Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
На правах рукописи
КРЫМШАМХАЛОВА Люба Сюлеменовна
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА
13.00.01 Ц Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Ставрополь, 2012
Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Дж. Алиева
Научный руководитель: Тамбиев Бурхан Нюрчукович,
кандидат педагогических наук,
доктор психологических наук, профессор
Официальные оппоненты: Зритнева Елена Игоревна,
доктор педагогических наук, профессор,
ФГБОУ ВПО Северо-Кавказский
государственный технический университет,
профессор кафедры социологии и социальной
работы
Рамазанов Магомед Багаудинович,
доктор педагогических наук, профессор,
ФГБОУ ВПО Дагестанский государственный университет, профессор кафедры общей и социальной педагогики
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО Пятигорский государственный лингвистический университет
Защита состоится 30 мая 2012 г. в 15.00 на заседании диссертационного совета Д 212.245.01 при ФГБОУ ВПО Северо-Кавказский государственный технический университет по адресу: 355000, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 10.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО Северо-Кавказский государственный технический университет по адресу: 355000, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 2.
Автореферат разослан л__ _____________2012 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета Е.Т. Булгакова
Актуальность темы и постановка проблемы исследования. Радикальные изменения, происходящие во всех сферах общестнвенно-политической и государственной жизни России, имеют важнейншие и неоднозначные последствия для развития в ХХI веке. В Роснсии происходит формирование гражданского общества, реформируются и создаются новые демократические институты, складывается обновнленная система ценностей, интегрирующая традиционные ориентации российской культуры, идеалы социальной справедливости, ценности прав и свобод личности
Одновременно с этим реформирование всех общественных отноншений, осуществляемое в пределах очень короткого исторического отрезка времени, неизбежно привело к обострению ряда проблем - политических, экономических, культурных, социально-психологичеснких, межнациональных. В этой сложной и противоречивой ситуации молодежь оказалась наиболее уязвимой категорией общества. Стартовые условия ее вхождения в самостоятельную жизнь значительно ухудшились, что выразилось в резком понижении социального статуса молодежи, ее экономического положения и углубления дифференциации вследствие ограничения доступа молодежи к образованию и культурным ценноснтям.
Изменения в жизни современного общества России повлекли за собой ряд сложнейших проблем, затронувших молодежь в целом, и студенческую в частности. К числу таких проблем относятся: кринзис системы образования и воспитания, традиционных институтов социализации и механизмов социально-культурной преемственности. Это значительно усложнило процесс адаптации молодого поколения в современных условиях, поиск социально приемлемых и оптимальных форм самореализации личности.
В период обострения кризисных явлений в современном мире, инновационной общественной перестройки, поиска национальной идеи и становления общегражданских ценностей все большую социальную значимость приобретает разработка новых теоретико-методологических и практических подходов к изучению проблемы гражданского воспитания молодежи и определению основных путей осуществления этого воспитания с опорой на различные социально-педагогические условия.
Изучение проблем оптимизации гражданского воспитания в вузовском образовании привело нас к необходимости введения в научный оборот нового термина гражданская устойчивость, который, на наш взгляд, позволяет конкретизировать основной контур воспитательных воздействий. Наличие гражданской устойчивости у современной студенческой молодежи позволит государству решить многие проблемы, связанные с преодолением национальных, религиозных, политических и пр. конфликтов среди населения страны. Гражданская устойчивость особенно важна для жителей многонациональных и многоконфессиональных территориальных образований России, к которым относится и Северный Кавказ.
В связи с этим представляется весьма актуальнной и социально значимой задача выявления наиболее эффективных педагогических условий формирования гражданской устойчивости у студентов вуза.
Степень разработанности проблемы. В области гражданского воспитания работает ряд ученых-педагогов: Т.И. Агаркова, Н.Ф. Бабурина, А.В. Беляев, Л.А. Голунова, Н.В. Гороховатская, В.А. Гуружапов, М.Е. Жихаревич, М.Б. Рамазанов и др. Ими созданы модели гражданского образования и воспитания, опирающиеся на общечеловеческие духовные ценности. В качестве перспективного направления в этой области выдвигаются задачи формирования у личности системы гражданских качеств: критического мышления, интернациональных чувств, гражданского самосознания, ответственности и др. Современный этап гражданского воспитания в России связан с разработкой целостной теории гуманизации образования (А.Г. Асмолов, В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, Ю.П. Ветров, С.Г. Вершловский, И.А. Зимняя, И.Б. Котова, А.В. Петровский, Г.С. Сухобская и др.).
Для изучения гражданской устойчивости оказались актуальными исследования личностной устойчивости, представленные в работах Р.М.аБаевского, Б.С.аБратуся, Э.Н.аВайнер, И.П.аИванова, Г.А.аКалачева, А.Е.аЛичко, А.П.аМаксимова, В.И.аМареева, А.В.аМудрика, Н.Д.аНикандрова, В.А.аСластенина, В.И.аСлободчикова, Е.Н. Шиянова и др. При этом многоаспектность устойчивости просматривается в исследованиях эмоционально-волевой устойчивости, нашедшей отражение в работах Ф.Д.аГорбова, В.И. Лебедева, Е.А. Мирелян, В.В. Суворовой, И.Б. Зиберман, нравственной устойчивости (В.Э. Чудновский), помехоустойчивости (В.Д.аНебылицын, Е.Д. Хомская), адаптации к стрессовым ситуациям (Л.А.аКитаев-Смык, В.И. Медведев, В.В. Суворова), устойчивости физиологических и психических функций при действии экстремальных факторов (В.И. Медведев), устойчивости в условиях сенсорной изоляции (У.Н. Кузнецов, В.И. Лебедев), психологической готовности человека к сложным видам профессиональной деятельности (Ф.Д. Горбов, Г.Т.аБереговой, В.И. Лебедев А.А. Леонов).
Сравнительная оценка идей, методов и педагогических технологий, предложенных различными школами и направлениями, позволяет сформулировать новые парадигмы формирования гражданской устойчивости студентов. Исследования доказывают, что педагогические условия обеспечения непрерывного профессионального образования должны быть ориентированы на формирование устойчивости личности, в том числе гражданской устойчивости будущих специалистов. Однако при всей значимости гражданской устойчивости личности в ее полноценном функционировании в обществе соответствующая формирующая работа со студентами вузов не в полной мере отвечает требованиям модернизации образования и отмечена заметными противоречиями на следующих уровнях:
- методологическом: между потребностью общества в гражданах демократического государства, готовых к активному участию в его жизни, и недостаточной разработанностью в педагогике методологии конструирования образовательного пространства по данному направлению воспитательной работы;
- теоретическом: между значительным по объему количеством научных разработок по отдельным аспектам гражданского воспитания студентов и отсутствием специальных исследований, касающихся разработки комплексной программы, обеспечивающей формирование гражданской устойчивости у студентов в период всего обучения в вузе;
- технологическом: между потребностью образовательной практики вузов, общественных и иных организаций в использовании технологий формирования гражданской устойчивости у студенческой молодежи и недостаточной разработанностью условий их реализации в вузе.
Обозначенные противоречия обусловили постановку проблемы исследования, которая заключается в необходимости научного обоснования педагогических условий формирования гражданской устойчивости у студентов вуза.
Цель исследования Ц теоретически обосновать и практически апробировать педагогические условия формирования гражданской устойчивости у студентов вуза.
Объект исследования - педагогические условия развития личности в процессе профессионального образования.
Предмет исследования Ц педагогические условия формирования гражданской устойчивости у студентов вуза.
Гипотеза исследования: формирование гражданской устойчивости у студентов вуза будет эффективным, если:
- теоретически определено содержание и структура гражданской устойчивости личности как целевых ориентиров гражданского воспитания студенческой молодежи;
- методология конструирования образовательного пространства формирования гражданской устойчивости представлена в виде концепции;
- разработана теоретическая модель формирования гражданской устойчивости у студентов вуза;
- выявлены наиболее значимые педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования гражданской устойчивости у студентов вуза;
- предложена комплексная программа формирующей работы, включающая в себя совокупность методов, форм и средств формирования гражданской устойчивости у студентов вуза.
Для достижения поставленной цели и проверки научной достоверности выдвинутой гипотезы определены следующие задачи исследования:
1. Обосновать содержание и структуру гражданской устойчивости личности.
2. Разработать концепцию формирования гражданской устойчивости у студентов вуза.
3. Представить модель формирования гражданской устойчивости у студентов вуза.
4. Выявить педагогические условия формирования гражданской устойчивости у студентов вуза.
5. Создать программу формирования гражданской устойчивости у студентов вуза, дать оценку ее эффективности в ходе апробации в образовательном процессе.
Методологическую основу исследования составили философские и педагогические идеи о личности как субъекте жизни общества и государства, культуры и образования; о личностно-ориентированной направленности и личностно-деятельностном содержании воспитательного процесса; о социально-общественной обусловленности воспитания (А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, И.П. Иванов, Т.А. Ильина, В.А. Караковский, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, А.П. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Н.Л. Селиванова, В.А. Сластенин, Б.М. Теплов, Д.И. Фельдштейн, И.Ф. Харламов и др.).
Теоретической базой исследования послужили труды ученых, раскрывающие:
- проблемы гуманизации образования (А.Г. Асмолов, В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, Ю.П. Ветров, С.Г. Вершловский, И.А.Зимняя, И.Б.Котова, А.В. Петровский, Г.С. Сухобская и др.);
- положения об основах гражданского воспитания личности (М.Г. Агаев, Г.В. Агапова, Л.И. Аманбаева, С.Ф. Анисимов, Л.М. Архангельский, А.А. Аронов, М.П. Бузский, А.Н. Вырщиков, Ф.Б. Горелик, В.А. Датский, А.Н. Зайчиков, Г.М. Лисеенко, В.В. Макаров, Р.Л. Рождественская и др.);
Ц концепции воспитательных систем (Л.В. Байбородова, В.А.аКаpаковский, Н.П. Клушина, А.Т.аКуpакин, Л.И.аНовикова, С.Л. Паладьев, М.И.аРожков, Н.Л.аСеливанова и др.);
- концепции, определяющие сущность и специфику интеграции деятельности учреждений образования, общественных организаций, институтов гражданского общества (М.А.аАриарский, Е.И. Григорьева, А.Д.аЖарков, Ю.Д.аКрасильников, Ю.А.аСтрельцов, В.Я. Суртаев, В.В.аТуев, В.Е.аТриодин, Д.В. Шамсутдинова, В.К. Шаповалов, Н.Н.аЯрошенко и др.);
- проблемы устойчивости личности в деятельности (П.К. Анохин, Л.И. Божович, К.М. Гуревич, Л.Г. Дикая, В.И.аЛебедева, В.Д. Небылицын, Г.С. Никифоров, С.Л. Рубинштейн, Б.Ф.аЛомов, В.Э. Чудновкий и др.).
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался следующий комплекс методов исследования: анализ философской, педагогической, психологической и социологической литературы по изучаемой проблеме; методы сбора и интерпретации теоретического и фактологического материала (категориально-понятийный и проблемный анализ); сопоставительный анализ педагогических подходов по формированию гражданской устойчивости личности; методы опроса (интервью, беседа, анкетирование), педагогическое наблюдение и эксперимент; метод экспертных оценок и независимых характеристик; а также методы количественной и качественной обработки эмпирических данных.
База исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе Карачаево-Черкесского государственного университета им. У. Дж. Алиева. В экспериментальном исследовании приняли участие 436 человек, из которых 244 человека были отобраны с использованием стратегии рандомизации в экспериментальную выборку, которая в свою очередь была разделена на экспериментальную и контрольную группы по 122 человека в каждой, а также преподаватели - 100 человек, психологи - 3 человека.
Этапы исседования. Исследование проведено в период с 2007 по 2012 годы.
Первый поисково-аналитический (2007-2008 гг.) этап включал анализ теоретических источников, изучение состояния проблемы гражданского воспитания студентов вуза; конкретизацию понятийного аппарата, оценку существующих и выработку авторских подходов к формированию гражданской устойчивости у студентов вуза. Разработан концептуальный замысел исследования, определена его эмпирическая база, разработан дидактический инструментарий исследования, организована опытная работа по проверке эффективности отдельных элементов программы формирования гражданской устойчивости у студентов вуза.
Второй опытно-экспериментальный (2008 - 2011 гг.) этап включал в себя констатирующее исследование первоначального состояния гражданской устойчивости у студентов вуза; на основе полученных данных сконструированы модель и программа формирования гражданской устойчивости у студентов вуза; осуществлен формирующий эксперимент, по окончании которого выявлены наиболее значимые педагогические условия формирования гражданской устойчивости у студентов вуза.
Третий итоговый (2011-2012 г.) этап представлен обобщением и оформлением результатов исследования.
Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании совокупности теоретических положений и выводов, способствующих эффективному построению процесса формирования гражданской устойчивости у студентов вуза:
Ц внесен вклад в развитие методологии конструирования образовательного пространства вуза в результате выявления сущности и формулирования соответствующего понятия, характеризующего феномен гражданской устойчивости личности;
Ц впервые обоснована концепция формирования гражданской устойчивости у обучающихся, раскрыта специфика ее реализации в системе высшего профессионального образования;
- выявленные педагогические условия формирования гражданской устойчивости студентов закладывают основу для программно-технологического проектирования подготовки будущих специалистов к гражданскому участию в жизни общества как главного результата образования;
- дополнены существующие методологические представления о структурировании и моделировании педагогических процессов, что открывает перспективы для прикладных исследований воспитательных систем.
Научная новизна исследования определяется обращением к проблеме разработки педагогических условий формирования гражданской устойчивости личности с опорой на концепцию гуманизации образования. Это позволило осуществить целостное и всестороннее исследование, с одной стороны, теории формирования гражданской устойчивости студентов вуза, а с другой - совокупности специфических форм, средств и методов практической поэтапной реализации формирующей программы в вузе. При этом:
Цаопределена специфика гражданской устойчивости личности как личностного образования, включающего в себя мотивацию общественно-полезной деятельности, совокупность этических, мировоззренческих, нравственно-правовых, культуроведческих знаний, ценностно-целевых и эмоционально-волевых качеств личности, позволяющих проявлять гражданскую активность, дисциплинированность, ответственность, сохраняя интерес к этой сфере деятельности; обеспечивающего принятие общественно-полезной деятельности в качестве субъектно и профессионально развивающей.
- выявлен компонентный состав гражданской устойчивости (когнитивный, эмоционально-волевой, ценностно-целевой, операциональный и оценочно-рефлексивный компоненты) и обоснованы уровни их сформинованности (недопустимый (низкий), условно-допустимый (средний), достаточно-стабильный (нормативный) и оптимально-продуктивный (высокий));
Ц введена в научный оборот и педагогически операционализирована модель формирования гражданской устойчивости у студентов вуза, включающая в себя концептуальное обоснование гражданского воспитания студентов и соответствующие задачи формирования у них гражданской устойчивости; педагогические условия и программу формирования гражданской устойчивости, реализуемую в рамках общественно-полезной деятельности студентов и гуманитарного образования в процессе профессионального обучения;
Цаэкспериментальным путем выявлены педагогические условия формирования гражданской устойчивости студентов: непрерывность и целостность формирующей работы, актуализация гуманистического аспекта профессиональной подготовки, обеспечение принятия общественно-полезной деятельности в качестве субъектно и профессионально развивающей, создание образовательной среды, направленной на формирование компонентов гражданской устойчивости;
- на основе авторской концепции гражданского воспитания студенческой молодежи в вузе разработаны педагогические критерии и показатели сформированности гражданской устойчивости личности.
Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:
Ц представлены теоретические основания разработки процесса формирования гражданской устойчивости у студентов вуза;
Ц дано определение гражданской устойчивости личности, выделены особенности гражданской устойчивости у студентов вуза, представлено описание ее структуры и содержания, а также пути формирования в процессе профессиональной подготовки в вузе;
- разработана концепция, представляющая собой методологические основания конструирования образовательного пространства с целью формирования гражданской устойчивости у студентов вуза
Ц обоснована значимость ряда педагогических условий формирования гражданской устойчивости у студентов вуза;
Ц процесс формирования гражданской устойчивости у студентов вуза представлен в виде модели;
Ц разработана программа формирования гражданской устойчивости у студентов вуза, включающая в себя совокупность наиболее эффективных методов, форм и средств.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования результаты позволяют эффективно осуществлять процесс формирования гражданской устойчивости у студентов вуза с помощью комплекса средств, форм, методов, принципов построения образовательного процесса в рамках единой программы. В целом, результаты проведенного исследования позволяют сделать научно-обоснованные выводы и рекомендации по организации процесса формирования гражданской устойчивости у студентов вуза.
Прикладное значение исследования также заключается в разработке и реализации: инструментария по эффективной организации этого процесса (факультативный курс, обеспечивающий субъектную роль студентов в овладении ценностно-ориентированным содержанием гражданской направленности; тренинговый курс, реализуемый в рамках Психологического клуба университета, программа общественно-полезной деятельности для студентов юридического профиля подготовки); инструментария по оцениванию динамики компонентов гражданской устойчивости.
Результаты исследования могут служить основой для инновационной деятельности учреждений образования в поиске научных подходов к разработке и реализации технологий обучения и воспитания в вузе и применяться при составлении комплексных программ по организации процесса формирования гражданской устойчивости у студентов вуза.
Основные положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы в деятельности гуманитарных и профильных кафедр при выработке ориентиров воспитательной политики вуза; в процессе профессиональной подготовки и повышения квалификации профессорско-преподавательского состава; в образовательном процессе учреждений высшего профессионального образования.
Соответствие темы исследования, а также результатов работы требованиям паспорта специальностей ВАК РФ (по педагогическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования в пунктах: 3. Педагогическая антропология; 5. Теории и концепции воспитания; 6. Концепции образования.
Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивались:аметодологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях и современных данных фундаментальных философских, социальных и педагогических исследований;аиспользованием комплекса теоретических и эмпирических методов, согласованностью выводов и положений теоретического и экспериментального исследований, масштабностью опытной работы в вузе;ацеленаправленным анализом результатов практики деятельности вузов, использованием в педагогической практике разработанных технологий гражданского воспитания в вузе в целом и формирования гражданской устойчивости в частности.
Положения, выносимые на защиту:
1. Гражданская устойчивость представляет собой личностное образование, включающее в себя мотивацию общественно-полезной деятельности, совокупность этических, мировоззренческих, нравственно-правовых, культуроведческих знаний, ценностно-целевых и эмоционально-волевых качеств личности, позволяющих проявлять гражданскую активность, дисциплинированность, ответственность на протяжении длительного времени, сохраняя интерес к этой сфере деятельности; обеспечивающее принятие общественно-полезной деятельности в качестве субъектно и профессионально развивающей. Гражданская устойчивость включает в себя когнитивный, эмоционально-волевой, ценностно-целевой, операциональный и оценочно-рефлексивный компоненты, каждый из которых может быть сформирован на недопустимом (низком), условно-допустимом (среднем), достаточно-стабильном (нормативном) и оптимально-продуктивном (высоком) уровнях.
2. Разработка методологии конструирования образовательного пространства формирования гражданской устойчивости отражается в концепции, которая представляет собой решение задачи по реализации социального заказа современной высшей школе в виде определенной системы общих педагогических требований, соответствие которым обеспечит эффективное участие высшего образования в решении важнейших общенациональных задач, одной из которых является формирование гражданской устойчивости у студенческой молодежи. Концепция включает в себя: цель и задачи формирования гражданской устойчивости студентов вузов; ресурсы формирования гражданской устойчивости студентов в вузе; содержание формирования гражданской устойчивости студентов в вузе; основные принципы организации формирования гражданской устойчивости студентов.
3. Теоретическая модель формирования гражданской устойчивости у студентов вуза в качестве ключевых компонентов содержит: концепцию, которая опирается на ряд принципов и обосновывает стратегическую цель гражданского воспитания студентов и соответствующие ей задачи; педагогические условия, обеспечивающие реализацию данной концепции; программу формирования гражданской устойчивости, реализуемую в рамках общественно-полезной деятельности студентов и гуманитарного образования в процессе профессионального обучения. Модель также регламентирует необходимость включения в формирующий процесс блока корректировки дальнейшей деятельности по оптимизации педагогических условий формирования гражданской устойчивости у студентов вуза при доминировании условно-допустимого и недопустимого уровней гражданской устойчивости у студентов.
4. Педагогические условия формирования гражданской устойчивости студентов включают в себя: непрерывность и целостность формирующей работы (с 1 по 5 курс), актуализацию гуманистического аспекта профессиональной подготовки (в рамках преподавания дисциплин общепрофессиональной и специальной подготовки), обеспечение принятия общественно-полезной деятельности в качестве субъектно и профессионально развивающей (в соответствии с профилем подготовки), создание образовательной среды, направленной на формирование компонентов гражданской устойчивости (когнитивного, эмоциально-волевого, ценностно-целевого и оценочно-рефлексивного);
5. Программа формирования гражданской устойчивости, реализуемая в рамках общественно-полезной деятельности студентов, гуманитарного образования в процессе профессионального обучения, факультативного курса (реализуется в различных видах деятельности (учебной, внеучебной, общественно-полезной) в рамках освоения совокупности этических, мировоззренческих, нравственно-правовых, культуроведческих знаний с опорой на методы активного обучения, поисковую, творческую деятельность студентов, охватывает такие формы деятельности как: общественные приёмные; информационно-правовые центры; муниципальная адвокатура; юридические клиники и пр.; тренинговые занятия (философский и психологический тренинги); семинарские занятия; творческие работы по гражданской тематике; экскурсии, поисковая работа; тематические вечера, встречи.
ичный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что:
- сформирована теоретико-методологическая база исследования;
- дано определение гражданской устойчивости личности, выявлена специфика данного вида устойчивости в студенческом возрасте;
- обоснованы в процессе построения концепции формирования гражданской устойчивости у студентов вуза цель, задачи, принципы и основное содержание формирующей работы;
- разработана модель формирования гражданской устойчивости у студентов вуза;
- выделены и экспериментально изучены педагогические условия формирования гражданской устойчивости у студентов вуза;
- подобраны наиболее эффективные формы, методы и средства формирования гражданской устойчивости у студентов вуза и систематизированы в рамках единой программы;
- определены этапы и база исследования, последовательность исследовательских процедур;
- дана научная интерпретация полученным экспериментальным результатам, сформулированы ключевые выводы исследования.
Публикации. По теме исследования опубликовано 9 работ, включая 2 статьи в научных журналах, утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ (общим объемом - 1,0 п.л.), монографию (общим объемом - 10,8 п.л.).
Апробация работы. Результаты исследования обсуждались на XVIII Международной научно-практической конференции Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения (Новосибирск, 2011), I Международной научно-практической конференции Социально-гуманитарные и юридические науки: современные тренды в изменяющемся мире (Краснодар, 2011), VI Международной научно-практической конференции Альянс наук: вчений вченому (Днепропетровск, 2011), XV Международной научно-практической конференции Наука и современность - 2012 (Новосибирск, 2012), Международной научно-практической конференции Гуманизация обучения и воспитания в системе образования: теория и практика (Пенза, 2012), Международной научно-практической конференции Актуальные проблемы науки и образования: прошлое, настоящее, будущее (Тамбов, 2012).
Результаты исследования внедрены в образовательный процесс ФГБОУ ВПО Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Дж. Алиева.
Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы.
Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы его проблема и гипотеза, определены цель, объект и предмет, поставлены задачи, определяются методологическая и теоретическая основы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту, представляются данные по апробации и внедрению результатов исследования.
В первой главе Теоретические предпосылки разработки педагогических условий формирования гражданской устойчивости у студентов вуза представлен теоретический анализ проблемы исследования, в рамках которого выявлены особенности гражданского воспитания в современных российских вузах, дан структурно-содержательный анализ гражданской устойчивости студентов, выявлены концептуальные основы процесса формирования гражданской устойчивости у студентов вузов.
Во второй главе Экспериментальная апробация педагогических условий формирования гражданской устойчивости у студентов вуза описывается модель формирования гражданской устойчивости у студентов вуза, процесс подбора и обоснования форм общественно-полезной и учебно-воспитательной деятельности студентов вуза, а также результаты констатирующего и формирующего экспериментов.
В заключении представлены основные выводы исследования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Гражданская устойчивость представляет собой личностное образование, включающее в себя мотивацию общественно-полезной деятельности, совокупность этических, мировоззренческих, нравственно-правовых, культуроведческих знаний, ценностно-целевых и эмоционально-волевых качеств личности, позволяющих проявлять гражданскую активность, дисциплинированность, ответственность на протяжении длительного времени, сохраняя интерес к этой сфере деятельности; обеспечивающее принятие общественно-полезной деятельности в качестве субъектно и профессионально развивающей.
Проведенное исследование позволило представить структуру гражданской устойчивости студента, нашедшую отражение в таблице 1.
Таблица 1.Структура гражданской устойчивости студентов вуза
Компоненты гражданской устойчивости | Содержание компонента | Показатели сформированности компонента |
Когнитивный | Ц система этических, мировоззренческих, нравственно-правовых, культуроведческих знаний | Ц глубина и прочность знаний студента о стране, ее культуре, традиций, истории страны и своего региона и пр.; знания закономерностей общественного развития |
Эмоционально-волевой | - состояние самообладания в процессе осуществления общественно-полезной деятельности, вызывающей эмоциональное принятие | - степень эмоционального принятия общественно-полезной деятельности и глубины самообладания |
Ценностно-целевой | - гражданские чувства, включая национальные чувства, патриотизм, чувство собственного достоинства | - гражданская активность, ответственности за свои поступки и действия |
Операциональный | Ц совокупность действий, основанных на традиционных правилах и нормах деятельности, принятых в социуме |
|
Оценочно-рефлексивный | Ц понимание собственной значимости, познание себя и уровня самореализации в процессе учебной деятельности | Ц осознание, оценка студентов своего знания, нравственного облика и интересов, идеалов и мотивов поведения, целостная оценка самого себя как деятеля, как чувствующего и мыслящего существа по мере осознания им себя в качестве члена общества, носителя общественно значимой позиции |
Выделение компонентов гражданской устойчивости основывается на понимании того, что данная характеристика личности выступает структурно-уровневым образованием, которое проходит длительный период становления, совершенствования и развития. В силу этого можно говорить об уровнях сформированности гражданской устойчивости студентов:
- оптимально-продуктивный (высокий) уровень обеспечивает оптимальное формирование гражданской устойчивости, максимальную включенность студента в общественно-полезную составляющую учебного процесса, наличие устойчивой познавательной мотивации;
- достаточно-стабильный (нормативный) уровень обеспечивает ее импульсивное развитие, характеризуется фрагментарностью познавательной мотивации, ситуативным интересом, выраженной необходимостью признания студентами собственной результативности в общественно-полезной деятельности;
- условно-допустимый (средний) уровень выражает готовность к формированию гражданской устойчивости: личностные образования довольно устойчивы, но познавательный мотив носит аморфный характер;
- недопустимый (низкий) уровень означает гражданскую неустойчивость: отсутствие познавательной мотивации общественно-полезной деятельности, рассогласованность структуры содержательных характеристик гражданской устойчивости.
Разработка методологии конструирования образовательного пространства формирования гражданской устойчивости отражена в концепции, которая представляет собой решение задачи по реализации социального заказа современной высшей школе в виде определенной системы общих педагогических требований, соответствие которым обеспечит эффективное участие высшего образования в решении важнейших общенациональных задач, одной из которых является формирование гражданской устойчивости у студенческой молодежи. Концепция включает в себя:
- цель и задачи формирования гражданской устойчивости студентов вузов (цель: воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития нравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России; задачи психолого-антропологического (понимание и принятие природы обучающегося в педагогическом взаимодействии; учет возрастных и психологических особенностей субъектов образовательного процесса; понимание возможностей студенческой группы как коллективного ресурса развития гражданской позиции личности), культурно-образовательного (обращение к образцам российской и мировой культуры, демонстрирующей нормы общественно-политических отношений, взаимодействия, общественно-полезной деятельности; реализация в образовательной деятельности принципов нового педагогического мышления: диалогичности, рефлексивности, эмпатии; понимание студентом себя как продолжателя культурных традиций своей страны, носителя духовно-нравственного начала) и нормативно-институционального (создание программно-нормативного обеспечения процесса формирования гражданской устойчивости студентов; интеграция аудиторной, внеаудиторной, воспитательной деятельности в единое образовательное пространство развития гражданской устойчивости студентов; системно-организационное единство вузовской, региональной и государственной политики воспитания молодежи) содержания);
- ресурсы формирования гражданской устойчивости студентов в вузе (достоверная информация, яркие примеры, нравственные культурные образцы поведения, пример личного поведения профессорско-преподавательского состава, системные знания, развивающая среда, эффективная общественно-полезная деятельность, полноценное общение);
- содержание формирования гражданской устойчивости студентов в вузе (в его основе лежит система ценностей, сформированная государством: базовые национальные, общегражданские, личные и семейные ценности, ценности человеческих отношений, ценности, несущие гражданские смыслы);
- основные принципы организации формирования гражданской устойчивости студентов (нравственного примера преподавателей; социально-педагогического партнерства; индивидуально-личностного развития; интегративности программ воспитания; социальной востребованности воспитания; уважения к Отечеству; информационной защищенности).
Проблема формирования гражданской устойчивости представляется сложным, действительно непрерывным и противоречивым процессом и зависит от различных факторов, среди которых основными являются: состояние форм, методов, приемов гуманистической педагогики, обеспечивающие осуществление личностно ориентированного подхода; оптимальность наполнения и организации жизнедеятельности воспитанников; ориентацию на достижение успеха в учебной и внеучебной деятельности, наличие механизмов реализации принципа единства профессиональной подготовки и воспитательной работы в вузе.
Актуальность целенаправленной работы вуза по формированию гражданской устойчивости у студентов вуза обусловлена существованием социальной напряженности, провокаций по разжиганию межнациональных конфликтов, сепаратистских настроений у определенной части жителей Северного Кавказа. Совокупное влияние перечисленных факторов может дезориентировать студенческую молодежь, которая в силу своих возрастных особенностей является очень восприимчивой.
Опрос среди студентов и преподавателей вуза показал, что респонденты трех курсов обучения в большинстве случаев не обладают сформированностью качеств, способствующих формированию гражданской устойчивости и не демонстрируют ценностного отношения к общественно-полезной деятельности. В этой связи образовательное пространство вуза должно быть нацелено на создание условий формирования гражданской устойчивости студентов, начиная с 1 года обучения.
Теоретическая модель формирования гражданской устойчивости у студентов вуза имеет следующий вид (см. рисунок 1).
Ключевыми компонентами данной модели являются:
- концепция, которая опирается на ряд принципов и обосновывает стратегическую цель гражданского воспитания студентов и соответствующие ей задачи;
- педагогические условия, обеспечивающие реализацию концепции (лонгитюдный характер формирующей работы (с 1 по 5 курс), актуализацию гуманистического аспекта профессиональной подготовки (в рамках преподавания дисциплин общепрофессиональной и специальной подготовки), обеспечение принятия общественно-полезной деятельности в качестве субъектно и профессионально развивающей (в соответствии с профилем подготовки), создание образовательной среды, направленной на формирование компонентов гражданской устойчивости (когнитивного, эмоциально-волевого, ценностно-целевого и оценочно-рефлексивного);
- программа формирования гражданской устойчивости, реализуемая в рамках общественно-полезной деятельности студентов, гуманитарного образования в процессе профессионального обучения, факультативного курса (реализуется в различных видах деятельности (учебной, внеучебной, общественно-полезной) в рамках освоения совокупности этических, мировоззренческих, нравственно-правовых, культуроведческих знаний с опорой на методы активного обучения, поисковую, творческую деятельность; охватывает такие формы деятельности как: общественные приёмные; информационно-правовые центры; муниципальная адвокатура; юридические клиники и пр.; тренинговые занятия (философский тренинг); семинарские занятия; творческие работы по гражданской тематике; экскурсии, поисковая работа; тематические вечера, встречи и пр.).
ЦЕЛЬЗАДАЧИ | ||||||
ПРИНЦИПЫ | ||||||
Поликультурности и национальной идентичности | социально-педагогического партнерства | индивидуально-личностного развития | интегративности программ воспитания и обучения | социальной востребованности воспитания | информационной защищенности | |
КОНЦЕПЦИЯ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ | ||||||
КОМПОНЕНТЫ гражданской устойчивости | |||
Когнитивный | Эмоционально-волевой | Ценностно-целевой | Оценочно-рефлексивный |
Операциональный |
ПРОГРАММА формирования гражданской устойчивости у студентов | ||
средства и методы | технологии | формы |
- различные виды деятельности (учебная, внеучебная, общественно-полезная); - совокупность этических, мировоззренческих, нравственно-правовых, культуроведческих знаний; - методы активного и интерактивного обучения. | информационные технологии, технологии проблемного обучения, исследовательские технологии, технологии саморазвития личности, технологии туристско-краеведческой деятельности, технологии поисковой деятельности, технологии военно-патриотического воспитания, технологии использования пространства социального партнера, технологии управления процессом гражданского воспитания | - общественные приёмные; - информационно-правовые центры; - муниципальная адвокатура; - юридические клиники и пр.; - тренинговые занятия (философский тренинг); - семинарские занятия; - творческие работы по гражданской тематике; - экскурсии, поисковая работа; - тематические вечера, встречи |
УРОВНИ сформированности гражданской устойчивости у студентов вуза | ||||||
Оптимально-продуктивный | Достаточно-стабильный | Условно-допустимый | Недопустимый | |||
ПЛАНИРОВАНИЕ и КОРРЕКТИРОВКА дальнейшей деятельности по оптимизации педагогических условий формирования гражданской устойчивости у студентов вуза | ||||||
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ | ||||||
онгитюдный характер формирующей работы | Актуализация гуманистического аспекта профессиональной подготовки | Обеспечение принятия общественно-полезной деятельности в качестве субъектно и профессионально развивающей | Создание образовательной среды, направленной на формирование компонентов гражданской устойчивости | |||
Рисунок 1. Модель формирования гражданской устойчивости у студентов вузов
Итогом формирующей работы является сформированность компонентов гражданской устойчивости. При доминировании условно-допустимого и недопустимого уровней гражданской устойчивости осуществляется корректировка дальнейшей деятельности по оптимизации педагогических условий формирования гражданской устойчивости у студентов вуза.
Анализ содержания образования позволяет заключить, что на 1 и 2 курсах в структуру дисциплин общегуманитарного блока и дисциплин специализации не включены разделы, раскрывающие в полном объеме этические, мировоззренческие, нравственно-правовые, культуроведческие знания, актуализирующие гражданскую устойчивость.
Это вызывает необходимость разработки интегрированных программ для младших и старших курсов, нацеленных на формирование гражданской устойчивости студентов и мотивацию общественно-полезной деятельности.
В своей работе мы придерживается точки зрения Д.И. Фельдштейна, определившего общественно полезную деятельность как особый тип деятельности, который является условием, способом формирования личности и необходимым компонентом многоплановой деятельности обучающегося, специально организуемой в системе воспитательного процесса.
Уточним, что главной целью организации общественно полезной деятельности является ее воздействие на формирование мотивационно-потребностной сферы личности. Поэтому мы считаем, что эффективность общественно полезной деятельности для студентов вузов будет более высокой, если данный вид деятельности будет соответствовать профилю их профессиональной подготовки. Иными словами, студенты будут исполнять свой гражданский долг в оказании помощи нуждающимся, мотивируя свою активность желанием занять значимое место в обществе, утвердить свою новую социальную позицию. Таким образом, из навязываемого студентам воспитательного мероприятия, формального поручения, что, особенно в юношеском возрасте, не только не удовлетворяет их стремлений к равноправию, самостоятельности, но и вызывает у них сопротивление, общественно полезная деятельность приобретает форму практической реализации осваиваемой профессиональной деятельности.
В качестве примера приведем организацию общественно полезной деятельности студентов - будущих юристов. Эти студенты реализуют свой потенциал в: общественных приёмных; информационно-правовых центрах; муниципальной адвокатуре; юридических клиниках. Конечно, это далеко не единственная общественно значимая работа студента, где он может проявить свое стремление помочь людям, реализуя свой гражданский долг. При этом такая общественно-значимая работа имеет ряд преимуществ, связанных с формированием у студента осознания того, что его работа непосредственно помогает людям в решении их проблем и благотворно влияет на морально-нравственное воспитание молодого человека. Собрание же воедино группы активно и позитивно настроенных студентов и проведение с ними постоянных занятий создает серьезный противовес тлетворному влиянию антисоциальных отношений в обществе.
Нужно отметить, что принцип безвозмездности такой работы очень важен, не допускается никакая форма благодарности, особенно денежная. В этом заключается еще одна цель, которую студент сразу не осознает, но впоследствии ощущение сострадания и помощи людям делает его работу осознанной и несущей морально-нравственный аспект, важный для гражданского воспитания.
Учет того, что развитие личности в профессиональном образовании происходит неразрывно с профессионализацией, необходимо формирование гражданской устойчивости студентов связывать и с гуманитарным образованием в процессе профессионального обучения, поскольку именно гуманитарные знания несут в себе системные представления о мире, социуме, гармонично развивая при этом личность будущего профессионала. Высшее образование должно быть прочным гарантом творческой, деятельной личности с высокой культурой, высокими ценностными критериями, с хорошо сформированным гражданским сознанием и критическим мышлением.
Согласно целям нашего исследования и дидактическим принципам, а также выделенным условиям, помимо практикоориентированной общественно полезной деятельности необходим специальный факультативный курс, который включает в себя все формы и средства, способствующие в большей степени развитию компонентов гражданской устойчивости, а также осуществляет пропедевтическую функцию в процессе формирования гражданской позиции студентов.
В рамках данного курса в течение семестра проводится наблюдение за работой студентов на всех видах аудиторных занятий, систематически проводятся срезы знаний, анализируются свободные работы студентов по гражданской тематике.
Содержание курса опирается на расширение теоретических знаний посредством углубленного изучения философских, духовно-нравственных, эстетических, исторических и культурологических знаний, которые лежат в основе гражданской устойчивости.
Активизация познавательной деятельности студентов осуществляется в двух направлениях. Первое предполагает овладение теоретической базой, способствующей развитию представлений о своей стране, второе - формирование умений самосовершенствования и саморазвития, а также способности в своей профессиональной и жизне- деятельности руководствоваться граждански ориентированными решениями.
Содержание курса сочетает теоретические сведения, излагаемые в процессе лекционного курса, с практическими заданиями, которые выполняются студентами самостоятельно как в учебных аудиториях, так и дома, и оцениваются по зачетной системе.
Данный курс состоит их: семинарских занятий; тренингов, включающих дискуссионные упражнения и деловые и ролевые игры с гражданской тематикой; творческих работ по гражданской тематике; экскурсий, поисковых работ; тематических вечеров, встреч.
При формировании гражданской устойчивости студентов был использован комплекс наиболее эффективных вариативных технологий воспитания гражданской устойчивости: информационные технологии, технологии проблемного обучения, исследовательские технологии, технологии саморазвития личности, технологии туристско-краеведческой деятельности, технологии поисковой деятельности, технологии военно-патриотического воспитания, технологии использования пространства социального партнера, технологии управления процессом гражданского воспитания.
Опытно-экспериментальная работа, проводившаяся в условиях естественной организации жизнедеятельности вуза, была направлена на формирование гражданской устойчивости студентов посредством внедрения специально разработанной программы и во времени подразделялась на несколько этапов, содержание которых представлено в таблице 2.
Таблица2. Этапы формирования гражданской устойчивости студентов
Этапы | Цель | Задачи | Средства |
Проблемно-диагностический этап | Диагностика уровня сформированности гражданской устойчивости студентов. Постановка задачи коррекции недостаточного уровня сформированности гражданской устойчивости студентов. Подготовка студентов 1 года обучения к самостоятельной общественно-полезной деятельности. | - ознакомить студентов с методиками исследования; - провести диагностику исходного уровня этических, мировоззренческих, нравственно-правовых, культуроведческих знаний и уровня сформированности гражданской устойчивости; - определить уровень сформированности ценностно-мотивационной сферы; - помочь студентам определить формы и средства организации самостоятельной общественно-полезной деятельности. | -выявление уровня сформированности гражданской устойчивости студентов; - изучение ценностно-мотивационной сферы будущих специалистов; -педагогический анализ мотивации самостоятельной общественно-полезной деятельности студентов. |
Развивающий этап | Овладение системой этических, мировоззренческих, нравственно-правовых, культуроведческих знаний. Включение студентов в процесс самопознания и самосовершенствования. Формирование ценностно-целевых и эмоционально-волевых качеств личности, позволяющих проявлять гражданскую активность, дисциплинированность, ответственность студентов. | - сформировать у студентов необходимые умения и навыки, позволяющие им самостоятельно заниматься совершенствованием; - использовать возможности индивидуально-творческого подхода в организации общественно-полезной деятельности; - обеспечить активизацию субъектных параметров личности и развитие гражданских качеств будущего специалиста; - обеспечить повышение престижа страны в учебном заведении; - способствовать актуализации адаптивных качеств личности. | - реализация личностно-деятельностного подхода в организации учебной, внеучебной, общественно-полезной деятельности - обеспечение освоения этических, мировоззренческих, нравственно-правовых, культуроведческих знаний; - организация творческой и поисковой работы студентов. |
Контрольно-корригирующий этап | Дальнейшее формирование способностей к общественно полезной деятельности студентов. Контроль динамики показателей сформированности гражданской устойчивости будущих специалистов. Закрепление навыков организации общественно- полезной деятельности. | - обеспечить соответствие между уровнем достаточной готовности студентов к общественно полезной деятельности и формой участия в образовательном процессе; - осуществить контроль динамики показателей гражданской устойчивости и при необходимости рекомендовать студентам внесение корректив в программу самообразовательной деятельности. | - обеспечить условия для формирования гражданской устойчивости студентов; - привлечение студентов старших курсов к организации и участию в общественно полезных и массовых мероприятиях; - регулярное тестирование. |
Для изучения критериальных показателей когнитивного, эмоционально-волевого, ценностно-целевого, операционального и оценочно-рефлексивного компонентов гражданской устойчивости нами использовался метод включенного, невключенного наблюдения, протоколируемого независимыми экспертами в ситуациях формального и неформального общения, а также беседа, анкетный опрос, психодиагностические и проективные методики.
В ходе экспериментального исследования нас интересовала динамика уровня сформированности гражданской устойчивости в результате внедрения разработанной программы ее формирования, для чего был произведен сравнительный анализ на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Анализ результатов повторного применения диагностических методов, динамики показателей компонентов гражданской устойчивости студентов, позволил на завершающем этапе судить об эффективности проведенной педагогической работы. Полученные данные показали наличие значимых изменений в личностной и профессиональной сферах будущих специалистов. Эти изменения свидетельствуют о значительном снижении показателей низкого уровня сформированности гражданской устойчивости у студентов экспериментальной группы и незначительном - в контрольной, значительном повышении показателей среднего и нормативного уровней у студентов экспериментальной группы и незначительном - у студентов контрольной группы (см. таблицу 3 и рисунок 2).
Таблица 3. Распределение студентов по уровням сформированности гражданской устойчивости
Компоненты гражданской устойчивости | Контрольная группа120 человек | Экспериментальная группа120 человек | ||||||||||||||
Уровни гражданской устойчивости в % | ||||||||||||||||
Низк. | Средн. | Норм. | Выс. | Низк. | Средн | Норм. | Выс. | |||||||||
НЭ | КЭ | НЭ | КЭ | НЭ | КЭ | НЭ | КЭ | НЭ | КЭ | НЭ | КЭ | НЭ | КЭ | НЭ | КЭ | |
Когнитивный | 29,9 | 31,1 | 24,9 | 27,8 | 33,3 | 35,9 | 10,2 | 9,1 | 19,3 | 14,7 | 19 | 17,8 | 55,7 | 56,7 | 5,7 | 10,6 |
Эмоционально-волевой | 22,8 | 28,4 | 23,1 | 26,2 | 38,9 | 36,1 | 10,8 | 9,1 | 23,7 | 18,7 | 27,6 | 25,3 | 31,5 | 34,6 | 16,9 | 21 |
Ценностно-целевой | 23,9 | 29,6 | 26,8 | 26,6 | 46,2 | 42,1 | 2,8 | 1,4 | 23,9 | 18,8 | 26,3 | 25,1 | 45,2 | 50,3 | 3,4 | 5,4 |
Операциональный | 20 | 22,9 | 19 | 14,7 | 45,8 | 45,2 | 14,9 | 12,8 | 20,4 | 16,9 | 21,4 | 17,5 | 42,5 | 45,6 | 15,3 | 19,6 |
Оценочно-рефлексивный | 24,1 | 28,2 | 25,3 | 27,2 | 48 | 43,8 | 5,4 | 3,2 | 23,9 | 20,2 | 23,3 | 21,8 | 48,1 | 49,7 | 4,8 | 7,9 |
Рисунок 2. Гистограмма распределения студентов по уровням сформированности гражданской устойчивости
Таким образом, в результате внедрения экспериментальной программы нами были зафиксированы изменения в формировании ценностного отношения студентов экспериментальной группы к общественно-полезной деятельности и осваиваемой профессии в целом, чего не наблюдалось в контрольной группе. Это выразилось в повышении позитивного самоотношения и самопринятия, актуализации арсенала конструктивных тактик поведения в условиях общественно-полезной деятельности, а также снижении негативно окрашенных переживаний и общей психологической напряженности в студенческой группе.
Сопоставляя результаты диагностики студентов экспериментальной и контрольной групп после формирующего этапа эксперимента, мы имеем основание утверждать, что гипотеза исследования получила экспериментальное подтверждение, т.е. при учете выделенных нами условий в процессе реализации формирующей программы у студентов экспериментальной группы была сформирована гражданская устойчивость личности.
Теоретические выводы исследования:
1. Формирование гражданственности личности будет более успешным, если у нее сформирована устойчивость к внешним социальным воздействиям, что предполагает приобщенность человека к общечеловеческим и национальным ценностям, индивидуальным нормам социального поведения, которые охватывают основные аспекты, жизнедеятельности и развития личности и образуют основу гражданского воспитания. Поэтому целевым ориентиром в формировании гражданственности у студенческой молодежи является выявление сформированности у нее гражданской устойчивости и, в случае необходимости, создания условий для ее развития.
2. Гражданская устойчивость представляет собой личностное образование, включающее в себя мотивацию общественно-полезной деятельности, совокупность этических, мировоззренческих, нравственно-правовых, культуроведческих знаний, ценностно-целевых и эмоционально-волевых качеств личности, позволяющих проявлять гражданскую активность, дисциплинированность, ответственность на протяжении длительного времени, сохраняя интерес к этой сфере деятельности; обеспечивающее принятие общественно-полезной деятельности в качестве субъектно и профессионально развивающей. Гражданская устойчивость включает в себя когнитивный, эмоционально-волевой, ценностно-целевой, операциональный и оценочно-рефлексивный компоненты, каждый из которых может быть сформирован на недопустимом (низком), условно-допустимом (среднем), достаточно-стабильном (нормативном) и оптимально-продуктивном (высоком) уровнях.
3. Концепция формирования гражданской устойчивости студентов вуза включает в себя: цель и задачи формирования гражданской устойчивости студентов вузов; ресурсы и содержание формирования гражданской устойчивости студентов в вузе; основные принципы организации данного процесса.
4. Теоретическая модель формирования гражданской устойчивости у студентов вуза в качестве ключевых компонентов содержит: концепцию, которая опирается на ряд принципов и обосновывает стратегическую цель гражданского воспитания студентов и соответствующие ей задачи; педагогические условия, обеспечивающие реализацию данной концепции; программу формирования гражданской устойчивости, реализуемую в рамках общественно-полезной деятельности студентов и гуманитарного образования в процессе профессионального обучения.
5. Педагогические условия формирования гражданской устойчивости студентов включают в себя: непрерывный и целостный характер формирующей работы, актуализацию гуманистического аспекта профессиональной подготовки, обеспечение принятия общественно-полезной деятельности в качестве субъектно и профессионально развивающей, создание образовательной среды, направленной на формирование компонентов гражданской устойчивости.
6. Программа формирования гражданской устойчивости реализуется в рамках общественно-полезной деятельности студентов, гуманитарного образования в процессе профессионального обучения, факультативного курса в рамках освоения совокупности этических, мировоззренческих, нравственно-правовых, культуроведческих знаний с опорой на методы активного обучения, поисковую, творческую деятельность студентов.
7. Этапы формирования гражданской устойчивости студентов включают в себя проблемно-диагностический, развивающий и контрольно-корригирующий.
Практические результаты:
1. Разработан критериально-диагностический аппарат исследования, с опорой на который могут быть оценены уровни сформированности когнитивного, эмоционально-волевого, ценностно-целевого, операционального и оценочно-рефлексивного компонентов гражданской устойчивости студентов (недопустимый, условно-допустимый, достаточно-стабильный и оптимально-продуктивный).
2. Реализация программы формирования гражданской устойчивости студентов вуза осуществлена с опорой на методы активного обучения, поисковую, творческую деятельность студентов в рамках таких форм деятельности как: общественные приёмные; информационно-правовые центры; муниципальная адвокатура; юридические клиники и пр.; тренинговые занятия (философский и психологический тренинги); семинарские занятия; творческие работы по гражданской тематике; экскурсии, поисковая работа; тематические вечера, встречи.
3. Раскрыты и обозначены в виде компонентов модели концепция, педагогические условия и программа формирования гражданской устойчивости у студентов вуза.
4. Выявлено, что формирование гражданской устойчивости у студентов вуза наиболее эффективно при организации общественно полезной деятельности студентов в рамках осваиваемой ими профессиональной деятельности.
5. аФакультативный курс, обеспечивающий субъектную роль студентов в овладении ценностно-ориентированным содержанием гражданской направленности, и тренинговые занятия Психологического клуба университета реализованы в образовательном процессе вуза с опорой на наиболее эффективные вариативные технологии формирования гражданской устойчивости: информационные технологии, технологии проблемного обучения, исследовательские технологии, технологии саморазвития личности, технологии туристско-краеведческой деятельности, технологии поисковой деятельности, технологии военно-патриотического воспитания, технологии использования пространства социального партнера, технологии управления процессом гражданского воспитания.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях.
Публикации автора в журналах, рекомендованных ВАК РФ
1. Крымшамхалова Л.С. Гражданское воспитание студенческой молодежи в условиях формирования ее социальной устойчивости // Глобальный научный потенциал. - Санкт-Петербург, 2012. - №1(10). - 0,5 п.л..
2. Крымшамхалова Л.С. Функциональные возможности гуманизации образования в процессе гражданского воспитания студентов // Научные проблемы гуманитарных исследований. Выпуск 1. - Пятигорск, 2012. - 0,5 п.л.
Монография
3. Крымшамхалова Л.С. Педагогические условия формирования гражданской устойчивости у студентов вуза: Монография. - Ставрополь: Ставропольское книжное издательство, 2012. - 10,8 п.л.
Статьи в других изданиях
4. Крымшамхалова Л.С. Ретроспективный анализ феномена гражданского воспитания личности // Материалы XVIII Международной научно-практической конференции Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - Новосибирск: ЦРНС. - 2011. - 0,3 п.л.
5. Крымшамхалова Л.С. Патриотическое воспитание в высшем образовании как педагогическая проблема // Материалы I Международной научно-практической конференции Социально-гуманитарные и юридические науки: современные тренды в изменяющемся мире. - Краснодар: Изд-во АНО ЦСПИ Премьер, 2011. - 0,3 п.л.
6. Крымшамхалова Л.С. Факторы развития духовности и нравственности личности: теоретический аспект // Альянс наук: вчений вченому: матерiали VI Мiждунар. Наук-практ.конф. (25-26 лютого 2011 р.). Т. 6. - Днiпропетровськ: Видавець Бiла К.О., 2011. - 0,3 п.л.
7. Крымшамхалова Л.С. Гражданственность как фактор формирования социальной устойчивости у студентов вузов // Материалы XV Международной научно-практической конференции Наука и современность - 2012. - Новосибирск, ЦРНС. - 2012. - 0,3 п.л.
8. Крымшамхалова Л.С. Развитие позитивных взаимоотношений студентов в полиэтнической среде// Материалы Международной научно-практической конференции Гуманизация обучения и воспитания в системе образования: теория и практика. - Пенза: ООО НИЦ Социосфера. - 2012. - 0,3 п.л
9. Крымшамхалова Л.С. Формирование гражданской позиции как фактор формирования социальной устойчивости // Материалы Международной научно-практической конференции Актуальные проблемы науки и образования: прошлое, настоящее, будущее. - Тамбов. - 2012. - 0,3 п.л.
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике