Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
На правах рукописи
АНДРЕЕВА Елена Анатольевна
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ
КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ
13.00.01 Ц Общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Санкт-Петербург - 2012
Работа выполнена на кафедре:
гуманитарных и социально-экономических дисциплин
Военной академии связи имени Маршала Советского Союза С.М.Буденного
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор Ефремов Олег Юрьевич
Официальные оппоненты:
Слепов Владимир Яковлевич - доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ, профессор кафедры педагогики Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России
Мелетичев Вадим Владимирович - кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры психологии Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования
Ведущая организация:
Санкт-Петербургский университет МВД России
Защита состоится У23Ф мая 2012 г. в 12 час. на заседании диссертационного совета Да203.037.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1.).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России.
Автореферат разослан л21 апреля 2012 г.
Ученый секретарь диссертационного совета
кандидат педагогических наук
С.Е. Сычев
I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования. В современном обществе правовые знания, правовая компетентность востребованы практически всеми социальными институтами, организациями, людьми, независимо от рода деятельности. В то же время отмечается, что современные взаимоотношения права с политической и экономической практикой в нашей стране остаются непростыми. Это, в частности, проявляется в нигилистическом отношении части населения к праву и пренебрежении к закону. С этим непосредственно связана потребность в совершенствовании системы формирования правовых знаний, правового воспитания в образовательных учреждениях как главном социальном институте, готовящих к жизни новые поколения российских граждан, включая и курсантов военных вузов как будущих офицеров. Важность правового воспитания подчеркивается в утвержденных 4 мая 2011г. Президентом РФ Основах государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан, согласно которым в нашей стране должны быть созданы условия, обеспечивающие развитие правовой грамотности и правосознания граждан. Важнейшей задачей государства является пропаганда и разъяснение необходимости соблюдения гражданами своих обязанностей, правил общежития, уважения прав и законных интересов других лиц независимо от расы, национальности, языка, отношения к религии, убеждений и других обстоятельств. В указанных Основах среди факторов, оказывающих влияние на формирование правовой культуры и позитивного типа правосознания и поведения, выделен качественный уровень воспитания и обучения в образовательных учреждениях различного типа и вида.
В условиях реформирования Вооруженных Сил правовое воспитание курсантов военных вузов приобретает особую актуальность и значимость. Повышение эффективности правового воспитания курсантов как будущих офицеров является одним из важнейших условий поддержания высокой боевой готовности Вооруженных Сил Российской Федерации и успешного выполнения войсками учебных и боевых задач. Однако анализ научной литературы и результатов эмпирического материала свидетельствует о том, что большинство представителей руководящего и профессорско-преподавательского состава отождествляют такую работу только с изучением правовых дисциплин, не учитывая возможностей использования междисциплинарных связей и мероприятий, проводимых в служебной деятельности и воспитательной работы во внеучебное время (Т.С.Сливин), а процесс правового воспитания, формирования правового сознания у курсантов, развитие у них устойчивых правовых убеждений, правовой культуры, правового поведения в военных вузах отстает от требований государства и общества, практики педагогической и служебной деятельности в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Проведенный анализ показал, что современная обстановка характеризуется рядом негативных явлений, таких как снижение общего профессионального уровня офицерского состава, нарушения уставных правил взаимоотношений между военнослужащими, низкая правовая культура военнослужащих.
Особенно важно акцентировать внимание на правовом воспитании курсантов высших военных учебных заведений. Реформирование военной организации государства, создание нового облика Вооруженных Сил Российской Федерации ставит перед военными вузами вопрос о формировании адекватной системы правового воспитания курсантов. Правовое воспитание в целом всегда являлось предметом внимания ученых и практиков. Это направление воспитания в настоящее время становится все более важным. Вместе с тем говорить о стройной системе правового воспитания в современной российской армии можно только как о перспективе. В настоящее же время происходит ее становление в условиях совершенствования организационно-штатной структуры, перевода соединений и воинских частей в категорию постоянной боевой готовности.
В системе подготовки офицерских кадров правовое воспитание должно стать необходимым условием становления системы правовых взглядов и убеждений выпускников военных вузов. Правовое воспитание курсантов рассматривается как сложный, непрерывный процесс, направленный на решение ряда задач: формирование и развитие позитивного правосознания как элемента общественного сознания; научное знание и понимание права; формирование высокой правовой культуры; воспитание чувства ответственности за выполнение предписаний правовых норм, осознание социальной значимости права и правопорядка; воспитание убежденности е правильности и справедливости правовых предписаний и привычки к правомерному поведению. Проведенный анализ работ по теории и практике правового воспитания курсантов свидетельствует о наличии в этой сфере позитивного опыта. Так, проблемы права рассматриваются курсантами в военных вузах в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла, рассматриваются при изучения требований общевоинских уставов, приказов и наставлений, при проведении воспитательных, информационно-пропагандистских и культурно-досуговых мероприятий. Вместе с тем, анализ показывает, что в практике вузов отмечается недооценка правового воспитания, ему недостает педагогической обоснованности, целеустремленности, организованности, планомерности в решении стоящих задач, неполно используются возможности военной службы и образовательного процесса в военных вузах.
В результате недостатков в организации образовательного процесса и правового воспитания курсантов, несогласованности действий преподавателей, командиров, и других субъектов воспитания, недостаточного внимания к решению этой проблемы курсанты недооценивают роль права, нарушают требования нормативных правовых актов.
Таким образом, существуют противоречия:
между резким возрастанием объема правовой информации, правовых знаний, навыков и умений, необходимых офицеру, и ограниченными возможностями их формирования в учебно-воспитательном процессе в военных вузах;
между потребностью российского общества в целом, и Вооруженных Сил в частности, в профессионально подготовленных и воспитанных в правовом отношении офицерах и недостаточной разработанности научно-методических основ правового воспитания курсантов военных вузов.
Выявленные в ходе проведенного анализа недостатки и противоречия обусловливают актуальность научной задачи обоснования и реализации педагогических условий правового воспитания курсантов военных вузов. Актуальность, теоретическую и практическую значимость указанной задачи определили выбор темы диссертационного исследования: Педагогические условия правового воспитания курсантов военных вузов.
Объект исследования - воспитание курсантов военных вузов.
Предмет исследования - педагогические условия правового воспитания курсантов военных вузов.
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий и модели правового воспитания курсантов военных вузов, направленных на достижение высокого уровня правосознания и правовой культуры офицерских кадров.
Гипотеза исследования заключалась в предположении, что достижение высокого уровня правовой воспитанности, включая позитивное правосознание и правовую культуру офицерских кадров, обеспечивается обоснованием педагогических условий и модели правового воспитания курсантов военных вузов и их реализацией в военных вузов.
В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:
1) раскрыть сущность, содержание и особенности правового воспитания курсантов военных вузов, изучить его историю и современное состояние;
2) обосновать педагогические условия и разработать модель правового воспитания курсантов военного вуза;
3) выявить критерии и показатели оценки результативности правового воспитания курсантов военных вузов;
4) провести опытно-экспериментальную проверку педагогических условий и модели правового воспитания курсантов военных вузов и сформулировать практические рекомендации.
Методологической основой исследования являются: на философском уровне - система философских знаний, положения диалектики и теории познания; на общенаучном уровне - положения системного и деятельностного подходов; на конкретно-научном уровне - методология и методика педагогических исследований.
Теоретическую основу исследования составили:
концепции развития высшего образования (Б.С. Гершунский, В.Ю. Кричевский и др.); концептуальные идеи целостного педагогического процесса (В.П. Беспалько, В.С. Леднев, И.Я. Лернер); учение о сущности человека как развивающегося субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); инновационные направления подготовки специалистов (М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.); научные знания об особенностях подготовки и деятельности офицерских кадров, работы по военной педагогике, по педагогике высшей военной школы (А.В. Барабанщиков, Л.Н. Бережнова, В.И. Вдовюк, В.В.Давыдов, О.Ю. Ефремов, А.Н. Печников, В.Я. Слепов, Л.С. Узун, В.И. Хальзов); исследования проблем правовой культуры (В.В. Бондуровский, М.В. Гирская, Ю.И. Дутов, В.Н. Паршин); правового сознания (В.Г. Бургун, А.П. Елисеев, А.В. Мещерякова); правового воспитания (В.П. Алексеев, В.В. Глоба, П.П. Давыдов, О.В. Дамаскин, Н.Г. Канунникова, B.C. Олейников, Н.С. Прокоп, Т.С.Сливин, А.В. Татаркин); укрепления дисциплины и поддержания правопорядка (Н.Ф. Бондаренко, Э.П. Утлик); правовой подготовки (И.В. Борисенко, Т.С. Сливин, A.M. Столяренко).
Нормативно-правовой базой исследования являются: Конституция РФ, Федеральные Законы Об образовании, Об обороне, О высшем и послевузовском образовании, О статусе военнослужащих, О воинской обязанности и военной службе, Общевоинские уставы, Концепция военно-правовой реформы в ВС РФ, другие нормативные правовые акты.
Методы исследования: теоретические: теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме, анализ, синтез; эмпирические: наблюдение, опросы (тестирование, анкетирование, интервью, беседы), педагогический формирующий эксперимент, изучение опыта, экспертное оценивание, анализ результатов деятельности; методы интерпретации данных и математической статистики.
На защиту выносятся следующие научные результаты:
1) уточненное понятие правового воспитания курсантов военных вузов как комплексного, систематического и целенаправленного педагогического взаимодействия представителей государственных органов и общественных организации, должностных лиц, командиров и преподавателей военных вузов в целях формирования у курсантов правовой культуры, правосознания, глубоких и устойчивых правовых представлений, убеждений и чувств, навыков и привычек правомерного поведения в интересах Вооруженных Сил и Российской Федерации;
2) модель (цели, задачи, принципы, условия, содержание правового воспитания, его организационные формы, методы и приемы, методические средства, критерии сформированности правовой воспитанности) и педагогические условия правового воспитания курсантов военных вузов (интенсификация процесса правового обучения с использованием электронных учебных пособий и автоматизированных систем обучения; осуществление правового воспитания курсантов на основе технологии задачного подхода; обеспечение практической направленности правового воспитания курсантов военных вузов во всех видах деятельности курсантов);
3) критерии и показатели оценки результативности правового воспитания курсантов военных вузов (знание права, правовая убежденность, мотивация и правомерность поведения, социально-правовая активность).
Научная новизна первого результата исследования состоит:
1) в развитии теории педагогики посредством уточнения сущности правового воспитания курсантов, его динамики на протяжении всего периода подготовки будущих офицеров в военном вузе;
2) в обосновании основных объектов правового воспитания курсантов военных вузов (правосознания и правовой культуры) в структуре профессионально-значимых качеств, формируемых в учебно-воспитательном процессе военных вузов.
Научная новизна второго результата исследования состоит:
1) в разработке концептуальной модели правового воспитания курсантов военных вузов как фактора совершенствования методической системы и учебно-материальной базы вузов на основе новых информационных технологий;
2) в обосновании и раскрытии педагогических условий правового воспитания курсантов военных вузов в качестве важных педагогических аспектов в процессе подготовки военнослужащих, воинских коллективов.
Научная новизна третьего результата исследования состоит:
1) в предложенной системе критериев и показателей оценки результативности правового воспитания курсантов военных вузов;
2) в предложенной системе оценки результативности реализации модели и педагогических условий правового воспитания.
Отличие научных результатов диссертационного исследования от результатов, полученных другими авторами, состоит в том, что в работе правовое воспитание представлено комплексно, в единстве формирования и развития его основных субъектов (правосознания и правовой культуры) применительно к подготовке курсантов военных вузов на современном этапе.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что применительно к современным условиям развития Вооруженных Сил и военного образования проанализировано правовое воспитание вообще, и курсантов военных вузов в частности, обоснованы условия достижения правовой воспитанности курсантов. Предлагается система интерактивных форм организации правового воспитания курсантов. Выявлены организационно-педагогические условия, приемы и средства работы с курсантами при проведении теоретических и практических занятий, во внеучебной деятельности. Указанные положения диссертации могут быть использованы в общетеоретических и отраслевых исследованиях, связанных с проблемами функционирования и формирования правового воспитания в вузах.
Практическая значимость исследования заключается в выработке рекомендаций по совершенствованию учебного процесса военных вузов, проведения в них правового воспитания курсантов. Содержащиеся в работе теоретические положения и эмпирические данные создают реальные предпосылки для обеспечения всестороннего правового воспитания будущих офицеров, способных использовать духовно-нравственные и правовые средства в формировании правового сознания подчиненных. Внесены также и предложения, связанные с необходимостью повышения эффективности правового обучения.
Обоснованность и достоверность результатов обусловлены применением комплекса апробированных методов исследования; адекватностью методик; репрезентативностью экспериментальной базы; качественным и количественным анализом; результатами эксперимента по оценке результативности разработанной методики; экспертизой; публикацией основных выводов; внедрением результатов.
Апробация и внедрение результатов исследования. Научные и прикладные основы апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы. Отдельные положения вошли в методические рекомендации преподавательскому составу военных вузов. Результаты исследований рассматривались на заседаниях кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин КВВКУС, Военной академии связи, Военного института физической культуры и обсуждались в ходе работы предметно-методических комиссии Военного права, на учебных занятиях, сообщались на межвузовских научно-методических конференциях. Результаты исследования могут быть непосредственно внедрены в практику вузов.
Экспериментальная база, этапы и логика исследования. Исследование проводилось в период с 2004 г. по 2011 г. на базе Кемеровского высшего военного командного училища связи им. И.Т. Пересыпкина (Военного института) (КВВКУС), Военной академии связи имени маршала Советского Союза С.М. Буденного (г. Санкт-Петербург) (ВАС), Военно-медицинской академии имени С.М. Кирова (Военного института физической культуры, г. Санкт-Петербург) (ВИФК).
Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (334 источника) и приложения. Текст диссертации включает 19 таблиц, 9 диаграмм, 1 график и 2 схемы.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
В первой главе Теоретические основы исследования проблемы правового воспитания курсантов военных вузов проведен историко-педагогический анализ проблемы правового воспитания, уточнено понятие правового воспитания курсантов, его сущность и содержание, проведен анализ особенностей и трудностей правового воспитания курсантов в современных условиях.
Идея правового воспитания и обучения прослеживается на всех этапах развития педагогической науки. Длительный процесс становления и исторического развития идей правового воспитания определил их особую значимость на всех этапах общественного развития, равно как и актуальность исследования данной проблематики в современных условиях. Обучение и воспитание курсантов военных вузов должно опираться на имеющийся исторический опыт и современные достижения науки, обоснованные представлениям о содержании, организации и условиях правового воспитания в Вооруженных Силах Российской Федерации.
В правовом государстве Вооруженные Силы, как элемент его механизма должны функционировать в строгом соответствии с нормами права, поэтому роль права в Вооруженных Силах Российской Федерации в современных условиях возрастает. Реформирование Вооруженных Сил предполагает формирование у военнослужащих высокого уровня правовой культуры, что можно достигнуть только посредством правового воспитания будущих офицеров. Это возлагает на военный вуз ответственность за организацию правовоспитательного процесса.
Основываясь на методологических подходах, изложенных в исследованиях военных педагогов, анализ психолого-педагогической, юридической литературы, посвященной исследованию проблем правового воспитания позволил нам рассматривать правовое воспитание курсантов военных вузов как комплексного, систематического и целенаправленного педагогического взаимодействия представителей государственных органов и общественных организации, должностных лиц, командиров и преподавателей военных вузов в целях формирования у курсантов правовой культуры, правосознания, глубоких и устойчивых правовых представлений, убеждений и чувств, навыков и привычек правомерного поведения в интересах Вооруженных Сил и Российской Федерации.
Качественное своеобразие и сложность правового воспитания обусловливает необходимость использования системного, комплексного подходов к организации данного процесса в военных вузах. Одним из условий создания комплексной и целостной системы правового воспитания является знание и учет социальных и индивидуально-психологических особенностей курсантов, уровня их правовой воспитанности. Учитывая наличие и динамику проявления правовых качеств курсантов, командный и профессорско-преподавательский состав вуза получает возможность более конкретно и эффективно определять воспитательные задачи каждого учебного занятия, мероприятия, объективно оценить уровень достигнутого.
Под содержанием правового воспитания курсантов понимаем формирование у военнослужащих глубокой убежденности в справедливости, разумности и целесообразности воинского порядка, основанного на строжайшем исполнении законов и воинских уставов, понимания того, что нормы права выражают интересы всего народа, а их соблюдение есть необходимое условие поддержания высокого уровня бдительности и боевой готовности армии и флота.
Результаты проведенного исследования свидетельствуют, что правовое воспитание является, неотъемлемой составной частью образовательного процесса в военно-учебном заведении, со всеми присущими ему элементами педагогического процесса. Исходя из, уточненных сущности и содержания правового воспитания в дальнейшем был осуществлен педагогический анализ особенностей и трудностей правового воспитания курсантов военных вузов.
К числу особенностей правового воспитания курсантов в военно-учебных заведениях отнесены: организация и осуществление правовоспитательного процесса непрерывно, согласованно и систематически во время учебы, боевого дежурства и повседневной жизнедеятельности курсантских подразделений; осуществление правовоспитательного процесса в рамках военной организации, со строго регламентированными и установленными нормами поведения; учет особенностей жизни и быта курсантов (четкое разграничение досугового и служебного времени курсантов, ограниченность свободного (личного) времени курсантов одними и теми же временными рамками, закрытый образ жизни военного вуза); учет психофизиологических особенностей курсантов (время обучения в военном вузе приходится в период с 17 до 22 лет, возраст, характеризующийся эмоциональными переживаниями, невыдержанностью, что порождает срывы в поведении и приводит к нарушениям воинской дисциплины); подготовка курсантов, как будущих организаторов правовой работы с личным составом, как командиров, знающих законы, воинские уставы, сознательно выполняющих их требования и требующих этого от своих подчиненных; уменьшение количества субъектов правовоспитательного процесса (командиры (начальники), профессорско-преподавательский состав, сотрудники юридической службы и правоохранительных органов). Это требует целенаправленной, слаженной и систематической работы вышеперечисленных субъектов воспитания в процессе всех видов деятельности курсантов, выделения правового аспекта и его целевое использование в учебной, военно-служебной и внеучебной деятельности. Успех правового воспитания зависит от мастерства военного педагога, его умения согласовывать свои действия с действиями других и тем самым вносить свой вклад в решение задач.
К числу трудностей относятся: наличие той или иной формы деформации правосознания (правовой нигилизм, правовой инфантилизм, правовой идеализм и др.); ухудшение качества знаний абитуриентов, несмотря на возросший в последнее время интерес к высшему образованию. Анализ позволяет проследить снижение интереса к военно-техническим профессиям и, как следствие, снижение конкурса в военно-инженерные вузы, а также планомерное ухудшение качества знаний абитуриентов, о чем свидетельствуют проводимые военными вузами контрольные срезы уровня подготовленности курсантов-первокурсников; неспособность отдельных командиров и начальников в условиях перехода войск к новому облику организовать подготовку, службу войск и повседневную жизнь подчиненных, а также низкая психолого-педагогическую компетентность офицеров в вопросах организации воспитания подчиненных, неумение формировать здоровую морально-психологическую обстановку в воинских коллективах; недостаточная заинтересованность профессорско-преподавательского состава, отсутствие специального отбора для подготовки преподавателей, отсутствие интереса к формированию собственной научной школы; недостатки системы образования и воспитания курсантов; ротация командиров ротно-взводного звена, а в настоящее время - и ликвидация в штанном расписании вузов этой категории офицеров, командиров, непосредственно несущих ответственность за состояние правовой воспитанности личного состава; недооценка приоритетного значения правовых знаний в современных условиях.
Анализ литературы по правовому воспитанию курсантов военных вузов, выявленные особенности и трудности осуществления данного процесса в современных условиях послужили основой для обоснования и разработки педагогических условий и модели правового воспитания курсантов военных вузов.
Во второй главе Обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий и модели правового воспитания курсантов в военном вузе обоснована модель правового воспитания курсантов в военном вузе, включающая: цели, задачи, принципы, содержание деятельности, организационные формы, методы и приемы, методические средства; определены критерии и показатели оценки результативности правового воспитания курсантов; представлены методика и результаты опытно-экспериментальной работы.
С целью выработки единых подходов к правовому воспитанию курсантов, обеспечения преемственности целей, содержания, методов, и организационных форм особое значение приобретает процесс обоснования, построения и формирования модели правового воспитания курсантов военных вузов.
Разрабатывая модель правового воспитания курсантов, в ней были выделены: цели, задачи, принципы, условия, содержание правового воспитания, его организационные формы, методы и приемы, методические средства, критерии сформированности правовой воспитанности.
С учетом вышеперечисленного была разработана модель правового воспитания курсантов (схема 1).
Схема 1. Модель правового воспитания курсантов военных вузов
Предложенная модель объединяет все основные компоненты процесса правового воспитания, показывает взаимосвязь и взаимообусловленность каждого из них. При разработке модели правового воспитания курсантов в условиях военного вуза мы исходили из теоретических разработок сущности этого процесса, охарактеризованного в первой главе нашего исследования, резульнтатов научно-экспериментальных психолого-педагогических исследований по вопросам обучения и воспитания структуру военного вуза, порядок и особенности управления воспитательно-образовательным процессом, обязанности командования, профессорско-преподавательского процесса, командиров подразделений, а так же представлений о том, что правовое воспитание курсантов военного вуза - процесс педагогически управляемый посредством формирования и реализации совокупности педагогических условий.
Субъектами процесса правового воспитания курсантов в военном вузе являются руководящий и профессорско-преподавательский состав, другие должностные лица военного вуза. В качестве основных объектов правового воспитания курсантов в военных вузах предлагается рассматривать: правосознание курсантов; правовая культура курсантов.
Целью правового воспитания является формирование гармонически развитой, активной личности, с глубокими и устойчивыми правовыми представлениями, убеждениями и чувствами, высокой правовой культурой, навыками и привычками правомерного поведения с высоким уровнем правосознания.
Цель определяет комплекс задач правового воспитания: формирование системы правовых знаний, позволяющих не только успешно выполнять возложенные на них обязанности, но и анализировать, давать правовую оценку явлениям и событиям, основываясь на основных принципах и постулатах права; формирование целостного представления о праве и законодательстве; формирование позитивного отношения к праву; формирование системы взглядов, определяющих осознанный выбор правомерного, социально-активного поведения; формирование высокого уровня правосознания и мировоззрения; формирование умения пользоваться нормативными правовыми актами и справочными электронными системами; формирование привычек строгого и точного соблюдения нормативных правовых актов и активного участия в их реализации.
Эффективность и качество поставленных задач зависит от множества факторов, важнейшими из которых являются принципы, положенные в основу правового воспитания курсантов: гуманизация; научная обоснованность; индивидуальный подход; воспитание в коллективе и через коллектив; воспитание в процессе воинской деятельности; комплексность в воспитании личного состава; целеустремленность и конкретность; гибкость и динамизм в содержании, формах и методах; практическая направленность; систематичность и непрерывность.
В воспитательной работе следует выделить три группы функций: связанные с непосредственным воздействием педагога на курсанта; связанные с созданием воспитывающей среды; направленные на коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений курсанта.
Основными направлениями правового воспитания курсантов военных вузов являются: выработка четких мировоззренческих установок в условиях реформирования Вооруженных Сил; формирование глубоких и устойчивых правовых представлений и убеждений, навыков активного правомерного поведения; обеспечение взаимодействия вуза с юридической службой Минобороны РФ и органами военной юстиции, региональными службами по контролю за оборотом наркотиков, органами внутренних дел при решении проблем укрепления законности и правопорядка; обеспечение взаимодействия с органами государственной власти и местного самоуправления, общественными объединениями при осуществлении правового воспитания курсантов; использование исторического и современного отечественного и зарубежного опыта правового воспитания; обучение командиров (начальников) современным формам и методам правового воспитания; повышение уровня эффективности и полноты оперативного информирования личного состава о требованиях нормативных правовых актов; повышение эффективности научных исследований в области формирования правосознания, теории и практики поддержания правопорядка и дисциплины; улучшение морально-психологического климата в курсантских коллективах; повышение качества военного образования, обеспечивающего подготовку офицеров, способных эффективно исполнять должностные обязанности, управлять воинскими коллективами, как в боевой обстановке, так и в повседневной жизни и деятельности; повышение уровня правовой культуры руководящего и профессорско-преподавательского состава вуза.
Правовое воспитание осуществляется с помощью методов: убеждения; упражнения; (поощрения) стимулирования и примера.
Научная литература по проблеме правового воспитания курсантов убедительно свидетельствует о том, что оно осуществляется двумя путями: путем разъяснения и изучения действующего законодательства и путем воздействия на сознание и чувства курсантов практикой применения правовых норм.
Средства правового воспитания курсантов путем разъяснения и изучения права: правовая пропаганда; правовое обучение; правовое самообразование.
Правовое воспитание - процесс длительный и сложный. Он связан с преодолением внутренних противоречий, борьбой отрицательных и положительных мотивов, желаний, намерений и т.д. В силу этого можно выделить три этапа, через которые проходит курсант в своем правовом становлении.
В предложенной модели правового воспитания курсантов мы выделяем три вида деятельности: учебную, служебную, и внеслужебную.
Процесс воспитания в военном вузе осуществляется на четырех уровнях: военного вуза; факультета; кафедры; курса (курсантского подразделения).
В процессе исследования было установлено, что важнейшим элементом модели правового воспитания курсантов в военном вузе являются педагогические условия правового воспитания курсантов военного вуза.
Под педагогическими условиями правового воспитания курсантов военных вузов предлагается понимать совокупность педагогических факторов (целенаправленно создаваемых и реализуемых педагогами), обеспечивающих интегративный результат достижения поставленных целей правового воспитания (прежде всего достижение позитивного правосознания и правовой культуры).
Комплекс педагогических условий предполагает осуществление правовоспитательных педагогических воздействий и взаимодействий:
во всех видах деятельности курсантов: учебной, служебной, внеслужебной;
на всех уровнях правового воспитания в военном вузе: на уровне военного вуза, факультета, кафедры, курса (курсантского подразделения).
Схема 2. Педагогические условия правового воспитания курсантов
военных вузов
Принимая концепцию результативности как соотношение между результатом и целью, в качестве критериев эффективности правового воспитания определены: критерий знания права, критерий правовой убежденности, критерий правомерного поведения, мотивационный критерий, критерий социально - правовой активности. Изучение практических аспектов правового воспитания курсантов в военном вузе, анализ теоретических источников по данной проблеме показали, что выделенные критерии повышения эффективности процесса правового воспитания характеризуются собственными показателями.
Совокупность компонентов (критериев) правового воспитания курсантов и их показателей (критериальных признаков) представлены в таблице 1.
Конечные результаты процесса правового воспитания курсантов могут быть квалифицированы в рамках трех уровней, которые можно определись как низкий (неудовлетворительный), средний (удовлетворительный) и высокий.
В ходе исследования была проведена проверка обоснованности и определение значимости выбранных критериев и показателей и оценка уровня правовой воспитанности по методу априорного ранжирования. Для оценки значимости предложенных показателей по каждому из критериев компетентным экспертам предлагалось по пятибалльной шкале определить ранг того или иного показателя, характеризующего выраженность определенного критерия. Матрица экспертного опроса была преобразована в матрицу стандартизированных рангов и рассчитан дисперсионный коэффициент конкордации Кендалла (Qконк) по методике обработки экспертной информации в виде нестрогих ранжировок. Оценка статистической значимости полученных коэффициентов по критерию согласия r-Пирсона дала основания полагать, что гипотеза может быть принята и, следовательно, предложенная система критериев и показателей правовой воспитанности курсантов может быть использована в экспериментальной работе.
Таблица 1. Критерии и показатели правового воспитания курсантов
КРИТЕРИИ | ПОКАЗАТЕЛИ |
знание права | широта правовых знаний; глубина правовых знаний; системность правовых знаний; прочность правовых знаний; устойчивость познавательных интересов, проявляющихся в учебном процессе и боевой подготовке. |
правовой убежденности | отношение к праву; осознание содержания и социальной ценности права; устойчивость правовых взглядов и убеждений; отношение к противоправному поведению; отношение к воинской дисциплине, законности и правопорядку |
мотивация | мотивы приобретения правовых знаний; мотивы правомерного поведения; мотивы противоправного поведения; мотивы укрепления воинской дисциплины, законности и правопорядка |
правомерность поведения | строгое и точное соблюдение Конституции РФ; законов, положений общевоинских уставов Вооруженных Сил РФ, беспрекословное выполнение приказов командиров и начальников; разумная инициатива; усердие; отличие по службе; отсутствие дисциплинарных проступков |
социально-правовая активность | умение использовать различные источники права; умение анализировать события и явления и прогнозировать результат определенных действий; умение пользоваться законными правами, гарантиями, и умение их защищать; участие в мероприятиях по укреплению воинской дисциплины, законности и правопорядка; противодействие проявлению правового нигилизма |
Целью педагогического эксперимента в данном исследовании является проверка эффективности предложенного комплекса педагогических условий правового воспитания курсантов, обоснование основных путей и условий повышения его эффективности, разработка методических рекомендаций по правовому воспитанию курсантов. В качестве экспериментальной площадки для проведения работы были выбраны КВВКУС (147 курсантов), ВАС (141 курсант) и ВИФК (74 курсанта). Всего в эксперименте участвовало 729 курсантов трех вышеперечисленных военных учебных заведений. Характеристика курсантов контрольных (КГ) и экспериментальных групп (ЭГ) приведена в таблице 2.
Таблица 2. Качественная характеристика курсантов ЭГ и КГ
Группы курсантов | Всего личного состава | Прошедшие военную службу по призыву (%) | Имеющие средне-специальное/ среднее образование (%) | Окончив-шие СВУ, КК (%) | Возраст (%) | |
до 19 | 20-21 | |||||
Контрольные группы | 367 | 5 (1,1) | 10 (2,7) / 64 (17,5) | 34 (9,3) | 5 (1,1) | 359 (98) |
Эксперимен-тальные группы | 362 | 4 (1,2) | 12 (3,3) / 60 (16,5) | 65 (18) | 3 (0,8) | 355 (98) |
ЭГ и КГ можно считать достаточно эквивалентными и репрезентативными группами. Наряду с курсантами, в экспериментальную работу были включены командиры подразделений, их заместители, преподаватели кафедр. Экспериментальная работа проводилась в период с 2004 по 2011 годы.
Согласно предложенной системы критериев правового воспитания и методики проведения опытно-экспериментальной работы в ходе первичного контроля, до начала экспериментальных воздействий были распределены курсанты по уровням правовой воспитанности в КГ до начала эксперимента. Проверка гипотезы по степени расхождения в распределениях по каждому уровню в ЭГ и КГ оказалась статистически не значимой, следовательно, уровень правовой воспитанности курсантов в начале эксперимента одинаковый. По таблицам, представленным Л.К. Савюком, определены критические значения величины 9,21 и 5,99, т.е. полученные значения лежат в зоне незначимости, следовательно, уровень правовой воспитанности курсантов в экспериментальных и контрольных группах является статистически однородным.
Большинство курсантов (более 60%) в КГ и ЭГ до начала эксперимента обладали низким уровнем правовой воспитанности, а, следовательно, существующая система правового воспитания курсантов в экспериментальных вузах не эффективна. После реализации мероприятий правового воспитания в ходе опытно-экспериментальной работы были проведены контрольные замеры уровней правового воспитания курсантов.
Распределение курсантов КГ по уровням правовой воспитанности до опытно-экспериментальной работы представлено на диаграмме 2.
Диаграмма 2. Распределение курсантов контрольных групп по уровням правовой воспитанности до опытно-экспериментальной работы
Распределение курсантов экспериментальных групп по уровням правовой воспитанности до опытно-экспериментальной работы представлено на диаграмме 3.
Диаграмма 3. Распределение курсантов экспериментальных групп по уровням правовой воспитанности до опытно-экспериментальной работы
Динамика правовой воспитанности курсантов по выделенным критериям представлена на диаграммах 4, 5, 6.
Диаграмма 4. Динамика правовой воспитанности курсантов по критерию Знание права
Диаграмма 5. Динамика правовой воспитанности курсантов по критерию Правовая убежденность
Диаграмма 6. Динамика правовой воспитанности курсантов по критерию Мотивационный
Динамика правовой воспитанности курсантов была нами подвергнута статистической проверке с использованием критерия согласия Пирсона аналогично тому, как и до начала эксперимента. В соответствии с методикой расчетов, предложенной В.П. Сальниковым, критические значения величин составили 9,21 и 5,99. т.е. лежат в зоне значимости, следовательно, степень расхождения в распределении оценок в ЭГ и КГ статистически значима, а, следовательно, уровень правовой воспитанности курсантов в ЭГ и КГ нельзя считать одинаковым.
Распределение курсантов КГ по уровням правовой воспитанности после опытно-экспериментальной работы представлено на диаграмме 7.
Диаграмма 7. Распределение курсантов КГ по уровням правовой воспитанности после опытно-экспериментальной работы
Распределение курсантов ЭГ по уровням правовой воспитанности после опытно-экспериментальной работы представлено на диаграмме 8.
Диаграмма 8. Распределение курсантов экспериментальных групп
по уровням правовой воспитанности
Динамика изменения правовой воспитанности курсантов контрольной и экспериментальной групп представлена на графике 1.
График 1. График изменения правовой воспитанности курсантов в контрольных и экспериментальных группах по уровням в ходе проведения эксперимента
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволяет сделать вывод о том, что использование предлагаемых в работе педагогических условий способствует повышению результативности правового воспитания курсантов.
В третьей главе Педагогическая характеристика условий правового воспитания курсантов военных вузов рассмотрены педагогические условия способствующие повышению результативности правового воспитания курсантов.
В условиях реформирования Вооруженных Сил и законодательстве офицеры обязаны принимать юридически грамотные решения на основе профессионально-правовых знаний. Поэтому приоритетными в области правового воспитания курсантов становятся задачи повышения уровня правовых знаний, придание правовому воспитанию целостного, интегрального характера и наибольшей взаимосвязанности с будущей военно-профессиональной деятельностью. В связи с этим наиболее перспективной выделена технология задачного подхода как деятельности, предполагающей достижение планируемых результатов посредством целенаправленной специально ориентированной системы ситуационных задач, направленной на формирование определенных качеств личности обучаемых.
При использовании технологии задачного подхода мы выделили три этапа: подготовительный, этап реализации и коррекционный этап.
В рамках изучения дисциплины Правоведение в КГ и ЭГ на лекционных занятиях теоретические проблемы военного права рассматривались в тесной связи с войсковой практикой, в методики преподавания использовались проблемные вопросы (ситуации), кино- и видеоматериалы, материалы о деятельности офицеров в различных военно-служебных ситуациях. В ЭГ велась активная работа по использованию в учебном процессе электронных учебников (ЭУ) и учебных пособий (ЭУП). Основная часть учебного времени, отводимого на семинарские занятия в тех и других группах, была посвящена закреплению правовых знаний, совершенствованию методических навыков, при ответах на поставленные вопросы. Практические занятия в контрольных группах проводились традиционно в форме обсуждения поставленных в задании вопросов и ответов на тестовые задания, в экспериментальных группах - в форме решения системы ситуационно-правовых задач войсковой практики и выработки практических навыков в работе с различными источниками знаний.
Итоговые выводы об эффективности применения метода решения задач были сделаны на основе сравнения показателей успеваемости курсантов КГ и ЭГ по дисциплине Правоведение, коэффициентов успешности решения ситуационно-правовых задач, дисциплинированности, правовой активности и других критериев. Результаты внедрения данной технологии показали, что 91% курсантов оценивают ее положительно и выступают за внедрение в учебно-воспитательный процесс военного вуза. Только 7 % курсантов не определились в своем отношении по данному вопросу и лишь 2 % высказали свое негативное отношение к правовому обучению с использованием технологии задачного подхода, поскольку он увеличивает время на подготовку к занятию. При этом 84% опрошенных в качестве главной особенности и привлекательной стороны задачного подхода выделили его эффективную помощь в разрешении тех правовых ситуаций, с которыми в войсковой практике приходится сталкиваться каждому офицеру.
Интенсификация правового обучения курсантов с использованием электронных образовательных ресурсов представляет собой качественно новую ступень организации учебно-воспитательного процесса. В процессе опытно-экспериментальной работы был разработан электронный учебно-методический комплекс (УМК) по дисциплине Правоведение. Он включает два уровня: первый уровень - основной теоретический материал, полностью отвечающий требованиям учебной программы; второй уровень - дополнительный теоретический материал, к которому курсант может обратиться для углубленного изучения темы. Экспериментальная работа показала преимущества использования электронного УМК на практических занятиях в специализированных аудиториях. Так, 89 % курсантов ЭГ отметили, что использование ЭУП и ЭУ позволило решать большее количество ситуационно-правовых задач, освобождает время для анализа полученных решений, графическая интерпретация материала облегчает применять теоретические положения при разрешении предъявленных ситуаций.
Полученные данные послужили основанием выбора педагогическим условием повышения эффективности правовоспитательного процесса - обеспечение практико-ориентированной направленности правового воспитания во всех видах деятельности курсантов военных вузов. Данное педагогическое условие, реализовывалось в составных частях правового воспитания: систематическом, планомерном воздействием на личность курсанта с целью доведения до ее сознания требований правовых норм; обеспечении благоприятного влияния социальной среды, создании надлежащих условий для интенсивного усвоения курсантом правосознания и правовых норм; включении будущих офицеров в практическую деятельность, способствующую формированию потребности в правовых знаниях и воспитанию привычки соблюдать требования законов, уставов и нормативных правовых актов; реализацию задач правового воспитания; обеспечение правовоспитательных функций. Его реализация предполагает создание системы практических действий руководства вуза, кафедр, факультетов, курсов, на всех уровнях правовоспитательного воздействия.
III. ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ
В диссертации сформулированы теоретические выводы, основными из которых являются следующие: правовое воспитание не должно ограничиваться рамками преподавания правовых дисциплин. Для формирования правовой культуры посредством образования требуется отражение правовых проблем в преподавании всех дисциплин и в ходе мероприятий воспитательной работы; для успешного осуществления правовоспитательной работы необходимо, уяснив критерии оценки ее эффективности, систематически проверять результаты этой работы с целью коррекции и совершенствования ее форм.
В ходе исследования определены основные:
направления правового воспитания курсантов в учебном процессе военных вузов: совершенствование системы правового обучения и воспитания на основе внедрения современных методов правового воспитания и инновационных технологий, в том числе, электронных учебников; постоянное формирование правовых качеств, установок и ценностных ориентаций, практических навыков курсантов в правоприменительной деятельности; поддержание в вузе уставного порядка, использование правовых средств укрепления воинской дисциплины;
педагогические условия правового воспитания: интенсификация процесса правового обучения с использованием электронных учебных пособий и автоматизированных систем обучения; осуществление правового воспитания курсантов на основе технологии задачного подхода; обеспечение практической направленности правового воспитания во всех видах деятельности курсантов военных вузов. Исследование показало, что применение педагогических условий правового воспитания курсантов военных вузов позволит решить задачи формирования позитивного правосознания и высокой правовой культуры офицеров.
IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
В исследовании определены практические рекомендации, направленные на совершенствование правового воспитания курсантов военных вузов:
рекомендовать изучение вопросов правового воспитания курсантов в процессе подготовки и повышения квалификации преподавателей военных вузов, командиров (начальников);
рекомендовать включение проблемных вопросов правовоспитательной деятельности в планы проведения в военных вузах командирской подготовки, учебно-методических и командирских сборов, научных конференций, заседаний учебно-методических комиссий;
подготовить и издать учебно-методические пособия, справочники по вопросам правового воспитания курсантов на основе материалов исследования;
использовать разработанные в диссертации критерии и показатели, а также предложенную методику для оценки эффективности правового воспитания курсантов;
применять в учебно-воспитательном процессе военных вузов предложенную в исследовании методику правового воспитания курсантов.
Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:
Статьи в ведущих научных рецензируемых журналах, включенных в перечень ВАК:
- Андреева Е.А. Педагогические условия повышения эффективности правового воспитания курсантов // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. №34 (74): Научный журнал. - СПб., 2008. - С. 29-32. 0,5 п.л.
- Андреева Е.А. Моделирование правового воспитания курсантов военных вузов // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России: научно-теоретический журнал. - № 1 (53). 2012. СПб., 2012. - С. 207-211. 0,5 п. л.
Научные статьи:
- Андреева Е.А. Использование исторического опыта правового воспитания будущих офицеров // Методический сборник. Кемерово: КВВКУС, 2006. -№ 1(10). - С. 6-15. 1,2 п. л.
- Андреева Е.А. Формирование правосознания как основа правового воспитания будущих офицеров // Методический сборник - Кемерово: КВВКУС, 2006. - № 2 (9). - С. 12-15. 0,4 п.л.
- Андреева Е.А. К вопросу о правовом воспитании курсантов // Психолого-педагогические проблемы военного образования: Сборник научно-педагогических трудов. Вып. 4. - СПб.: ВАС, 2007. - С. 16-22. 0,6 п.л.
- Андреева Е.А. Педагогические аспекты правовой подготовки курсантов военных вузов // Проблемы юридического и экономического образования: Сборник научно-педагогических трудов. Вып.3. - Кемерово: Институт экономики и права, 2007. - С. 21-25. 0,5 п. л.
- Андреева Е.А. Педагогические аспекты совершенствования правовой подготовки курсантов военных вузов // Психолого-педагогические проблемы военного образования: Сборник научно-педагогических трудов. Вып. 5. - СПб.: ВАС, 2008. - С. 352-355. 0,5 п.л.
- Андреева Е.А. Педагогические условия повышения эффективности правового воспитания курсантов военных вузов // Психолого-педагогические проблемы военного образования: Сборник научно-педагогических трудов. Вып. 6. - СПб.: ВАС, 2009. - С. 35-47. 1,5 п. л.
- Андреева Е.А. Критерии и показатели эффективности правового воспитания курсантов // Методический сборник. // Психолого-педагогические проблемы военного образования: Сборник научно-педагогических трудов. Вып. 5. - СПб.: ВАС, 2008. - С. 355-361. 0,8п. л.
- Андреева Е.А. Интенсификация процесса правового обучения курсантов с использованием электронных образовательных ресурсов // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур: Научный рецензируемый журнал. № 4(8). 2010. - СПб.: ВИФК. - С. 32-37. 0,44 п. л.
- Андреева Е.А. Понятие правового воспитания курсантов, его сущность и содержание // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур: Научный рецензируемый журнал. № 3(11). 2011. - СПб.: ВИФК. - С. 22-30. 0,8 п. л.
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике