Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

Джураева  Озода Вахидовна

Педагогические условия использования

средств информационных и коммуникационных технологий при обучении русскому языку в вузе

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

(педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Душанбе -2012

 

Работа выполнена  на кафедре общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета им.Садриддина Айни

Научный руководитель	доктор педагогических наук Алиев С.Н
Официальные  оппоненты:	-доктор  педагогических наук, профессор кафедры языков ТГИЯ им.Сотима Улугзаде Шербоев Саидбой; -кандидат  педагогических наук, доцент, декан факультета русского языка и литературы ТГПУ им.С.Айни Раджабов Махмадулло Гурезович
Ведущая организация:	Академия образования Таджикистана

  Защита состоится л___ __________ 2012 г. в _______ часов на заседании диссертационного Совета Д.737.001.01 по присуждению учёной степени  доктора при Таджикском государственном педагогическом университете имени С.Айни  по адресу: 734003,Республика Таджикистан, г. Душанбе, проспект Рудаки, 121.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Таджикском государственном педагогическом университете имени С.Айни

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК Министерства образования и науки РФ www.referat_vaк@mon.gov.ru

Автореферат разослан л_____  ______________ 2012 г.

  Ученый секретарь

диссертационного совета, 

кандидат педагогических наук,

  доцент Абдуллаева Р.Х. 

1.ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА  РАБОТЫ

Актуальность темы исследования обусловлена развитием современного уровня информатизацией образования, направленной на совершенствование учебно-воспитательного процесса на основе внедрения средств информационных и коммуникационных технологий  на уроках русского языка, обеспечивающие реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания в условиях Таджикистана.

  Республика Таджикистан, став суверенным государством, свои первые шаги направила на установление демократического, правового и светского государства, что влекло за собой осуществление изменений в политической, экономической, духовной жизни общества. Приобретение статуса полноправного члена мирового сообщества, расширение международных связей, крепнущее экономическое сотрудничество и деловое партнерство со многими странами, углубляющиеся процессы глобализации во всех сферах материальной и духовной жизни общества, происходящие интеграционные и миграционные процессы настоятельно требуют создания условий, способствующих этим переменам. Происходящее в настоящее время изменение парадигмы образования существенно и неизбежно корректирует образовательную практику.

  В связи с этим, все более актуальными становятся вопросы, связанные с использованием информационно-коммуникационных  технологий (здесь и далее сокращенно ИКТ) и инновационных методов в учебном процессе, которые создают принципиально новые возможности для овладения  студентами языком. Действительно применение новых информационных технологий позволяет разнообразить и комбинировать средства педагогического воздействия на учащихся, усиливать мотивацию учения и улучшать усвоение нового материала. Все это дает возможность качественно изменить самоконтроль и контроль над результатами обучения. Обучение русскому языку - именно та область, где использование ИКТ  может принципиально изменить и методы работы, и, что самое главное, ее результаты.  Совершенствование методики преподавания русского языка ИКТ повышает темп обучения, и увеличивает долю самостоятельной работы студентов.

Современный уровень  ИКТ в социально-экономическом развитии Таджикистана требует поиска новых подходов к управлению сферой человеческого общения, в котором важная роль принадлежит русскому языку. Проблема развития таджикского языка как государственного и русского языка, как языка межнационального общения является одним из приоритетных направлений политики страны, которая закреплена Конституцией  Республики Таджикистан и Законом о государственном языке. Вместе с тем, рыночная экономика, развитие многосторонних экономических связей со странами СНГ и дальнего зарубежья, интенсификация процесса обмена достижениями культуры и разнообразными духовными ценностями ведут к неуклонному возрастанию требований в углубленном изучении русского языка.

Это подчеркивается в  ряде законодательных документах, а именно в Законе Республики Таджикистан Об образовании (2004г.),  Национальной концепции воспитания (2008г.), Государственном стандарте образования Республики Таджикистан (2009г.), Законе Республики Таджикистан О высшем и последипломном образовании (2009г.) и др.

  Особое значение лингвистическому образованию в целом и практическому владению русским языком в деле обучения современной таджикской молодёжи отводится в постановлении Государственная программа совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004-2014 годы. Само появление данного документа говорит о том, что государство в полной мере осознаёт необходимость через систему образования, через качественное языковое обучение обеспечить достойную жизнь и свободное развитие каждого члена таджикского общества.

  В  нормативно-правовых документах Министерства образования Республики Таджикистан в качестве информатизации образования провозглашается глобальная рационализация интеллектуальной деятельности за счет использования современных ИКТ,  радикальное повышение эффективности  и качества подготовки специалистов с современным типом мышления, соответствующим требованиям постиндустриального общества. Для  достижения  поставленной  цели  должны быть обеспечены массовая компьютерная грамотность и формирование информационной культуры путем индивидуализации образования. Все это обусловило  разработки и принятие целого ряда государственных документов в Республике Таджикистан, в частности Государственная стратегия информационно-коммуникационных технологий для развития Республики Таджикистан, (2003); Государственная программа развития и внедрения информационно-коммуникационных технологий в Республики Таджикистан(2005);  Государственная программа компьютеризации  общеобразовательных учреждений Республики  Таджикистан на 2008-2015 гг. и др.

Национальная стратегия развития системы  образования в Республике Таджикистан и Государственная программа развития образования Республики  Таджикистан на период  до 2015 года предусматривает информатизацию образования и обеспечение  всеобщей компьютерной грамотности. Она предполагает разработку и  введение образовательных стандартов обучения информатике в образовательных учреждениях всех уровней, внедрение компьютеризированных технологий обучения, 100% компьютеризации  высших школ, создание общественных пунктов бесплатного доступа к сети Интернет для специально  незащищенных  слоев  населения, внедрение системы открытого образования с применением дистанционных технологий обучения на всех его уровнях.

  Изучение опыта работы вузов республики показало, что студенты и преподаватели не имеют необходимого уровня информационных знаний, что не соответствует современным требованиям в подготовке специалистов. Поэтому использование  ИКТ  должно найти своё достойное место в базовой подготовке будущих специалистов и педагогов.

  В связи с этим, следует  разработать  методику применения ИКТ  в процессе обучения русскому языку, адаптированные к возрастным особенностям и уровню подготовки обучающихся и учитывающие физиолого-гигиенические требования к режиму учебной деятельности с их использованием;  обосновать общие подходы к реализации дидактических возможностей средств ИКТ в условиях классно-урочной системы и  выявить условия применения программного обеспечения в процессе обучения русскому языку.  Разрешение данной проблемы открывает новые направления использования ИКТ и инновационных методов, обеспечивающих вариативность обучения, приближающих технологию обучения к индивидуальным особенностям студентов, создающих новые стимулы для успешного изучения русского языка и подготовки будущих специалистов.

  Не менее важным аспектом информатизации образования является подготовка студентов в области реализации возможностей средств  ИКТ на уроках русского языка в условиях личностно ориентированного обучения и осуществления разнообразных видов учебной деятельности с их использованием. Очень важно также подготовить студентов к применению средств ИКТ  на уроках русского языка  в условиях классно-урочной системы для формирования у студентов умений анализировать условия устных и письменных  заданий, продумывать последовательность действий при выполнении упражнений, контролировать правильность своих действий на всех этапах работы и корректировать их в случае допущенной ошибки. В этом и заключается актуальность избранной нами темы исследования. 

  Степень изученности проблемы. Теоретическим, методологическим и практическим вопросам информатизации образования посвящены многочисленные исследования таджикских, российских и зарубежных  ученых-педагогов.

Имеется ряд исследований, изучавшие  дидактические аспекты  инновации, гуманизации, интеграции и дифференциации учебных дисциплин (С.Н.Алиев,  У.З. Зубайдов, М. Лутфуллоев, И.Х.Каримова, М.Н. Нугманов, А.Н.Нуров, С.Шербоев,  Н.Н.Шоев, Х.Р.Шомурадов и др). Вопросам подготовки  педагогов к компьютеризации учебно-воспитательного процесса и использованию новых информационных технологий образования  посвящены работы С.С. Авгонова,  Т.А. Шукурова, Н.Н. Шоева, М. Муллоджанова, К.Тухлиева, Ш. Шодмонова, Ф.С. Комилова, А.Р. Додхудоева, Н.Н. Мехмонова,  С,Л.Латипова и др.

  Особый  интерес представляют исследования,  посвященных реализации дидактических принципов при компьютерном обучении в средней школе (Х.Ю.Джураева),  выявлению  целесообразности и эффективности использования компьютерной техники в качестве средства обучения  в вузе (И.И. Олимов),  разработке дидактических способов интеграции компьютера с  профессиональной деятельностью будущих специалистов (Ф.Шарифов), определению барьеров, препятствующих внедрению информационных технологий в учебный процесс  (К.Б.Кодиров, А.Мирзоев).

В научных трудах ученых педагогов России отражены аспекты информатизации образования (П.Н. Барашкова, В.П.Демкина, Ф.М. Дорохова, С.В.Панюкова, Н.Ф.Талызина),  технологии дистанционного обучения  (А.А. Андреева, Л.Бирюковой, В.М.Вымятнина), разработки мультимедийных технологии - (М.В.Булгакова, Т.Воген, И.Р.Кузнецова, Г.В.Можаева, А.В.Молибог, И.Х. Романцова, Н.Ю. Ротмистрова), информатизации высшего профессионального образования и инновационных методов обучения (А.А.Андреева, Г.П. Андреева, М.В.Булгакова, Б.С.Гершунского, И.В.Гребнева, В.В. Гусева, В.П. Давыдова, О.В.Долженко, И.Калягина, П.И.Образцова, О.П. Околелова, И.В  Роберта, В.А.Садовничего, И.А. Скальского, А.Н.Тихонова, Ю.Г.Фокина, Д.В.Чернилевского и многих других).

Проблеме информатизации образования в обучении  русскому языку  посвящены труды Т.В. Карамышевой, А.С.Карпова,  М.Э.Сергеева и других. Вопросы педагогической целесообразности применения, исследованию возможностей, перспективных направлений разработки и использования ИКТ на уроках русского языка раскрыты в  работах  М.П. Лапчика, В.Д. Ляудис,  И.В. Марусевой,  А.В. Могилева,  И.В. Роберт и др. 

  Таким образом, анализ  психолого-педагогических  исследований показывает, что использование ИКТ в учебном процессе является одним их основных приоритетных направлений в системе высшего образования республики.

  На актуальность проблемы указывают также выявленные нами противоречия между:

Цпостоянным совершенствованием ИКТ и инновационных методов и недостаточным уровнем их использования в учебном процессе по русскому языку;

Цдекларируемой целью развития коммуникативной компетенции в вузах и реальным уровнем этой компетенции студентов;

Ц необходимостью подготовки творческой личности студентов и недостаточностью уровня организации обучения  русскому языку в вузах;

- сохраняющейся  классической структуры учебного процесса, где  доминируют традиционные методы и средства обучения, и требованиям общества в использовании  дидактических инноваций и информационных технологий обучения.

  Таким образом, несоответствие между существующими потенциальными возможностями совершенствования учебного процесса на базе средств ИКТ на уроках русского языка, постоянно возрастающими потребностями их применения преподавателями  в своей профессиональной деятельности для более эффективного усвоения студентами языковых  знаний, и не разработанностью лингводидактических подходов к подготовке студентов в области реализации возможностей средств  ИКТ  в процессе осуществления студентами учебной деятельности при изучении русского языка в таджикской школе, обуславливают актуальность  выбора  темы исследования: Педагогические условия использования средств информационных и коммуникационных технологий при обучении русскому языку в вузе.

  Цель исследования - теоретическое обоснование педагогической целесообразности реализации возможностей средств ИКТ  на занятиях русского языка и подготовка будущих учителей русского языка с использованием средств ИКТ в  своей профессиональной деятельности.

  Объект исследования - реализация возможностей средств ИКТ  на занятиях  русского языка в  вузе.

  Предмет исследования - использование средств ИКТ в профессиональной деятельности преподавателей русского языка в языковом вузе. 

  Гипотеза исследования - осуществление возможностей средств ИКТ  будет педагогически целесообразным и может способствовать эффективному  изучению  русского языка если:

-использование средств ИКТ на занятиях русского языка будет осуществляться в условиях интерактивной обратной связи, компьютерной визуализации учебного материала, автоматизации процессов поиска учебной информации и контроля результатов обучения;

- содержание учебного материала в программном средстве обучающего назначения будет адекватно содержательным целям обучения, а дидактический материал будет представлен в обобщённом виде, с учётом возрастных и психологических особенностей учащихся и дифференцированно по степени сложности;

- структура и содержание обучения учителей русского языка использованию средств ИКТ в своей профессиональной деятельности будут соответствовать педагогическим целям и основным направлениям подготовки преподавателя в условиях информатизации образования.

Цель и гипотеза исследования позволили сформулировать  следующие  задачи исследования:

1. Проанализировать состояние использования ИКТ в работе преподавателей  русского языка в педвузах Республики Таджикистан.

2. Выявить педагогические цели использования средств ИКТ  в процессе обучения русскому языку в условиях личностно ориентированного подхода.

3. Определить требования к структуре, содержанию учебного материала и организации учебной деятельности с использованием средств ИКТ  на уроках русского языка.

4. Разработать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий использования средств ИКТ в повышении качества обучения русскому языку в  педвузе.

Методологическую основу диссертационного исследования составляют: философские, психологические и педагогические концепции и теории о человеке, как субъекте педагогических и профессиональных отношений, личности как активного компонента информационной системы (Р.Ф. Абдеев, К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Д.Белл, А.А.Бодалев, В.З.Коган, А.Н. Леонтьев, А.И.Ракитов, И.В. Роберт, В.Д.Щадриков, В.Г. Юрасов и др.); системный подход и концепция непрерывного профессионального образования (Г.Н. Александров, Н.В. Кузьмина, А.М. Новиков, П.Н. Осипов, Р.Г. Подзолков, В.А.Сластенин, В.В. Сериков, Н.А.Шайденко, Г.П. Щедровицкий и др.); осуществление технологического подхода к профессиональной подготовке специалиста (В.П. Беспалько, В.М.Монахов, П.И.Пидкасистый, И.П.Подласый, М.И.Рожков, Г.К.Селевко, И.Л.Федотенко и др.); теоретические исследования и научно-педагогические работы по теории личностно ориентированного подхода к обучению (Б.М. Бим-Бад,  Е.В.Бондаревская, Э.Ф.Зеера, И.В.Роберт, И.С. Серикова, И.С.Якиманской и др.); по проблемам информатизации образования и по применению средств ИКТ в обучении (Я.А.Ваграменко, Е.И.Гуженко, Л.Х.. Зайнутдиновой, М.Л.Емельяновой, О.А. Козлова, С.С.Кравцова, А.А. Кузнецова, М.П.Лапчика, А.А.Павлова, Н.И.Пака, С.В.Панюковой, И.В.Роберт, И.В.Соколовой, Н.В.Сороновой); в области лингвистики Ф.И.Буслаева, А.Х. Востокова, А.М.Пешковского, А.А.Шахматова и др.); в области методики обучения русскому языку (М.П. Баранова, А.И.Власенкова, Т.В.Гусейновой, А.В.Текучева, У.Р.Юлдашева и др).

  Методами исследования являются теоретический (анализ психолого-педагогической, методической, лингвистической литературы, отечественного и зарубежного опыта использования средств ИКТ на уроках русского языка); эмпирический (беседы с преподавателями и студентами по выявлению активизирующих и мотивационных аспектов изучения учебных дисциплин при использовании средств ИКТ на уроках русского языка); анкетирование с целью выявления эмоционального отношения обучающихся к использованию средств ИКТ на уроках русского языка; тестирование с целью выявления уровня знаний, умений и навыков, обучающихся с применением средств ИКТ на уроках русского языка; экспериментальные (проведение педагогического эксперимента с целью выявления уровня знаний, умений и навыков, студентов на уроках русского языка в различных условиях обучения с последующим анализом результатов); статистический (обработка результатов, полученных в ходе педагогического эксперимента).

Научная новизна  исследования:

- выявлены педагогические цели использования средств ИКТ в процессе обучения русскому языку:

-определены условия реализации возможностей программного обеспечения в процессе обучения русскому языку в условиях личностно ориентированного подхода;

- разработаны требования к структуре, содержанию учебного материала и организации учебной деятельности с использованием средств ИКТ на уроках русского языка;

-выявлены и проанализированы ведущие аспекты изучения русского языка с применением средств ИКТ; 

-определены основные направления использования средств ИКТ на уроках русского языка в профессиональной деятельности преподавателей вуза.

  Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации общетеоретических представлений о возможностях ИКТ в плане повышения эффективности качества обучения  русскому языку в языковом вузе и профессиональной подготовке будущих педагогов; эти возможности нашли отражение в предложенном содержании, методах и средствах, позволяющих развивать коммуникативную компетенции студентов.

Представленные в диссертации положения, полученные результаты, рекомендации, разработки по повышению эффективности обучения студентов могут использоваться в процессе подготовки будущих учителей к использованию ИКТ в учебной и профессиональной деятельности, практике педагогического профессионального образования, и в системе повышения квалификации учителей.

  Практическая значимость исследования состоит в разработке технологии  организации и проведения уроков русского языка с применением средств ИКТ. Материалы исследования, могут быть  использованы  при разработке структуры и содержания курса для учителей Использование средств информационных технологий в процессе изучения русского языка.

Базой исследования являются факультеты русского языка Таджикского национального университета и Таджикского государственного института языков имени С.Улугзаде г. Душанбе. В экспериментах  приняли участие более 500 студентов 1-5 курсов из числа, которых были сформулированы экспериментальные и контрольные группы.

  Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в 2006-2112 гг.

  На первом  этапе (2006-2008 гг.) проводился анализ научно-педагогических и учебно-методических материалов по проблемам использования средств ИКТ при изучении русского языка в условиях информатизации образования. Выявлены педагогические цели использования средств ИКТ  в процессе обучения русскому языку и разработаны требования к структуре, содержанию учебного материала и организации учебной деятельности с использованием средств ИКТ. Также были определены теоретические и практические подходы к проблеме, изучен обширный библиографический материал, проведен анализ литературных и других источников. На основе этого была сформулирована тема исследования, определена его проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, обоснован выбор методологии и методов исследования. 

  На втором этапе (2008-2009 гг.) были определены основные направления обучения студентов  использованию средств  ИКТ на уроках русского языка в профессиональной деятельности и разработана информационная система с иллюстрациями и заданиями; были апробированы готовность студентов применять ИКТ в своей профессиональной деятельности, разработана методика  экспериментального исследования. 

На третьем этапе (2009-2012 гг.) была проведена экспериментальная работа по использованию  средств современных ИКТ  на уроках русского языка в Таджикском национальном университете, Таджикском государственном педагогическом университете им. С. Айни, Таджикском государственном институте языков имени С.Улугзаде. Проводилось обобщение результатов исследования и оформление диссертационной  работы.

  Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается методологией системного подхода, научной концепцией педагогической диагностики, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования. Так же анализом условий и результатами опытно-экспериментальной работы, подтверждением положений, выдвинутых в гипотезе, сочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа исследования, личным опытом работы  диссертанта в качестве  старшего преподавателя  в вузе.

  Апробация исследования. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях  кафедры методики преподавания русского языка и  общей педагогики  Таджикского  национального  университета, Таджикского государственного педагогического университета имени С. Айни, Таджикского государственного института имени С.Улугзаде, на ежегодных республиканских научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Таджикского  национального  университета и Российско-Таджикского (Славянского) университета. Результаты исследования отражены в научных статьях, материалах выступлений на научных конференциях, семинарах и внедрены в учебный процесс на факультете русского языка Таджикского национального университета г. Душанбе.

Положения, выносимые на защиту:

  1.Организация учебной деятельности с использованием средств ИКТ на уроках русского языка с учетом осуществления педагогических целей в условиях личностно ориентированного подхода, наиболее оптимально способствуют введению и закреплению учебного материала, позволяют увеличить объём учебной информации и осуществить индивидуальный самоконтроль, эффективно реализуют основные дидактические и методические принципы обучения.

  2.Использование информационных технологий в учебном процессе представляет собой единство теоретического и практического этапов, интегрированных в целевом, содержательном, организационном и оценочном компонентах процесса профессионального обучения, реализованных при изучении русского языка: в ИКТ содержится потенциал дифференциации обучения за счет возможности выбора индивидуального принципа работы с личностно значимым материалом, что положительно влияет на мотивацию учения и самостоятельной учебноЦпознавательной деятельности студентов.

  3.Обучению учителей русского языка применению средств ИКТ в процессе преподавания в соответствии с основными направлениями их использования в профессиональной деятельности, что  обеспечит овладение способами организации  студентов, реализацию программных средств обучающего назначения, прикладных программ общего пользования, автоматизированного контроля результатов обучения, а также способствует совершенствованию методов и организационных форм обучения.

  4. Содержание учебного материала и организация учебной деятельности с использованием средств ИКТ необходимо построить в соответствии с психолого-педагогическими, лингводидактическими и техническими требованиями, предусматривающими специфику и своеобразие учебного  предмета русского языка в таджикской аудитории,  построение урока на основе современной педагогической практики использования средств ИКТ, реализацию закономерностей учебно-воспитательного процесса в условиях информатизации образования и.т.д.

  Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. 

2.Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет исследования, формулируются гипотеза, задачи и методы исследования, ее методологические основы, определяется  научная новизна, теоретическая и  практическая значимость,  излагаются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации, раскрывается логика исследования. 

  В первой главе Теоретико-методологические  основы применения средств ИКТ  на занятиях  русского языка в системе  высшего образования рассматривается сущность базовых понятий технология, педагогическая технология, компьютерная технология, линформационные и коммуникационные технологии,  проводится анализ научно-педагогической литературы по проблеме применения средств  ИКТ при обучении русскому языку и анализ практики вузовской подготовки современных специалистов.

Тенденции развития современного общества, его ярко выраженная информатизация объясняют необходимость все более широкого использования информационных технологий в сфере образования. Согласно литературе в настоящее время в развитии процесса информатизации образования  можно наблюдать следующие тенденции:

1. формирование системы непрерывного образования как универсальной формы деятельности, направленной на постоянное развитие личности в течение всей жизни;
2. создание единого информационного образовательного пространства  в обществе;
3. создание необходимой материально-технической базы для использования современных информационных технологий в деятельности учебных заведений и учреждений образования;
4. разработка и внедрение в практику работы учреждений образования информационных образовательных технологий;
5. активное внедрение новых средств и методов обучения, ориентированных на использование ИКТ;
6. интеграция в международное образовательное пространство с использованием новых информационных технологий и компьютеризация учебных заведений;
7. интеграция и синтез  средств и методов традиционного и компьютерного образования;
8. изменение требований к системе образования и существенное повышение статуса образования;
9. разработка новых банков знаний на основе электронных учебно-методических комплексов, специализированных электронных библиотек, проведение виртуальных конференций, олимпиад, научных исследований и.т.п.

  Модернизация системы  высшего профессионального образования  Таджикистана  создает  условия для подготовки высококвалифицированных специалистов к профессиональной деятельности в бурно развивающемся информационно-технологическом обществе, где определяющим фактором становится уровень образованности личности, ее интеллектуальный и творческий потенциал, позволяющий использовать и развивать новые методы в науке и производстве. Основную роль в его реализации играет активная информатизация образования.

Таким образом, по существу ставится задача качественного изменения  всей информационной среды системы высшего образования, представления возможностей как для ускоренного, прогрессивного развития каждой личности, так и для роста совокупного общественного интеллекта. В настоящий момент использование ИКТ широко используется не только на специализированных кафедрах вузов страны, но и для  обучения  другим  специальностям, в частности при обучении русскому языку.  В  республике в отличие от начального и среднего образования внедрение и применение ИКТ в сфере высшего образования происходит  наиболее активно.

  Вместе с тем, анализ практики вузовской подготовки современных специалистов показывает, что, несмотря на высокую потребность студентов в развитии ИКТ, целенаправленно в изучении русского языка такой процесс не организуется, не обеспечивается интеграция содержания дисциплины вузовской подготовки в аспекте развития информационных технологий. Развитие  и  саморазвитие информационных технологий  будущих специалистов во многом происходит стихийно. Результаты  эмпирических исследований показывают, что уровень знаний  ИКТ, мультимедийных и  Интернет - технологий у студентов вузов  находится не на должной высоте. Многие студенты  испытывают трудности, связанные с поиском, восприятием, переработкой и трансляцией информации, не могут пользоваться интерактивными самоучителями, педагогическими программными средствами, электронными словарями и др.

Работа по использованию ИКТ связана с отсутствием необходимых теоретических и методических  разработок. Несмотря на обилие научных работ, исследующих проблему информатизации  высшего образования, ни в одной из них не рассматривается проблема использования современных ИКТ в обучении русскому языку  в период  довузовской подготовки.

Актуальность психолого-педагогических проблем информатизации  обучения значительно возросла в годы независимости Республики Таджикистан. На первом этапе  информатизации системы высшего  образования  решались в основном задачи, связанные с материально-техническим обеспечением, разработкой учебных программ и методических пособий, подготовкой преподавательских кадров.

  В последние  годы  появляется большое количество программных продуктов по различным предметам, в том числе  и по изучению русского языка, которые с точки зрения программирования выполнены на высоком уровне, но, как правило, не опираются ни на какие педагогические технологии. В связи с этим информатизация  высших учебных заведений носит несистемный, фрагментарный характер и сводится, в основном, к решению некоторого количества оторванных друг от друга задач. Более того, эти задачи обычно вообще не являются педагогическими, а просто появляются как проявление тех или иных возможностей программистов. Также по мере создания материально-технической базы все острее вставали вопросы, связанные с разработкой психолого-педагогических основ компьютерного обучения. Выяснилось, что их недооценка может привести к весьма серьезным последствиям. Вместо навыков и желания работать с персональным компьютером может возникнуть устойчивое психологическое лотталкивание, потеря у  студентов интереса к самостоятельному получению знаний и др.

  Таким образом, проблема выявления педагогически обоснованных возможностей использования компьютерной технологии в качестве эффективного средства обучения, воспитания и развития студентов на материале разных учебных предметов приобретает все большую актуальность. Всесторонний анализ подходов к управлению качеством в образовательной системе позволяет сделать заключение, что  в практике вузовского образования имеются все условия и предпосылки для целенаправленного использования ИКТ в обучении русскому языку  в вузе:  ИКТ  могут  быть использованы при обучении  русскому языку на всех стадиях учебного процесса, который  оказывает значительное влияние на контрольно-оценочные функции занятия, придавая ему игровой характер, способствует активизации учебно-познавательной деятельности студентов.

  Компьютеры позволяют добиться более высокого уровня наглядности предлагаемого материала, расширяют возможности включения разнообразных упражнений в процесс обучения, а непрерывная обратная связь, подкрепленная стимулами учения, оживляет учебный процесс, способствует повышению его динамизма, что, в конечном счете, ведет к достижению едва ли не главной цели; процессуальной стороны обучения - формированию положительного отношения студентов к изучаемому материалу, интереса к нему, удовлетворения результатами каждого этапа обучения.

Использование ИКТ  при обучении  русскому  языку в вузах Таджикистана открывает возможности, недостижимые для других традиционных средств.

  Во второй главе Ц Опытно-экспериментальная работа по разработке и применению средств ИКТ при обучении русскому языку рассматриваются педагогические условия эффективной реализации средств ИКТ при обучении русскому языку, описываются  вопросы организации, содержания и методики опытно-экспериментальной работы по применению ИКТ на занятиях, осуществляется анализ, обобщение и  интерпретация полученных результатов.

  Одной из основных задач учебного процесса в высшей школе является успешная подготовка будущих специалистов к использованию ИКТ в своей профессиональной деятельности, что тесно связана с наличием системой знаний, умений и навыков и  формированием  профессиональной компетенций  преподавателей русского языка  в области использования ИКТ. В преподавании  русского языка  использование ИКТ  в вузе имеет особое значение, поскольку позволяет не только оптимизировать учебный процесс за счет применения разнообразных учебных и аутентичных электронных материалов, но и включения в него реальной коммуникации на русском языке.

  Ключевой фигурой интеграции информационных технологий в учебный процесс является преподаватель русского языка, имеющий стремление использовать современные  технологии, с тем, чтобы добиться высоких результатов в аспекте обучения русскому языку студентов как средства коммуникации.  Более того, требования к преподавателю русского языка вуза в области использования ИКТ намного выше, чем требования к преподавателям других предметных дисциплин, поскольку программное обеспечение обучения русскому языку включает очень широкий диапазон программных средств и учебных материалов, ориентированных на разные уровни, этапы, аспекты и профили обучения.

В этом плане исследователи (М.П. Лапчик, В.Д. Ляудис,  И.В. Марусева,  А.В. Могилев,  И.В. Роберт) выделяют три уровня подготовки:

Первый уровень, который можно назвать базовым, служит показателем  профессиональной цивилизации  каждого преподавателя русского  языка. На этом уровне преподаватель должен уметь пользоваться ограниченным числом прикладных компьютерных программ: текстовым редактором, компьютерными словарями, электронной почтой, веб-браузером, поисковыми системами.

  Второй уровень, который можно считать основным, предполагает наличие теоретической подготовки в области компьютерной лингводидактики и умение работать с комплексом средств, применяющихся в обучении  русскому языку. В него войдут все виды обучающих программ, расширенный блок прикладных программ и инструментальные средства.  Преподаватель русского языка  также должен владеть необходимым терминологическим аппаратом для использования комплекса программных средств на изучаемом языке.

Третий уровень - углубленной подготовки - ориентирован на преподавателей-методистов в области компьютерной лингводидактики.  Преподаватель русского языка  должен не только иметь максимально полное представление о компьютерных средствах обучения русскому языку и ресурсах для преподавателей, но и выступать в роли организатора и координатора процесса использования информационных технологий в обучении  русскому языку.

Следует отметить, что использование ИКТ на занятиях русского языка  имеет широкие возможности.  Использование  телевизионных передач для просмотра новостей, Интернета, различных видеоматериалов,  записанных из эфира, просмотр художественных фильмов и  мультимедийных программ, подготовленных для учебного процесса, чтение электронных учебников, мультимедийных справочников, энциклопедий и словарей создают коммуникативную  среду для обучения,  развивают интерес к изучению русского языка,  формируют условия, максимально приближенные к  естественному речевому общению на русском языке.

Для работы со студентами  нами были разработаны  программы, предполагающие возможность соучастия  их в процессе обучения. За клавиатурой работает преподаватель, а  студенты  совместно обсуждают материал, который выводится на электронную доску. Студенты  во время занятия русского языка делятся на группы, где работают совместно, а  преподаватель, анализируя выводы, сделанные ими, вводит результат в компьютер.

Специфика учебной дисциплины Русский язык  обуславливает активное и уместное применение компьютера на занятиях. Ведущим компонентом содержания обучения русскому языку  является обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению и письму. Обучающая компьютерная программа является тренажёром, который организует самостоятельную работу обучаемого, управляет ею и создаёт условия, при которых студенты самостоятельно формируют свои знания.

Программа Русский язык без акцента  была предложена  нами  для того, чтобы  научить студентов, независимо от уровня знаний, понимать русскую речь и освоить правильное  произношение являющееся нормой речи русского языка  в СМИ.  Особенность обучения - возможность сравнения собственного произношения с эталоном не только на слух, но и визуально, по специально разработанной системе графического отображения звука на экране монитора. Выделение звуковых частей слова - фонем - дает возможность увидеть конкретные ошибки и исправить их в процессе тренировки. Курс составлен по принципу лот простого - к сложному, включает в себя теоретический материал и подробные справки по работе с программой.

Новейшие мультимедийные технологии  помогают быстро и эффективно освоить восприятие устной речи, поставить правильное произношение и обучить беглому говорению студентов  языковых  факультетов вузов республики. Особенности программы - интерактивные диалоги, системы распознавания речи и визуализации произношения, анимированные ролики, демонстрирующие артикуляцию звуков, упражнения для развития всех видов речевой деятельности, индивидуальные настройки работы, отслеживание результатов обучения.

Опыт показал, что мультимедийные технологии ускоряют процесс обучения русскому языку,  способствуют резкому росту интереса студентов к предмету, улучшают качество усвоения материала,  позволяют индивидуализировать процесс обучения  и дают возможность избежать субъективности оценки.

Необычайно продуктивным является выполнение студентами самостоятельных творческих или проектных работ с использованием компьютерных программ и ресурсов Интернет. С особым интересом студенты выполняют учебно-коммуникативные задания на основе ресурсов Интернета, в том числе задания, связанные сапоиском информации на определенных сайтах для ответа на вопросы по изучаемым темам Ц  В национальной библиотеке, В городском транспорте, Как я провожу свободное время, Покупки на рынке, Посещение кафе и др.

Компьютер, подключенный к сети Интернет, предоставляет  следующие возможности:

-организовывать совместную учебно-исследовательскую деятельность с преподавателями и студентами  посредством электронной почты (лметод проектов);

-получать языковую практику  в результате общения  в  режиме Онлайн, участвуя в электронных конференциях;

-учится на заочных и дистанционных курсах, организованных по интересам, проводимых различными учебными заведениями; - присоединяться к мировым библиотекам, базам данных.

  Преподаватели русского языка при использовании средств телекоммуникаций получают следующие возможности:

-использовать в своей деятельности более широкий спектр учебных и методических материалов;

-повышать свою квалификацию путем обучения в высших учебных заведениях, предлагающих сетевые программы дистанционного обучения;

  -поддерживать профессиональные контакты с коллегами, с учреждениями сферы образования и т.д.

При  работе с Интернетом, прежде всего, важно определиться, для каких целей мы собираемся использовать его возможности и ресурсы. Их можно использовать для:

  -включения материалов сети в содержание занятия;

  -самостоятельного поиска информации студентами в рамках работы над проектом;

  -самостоятельного изучения, углубленного изучения  языка, ликвидации пробелов в знаниях, умениях, навыках;

  -самостоятельной подготовки к сдаче квалификационного экзамена по русскому языку экстерном;

  -систематического изучения определённого курса русского языка дистанционно под руководством преподавателя.

  Всё это, вполне очевидно, разные задачи, объединённые, однако единой целью обучения - формированием коммуникативной компетенции. Перечислим возможности, которые предоставляет преподавателю русского языка  сеть Интернет:

-преподаватель может предложить студенту до занятия те или иные аутентичные материалы для чтения по изучаемой теме;

-если компьютер имеет звуковую плату, можно записать и звуковую информацию, сократив её до нужных пределов на своём магнитофоне;

-провести устное обсуждение полученных по электронной почте писем партнёров по проекту;

-провести в группах сотрудничества обсуждение, дискуссию по проблемной информации, полученной из ресурсов сети Интернет;

-провести лингвистический анализ сообщений, устных или письменных высказываний носителей языка, содержащих пословицы и поговорки, отражающие специфику функционирования русского языка в культуре  таджикского народа;

-использовать хотя бы фрагментарно художественные произведения Цавторов русской литературы, полученные в виртуальных библиотеках;

-использовать материалы электронных грамматических справочников, предлагаемых в них упражнений.

Следовательно, используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач на занятии, в частности:

-формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;

-совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, заранее подготовленных преподавателем русского языка;

-совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или письменно составляя ответы партнёрам, участвуя в подготовке исследовательской работы, сочинений, других эпистолярных продуктов совместной деятельности партнёров;

-пополнять свой словарный запас (активный или пассивный) лексикой современного русского языка, отражающей определённый этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества;

-знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций русского народа;

-формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельностиастудентов на занятии русского языка  на основе систематического использования живых материалов, обсуждения не только вопросов к текстам учебника, но и горячих проблем, интересующих всех и каждого.

  Использование  электронных учебников  по русскому языку является сегодня одним из актуальных средств  обучения. Роль электронных учебников  велика в повышении мотивации  изучения  русского языка, так как студенты занимаются с электронными  изданиями  с  большим интересом.а  Использование электронных учебников и словарей на  занятиях русского языка - начало системной перестройки всей технологии обучения. 

Использование при обучении русскому языку электронных учебников  помогает отрабатывать произношение, развивать навыки чтения, совершенствовать грамматические навыки. Дидактическими преимуществами  электронного учебника по сравнению с другими средствами обучения являются интерактивность, диалоговое взаимодействие, многообразие режимов и организационных форм работы.

С целью выявления  эффективности  использования современных ИКТ в изучении русского языка в вузах, нами было проведено опытно-экспериментальное обучение. В нем приняли участие  250 студентов 1-5 курсов факультетов русского языка Таджикского национального университета. В качестве контрольных групп были взяты 250 студентов 1-5 курсов факультетов русского языка ТГИЯ имени С.Улугзаде. Всего 500 студентов.  Также проводились наблюдения, беседы, анкетирование и тестирование  с данными студентами.

  Исследование началось с выявления уровня знаний по русскому языку, чтобы определить, нет ли резких различий между экспериментальными и контрольными группами. С этой целью  проводилось анкетирование. Согласно сравнительному  анализу полученных данных нет резких различий  между экспериментальными и  контрольными группами по уровням усвоения  учебного материала русского языка до  начала экспериментального обучения.  Группы были приблизительно равные по успеваемости.  Данные приведены в диаграмме № 1.

 

Рис. 1 Динамика  уровней  усвоения  учебного материала студентами  1-5  курсов факультетов русского языка Таджикского национального университета

и Таджикского государственного института им. С.Улугзаде.

Таким образом, полученные данные послужили отправным пунктом проведения формирующего эксперимента исследования, основной целью которого являлось повышение качества профессиональной подготовки студентов вузов в условиях обучения русскому языку при помощи  средств ИКТ.

  При проведении экспериментальной работы проделано  следующее: 

1. разработан  и реализован план  поэтапного  внедрения  мультимедийных  обучающих программ  и  сети  Интернет  в систему учебных занятий русского языка и воспитательных мероприятий;
2. предложена методика контроля знаний студентов с применением мультимедийных  программ  и  сети  Интернет; была реализована возможность использования разработанных технологий при самоподготовке студентов, для предоставления возможности повышения культурного, образовательного, профессионального и коммуникативного уровня;
3. проведено расширение функциональных возможностей и границ применимости разработанных обучающих курсов, с использованием мультимедиа  и электроннных материалов, а также сетевых технологий обучения;
4. осуществлены мероприятия по повышению уровня информационной компетентности,  как студентов, так и преподавателей русского языка путем использования  возможностей сети Интернет;

  Результаты формирующего эксперимента выявили значительную разницу в оцениваемых показателях у студентов контрольных и экспериментальных групп. Большинство студентов экспериментальных групп получили высокие  баллы в  усвоении  учебного материала русского языка. В контрольных группах у студентов значительной динамики выявлено не было. В диссертации подробно количественно и качественно  анализируются результаты исследования по годам обучения. Ниже представлены данные (в %%) контрольных экспериментов, характеризующие процентное соотношение  уровня усвоения от общего числа студентов экспериментальных и контрольных групп по русскому языку: 

 

курсы	группа	уровни  усвоения  учебного материала
		низкий	средний	высокий
I.	контр.	25,51	58,16	16,33
	экспер.	9,4	69,23	21,37
II.	контр.	30,77	51,65	17,58
	экспер.	11,54	63,46	25,0
III.	контр.	28,57	60,72	10,71
	экспер.	9,37	53,13	37,5
IV.	контр.	27,03	59,46	13,51
	экспер.	10,53	52,63	36,84
V.	контр.	31,82	54,54	13,64
	экспр.	13,04	52,18	34,78

Таблица № 1.Уровни усвоения  студентов экспериментальных и контрольных групп

по русскому языку:

  Из таблицы видно, как резко увеличивается при проведении 2-го среза высокий уровень усвоения материала в экспериментальных группах. И если в начале эксперимента, на констатирующем этапе среза уровни контрольных и экспериментальных групп  примерно одинаковы, то  на формирующем этапе  изучения  русского языка с использованием современных  технологий русского языка происходит следующее:

-в экспериментальных группах, по сравнению с контрольными группами, наблюдается более высокая динамика перехода с низкого и среднего уровней на высокий, поэтому динамика изменений среднего  и низкого уровней  резко уменьшается;

-динамика  контрольных  групп остается практически без изменений.

  Анализ успеваемости, проведенный в ходе формирующего этапа эксперимента, показывает, что в результате начального среза констатирующего этапа контрольных и экспериментальных групп  уровни  усвоения материала  по русскому  языку у  студентов  практически не отличались. Начиная со второго семестра, когда студенты экспериментальных  групп начали обучаться русскому  языку при помощи мультимедийных обучающих  программ  и сети Интернет, средний и высокий  уровень и относительная успеваемость  стала  расти,  а у студентов контрольных групп эти показатели, если и увеличились, то оказались  ниже показателей экспериментальных групп.

  Далее  нами  был проведен  заключительный  анализ  опытно-экспериментальной  работы. Было подсчитано  количество  студентов контрольных и  экспериментальных  групп низкого, среднего и  высокого  уровней  усвоения учебного  материала  по русскому языку  на формирующем  этапе обучения. 

  Опытно-экспериментальная работа  подтвердила  свою состоятельность.  После  завершения экспериментального  этапа остался незначительный процент студентов с низким уровнем  усвоения учебного  материала. Значительно возрастало количество студентов с высоким и средним  уровнями  усвоения  материала ( см. рис 3).

  Рис.3. Уровни  усвоения  учебного  материала студентами  экспериментальных групп.

  Таким образом, результаты  формирующего  этапа  экспериментального исследования показывают, что систематическая и целенаправленная  работа в рамках обучения  русскому языку  при помощи  современных  ИКТ, направленная на формирование готовности  студентов к  информатизации образования, позволяет существенно улучшить показатели в уровнях усвоения  учебного материала.

Итоги опытно-экспериментальной работы показали, что студенты 1-5 курсов  факультетов русского языка и литературы  Таджикского национального университета, участвовавшие в эксперименте,  проявляют  большой  интерес к обучению русскому языку с использованием  современных  ИКТ, нежели студенты  Таджикского государственного института языков имени С.Улугзаде, где  средства ИКТ использовались от случая к случаю. По итоговым  данным была составлена  диаграмма, отражающая  результаты анкетирования  в  мотивации изучения русского языка после опытно-обучающего  эксперимента.

Рис.4.  Сравнительный  уровень мотивации изучения русского языка после

опытно-экспериментального обучения

Следовательно, опытно-экспериментальная работа подтверждает теоретические предположения, а  разработанная методика может быть использована при изучении русского языка для повышения эффективности обучения и повышения информационной культуры студентов на занятиях русского языка. В заключении приводятся основные результаты исследования,  формулируются выводы и заключения, предполагающие:

1. Методологический подход, осуществленный в исследовании, способствовал выявлению наиболее перспективного в данном случае пути совершенствования обучения русскому языку в вузах  республики,  в первую очередь изучение русского  языка  при  помощи  современных ИКТ.

2.  Анализ результатов проведенного исследования свидетельствует о том, что разработанная и экспериментально апробированная методика изучения русского  языка  на базе современных ИКТ оказывает положительное влияние не только на формирование самостоятельной деятельности студентов  и  результативности обучения  русскому языку, но и на  информационный  уровень их знаний.

  3.  Внедрение методики изучения русского  языка  на базе современных  ИКТ в экспериментальных группах способствовало повышению  качества и эффективности  образования в вузах республики.  Нами определено, что  кратчайший путь к информатизации образования лежит через создание системы мотивации к внедрению ИКТ в системе высшего образования.  В учебном процессе преподавателям русского  языка  необходимо  использовать ИКТ. 

4.  Следует отметить, что при использовании компьютера  в ходе эксперимента  студент вовлекался в учебный процесс в качестве активного его участника. Это особенно важно подчеркнуть при сравнении с традиционными формами и методами обучения в вузе, при которых студент более пассивен. Опыт показал, что использование современных  средств ИКТ на  занятиях  русского  языка является одним из видов активной организации учебного процесса.

  5.  Результаты  экспериментального обучения на примере изучения русского  языка позволили сделать вывод о том, что внедрение  и использование ИКТ в высшие  учебные заведения является не  только  приоритетным направлением,  но  и  эффективным и может быть рекомендован в качестве основы для организации учебного процесса  в  вузах  Таджикистана.

6. В ходе экспериментального обучения была подтверждена эффективность разработанной модели применения  современных  ИКТ в  обучении  русскому  языку, что проявилось в положительной динамике исследуемых показателей личностного и профессионального роста студентов, участвовавших в эксперименте. Следовательно, применение  современных ИКТ в  обучении русскому языку в вузах Таджикистана  приведет к тому, что образовательный  процесс  получает  новое более высокое качество, обеспечивающее подготовку высококвалифицированных специалистов.

  Согласно результатам экспериментального обучения  использование в учебном процессе  вуза ИКТ позволяет:

  -интенсифицировать и индивидуализировать учебный процесс;

  -значительно активизировать познавательную деятельность студентов, повысить ее стимулирующую составляющую;

  -реализовать в процессе самостоятельной работы пользователей с элементами дидактического комплекса дружеский интерфейс и индивидуальный темп усвоения учебного материала, обеспечивая при этом высокую мотивацию в получении знаний, навыков и практических умений;

  -производить оперативный контроль за ходом усвоения знаний, формирования навыков и умений;

  -вести статистику успеваемости и диагностировать уровень подготовки каждого студента и группы в целом, что обеспечивает достаточно объективную оценку и хорошую информированность преподавателя.

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты дают нам основание выдвинуть ряд научно-практических рекомендаций:

-во-первых, в вузах следует разработать  единую методологию проектирования и внедрения  в педагогическую практику информационных средств обучения;

  -во-вторых, разработку научно-педагогических основ информатизации следует осуществить адекватно  развитию компьютерной техники и программно-аппаратных средств;

  -в-третьих, применение информационных и телекоммуникационных  средств  следует ориентировать  на создание целостных дидактических комплексов, позволяющих на информационном уровне всесторонне обеспечить учебный процесс;

  -в-четвертых, следует  осуществить развитие координации  и  кооперации  вузов,  различных  министерств и ведомств страны при  разработке программного и методического обеспечения процесса информатизации;

  -в-пятых, следует  руководящий и профессорско-преподавательский состав вузов на достаточном уровне подготовить к использованию в вузах современных информационных средств и организовать  стажировки преподавателей, в частности по русскому языку в центральных  вузах  ближнего  и  дальнего зарубежья.

В целом, общие итоги исследования позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. Экспериментальная работа показала перспективность дальнейшей разработки данной проблемы. Проведенное исследование, безусловно, не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Целесообразным представляются дальнейшие исследования  в  использовании  средств  ИКТ, психолого-педагогических условий, способствующих развитию  современных  ИКТ  в  обучении  русскому языку  в вузах  Республики  Таджикистан.

Основные результаты исследования представлены

в следующих публикациях:

1. Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Российской Федераци и:

1. Джураева О.В. Формирование грамматического компонента лингвистической компетенции с помощью интерактивных методов // Вестник Таджикского национального университета. Душанбе, .2012, 3/1, (79). С. 229-232..
2. Джураева О.В. Совершенствование коммуникативной  культуры студентов филологического факультета в процессе обучения в вузе // Вестник Таджикского национального университета. Душанбе, 2012, № 3/3 (87). С. 216-219.
3. Джураева О.В. Использование мультимедийных технологий в учебном процессе вуза // Вестник Таджикского национального университета. Душанбе, 2012, № 3/4 (90) . С. 256-261.

2. Публикации в других изданиях:

4. Джураева О.В. Методический аспект русско-таджикской типологии на уровне предложений // Рук.деп. в НПИ Центре 30.05.94. Душанбе, 1994, № 4824.
5. Джураева О.В. Оптимальная система упражнений как средство достижения прогнозируемой цели // Рук. деп. в НПИ Центре. Душанбе. 30.05.1994, № 4912.
6. Джураева О.В. (в соавторстве).  Коммуникативные задачи и уровень сформированности речевых умений и навыков чтения // Материалы Международной конференции посвященной 50-летия ТГНУ / Проблемы развития системы высшего образования. 1997. С. 64 -78.
7. Джураева О.В. (в соавторстве). Место грамматики в обучении русскому языку студентов таджикских групп  в вузе // Материалы международной научно-теоретической конференции, посвященной 1100-летию государства Саманидов. Душанбе, 1999. С. 202-203
8. Джураева О.В. (в соавторстве).  Особенности методов и приёмов обучения связной речи // Материалы научно-теоретической конференции профессорско-преподавательского состава и студентов, посвященной 60-летию победы ВОВ Во имя мира и счастья на земле. Душанбе,  2005. С. 229-230.
9. Джураева О.В. (в соавторстве).  Место грамматики в обучении русскому языку студентов таджикских групп  в вузе // Материалы международной научно-теоретической конференции, посвященной 1100-летию государства Саманидов. Душанбе, 1999. С. 202-203.
10. Джураева О.В. И божество, и вдохновенье, и жизнь, слезы и любовь // Материалы научно-теоретической конференции профессорско-преподавательского состава и студентов, посвященной 200-летию со дня рождения А.С. Пушкина Русский язык и двуязычие в моей жизни. Душанбе, 1999 .С. 44-55.
11. Джураева О.В. Организация обучения конспектированию // Материалы научно-теоретической конференции профессорско-преподавательского состава и студентов, День Науки - Душанбе, 2000.  С. 158-164.

  Подписано в печать 15.11.2012 г.

Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике