Geum.ru
Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

ГУЛЯЕВА ИРИНА ВЛАДИМИРОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ

МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального

образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Научный руководитель

доктор педагогических наук,

профессор Н.А. Асташова

Брянск 2012

Работа выполнена на кафедре общей и профессиональной педагогики ФГБОУ ВПО Брянский государственный университет имени академика

И.Г. Петровского

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Асташова Надежда Александровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Евдокимова Галина Семеновна,

ГБОУ ВПО Смоленский государственный университет

кандидат педагогических наук

Шкодкина Наталья Николаевна,

ОБОУ СПО Железногорский горно-металлургический колледж, Курская область

Ведущая организация:

ГАУ ДПО (ПК)С Брянский институт повышения квалификации работников образования

Защита состоится л 22 мая 2012 года в 12 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.020.01 в Брянском государственном университете имени академика И.Г. Петровского по адресу: 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского по адресу: 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, 14.

Текст автореферата размещен на сайте Высшей Аттестационной Комиссии (ВАК) Министерства образования и науки Российской Федерации: 21.04.2012 г.

Автореферат разослан л 21 апреля 2012 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор Т.А. Николаева

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Социально-экономические изменения, происходящие в обществе, меняют цели и задачи системы образования, предъявляют новые требования к выпускникам профессиональных учебных заведений. В настоящее время существенное внимание уделяется проблеме развития таких личностных качеств и умений, как коммуникабельность, контактность, умение работать сообща, строить взаимоотношения с окружающими людьми, основанные на доброжелательности, взаимопонимании и сотрудничестве.

Существенное значение указанная проблема имеет в начальном профессиональном образовании. Это обусловлено, в первую очередь, тем, что в старшем подростковом и юношеском возрасте, которым соответствуют учащиеся ПУ, максимально проявляется потребность в общении. Но, в тоже время, общение и межличностные отношения именно данной категории обучающихся нередко характеризуются проявлением немотивированной жестокости, физической и вербальной агрессии, раздражения, вспыльчивости, грубости, что отрицательно влияет на процесс обучения и получения профессии, снижает эффективность дальнейшей профессиональной деятельности. В связи с указанными особенностями вопрос формирования полноценных взаимоотношений учащихся ПУ становится одним из ключевых в учебно-воспитательном процессе учреждений начального профессионального образования.

Проблема общения и межличностных отношений в психолого-педагогической литературе представлена достаточно широко, в ее изучении выделяется несколько направлений исследований: работы по вопросам социальной перцепции (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.Н. Мясищев и др.), исследования по теории коллектива и межличностных отношений в педагогическом процессе (Ю.В. Барышникова, Н.А. Горбачева, И.А. Зимняя, С.В. Кондратьева, Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, А.В. Петровский, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Н.И. Филлипенко, О.А. Шостакович и др.), цикл работ по психологии труда учителя (Ш.А. Амонашвили, Г. В. Анохина, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик, Н.Н. Михайлова, В.А. Сухомлинский, С.М. Юсфин и др.).

В диссертационных исследованиях рассматриваются вопросы социально-психологических основ оптимизации межличностных отношений лучитель-ученик (Т.В. Безродных, Л.М. Колпакова, Т.Г. Панарина, П.А. Хазанов), формирование межличностных отношений в классах коррекционно-развивающего обучения (А.А. Байбародских, О.В. Барсегян, Ю.А. Герасименко, Е.С. Гришина, Е.В. Морозова и др.), социализация подростков в условиях межличностных отношений на уровне общеобразовательных учебных заведений (А.Н. Нестеров). Существенное внимание уделяется проблемам педагогического взаимодействия как средства развития культуры межличностных отношений (И.В. Хитрова, К.Э. Казарьянц и др.), особенностям отношений в системах студент-студент и преподаватель - студент (Т.А. Веревкина, Ю.М. Кондратьев, Т.С. Сергейчик, Я.В. Скворцова и др.), формированию толерантности в межличностных отношениях на уровне высших учебных заведений (П.Ф. Колмогоров).

В трудах Т.В. Анохиной, Е.А. Александровой, В.П. Бедерхановой, Н.Б. Крыловой, Н.Н. Михайловой, С.Д. Полякова, Т.В. Фроловой, С.М. Юсфина представлены проблемы общего методологического обоснования педагогической поддержки и сопровождения учащихся в образовательном процессе, отмечена роль поддержки в развитии межличностных отношений.

В начальном профессиональном образовании психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как фактор личностно-профессионального становления учащегося (Г.В. Безюлева, Е.В. Федосенко), успешной адаптации к условиям нового учебного заведения (Т.П. Демидова).

В работах ученых, занимающихся проблемами педагогического сопровождения, значительное внимание уделяется его влиянию на процесс овладения учащимися конструктивной коммуникацией, приобретение навыков сотрудничества и взаимодействия; отмечена роль каждодневных отношений педагогов с учащимися как основы для построения межличностных отношений с окружающими на основе гуманистических и демократических принципов.

Анализ научной литературы показывает актуальность исследований зависимости развития межличностных отношений учащихся от применения разнообразных форм и методов педагогического сопровождения в учебно-воспитательном процессе. Но в то же время, очевидна явная недостаточная разработанность проблемы становления взаимоотношений на основе осуществления педагогического сопровождения в образовательном процессе учебных заведений, обусловленная отсутствием четко описанного диагностического инструментария, позволяющего оценить уровень их сформированности. Актуальной и нерешенной остается проблема развития полноценных взаимоотношений в системе начального профессионального обучения.

Суть проблемы состоит в построении модели педагогического сопровождения становления межличностных отношений учащихся ПУ с описанием комплекса педагогических условий, влияющих на успешность развития конструктивных взаимоотношений.

Педагогическое решение проблемы позволит преодолеть следующие обнаруживающиеся в практике противоречия:

- между требованиями, предъявляемыми к выпускнику ПУ как будущему специалисту и недостаточной сформированностью у него межличностных отношений, способствующих развитию полноценного взаимодействия с окружающими;

- между потребностями учащихся ПУ в общении и развитии межличностных отношений и низким уровнем коммуникативных знаний, умений и навыков, не обеспечивающих эффективное общение и становление гармоничных взаимоотношений с окружающими;

- между потребностью развития коммуникативной компетенции учащихся ПУ и традиционной ориентацией учебно-воспитательного процесса на знаниевое, функциональное научение учащихся основным понятиям, операциям в отрыве от социокультурной ситуации;

- между необходимостью осуществления педагогического сопровождения развития межличностных отношений учащихся в учебно-воспитательном процессе ПУ и недостаточной подготовленностью большинства педагогов начального профессионального образования к осуществлению данного вида педагогической деятельности.

Разработка модели педагогического сопровождения развития межличностных отношений учащихся ПУ представляется практически важной, так как ее внедрение даст возможность выделить комплекс психолого- педагогических условий, влияющих на успешность становления межличностных отношений, поможет выработать частно-методические рекомендации к проектированию и реализации педагогического сопровождения учащихся в целях развития их межличностных отношений.

Проблема исследования заключается в проверке эффективности становления межличностных отношений учащихся профессиональных училищ в условиях педагогического сопровождения.

Исходя из актуальности, практической значимости, недостаточной теоретической разработанности проблемы, мы определили тему нашего исследования лПедагогическое сопровождение становления межличностных отношений учащихся в условиях начального профессионального образования.

Цель исследования заключается в обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий организации педагогического сопровождения становления межличностных отношений учащихся профессиональных училищ в образовательном процессе.

Объект исследования - становление межличностных отношений учащихся в образовательном процессе начального профессионального учебного заведения.

Предметом исследования является педагогическое сопровождение становления межличностных отношений учащихся в образовательном процессе профессионального училища.

Гипотеза исследования. Реализация педагогического сопровождения межличностных отношений учащихся в образовательном процессе профессионального училища будет эффективной, если

-преподаватель специально проектирует и реализует педагогическое сопровождение межличностных отношений, которое стимулирует полноценное социально-коммуникативное взаимодействие учащихся;

- определены сущность и структура межличностных отношений учащихся, обуславливающие формирование таких личностных качеств, как гуманизм, ответственность, организованность, свобода, доброжелательность и др.;

- будут реализованы, такие педагогические тактики, как защита, помощь, поддержка, содействие и взаимодействие, сопровождение;

- учащиеся овладеют способами совместной деятельности - диалогом, конструктивной коммуникацией, игрой, проектированием, договором и др.;

- будет создано развивающее образовательное пространство, направленное на формирование опыта общения, преодоление конфликтных ситуаций;

- будет сформирована у учащихся профессиональных училищ коммуникативная компетентность.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования предусмотрено решение следующих задач:

уточнить понятия педагогическое сопровождение, межличностные отношения в контексте специфики начального профессионального образования;

разработать и экспериментально проверить модель педагогического сопровождения становления межличностных отношений учащихся профессиональных училищ;

определить критерии, показатели и уровни сформированности межличностных отношений учащихся профессиональных училищ;

разработать и апробировать спецкурс Я - Ты - Мы и определить его педагогический потенциал в становлении межличностных отношений учащихся в образовательном процессе профессионального училища.

Методологической основой исследования являются:

- на общефилософском уровне: диалектико-материалистическое учение о личности, о социальной сущности человека, его целостности и творческой самореализации (В.Г. Афанасьев, А.Г. Здравомыслов, Э.В. Ильенков и др.); о ведущей роли воспитания в процессе развития личности (Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский и др.);

- на общенаучном уровне: системный подход (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); принцип активности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.А. Бодалев, А.В. Петровский и др.);

- на частно-научном уровне: личностный и деятельностный подходы (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); парадигма гуманистической педагогики и психологии (А. Маслоу, Ш. Бюллер, К. Роджерс и др.); теории о взаимосвязи деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л. Рубинштейн, Г.М. Андреева, П.Я. Гальперин, В.М.Мясищев, А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, Н.Н. Обозов, Б.Ф. Парыгин, Л.Б.Филонов, Ю.А. Шерковин, М.И. Лисина и др.); концепция личностно ориентированной педагогики (Е.В. Бондаревская, С.И. Гессен, В.В. Давыдов, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский и др.); идеи гуманизации педагогической системы образовательного учреждения (Ш. А. Амонашвили, Л. А. Байкова, М. Н. Берулава, В. С. Библер, М. В. Богуславский, Е. В. Бондаревская, В. И. Слободчиков, Е. Н. Шиянов); аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании (Н.А. Асташова, А.В. Беляев, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Ю.П. Ветров, И.Ф. Исаев, А.Н. Леонтьев, А.В. Непомнящий, Н.К.Сергеев, В.В. Сериков, В.К. Шаповалов, И.С. Якиманская и др.);

-основы диалогической сущности образования (М.М. Бахтин, В.С. Библер, М.В. Кларин, А.М. Лобок и др.); педагогический метапринцип сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, В.А. Караковский и др.); теория отношений В.Н. Мясищева; концепция деятельностного опосредования А.В. Петровского; положения о целостности образовательного процесса (Б.Т. Лихачев, В.Я. Ляудис, А.И. Мищенко, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, и др.);

- научные подходы по проблемам сущностного понимания коммуникативной компетентности в отечественной психологии (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, С.Л. Братченко, В.В. Девятко, Ю.Н. Емельянов, Ю.М. Жуков, А.Л. Журавлев, А.А. Кидрон, Е.С. Кузьмин, И.Н. Никитин, В.Н.Мясищев, О.М. Орлов, Л.А. Петровская, Б.М. Теплов, Т.Н. Щербакова);

- практико-ориентированные работы по организации психолого-педагогической поддержки в образовательных учреждениях (А.Г.Асмолов, Э.П. Бакшеева, Е.В. Бондаревская, Б.С. Братусь, А.И.Волкова, Т.П.Гаврилова, О.С.Газман, Н.Н. Загрядская, И.А. Колесникова, И.Б.Котова, Л.П. Лазарева, И.Е.Лилиенталь, К.Маклафлин, Н.Н. Михайлова, А.В.Мудрик, С.В.Недбаева, Л.И.Новикова, Л.А.Петровская, С.И. Попова, В.А. Сластенин, С.М. Юсфин и др.).

В соответствии с характером поставленных задач в программу исследования включен комплекс различных методов:

- теоретические методы - анализ философской, психологической, педагогической литературы, систематизация и сопоставительный анализ психолого-педагогических источников по проблемам развития межличностных отношений и педагогического сопровождения учащихся;

- эмпирические методы - эксперимент, Диагностика поликоммуникативной эмпатии (И.М. Юсупов), Диагностика ценностно-ориентационного единства, Профиль чувств в отношениях, Интерперсональная диагностика межличностных отношений Т. Лири (адаптированная Л.Н. Собчик), Мотивация аффилиации, Субъективная оценка межличностных отношений (С.В. Духновского), анкетирование, беседы, социометрия, статистико-математические методы обработки полученных данных (коэффициенты Стьюдента, Фишера, хи-квадрат).

Эмпирическую базу на констатирующем этапе исследования составили 197 учащихся профессионального лицея г. Трубчевска и профессионального училища №3 г. Брянска. В опытно-экспериментальной работе участвовало 97 учащихся.

Этапы исследования.

Первый этап (2006-2007) - теоретико-поисковый - изучение и анализ состояния исследуемой проблемы в научной литературе и практике, определение теоретико-методологических подходов к ее решению, исходных параметров исследования, анализ проблемы развития межличностных отношений учащихся ПУ, разработка гипотезы исследования, проведение констатирующего этапа исследования по выявлению уровня развития межличностных отношений учащихся, преобладающего типа взаимоотношений.

Второй этап (2007-2009) - проектировочный. На этом этапе разрабатывалась теоретическая модель, содержание опытно - экспериментальной работы. Было смоделировано педагогическое сопровождение межличностных отношений учащихся в учебно-воспитательном процессе ПУ, разработана система занятий, ориентированная на формирование целостных знаний учащихся по педагогике и психологии общения, коммуникативных умений и получение опыта эффективного общения.

Третий этап (2009-2010) - формирующий - опытно- экспериментальная работа по апробации системы занятий спецкурса Я - ТЫ - МЫ, обеспечивающей развитие межличностных отношений учащихся ПУ, проверялись формы, методы, средства обучения, способствующие формированию межличностных отношений учащихся ПУ;

Четвертый этап (2010-2012) - анализ и систематизация результатов экспериментальной работы, проверка и обобщение полученных данных, оценка эффективности выявленных педагогических условий, формулировка основных выводов и рекомендаций. Исследовательские материалы оформлялись в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

  1. Уточнены понятия педагогическое сопровождение и межличностные отношения в контексте специфики начального профессионального образования.
  2. Разработана модель педагогического сопровождения становления межличностных отношений учащихся профессиональных училищ, включающая целевой, технологический, содержательный и оценочно-результативный блоки.
  3. Обоснована совокупность принципов, определяющих стратегию педагогического сопровождения: непрерывность сопровождения, учета индивидуальных особенностей, ответственность учащегося за принятое решение, реалистичности, психолого-педагогического оптимизма, деятельностного подхода и проявления активности.
  4. Определены этапы реализации педагогического сопровождения межличностных отношений учащихся ПУ: диагностический, коррекционно-развивающий, профилактический.
  5. Аргументированы критерии, показатели и уровни сформированности межличностных отношений учащихся профессиональных училищ, включающие информационный, мотивационно-потребностный, эмоционально-нравственный, поведенческий, рефлексивный компоненты.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении теоретико-эмпирических положений, раскрывающих возможности педагогического сопровождения в становлении межличностных отношений учащихся начального профессионального образования; в выявлении психолого-педагогических условий организации педагогического сопровождения становления межличностных отношений учащихся профессиональных училищ в образовательном процессе; в обосновании критериев, показателей и уровней сформированности межличностных отношений учащихся профессиональных училищ. Рассмотренный подход и методические аспекты его реализации вносят существенный вклад в разработку и обогащение образовательного процесса в начальном профессиональном образовании на уровне отдельных положений.

Практическая значимость. В процессе исследования разработан и экспериментально проверен спецкурс Я - Ты - Мы, подготовлены методические рекомендации по его внедрению с целью развития межличностных отношений учащихся ПУ.

Разработан и апробирован факультатив по математике для расширения возможностей формирования коммуникативного опыта и навыков сотрудничества учащихся ПУ путем их включения в совместную творческую деятельность.

Подготовлено учебно-методическое пособие Я - Ты - Мы, которое может быть использовано педагогами, работающими в учреждениях начального профессионального образования, кураторами, тьюторами, учащимися.

Разработан инструментарий психолого-педагогической диагностики сформированности межличностных отношений учащихся профессиональных училищ, включающий критерии, показатели, уровни, диагностические методики.

Результаты исследования могут использоваться на курсах повышения квалификации для педагогов учреждений начального профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическое сопровождение становления межличностных отношений учащихся профессиональных училищ представляет собой процесс взаимодействия педагога и подростка, основой которого является внимательное наблюдение, консультирование, корректное личное участие педагога, поощрение максимальной самостоятельности учащегося, позволяющие реализовать личные, учебные и социальные проблемы своим собственным, индивидуальным способом, не вступающим в противоречие с культурно-нравственными ценностями общества.

2. Процесс становления межличностных отношений учащихся профессиональных училищ предполагает персональную деятельность, направленную на реализацию субъективно переживаемых взаимосвязей с окружающими людьми, объективно проявляющимися в характере и способах взаимных влияний в ходе совместной деятельности и общения, в основе которых лежат эмоциональные состояния взаимодействующих, и включающую когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты.

3. Теоретическая модель педагогического сопровождения становления межличностных отношений учащихся профессиональных училищ, включающая целевой, технологический, содержательный и оценочно- результативный блоки, основанная на метапринципе сотрудничества, позволяет преобразовать содержание, процесс и технологические основы обучения и воспитания в начальном профессиональном образовании и создает потенциал для реализации психолого-педагогических условий:

- осуществление принципов, определяющих стратегию педагогического сопровождения: непрерывность сопровождения, учета индивидуальных особенностей, ответственность учащегося за принятое решение, психолого-педагогического оптимизма, деятельностного подхода и проявления активности;

- полноценная реализация тактик защита, помощь, поддержка, содействие и взаимодействие, сопровождение;

- организация совместной деятельности и общения, определяющих характер отношений между людьми, особенности их восприятия и понимания друг друга;

- овладение учащимися способами совместной деятельности - диалогом, конструктивной коммуникацией, игрой, договором;

- создание развивающего образовательного пространства, направленного на формирование опыта общения, преодоление конфликтных ситуаций;

4. Критерии (информационный, мотивационно-потребностный, эмоционально-нравственный, поведенческий, рефлексивный), показатели и уровни (высокий, средний, низкий) позволяют достоверно оценить уровень сформированности межличностных отношений учащихся профессиональных училищ при включении механизмов педагогического сопровождения.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью базовых теоретических положений; адекватностью методов исследования его целям и задачам; репрезентативностью выборки, организацией работы в соответствии с целью и задачами исследования; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; многоразовой проверкой полученных результатов на основе критериальных диагностических процедур.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования и включала:

- обсуждение основных результатов исследования на кафедрах общей и профессиональной педагогики БГУ имени академика И.Г. Петровского;

- выступления на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях в Брянске (2009-2010), на международных научно-практических конференциях в Шуе (2010), Новосибирске (2012), Москве (2012), Краснодаре (2012), Чебоксарах (2011-2012), на международной научной интернет-конференции, проводимой Старооскольским филиалом Воронежского государственного университета (2012);

- выступления на педагогических советах Брянского профессионального училища №3 (2009-2011);

- непосредственное участие автора в опытно-экспериментальной работе в качестве преподавателя.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяются объект, предмет, цели и задачи работы, выдвигается гипотеза; определена научная и практическая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе Становление межличностных отношений учащихся в начальном профессиональном образовании проведено исследование понятия межличностные отношения, выявлено значение педагогического сопровождения в становлении межличностных отношений учащихся профессиональных училищ, представлен анализ педагогической, психологической, научно-методической литературы по проблеме исследования, уточнено понятие педагогическое сопровождение межличностных отношений учащихся профессиональных училищ, являющееся ключевым в исследовании. Доказано, что на основании осуществления педагогического сопровождения формируется коммуникативный опыт, необходимый для становления полноценных взаимоотношений.

Научно-теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблемам общения и межличностных отношений позволяет выделить несколько направлений исследований. В работах по вопросам социальной перцепции (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалёв, В. Н.Мясищев и др.) межличностные отношения трактуются как понимание других людей - их качеств, настроения и способности интерпретировать и разрешать конфликтные ситуации; рассматриваются закономерности формирования отношений, подчеркинвается необходимость управления этим процессом.

Научная позиция педагогов, занимающихся изучением структуры и возрастных изменений детского коллектива (Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной, А.В. Петровского), отражает разграничение собственно взаимоотношений и процесса общения и подтверждает факт, что взаимоотношения между школьниками объективно опосредованы теми социально-психологическими эталонами, стандартами и стереотипами, которые усвоены ими в процессе коллективной деятельности и воспитания.

В работах, посвященных психологии труда учителя (Ш.А. Амонашвили, Г.В. Анохина, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик, Н.Н. Михайлова, В.А. Сухомлинский, С.М. Юсфин), отмечается роль общения в социальном формировании и становлении личности, существенное внимание уделяется идеям гуманистического характера педагогических взаимоотношений, которые способствуют обеспечению благоприятной среды, созданию комфортных условий учебной и внеучебной деятельности, оказывают значительное влияние на формирование и укрепление познавательных интересов, результат овладения знаниями и умениями, становление активной позиции, творчества, самодеятельности воспитанников, на процесс развития межличностных отношений учащихся с окружающими.

Анализ теоретических источников по проблеме межличностных отношений свидетельствует о многообразии подходов к определению межличностных отношений, общим в которых является наличие совместной деятельности, определяющей характер отношений между людьми, особенности их восприятия и понимания друг друга, межличностную коммуникацию.

Динамика развития межличностных отношений в психологии общения представлена в рамках трех различных концепций - концепции фильтров и развития эмоциональных отношений Л.Я. Гозмана, стадий развития В.Н. Куницыной, концепции интерактивного цикла контактов. По мнению Л.Я. Гозмана, развитие межличностных отношений представляет собой процесс последовательного преодоления фильтров или барьеров (обусловленных закономерностями возникновения аттракции партнеров друг для друга, требованиями определенного уровня сходства между собой и партнером и ролевым соответствием), позволяющий партнерам продвинуться от поверхностного знакомства к более глубоким межличностным отношениям.

Развитие межличностных отношений, как прохождение стадий сближения, близости, дифференциации, отдаления и распада, нашло свое отражение в работах В.Н. Куницыной.

Изучение представленных концепций позволило сделать вывод о необходимости исследования развития межличностных отношений учащихся профессиональных училищ как на оси психологическая близость - отдаленность субъектов отношений друг от друга, так и на оси гармоничность - дисгармоничность отношений.

Обобщив имеющиеся научные разработки по изучаемой проблеме, мы рассматриваем межличностные отношения учащихся как их субъективно переживаемые взаимосвязи с окружающими людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний в ходе совместной деятельности и общения, в основе которых лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих. В связи с этим в структуре межличностных отношений учащихся выделяем когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты.

Положив в основу классификации межличностных отношений такие показатели, как доминирование и дружелюбие (Т. Лири) можно говорить о таких типах взаимоотношений учащихся профессиональных училищ, как авторитарный, независимый, агрессивный, недоверчивый, покорный, зависимый, сотрудничающий, альтруистический. Взяв за основу классификации межличностных отношений характеристики устойчивости и взаимного доверия, мы рассматриваем отношения знакомства, приятельские отношения, товарищеские и дружеские отношения между учащимися начального профессионального образования.

Включение учащихся в различные виды совместной деятельности способствует развитию у обучающихся профессиональных училищ способности к толерантному, уважительному отношению к окружающим, стремления к сотрудничеству, вырабатывает навыки социального взаимодействия, необходимые для становления зрелых товарищеских и дружеских межличностных отношений.

Процесс становления межличностных отношений учащихся ПУ рассматривается нами как персональная деятельность, направленная на реализацию субъективно переживаемых взаимосвязей с окружающими людьми, объективно проявляющимися в характере и способах взаимных влияний в ходе совместной деятельности и общения, в основе которых лежат эмоциональные состояния взаимодействующих, и включающая когнитивный, аффектный и поведенческий компоненты.

Процесс становления межличностных отношений учащихся профессиональных училищ зависит от возрастных и индивидуальных свойств личности, которые могут оказывать как положительное, так и отрицательное влияние. Те многочисленные факторы, которые затрудняют процесс развития межличностных отношений, или служат причиной разрыва межперсональных взаимоотношений, мы рассматриваем как барьеры межличностных отношений. К числу таковых относим особенности общения (отсутствие необходимых навыков общения, неумение правильно вести себя в сложных межличностных ситуациях, проявление немотивированной жестокости, агрессивности, конфликтности, хулиганское поведение); особенности восприятия (предубеждение, эффект проекций); проявление специфических черт темперамента, акцентуаций характера; уровень самооценки; отрицательные эмоции; барьер ценностей. В связи с указанными особенностями общения и межличностных отношений учащихся ПУ с окружающими, главной целью развития межличностных отношений учащихся ПУ, на наш взгляд, становится укрепление и обогащение их нравственной основы. Необходимыми нормами взаимоотношений должны стать порядочность, доброта, ответственность, сочувствие, готовность прийти на помощь. Важную социализирующую роль играет система взаимоотношений с преподавателями, складывающаяся в учебно-воспитательном процессе ПУ в результате общения, основанного на равноправном, уважительном отношении или на разумной опеке, и позволяющая удовлетворить потребность учащегося быть и казаться взрослым. На создание благоприятных условий для доверительных, равноправных и партнерских взаимоотношений учителей с учащимися ПУ направлено осуществление педагогического сопровождения учащихся.

Осуществление педагогического сопровождения в контексте преодоления барьеров межличностных отношений предполагает развитие у педагогических работников начального профессионального образования умения осуществлять консультирование при оценивании создавшейся ситуации (определении ее направленности и возможных действий), умения по завершении выбора способа выхода из ситуации барьера предъявить учащемуся свое эмоциональное отношение как личное переживание по поводу совершенного, отделяя положительное отношение к воспитаннику от отношения к его действиям, поведению.

На основе анализа работ Е.А. Александровой, Н.Н. Михайловой, С.М. Юсфина, мы выделили следующие этапы педагогической поддержки и сопровождения учащихся, направленные на становление их межличностных отношениях (таблица 1).

Таблица 1.

Характеристика этапов педагогической поддержки учащихся

Этап

Действия педагога и учащихся

Диагностический

Фиксация факта проблемности, установление контакта с учащимся, вербализация проблемы с точки зрения значимости ее для старшего подростка.

Поисковый

Организация совместно с учащимся поиска причин возникновения проблемы, взгляд на ситуацию со стороны.

Договорный

Проектирование действий педагога и учащегося, налаживание договорных отношений.

Деятельностный

В ситуации, когда действует учащийся: со стороны педагога важны одобрение его действий, стимулирование, ориентация на успешность самостоятельных шагов, поощрение инициативы; в ситуации, когда действует педагог: важна координация действий специалистов в училище.

Рефлексивный

Обсуждение с учащимся успехов и неудач предыдущих этапов, констатация факта разрешимости проблемы или преодоления затруднения, осмысление нового опыта.

Действия учащихся и педагога на каждом из пяти этапов различаются в зависимости от занимаемой ими позиции. Заметим, что у большинства учащихся ПУ наблюдается страдательно-выжидающая позиция жертвы обстоятельств, либо позиция потребителя. В состоянии жертвы учащийся боится проблемы, себя, других. Он действует по отношению к проблеме с позиции психологической защиты от нее. Это приводит к тому, что юноша или девушка перестают верить окружающим, начинают видеть в них опасность. В связи со сказанным, осуществление педагогической поддержки в учебно-воспитательном процессе ПУ должно способствовать переводу учащегося из пассивной позиции жертвы и потребителя в активную - субъектаЦпартнера по разрешению проблем, связанных с учебной и коммуникативной деятельностью, при этом педагог, взаимодействуя с учащимися, может выступать в качестве Исследователя, Доверенного лица, Посредника, Сотрудника, или Проблематизатора.

Исходя из отношения учащихся к окружающим, характера возникшей у него проблемы, обстоятельств ее появления педагог проектирует и реализует определенную тактику педагогической поддержки. Так в случаях, когда страх блокирует действия учащегося либо он субъективно ждет наказания, в результате чего не проявляет активности и стремления решить проблему, педагог выбирает тактику защиты. Тактика помощи применяется тогда, когда учащийся может в целом справиться с проблемной ситуацией сам, но встречается с некоторым затруднением. Применяя тактику помощи, педагог создает условия эмоционального комфорта для учащегося, чтобы обучающийся в ПУ оказался способным разблокировать свою активность, поскольку ему необходимы гарантии того, что окружающие способны понять и поддержать его. После того, как учащийся благодаря тактикам защита и помощь разблокирует свою активность и будет свободен для поиска и выбора, возможен переход к тактикам содействие и взаимодействие. Тактика взаимодействие осуществляется лишь в том случае, когда у учащегося на достаточном уровне развита потребность в самостоятельном разрешении проблем межличностных отношений.

В случаях, когда у учащихся уже есть определенный опыт общения, сформированы умения самостоятельного решения проблем, связанных с преодолением трудностей в межличностной коммуникации, педагогу уместнее осуществлять педагогическое сопровождение.

Во второй главе Экспериментальная проверка модели становления межличностных отношений учащихся профессиональных училищ описывается организация и содержание опытно-экспериментальной работы, анализ и обобщение результатов исследования.

На основе анализа научной литературы по проблемам педагогической поддержки и взаимоотношений в старшем подростковом и юношеском возрасте нами описана модель педагогического сопровождения становления межличностных отношений учащихся профессиональных училищ, состоящая из четырех взаимосвязанных блоков: целевого, технологического, содержательного, оценочно-результативного, отражающая содержание, структуру, логику и внутреннюю динамику данного процесса, результатом которого является становление полноценных (зрелых) межличностных отношений.

Целевой блок включает постановку цели и задач разрабатываемой модели, описание принципов. Технологический - описание технологий, видов и форм деятельности педагогов и учащихся, способствующих развитию межличностных отношений. Содержательный блок включает следующие компоненты: эмоционально-ценностный (развитие эмпатийности, ЦОЕ), информационный (формирование знаний психологии общения и межличностных отношений), практический (развитие коммуникативных умений) и рефлексивный (оценка и коррекция межличностных отношений) компоненты (схема 1).

Для определения уровня развития взаимоотношений, исходя из структуры межличностных отношений, на основе анализа теоретических источников и диагностических методик нами выделены критерии (информационный, поведенческий, эмоционально-нравственный, мотивационно-потребностный, рефлексивный), разработана система показателей, позволяющая судить о состоянии межличностных отношений учащихся ПУ. Выделены факторы (референтная группа, особенности жизни в учебном заведении, психологический климат в семье, индивидуально-психологические особенности личности, воспитывающие ситуации) и описаны механизмы развития взаимоотношений (воздействие, внушение, идентификация, эмпатия, рефлексия).

Экспериментальная проверка разработанной модели педагогического сопровождения становления межличностных отношений учащихся ПУ проводилась на базе спецкурса Я - ТЫ - МЫ.

Схема 1. Модель педагогического сопровождения становления межличностных отношений учащихся ПУ

Экспериментальную выборку составили учащиеся 1-2 курсов профессионального лицея №1 г. Трубчевска, профессионального училища №3 г. Брянска общей численностью 197 человек.

Для характеристики структурно-динамических параметров системы взаимоотношений учащихся учреждений начального профессионального образования были вычислены коэффициенты взаимности выборов (КВ), благополучия взаимоотношений (КБВ), индекс изоляции (ИИ), индекс групповой сплоченности (ИГС). Полученные на констатирующем этапе исследования данные говорят о наличии во всех группах низких коэффициентов КВ, КБВ, КГС и высокого индекса изоляции (табл. 2), что свидетельствует об отсутствии прочных взаимных отношений, о неудовлетворенности потребности в общении большинства учащихся групп, отрыве некоторых учащихся от групп, их замыкании в своем узком кругу, и не позволяет большей части учащихся в полной мере удовлетворить потребность в общении.

Таблица 2.

Структурно-динамические параметры системы межличностных

отношений учащихся профессионального училища №3 г. Брянска

и лицея №1 г. Трубчевска

группы

КВ (%)

КБВ (%)

ИИ (%)

КСГ (%)

УД

ТД

ДД

УД

ТД

ДД

УД

ТД

ДД

УД

ТД

ДД

1

12,5

14,6

10,4

6

25

19

12

6

12

23

25

22

2

6

5

8

14

19

14

24

29

24

17

18

20

3

19

19

20

27

27

25

13

17

17

14

22

20

4

42

37

25

12

0

46

11

12

3

6

4

5

5

50

45

50

70

41

41

9

13

4

7,5

7,5

8,3

6

41

24

22

22

17

16

47

29

48

2,4

8

9

7

12.7

14,1

11,3

22

8

19

15

10

8

20

25

24

8

18

20

21

23

29

27

10

9

15

26

24

25

9

52

47

50

65

48

60

6

12

8

15

20

19

10

40

26

23

21

42

40

48

38

48

3

7

10

УД - учебная деятельность, ТД - трудовая деятельность, ДД - досуговая деятельность, КВ - коэффициент взаимности выборов, КБВ - коэффициент благополучия взаимоотношений, ИИ - индекс изоляции, КСГ - коэффициент сплоченности группы

Опытно-экспериментальная работа показала, что у учащихся наблюдается низкий уровень развития межличностных отношений по выделенным нами критериям. Так, у большинства учащихся (61 - 62,33%) наблюдается низкий уровень развития эмпатии. Анализ данных констатирующего этапа исследования свидетельствует также о преобладании низкого уровня развития информационной составляющей межличностных отношений у 52,4- 62% учащихся).  В ходе исследования было установлено, что у учащихся отсутствуют знания о коммуникативных барьерах в межличностных отношениях, механизмах развития взаимоотношений, причинах конфликтов, приводящих к распаду межличностных отношениях, способах их предупреждения и путях выхода из конфликтных ситуаций.

Из таблицы 3 видно, что 50,77% учащихся, участвующих в исследовании, имеют неконформные тенденции и склонность к дизъюнктивным (конфликтным) проявлениям.

С целью создания в учебно-воспитательном процессе УНПО специальных условий, направленных на повышение уровня развития межличностных отношений в рамках педагогического сопровождения нами был разработан и внедрен в образовательный процесс спецкурс Я - ТЫ - МЫ, в котором на содержательном и технологическом уровне представлены темы, усиливающие углубленное осмысление коммуникативных знаний, формирование коммуникативного опыта, развитие межличностных отношений учащихся ПУ. Кроме того, в экспериментальных группах был изменен стиль педагогического общения с авторитарного на сотрудничающий.

Таблица 3.

Преобладающие типы межличностных отношений учащихся

Тенденции отношений

Тип межличностных отношений

Количество учащихся

%

Количество учащихся

%

Конфликтные

1.Авторитарный

33

16,75

100

50,77

2. Независимо-доминирующий

9

4,57

3.Агрессивный

15

7,61

4.Недоверчиво-скептический

10

5,08

5.Трудности социальной адаптации

2

1,02

6.Скрытный

31

15,74

Конформные

7.Покорно-застенчивый

10

5,08

97

49,23

8.Зависимый

7

3,55

9.Сотрудничающий

26

13,2

10.Альтруистический

18

9,14

11.Гармоничные отношения

36

18.26

Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил сделать вывод о повышении уровня развития межличностных отношений. Наметилась положительная динамика в формировании опыта общения и взаимодействия учащихся ПУ. В частности, у них были сформированы более точные знания о понятиях лобщение, межличностные отношения, группа, механизмах становления межличностных отношений, барьерах в межличностных отношениях и способах их преодоления.

Уменьшился процент учащихся с преобладанием (дизъюнктивных) конфликтных тенденций в межличностных отношениях до 32%.

Таблица 4 наглядно демонстрирует рост коэффициентов КВ, КБВ, КГС, снижение индекса изоляции, что свидетельствует о повышении уровня благополучия взаимоотношений в экспериментальных группах.

Таблица 4.

Сравнительная характеристика структурно-динамических параметров межличностных отношений до и после эксперимента

Группа

(%)

(%)

(%)

(%)

до

после

до

после

до

после

до

после

ЭГ1

12,51

42,26

16,66

40,88

10

3

23,33

56,98

ЭГ2

19,30

49,05

26,33

50,55

15,66

5,03

18,66

46,55

КГ1

12, 7

17,21

16,33

18,48

11

9

23

24,67

КГ2

19,66

21,48

26,33

30,21

11,33

8,01

25

30,44

Достоверность и результативность экспериментальной работы подтверждается с помощью вычисления статистических критериев хи-квадрата К. Пирсона, коэффициентов Стьюдента, Фишера. Так, например, при изучении изменения структурно-динамических параметров межличностных отношений коэффициент Стьюдента t в экспериментальных группах ПУ №3 и профессионального лицея №1составил 16,8 и 10,7 соответственно и находится в зоне значимости изменений, т.е. tэм>tкр=9,92 при вероятности р0,01. Коэффициент Фишера при рассмотрении динамики межличностных отношений по информационному критерию составил эмп=2,634>кр=2,31 при р0,01. Таким образом, математически подтверждается значимость изменений, которые произошли в результате экспериментальных воздействий.

Кроме того, о положительной динамике межличностных отношений свидетельствует коэффициент устойчивости положения в статусной структуре группы. Коэффициент устойчивости благоприятного положения учащегося в межличностных отношениях в экспериментальных группах составил 68,77% и 73,33%, в то время как в контрольных группах - 45,45% и 50%. Коэффициент устойчивости неблагоприятного положения (Кунб) оказался более динамичным в экспериментальных группах и составил 14,29% и 16,67% в сравнении с контрольными, где Кунб=22,22% и 28,57%. Полученные данные позволяют утверждать, что осуществление педагогической поддержки и сопровождения межличностных отношений учащихся ПУ в качестве внедрения разработанной нами модели способствует повышению уровня устойчивости благополучных отношений и предоставляет возможность учащемуся выходить из неблагоприятного для его личности положения, налаживая отношения с одногруппниками. Математически данное утверждение подтверждается расчетами критерия хи-квадрат для таблиц сопряженности 22. 2эмп.=4,045 (для групп ПУ) и 2эмп.=9,992 (для групп Лицея). В обоих случаях 2эмп>2кр=3,842 при уровне значимости р<0,05.

Общие результаты опытно-экспериментальной работы (динамика становления межличностных отношений по информационному, поведенческому, эмоционально-ценностному, мотивационно-потребностному, рефлексивному критериям и сравнительный анализ показателей для контрольной и экспериментальной групп) приведены в табл.5.

На основании анализа результатов по всем критериям, динамику развития межличностных отношений учащихся ПУ можно считать положительной.

Таблица 5.

Динамика межличностных отношений учащихся экспериментальной

и контрольной группы

Этап эксперимента

Уровни (в % от общего числа учащихся)

Низкий

Средний

Высокий

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

Информационный критерий

До эксперимента

62

57

28,5

33

9,5

10

После эксперимента

57,2

25,28

33,3

46,12

9,5

28,6

Поведенческий критерий

До эксперимента

50,77

51

36,03

36

13,2

13

После эксперимента

45,76

32,5

36,46

41,78

17,78

25,72

Эмоционально-ценностный

До эксперимента

7,93

7,29

44,35

46,37

47,72

46,34

После эксперимента

7,08

5,1

45,2

32,8

47,72

62,1

Мотивационно-потребностный критерий

До эксперимента

17,2

17,4

57,44

57,6

25,36

25

После эксперимента

15,4

9,012

55,27

48,428

29,33

42,65

Рефлексивный критерий

До эксперимента

15

11,3

56,21

60,23

28,79

28,47

После эксперимента

11,3

6,59

60,23

78,87

14,54

14,54



Сравнительный анализ результатов сформированности межличностных отношений учащихся ПУ в экспериментальной и контрольной группах, позволяет сделать вывод об эффективности педагогического сопровождения в образовательном процессе ПУ.

Таким образом, результаты экспериментального исследования подтверждают теоретическое предположение о том, что осуществление педагогического сопровождения в образовательном процессе ПУ способствует развитию полноценных межличностных взаимоотношений обучающихся начальных профессиональных образовательных учреждений.

В заключении обобщены результаты диссертационного исследования и изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и доказывающие научную обоснованность положений, выносимых на защиту.

В результате исследования были подведены итоги теоретического и экспериментального анализа становления межличностных отношений учащихся профессиональных училищ, была доказана важность педагогического сопровождения становления межличностных отношений в системе начального профессионального образования, значение сотрудничающего типа взаимоотношений педагога с учащимися в процессе становления межличностных отношений учащихся ПУ как значимого средства реализации педагогической поддержки межличностных отношений учащихся ПУ.

Комплексное применение таких технологий обучения и воспитания, как учебное сотрудничество, дискуссия, игра, разнообразных психологических тренингов, направлено на включение учащихся в совместную деятельность и получение необходимого коммуникативного опыта.

Практический опыт реализации модели педагогического сопровождения межличностных отношений в рамках разработанного спецкурса, показал, что в ходе педагогического сопровождения и оказания своевременной педагогической помощи учащимся на занятиях курса Я - ТЫ - МЫ происходит формирование личности, обладающей развитыми умениями вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы; личности, способной к созидательной деятельности, к взаимопониманию и сотрудничеству, что способствует становлению у юношей и девушек зрелых взаимоотношений с окружающими.

Анализ образовательной ситуации в начальных профессиональных учреждениях выявил проблемные области в сфере развития межличностных отношений учащихся ПУ и показал трудность осуществления педагогической поддержки в образовательном процессе ПУ, связанные с преобладанием авторитарного типа взаимодействия преподавателей с воспитанниками.

Не претендуя на всесторонность анализа проблемы педагогического сопровождения межличностных отношений учащихся в системе начального профессионального образования, выделим вопросы, требующие дальнейшего изучения. Например, развитие эмоционально-ценностного компонента межличностных отношений; определение содержательной стороны межличностных отношений, ценностно-ориентационного единства в условиях осуществления педагогической поддержки как парадигмы развития межличностных отношений; роль инновационных технологий в развитии межличностных отношений и др.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях.

Публикации в ведущих научных журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

  1. Гуляева, И.В. Роль педагогической поддержки в становлении межличностных отношений учащихся профессиональных училищ [Текст] / И.В. Гуляева // Вестник БГУ, 2012.- №1.- С.39-42.
  2. Гуляева, И.В. Обоснование необходимости развития межличностных отношений учащихся начальных профессиональных учреждений [Текст] / И.В. Гуляева // Вестник ЧГПУ, 2012.- №2.- С.55-63.

Статьи и методические материалы

  1. Гуляева, И.В. Разработка экспериментальной программы по формированию предпринимательской культуры у учащихся профессионального училища [Текст] / И.В. Гуляева // Сборник студенческих научных работ. Вып.5.- Брянск: РИО БГУ, 2006.- С.105-109.
  2. Я - Ты - Мы: спецкурс для учащихся профессионального училища: Учебно-методическое пособие [Текст] / автор-составитель И.В. Гуляева.- Брянск: Изд-во БГУ, 2010.- 126 с.
  3. Гуляева, И.В. Развитие коммуникативной компетенции учащихся профессиональных училищ средствами проектной деятельности [Текст] / И.В. Гуляева // Проектирование в педагогической деятельности. Материалы международной научно-практической конференции, посвященной Году Учителя и 70-летию кафедры общей педагогики ШГПУ (г. Шуя, 10 декабря 2010 года). В 2-х т. Т.2.- Шуя: Изд-во ГОУ ВПО ШГПУ, 2011.- С.14-19.
  4. Гуляева, И.В. Педагогическое сопровождение как условие самореализации личности в профессиональном образовании [Текст] / И.В. Гуляева // Технологии активного обучения в профессиональном образовании: Материалы научно-практической конференции 25-26 ноября 2011 г. // Под общ. редакцией М.С. Сидориной.- Брянск: ООО Издательство Курсив, 2011.- С.337-344.
  5. Гуляева, И.В. Разработка модели педагогического сопровождения становления межличностных отношений учащихся профессиональных училищ [Текст] / И.В. Гуляева // Современная педагогика: методология, теория, практика. Материалы научно-практической конференции 10 февраля 2012 г.- Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. Научно-исследовательский институт педагогики и психологии, 2012.- С.74-78.
  6. Гуляева И.В. Педагогическая поддержка как актуальная современная парадигма развития межличностных отношений в начальном профессиональном образовании [Текст] / И.В. Гуляева // Актуальные проблемы педагогики и психологии. Материалы заочной научно-практической конференции 27 февраля 2012 года. В 3-х ч. Ч.2- Новосибирск: Изд. Сибирская ассоциация консультантов, 2012 г.- С.73-79.
  7. Гуляева, И.В. Модель педагогического сопровождения становления межличностных отношений учащихся в начальном профессиональном образовании [Текст] / И.В. Гуляева // Вестник образования и науки. Педагогика. Психология. Медицина.- Москва: Издательский дом Образование и наука, 2012.- №2(4).- С. 96-100
  8. Гуляева, И.В. Сущность и способы преодоления барьеров в межличностных отношениях учащихся профессиональных училищ в контексте педагогической поддержки [Текст] / И.В. Гуляева // Педагогика и психология: тренды, проблемы, актуальные задачи. Материалы международной научно-практической конференции 20 марта 2012 г.- Краснодар: Н Априори, 2012.- С.68-72.
  9. Гуляева И.В. Спецкурс Я - ТЫ - МЫ: развитие межличностных отношений учащихся профессиональных училищ [Текст] / Инновации и традиции в современном образовании. IV Международная научная Интернет-конференция (20 февраля - 20 марта 2012 г).- Старооскольский филиал Воронежского государственного университета // www. sofvgu.ru/science.
  10. Гуляева И.В. Становление межличностных отношений учащихся в начальном профессиональном образовании [Текст]// Актуальные проблемы современного российского образования. Межрегиональный сборник научных статей по психолого-педагогическим наукам. - Брянск: Изд-во БГУ, 2012. - С. 12-16.

Гуляева И.В.

Педагогическое сопровождение становления межличностных

отношений учащихся в условиях начального

профессионального образования

Автореферат

Подписано в печать 16.04.2012г. Формат 60х80/16

Печать офсетная. Бумага офсетная.

Объем 1,5 усл. п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 06/12.

РИО Брянского государственного университета

имени академика И.Г. Петровского

241036, Брянск, ул. Бежицкая, 14.

Отпечатано в типографии ООО Полиграм Плюс

Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике