Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по разным специальностям
На правах рукописи
Ахмадов Муртазо Содикович
ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К
ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ
А В Т О Р Е Ф Е Р А Т
диссертации на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук,
специальность 13.00.01 - общая педагогика,
история педагогики и образования (педагогические науки)
Душанбе - 2012
Работа выполнена в Научно - исследовательском институте педагогических наук Академии образования Таджикистана.
| Научный руководитель: - | доктор педагогических наук Кодиров Бахтиёр Розыкович (ФГПО УБорисоглебский государственний педагогический институтФ) |
| Официальные оппоненты: - | доктор педагогических наук, академик АОТ, профессор Шарифзода Файзулло (Академия образования Таджикистана) |
- | кандидат педагогических наук, доцент Файзалиев Джума Холович (Таджикский государственный институт языков имени Сотима Улугзода) |
Ведущая организация: - | Курган-Тюбинский государственный университет имени Носира Хусрава |
Защита состоится л___ _____________ 2012 года в ___ 00 часов на заседании диссертационного совета Д 047.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) при Академии образования Таджикистана (734024, г. Душанбе, ул. Айни, 45).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии образования Таджикистана.
Текст автореферата размещен на сайте www.aot.tj
Автореферат разослан л 2012 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
доктор педагогических наук,
профессор Негматов С.Э.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность для науки и практики
Современное образование характеризуется приоритетом личностного развития человека. Каким оно должно быть и каков его результат - глобальная задача человечества. На национальном уровне среднее общее образование призвано способствовать становлению компетентной личности, готовой к эффективному участию в социальной, экономической и политической жизни Республики Таджикистан. Изменение социально-экономических условий требует от школы развития новой личности. В документах, отражающих содержание образования, в частности, в Законе Республики Таджикистан Об образовании, Концепции национальной таджикской школы, Государственном стандарте образования Республики Таджикистан, Законе Республики Таджикистан О высшем и последипломном образовании четко обозначена задача развития творческой личности как приоритетное направление в сфере образования. Чтобы быть успешным в постоянно меняющемся мире, человеку необходимо проявить интеллектуальные способности, овладеть навыками творческой деятельности.
Профессия педагога ответственна, а действующий субъект обучения отвечает за тех, кого он учит, воспитывает, вместе с тем отвечая за себя и за свою профессиональную компетенцию, за право быть педагогом. Поэтому представляется вполне правомерным, чтобы на занятиях у преподавателей высшей педагогической школы будущий учитель видел не только образцы подлинного мастерства в осуществлении задач учебного процесса, но и постоянный пример заботливого отношения педагога к каждому студенту, его успехам в усвоении программного материала. Подготовка будущих учителей начальных классов к творческой ориентации учащихся является одним из эффективных способов повышения качества их знаний, умений и навыков.
Степень разработанности проблемы
Анализ процесса обучения в педагогических вузах позволяет сделать вывод о том, что вопросу творческой ориентации учащихся не уделяется должное внимание. Научно - теоретические знания и учебная информация, получаемые студентами в процессе обучения в педагогическом вузе по разным дисциплинам, не достаточно взаимосвязаны между собой и не дают представления об объекте деятельности учителя - целостном педагогическом процессе, о творческом взаимодействии учителя с учащимися в процессе их профессиональной деятельности. Профессионально - педагогические умения и способы их формирования у будущих учителей чаще всего внедряются на интуитивном уровне, что не соответствует требованиям современной школы. Однако, несмотря на безусловную необходимость овладения будущими учителями основами творческой ориентации учащихся, они до настоящего времени остаются слабо изученными и недостаточно реализуются на практике учебноЦвоспитательного процесса вуза.
В связи с существующим данным противоречием возникает необходимость ответа на следующие вопросы: при каких условиях использования возможностей учебно-воспитательного процесса вуза обеспечивается подготовка будущих учителей к творческой ориентации учащихся в школе. Именно поиск путей разрешения данного противоречия составляет проблему исследования. Недостаточная разработанность данной проблемы, отсутствие научно- обоснованной системы обучения в педагогическом вузе по проблемам подготовки будущих учителей начальных классов к творческой ориентации в вузе послужили основной для выбора темы исследования - Подготовка будущего учителя начальных классов к формированию творческой ориентации учащихся в условиях осуществления межпредметных связей
В отечественной и мировой педагогике имеется достаточно богатый опыт исследования проблем готовности учителя к творческой деятельности. Начиная с 60-х гг. прошлого века в нашей республике наблюдался процесс перехода от единичных исследований к исследованиям, имеющим характер межпредметных связей (МПС). Сущность, структура и социальная роль МПС отражена в работах отечественных ученых-педагогов М. Лутфуллоева, Ф. Шарифзода, И.Х.Каримовой, У.Зубайдова, М.Н. Нугманова, Х. Буйдакова, С.Шербоева, С. Кодирова, А.И.Сатторова, Б.Р. Кодирова и других.
Среди исследователей, труды которых преднставляют несомненный научно-практический интерес, необхондимо выделить русских ученых и исследователей, работы которых посвящены проблемам формирования различных видов компетентности у будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки. В многочисленных работах рассмотрены: профессиональная компетентность (A.JI. Бусыгина, А.А. Воротникова, Е.С. Врублевская, О.Н. Загора, А.В. Ефанов, Ю.В. Койнова, Н.В. Матяш, С.В. Мелешина, Г.С. Сухобская, Н.В. Харитонова, В.И. Юдин), профессионально-педагогическая компетентность (Н.Н. Лобанова), психолого-педагогическая компетентность (Н.В. Остапчук), педагогическая компетентность, (Н.П. Иванищев), коммуникативная компетентность (В .И. Кашницкий, Г.А. Кудрявцева, Т.И. Липатова, Е.В. Прозорова, Ю.Н. Емельянов), социально-культурная компетентность (Л. Берестова), этнокультурная компетентность (Н.Г. Арзамасцева) и др.
Анализ литературы показал отсутствие единого подхода к понятию межпредметных связей. Проблема осуществления межпредметных связей рассматривается в современной науке как междисциплинарная проблема и изучается в различных аспектах: уточняется соотношение интеллектуальных способностей, творческих качеств и мышления личности (А.С.Антонов, Ю.И. Дик, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, А.А. Пинский, А.В.Усова и др.); выявляются существенные признаки креативности как способности к творчеству (Дж. Гилфорд, Р. Мэй, Д.Б. Богоявленская, Е.Л. Яковлева); исследуются творческие способности учащихся (Н.И. Ильясов, А.И. Кочетов, В.С. Шубинский, Ш.Ш. Абдуллаева, Л.Г. Дирксен); рассматриваются закономерности развития творческого потенциала личности (Т.В. Кудрявцев, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, М.Л. Субачева, Т.А. Саламатова, К.К. Жумадирова). Широко представлена в исследованиях проблема творчества в педагогической деятельности и пути формирования творческих качеств учителя (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.В. Шахгулари, Б.А. Оспанова и др.). Существуют исследования, раскрывающие сущность и содержание опыта продуктивного мышления как одного из условий готовности личности к творчеству (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), творческого потенциала (Н.С. Лейтес, Дж. Гилфорд, П. Торранс). Учеными также изучены вопросы развития качеств творческой ориентации учащихся в учебно-познавательной деятельности (В.И. Андреев, П.И. Пидкасистый, А.В. Усова и др.).
Отечественные ученые - Шаропов Ш.А., Миралиев А., Абулфайзова С. и др. рассматривают готовность как результат единого процесса подготовки специалиста к профессиональной деятельности, которая представляет собой сложное образование, включающее в себя профессионально-значимые качества личности учителя и определенные знания, умения и навыки.
Взаимодействие различных сторон творческой деятельности, в том числе: репродуктивного, продуктивного, интуитивного - анализируется в работах А.Н. Лука, В.И. Андреева, А.Г. Асмолова, Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружинина и др. Большинство исследователей (Л.С. Выготский, В.А. Моляко, В.И. Андреев, А.Л. Никифоров, Р.У. Богданова, А.А. Бодалев, А.Н. Лук, В.Я. Брагин, В.А. Левин, А.З. Рахимов и др.) в качестве основных признаков продуктивного мышлении выделяют новизну и оригинальность процесса, опираясь на конечный результат деятельности. При этом акцентируется внимание на значимости продуктивной творческой ориентации учащихся. Соглашаясь с мнением ученых, мы считаем, что осуществлению межпредметных связей должно способствовать развитие личности и как следствие - общества. Это положение особенно актуально для учительской профессии, так как педагог воспитывает детей.
Одним из основных средств осуществления межпредметных связей является обучение. Следовательно, качество развития учащихся и, в том числе развитие творческих ориентаций, напрямую зависит от учителя, от его профессиональной подготовки. Расширение образовательного пространства в Таджикистане ведет за собой ужесточение требований к подготовке будущего учителя начальных классов, координировать межпредметные связи. В связи с этим, проблема подготовки будущих учителей к осуществлению межпредметных связей остается одной из актуальных.
Современное образование носит личностно-ориентированный характер. Это значит, что результат образования есть не только сумма усвоенных знаний, умений, навыков, но и развитие творческой ориентации в целом. Содержание образования ориентировано на овладение учащимися совокупности компетенций как результатов образования. Овладение ключевыми компетенциями на достаточно высоком уровне невозможно без развития творческой ориентации учащихся. Планируется введение курса Основы проектно-исследовательской работы и осуществление межпредметных связей на всех ступенях обучения. Следовательно, подготовка будущего учителя начальных классов к осуществлению межпредметных связей является необходимым компонентом профессиональной деятельности.
Исследования показывают, что традиционный процесс обучения насыщен преимущественно репродуктивной деятельностью. Такая тенденция отражается на начальном этапе обучения. Выход из сложившейся ситуации мы видим в подготовке такого учителя, который был бы вооружен знаниями, умениями и навыками, которые обеспечивали бы ему эффективную работу по осуществлению межпредметных связей.
В педагогической науке рассмотрены некоторые аспекты осуществления межпредметных связей. Однако специального исследования по формированию дидактической подготовки будущего учителя начальных классов к осуществлению межпредметных связей в настоящее время не представлено.
Проблема исследования
Возможности учебного процесса в вузе недостаточны для реализации данного аспекта подготовки будущих учителей. Вместе с тем, учебные программы не достаточно ориентированы на данный аспект, следовательно, вопрос стоит о специальной подготовке будущего учителя начальных классов к осуществлению межпредметных связей. Таким образом, возникает противоречие между возросшими требованиями к учителю, связанные с необходимостью развивать у учащихся творческую ориентацию, и недостаточной сформированностью системы вузовской подготовки будущего учителя начальных классов к осуществлению межпредметных связей. Выявление условий, способствующих разрешению данного противоречия в учебном процессе вуза, составляет проблему настоящего исследования.
Цель исследования - научное обоснование и практическая разработка основ дидактической подготовки будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся в педагогических вузах.
Объект исследованияЦдеятельность вузов по подготовке будущих учителей к формированию творческой ориентации учащихся начальных классов.
Предмет исследования - подготовленность будущего учителя начальных классов к координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся.
Гипотеза исследования - подготовка будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся будет успешно реализована: если будет разработана и реализована модель формирования творческой ориентации будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей, которая включает специальные формы, методы обучения; если теоретически обосновать формирование творческой личности будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей; если определять критерии, показатели и уровни сформированности творческой личности будущего учителя для творческой ориентации учащихся начальных классов на межпредметной основе.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:
- уточнить понятие межпредметные связи, выделить их особенности;
- раскрыть сущность понятия готовность будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей;
- разработать модель готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся;
- разработать методику формирования подготовленности будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся и проверить на практике ее эффективность;
- выделить условия формирования готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся.
Методологической основой исследования являются философские положения о единстве, взаимообусловленности и развитии реального мира, о личности как целостной системе психического и физиологического, о роли потенциальных возможностей человека к духовному росту, об активности личности, авторстве, самоответственности и индивидуальности саморазвития, рефлексии как двигателе человекообразования; современные концепции развития творческой личности; гуманистические теории развития и становления личности, личностно-ориентированные подходы психологии и педагогики к саморазвитию как к процессу проявления творческой позиции самого человека; концепция межпредметных связей как фактора, влияющего на развитие личности учащихся; теории организации и стимулирования творческой ориентации учащихся.
Теоретическими положениями исследования являются ведущие концепции развития и формирования личности (Х.С. Авзалов, К. Б. Кадиров, А.П. Пахлавонов, Б.С.Гершунский, С.В.Кульневич, Л.С.Выготский и др.); общедидактическая теория содержания образования (М. Лутфуллоев, Ф.Шарифзода, И.Х. Каримова, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.);современные теории и концепции высшего профессионального образования (О.А.Абдуллина, С.И.Архангельский, В.А.Сластёнин и др.); положения о сущности целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, И.Я.Лернер и др.); педагогические исследования о природе творчества педагога (Л.А.Башарина, В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров, А.В.Мудрик и др.); исследования по формированию профессионализма учителя (Л.К.Гребенкина, И.А.Зязюн, А.К.Маркова, Л.М.Митина и др.); исследования по формированию профессиональной компетентности учителя (Б.В.Авво, В.А.Адольф, А.Л.Андреев, Ю.В.Варданян и др.), гуманистической педагогики (М. Лутфуллоев, Ф. Шарифзода, И.Х. Каримова, Ш.А.Амонашвили, А.Ф.Ахматов, В.А.Караковский и др.), а также государственные постановления в области народного образования.
Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы; констатирующий эксперимент, опросные методы (анкетирование, беседа), тестирование, анализ и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, изучение школьной документации, анализ продуктов деятельности, педагогический эксперимент, методы статистической обработки данных, проективные методы (незаконченный тезис, рисуночные пробы).
Источники исследования: Закон Об образовании Республики Таджикистан, директивные документы: Государственный стандарт образования Республики Таджикистан (2009г.), Концепция национальной школы (2002г.), Указы Президента Республики Таджикистан, учебные планы, программы, научная литература по проблеме исследования, педагогический опыт автора.
Организация и базы исследования - Педагогический институт города Пенджикента, Худжандский государственный университет имени академика Б. Гафурова, средние общеобразовательные школы №№3,15 города Пенджикента. Различными видами эксперимента было охвачено 438 студентов ХГУ, ПИП и 424 учащихся начальных классов указанных общеобразовательных школ. Исследование проводилось в течение 6 лет и включало в себя три этапа.
На первом этапе (2006Ц2007гг.) осуществлялся анализ научной и методической литературы с целью определения разработанности проблемы, анализировался практический опыт учителей начальных классов в аспекте темы исследования, был разработан понятийный аппарат, сформулирована рабочая гипотеза. На этом же этапе проводился констатирующий эксперимент, была проведена диагностика исходного уровня готовности будущих учителей начальных классов к осуществлению межпредметных связей.
На втором этапе (2008 - 2009гг.) проводился констатирующий эксперимент, диагностика исходного уровня готовности будущих учителей начальных классов к осуществлению межпредметных связей.
На третьем этапе (2010 - 2011 гг.) с целью проверки выдвинутой гипотезы была разработана и апробирована методика формирования исследуемой проблемы. Велась опытно-педагогическая работа по проверке влияния дидактических условий на эффективность подготовки будущих учителей к осуществлению межпредметных связей: систематизировались и обобщались полученные данные, проверялась достоверность полученных результатов по итогам экспериментальной работы, были сформулированы выводы и оформлена диссертация.
Научная новизна и теоретическая значимость состоит в том что:
- уточнено определение готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей в начальных классах, определены особенности готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению формирования творческой ориентации учащихся;
- разработана модель готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся;
- выявлены условия для эффективного формирования дидактической готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся;
- разработана методика поэтапного формирования готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся.
Практическая значимость исследования определяется тем, что:
- апробирована методика формирования готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся в условиях учебно-воспитательного процесса вуза.
- разработано методическое пособие по осуществлению готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся в условиях учебно-воспитательного процесса вуза;
- разработана и внедрена учебная программа спецкурса Основы готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей.
Положения, выносимые на защиту:
- готовность будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся в условиях учебно-воспитательного процесса вуза Ц высшая степень познавательной деятельности, формируемая поэтапно на основе репродуктивной деятельности, имеющая субъективную значимость. Осуществление готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся в условиях учебно-воспитательного процесса вуза обеспечивает не только успешное решение учебных задач, но и интеллектуальное развитие в целом;
- готовность будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся представляет собой личностное образование, выражающееся в комплексе знаний, умений, личностных характеристик, обеспечивающих взаимодействие учителя и учащихся, создающее оптимальные условия для развития творческой личности через развитие продуктивного мышления учащихся;
- эффективность дидактической подготовки будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой личности обеспечивается формированием положительной мотивации и потребностью развивать творчество в собственной деятельности и деятельности учащихся; обогащением профессиональных знаний по теории творчества и продуктивного мышления учащихся начальных классов; формированием умений, обеспечивающих развитие продуктивного мышлении учащихся начальных классов;
- характеристика совокупности педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся в условиях учебно-воспитательного процесса вуза.
Достоверность и обоснованность результатов исследования
Выводы и рекомендации, сформулированные в диссертации, обеспечиваются методологией системного подхода, научной концепцией педагогической диагностики, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования, а также анализом условий и результатов опытно-экспериментальной работы. Она достигается также подтверждением выдвинутых положений, сочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа исследования, целенаправленным анализом массовой практики и передового опыта, широкой апробацией и личным опытом работы автора в качестве педагога.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись и проверялись в процессе выступлений автора на третьей Международной научно- практической конференции Перспективы развития науки и образования в XXI веке (Душанбе, 2008), Республиканской научно- теоретической конференции профессорского - преподавательского состава и сотрудников ТНУ (2009 - 2012 гг.): на конференции Образование для всех (Душанбе, 2012) и в курсах Института повышения квалификации г. Душанбе.
Структура и объем диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, выводы, заключение, библиографию и приложения. Содержание диссертации изложено на 163 страницах компьютерного набора.
Список использованной литературы насчитывает 195 наименования. Все данные и результаты исследования представлены в 10 таблицах и 8 рисунках.
Основное содержание диссертации
Во введении обоснована актуальность и новизна темы, охарактеризована проблема, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза и указаны методологические основы и методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.
Первая глава - Теоретические основы дидактической подготовки будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся состоит из трех разделов. В первом разделе рассматриваются психолого-педагогические особенности межпредметных связей в начальных классах; во втором - содержание понятия дидактическая готовность к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся; в третьем - педагогические условия формирования готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся в учебно-воспитательном процессе вуза.
Анализируя в первом разделе психолого-педагогические особенности межпредметных связей в начальных классах, автор отмечает, что координация межпредметных связей в начальных классах обусловлена наличием трех признаков: смысловым соотношением,наличием способа реализации, указанием направления этих связей.
Педагогический аспект межпредметных связей как целостного явления впервые был исследован В.Н.Максимовой и получил свое развитие в исследованиях И.Д.Зверева, Г.И.Суравегина, Т.К.Александровой, А.В.Усовой и др. Педагогическая идея межпредметных связей возникла и развивалась под влиянием процессов интеграции и дифференциации научных знаний. Межпредметные связи обозначают начальный уровень интеграции. Развитие идей межпредметных связей отражено в работах Г.И. Батуриной, Ш.И. Ганелина, П.М. Иванова, П.Г. Кулагина, которые показали, что решение данной проблемы в школьном обучении происходило в зависимости от конкретно исторических условий его развития. В этом разделе автор доказывает, что в центре внимания педагогов оказывается уже не столько возможность координации предметного школьного образования с производственным обучением, сколько перспектива установления и развития содержательных, системных, дидактических отношений между школьными учебными дисциплинами (И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, М.М. Левина, Н.А. Лошкарева, Н.А. Сорокин, Г.Ф. Федорец, П.Г. Кулагин и др.).
Во втором разделе главы отмечается, что современный образовательный процесс претерпевает существенные изменения: происходит интеграция мировой педагогической системы, возрастает значение образования, расширяется образовательное пространство в стране, появляются альтернативные учебные заведения.
Определены основные ориентиры развития образования в начальной школе:
- полноценное общение ребенка со сверстниками, старшими и младшими детьми;
- создание предметно-пространственной среды, стимулирующую познавательную и другие виды активности;
- повышение роли художественной деятельности;
- включение учащихся начальных классов в проектно-исследовательскую деятельность;
- совершенствование языковой подготовки;
- использование современных информационных технологий.
Изменения в области образования обуславливают ужесточение требований к учителю:
- овладеть соответствующими компетенциями: компетентностью разрешения
профессиональных проблем, информационной компетентностью, профессиональной коммуникацией;
- научиться применять информационно-коммуникативные технологии в школьном учебном процессе;
- учитывать риски и опасности перегрузки учебного процесса;
-уметь сопровождать индивидуальную образовательную траекторию учащегося на этапе профильного обучения;
-уметь осуществлять психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки;
- уметь разрабатывать и реализовывать педагогические проекты в условиях ресурсного центра малокомплектной сельской школы;
-освоить новые профессиональные роли консультанта ( модератора, фасилитатора, тьютора).
По мнению автора, учитель начальной школы сегодня - это профессионал, конструирующий свою деятельность с учетом требований современности, развития творческого начала в учениках. В концепции педагогического образования Республики Таджикистан сформулированы основные положения, которые являются отправными в разработке содержания и реформирования профессионального образования учителей начальных классов. К ним относятся:
- непрерывность педагогической подготовки;
- приоритет теории объекта профессиональной деятельности;
- единство теории и практики;
- постепенное наращивание теоретических знаний от первого курса к выпускному;
- обучение трансформации теоретических знаний в практические действия;
-обучение способам решения стандартных и нестандартных профессиональных задач учителя;
- обучение диагностике исследования состояния педагогического процесса и результатов учебно-воспитательной работы.
Для раскрытия понятия дидактическая подготовка будущего учителя начальных классов и готовность начальных классов к осуществлению межпредметных связей автор опирается на понимание сущности творчества, продуктивного мышлении учащихся начальных классов, теорию целостного педагогического процесса, разработанного отечественными учеными.
На основании разработанной модели мы предположили наличие трех уровней у будущих учителей.
Репродуктивный уровень: студент положительно относится к будущей профессии, но не имеет потребности формировать творческую деятельность учащихся начальных классов, недооценивает ее роль в развитии личности, проявляет ситуативный интерес к соответствующей информации, не испытывает необходимости в усвоении знаний и умений, обеспечивающих эффективность развития творческой деятельности.
Инициативный уровень: имеет положительную мотивацию к выбранной профессии, в большинстве случаев испытывает желание развивать творческую деятельность в учебном процессе, испытывает потребность в подготовке к развитию творческой деятельности, считает сформированность готовности к продуктивного мышлении условием для развития личности учащихся начальных классов.
Творческий уровень: студент имеет положительную мотивацию к выбранной профессии, испытывает потребность в подготовке начальных классов к осуществлению межпредметных связей, осознает роль начальной школы в данном процессе, проявляет активность в поиске соответствующей информации.
В третьем разделе первой главы автором подробно рассматриваются педагогические условия формирования готовности будущих учителей начальных классов в учебно-воспитательном процессе вузас целью формирования творческой ориентации учащихся.
На наш взгляд, формирование готовности к осуществлению межпредметных связей в процессе обучения зависит, прежде всего, от уровня подготовки преподавателя, от его собственной творческой профессиональной деятельности, основой которой являются следующие творческие методы в преподанвании:
- признание ранее непризнанных или неиспользованных возможностей;
- уважение желания ученика работать самостоятельно;
- умение воздерживаться от вмешательства в процесс творчеснкой деятельности;
-предоставление ученику свободы выбора в области приложенния сил и методов достижения цели;
- создание условий для конкретного воплощения творческих идей;
- предоставление возможности вносить вклад в общее дело группы;
- поощрение работы над проектами, предложенными учениками;
- исключение какого-либо давления на детей;
- подчеркивание положительного значения индивидуальных различий;
- создание ситуаций, при которых слабые учащиеся тесно ранботают с сильными;
- поиск возможных точек соприкосновения фантазии с реальнностью;
- одобрение результатов деятельности детей в какой-либо однной области с
целью побудить желание испытать себя в друнгих видах деятельности;
- оказание авторитетной помощи детям, высказывающим отнличное от других
мнение и в связи с этим испытывающим давление со стороны своих сверстников;
- извлечение максимальной помощи из хобби, конкретных унвлечений и
индивидуальных наклонностей.
Раскрывая условия формирования и развития творческой активности будущего учителя начальных классов к осуществлению межпредметных связей, мы выделяем следующие:
- выработка целевой установки личности будущего учителя на творческое саморазвитие;
- создание благоприятной творческой среды;
- активное использование элементов проблемной технологии обучения.
Вторая глава - лОсобенности направления по формированию творческой ориентации учащихся начальных классов в условиях межпредметных связей состоит из четырех разделов.
В первом разделе подробно анализируется содержание подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению межпредметных связей. Отмечается, что одним из аспектов проблемы методической подготовки учителей начальных классов к координации межпредметных связей является совершенствование их подготовки к профессиональной деятельности. Это обусловлено рядом факторов: во-первых, быстрым темпом развития современного естествознания, его возрастающей ролью в научно-техническом прогрессе, во-вторых, тенденциями интеграции и дифференциации, наблюдающие как в науке, так и в школьном образовании.
Общая цель данного раздела заключается в выявлении путей совершенствования содержания, форм и методов организации научно-методической работы с педагогами начальных классов по проблеме осуществления межпредметных связей.
По нашему мнению, научно-методическая подготовка учителей начальных классов, направленная на овладение теорией и практикой осуществления межпредметных связей, будет эффективной, если её программу составляет знакомство учителей с гносеологическими, психологическими, дидактическими аспектами межпредметных связей. Если наблюдается овладение учителями исследовательским методом обучения, формами организации учебно-познавательной деятельности учащихся, способствующие эффективному усвоению общих для учителей начальных классов понятий.
а Теоретическую основу формирования у студентов педагогического вуза профессиональных дидактических умений к осуществлению межпредметных связей составляет разработанная нами модель педагогической деятельности, которая включает систему педагогических действий, подчиненных единой цели. Эта модель стала базовой для построения структурно-описательных моделей конкретных разновидностей педагогической деятельности к осуществлению межпредметных связей, каждая из которых является исходной для выделенных нами обобщенных дидактических умений.
Во втором разделе второй главы речь идет об исходном состоянии готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению межпредметных связей.
Считается, что уровни развития творческого мышления определялись по следующим признакам: высокий - большое количество идей, легко находит новые стратегии решения любой задачи, ее оригинальность; средний - идеи известные, банальные, самостоятельность учащихся проявляется в знакомых ситуациях; низкий - не стремится проявлять какие-либо идеи, всегда следует указаниям учителя. Результаты измерения познавательных процессов при применении межпредметных связей в обобщенном виде представлены в таблице 1.
Таблица 1.
Уровни сформированности творческой ориентации младших школьников при координации межпредметных связей
| Уровни Методики | Учащиеся СШ № 3(1 - 4 класса) | учащиеся СШ №15 (1-4 класса) | ||||
| низкий | средний | высокий | низкий | средний | высокий | |
Память | 91/42,9 | 106/50,0 | 15/7,1 | 90/42,5 | 106/50,0 | 16/7,5 |
огическое мышление | 88/41,5 | 108/51,0 | 16/7,5 | 89/41,9 | 108/51,0 | 15/7,1 |
Вербальное воображение | 96/45,3 | 103/48,6 | 13/6,1 | 94/44,3 | 105/49,5 | 13/6,2 |
Творческое воображение | 86/40,6 | 108/51,0 | 19/9,4 | 86/40,6 | 107/50,5 | 19/8,9 |
Нестандартное мышление | 95/44,8 | 105/49,5 | 12/5,7 | 90/42,4 | 107/50,5 | 15/7,1 |
Рис. 1.1.Уровни сформированности творческой ориентации младших школьников при координации межпредметных связей
Изучив уровень развития познавательных процессов, обеспечивающих творческий характер деятельности (внимание, зрительная, ассоциативная память, воображение, логическое мышление, творческое мышление), мотивацию к творческой деятельности, стремление к самостоятельности, оригинальность продуктов деятельности, мы пришли к следующим результатам уровней применения межпредметных связей.
Из рисунка видно, что среди учащихся начальных классов при применении межпредметных связей представлены все три уровня сформированности творческой деятельности. Знания большинства учащихся находятся на низком и среднем уровне. Мы не стали измерять критерий достоверности в различиях между группами, так как в нашем исследовании не стояла задача вносить изменения в учебный процесс начальной школы.
Таким образом, очевидно преобладание низкого и среднего уровней развития творческого мышленияямладших школьников при реализации межпредметных связей.
Проведенная аналитическая работа по изучению реального состояния готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению межпредметных связей позволяет сделать следующие выводы:
1.Практикующие учителя начальных классов, испытывая потребность в развитии творческой деятельности, не обладают достаточными знаниями и умениями.
2.В учебниках для начальных классов преобладают задания конвергентного типа, направленные, в основном, на освоение репродуктивной деятельности.
3.Изучение типового учебного плана, учебных и рабочих программ по базовым и профилирующим дисциплинам показало недостаточную ориентированность на формирование изучаемой готовности, так как получаемые будущими учителями знания не ориентированы в достаточной степени на развитие продуктивного мышления младших школьников. Знания, получаемые студентами на занятиях по разным дисциплинам, часто носят бессистемный характер. Отсутствует определенная система в формировании знаний, умений, обеспечивающих эффективное развитие продуктивного мышления учащихся начальных классов и как следствие - нет возможности проследить развитие этих умений в динамике.
4.В студенческих группах преобладает низкий (репродуктивный) и средний (инициативный) уровни готовности будущих учителей начальных классов к осуществлению межпредметных связей.
В третьем разделе второй главы произведена технология формирования готовности будущего учителя начальных классов к формированию творческой ориентации учащихся начальных классов к осуществлению межпредметных связей.
Рассматривая готовность будущего учителя начальных классов к осуществлению межпредметных связей, выражающаяся в комплексе знаний, умений, личностных качеств, мы пришли к выводу о необходимости реализации межкафедральных и межпредметных связей. Используя возможности не только профилирующих и базовых, но и общеобразовательных дисциплин, можно сформировать изучаемую нами готовность. На первом этапе мы опросили преподавателей социально-гуманитарного цикла на предмет выявления отношения к аспекту подготовки будущих учителей к применении межпредметных связей и осознание возможностей социально-гуманитарных дисциплин. Результаты опроса показали следующее: все опрошенные положительно относятся к данному аспекту, считают его важным в структуре профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов к реализации межпредметных связей. Однако при проведении занятий не в полной мере используют возможности для координации межпредметных связей.
В последнем разделе второй главы - лАнализ результатов исследования по формированию профессиональной готовности учителей начальных классов к осуществлению творческой ориентации учащихся в условиях межпредметных связей нами сделана попытка подробного анализа результатов исследования.
Как показала разработанная нами методика формирования готовности будущих учителей начальных классов к осуществлению межпредметных связей, ее основные компоненты представляют собой последовательное и поэтапное усложнение содержания педагогического процесса вуза.
Для того, чтобы измерить уровень готовности к развитию продуктивного мышления каждого участника констатирующего эксперимента, нами использован метод построения шкалы. Поскольку мы предположили разделение готовности на три уровня (творческий, инициативный, репродуктивный), то стало возможным разделение на высокий, средний, низкий уровень с присвоением условных баллов. Проведенные беседы, анкетирование, метод незаконченных тезисов, наблюдение позволили получить следующие результаты:
В студенческих группах преобладает низкий (репродуктивный) и средний (инициативный) уровни.
Для формирования исследуемой нами готовности в экспериментальной группе следовало получить информацию об ее исходном состоянии. Используя разработанный диагностический инструментарий, мы измерили уровень готовности к применению межпредметных связей у студентов контрольной и экспериментальной групп. Диагностика исходного состояния проводилась на 1- 5 курсов. В контрольной группе приняли участие 218 студентов; в экспериментальной - 220. Мы измерили уровень компонентов изучаемой нами готовности у каждого студента в соответствии с выделенными критериями и показателями. Результаты замеров отражены в таблице 2. Критерии обозначены как 1,2,3; уровни соответственно - как Р - репродуктивный; И - инициативный; Т - творческий.
Таблица 2.
Распределение уровней сформированности готовности будущих учителей начальных классов к осуществлению межпредметных связей для творческой ориентации учащихся в контрольных и экспериментальных группах
Группы | Кол-во студентов | Критерии готовности (в баллах) | ||||||||
1 | 2 | 3 | ||||||||
Р | И | Т | Р | И | Т | Р | И | Т | ||
контрольная | 218 | 44,6 | 45,6 | 9,8 | 45,1 | 45,6 | 9,3 | 52,6 | 45,0 | 2,4 |
экспериментальная | 220 | 44,4 | 44,8 | 10,8 | 46,9 | 42,9 | 10,2 | 51,0 | 46,4 | 2,6 |
Данные в таблице наглядно представляют, что по уровням сформированности готовности как в контрольной, так и в экспериментальной группе на начало эксперимента сильных различий не наблюдается. В обеих группах уровень направленности оказался выше и соответствовал инициативному и творческому уровню. Уровень знаний, необходимых для организации учебного процесса, обеспечивающих развитие творческой деятельности, оказался на инициативном (среднем) и репродуктивном (низком) уровне.
Уровень умений, позволяющих осуществлять на практике профессиональную деятельность по развитию творчества у младших школьников, оказался на низком (репродуктивном уровне) как в контрольной, так и в экспериментальной группе. Таким образом, наше предположение о том, что мотивационно-личностный компонент будет сформирован несколько лучше содержательного и процессуального, подтвердилось.
Качественный анализ полученных результатов показал, что в ходе формирующего эксперимента в экспериментальной группе произошли положительные сдвиги. Особенно прослеживается положительная динамика в содержательном и процессуальном компонентах, как мы и предполагали. Полученные данные свидетельствуют об эффективности предлагаемой нами модели по формированию готовности будущих учителей начальных классов к осуществлению межпредметных связей. Изучив данные по каждому компоненту готовности, мы констатировали, что мотивационно-личностный, содержательный и отчасти процессуальный компоненты в экспериментальной группе сформированы в полном объеме. Отмечается некоторый спад по сравнению с началом эксперимента в мотивационном плане как в контрольной, так и в экспериментальной группе. Мы объясняем это низкими баллами по критерии Интерес к выбранной профессии и желание работать с детьми. Не все студенты желают связать в будущем свою жизнь с педагогикой, объясняя это низким социальным статусом учителя, заработной платой, отсутствием призвания и др. Сравнивая уровни готовности в контрольной и экспериментальной группах, мы видим, что если в начале эксперимента не было различий между двумя группами, то на конец эксперимента различия появились. Обработка данных представлена в таблице 3.
Таблица 3.
Состояние сформированности готовности учителей начальных классов к осуществлению межпредметных связей для творческой ориентации учащихся в конце эксперимента
Группа | Кол-во чел. | Уровни готовности к осуществлению межпредметных связей для творческой ориентации учащихся | |||||
творческий | инициативный | репродуктивный | |||||
количество человек | % | количество человек | % | количество человек | % | ||
Экс. | 220 | 80 | 36,4 | 114 | 51,7 | 26 | 11,9 |
Конт. | 218 | 57 | 26,0 | 87 | 40,0 | 74 | 34,0 |
Из таблицы видно, что в экспериментальной группе количество студентов, находящихся на творческом уровне изучаемой готовности, возросло по сравнению с началом эксперимента. Количество студентов, перешедших с репродуктивного на инициативный уровень, также выше в экспериментальной группе.
На основании данных таблицы предлагаем круговую диаграмму распределения
будущих учителей начальных классов к осуществлению творческой ориентации учащихся в экспериментальной группе.
Как видно, на диаграмме большинство студентов (52%) достигают среднего уровня (инициативный), творческий (36%) и лишь незначительная часть (менее 12%) остаются репродуктивный уровне её развития. Таким образом, заметна предполагаемая нами динамика готовности будущих учителей начальных классов к осуществлению творческой ориентации учащихся в экспериментальной группе.
Для доказательства достоверности различий в контрольных и экспериментальных группах наиболее целесообразно применение критерии Колмогорова-Смирнова.
Таблица 4.
Расчет критерия Колмагорова-Смирнова при сопоставлении уровня готовности к продуктивному мышлению в контрольной (n1 = 218) и экспериментальной (n2 = 220) группах
а Вычисляем относительные частоты f, равные частному от деления частот на объём выборки, для двух имеющихся выборок. Далее, определяем модуль разности соответствующих относительных частот для контрольной и экспериментальной выборок. В результате исходная таблица примет следующий вид:
а Среди полученных модулей разностей относительных частот выбираем наибольший модуль, который обозначается dmax. В рассматриваемом примере 0,10<0,12<0,22, поэтому dmax=0,22. Эмпирическое значение критерия эмп определяется с помощью формулы: Чтобы сделать вывод о схожести по рассматриваемому критерию между двумя группами, сравним экспериментальное значение критерия с его критическим значением, определяемым по специальной таблице, исходя из уровня значимости . В качестве нулевой гипотезы примем утверждение о том, что сравниваемые группы незначительно отличаются друг от друга по уровню усвоения. При этом нулевую гипотезу следует принять в том случае, если наблюдаемое значение критерия не превосходит его критического значения. Считая, что =0,05, по таблице определяем критическое значение критерия: кр(0,05)=1,36. Таким образом, эмп=2,31>1,36= кр. Следовательно, нулевая гипотеза отвергается, и группы поа рассмотренному признаку отличаются существенно. |
Расчеты показали достоверность различий в уровне готовности к применению межпредметных связей между контрольными и экспериментальными группами. Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы показали, что процесс формирования готовности будущих учителей к творческой ориентации учащихся с применением межпредметных связей будет протекать эффективно при соблюдении следующих условий:
-система дидактической подготовки по усвоению знаний в целях формирования продуктивного мышления учащихся начальных классов;
- поэтапное формирование компонентов готовности;
- организация атмосферы учебного сотрудничества;
- реализация межкафедральных и межпредметных связей.
Итак, поэтапная дидактическая подготовка будущего учителя начальных классов к осуществлению межпредметных связей должна осуществляться непрерывно на протяжении всего обучения в вузе. Все перечисленное обеспечит целостность и эффективность дидактической подготовки будущего учителя начальных классов к осуществлению межпредметных связей.
Опытно-экспериментальная работа подтверждает правильность выдвинутой рабочей гипотезы, а разработанная и предложенная нами методика вполне может быть использована для дидактической подготовки будущего учителя начальных классов к осуществлению творческой ориентации учащихся в условиях межпредметных связей.
Заключение диссертации содержит обобщение основных теоретических и методических результатов по итогам проведённого исследования. Исследование позволило сделать следующие выводы и рекомендации:
- развитие творческой деятельности напрямую зависит от развития познавательных процессов;
- атмосфера учебного сотрудничества в процессе обучения позволяет создавать благоприятный климат для развития творчества;
- коллективная познавательная деятельность является эффективным средством получения оригинальных результатов деятельности;
- творческую деятельность следует формировать поэтапно от репродуктивной к эвристической и творческой;
- исследовательская деятельность позволяет формировать самостоятельное мышление, умение работать индивидуально и в коллективе и, тем самым, является эффективным средством развития творческих ориентации младших школьников;
- при организации учебной работы необходимо сотрудничать с учителями-предметниками, тем самым обеспечивая реализацию межпредметных связей в развитии творческой ориентацииучащихся;
- развитие творческой ориентации учащихся начальных классов на высоком уровне невозможно без руководства этим процессом учителем.
Дидактическая подготовка будущего учителя начальных классов к творческой ориентации учащихся в условиях межпредметных связей будет успешной, если соблюдать условия:
- реализовать межпредметные и межкафедральные связи в процессе обучения студентов общеобразовательным, базовым и профильным дисциплинам;
- ввести в традиционно сложившуюся дидактическую подготовку комплекс знаний о творчестве и творческой ориентацииучащихся начальных классов;
- обогащать содержание дисциплин задачами творческого характера. Рекомендуется использовать наряду с репродуктивными задачами задачи дивергентного характера, а также задачи на развитие мотивационной сферы, формирование рефлексивных умений, развитие педагогических способностей и интуиции;
- создавать на занятиях атмосферу сотрудничества, что позволит проявить студентам собственные творческие качества;
- при обучении технологии преподавания различных дисциплин уделять внимание формированию умений применять различные технологии обучения. Выявлять возможности учебников, содержания темы для развития творческой деятельностиучащихся;
- готовность к развитию творческой ориентации учащихсямладших школьников следует формировать поэтапно, целенаправленно и непрерывно.
Таким образом, проведенное исследование вносит определенный вклад в решение проблемы дидактической подготовки будущего учителя начальных классов и представляет собой один из возможных подходов к профессиональной подготовке учителя новой формации.
Данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов изучаемой проблемы. Дальнейшие исследования могут отражать проблему подготовки специалистов другого уровня. Поскольку в последнее время в науке поднимается проблема непрерывного и многоуровневого образования, то для будущей научной работы нужно заметить изучение возможностей развития творческой деятельности в системе непрерывного образования.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:
I. Статьи, опубликованные в изданиях из перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК:
1.Ахмадов М. С. Технология формирования готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению межпредметных связей // Вестник Таджикского национального университета, серия гуманитарных наук. Душанбе -2009. № 6(54). С. 210-213.
2.Ахмадов М. С. Психолого-педагогические особенности организации межпредметных связей в начальных классах // Вестник Таджикского национального университета. Душанбе -2011. № 3(67). С. 349.
3. Ахмадов М. С. Условия формирования готовности учителей начальных классов к осуществлению межпредметных связей в учебно- воспитательном процессе вуза // Вестник Таджикского национального университета. Душанбе -2011. № 4(68). С. 383-389.
П. Статьи, опубликованные в других научных журналах и изданиях:
4. Ахмадов М. С. Танзими оила ва таълим. Третья Международная научно- практическая конференция - Перспективы развития науки и образования в XXI веке. Материалы конференции. Издание Таджикского технического университета им. М. С. Осими, Душанбе - 2008. С. 16-17.
5. АЬмадов М. С. ВежагиЬои психологию педагогии робитаи байни фанЬо. Маорифи ТоЪикистон, 2010, № 5, саЬ. 35.
6. АЬмадов М. С. Робитаи фанЬо ва омиЬои самарабахши он. Маърифати омвзгор, 2011, № 6, саЬ. 33.
7. АЬмадов М. С. Робитаи байни фанЬо дар синфЬои ибтидо. Дастури метод. Душанбе: З. Камолиддин, 2011 - 32 с.
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по разным специальностям