подготовке преподавателей средних специальных учебных заведений к самоактуализации в педагогической деятельности; оформление материалов исследования в диссертации и её подготовка к защите. В целом первый этап носил аналитический характер - нами формировались общие положения концепции исследования.Второй этап (2001

Авторефераты по всем темам >> Авторефераты по разное

На правах рукописи

Гришин Алексей ВАдимироВич соЦиАЬно-ПедАГоГическАЯ конЦеПЦиЯ рАЗВиТиЯ конкУренТосПосоБносТи сПеЦиАлисТоВ средней ПроФессионАЬной шкоЫ 13.00.08 - теория и методика профессионального образования АВТореФерАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Челябинск 2010

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Магнитогорский государственный университет научный консультант доктор педагогических наук, профессор Беликов Владимир Александрович официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор назарова ольга леонидовна доктор педагогических наук, профессор Беловолов Валерий Александрович доктор педагогических наук, профессор резанович ирина Викторовна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования челябинский государственный педагогический университет

Защита состоится л09 июня 2010 года в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в конференц-зале Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Уральский государственный университет физической культуры по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Уральский государственный университет физической культуры.

Автореферат размещён на официальном сайте ВАК Минобрнауки России www.vak.ed.gov.ru л марта 2010 года.

Автореферат разослан л07 мая 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор А.М. Кузьмин оБЩАЯ ХАрАкТерисТикА исследоВАниЯ Проблема нашего исследования заключается в определении путей развития конкурентоспособности специалистов профессиональной школы с учётом специфики процесса актуализации их социально-педагогической инициативы и с учётом потенциала системы среднего профессионального образования, отвечающего современным требованиям рынка труда. Содержание проблемы определяется необходимостью удовлетворения образовательного заказа на подготовку конкурентоспособного специалиста среднего звена.

Актуальность проблемы исследования определяется комплексом социально-экономических и гуманитарных факторов Особенностью рассматриваемой проблемы в современных условиях является необходимость учёта процессов становления и развития рыночных отношений, структурных преобразований в экономике России. Это приводит к изменению требований к содержанию профессионального образования в целом, к содержанию среднего профессионального образования на всех его уровнях и во всех звеньях.

Возникает также необходимость поиска новых форм взаимодействия между производством и образовательными учреждениями.

За годы рыночных преобразований в сфере экономики и производства произошёл значительный отток рабочей силы в другие сферы (торговля, предпринимательство, обслуживание населения, организация досуга и т. д.), резко сократилось количество квалифицированных специалистов, снизился уровень их профессиональной компетентности. Наблюдается сокращение молодых кадров на производстве, средний возраст рабочих в настоящее время колеблется от пятидесяти до пятидесяти пяти лет. Во многих случаях работодатель, выступающий в роли потребителя квалифицированных кадров, недостаточно заботится о воспроизводстве молодых специалистов.

Во многих случаях можно наблюдать значительное ослабление связи предприятий с образовательными учреждениями по части финансирования, при определении содержания среднего профессионального образования. Это сказывается на качестве профессионального образования в целом.

Решение проблемы предполагает учёт того фактора, что среднее профессиональное образование функционирует и развивается в едином образовательном поле России. Как подсистема образования, оно реализует важнейшие функции - социальную, образовательную и экономическую.

В образовательном пространстве система среднего профессионального образования занимает достаточно важное место, однако в экономическом пространстве место среднего профессионального образования сегодня недостаточно чётко определено в силу следующих объективных причин:

- отсутствия долгосрочного и краткосрочного прогноза рынка труда;

- недостаточной координации взаимодействия с социальными и производственными партнёрами;

- низкой профессиональной мобильности специалистов различного уровня подготовки, способных самостоятельно приспосабливаться к быстро изменяющимся условиям производства.

Среднее профессиональное образование находится в процессе динамических изменений, вызываемых реформированием экономики и модернизацией образования в России. Трудности этого этапа развития системы обусловлены целым рядом проблем, связанных с реализацией важнейшей экономической функции, которую выполняет система среднего профессионального образования - воспроизводство квалифицированных кадров, согласование целей системы с новыми социальноэкономическими процессами, происходящими в обществе, с концепцией перехода к рыночному хозяйствованию.

Устранение этих недостатков мы считаем возможным на основе разрешения вышеизложенных противоречий, которое осуществляется специалистами учреждений среднего профессионального образования - педагогами, мастерами, управленцами.

степень разработанности проблемы в современной науке.

Рассматриваются различные аспекты профессионального образования:

Ц закономерности, принципы, формы и методы профессионального образования, вопросы профессиональной квалификации и компетентности (С.Я. Батышев, В.С. Безрукова, Л.М. Кустов, Ф.Н. Клюев, И.В. Резанович и др.);

Ц психолого-педагогические и социальные проблемы образования молодежи с позиций личностно-ориентированного подхода (В.А. Беликов, В.А. Беловолов, Л.В. Бугаева, В.А. Худик, И.С. Якиманская и др.).

В исследованиях отмечается то, что состояние профессионального образования на различных уровнях характеризуется рассогласованием многих его компонентов: слабая связь теоретической и практической подготовки специалистов, недостаточно оптимальное соотношение учебных часов по каждому направлению подготовки, нарушение принципа непрерывности профессионального образования, невысокий уровень психолого-педагогической и специальной подготовки преподавателей учреждений среднего профессионального образования и т. д. (В.И. Кондрух, С.А. Махновский, А.Н. Сергеев, В.В. Таркин, С.В. Щеблева и др.).

Важным аспектом современных исследований в области профессионального образования является проблема подготовки конкурентоспособного специалиста начального, среднего и высшего уровня. Этому посвящены работы С.Я. Батышева, А.П. Беляева, В.М. Демина, Г.И. Ибрагимова, А.Я. Найна, Ю.Н. Петрова, П.Н. Осипова, Л.Г. Семушиной, Н.Г. Ярошенко и др.

Одной из причин негативных тенденций в системе профессионального образования исследователи называют то, что процесс образования недостаточно индивидуализирован. Кроме того, содержание и процесс образования зачастую не в полной мере соответствуют природе овладеваемой профессиональной деятельности.

Решение проблемы повышения качества и оперативности профессионального образования, в том числе и среднего, возможно на основе глубокого и разностороннего теоретического анализа и обоснования цели, задач, стандартов, содержания и технологий образования. Но в теории профессионального образования данному вопросу уделяется, на наш взгляд, недостаточное внимание.

Вопросы подготовки специалистов для системы среднего профессионального образования затрагивали Е.М. Борисова, С.Г. Вершловский, Г.П. Логинова и др. Психологические механизмы подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования раскрыты в работах по теории личности и теории деятельности у следующих авторов: А.Г. Асмолова, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, Е.А. Климова, А.Т. Ковалева, А.Н. Леонтьева, Р.С. Немова, С.Л. Рубинштейна, Ю.А. Самарина, П.И. Самойленко, А.Н.Сергеева, Н.Ф. Талызиной и др.

Зависимость процесса формирования личности от позиции субъекта общественной и профессиональной деятельности в современных социальноэкономических условиях раскрыты исследованиями В.Г. Афанасьева, В.А. Беликова, Л.П. Буевой, М.С. Кагана, Е.А. Климова, А.К. Марковой, А.Я. Найна, А.М. Омарова, В.Г. Осипова, Г.Л. Смирнова и др. Изучение вопросов профессионального становления осуществлялось Г.Г. Гранатовым, Э.Ф. Зеером, В.М. Распоповым, Т.В. Кудрявцевым, О.В. Лешер, А.И. Сухаревым и др.

Направления совершенствования процесса обучения студентов учреждений среднего профессионального образования и подготовки кадров для них рассмотрены в работах В.С. Гершунского, Л.Л. Катанова, Т.Ю. Ломакиной, Г.В. Мухаметзяновой, А.М. Новикова, Н.Г. Ярошенко и др. Способы оценки качества подготовки специалиста нового типа рассматриваются в работах Е.В. Кузьменко, С.Н. Широбокова, Е.В. Яковлева и др.

Существуют исследования и по другим аспектам профессиональной подготовки и формирования конкурентоспособного специалиста средней профессиональной школы.

На наш взгляд, в этих работах не в полной мере учитываются вопросы подготовки на уровне среднего профессионального образования. Не рассматриваются также проблемы профессионально-педагогической деятельности преподавателей среднего профессионального образования: дефицит времени, средств, личных возможностей, стрессовые ситуации, динамика образовательного заказа и т. п.

Кроме того, возникает острая необходимость овладения преподавателями новыми эффективными методиками и образовательными технологиями, адаптации существующих образовательных технологий к особенностям среднего профессионального образования различных категорий обучающихся (по уровню подготовки, по социальному статусу, по материальным возможностям и т. п.). Речь идет о личностно-ориентированных, контекстных, модульных, информационных и других технологиях. Отмечается большой интерес также и к дистанционному профессиональному обучению специалистов.

Таким образом, актуальность выбранной нами проблемы исследования определяется необходимостью разрешения противоречия между значением и потенциалом среднего профессионального образования в обеспечении подготовки конкурентоспособного специалиста и нерешённостью теоретических и практических вопросов содержания, методик среднего профессионального образования, недостаточным уровнем подготовки педагогических кадров учреждений среднего профессионального образования. При этом возможный путь разрешения данного противоречия заключается в выделении и внедрении в образовательный процесс методик, ориентированных на формирование профессиональной компетентности специалистов среднего звена. Их реализация во многом определяется уровнем подготовки преподавателей учреждений среднего профессионального образования.

В российской педагогике профессионального образования проблема формирования конкурентоспособности специалистов рассматривалась в социальном, экономическом, организационном и педагогическом аспектах. Это нашло свое отражение в трудах С.Я. Батышева, А.П. Беляева, В.М. Демина, Г.И. Ибрагимова, А.Я.

Найна, Ю.Н. Петрова, П.Н. Осипова, Л.Г. Семушиной, Н.Г. Ярошенко и др.

В области маркетинга данная проблема представлена в работах А.А. Амбарцумова, В.М. Власова, О.В. Каплина, Ю.Ю. Коряюгова, С.А. Красильникова, А.Н. Романова, А.В. Чернова и др.

Проблема конкурентоспособного специалиста освещается в трудах А.А. Ангеловского, В.С. Безруковой, Л. Гришиной, Ф.Е. Довжко, В.М. Жураковского, М.А.

Петухова, Л.В. Субботиной и др.

Все эти работы способствуют накоплению и систематизации знаний по исследуемой проблеме. К сожалению, остались слабоизученными такие аспекты, как: формы и методы профессиональной подготовки конкурентоспособного студента учреждений среднего профессионального образования; роль и потенциал профессионально-педагогической деятельности преподавателей колледжей и техникумов, её содержание, социальные и личностные аспекты ее реализации; организация творческого пространства внутри учебного заведения (для преподавателей и студентов); специфика профессионального развития конкурентоспособного специалиста; определение и создание условий эффективного формирования конкурентоспособности специалиста.

На основании изучения опыта работы высшей профессиональной школы, анализа философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы была выявлена и сформулирована проблема исследования, которая обусловлена противоречиями между:

Ц потребностью общества в конкурентоспособных специалистах и недостаточным уровнем их подготовки в профессиональных, в том числе и педагогических, образовательных учреждениях;

Ц значительным потенциалом и ролью социально-педагогической инициативы как компонента конкурентоспособности и неразработанностью механизмов актуализации социально-педагогической инициативы преподавателей учреждений среднего профессионального образования в теории и методике профессионального образования;

Ц необходимостью повышения эффективности профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов и недостаточной разработанностью программнометодического обеспечения процесса организации учебно-познавательной, учебнотрудовой и профессионально-педагогической деятельности.

Необходимость разрешения данных противоречий определяется актуальностью выбранной проблемы исследования и формулировку темы нашего исследования:

социально-педагогическая концепция развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы.

Целью исследования мы ставим теоретическую разработку, обоснование и экспериментальную апробацию концепции развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы на основе актуализации социальнопедагогической инициативы с учётом развивающего потенциала системы среднего профессионального образования, обеспечивающей повышенный уровень профессиональной подготовки выпускников колледжей и техникумов.

объект исследования - система среднего профессионального образования, в рамках которой реализуются взаимосвязанные процессы профессиональной подготовки студентов на повышенном уровне и деятельности специалистов-педагогов.

Предмет исследования - профессиональная конкурентоспособность специалистов профессиональной школы и факторы её развития в условиях техникума и колледжа.

Гипотеза исследования. Эффективность процесса развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы обеспечивается реализацией положений социально-педагогической концепции:

1 Среднее профессиональное образование ориентируется на активное и целенаправленное развитие студентов в процессе их профессиональной подготовки.

При этом обучение и воспитание студентов в колледже и техникуме носит междисциплинарный характер и базируется на решении профессионально значимых задач, федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС), который является базой формирования, реализации и развития основных элементов профессиональной компетентности конкурентоспособного специалиста средней профессиональной школы.

2 Профессионально-педагогическая деятельность специалиста средней профессиональной школы обусловлена закономерностями процесса перехода потенциального в актуальное, направлена на осознание им собственных профессионально значимых личностных особенностей и активное проявление их в профессиональной деятельности.

3 Взаимосвязь процессов профессионального образования студентов и профессионально-педагогической деятельности специалистов, развития их конкурентоспособности имеет уровневую организацию (теоретический, нормативный, технологический, процессуально-результативный уровни) и обеспечивается на основе актуализации социально-педагогической инициативы специалистов учреждений среднего профессионального образования, основные структурно-функциональные компоненты которой включены в контуры:

1) внутренней регуляции - когнитивный (репрезентации), индивидуальный опыт (знания), интенциональный (мотивы, цели актуализации), операциональный (стратегии, внутренние планы действий) компоненты, а также компоненты - внутренние условия (способности актуализации), внутренние нормы (потребности актуализации);

2) внешней регуляции - предметы, процессы, продукты, средства, методы, внешние условия и внешние нормы (оценки) актуализации.

4 Развитие конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы на основе актуализации социально-педагогической инициативы осуществляется в рамках структурно-функциональной модели, которая в интегративном виде должна быть представлена на базе содержательной модели профессиональной компетентности специалиста, содержательной модели квалификационного стандарта специалиста, структурно-функциональной модели актуализации профессионально-педагогического потенциала и структурно-функционального инварианта внутренней и внешней регуляции процессов актуализации социальнопедагогической инициативы специалиста средней профессиональной школы.

5 Взаимосвязь развития профессиональной конкурентоспособности специалистов и актуализации социально-педагогической инициативы обеспечивается на основе базовых образовательных технологий:

1) диагностирующий семинар-тренинг (объект мобилизации психологопедагогического потенциала);

2) рефлексивно-мотивирующий семинар-тренинг;

3) обучающий семинар-тренинг (регулятор профессионального саморазвития личности педагога);

4) конструирующий семинар-тренинг (механизм реконструирования социально-педагогических объектов и индивидуализации профессионального ля).

6 Реализация указанных процессов осуществляется с учётом организационнопедагогических условий эффективности решаемых задач актуализации и развития профессиональной конкурентоспособности специалистов, ориентированных, с одной стороны, на развитие системы профессионального образования, а с другой - на самоактуализацию специалиста профессиональной школы:

1) активизация всех видов деятельности специалистов как компонента процесса профессиональной подготовки студентов на основе выявленных интересов, склонностей, способностей;

2) использование личностно-профессиональной рефлексии как фактора развития конкурентоспособности специалистов;

3) организация социального партнерства студентов и специалистов на основе комплекса видов деятельности в процессе профессиональной подготовки;

4) реализация концептуально-методической модели процесса профессиональной подготовки, ориентированной на развитие конкурентоспособности специалистов.

7 В основе методического обеспечения указанного комплекса организационнопедагогических условий лежат:

1) принятие ценностей профессиональной актуализации;

2) поддержка независимости индивидуальных ценностей (линтернальность);

3) способность к системному видению педагогической реальности;

4) способность к овладению современными педагогическими технологиями;

5) креативность в профессиональной сфере.

8 Процесс профессионально-педагогической деятельности специалистов учреждений среднего профессионального образования сопровождается мониторинговыми исследованиями личностного роста педагогов в процессе актуализации социально-педагогической инициативы и развития их профессиональной конкурентоспособности.

Для достижения поставленной цели и подтверждения сформулированной гипотезы нами были определены следующие задачи исследования:

1) на основе анализа теории и практики профессионального образования оценить состояние проблемы исследования;

2) на основе анализа проблемы исследования в педагогической литературе и образовательной практике уточнить особенности функционирования и развития системы среднего профессионального образования в России;

3) определить комплекс факторов и условий эффективности развития профессионального уровня студентов и преподавателей техникумов и колледжей;

4) разработать и теоретически обосновать концептуальную модель развития профессиональной конкурентоспособности специалистов на основе актуализации социально-педагогической инициативы;

5) разработать модель специалиста учреждения среднего профессионального образования (техникума и колледжа), соответствующего современным социальноэкономическим требованиям;

6) определить критерии и базовые педагогические технологии актуализации социально-педагогической инициативы специалистов и реализовать их в процессе подготовки студентов профессиональной школы;

7) разработать и внедрить в практику образовательной деятельности техникумов и колледжей новые рабочие учебные планы и программы, ориентированные на развитие профессиональной конкурентоспособности специалистов и студентов.

методологической базой выполненного исследования являются:

Ц деятельностный подход к решению проблем образования, основу которого составляет теория деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

Ц системный подход, основывающийся на общей теории систем (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский и др.);

Ц личностно-ориентированный подход в профессиональном образовании и в организации деятельности (В.А. Беликов, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.);

Ц технологический подход к решению проблем профессионального образования (В.П. Беспалько, В.И. Кондрух и др.);

Ц теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Е.А.

Климов, А.Н. Сергеев и др.);

Ц педагогический менеджмент, основой которого является теория управления (Ю.А. Конаржевский, В.П. Симонов, Т.И. Шамова и др.);

Ц психологические основы теории профессиональной деятельности (А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Г.В. Суходольский, В.Д. Шадриков и др.);

Ц методология и теория педагогических исследований и инноваций (В.П. Беспалько, Г.Г. Гранатов, В.И. ЗагвязинскиЙ, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Л.М. Кустов, А.Я. Найн, В.М. Полонский, Г.П. Щедровицкий и др.);

Ц теоретические основы управления профессиональным развитием кадров в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов (С.Я. Батышев, А.П. Бе- ляева, Э.Ф. Зеер, Ф.Н. Клюев, Л.М. Кустов, К.М. Левитан, А.К. Маркова, Э.М. Никитин, А.М. Новиков, В.М. Распопов, Г.М. Романцев, А.Н. Сергеев, Г.Н. Сериков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.В. Шапкин и др.);

Ц теоретические основы личностно-ориентированного общего и профессионального образования (Н.Г. Алексеев, А.С. Белкин, Е.В. Бондаревская, Н.Ф. Гейжан, А.Г. Гостев, Ю.М. Орлов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

Ц концепции профессионального образования, опирающиеся на признание необходимости субъектного развития и саморазвития личности педагога (В.А. Беликов, Е.П. Белозерцев, В.Л. Бенин, С.А. Гильманов, М.Е. Дуранов, О.В. Лешер, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.);

Ц концепции самоактуализации зарубежных школ гуманистической психологии (Ш. Бюлер, К. Гольдштейн, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Р. Мей, Э. Фромм, К. Хорни, В. Франкл, Э. Шостром и др.).

научная новизна выполненного нами исследования состоит в том, что:

1) уточнены основные направления совершенствования системы среднего профессионального образования в России;

2) уточнены основные компоненты профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования;

3) разработана социально-педагогическая концепция развития профессиональной конкурентоспособности специалистов на основе актуализации социальнопедагогической инициативы с учётом развивающего потенциала системы среднего профессионального образования, обеспечивающей повышенный уровень профессиональной подготовки специалистов;

4) в рамках концепции разработана структурно-функциональная модель развития, представленная на базе содержательной модели профессиональной компетентности специалиста, на содержательной модели квалификационного стандарта педагога, на структурно-функциональной модели актуализации профессиональнопедагогического потенциала, на базе структурно-функционального инварианта внутренней и внешней регуляции процессов актуализации социально-педагогической инициативы специалиста профессиональной школы;

5) выделены факторы и определён комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие профессиональной конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы с учётом современных социально-экономических особенностей образования;

6) разработаны образовательные технологии развития профессиональной конкурентоспособности специалистов на основе актуализации социально-педагогической инициативы;

7) уточнены методико-технологические подходы к разработке методического обеспечения процесса развития профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования (техникум и колледж).

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- определении закономерностей развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы (эффективность данного развития определяется совокупностью объективных и субъективных факторов; процессы профессиональной подготовки студентов, профессионально-педагогическая деятельность и развитие профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования взаимосвязаны;

взаимосвязь компонентов образовательного процесса определяет эффективность развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы);

- уточнении принципов развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы (отказ от узкопрофессионального образования, ориентированного только на конкретное производство; определение специальностей, пользующихся спросом на рынке труда; содействие региону в осуществлении модернизации среднего профессионального образования; подготовка специалистов на основе взаимодействия и сотрудничества с предприятием - заказчиком образовательных услуг).

Процессы развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы и актуализации социально-педагогической инициативы впервые рассматриваются как взаимосвязанные. Эта взаимосвязь обуславливает их состояние, особенности их протекания и совершенствования.

Нами впервые установлено и доказано, что наибольшая эффективность этой взаимосвязи достигается при реализации структурно-функциональной модели актуализации социально-педагогической инициативы, компоненты которой включены в контуры внутренней и внешней регуляции и организуются на определённом уровне - теоретическом, нормативном, технологическом, процессуально-результативном.

Выделенные закономерности и сформулированные принципы, а также разработанные модель и образовательные технологии развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы вносят существенный вклад в теорию профессионально-личностного образования специалистов.

Практическая значимость выполненного исследования определяется широким характером внедрения полученных результатов в практику среднего профессионального образования, их позитивным влиянием на процесс развития конкурентоспособности как преподавателей, так и студентов.

На основе концепции разработано программно-методическое обеспечение процесса повышения профессиональной квалификации специалистов средней профессиональной школы.

Комплекс образовательных технологий на основе семинаров-тренингов может быть широко использован в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации специалистов начального, среднего и высшего профессионального образования.

Результаты исследования имеют методический уровень практической значимости, содержат инвариантную основу, позволяющую в условиях гуманистических концепций среднего профессионального образования разрабатывать новые технологии актуализации, сущность которых заключается в выявлении и развитии профессионально-личностного потенциала каждого специалиста. Разработанная нами модель актуализации социально-педагогической инициативы специалистов средней профессиональной школы позитивно влияет на процесс развития конкурентоспособного специалиста колледжа и техникума и на процесс профессионального образования студентов в целом.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов в период с 1995 по 2009 годы.

на первом этапе (1995Ц2000 гг.) исследование включало анализ научной отечественной и зарубежной литературы, нормативных источников и диссертационных работ по проблеме исследования, развития надситуативной активности педагогических и руководящих работников образования; изучался опыт повышения квалификации педагогических работников системы среднего профессионального образования; формировалась основная идея исследования, направленная на выявление способов подготовки специалистов профессиональной школы к инициативной деятельности в целях развития системы среднего профессионального образования;

формировалась концептуальная модель актуализации социально-педагогической инициативы; разрабатывался аппарат исследования; проводился констатирующий эксперимент, первичная обработка его результатов и его обсуждение.

На данном этапе проводилось внедрение результатов исследования в деятельность Челябинского автотранспортного техникума, в систему дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) инженернопедагогических работников и руководителей учреждений начального профессионального образования; подготовка рукописи методических рекомендаций по подготовке преподавателей средних специальных учебных заведений к самоактуализации в педагогической деятельности; оформление материалов исследования в диссертации и её подготовка к защите.

В целом первый этап носил аналитический характер - нами формировались общие положения концепции исследования.

Второй этап (2001Ц2002 гг.) - экспериментально-аналитический. Работа над концепцией исследования заключалась в установлении характерных особенностей процессов развития конкурентоспособности специалистов и актуализации социально-педагогической инициативы, в выявлении аспектов их взаимосвязи. Проводимая нами работа осуществлялась в направлении обоснования выдвигаемых положений - идеи исследования, основной гипотезы, задач и содержания программы экспериментального исследования. Нами было дано эмпирическое обоснование профессионально-педагогической деятельности специалистов средней профессиональной школы.

На этом этапе была разработана и научно обоснована программа образовательной деятельности экспериментальных техникумов и колледжей как базы исследования.

Кроме определения базы исследования, был начат формирующий эксперимент, разработаны технологии актуализации социально-педагогической инициативы и развития профессиональной конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы.

На этом этапе произведено установление научных и методических связей с вузами г. Челябинска и г. Магнитогорска (Челябинский педагогический университет, Южно-Уральский государственный университет, Уральский государственный университет физической культуры, Магнитогорский государственный университет).

Третий этап (2003Ц2006 гг.) - теоретико-методологический. На этом этапе нами анализировался во взаимосвязи опыт создания условий осуществления актуализации социально-педагогической инициативы и развития профессиональной конкурентоспособности. В полной мере была сформулирована гипотеза исследования, уточнены его задачи.

На данном этапе были определены основные положения концепции исследования, структурированы основные технологии актуализации социальнопедагогической инициативы, способствующие развитию профессиональной конкурентоспособности специалистов, определены основные компоненты концептуальной модели и этапы их реализации.

На этом этапе нами активно выполнялась опытно-экспериментальная работа в базовых колледжах и техникумах.

четвертый этап (2007Ц2009 гг.) - экспериментально-обобщающий. Данный этап характеризовался оформлением теоретических основ, концепции и концептуальной модели исследования, программ и технологий актуализации социальнопедагогической инициативы и развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы.

Результаты исследования на данном этапе были внедрены в практику среднего профессионального образования г. Челябинска и Челябинской области в целях становления системы среднего профессионального образования.

На этом этапе исследования нами активно осуществлялась апробация полученных результатов в виде публикаций и выступлений с докладами на различных конференциях, семинарах и совещаниях.

на защиту выносятся следующие положения:

1 Система среднего профессионального образования как актуальная, эффективно функционирующая и саморазвивающаяся обеспечивается деятельностью профессионально конкурентоспособных специалистов.

2 Процессы развития профессиональной конкурентоспособности и актуализации социально-педагогической инициативы специалистов средней профессиональной школы (колледжа и техникума) взаимосвязаны.

3 Эффективность развития профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования на основе актуализации социально-педагогической инициативы обеспечивается в соответствии с социально-педагогической концепцией, основными положениями которой являются:

1) профессионально-педагогическая деятельность специалистов средней профессиональной школы обусловлена закономерностями процесса перехода потенциального в актуальное, направлена на осознание преподавателем собственных профессионально значимых личностных особенностей и активное проявление их в профессиональной деятельности;

2) взаимосвязь указанных процессов обеспечивается в рамках модели развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы, в интегративном виде представленной: на базе содержательной модели профессиональной компетентности специалиста; на содержательной модели квалификационного стандарта педагога; на структурно-функциональной модели актуализации профессионально-педагогического потенциала, структурно-функционального инварианта внутренней и внешней регуляции процессов актуализации социальнопедагогической инициативы специалиста средней профессиональной школы;

3) развитие профессиональной конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы на основе актуализации социально-педагогической инициативы имеет уровневую организацию (теоретический, нормативный, технологический, процессуально-результативный) и обеспечивается на основе актуализации социально-педагогической инициативы специалистов учреждений среднего профессионального образования, основные структурно-функциональные компоненты которой включены в контуры внутренней и внешней регуляции;

4) развитие профессиональной конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы на основе актуализации социально-педагогической инициативы реализуется в соответствии с закономерностями (эффективность развития конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования определяется совокупностью объективных и субъективных факторов; процессы профессиональной подготовки студентов, профессиональнопедагогическая деятельность и развитие профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования взаимосвязаны; взаимосвязь компонентов образовательного процесса определяет эффективность развития конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования) и вытекающими из низ принципами развития конкурентоспособности (отказ от узкопрофессионального образования, ориентированного только на конкретное производство; определение специальностей, пользующихся спросом на рынке труда; содействие региону в осуществлении модернизации среднего профессионального образования; подготовка специалистов на основе взаимодействия и сотрудничества с предприятием - заказчиком образовательных услуг);

5) взаимосвязь развития профессиональной конкурентоспособности специалистов и актуализации социально-педагогической инициативы обеспечивается на основе базовых образовательных технологий - диагностирующий семинар-тренинг, рефлексивно-мотивирующий семинар-тренинг, обучающий семинар-тренинг, конструирующий семинар-тренинг;

6) реализация во взаимосвязи указанных процессов и технологий в рамках структурно-функциональной модели осуществляется с учётом комплекса организационно-педагогических условий эффективности решаемых задач актуализации и развития профессиональных конкурентоспособности специалистов:

Ц активизация всех видов деятельности специалистов как компонента процесса профессиональной подготовки студентов на основе выявленных интересов, склонностей, способностей;

Ц использование личностно-профессиональной рефлексии как фактора развития конкурентоспособности специалистов;

Ц организация социального партнерства студентов и специалистов на основе комплекса видов деятельности в процессе профессиональной подготовки;

Ц реализация концептуально-методической модели процесса профессиональной подготовки, ориентированной на развитие конкурентоспособности специалистов;

7) методическое обеспечение указанного комплекса организационнопедагогических условий предполагает принятие ценностей профессиональной актуализации, поддержку независимости индивидуальных ценностей специалистов, развитие способностей к системному видению педагогической реальности и к овладению современными педагогическими технологиями;

8) процесс профессионально-педагогической деятельности специалистов учреждений среднего профессионального образования сопровождается мониторинговыми исследованиями личностного роста педагогов в процессе актуализации социально-педагогической инициативы и развития их профессиональной конкурентоспособности, что обеспечивает получение статистически значимых результатов экспериментальной проверки эффективности концепции в целом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования последовательно внедрялись в практику работы Челябинского автотранспортного техникума, Челябинского института развития профессионального образования, в деятельность профессионально-образовательных учреждений региональной системы СПО; обсуждение результатов исследования проводилось на заседаниях лаборатории педагогических инноваций, кафедры профессиональной педагогики Челябинского ИРПО и Лаборатории проблем непрерывного образования Магнитогорского государственного университета (2003Ц20гг.); представлено в сообщениях на: научно-практических конференциях Проблемы профессиональной направленности молодёжи (Челябинск, 1996Ц19гг.); научно-теоретических конференциях Наука, культура, образование накануне третьего тысячелетия (Челябинск, 1996Ц1997 гг.); Всероссийской конференции Повышение эффективности начального профессионального образования в условиях социально-экономического развития Уральского региона (Челябинск, 1998 г.); Всероссийской научно-практической конференции Разработка проектов и программ развития образовательных учреждений (Тюмень, 1998 г.); научнопрактической конференции Научное обеспечение развития региональной системы дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов - педагогических работников и руководителей учреждений профессионального образования (Челябинск, 1999 г.); Всероссийской научнопрактической конференции по проблемам формирования научных понятий (Челябинский государственный университет, 2002, 2005, 2008 гг.), региональных научных конференциях Гуманизация образования в России (Магнитогорский государственный университет, 2006, 2007, 2008 гг.). Результаты исследования докладывались и обсуждались на семинарах в Челябинском институте развития профессионального образования (2003Ц2008 гг.).

Всего по теме исследования опубликовано - 47 работ, из них 11 - в изданиях, включённых в реестр ВАК Минобрнауки РФ ВАК.

осноВное содерЖАние исследоВАниЯ В первой главе диссертации лособенности системы среднего профессионального образования в аспекте формирования конкурентоспособного специалиста выделяются основные направления развития системы среднего профессионального образования в Советском Союзе и России, уточняются методологические основания функционирования и развития системы среднего профессионального образования и рассматриваются особенности его современного состояния в России, что дает возможность определить основные факторы развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы.

Профессиональное образование исторически развивалось как полифункциональная система, отражающая сложные и противоречивые взаимодействия личности, общества, государства и экономики.

Для работников и руководителей системы начального и среднего профессионального образования основной задачей является: обеспечить преемственность профессиональной подготовки, когда выпускник среднего ПТУ имел бы возможность получить в техникуме среднее профессиональное образование по сокращенному курсу обучения. А затем выпускник техникума мог бы его продолжить в вузе по ускоренному курсу обучения.

Анализ практики профессионального образования позволяет выделить следующие особенности развития системы начального и среднего профессионального образования в СССР и Российской Федерации:

1) интеграция (взаимодействие) с предприятиями, подготовка кадров под заказ;

2) интеграция начального, среднего профессионального и общего среднего образования;

3) усиление неравных стартовых возможностей при получении среднего и высшего профессионального образования и осознание необходимости преодоления этого неравенства;

4) интеграция начального и среднего профессионального образования;

5) ориентация профессионального образования на удовлетворение личностных потребностей;

6) осуществление многопрофильной (интегрированной) профессиональной подготовки;

7) осуществление непрерывности профессионального образования.

Исходя из анализа деятельности системы среднего профессионального образования выделяются следующие приоритетные направления деятельности и ставятся задачи:

Ц совершенствование профессионально-квалификационной структуры и процесса профессионального образования с целью повышения качества образовательных услуг;

Ц создание условий, обеспечивающих развитие конкурентоспособности обучающих, обучающихся и обеспечивающих полноценный процесс их личностного и профессионального саморазвития;

Ц реализация образовательных программ с учётом формирования умений и навыков;

Ц развитие социального партнерства в новых экономических условиях.

Многопрофильность образования студентов в учреждении среднего профессионального образования выражается в разнообразии реализуемых образовательных программ, их дифференциации. В настоящее время все программы среднего профессионального образования имеют базовый или повышенный уровень.

Общепризнанным фактом является подчинение всех направлений развития среднего профессионального образования требованиям федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников ссузов.

В условиях быстро меняющегося содержания знаний, постоянного его приращения все возрастающими темпами, в России идёт практически непрерывное реформирование профессиональной школы, формирование многоуровневой структуры профессионального образования, основными преимуществами которой являются: реализация новой парадигмы образования, заключающейся в фундаментальности, целостности и направленности на личность обучаемого; значительная диверсификация и реагирование на конъюнктуру рынка интеллектуального труда; свобода выбора траектории обучения и отсутствие тупиковой образовательной ситуации; возможность эффективной интеграции со средними общеобразовательными и специальными учебными заведениями; стимулирование значительной дифференциации среднего профессионального образования; возможность интеграции в мировую образовательную систему.

Основной фигурой в реализации указанных направлений, принципов в профессиональной школе является преподаватель. С учётом того, что образовательный процесс в средней профессиональной школе осуществляется также и мастерами производственного обучения, мы в своём исследовании речь ведём о специалистах средней профессиональной школы.

Реализуемая ими деятельность по своему предмету является педагогической.

По общему признанию такая деятельность включает в себя пять компонентов: гностический (решает задачу получения и накопления новых знаний о законах и механизмах функционирования педагогической системы), проектировочный (проектирование целей преподавания курса и путей их достижения), конструктивный (включает действия по отбору и композиционному построению содержания курса, форм и методов проведения занятий), организационный (решает задачи реализации запланированного), коммуникативный (включает в себя действия, связанные с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений между субъектами педагогического процесса).

С учётом содержательных, деятельностных и личностных аспектов для современного специалиста системы среднего профессионального образования сегодня выдвигаются на первый план: профессиональная мобильность; опережающая непрерывная подготовка в соответствии с уровнем развития техники и технологии производства; вариативность деятельности в зависимости от социально-демографических особенностей регионов, структуры общественного производства и типов учебных заведений; многоуровневость профессиональной подготовки; интеграция существующих и возможность освоения качественно новых профессий широкого профиля и высокой квалификации; органичное соединение функций и видов деятельности в содержании профессионального образования; высокий уровень готовности к переучиванию, систематическому повышению квалификации, к творческому саморазвитию и творческому самовыражению.

Разработка социально-педагогической концепции развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы предполагала четкое определение методологических оснований решения проблемы.

Социальный аспект методологических оснований определяется следующим фактором.

Рынок труда требует от образовательных учреждений соответствующей стратегии и тактики деятельности на рынке образовательных услуг. В основу этого подхода заложены следующие методологические положения:

Ц во-первых, профессиональное образовательное учреждение является одним из основных производителей образовательных услуг, и его самостоятельная деятельность на рынке связана с производством квалифицированных кадров, что имеет большое значение для экономики;

Ц во-вторых, производство квалифицированных кадров происходит при непосредственном наличии студента, который также, как продавец, будет предлагать свою рабочую силу в качестве товара на рынке рабочей силы;

Ц в-третьих, товар учреждения среднего профессионального образования будет представлен на рынке рабочей силы, и ориентироваться профессиональное образовательное учреждение должно на потребности именно этого рынка.

Таким образом, формирование конкурентоспособности преподавателей и студентов может быть положено в основу всей образовательной деятельности колледжа или техникума.

Теоретический аспект методологических оснований определяется нами с учётом сущности профессионального образования.

В настоящее время профессиональное образование рассматривается в нескольких аспектах:

Ц как социокультурный институт, как система организаций и учреждений, обеспечивающих воспроизводство и совершенствование кадрового потенциала всех сфер общественного материального и духовного производства, способствующих экономическому, политическому, культурному функционированию и развитию общества и личностному становлению индивида;

Ц как педагогическая система;

Ц как достояние личности, как приобретение индивидом в ходе образования способности к выполнению функциональных обязанностей, высокого уровня мастерства и искусности в определённом профессиональном занятии, соответствующих сложности выполняемых задач.

Общепризнанным положением теории является формулировка цели среднего профессионального образования - подготовка квалифицированных работников по всем основным направлениям и сферам производства.

При достижении этой цели, на наш взгляд, актуальным является социальное партнерство как интеграция деятельности всех субъектов в вопросе организации профессионального обучения с чётким определением цели совместной деятельности, принципов взаимодействия, направления, в систему управления образовательным процессом и качеством образовательного процесса в профессиональном учебном заведении.

Положительное решение проблемы развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы в значительной степени возможно за счёт реализации идеи непрерывного профессионального образования.

При этом непрерывное профессиональное образование определяется как единая система образования, как процесс постоянного обновления и расширения общеобразовательных, профессиональных и социально-экономических знаний, умений и навыков для эффективного выполнения своих профессиональных функций.

Важным методологическим основанием концепции развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы является то, что содержание и процесс профессионального образования и профессиональной подготовки должен соответствовать природе профессиональной деятельности. Это может быть обеспечено выполнением требований и принципов методологических подходов к решению проблем профессионального образования.

В основе решения проблемы развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы лежат положения деятельностного, личностноориентированного, системного, технологического и других подходов.

Основные требования деятельностного подхода в данном аспекте заключаются в следующем:

Ц овладение деятельностью является условием профессиональной и социальной адаптации личности;

Ц эффективный характер деятельности может быть обеспечен только при формировании признаков: предметность, целенаправленность, преобразующий характер, структурность;

Ц профессиональная направленность деятельности определяется её предметом, который исполняет роль мотива деятельности.

Требования личностного подхода в решении проблемы развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы могут быть выражены следующим образом:

Ц ориентация процесса профессиональной подготовки на личность обучающегося как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности;

Ц придание управлению процессом профессиональной подготовки координирующего и мотивационного характера в целом;

Ц изменение взгляда работодателей, образовательных учреждений и обучающихся на свою роль и место в процессе образования и управления им.

Использование системного подхода в решении проблемы развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы предполагает выполнение следующих требований:

Ц определять предмет профессиональной деятельности как системный и исследовать каждый компонент системы в целях определения и обеспечения полноты её состава;

Ц определять всю совокупность структурных связей, и в случае необходимости изменять, делать структуру более совершенной;

Ц определять тенденции и предвидеть уровни развития системы как важнейшее условие совершенствования процесса образования.

Практически все исследователи проблем профессионального образования отмечают, что одним из основных направлений реформирования образования является внедрение новых образовательных технологий. Требования технологического подхода в решении проблемы развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы заключаются в следующем:

Ц чёткая формулировка цели профессиональной подготовки;

Ц разработка исходной концепции их реализации, программы действий, комплекса диагностических мероприятий;

Ц выполнение комплекса коррекционных мероприятий по ходу реализации программы.

Методологически важным основанием социально-педагогической концепции развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы является новая парадигма профессионального образования всех уровней. В центре новой парадигмы образования находится человек, его духовное развитие, система ценностей, формирование его нравственно-волевых качеств, творческой свободы личности. Личностно-ориентированная модель профессионального образования сегодня рассматривается как условие формирования коммуникабельного, конкурентоспособного работника (Э.Ф. Зеер и др.).

Факторами реформирования профессионального образования являются:

Ц новая образовательная политика, основу которой составляет новая философия образования;

Ц область образовательного законодательства, закрепившая новые образовательные ценности и стандарты в Законе РФ Об образовании и других нормативных актах.

При всех изменениях в самой системе профессионального образования на первом месте остаётся человек как носитель знаний, умело использующий их в сфере производства. Личностные качества человека, к числу которых относится конкурентоспособность, требуют пристального изучения, что более полно отражено в следующем параграфе нашего исследования.

Таким образом, анализ литературы по теории профессионального образования, анализ практики позволил нам выделить следующие направления решения проблемы повышения эффективности профессиональной подготовки студентов и формирования конкурентоспособности специалистов, работающих в колледже или техникуме:

1) обеспечение непрерывности процесса профессионального образования личности;

2) гуманизация всех этапов и компонентов этого процесса;

3) реализация системы принципов осуществления непрерывного процесса профессионального образования личности;

4) чёткое определение результата процесса профессионального образования;

5) внедрение образовательных технологий;

6) разработка и использование в образовательной практике обучающих модулей.

Оценивая в целом существующие подходы, теории и точки зрения по проблеме профессионального образования личности мы приходим к выводу о наличии достаточных методологических оснований для решения поставленной нами проблемы исследования.

Во второй главе диссертации Теоретические основания решения проблемы развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы нами дана развёрнутая оценка состояния проблемы развития конкурентоспособности специалистов в теории и практике среднего профессионального образования, уточнены признаки ключевых понятий исследования, определены структура конкурентоспособности специалиста и подходы к ее развитию в процессе профессионального образования, а также - факторы, условия и закономерности развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы.

Конкурентоспособность мы рассматриваем как фактор успешности профессионально-педагогической деятельности специалистов средней профессиональной школы. При этом под специалистами средней профессиональной школы мы понимаем педагогов-преподавателей, мастеров производственного обучения, воспитателей, методистов, сотрудников. В связи с этим важным аспектом решения проблемы формирования конкурентоспособного специалиста является определение сущности и роли процесса профессионального образования в процессе подготовки студентов.

Современное развитие общества требует новой системы профессионального образования - линновационного профессионального образования, которое сформировало бы у обучаемых и обучающих способность к проективной профессиональной деятельности, сознательность, ответственность и дисциплинированность, а также уверенность в себе и своих профессиональных способностях.

Важными понятиями для нашего исследования являются понятия конкуренции, конкурентоспособности и профессиональной конкурентоспособности специалиста.

В рамках экономического подхода к изучаемому понятию мы особое внимание обращаем на конкурентные отношения в трудовой сфере, так как характерным признаком рыночных отношений стало наличие рынка труда, где труд как категория рыночной экономики является наиболее сложным в своём использовании экономическим ресурсом. Как и любой другой ресурс, труд продаётся, покупается и имеет цену, которая отражает особенности и состояние рынка труда, соотношение на нем спроса и предложения. Помимо спроса и предложения конкуренция также выступает элементом функционирования рынка труда.

Конкуренцию на рынке труда определяют как соперничество между участниками рынка, заинтересованными в выгодной продаже своей рабочей силы. Причём конкуренция на рынке труда имеет две стороны: с одной стороны - конкуренция между работодателями за наиболее квалифицированного и физически здорового работника, а с другой стороны - конкуренция между людьми за наиболее престижные рабочие места.

В связи с существующей конкуренцией на рынке труда важное значение приобретает конкурентоспособность специалиста, которую можно рассматривать, как его способность более эффективно представлять себя, свои трудовые возможности работодателю, а также способность специалиста быстро адаптироваться к работе в условиях нестабильности рыночных отношений.

Для обозначения данного вида конкурентоспособности мы вводим понятие профессиональной конкурентоспособности.

С учётом предмета нашего исследования мы можем говорить о профессиональной конкурентоспособности как специалистов, так и студентов среднего профессионального учреждения, которые после окончания колледжа или техникума оказываются в условиях рынка труда и должны быть готовы к реализации себя как рабочей силы.

Успешность вхождения на рынок труда во многом зависит от личностного потенциала, от собственных резервов человека, которые соответствуют социально значимым качествам. Личностный потенциал обусловлен уровнем и интенсивностью развития индивидуальных социально-психологических качеств, которые актуальны в условиях рынка. Данные качества образуют четыре группы:

1) деловые качества (профессиональная сфера): дисциплинированность, трудолюбие, прагматичность, предприимчивость;

2) качества, характеризующие отношение к другим людям (сфера взаимодействия между людьми, сфера общения): доброжелательность, общительность, откровенность, коллективизм;

3) качества, характеризующие отношение к жизни (эмоциональная сфера):

жизнерадостность, разносторонность, оптимизм, увлечённость, активность;

4) индивидуальные качества, повышающие самооценку (сфера собственного ля): аккуратность, самостоятельность, принципиальность, оригинальность, организованность, рискованность.

Эти качества можно рассматривать, как сопутствующие конкурентоспособности, так как в благоприятных рыночных условиях они способствуют успешному осуществлению планов, достижению поставленных целей, а в стрессовых ситуациях - выживанию молодых людей.

Основные компоненты профессиональной конкурентоспособности личности специалистов и студентов колледжа и техникума:

1 Личностный компонент - самостоятельность, способность к самозанятости, творческий подход к любому делу, умение доводить его до конца; постоянное обучение и обновление своих знаний; гибкость мышления; наличие абстрактного, системного и экономического мышления; умение вести диалог, общительность, активность, жизненный оптимизм, осознанность значимости планирования и здоровья;

сформированная нравственная позиция.

2 Профессиональный компонент - профессиональная мобильность и компетентность; жизнестойкость, быстрая адаптация в новой социальной среде, высокий уровень притязаний; стремление к высокооплачиваемой работе, льготам, стремление занять достойное место в обществе в соответствии с интересами и возможностями.

3 Полипрофессиональный компонент - самоуправление; навыки общения с работодателем, внешний вид, знание психологических аспектов профессиональной деятельности, умение составлять резюме, вести переговоры; эмоциональный настрой; умение работать на компьютере; знание иностранного языка; финансовые знания; умение трансферта технологий; знания маркетинга и сбыта; презентации технологий и продукции.

Анализ существующих определений позволил выделить ряд существенных признаков и рассматривать понятие профессиональная конкурентоспособность специалистов средней профессиональной школы, как интегральную характеристику личности в процессе профессионально-педагогической деятельности в колледже или техникуме, включающую в себя совокупность личностных, профессиональных и полипрофессиональных компонентов, отражающих уровень знаний, умений, опыт, нравственную позицию, направленных на освоение рынка труда и достижение дальнейших профессиональных целей в условиях конкуренции. Основными компонентами профессиональной конкурентоспособности личности специалиста являются - личностный, профессиональный и полипрофессинальный. Активная трудовая деятельность является основой формирования этих компонентов в процессе профессиональной подготовки студентов в учреждении среднего профессионального образования.

Развитие профессиональной конкурентоспособности предполагает формирование творческих профессионально-личностных качеств и связано с раскрытием потенциальных возможностей и способностей каждого человека. Деятельность и инициатива взаимосвязаны по своей сути и представляют необходимое звено эффективности формирования конкурентоспособности специалистов профессионального образовательного учреждения.

С позиций организации профессиональной подготовки, выделяется комплекс свойств конкурентоспособности любого товара, состоящий из трёх групп элементов: технических, экономических и социально-организационных. Следовательно, для конкурентоспособности специалиста необходимы инструментальные знания, практические навыки и прагматическое мышление.

ичностный аспект развития профессиональной конкурентоспособности включает индивидуальные социально-психологические качества:

1) деловые - дисциплинированность, трудолюбие, прагматичность, предприимчивость;

2) коммуникативные - доброжелательность, общительность, откровенность, коллективизм;

3) ценностно-мотивационные - жизнерадостность, разносторонность, оптимизм, увлечённость, активность;

4) индивидуальные - аккуратность, самостоятельность, принципиальность, оригинальность, организованность, рискованность.

В теории профессионального образования существуют и другие подходы к выделению качеств конкурентоспособной личности специалиста.

В конечном итоге анализ существующих подходов позволяет нам выделить следующие группы качеств конкурентоспособного специалиста: личностный, гностический и профессионально-деятельностный.

В соответствии с решаемой нами проблемой указанные взаимосвязанные компоненты содержания образования могут служить основанием развития конкурентоспособности как специалистов, так и студентов средней профессиональной школы.

В своём исследовании мы исходим из того, что проблема формирования конкурентоспособности специалистов в процессе профессиональной деятельности и студентов в ходе профессиональной подготовки в учреждениях среднего профессионального образования может быть решена с позиций системного деятельностного, личностного, технологического и ряда других подходов.

При определении структуры развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы мы учитываем, что этот процесс состоит из определенных подсистем. В связи с этим мы в своём исследовании ведём речь о системе развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы. И выделили в нем следующие основные компоненты: цель, содержание, организационные формы, методы, результат.

Выделение структурных компонентов процесса развития конкурентоспособных специалистов учреждений среднего профессионального образования (техникум и колледж) осуществлено нами в форме блоков: целевой, управленческий, содержательно-технологический, результативный, организационно-педагогических условий. Интегративными компонентами системы развития конкурентоспособности мы определи цель и результат, так именно они определяют содержание других блоков и этапы их реализации.

Блок организационно-педагогических условий представлен комплексом факторов, определяющих состояние, функционирование и развитие всей системы. В рамках этого блока, как мы установили, главным фактором является актуализация социально-педагогической инициативы специалистов профессиональной школы.

Суть данного фактора мы рассмотрим несколько позднее.

Целевой блок определяется социальным заказом, характером образовательной деятельности учреждения среднего профессионального образования, особенностями профессиональной подготовки студентов колледжа и техникума и содержит цель и комплекс задач профессиональной деятельности специалиста.

Управленческий блок развития конкурентоспособности специалистов включает, по нашему мнению, согласованную взаимосвязанную деятельность преподавателей и студентов колледжа или техникума. И мы согласны с исследователями, что важно определить и учесть содержание понятий - функции управления и цикл управления.

Содержательно технологический блок включает содержание процесса профессиональной подготовки и комплекс образовательных технологий его передачи и усвоения.

В общем виде содержательно-технологический блок процесса развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы включает содержание и построение учебного курса, конкретные цели профессиональной деятельности, методы обучения Рассматривая результативный блок, мы под результатом развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы понимаем достигнутый личностью уровень сформированности качеств конкурентоспособной личности. Эти качества отражены в требованиях к специалисту учреждения среднего профессионального образования, в модели выпускника, квалификационной характеристике, содержании образовательного заказа, образовательных стандартах.

В любом случае модель является ориентиром в организации процесса развития конкурентоспособности специалистов учреждения среднего профессионального образования.

Современные квалификационные характеристики специалиста, то есть существующие модели, наиболее полно удовлетворяют только профессиональным требованиям, в основном Ч социально-психологическим, и с натяжкой обеспечивают личностные и творческие качества.

Эффективность реализации каждого блока и всей системы в целом определяется комплексом факторов. Ключевым из которых является активизация социальнопедагогической инициативы специалистов.

Исходя из вышесказанного, мы в рамках нашей социально-педагогической концепции сформулировали положение, что эффективно развивать конкурентоспособность специалистов в процессе профессиональной подготовки студентов колледжа или техникума можно при выполнении комплекса организационнопедагогических условий:

а) активизация всех видов деятельности специалистов как компонента процесса профессиональной подготовки студентов на основе выявленных интересов, склонностей, способностей;

б) использование личностно-профессиональной рефлексии как фактора развития конкурентоспособности специалистов;

в) организация социального партнёрства специалистов и студентов на основе комплекса видов деятельности в процессе профессиональной подготовки;

г) реализация концептуально-методической модели процесса профессиональной подготовки, ориентированной на развитие конкурентоспособности специалистов.

Первое условие: активизация всех видов деятельности специалистов как компонента процесса профессиональной подготовки студентов на основе выявленных интересов, склонностей, способностей, заключается в том, чтобы обеспечить развитие конкурентоспособности путём активизации профессиональной деятельности специалистов в процессе профессиональной подготовки студентов. В нашем случае, с учётом общих принципов эффективности профессионального образования, активизация осуществляется на основе выявленных особенностей специалистов, определяющих их профессиональную направленность, творческую инициативность и самоорганизованность.

В таком случае развитие конкурентоспособности специалистов техникума или колледжа на основе профессионально-педагогической деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов зависит от уровня сформированности умственных способностей, умений и навыков, способов мыслительной деятельности, развития мотивационно-потребностной сферы личности.

Профессиональная активность специалистов является одной из двух составных частей процесса развития профессиональной конкурентоспособности специалиста: первая - активность личности, вторая - активная деятельность преподавателя по активизации всех видов деятельности студентов.

Профессиональную активность специалиста мы рассматриваем как его отношение к содержанию и процессу профессиональной деятельности, стремление к эффективному овладению знаниями, умениями, опытом деятельности.

Второе условие - использование личностно-профессиональной рефлексии как фактора развития конкурентоспособности специалистов, определяется тем, что рефлексивные процессы являются показателем осознанного отношения к процессу обучения и инструментом развития конкурентоспособности специалистов в процессе профессиональной подготовки студентов колледжа или техникума.

Процесс развития конкурентоспособности специалистов становится управляемым при включении механизмов рефлексии, которые характеризуют самосознание человека, осмысление им оснований собственных действий и поступков. Кроме того, в качестве исходного момента рефлексия предполагает наблюдение человека за самим собой, своей деятельностью и способами её осуществления. На основе рефлексии строятся такие процессы, как самоанализ, самооценка, самовоспитание, словом, идёт самопроектирование субъекта, усвоение того, что он считает нужным иметь в своём Я (Ю.Н. Кулюткин, Л.И. Стрелец, Г.С. Сухобская и др.).

При развитии конкурентоспособности специалистов мы считали, что в рамках профессиональной подготовки студентов колледжа или техникума главное для специалистов - направить усилия на развитие сотрудничества, успешное установление особых равноправных отношений.

Роль профессионально-личностной рефлексии в развитии конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы (техникума и колледжа) заключается в следующем:

Ц рефлексия необходима при осуществлении учебной и профессиональной деятельности;

Ц на основе рефлексии осуществляется управление всеми видами деятельности;

Ц рефлексия является одним из основных механизмов развития деятельности, ее творческих аспектов;

Ц рефлексия необходима при описании феноменологии и механизмов учебной и профессиональной деятельности студентов и специалистов для последующей трансляции и воспроизводства их в профессиональной деятельности.

Третье условие - организация социального партнёрства преподавателей и студентов на основе комплекса деятельности в процессе профессиональной подготовки, является важным фактором его эффективности. Речь идёт о взаимодействии студентов, преподавателей и работодателей. Учебная и профессиональная деятельность является способом реализации этого взаимодействии.

Одной из актуальных проблем системы профессионального образования является организация постоянного взаимодействия с социальными партнёрами для обеспечения функционирования этой сферы. О привлечении работодателей и других специалистов к социальному партнёрству и организации профессионального образования с целью удовлетворения потребностей рынка говорится в перечне основных задач государства в сфере образования.

Понятие социальное партнёрство в нашей стране подтверждено на государственном уровне и трактуется как система взаимоотношений между работниками, работодателями, органами государственной власти и местного самоуправления, направленная на обеспечение согласования интересов работников и работодателей по вопросам регулирования трудовых отношений.

Четвёртое условие - реализация концептуальной модели процесса профессиональной подготовки, ориентированной на развитие конкурентоспособности специалистов, предполагает то, что эффективное развитие конкурентоспособности специалистов и профессиональная подготовка студентов могут быть осуществлены только в том случае, если образовательный процесс имеет чётко определённую структуру.

В самом общем виде профессиональная подготовка включает в себя следующие компоненты: процесс овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками, а также процесс формирования профессионально значимых качеств.

По нашему мнению, овладение учебной и профессиональной деятельностью возможно на основе определения их структуры, на основе выделения общих компонентов этих структур, то есть путём разработки и использования совмещенных алгоритмов учебно-профессиональной, учебной и профессиональной деятельности (В.А. Беликов, В.А. Беловолов, А.А. Вербицкий, И.В. Резанович и др.).

Обобщенный алгоритм совмещённой учебной и профессиональной деятельности, а также профессиональной подготовки студентов техникума или колледжа имеет следующий вид:

1 Формулирование целей образования.

2 Формирование мотивов образования.

3 Установление исходного уровня (состояния) образовательного процесса.

4 Разработка программы действий, предусматривающей основные переходные состояния процесса образования.

5 Получение информации о состоянии процесса образования.

6 Переработка информации, полученной по каналам обратной связи, выработка и внесение в учебный процесс корректирующих взаимодействий.

Выделение и характеристика организационно-педагогических условий эффективного развития профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждения среднего профессионального образования (техникум или колледж) было осуществлено нами с учётом социального заказа общества к профессиональной школе по уровню подготовки специалистов; особенностей учебной и профессиональной деятельности как компонентов процесса профессиональной подготовки.

Организационно-педагогические условия развития профессиональной конкурентоспособности специалистов являются необходимыми и достаточными.

Поэтому мы предполагаем, что процесс развития профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждения среднего профессионального образования подчиняется общим закономерностям:

1 Эффективность развития конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования определяется совокупностью объективных и субъективных факторов.

2 Процессы профессиональной подготовки студентов, профессиональнопедагогическая деятельность и развитие профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования взаимосвязаны.

3 Взаимосвязь компонентов модели образовательного процесса определяет эффективность развития конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования.

Эти общие закономерности мы рассматриваем как основания нашей концепции развития конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования.

То, каким образом, на наш взгляд, связаны выделенные нами факторы, условия и закономерности процесса развития конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования представлено в таблице 1.

Таблица 1 - Взаимообусловленность факторов, условий и закономерностей процесса развития конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования Факторы Условия Закономерности методологические:

признаки понятий профессиАктивизация всех ональная конкурентоспособвидов деятельноность, профессиональная подсти специалистов готовка, профессиональнокак компонента пропедагогическая и учебноцесса профессиопрофессиональная нальной подготовки требования методологичестудентов на осноПроцессы профессиоских подходов (системного, ве выявленных интенальной подготовки студеятельностного, личностноресов, склонностей, дентов, профессиональнопрофессионального, акмеолоспособностей педагогическая деятельгического и др.) ность и развитие професнормативные:

сиональной конкурентосоциальный заказ общества способности специалиОрганизация социк средней профессиональной стов учреждений СПО ального партнёршколе по уровню подготовки взаимосвязаны ства специалистов и будущих специалистов студентов на оснопринципы развития ве комплекса видов системы образования в Законе деятельности в проРФ Об образовании цессе профессиостандарты профессионального нальной подготовки Взаимосвязь компонентов образования модели образовательного организационные:

процесса определяет эфСтратегия формирования конфективность развития Реализация курентоспособности будущеконкурентоспособности концептуального специалиста в процессе проспециалистов учреждеметодической мофессиональной подготовки в нии СПО дели процесса проколледже или техникуме фессиональной подСодержание и структура реализуеготовки, ориентиромой модели образовательного прованной на развитие цесса в учреждении СПО конкурентоспособОсуществление профессионости специалистов Эффективность развития нальной подготовки на основе конкурентоспособности идеи непрерывности специалистов учреждений личностные: СПО определяется совоИспользовакупностью объективных Особенности субъектов обра- ние личностнои субъективных факторов профессиональной зовательного процесса рефлексии как факСпецифика профессиональнотора развития конпедагогической деятельности курентоспособности специалистов специалистов В третьей главе диссертации концепция развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы на основе актуализации социально-педагогической инициативы в качестве основного концептуального положения раскрыта взаимосвязь процессов развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы и актуализации социально-педагогической инициативы, представлена концептуальная модель и технология развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы на основе актуализации социально-педагогической инициативы.

Одним из инструментов модернизации системы среднего профобразования выступала социально-педагогическая инициативная деятельность.

По мнению исследователей, социально-педагогической инициативой считается педагогическая деятельность, основанная на свободно принятом личном решении, ориентированная и направленная: 1) на обновление и развитие практики образования; 2) на создание новых эффективных способов достижения установленных целей образования; 3) на выдвижение новых прогрессивных целей образования; 4) на разработку связанных с новыми целями образования образовательных технологий; 5) на внедрение новых технологий и систем в практику массовой школы.

В качестве характерных признаков социально-педагогической инициативной деятельности выделяют:

1) направленность на разработку нового содержания и новых образовательных технологий в профессиональном образовательном учреждении;

2) направленность на создание на базе профессионально-технического училища учебного заведения нового типа (ВПУ - лицей, колледж);

3) направленность на научно-методическое обеспечение учебнопроизводственной деятельности высшего профессионального училища (лицея, колледжа).

Основные представления о социально-педагогической инициативе мы связываем с ее механизмом - экспериментальной педагогической деятельностью в системе профессионального образования.

Актуализация трактуется и в науке как понятие, означающее изменение бытия на основе идеи перехода от возможности к действительности, как воспроизведение - воссоздание индивидом своих собственных знаний, характера поведения, динамики форм поведения.

Проблема развития социально-педагогической инициативы включает понятие творческий потенциал, которое используется в психолого-педагогических исследованиях как многозначное. Среди наиболее характерных толкований его смысла следует отметить предельно широкое - отражение адаптивности человека, его способности реагировать на изменение среды и способность менять себя, и предельно узкое - в этом случае творческий потенциал рассматривается как один из потенциалов, присущих человеку.

Исследования сущности самоактуализации показывают, что это управляемый процесс деятельности личности. В таком случае самоактуализация преподавателя в педагогической деятельности определяется содержанием этой деятельности, что, предположительно, позволяет выделить три структурных компонента процессуальной самоактуализации: гностический, регулирующий, процессуально-результативный. Возможна следующая трактовка содержания данных компонентов:

1) гностический компонент - проявляется в степени осознанности индивидом своих специфических особенностей, которые не актуализируются в педагогической деятельности или актуализируются неосознанно: интуитивноправильно, интуитивно-неправильно;

2) регулирующий компонент - выражается в умении преподавателя (педагога, учителя) адекватно себя проявить, опереться на индивидуальные особенности, усиливая их достоинства и компенсируя недостатки при осуществлении педагогической деятельности;

3) процессуально-результативный компонент - находит своё выражение в определенном уровне профессиональной активности и отражает навык опоры на особенности, сформированные в результате опыта специально организованной творческой деятельности.

Все компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены, но не рядоположены: процессуально-результативный обусловлен регулирующим, а тот, в свою очередь, гностическим.

Самоактуализация личности преподавателя имеет место в системе педагогической деятельности как определяющий фактор:

1) проектирования системы и последовательности собственных действий в конструктивной деятельности;

2) организации своей деятельности по передаче содержания образования и организации своего поведения в организаторской деятельности;

3) позиции в коммуникативной деятельности;

4) изучения достоинств-недостатков своей личности и деятельности в целях сознательного её совершенствования в гностической деятельности.

Если в условиях традиционной системы образования высший уровень профессиональной деятельности преподавателя, например, колледжа, определялся его теоретической готовностью и характеризовался умением использовать теоретические знания в решении практических задач (деятельность на уровне реализации цели), то современный уровень профессионально-педагогической деятельности определяется его готовностью формулировать и решать практические задачи на уровне концептуального видения педагогических процессов - деятельность на уровне целеполагания.

С учётом выделенных положений мы имеем возможность определить место актуализации в общем процессе развития конкурентоспособности личности специалиста учреждения среднего профессионального образования - она является основанием реализации данного процесса (рисунок 1).

Важным компонентом разработанной нами концепции является концептуальная модель развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы на основе актуализации социально-педагогической инициативы, которая отражает процесс развития конкурентоспособности специалистов в ходе их профессионально-педагогической деятельности и представляет его как сложную, динамическую систему.

1. Теоретико- Конкурентоспособность методологические подходы комПоненТЫ специалиста учреждения системный среднего профессиональличностный ного образования - способдеятельностный ность, как интегральная хатехнологический рактеристика личности, соЦиАЬнЫй акмеологический ЛИЧНОСТНЫЙ формируемая и реализуеЗАкАЗ 2. нормативные основания мая в профессиональноЗаконы РФ педагогической деятельноТиповые положения сти в учреждении среднего Тарифно-квалификационные профессионального образохарактеристики ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ вания, отражающая уровень ФГос сПо 3. Педагогические законо- знаний, умений, опыт, нравмерности ственную позицию, направВзаимосвязи содержатель- ленных на освоение рынка ных и функциональных образовательных услуг и докомпонентов стижение целей профессиоЦеЬ сПо 4. Принципы ПОЛИПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ нального образования стуцелостности дентов учреждений среднеразвития го профессионального обрефлексивности разования в условиях конкуаксиологичности ренции Актуализация социально-педагогической инициативы специалистов средней школы Рисунок 1 - Схема места актуализации в процессе развития конкурентоспособности специалиста учреждения среднего профессионального образования В соответствии с этим разработка концептуальной модели развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы на основе актуализации социально-педагогической инициативы базируется: 1) на содержательной модели профессиональной компетентности специалиста; 2) на содержательной модели квалификационного стандарта педагога; 3) на структурно-функциональной модели актуализации профессионально-педагогического потенциала; 4) на структурно-функциональном инварианте внутренней и внешней регуляции процессов актуализации социально-педагогической инициативы специалиста профессиональной школы.

Процессуально содержательная модель профессиональной компетентности педагога представлена следующим образом: 1) профессиональные задачи; 2) профессиональные знания; 3) профессиональные действия по решению задач; 4) результаты профессиональной деятельности.

Развитие конкурентоспособности специалиста имеет нормативное отображение в содержании квалификационного стандарта педагога, разработанного для второй, первой и высшей квалификационной категории. Под квалификационной категорией понимается соответствующий нормативным критериям уровень квалификации, профессионализма и продуктивности (устойчивых результатов деятельности).

В качестве оснований модели актуализации профессионального потенциала педагога мы выделяем не только сущностные характеристики, отраженные в системе ключевых понятий, но и о механизмы регуляции. В данной модели актуализация обусловлена, с одной стороны, перманентным процессом перехода потенциального в актуальное - ростом изнутри, а с другой - взаимодействием педагога с миром профессионального образования. Внутренний процесс, отражаясь в социальном функционировании личности, выступает как внешний, поэтому актуализация всегда интенциональна, что позволяет её рассматривать в контексте различных отношений личности, в том числе отношений к профессиональной деятельности (Е.В. Андриенко, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин и др.).

Разработка структурно-функционального инварианта общепедагогической деятельности нами осуществлена на основе подхода Л.М. Кустова и его учеников. В данной модели регуляция осуществляется посредством четырёх контуров с обратной связью: 1 - контур научного обеспечения; 2 - контур процессов управления (нормативное обеспечение); 3 - контур методического обеспечения; 4 - контур процессов актуализации.

С учётом содержания указанных контуров, комплекса качеств конкурентоспособной личности специалиста (КСЛ) мы установили основания корреляции двух процессов - актуализации социально-педагогической инициативы и развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы (рисунок 2).

Что же касается непосредственно технологического содержания концептуальной модели, то и оно конструировалось на основе понятия о структурнофункциональном инварианте педагогической деятельности и в обобщённом виде представлено тремя базовыми подструктурами нашей модели.

Таблица 2 - Корреляционные аспекты процессов развития конкурентоспособности и актуализации социально-педагогической инициативы специалистов средней профессиональной школы соЦиАЬноАктуали- развиПедАГоГическАЯ конкУренТосПосТЬ зация тие иниЦиАТиВА Компоненты Характерис- Характерис- Компоненты СПИ тики тики КСС Гностический Степень Самостоятельность, Личностный осознанности способность к творчеству, специалистов постоянное своего обучение и обновление потенциала своих знаний;

гибкость мышления;

общительность;

Осуществляется в активность;

профессиональноРегулирующий Умения Профессиональная Профессиопедагогической специалиста мобильность и нальный деЯТеЬносТи адекватно компетентность; высокий проявить себя уровень притязаний;

в педагоги- стремление занять ческой достойное место в деятельности обществе в соответствии Технологии с интересами и осуществления:

возможностями диагностирующий Процессу- Уровень Самоуправление; Полипросеминар-тренинг;

ально-резуль- профессио- навыки общения с фессиообучающий тативный нальной работодателем; умения нальный семинар-тренинг;

активности работы на компьютере;

конструирующий в творческой знание иностранного семинар-тренинг деятельности языка; финансовые знания; умение трансферта технологий;

знания маркетинга и сбыта; презентации технологий и продукции Индивидуаль- Типологи- Жизненный оптимизм, Психофиных особенно- ческие осознанность значимости зиологистей свойства планирования и здоровья; ческий нервной (витагенный) системы Ведущее эго- Жизнестойкость, быстрая состояние адаптация в новой личности социальной среде Ценностные Сформированная ориентации нравственная позиция При разработке концепции и осуществлении экспериментальной части работы нами в качестве оптимальных были разработаны и использованы такие технологии, которые могут быть реализованы в форме четырёх относительно завершённых и самостоятельных компонентов, имеющих форму семинара-тренинга: 1) диагностирующий семинар-тренинг; 2) рефлексивно-мотивирующий семинар-тренинг; 3) обучающий семинар-тренинг; 4) конструирующий (развивающий) семинар-тренинг. Их выделение соответствует этапам развития конкурентоспособности специалистов (Э.Ф. Зеер, Л.М. Кустов, И.В. Резанович и др.).

Программа диагностирующего семинара-тренинга содержит три взаимосвязанных блока: 1) личность педагога и его профессиональное становление; 2) психологические основы профессионального роста и успех (развитие конкурентно значимых качеств); 3) профессиональные деформации педагога.

Программа рефлексивно-мотивирующего семинара-тренинга включала в себя следующие процедуры:

1 Изучение нормативной документации по среднему профессиональному образованию.

2 Уточнение норма качества среднего профессионального образования (ISO).

3 Определение степени личного соответствия существующим требованиям ГОСТ и норма качества среднего профессионального образования.

4 Разработка направлений личного самосовершенствования в профессиональной деятельности.

Программа обучающего семинара-тренинга содержит три взаимосвязанных блока: ценностные ориентации образования; профессиональная активность педагога; структурно-функциональные инварианты.

Основное содержание программ конструирующего семинара-тренинга, представлено в виде программы-минимум, обоснованной требованиями квалификационного стандарта, и программы-максимум, обоснованной признаками определения понятия о социально-педагогической инициативе (обновление, развитие, создание, разработка, выдвижение, внедрение) и представленной приоритетными направлениями развёртывания инициативной педагогической деятельности.

В четвёртой главе диссертации Экспериментально-педагогические аспекты реализации взаимосвязи процессов развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы и актуализации социальнопедагогической инициативы представлены организационно-педагогические аспекты развития конкуренстоспособности специалистов, определены критерии и показатели эффективности предложенной нами социально-педагогической концепции в рамках мониторинга, результаты проверки её эффективности.

Основные задачи

исследования, отнесённые к экспериментальной части работы, состоят в следующем:

1 Определить критерии и методы мониторинга развития конкурентоспособности специалистов на основе актуализации социально-педагогической инициативы и реализовать их в процессе профессионального образования в колледже, техникуме.

2 Экспериментально определить эффективность концептуальных положений, в первую очередь концептуальной модели и избранных педагогических технологий актуализации социально-педагогической инициативы.

3 Произвести статистическую обработку и необходимую интерпретацию результатов исследований и оформить их в диссертации.

База исследования: Челябинский институт развития профессионального образования, Челябинский автотранспортный техникум (ЧАТТ), НижнеТагильский профессионально-педагогический и Магнитогорские строительный и профессионально-педагогический колледжи. Исследованием (на разных стадиях эксперимента и локально) были охвачены 26 руководителей и их заместителей, а также 368 специалистов (инженерно-педагогических работников) учреждений среднего профессионального образования, из них 21 - работники управления (администрация), 186 - преподаватели и 161 - мастера производственного обучения.

Они послужили основой получения диагностических результатов при формировании экспериментальных групп и были задействованы (практически без изменений состава) в течение всего хода эксперимента.

На основе анализа педагогической литературы (В.А. Беликов, М.И. Грабарь, К.А. Краснянская, Т.Е. Климова, А.В. Усова и др.) и эмпирических данных, полученных на констатирующем этапе педагогического эксперимента нами были определены критерии и показатели эффективности социально-педагогической концепции развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы, а также определены методики их диагностики (таблица 3).

Таблица 3 - Методика диагностики уровня развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы компоненты Формы и методы критерии Показатели готовности диагностики Аффективный Мотивация; - мотивы; Тесты В.И. Андреева, (мотива- рефлексия - активность; А.Б. Ванганди, Э.Ф. Зеера ционный) личностного - ценностные ориентации; и О.Н. Шахматовой, роста - приоритетные цели; М.И. Марьина;

- оценка внутренней упрощенная методика среды; В.А. Ядова; диагностико- волевой самоконтроль; дидактические карты- самооценка достижений; задания, инициативность - удовлетво- и степень участия в ренность своими практико-методических достижениями мероприятиях Когнитивный Знания в сфере - полнота усвоения Дидактические тесты;

(содержа- профессио- содержания теоретических метод поэлементного и тельный) нальной знаний; пооперационного анализа деятельности - прочность усвоения А.В. Усовой знаний Конативный Умения, - полнота овладения Дидактические тесты;

(операцио- необходимые умениями; экспертная оценка нальный) для выполнения - прочность овладения творческих заданий;

профессио- умениями; наблюдение нальной - самостоятельность;

деятельности - осознанность В ходе поискового этапа формирующего эксперимента мы проверяли влияние как отдельных положений социально-педагогической концепции (например, условий эффективности развития конкурентоспособности специалистов), так и влияние концепции в целом. Для реализации данной задачи нами в Челябинском автотранспортном техникуме среди преподавателей были сформированы две группы.

В контрольной группе (К-1) на базе Магнитогорского строительного колледжа работа осуществлялась в рамках традиционного обучения.

Общие итоги реализации социально-педагогической концепции развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы в целом представлены в табл. 4 и 5, а также на рисунке 1.

Таблица 4 - Оценка уровня развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы (обучающий этап формирующего эксперимента) Мотивационный критерий - уровень сформированности интереса низкий средний Высокий кол-во % кол-во % кол-во % К-1 50 45,9 38 34,9 21 19,Э-1 12 14,5 47 56,6 24 28,Э-2 16 18,8 50 58,8 19 22,Когнитивный критерий - уровень сформированности понятия профессиональной деятельности низкий средний Высокий кол-во % кол-во % кол-во % К-1 62 57,1 31 28,8 16 14,Э-1 17 20,1 39 47,1 27 32,Э-2 22 25,4 40 47,3 23 27,Операционный критерий - уровень сформированности умений решать педагогические задачи низкий средний Высокий кол-во % кол-во % кол-во % К-1 77 70,6 25 22,9 7 6,Э-1 21 25,3 42 50,6 20 24,Э-2 23 27,1 42 49,4 20 23,Рисунок 2 - Гистограмма состояния сформированности у специалистов знаний (понятия профессиональной деятельности) на конец эксперимента Таблица 5 - Результаты тестов успешности в обучающем семинаре-тренинге Тесты успешности обучения Группы кол-во Улучшили Без изменений испытуемых чел. % чел. % ЭГ (нач.) 40 8 20,0 32 80,ЭГ (кон.) 40 31 77,5 9 22,В дополнение к полученным данным нами активно использовались и технологии семинара-тренинга. Об эффективности предложенной концепции свидетельствуют результаты теста успешности специалистов (табл. 4).

Общую проверку гипотезы в нашем экспериментальном исследовании, как отмечалось выше, мы осуществляли с помощью статистического критерия хиквадрат К. Пирсона. Нами получены следующие значения: для df = 2 и = 0,2 2 = 5,991; = 8,147, что значительно больше.

крит наб крит Согласно критерию К. Пирсона гипотеза выдвинута справедливо.

Следовательно, мы можем заключить, что происшедшие изменения в уровнях развития конкурентоспособности специалистов являются следствием комплексной реализации предложенной нами социально-педагогической концепции и реализации авторской методики развития конкурентоспособности специалистов.

Это подтверждает нашу гипотезу и доказывает достоверность результатов.

В заключении в ходе диссертационного исследования нами доказана актуальность проблемы развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы с учётом специфики процесса актуализации их социальнопедагогической инициативы и с учётом потенциала системы среднего профессионального образования, отвечающего современным требованиям рынка труда. Содержание проблемы в первую очередь определяется необходимостью удовлетворения образовательного заказа на подготовку конкурентоспособного специалиста среднего звена. Их подготовку может обеспечить достаточно эффективная система среднего профессионального образования, главным системообразующим компонентом которой является личность педагога-профессионала и его активная профессионально-педагогическая деятельность.

Концепция нашего исследования, формулирующая подход к решению поставленной проблемы, определяемая как социально-педагогическая, строится на следующем положении. Актуализация социально-педагогической инициативы - фактор развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы.

Актуализация осуществляется путём подготовки специалистов к инновационной педагогической деятельности. Для этого нам необходимы инновационные педагогические технологии соответствующего содержания.

Конкурентоспособность мы рассматриваем как фактор успешности профессионально-педагогической деятельности специалистов средней профессиональной школы. При этом под специалистами средней профессиональной школы мы понимаем педагогов-преподавателей, мастеров производственного обучения, воспитателей, методистов, сотрудников учреждений среднего профессионального образования.

Мы рассматриваем профессиональную конкурентоспособность специалистов средней профессиональной школы, как конкурентоспособность, представляющую собой интегральную характеристику личности, формируемую и реализуемую в профессионально-педагогической деятельности в колледже или техникуме, включающую в себя совокупность личностных, профессиональных и полипрофессиональных компонентов, отражающих уровень знаний, умений, опыт, нравственную позицию, направленных на освоение рынка образовательных услуг и достижение дальнейших целей профессионального образования студентов учреждений среднего профессионального образования в условиях конкуренции.

Нами установлено, что развитие конкурентоспобности специалистов средней профессиональной школы осуществляется с учётом объективных закономерностей (эффективность развития конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования определяется совокупностью объективных и субъективных факторов; процессы профессиональной подготовки студентов, профессионально-педагогическая деятельность и развитие профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования взаимосвязаны; взаимосвязь компонентов образовательного процесса определяет эффективность развития конкурентоспособности специалистов учреждении среднего профессионального образования) и подчиняется вытекающим из них принципам (отказ от узкопрофессионального образования, ориентированного только на конкретное производство; определение специальностей, пользующихся спросом на рынке труда; содействие региону в осуществлении модернизации среднего профессионального образования; подготовка специалистов на основе взаимодействия и сотрудничества с предприятием - заказчиком образовательных услуг).

Эффективность реализации каждого блока и всей системы в целом определяется комплексом организационно-педагогических условий:

Мы принимаем определение, согласно которому социально-педагогической инициативой считается педагогическая деятельность, основанная на свободно принятом личном решении, ориентированная на обновление и развитие практики образования и направленная на создание новых эффективных способов достижения установленных целей среднего профессионального образования, разработку связанных с новыми целями образования технологий и их внедрение в практику профессиональной школы.

Решение проблемы развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы на основе социально-педагогической инициативы осуществляется нами в рамках концептуальной модели, которая в интегративном виде представлена на базе содержательной модели профессиональной компетентности специалиста, содержательной модели квалификационного стандарта специалиста, структурно-функциональной модели актуализации профессиональнопедагогического потенциала и структурно-функционального инварианта внутренней и внешней регуляции процессов актуализации социально-педагогической инициативы специалиста средней профессиональной школы.

В нашей работе актуализацию социально-педагогической инициативы педагога профессиональной школы в процессе развития его конкурентоспособности мы рассматриваем в двух аспектах: 1) как внешний управляемый процесс профессионализации - взаимодействия специалиста с системой дополнительного профессионального образования; 2) как внутренний процесс перехода потенциального в актуальное - как рефлексируемый индивидуально-личностный рост изнутри.

Взаимосвязь актуализации социально-педагогической инициативы и формирования конкурентоспособных специалистов учреждений среднего профессионального образования обеспечивается нами на основе базовых образовательных технологий а) диагностирующий семинар-тренинг (объект мобилизации психологопедагогического потенциала);

б) рефлексивно-мотивирующий семинар-тренинг;

в) обучающий семинар-тренинг (регулятор профессионального саморазвития личности педагога);

г) конструирующий семинар-тренинг (механизм реконструирования социально-педагогических объектов и индивидуализации профессионального Я).

Таким образом, в ходе исследования нами на методологическом уровне определены подходы, обеспечивающие комплексное решение проблемы формирования профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования, разработан и проанализирован базовый понятийный аппарат исследования.

На теоретическом уровне уточнена сущность понятий конкурентоспособность специалистов учреждений среднего профессионального образования, социальнопедагогическая инициатива. Нами разработана и апробирована концепция развития профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования на основе актуализации социально-педагогической инициативы, системообразующим положением которой является концептуальная модель актуализации социально-педагогической инициативы специалистов.

На научно-методическом и технологическом уровне с учётом взаимосвязи теории и практики среднего профессионального образования, на основе выбранной методологии и созданной концепции, нами разработана инновационная технология развития конкурентоспособности специалистов и определено научно-методическое обеспечение их реализации.

Полученные результаты, основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основания считать, что цель достигнута, частные задачи, поставленные перед исследователем, в целом решены, гипотеза нашла своё подтверждение. Внедрение результатов исследования в практику работы средних профессиональных образовательных учреждений, позволяет утверждать, что работа имеет реальную практическую значимость и теоретическую ценность.

Об эффективности предложенной концепции развития профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования на основе актуализации социально-педагогической инициативы свидетельствуют и результаты, полученные в ходе продолжительного эксперимента.

В то же время важными и нерешёнными остаются многие вопросы. Мы полагаем, что наиболее перспективным и практически значимым могло бы быть специальное исследование на основе факторного анализа проблемы актуализации профессионально-педагогического потенциала в группах педагогов с низким (невротическим) уровнем самоактуализации (лсиндром профессионального выгорания), что требует привлечения специалистов смежных с педагогикой областей, и низким уровнем развития их конкурентоспособности.

осноВнЫе мАТериАЫ исследоВАниЯ оПУБликоВАнЫ В следУЮЩиХ рАБоТАХ АВТорА монографии, научно-методические и учебные пособия 1. Гришин, А.В. Профессиональное образование. Методология деятельности :

монография / А.В. Гришин, В.А. Беликов, А.С. Валеев, Н.Г. Корнещук, Л.А. Савинков. - М. : Владос, 2009. - 334 с. (4,2 п. л.; тираж 1000 экз.).

2. Гришин, А.В. Проблема актуализации социально-педагогической инициативы специалистов профессиональной школы : монография / А.В. Гришин. - Челябинск :

Акме-Проф, 1999. - 110 с. (6,8 п. л.; тираж 1000 экз.).

3. Гришин А.В. Актуализация социально-педагогической инициативы специалистов средней профессиональной школы : монография / А.В. Гришин. - Магнитогорск : МаГУ, 2007. - 113 с. (7 п. л.; тираж 1000 экз.).

4. Гришин А.В. Актуализация социально-педагогической инициативы и развитие профессиональной конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы : монография / А.В. Гришин. - Магнитогорск : МаГУ, 2007. - 186 с.

(11,6 п. л.; тираж 1000 экз.).

5. Гришин, А.В. Профессиональное образование как система учебнопрофессиональной деятельности будущих специалистов : монография / А.В. Гришин и др. - Магнитогорск : ФГОУ СПО МГППК, 2009. - 162 с. (2,5 п. л.; тираж 800 экз.).

6. Гришин, А.В. Развитие конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы на основе актуализации социально-педагогической инициативы :

монография / А.В. Гришин. - Челябинск : ЧИРПО, 2009. - 258 с. (16 п. л.; тираж 1000 экз.).

7. Гришин, А.В. Изучение профессионально-личностного развития педагогических кадров в процессе повышения их квалификации : метод. рекомендации / А.В. Гришин. - Челябинск : ЧИРПО, 1998. - 12 с. (0,75 п. л.; тираж 500 экз.).

8. Гришин, А.В. Изучение профессионально-личностного развития педагогических кадров профессиональной школы в процессе повышения их квалификации :

метод. рекомендации / А.В. Гришин. - Челябинск : ЧИРПО, 1998. - 24 с. (1,5 п. л.;

тираж 500 экз.).

9. Гришин, А.В. Изучение актуализации профессионально-психологического потенциала педагогов профессиональной школы в процессе диагностирующего семинара-тренинга : метод. рекомендации / А.В. Гришин, Э.Ф. Зеер. - Челябинск :

ЧИРПО, 1999. - 12 с. (0,3 п. л., тираж 500 экз.).

10. Гришин, А.В. Проектирование и выполнение экономических расчётов в дипломных проектах (работах) с использованием персонального компьютера :

учеб. пособие / А.В. Гришин, Ю.В. Шелопут. - Челябинск : Фрегат, 2002. - 148 с.

(4,6 п. л.; тираж 800 экз.).

11. Гришин, А.В. Личностно-ориентированное образование : учеб. пособие (хрестоматия) / А.В. Гришин, Ф.Н. Клюев, Г.Г. Конев. - Челябинск : ЧИРПО, 2003. - 135 с.

(2,8 п. л.; тираж 1000 экз.).

12. Гришин, А.В. Личностно-ориентированное образование : учеб. пособие (тезаурус) / А.В. Гришин, Ф.Н. Клюев, Г.Г. Конев. - Челябинск : ЧИРПО, 2003. - 2с. (4,3 п. л., тираж 800 экз.).

13. Гришин, А.В. Выполнение дипломных проектов (работ) с использованием персонального компьютера : учеб. пособие / А.В. Гришин, С.В. Тюков, Ю.В. Шелопут. - Челябинск : Фрегат, 2002. - 152 с. (3,2 п. л.; тираж 800 экз.).

Публикации в изданиях, включённых в реестр ВАк минобрнауки рФ 14. Гришин, А.В. Педагогические аспекты актуализации социальнопедагогической инициативы специалистов профессиональной школы (в системе повышения квалификации) / А.В. Гришин, Л.М. Кустов // Образование и наука : Известия Уральского отделения РАО. - 2002. - №1 (13). - С. 27Ц37.

15. Гришин, А.В. Программно-методическое обеспечение процесса повышения профессиональной квалификации специалистов / А. В. Гришин, В. А. Беликов, С. П. Беловолова, А. С. Валеев, Н. Я. Сайгушев // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 11. - С. 422Ц434.

16. Гришин, А.В. Технологии развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы на основе актуализации социальнопедагогической инициативы / А.В. Гришин и др. // Мир науки, культуры, образования. - 2009. - № 4. - С. 213Ц216.

17. Гришин, А.В. Профессиональное развитие личности будущего учителя технологии в процессе профессиональной подготовки в вузе / А.В. Гришин, А.С.

Валеев // Вестник ЧГПУ. - 2009. - № 6. - С. 32Ц43.

18. Гришин, А.В. Техническое творчество учащихся в процессе практического обучения в негосударственных учреждениях дополнительного образования / А.В. Гришин, А.Л. Николаев // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 5. - С. 218Ц226.

19. Гришин, А.В. Дифференциация процесса профессиональной подготовки учащихся профессиональных училищ / А.В. Гришин, О.В. Поленин // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - №6. - С. 134Ц139.

20. Гришин, А.В. Развитие профессиональной конкурентоспособности будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки в колледже / А.В. Гришин // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 6. - С. 189Ц200.

21. Гришин, А.В. Основания разработки методической модели процесса профессиональной подготовки студентов колледжа / А.В. Гришин, С.А. Махновский // Вестник ЮУрГУ. - 2009. - С. 18Ц23.

22. Гришин, А.В. Обеспечение качества профессиональной подготовки студентов на основе деятельности / А.В. Гришин // Вестник ЧГПУ. - 2010. - №2. - С. 134Ц142.

23. Гришин, А.В. Педагогическое управление качеством образования студентов колледжа // А.В. Гришин, А.В. Лашин // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 3. - С. 187Ц192.

24. Гришин А.В. Рефлексивно-деятельностная модель формирования у студентов позитивной установки на повышение эффективности профессиональной подготовки / А.В. Гришин, Т.В. Блохина // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 3. - С. 210Ц216.

статьи в журналах и сборниках научных трудов 25. Гришин, А.В. Актуализация социально-педагогической инициативы работников среднего профессионального образования как фактор развития образовательного учреждения / А.В. Гришин // Информационный бюллетень по совершенствованию учебно-методической работы государственных образовательных учреждений среднего профессионального образования автомобильного транспорта. - М. :

Минтранс РФ - ЦУМК АТ, 2002. - Вып. 2. - С. 65Ц68.

26. Гришин, А.В. Управление качеством профессионально-квалификационной структуры кадров как фактор модернизации среднего профессионального образования / А.В. Гришин // Информационный бюллетень по совершенствованию учебнометодической работы государственных образовательных учреждений среднего профессионального образования автомобильного транспорта. - М. : Минтранс РФ - ЦУМК АТ, 2002. - Вып. 5. - С. 65Ц68.

27. Гришин, А.В. Проблема личностно-ориентированных педагогических технологий в среднем профессиональном образовании / А.В. Гришин // Сборник научных работ аспирантов ЧГПУ. - Челябинск : ЧГПУ, 1999. - С. 53Ц58.

28. Гришин, А.В. Проблема подготовки преподавателей среднего специального учебного заведения к индивидуализации профессионального воспитания студентов / А.В. Гришин // Сборник научных работ аспирантов ЧГПУ. - Челябинск : ЧГПУ, 1999. - Вып. 1. - С. 13Ц18.

29. Гришин, А.В. Использование методики трансактного анализа при изучении профессиональных деформаций социально-ролевого общения педагогов / А.В. Гришин, Л.М. Кустов // Проблемы формирования профессиональной направленности молодёжи / под ред. А.Я. Найна. - Челябинск : УраГАФК, 2000. - Вып. 7. - С. 49Ц54.

30. Гришин, А.В. Структурные компоненты модели процесса развития конкурентоспособности студентов колледжа / А.В. Гришин, А.Л. Николаев // ЮжноУральский педагогический журнал. - 2009. - № 1. - С. 21Ц25.

31. Гришин, А.В. Определение цели профессионального образования студентов на основе компетентностного подхода / А.В. Гришин, В.А. Беликов // ЮжноУральский педагогический журнал. - 2009. - № 1. - С. 106Ц110.

32. Гришин, А.В. Факторы успешности профессиональной деятельности преподавателей учреждений дополнительного образования / А.В. Гришин, О.В. Поленин // Южно-Уральский педагогический журнал. - 2009. - № 1. - С. 285Ц286.

33. Гришин, А.В. Педагогические технологии формирования конкурентоспособности специалистов профессиональной школы / А.В. Гришин // Школа-вуз-наука : сб. науч. статей / под общ. ред. Л.И. Савва. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - С. 46Ц51.

34. Гришин, А.В. Факторы и условия развития профессиональной конкурентоспособности будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки / А.В. Гришин, О.В. Поленин, А.Л. Николаев // Проблемы образования и развития личности учащихся : сб. науч. трудов докторантов, аспирантов, соискателей и преподавателей кафедры педагогики МаГУ / под ред. В. А. Беликова. - Магнитогорск :

МаГУ, 2008. - С. 22Ц28.

35. Гришин, А.В. Развитие профессиональной конкурентоспособности будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки / А.В. Гришин, А.Л. Николаев, О.В. Поленин // Проблемы человека в образовании : материалы регион. науч.-практ. конф. / под общ. ред. Л. И. Савва. - Магнитогорск : МаГУ. - 2008.

Ц С. 144Ц148.

36. Гришин, А.В. Аспекты понятия профессиональной деятельности преподавателей колледжа / А.В. Гришин // Учебное занятие : поиск, инновации, перспективы : науч.-метод. сб. - Челябинск : Изд-во ИИУМЦ Образование, 2008. - № 11 - С. 129Ц132.

37. Гришин, А.В. Педагогические технологии формирования качеств конкурентоспособности специалистов профессиональной школы / А.В. Гришин // Проблемы образования и развития личности учащихся : сб. науч. трудов. - Магнитогорск : МаГУ, 2009. - Ч. 1. - С. 34Ц40.

материалы выступлений на научно-практических конференциях 38. Гришин, А.В. Методические аспекты разработки проекта экспериментальной педагогической деятельности : техническое задание и программа эксперимента / А.В. Гришин // Материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Тюмень : ТГУ, 1998. - С. 39Ц41.

39. Гришин, А.В. Личностно-ориентированные технологии повышения квалификации педагогических работников учреждений профессионального образования : психолого-педагогический аспект / А.В. Гришин // Традиции и новаторство в развитии образования : материалы науч.-практ. конф. - Тюмень : ТГУ, 1999. - Ч. 1. - С. 116Ц118.

40. Гришин, А.В. Актуализация социально-педагогической инициативы как фактор управления качеством образования / А.В. Гришин, Л.М. Кустов // Управление качеством образования в муниципальном образовательном пространстве : материалы выступлений участников Всерос. науч.-практ. конф. - Челябинск : ЧГПУ, 2001. - С. 21Ц24.

41. Гришин, А.В. Нормативные предпосылки становления и сущности личностно-ориентированного профессионального образования / А.В. Гришин, Г.Г. Конев, Л.М. Кустов // Личностно-ориентированное профессиональное образование : сб. науч. трудов 2-й науч.-практ. конф. (29Ц30 окт. 2002 г.). - Екатеринбург : УрОРАО-РГППУ, 2002. - С. 87Ц92.

42. Гришин, А.В. Проблемы дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов системы НПО : актуальные проблемы профессиональной подготовки / А.В.

Гришин, Л.М. Кустов // IX областная научно-практическая конференция (10Ц11 дек. 2002 г.) : материалы докладов и сообщений. - Челябинск :

ЧИРПО, 2002. - Ч. 2. - С. 78Ц88.

43. Гришин, А.В. Проблема развития профессионализма личности управленческих кадров профессионального образования / А.В. Гришин // III Всероссийская научно-практическая конференция (28Ц29 окт. 2003 г.) : материалы выступлений участников. - Екатеринбург : РГППУ, 2003. - С. 96Ц101.

44. Гришин, А.В. Социальное партнерство как фактор повышения эффективности начального и среднего профессионального образования / А.В. Гришин, В.А. Беликов, В.Г. Третьяков // Гуманизация образования в России : сб.

науч. трудов регион. науч. интерактивной конф. - Магнитогорск : МаГУ, 2007. - С. 22Ц26.

45. Гришин, А.В. Методическая модель профессионального образования студентов колледжа / А.В. Гришин, В.Г. Третьяков, Т.П. Рахлис // Проблемы человека в образовании : материалы регион. науч.-практ. конф. / под общ. ред. Л.И. Савва. - Магнитогорск : МаГУ. - 2007. - С. 139Ц143.

46. Гришин, А.В. Методическая модель развития конкурентоспособности студентов колледжа на основе трудовой деятельности в процессе их профессиональной подготовки / А.В. Гришин, В.Г. Третьяков // Гуманизация образования в России : сб. материалов регион. науч. интерактивной конф. - Магнитогорск : МаГУ, 2007. - С. 55Ц63.

47. Гришин, А.В. Педагогические аспекты повышения эффективности профессиональной деятельности преподавателей колледжа / А.В. Гришин // Гуманизация образования в России : сб. материалов регион. науч. интерактивной конф. (Магнитогорск, 11 февр. 2008 г.). - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - С. 79Ц81.

48. Гришин, А.В. Педагогические технологии формирования конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы / А.В. Гришин // Современные технологии образования : сб. науч. трудов III Всерос. заочной науч.-практ.

конф. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - С. 27Ц32.

49. Гришин, А.В. Факторы и условия развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы // Социальное партнёрство в системе СПО : материалы науч. конф. (12 янв. 2010 г.). - Магнитогорск : ФГОУ СПО МГППК, 2009. - С. 78Ц81.

50. Гришин, А.В. Интегративные направления развития среднего профессионального образования в России / А.В. Гришин // Социальное партнёрство в системе СПО : материалы науч. конф. (12 янв. 2010 г.). - Магнитогорск : ФГОУ СПО МГППК, 2010. - С. 144Ц150.

Гришин Алексей ВАдимироВич социально-педагогическая концепция развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Подписано в печать 25.01.2010 г. Формат 60х90/16. Бумага офсетная.

Гарнитура Таймс. Усл. печ. л. 2,5. Тираж 100 экз.

Отпечатан в типографии Челябинского института развития профессионального образования, 454092, Челябинск, ул. Воровского, 36.

Авторефераты по всем темам >> Авторефераты по разное

Blog