Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
На правах рукописи
ГАЙДАРОВА
Людмила Играмудиновна
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ КАК ФАКТОР МОДЕРНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ
13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук
МАХАЧКАЛА - 2012
Работа выполнена на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО Дагестанский государственный педагогический университет
Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор
Магомедов Абдурахман Магомедович
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
кафедры общей и социальной педагогики ФГБОУ ВПО Дагестанский государственный университет Нюдюрмагомедов Абдулахад Нюдюрмагомедович;
доктор педагогических наук, профессор, зав.
сектором культуры и искусства народов
Дагестана ГУ Дагестанский НИИ педагогики
имени А.А.Тахо-Годи Байрамбеков
Марат Мирзоевич
Ведущая организация Ц ГБОУ ДПО лДагестанский институт повышения квалификации педагогических кадров
Защита диссертации состоится л22 июня 2012 г. в 1000 часов на заседании Диссертационного совета Д.212.051.04 по защите докторских и кандидатских диссертаций в ФГБОУ ВПО Дагестанский государственный педагогический университет по адресу: 367003, Республика Дагестан, г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО Дагестанский государственный педагогический университет.
Автореферат выставлен на сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации и на сайте ФГБОУ ВПО Дагестанский государственный педагогический университет www.dgpu.ru. л21 мая 2012 года.
Автореферат разослан л21 мая 2012 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических наук,
профессор Ш.А. Мирзоев
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования обусловлена положением о том, что социально-экономическое благополучие семьи является залогом успешности государственной семейной политики, которая в последние годы приобретает особую значимость.
Педагогические коллективы, родительская общественность все больше осознают, что сегодня все более обостряется дезорганизация жизни семей, разрушаются духовно-нравственные нормы и традиции семейного уклада, снижается уровень педагогической культуры родителей и всего населения, вследствие чего уменьшается роль воспитательного воздействия семьи на социализацию подрастающего поколения.
Недостаточное, а порой и полное отсутствие педагогического просвещения родителей в средствах массовой информации подтверждает необходимость активизации работы по педагогическому просвещению, ее адаптации к современным требованиям системы образования и педагогической общественности.
С этих позиций становится все более актуальной и проблема совершенствования основ семейной педагогики, увеличения тиражей научно- популярной литературы для родителей, повышения эффективности деятельности средств массовой информации в популяризации психолого-педагогических знаний в помощь родителям, в организации системного противодействия негативной информации, вредящей нравственному воспитанию подрастающего поколения.
Проблема педагогического просвещения не теряет своей актуальности в силу растущих потребностей теории и практики воспитания в быстро меняющихся условиях жизни в современной России и, тем более, в Дагестане, где воспитание детей традиционно носит общественный характер. Между тем в школах республики недостаточно используется позитивный опыт повышения педагогической культуры родителей, накопленный в советские годы. В связи с этим современная педагогика, школа и семья испытывают потребность в научно обоснованных положениях, рекомендациях, основанных на традиционных подходах народной педагогики и в то же время отвечающих современной практике воспитания подрастающего поколения.
Изучение отечественных педагогических исследований ряда последних десятилетий по данной проблеме свидетельствует об активном поиске разнообразных форм пропаганды педагогических знаний для родителей.
По мнению ученых в современных образовательных учреждениях формы пропаганды знаний вступают в противоречие с задачей предоставления родителям статуса полноправных партнеров по общению с педагогами, привнося в характер отношений педагог - родитель много рационализма, оценочной предзаданности, жесткой ролевой закрепленности их поведения.
Данным обстоятельством объясняется появление педагогических исследований, посвященных проблеме педагогического просвещения родителей в ретроспективе.
Однако научные исследования по данному вопросу малочисленны, фрагментарны и не отражают системного видения этой проблемы, считают ученые.
Для повышения эффективности педагогического просвещения целесообразно учесть такие факторы:
- стремительная информатизация общества;
- оснащенность межличностного общения техническими средствами коммуникации (наличие электронной и мобильной связи, мультимедийные средства в образовании и т.п.);
- необходимость доведения достижений современной науки до родителей.
Противоречия между растущей информатизацией общества, повышением технологичности процессов общения людей наряду со слабой информированностью родителей в вопросах семейного воспитания, недостаточная разработанность содержания и форм организации педагогического просвещения родителей в современной школе, отсутствие новейших исследований, направленных на совершенствование педагогического просвещения родителей, недостаточная степень исследованности проблемы модернизации воспитательной работы посредством педагогического просвещения родителей свидетельствуют об актуальности данного исследования.
Проблема исследования: какова разработанность инновационных подходов к организации педагогического просвещения родителей как фактора модернизации воспитательного процесса.
Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: Педагогическое просвещение родителей как фактор модернизации воспитательной работы в школе.
Объект исследования - модернизация воспитательной работы в современной общеобразовательной школе.
Предмет исследования - педагогическое просвещение родителей как фактор модернизации воспитательной работы в школе.
Цель исследования - модернизация воспитательной работы в современной общеобразовательной школе посредством педагогического просвещения родителей.
Гипотеза исследования. Педагогическое просвещение родителей будет способствовать модернизации воспитательной работы в современной общеобразовательной школе при условии, если:
- исследована проблема педагогического просвещения в контексте современных теорий и концепций;
- определена система инновационных форм, методов, принципов, ориентиров, средств педагогического просвещения родителей в современной дагестанской школе;
- изучены состояние, опыт и особенности педагогического просвещения родителей в национальной школе;
- классными руководителями общеобразовательных школ активно использованы инновационные формы и методы педагогического просвещения родителей;
- разработана, экспериментально апробирована и внедрена в практику концептуальная модель педагогического просвещения родителей как фактора модернизации воспитательного процесса.
В соответствии с целью и гипотезой в исследовании ставились следующие задачи:
- изучить и анализировать проблему педагогического просвещения родителей в контексте современных теорий и концепций;
- определить систему инновационных форм, методов, принципов, ориентиров, средств педагогического просвещения родителей в современной школе;
- раскрыть особенности педагогического просвещения родителей в дагестанской национальной школе;
- выявить педагогические условия модернизации воспитательной работы в современной общеобразовательной школе посредством педагогического просвещения родителей;
- разработать, научно обосновать и экспериментально апробировать концептуальную модель педагогического просвещения родителей в дагестанской школе.
Методологической основой исследования явились следующие положения:
- на философском уровне: системный подход в раскрытии целостности проблемы и выявлении сущностных отношений; диалектическое единство общего и особенного (единичного);
- на общенаучном уровне (социальных наук): обусловленность научных теорий, концепций социально-экономическими, политическими, культурными, религиозными факторами; допустимость плюрализма философских, гносеологических подходов и оценок к изучаемым педагогическим явлениям, концепциям, теориям; конкретно-исторический подход к изучаемым фактам, явлениям; противоречия как движущая сила развития;
- на уровне конкретной (педагогической) науки: раскрытие целостного педагогического процесса; опора на принцип сотрудничества семьи, школы и общественности в процессе педагогической деятельности.
Теоретической основой исследования явились взгляды, идеи, концепции, раскрывающие:
- сущность педагогического процесса (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, Н.В. Барышников, П.П. Блонский, Н.В. Бордовская, В.П. Борисенков, Г.Н. Волков, Д.М. Маллаев, Г.М. Коджаспирова, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Н.Д. Никандров, В.А.Сластенин, В.И. Смирнов, В.А. Сухомлинский, Г.И. Щукина);
- моделирование, технологизация образовательного процесса (М.В. Богуславский, Б.Л.Вульфсон, В.И.Додонов, А.И.Джуринский, И.А.Каиров, В.В.Кумарин, А.М.Магомедов, З.А.Малькова, Ш.А.Мирзоев, Л.В.Образцова, М.Г.Плохова, А.И.Пискунов, З.И.Равкин, Л.Л.Супрунова);
- проблемы общего и семейного воспитания (Б.Ш.Алиева, М.Н. Алиев, Т.М. Афанасьев, Н.И. Болдырев, Б.М. Бим-Бад, О.С. Богданова, Л.Ю. Гордин, А.Ю. Гранкин, С.В. Дармодехин, В.А. Караковский, А.М. Магомедов, И.С. Марьенко, Ш.А. Мирзоев, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, И.П. Подласый, К.Б. Семенов, С.Т. Тучалаев, К.Д. Ушинский, А.Г. Хрипкова, Е.А. Ямбург).
Методы исследования:
1. Общетеоретические: анализ, синтез, обобщение, моделирование.
2. Эмпирические: а) наблюдение, анкетирование, беседы; б) изучение и анализ планов воспитательной работы, изучение программных документов и фактических материалов работы школ; в) экспериментальная работа.
База исследования. В исследовании принимали участие 97 школьников старшего возраста, 103 родителя обучающихся в 9 - 11-х классах, 73 классных руководителя двух экспериментальных школ - МОУ СОШ №3 города Дербента и лицея №39 города Махачкала Республики Дагестан.
Этапы исследования:
Теоретический этап (2005-2006гг.) направлен на выявление современного состояния проблемы педагогического просвещения родителей; определение методологической базы, обоснование понятийного аппарата и структуры диссертационного исследования; анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме педагогического просвещения родителей.
Опытно-экспериментальный этап (2007-2008гг.) предполагал углубленное изучение теоретических положений; поисковую работу по выявлению педагогических условий модернизации воспитательного процесса; проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента.
Обобщающий этап (2009-2011гг.) включал анализ, систематизацию, обобщение результатов экспериментальной работы; формулирование выводов и рекомендаций, оформление диссертационного исследования. На данном этапе проводилась апробация и внедрение модели педагогического просвещения родителей в практику школ.
Научная новизна результатов исследования:
- изучена проблема педагогического просвещения родителей в контексте современных теорий и концепций с целью выявления потенциала педагогического просвещения как фактора модернизации воспитательной работы в современной общеобразовательной школе;
- выявлены педагогические условия эффективности педагогического просвещения родителей в целях модернизации воспитательной работы в современной общеобразовательной школе;
- определена система критериев, принципов, подходов, инновационных методов и форм педагогического просвещения родителей в современной дагестанской школе;
- прослежена эффективность использования новейших технологий педагогического просвещения в целях модернизации воспитательной работы в современной дагестанской школе;
- разработана, научно обоснована и внедрена в практику авторская модель педагогического просвещения родителей.
Теоретическая значимость исследования заключается в:
- систематизации и освещении с новейших теоретико-методологических позиций взглядов, концепций и опыта педагогического просвещения родителей в республике;
- определении инновационных подходов к моделированию системы повышения педагогической культуры родителей;
- обосновании эффективности педагогических условий просвещения родителей как фактора модернизации воспитательной работы в современной общеобразовательной школе.
Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические наработки и опыт педагогического просвещения родителей в советской школе значительно устарели, что обусловило востребованность разработанных нами инновационных подходов, во внедрении авторской модели педагогического просвещения родителей для модернизации воспитательной работы школы.
Достоверность и обоснованность полученных научных выводов обеспечена методологической обоснованностью исследования, связанной с психолого-педагогическими, социологическими и этнокультурными подходами к проблеме педагогического просвещения родителей; системой методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам, позволившим получить репрезентативную информацию в теоретической и практической частях исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Педагогическое просвещение родителей как важнейший фактор модернизации воспитательной работы в современной школе.
2. Система инновационных форм, методов, принципов, ориентиров, средств педагогического просвещения родителей, определяющая зависимость эффективности воспитательной работы от внедрения новых средств педагогического просвещения родителей (использование мобильной связи, электронных дневников, СМС- оповещений, виртуального общения и т.п.).
3. Авторская концепция педагогического просвещения родителей, выстроенная на основе учета опыта отечественной педагогической теории и практики воспитания, современных требований к организации воспитательной работы в средней общеобразовательной школе и специфики региона, способствует росту уровней сформированности педагогической культуры родителей, воспитанности школьников, мотивации классных руководителей на профессиональное совершенствование, повышению эффективности воспитательной работы в экспериментальных школах республики.
4. Концептуальная модель педагогического просвещения родителей, включающая в себя вооружение родителей психолого-педагогическими знаниями (цель); обогащенные современными достижениями педагогической науки теория и практика (содержание); сложившийся в школьной системе передовой опыт просвещения родителей (источник); совершенствование и улучшение качества просвещения родителей (фактор); самобытная национальная педагогическая культура, обычаи и традиции предков (средства); педагогические традиции системы образования (формы и методы); результат педагогического просвещения родителей (модернизация воспитательной работы школы) способствует повышению грамотности и педагогической просвещенности родителей.
Апробация и внедрение в практику. Результаты проведенного исследования прошли апробацию в ходе выступлений автора на конференциях, посвященных современным проблемам воспитания и образования, в том числе, Всероссийской научно-практической конференции Современное педагогическое образование в поликультурном социуме: опыт, проблемы, перспективы: Хасавюрт (2011г.); посредством публикаций в периодических изданиях, в том числе, в реферируемых журналах - Вестник Московского университета МВД России (2010г.), Известия Дагестанского государственного педагогического университета (2011г.), Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова (Акмеология образования) (2008г.); заседаниях методических объединений классных руководителей экспериментальных школ, в учебно-воспитательном процессе Дербентского педагогического колледжа (авторский спецкурс), на заседаниях кафедры педагогики ДГПУ и др.
Разработанные автором инновационные подходы к организации педагогического просвещения родителей для модернизации воспитательной работы современной общеобразовательной школы стали основой концептуальной модели воспитательной работы образовательных учреждений г.Махачкалы (лицея №39), МОУ СОШ №3 г.Дербента Республики Дагестан.
Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность избранной темы, формулируются объект, предмет, цель, задачи исследования, выдвигается гипотеза, характеризуются методологическая основа, новизна, практическая значимость и методы исследования.
В первой главе Теоретико-методологические основы проблемы организации педагогического просвещения родителей изучена проблема педагогического просвещения в контексте современных теорий и концепций; представлены педагогические технологии просвещения родителей в современной общеобразовательной школе; раскрыты особенности традиционной культуры воспитания и их реализация при осуществлении педагогического просвещения родителей в дагестанской национальной школе.
Первый параграф Проблема педагогического просвещения в контексте современных теорий и концепций позволил установить, что педагогическое просвещение - это процесс распространения школой, средствами массовой информации и другими социальными институтами психолого- педагогических знаний по вопросам воспитания, развития и формирования личности, предполагающий относительно самостоятельный и свободный отбор индивидами (родителями) сообщаемой информации. Педагогическое просвещение осуществляется в соответствии с государственной образовательной политикой на основе соответствующих нормативных актов в области образования.
Педагогическое просвещение осуществляется различными способами, адекватными уровню культуры родителей. Родители являются носителями культуры и опыта жизни, которые они должны передать ребенку для его выживания и социального воспроизводства. Известно, что раньше воспитание не рассматривалось как подготовка к будущей жизни, следовательно, не требовалось и специальных знаний о будущей социализации. Однако, с усложнением содержания опыта, подлежащего усвоению, появилась необходимость в организации школ, следовательно, родители оказались участниками образовательной системы. Школа взяла на себя часть ответственности за социализацию детей, аккумулируя не только предметные знания о мире, но и становясь развивающимся культурным, просветительским центром. Роль родителей несколько изменилась, но основная ответственность за воспитание детей по-прежнему лежала на семье. Родителям стали необходимы специальные знания, которые они стали получать разными способами.
Критический анализ литературы по исследуемой проблеме, изучение документации и опыта работы школ республики позволил сформулировать рабочее определение понятия педагогическое просвещение.
Второй параграф Особенности традиционной культуры воспитания и их реализация при осуществлении педагогического просвещения родителей в дагестанской национальной школе посвящен исследованию специфики педагогического просвещения родителей.
Для системы образования Республики Дагестан наиболее острыми и проблемными являются организационные, научно-методические и управленческие вопросы развития и функционирования сельской национальной школы, так как более половины школ - сельские.
Важнейшими особенностями Дагестана, оказывающими влияние на формирование и развитие современного регионального образования, являются полиэтнический состав населения, многочисленность языков, поликультурность, наличие многочисленных конфессий, разный статус этносов и их языков, что существенно сказывается и на организации педагогического просвещения родителей.
Критический анализ литературы по исследуемой проблеме, изучение опыта организации педагогического просвещения родителей в национальных школах республики позволили автору определить специфику осуществления педагогического просвещения: эффективность воспитательного процесса и педагогического просвещения родителей будет значительно возрастать, если будут учитываться особенности традиционной жизни людей; социализация детей происходит в совместной со взрослыми практической деятельности; эффективность воспитательного процесса и соответственно педагогического просвещения родителей значительно возрастет при учете гендерных различий в воспитании, традиционных для дагестанской национальной школы; доминирование общественного воспитания и его давление на семейное воспитание как фактор, сдерживающий воспитательный эффект школьного образования.
Третий параграф Основные направления повышения эффективности воспитательного процесса средствами педагогического просвещения родителей выявил следующие основные направления организации взаимодействия школы и родителей: информирование, просвещение, консультирование, обучение, совместная деятельность.
При вовлечении родителей в работу по данным направлениям взаимодействия необходимо использовать дифференцированный подход, включая родителей в различные группы по следующим признакам: по степени информированности о разных аспектах жизнедеятельности ребенка в образовательном учреждении; по уровню правовой и психолого-педагогической компетентности; по потребности в консультировании, обучении, социальной поддержке; по степени активности участия в совместной деятельности.
К важному условию эффективности воспитательной работы в школе следует отнести также характер семейных отношений: взаимоотношения родителей (демократические отношения на основе любви и взаимоуважения, авторитарная позиция отца, авторитарная позиция матери, аморфные (беспринципные) отношения родителей, неприязненные взаимоотношения между родителями); между родителями и детьми (авторитарные, либеральные, демократические, формальные, партнерские, детоцентристские отношения, широкие или ограниченные взаимоотношения); детей между собой (неприязненные взаимоотношения, братские взаимоотношения); несемейные связи (круг общения семьи, предметы и культура общения; связь с социальным окружением ребенка; связь со школой, с внешкольными учреждениями; корректировка семьей влияния ближайшего бытового окружения).
Четвертый параграф Педагогические технологии просвещения родителей в современной общеобразовательной школе позволил проанализировать опыт работы школ республики с целью выявления наиболее распространенных педагогических технологий педагогического просвещения родителей.
На основе проведенного анализа теории и практики организации педагогического просвещения родителей и воспитательного процесса в целом, формируются новые критерии, принципы, подходы, методы и формы педагогического просвещения родителей в современной школе, новые педагогические технологии просвещения родителей в современной средней общеобразовательной школе.
Новые технологии требуют необходимости совершенствования профессионализма специалиста. В век новых информационных технологий в практику организации педагогического просвещения родителей органично вписываются такие интерактивные формы просвещения родителей как: общение по мобильному телефону, смс-оповещения, электронные дневники поведения, общение в режиме Онлайн и т.п.
В процессе применения интерактивных методов и форм педагогического просвещения у педагогов формируются следующие компетенции: представления о возможностях использования телефона в психологической работе с семьей; знание об этапах и специфике консультирования семьи по телефону (стационарному и мобильному); понимание специфики деятельности телефона доверия и особенностей и возможностей использования телефона доверия в педагогической практике. Технология использования мобильной связи позволяет выделить два блока: информационный блок (о чем говорить) и организационно-коммуникативный блок (как говорить). Также достаточно интенсивно в практику общения педагогов и родителей входит общение по Интернету, электронные оповещения и дневники, индивидуальное консультирование, общение в режиме Онлайн и т.п.
Система инновационных форм, методов, принципов, подходов, средств педагогического просвещения, выявленных нами в данном параграфе, позволят определить специфику условий осуществления педагогического просвещения родителей в дагестанской национальной школе.
Во второй главе Условия модернизации воспитательной работы средней общеобразовательной школы в процессе педагогического просвещения родителей представлена концептуальная модель организации педагогического просвещения родителей; показаны результаты мониторинга процесса внедрения научно-методических рекомендаций в практику национальных школ.
Первый параграф Концептуальная модель педагогического просвещения родителей представляет описание модели педагогического просвещения родителей (Схема 1).
В модели педагогического просвещения родителей следует выделить компоненты: субъекты процесса педагогического просвещения; целевой, предполагающий осознание педагогом и принятие родителями цели и задач педагогического просвещения; стимулирующе-мотивационный, ориентированный на мотивацию к самообразованию и повышению педагогической культуры у родителей; содержательный - содержание педагогического просвещения родителей предъявляет и регулирует педагог с учетом целей просвещения, интересов родителей; операционно-деятельностный, отражающий процессуальную сторону педагогического просвещения (методы, средства, формы просвещения); контрольно-регулировочный, включающий сочетание самоконтроля и контроля педагога; рефлексивный, включающий самоанализ, самообразование и определение траектории дальнейшего повышения своей педагогической культуры родителя. В экспериментальной работе апробирована следующая концептуальная авторская модель педагогического просвещения родителей.
Схема 1. Концептуальная модель педагогического просвещения родителей
Структурными элементами модели педагогического просвещения родителей выступают: вооружение родителей психолого-педагогическими знаниями (цель); обогащенные современными достижениями педагогической науки теория и практика (содержание); сложившийся в школьной системе передовой опыт просвещения родителей (источник); совершенствование и улучшение качества просвещения родителей (фактор); самобытная национальная педагогическая культура, обычаи и традиции предков (средства); педагогические традиции системы образования (формы и методы); результат педагогического просвещения родителей (модернизация воспитательного процесса в школе, сформировавшиеся грамотные родители с определенным этническим менталитетом).
Экспериментальная работа показала, что информированность родителей о разных аспектах деятельности образовательного учреждения является одним из условий организации сотрудничества школы, что непосредственно оказывает влияние на процесс создания своеобразного информационного поля школы, способствует эффективности воспитательной работы.
Эффективности воспитательной работы способствуют такие формы совместной деятельности педагогов и родителей, как: создание определенных внутришкольных структур (органов самоуправления, Советов школы, комитетов, пресс-центра и т.д.); разработка и внедрение во внутришкольную жизнь документов, регламентирующих деятельность взрослых и детей в школьном пространстве; рост уровня социальной защищенности всех субъектов педагогического процесса, уровня удовлетворенности (например, характером взаимоотношений, качеством образования, стилем управления и т.д.) и уровня компетентности (педагогической - для родителей, методической - для учителей, образовательной - для школьников); повышение активности, ориентации на сотрудничество; формирование единого ценностно-смыслового пространства взрослых и детей.
В современной отечественной педагогической науке используются следующие инновационные технологии воспитания: национально- образовательные; создание развернутой системы дополнительного образования внутри школы: телевизионные (ток-шоу, круглые столы, творческие портреты, видеопанорамы); информационные (создание сайтов, банка идей, видеосюжеты, Интернет, медиатека). Внедрение приведенных выше инновационных технологий в образовательную практику способствует эффективности воспитательной работы в средней общеобразовательной школе.
Во втором параграфе Экспериментальная работа по внедрению модели в практику национальных школ представлены результаты экспериментальной работы, показывающие, что мониторинг уровня готовности родителей к семейному воспитанию, отбор эффективных технологий работы с педагогическими кадрами и родителями выступают основой комплексного мониторинга эффективности воспитательной работы.
Внедрение концептуальной модели в образовательный процесс экспериментальных школ регламентировано следующими критериями: концептуальность, системность, эффективность, воспроизводимость.
Мониторинг осуществлялся на протяжении длительного времени (в период с 2006 по 2010 гг.) и предполагал сбор или получение наибольшего количества данных. Мониторинг обозначает точное наблюдение ситуации, особенно путем постоянного или периодического анализа документации перемен; в процессе отслеживания результатов эксперимента использовались определенные инструменты и методы; в промежуточных отчетах содержалась оценка ситуации.
Согласно программе мониторинга на констатирующем этапе эксперимента было проведено анкетирование родителей. Как показали результаты анкетирования, значительная часть родителей не проявляют должного интереса к проблемам своего ребенка, делам школы и класса, где он учится. В этой связи возникает масса проблем, решение которых стало основой разработки программы экспериментальной работы, направленной на совершенствование взаимодействия семьи и школы посредством модернизации педагогического просвещения и воспитательной работы в школе.
В ходе экспериментальной работы по нашей рекомендации педагогами и психологами использовались:
1. Традиционные формы работы по педагогическому просвещению родителей:
- родительские собрания, направленные на обсуждение общих и наиболее актуальных вопросов воспитания детей в семье и образовательном учреждении;
- знакомство родителей с задачами и итогами работы школы;
- родительские конференции, посвященные обмену опытом семейного воспитания.
2. Новые, интерактивные формы педагогического просвещения родителей: психологические игры, собрания-диспуты, семейные гостиные, встречи за круглым столом, семинары, тренинги, вечера вопросов и ответов, публичные отчеты, конференции отцов, телефонные (дистанционные) опросы и консультации, Интернет-конференции, электронные дневники, общение ONLAIN и др.
Анализ результатов анкетирования учащихся (97 учащихся старших классов) школ (МОУ СОШ №3 г.Дербента и лицея №39 г.Махачкалы) республики, проведенного в период с 2005 по 2011 годы в целях выяснения состояния педагогического просвещения в дагестанской национальной школе, позволил сформулировать следующие выводы: подавляющее большинство родителей (79%) считают свои знания по воспитанию детей недостаточными, а (97%) нацелены на получение дополнительной информации, особенно в области возрастной психологии, при этом сравнительно меньшее количество (61%) готово активно участвовать в образовательном процессе. Среди основных проблем воспитания родители отмечают: характер отношений с детьми, низкий уровень взаимопонимания в семье, негативное влияние социального окружения ребенка (53%) и прочие проблемы (недостаток времени, свои личные проблемы, собственный характер - 44%). Это нашло подтверждение и в результатах анкетирования учителей, педагогов и психологов школ, 69 % которых считают, что психолого-педагогическое просвещение родителей как целенаправленная деятельность могла бы помочь педагогам и психологам школ в решении проблем воспитания.
Некоторые школы Махачкалы (например, школа №37, 26) с 1.10.2009 г. приняли участие в эксперименте по использованию СМС-дневника. Система СМС-школы предоставляет родителям возможность быть в курсе школьных дел ребенка, контролировать его успеваемость. В рамках эксперимента классный руководитель ежедневно отправляет смс-сообщения об успеваемости и поведении ребенка по мобильному телефону родителям. В отдельных классах МОУ СОШ №3 г.Дербента практикуется электронный дневник успеваемости и поведения учащихся. Родитель, посетив свою электронную почту или сайт школы узнает всю текущую информацию о посещаемости, активности на уроках (оценки, отзывы классных руководителей и т.п.), участии в воспитательных мероприятиях и других новостях о своем ребенке и может активно реагировать на его успехи или неудачи.
По нашему настоянию, методические рекомендации по внедрению интерактивных форм педагогического просвещения были распространены при помощи методистов городского управления образованием (в г.Махачкале и г.Дербенте).
Одним из критериев определения результатов проведенной экспериментальной работы явились отзывы родителей о качестве педагогического просвещения. Полученные ответы позволяют утверждать: эффективность воспитательной работы на момент эксперимента оценена на лудовлетворительно 39% опрошенных, 45% оценили ее на хорошо, на неудовлетворительно - 14% опрошенных родителей из 103 человек. Ответы рефлексирующего характера были получены на вопрос о том, с чем родители связывают повышение эффективности воспитательного процесса в школе: 39% опрошенных связывают это с использованием новых методов педагогического просвещения, 34% - с усилением контроля со стороны администрации школы, с активной позицией самих родителей это связывают 27% опрошенных.
Таблица 1
Сравнительные показатели уровней педагогической культуры родителей на начало и конец эксперимента в %
(количество родителей, участвовавших в эксперименте 103 чел.)
на 1 этапе | на 2 этапе |
низкий уровень - 59% | низкий уровень - 32 % |
средний уровень - 24 % | средний уровень - 37% |
высокий уровень - 17% | высокий уровень - 31% |
Как видно из табличных данных, динамика уровней педагогической культуры родителей к концу экспериментальной работы возросла почти в 2,5 раза.
Важным показателем эффективности проведенной работы стали утверждения родителей о том, что использование инновационных педагогических технологий в организации педагогического просвещения значительно повлияли на их отношение к проблемам школьного воспитания: стали читать специальную литературу по проблемам воспитания, чаще посещать школу и воспитательные мероприятия, организуемые в классе и школе, интереснее и интенсивнее стало их общение с детьми, укрепились межличностные отношения, изменилась психологическая атмосфера в семье.
В целях решения задач исследования диссертантом проанализировано состояние теории и практики организации воспитательной работы в средних общеобразовательных школах республики.
Опытно-экспериментальная работа позволила определить основные формы педагогического просвещения родителей, востребованные в современной общеобразовательной школе и способствующие повышению эффективности воспитательной работы.
В мониторинге приняли участие 73 классных руководителя из 2-х экспериментальных общеобразовательных учреждений городов Махачкала и Дербент Республики Дагестан. Эффективность воспитательной работы оценивалась по 3х-балльной системе (1 - низкий, 2 - средний, 3 - высокий) по разработанным критериям.
Проанализировав сводные данные за 2 года, получили следующие показатели:
Х при сравнении 2006 года с 2007 годом (наблюдался общий спад в обеих школах по 9 позициям);
Х в 2008-2009 учебном году спад отмечался только по одной позиции (лвовлечение родителей учащихся в дела классного коллектива);
Х в 2010-2011 учебном году отмечено снижение по двум позициям (ланализа материалов собеседования с классным руководителем по должностным обязанностям в конце года и по позиции ланализа участия в общешкольных делах);
Х по всем остальным позициям на том же уровне или незначительное повышение;
Х по всем пяти критериям повышение, кроме критерия № 5 (1).
Заметная динамика была отмечена по следующим позициям к концу экспериментальной работы:
Психологический климат в классе (2,2 балла);
Уровень воспитанности учащихся (2,2 балла);
Участие в опытно-экспериментальной работе (2 балла);
Активная позиция классного руководителя (2,1 балла).
Критерий Активная позиция классного руководителя слабо выполняется, по мнению администрации школы, по причине наличия синдрома эмоционального выгорания у классных руководителей.
В течение эксперимента осуществлялась воспитательная работа в рамках тематики по нравственному воспитанию школьников. Родителям учащихся на родительских собраниях был предложен перечень вопросов, из которых ими были выбраны преимущественно вопросы воспитания чести, справедливости и доброты. Тематика по нравственному воспитанию включала такие вопросы, как Честь и совесть моей семьи, Нравственное воспитание детей в семье, Нравственные идеалы современных школьников. Обсуждение таких важных проблем, безусловно, воздействует на сознание, отношения и поведение, на эффективность всей воспитательной работы в школе и семье.
Для оценки эффективности экспериментальной работы были проведены контрольные срезы (до и после эксперимента).
Результаты этих срезов приведены в следующей таблице.
Таблица 2
Динамика эффективности воспитательной работы в %
Эффективность воспитательной работы в / % | Начало эксперимента (СОШ№3) | Конец эксперимента (СОШ№3) | Начало эксперимента ицей №39 | Конец эксперимента ицей №39 |
Низкий | 33 | 21 | 31 | 23 |
Средний | 31 | 29 | 32 | 39 |
Высокий | 36 | 50 | 37 | 38 |
(начало и конец эксперимента)
В МОУ СОШ №3 г. Дербента на недостаточном уровне велась работа по повышению квалификации классных руководителей посредством их участия в семинарах, конференциях, совещаниях. Слабо велась и работа по самообразованию классных руководителей, не осуществлялось внедрение современных педагогических технологий просвещения родителей, что отразилось на эффективности воспитательной работы.
Мониторинг показал, что воспитательная работа в школах города Махачкала более эффективна (по сравнению с г. Дербентом), что отражено в стабильном повышении по многим показателям.
В заключении диссертации сформулированы основные выводы:
1. Результаты исследования подтвердили гипотезу о том, что педагогическое просвещение родителей обеспечивает эффективность воспитательной работы при условии, если анализируется проблема педагогического просвещения как фактора модернизации воспитательной работы в общеобразовательной школе; определена система инновационных методов, принципов, подходов к организации педагогического просвещения родителей в современной дагестанской школе; изучено состояние и опыт педагогического просвещения родителей в школах Дагестана; разработана, научно обоснована и внедрена в практику концептуальная модель организации педагогического просвещения родителей; прослежена ее эффективность в практике национальной школы посредством координации усилий школы, семьи, общественности, средств массовой коммуникации в решении рассматриваемой проблемы.
2. В качестве новых, интерактивных форм педагогического просвещения родителей апробировались: психологические игры, собрания-диспуты, семейные гостиные, встречи за круглым столом, семинары, тренинги, вечера вопросов и ответов, публичные отчеты, конференции отцов, телефонные (дистанционные) опросы и консультации, виртуальные психолого-педагогические пресс-конференции, Интернет-конференции и др.
3. Важным результатом проведенной работы стало заметное продвижение педагогов в осознании ими необходимости усиления работы по педагогическому просвещению, в повышении уровня педагогического мастерства, необходимости сочетания традиционных и активных (интерактивных) форм и методов педагогического просвещения, выявление зависимости эффективности воспитательной работы от качества педагогического просвещения родителей. Педагоги стали больше заниматься профессиональным самообразованием (интересоваться научной и педагогической литературой, активнее участвовать в работе методических объединений, чаще проводить родительские собрания с использованием традиционных и активных (интерактивных) форм педагогического просвещения). Уменьшилось число педагогов, затрудняющихся в организации педагогического просвещения родителей; в осуществлении индивидуального подхода к воспитанникам и их родителям; в использовании инновационных форм и методов педагогического просвещения.
4. Полученные результаты позволяют рекомендовать концептуальную модель к использованию в воспитательном процессе в общеобразовательных школах, в системе повышения квалификации педагогических кадров, в профессиональной подготовке студентов педагогических вузов.
Мониторинг уровня воспитанности школьников, оставаясь одним из основных критериев оценки эффективности воспитательной работы в средней общеобразовательной школе, позволил организовать регулярную работу по диагностике воспитанности школьников, проведенную в течение 2009-2010 учебного года. Экспериментальная работа выявила, что воспитанность школьников, согласно полученным данным, возросла. Обращаясь к среднему показателю воспитанности в среднем звене, она достигает - 3,7, исходя из 5-ти балльной шкалы оценивания результатов воспитательной работы и оценки поведения школьников.
Значительные качественные результаты были достигнуты по направлениям воспитательной работы: патриотическое воспитание, гражданско- правовое воспитание, организация взаимодействия родительской общественности с педагогическим коллективом экспериментальных школ, развитие творческих способностей обучающихся, профилактика правонарушений, деятельность органов ученического самоуправления.
Основными критериями оценки работы классного руководителя выступили: степень повышения уровня воспитанности учащихся, их интеллектуальное, нравственное, эстетическое, правовое, мировоззренческое развитие; мера развития классного коллектива; педагогическое мастерство классного руководителя, его активная жизненная позиция.
Апробация разработанной диссертантом модели организации педагогического просвещения родителей в воспитательной практике подтвердила правильность выдвинутой гипотезы и жизнеспособность модели.
Данное исследование не исчерпывает многочисленных смежных проблем модернизации воспитательной работы средней общеобразовательной школы средствами педагогического просвещения родителей в условиях республики. Дальнейшими направлениями исследовательского поиска могут быть: изучение централизованного управления процессом повышения педагогической культуры родителей при помощи средств массовой коммуникации, внедрение дистанционных форм и методов контроля учебно-воспитательной деятельности школы, создание в этих целях собственных сайтов школ, позиционирование образовательным учреждением себя как инновационного центра повышения квалификации педагогов в части организации педагогического просвещения.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:
- Гайдарова Л.И. Особенности педагогического просвещения родителей в современной национальной школе // Вестник Московского университета МВД России. М.,Ц 2009. - №10. - С. 9 - 10. (0,2 п.л.) (Входит в перечень изданий, рекомендуемых ВАК РФ).
- Гайдарова Л.И., Магомедов А.М. Традиционные требования горцев к формированию личности //Известия ДГПУ. Ц Махачкала, Ц 2011. - №3. Ц С.61-64. (0,4 п.л.) (Входит в перечень изданий, рекомендуемых ВАК РФ).
- Гайдарова Л.И. Педагогическое просвещение в работе классного руководителя / Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. - Махачкала, 2007. - №1 - С. 69 - 71. (0,3 п.л.)
- Гайдарова Л.И. Сущность и содержание педагогического просвещения родителей в школе / Педагогические науки. - М.,2007. - №4 - С. 91 - 94. (0,4 п.л.)
- Гайдарова Л.И. Место и роль педагогического просвещения в деятельности классного руководителя /Аспирант и соискатель. - М., 2007. - №6 - С. 82 - 85.(0,4 п.л.)
- Гайдарова Л.И. Деятельность классного руководителя по организации педагогического просвещения родителей / Аспирант и соискатель. - М., 2007. - №6 - С.79 - 82.(0,4 п.л.)
- Гайдарова Л.И., Дамаданова Х.Д. Просвещение родителей как актуальная психолого-педагогическая проблема / Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова (Акмеология образования): - Кострома, 2008. - Том 14.Ц С. 37 - 41.(0,5 п.л.)
- Гайдарова Л.И., Дамаданова Х.Д. Формирование личности учащегося в поликультурном образовательном пространстве // Всероссийская научно-практическая конференция Современное педагогическое образование в поликультурном социуме: опыт, проблемы, перспективы: - Хасавюрт, 12 ноября 2009. - С. 89 - 94.(0,6 п.л.)
- Гайдарова Л.И. Современные педагогические технологии информирования родителей как фактор модернизации воспитательного процесса / Современные проблемы общественно-гуманитарных наук (теория и практика) // научные труды третьей Всероссийской научно-практической конференции 25-26 марта 2011 года: - Махачкала, 2011. - С.259-266. (0,8 п.л.)
- Гайдарова Л.И. Социально-педагогические противоречия воспитания личности в современной общеобразовательной школе / Современная наука: Актуальные проблемы теории и практики. Серия Гуманитарные науки // - М. - №4/ - 2011. - С.20-23. (0,4 п.л.)
- Гайдарова Л.И. Социальная работа в школе как фактор эффективности воспитательного процесса / Современная наука: Актуальные проблемы теории и практики. Серия Гуманитарные науки // М. - №4/ - 2011. - С.16-20. (0,5 п.л.)
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике