Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

                                               

                       

НЕЛУНОВА  ЕЛЕНА  ДЕНИСОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОРАЗВИТИЯ

СТУДЕНТОВ  В МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

на соискание ученой степени доктора педагогических  наук

Якутск - 2010

Работа выполнена на кафедре педагогики ПИ и кафедре методики преподавания иностранных языков факультета иностранных языков ГОУ ВПО Якутский государственный университет имени М.К.Аммосова

.

         Научный консультант: доктор  педагогических наук, профессор 

  Фомин Михаил Матвеевич

Официальные оппоненты:

- доктор педагогических наук, профессор

  Тихомирова Евгения Ивановна,

  Поволжская государственная социально-

гуманитарная академия, г. Самара;

  - доктор педагогических наук, профессор

  Сухова Елена Ивановна,

Московский городской педагогический 

университет, г. Москва;

-  доктор педагогических наук

  Жожиков Анатолий Васильевич,

Якутский государственный университет,

  г. Якутск.

Ведущая организация - ГОУ-ДПО Педагогическая академия последипломного образования, г. Москва. 

Защита состоится  л18 июня  2010 года  в 9 часов на заседании  диссертационного совета  Д 212.306.02 при  ГОУ  ВПО Якутский государственный университет имени М.К.Аммосова по адресу 677000, г. Якутск, проспект Ленина, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке  ЯГУ.

Автореферат диссертации разослан л 17  марта 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Петрова С.М.

ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА  РАБОТЫ

       

Актуальность исследования.        В настоящее время образование, его уровень и качество стали рассматриваться исследователями как неотъемлемое условие эффективной ориентации в новых социальных, политических и экономических ситуациях (А.А. Абрамов, В. И. Аршинов, В. Г. Буданов). Восстановление единства обучения и воспитания рассматривается как важнейшая проблема в  Федеральной целевой программе развития образования РФ (Ф3 №51 от 2000 г.). Следовательно,  актуальным становится саморазвитие обучающегося как субъекта образовательного процесса. 

       Доминирование антропоцентризма проявляется в реализации принципов  саморазвития студента, в его личной инициативе и автономии жизнедеятельности. Оно созвучно с тенденцией Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года к повышению роли всех участников образовательного процесса - студента, педагога, родителя, образовательного учреждения и к усилению воспитания учащейся молодежи на современном этапе социально-экономического развития страны. 

       В этом контексте приоритетным становится мультимедийное обучение как один из содержательных  элементов педагогической системы открытого образования. По определению К.Халм-Караденица, под мультимедийным обучением подразумевается одна из приоритетных современных форм образования, предполагающая применение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ)  и мультимедиа с целью достижения саморазвития личности в процессе самостоятельной работы обучающихся на базе мультимедиа-средств, повышения качества обучения и  улучшения управления учебным процессом. Вместе с тем,  мультимедийное обучение в контексте модернизации образования обуславливает луглубление в высшей школе интеграционных  и  междисциплинарных программ, соединение их с прорывными высокими технологиями.  Оно выступает содержательным элементом образовательной среды в педагогической системе открытого образования.

Под мультимедийной образовательной  средой (МОС) мы понимаем учебно-информационную среду, где осуществляется  взаимодействие студентов и учащихся, педагогов с внешним миром через открытые интеллектуальные системы (всемирная сеть Интернет, учебно-информационные среды - обучающие системы для создания Интернет-проектов, дистанционные образовательные курсы и т.д.), которые во многом основываются на технологии мультимедиа. 

Основная идея нашего исследования состоит в том, что на современном этапе развития образования, характеризуемого технологичностью,  открытостью и информативностью,  становится закономерной необходимостью пересмотр процесса и феномена  саморазвития  студента  в условиях мультимедийной образовательной среды как открытой и информационной.

В предлагаемом исследовании позитивное взаимодействие студента с высокими технологиями возможно только при целенаправленном управлении учебно-познавательной, поисково-продуктивной деятельности. В этом двухстороннем процессе взаимодействия возможно сопоставление действия индивида в искусственной среде общения с системой, ее реакцией и результатом. Это является основой его самопознания, самовоспитания, самореализации и самоактуализации в условиях МОС. Человек, с одной стороны, обогащает себя, расширяет свои познания и действия через современные технологии, а с другой, - существует возможность негативного влияния разнообразной информации на него.

В  МОС  живое общение возмещается опосредованным диалогом в сети на форумах, во время телеконференций, в различных чатах, а также  лотзывчивостью компьютера в электронных средствах обучения и других манипуляциях, которые происходят на основе интерактивности и лобратной связи.  В действительности опосредованное общение не заменяет живого педагогического общения как фактора саморазвития личности. Однако опосредованное общение в МОС может рассматриваться как профессиональное общение преподавателя со студентами на занятиях и вне их, имеющее определенные педагогические функции и направления (П.И.Образцов).

Среди проблем, затрагивающих становление и развитие студента  в МОС, главнейшими выступают характер взаимосвязи с ИКТ и мультимедиа, а также способы осуществления творческого контакта с ними. Особую значимость приобретают творческие, деятельностные, практико-ориентирующие контакты в процессе совместной учебно-познавательной и поисково-продуктивной деятельности.

Степень разработанности проблемы. В поисках наиболее полного обоснования актуальности и определения степени изученности темы мы обратились к философским и психолого-педагогическим исследованиям. Междисциплинарный анализ философского  и психолого-педагогического аспектов  проблемы саморазвития личности предоставил возможность выявить условия сохранения  целостности индивида  и реализации его творческого потенциала в  мультимедийной образовательной  среде.

Теоретико-методологическое обоснование проблемы основывается на  философских концепциях гуманизации общества  Н.М. Аль-Ани, В.С. Бакиро -

ва, Б.С. Гершунского, К.К. Колина,  Л. Мэмфорда,  Э. Тоффлера,  А. Турена,

К. Ясперса.  Концепции экзистенциализма гуманитарно-антропологического направления философии техники сформировали  понимание целостности личности в быстроменяющемся мире. Самоценность каждой личности утверждалась в трудах классика  немецкой философии  И. Канта.  Истоки саморазвития личности представлены в трудах Д. Дью и Н.А. Бердяева. Самосовершенствование представляет собой духовную деятельность личности, направленную на  внутреннее облагораживание себя (Н.А. Бердяев, Л.Н. Куликова, А.В. Мудрик,  А.В. Хуторской и др.).

Исследования А.А. Андреева,  Г.А. Красновой, А.В. Могилева, Е.С. По -

ат, И.В. Роберт, В.И. Солдаткина и др. раскрывают философское воззрение глобального эволюционизма. Суть его кроется в объединении сложных и многообразных явлений мира в единую систему, раскрывающую их взаимодействие и качественные взаимопереходы.  При этом основой целостного восприятия, осознания мира и окружающей действительности могут стать идеи и принципы синергетики.

Значимая для исследования проблема  саморазвития личности  в свете гуманистической педагогики  и  психологии раскрыта  в исследованиях

К.А. Абульхановой-Славской, В.И. Андреева, Г.С. Батищева, Г.Н. Волкова,  В.Н. Мясищева, Л.Н. Куликовой, В.Н. Орлова, К.Д. Ушинского, О.А. Хановой, М.С. Чвановой,  А. Дистерверга и др. Их идеи нашли продолжение и развитие в этнопедагогике, педагогике непрерывного образования и концепции саморазвития  в межкультурной коммуникации  в трудах  якутских  ученых:

Д.А. Данилова, А.В. Мордовской, Н.Д. Неустроева, А.П. Оконешниковой,

И.С. Портнягина, Б.Н. Попова,  М.М. Фомина. Исследования Е.А. Барахсановой и А.В. Жожикова легли в основу рассмотрения информатизации  регионального образования. Современная трактовка философии образования, сформированная под влиянием идей и представлений  сохранения устойчивого развития человеческого общества, отражена в трудах Г.Н. Максимова,  В.Д. Михайлова и А.Г.Новикова. 

Новые подходы к мультимедийному обучению в педагогике  саморазвития личности рассмотрены на основе психолого-педагогических исследований Л.И. Божович (формирование личности в онтогенезе), Л.С.Выготского (обучение детей должно быть ориентировано на зону ближайшего развития), А.Н. Леонтьева (развитие личности через деятельность), В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова, П.И. Образцова (профессиональное саморазвитие студентов в условиях информатизации образования), С.Л. Рубинштейна (развитие личности на принципах творческой самодеятельности) и на концепциях гуманистической психологии развития и саморазвития личности А. Маслоу, К. Роджерса, Т.Д. Шевеленковой,

Г.А. Цукермана, а также К. Халм-Карадениц (достижение саморазвития личности в процессе самостоятельной учебной деятельности на базе мультимедиа продуктов). Современные тенденции в контексте развивающего личностно-деятельностного  обучения  прослеживаются  в трудах  А.Г. Алейникова, Е.В. Бондаревской, В.В. Давыдова, Е.С. Полат, Д.Б. Эльконина,  И.С. Якиманской и др. Пути и способы применения ИКТ и мультимедиа в учебном процессе, их специфические свойства и  дидактические возможности, а также характер их  влияния на студента и учащегося отражены в исследованиях  А.В. Могилева, А.В. Осина, Р.К. Потаповой,  Б.Ю. Тыщенко.

       Сущность и специфика саморазвития как процесс и феномен, изучены в контексте идей, принципов и положений педагогики саморазвития личности В.Г. Маралова, В.И. Моросановой, А.В. Мудрика, Л.Н. Куликовой,  С.Л. Рубин-

штейна,  А.В. Орлова, Е.И. Тихомировой, Е.Л. Федотовой и др.

Психолого-педагогический аспект личностного саморазвития студента  в МОС рассматривает условия, методы,  влияние ИКТ и мультимедиа на личность.  При этом особую значимость приобретает информационная компетенция студентов (обучающихся). Глубинное понимание лингво-коммуникативной взаимосвязи на основе принципов коммуникативной ориентации в обучении языкам, учет психологических факторов компьютерной поддержки самостоятельной работы по усвоению иноязычной лексики  ускоряют адаптацию к условиям данной среды, тем самым  ускоряется формирование  информационной  компетенции  учителей-филологов.

Раскрывая сущность природы диалога в компьютерном моделировании языковых явлений, мы опираемся на теорию моделей общения

Б.Ю. Городецкого и на исследования по изучению человеко-машинных лингвистических связей при формулировании содержания речевого контакта в коммуникативном акте и формировании связного текста в работах М.Г. Дайера, Дж. Карбонелла, В. Ленерта и Ф.Хейза, теорию о значении слова, речи и мышления Л.С. Выготского, взаимосвязь внутренней речи А.И. Зимней и машинного искусственного языка Ж. Бернстейна, теорию диалогической речи М.М. Бахтина и Л.П. Якубинского.

Изучение проблемы двухсторонних связей человека и компьютера дало нам возможность учесть особенности саморазвития  в системе человек-компьютер.  Значительное внимание уделено характеру опосредованного общения в диалогическом режиме как способу взаимодействия в данной системе, который отражен в работах М.Г. Абрамова, В.С. Егерева,

Г.К. Селевко, И.О. Шевченко, Д.Б.Шумакова и др.

Труды А.А. Андреева, Г.А. Красновой, А.Я. Ваграменко, К.К. Колина, И.А. Мизина, В.И. Солдаткина  и др. сформировали теоретическую основу концепций и ориентиров открытого образования.  Главной целью открытого образования является подготовка личности к успешной профессиональной и общественной деятельности в условиях перехода человеческой цивилизации в информационную стадию развития. Саморазвитие индивида на основе принципа глобального эволюционизма, характеризуемого вочеловеченностью и незамкнутостью открытого образования, предполагает соединение объема полученных знаний с его личностными качествами,  умением самостоятельно и рационально ими распорядиться. В этой связи информационная компетенция студента-филолога становится особенно значимой для работы в МОС.

Изучение, разработка и апробация информационных технологий, интернет-ресурсов, интернет-проектов, учебно-педагогических баз данных, мультимедийных обучающих систем и программ дали возможность определить факторы, предпосылки и условия  самопрезентации  студентов  в МОС.

Анализ теоретических источников позволил сделать вывод о том, что в современной науке создана теоретическая база, определены подходы к открытому образованию, которые создают реальные предпосылки для целенаправленного изучения личностного саморазвития  в МОС. Особенно важным для нашего исследования является то, что образование становится  гарантом устойчивого развития общества, сохраняя информационную безопасность обучающихся, предоставляя им через ИКТ и мультимедиа  универсальную среду саморазвития через самообразование.

Вместе с тем, остается малоизученной проблема саморазвития студента  в условиях мультимедийной  образовательной среды. Недостаточно разработана и теория взаимосвязи человека с информационными и коммуникационными, мультимедиа технологиями. Сам процесс взаимодействия исследован частично;  одновременно выяснилось, что проблема влияния  данной среды (открытой и информационной) на саморазвитие личности  недостаточно исследована как в теоретико-методологическом плане, так и в практическом отношении. В соответствии с этим, актуальность нашего исследования обусловлена следующими объективно существующими противоречиями:

       - необходимостью  луглубления в высшей школе интеграционных  и междисциплинарных программ, соединения их с прорывными высокими технологиями, в соответствии с задачами  модернизации образования, и недостаточным уровнем информационной компетенции студентов;

- необходимостью сохранения целостности саморазвивающейся личности в МОС и недостаточной разработанностью подхода к решению этой проблемы;

-  рассогласованностью между ожиданием студента от  учебного учреждения  и уровнем удовлетворения в обучении;

- необходимостью самоорганизации изменений педагога и обучающихся в МОС и отсутствием теоретического обоснования данного положения;

- противоречием между педагогическими требованиями к  личностному саморазвитию студентов  в МОС и недостаточностью специальной психолого-педагогической литературы по данной теме;

- противоречием между усилением опосредованного общения в МОС и недостаточным  обеспечением живого общения между педагогом и обучающимися;

- противоречием между необходимостью целенаправленного управления учебно-познавательной, поисково-продуктивной деятельностью студентов в МОС и недостаточной разработанностью необходимой технологии для  управления этим процессом.

Отмеченные противоречия позволили обозначить проблему нашего исследования: в определении  подходов к мультимедийному обучению и  целостности личности студента в системе открытого образования, а также педагогических основ саморазвития студента в МОС и выявлении влияния среды на процесс обучения. Остаются открытыми вопросы: Какие педагогические требования предъявляются обучающимся в новых условиях?  Каковы особенности общения субъектов в МОС,  пути и методы реализации оптимального сочетания технологического аспекта с воспитательным аспектом, обеспечивающего ускорение саморазвития индивида в мультимедийной образовательной  среде как открытой  и информационной?

Вышеизложенная проблема предопределила выбор темы Педагогические основы саморазвития студента  в мультимедийной  образовательной  среде.

Объектом исследования являются  процесс и феномен  саморазвития  студента в мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной.

Предметом исследования выступают педагогические пути и условия, методы,  факторы, средства  обучения, способствующие  саморазвитию  студента в мультимедийной образовательной  среде как открытой и информационной.

Цель исследования состоит в разработке педагогических основ  концепции, обеспечивающей условия  и гарантирующей саморазвитие студента в мультимедийной образовательной среде как открытой и  информационной.

На основании вышесказанного выдвигается гипотеза исследования, согласно которой саморазвитие студента  в мультимедийной образовательной среде  будет успешным, если:

- организуется на основе  философского, психолого-педагогического междисциплинарного анализа проблемы;

- основывается на положении о целостности саморазвивающейся личности по  принципу открытости и взаимного доверия  саморазвития студента при оптимальном сочетании технологического и духовно-нравственного аспектов;

- субъектно-значимый характер учебной деятельности обеспечивается на основе опосредованного профессионального общения между педагогом и студентом  в контексте концепции саморазвития личности,  представленной  концепции в исследованиях В.Г. Маралова, Л.Н. Куликовой, Е.И.Тихомировой, Е.Л. Федотовой и др.;

- самоорганизация изменений педагога, а также самопрезентация и самореализация студента в МОС представляются как производные актуалгенеза в результате творческого самоизменения и формирования собственных внутренних потребностей в самоактуализации и самопрезентации;

- саморазвитие  студента (обучающегося) рассматривается как содержательный компонент  мультимедийной образовательной  среды на основе принципов гуманистической  психологии и созидательной  (креативной) педагогики;

- обеспечивается целенаправленное управление учебно-познавательной, поисково-продуктивной деятельностью как предпосылка саморазвития студента без противопоставления искусственной сущности мультимедиа  естественному саморазвитию человека.

В соответствии с целью и гипотезой исследования ставились задачи:

1. Проанализировать теории и концепции философии  информационного общества и открытого образования, пути информационной безопасности и самозащиты студента  как активной, свободной  личности;

2. Определить педагогические основы саморазвития студента в МОС,  выявить и обосновать критерии, оптимизирующие процесс  саморазвития;

3.  Разработать концепцию саморазвития студента в мультимедийной образовательной среде как открытой  и информационной, при этом мультимедийное обучение является основополагающей составляющей незамкнутой самоорганизующейся педагогической системы  открытого образования;

4.  Выявить на основе разработанной концепции содержательно-организационный механизм  самопрезентации студента и сознательного самоизменения педагога в мультимедийной  образовательной среде как открытой и информационной;

5.  Определить уровень информационной компетенции обучающихся с охватом средних учебных заведений  для выявления  потребностей в  удовлетворении самостоятельного развития;

6. Разработать инновационный учебно-методический комплекс дисципли- ны - УМК(Д) и научно-практические рекомендации для осуществления задач саморазвития студента  в  мультимедийном обучении;

7. Провести экспериментальное исследование педагогической эффектив - ности  разрабатываемой  концепции саморазвития  студентов  в мультимедийной образовательной среде.

Методологической основой  исследования  выступает диалектический метод познания, позволяющий раскрыть сущность саморазвития человека на основе законов диалектики. Общеметодологическими  основаниями исследования служат положения философской антропологии, философии, философии техники и философии открытого образования, а также:

- системный подход, позволяющий  исследовать образование как развивающуюся открытую систему, а также получить знание о закономерностях  и принципах эффективной организации обучения в мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной

( В.И. Солдаткин, Г.А. Краснова,  А.М. Новиков,  В.В. Чистяков  и др.);

       - личностно-деятельностный подход, ориентированный на определение позиций субъектов мультимедийной образовательной среды для проектирования психолого-педагогического и технологического сопровожде-  ния  саморазвития как процесса и феномена (Н.А. Бердяев, В.П. Беспалько,

.С. Выготский, Г.В. Габай, П.Я. Гальперин,  А.Н. Леонтьев,  С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.);

- культурологический подход, рассматривающий сопряженность культуры  и образования как процесс приобщения человека к культурным ценностям науки, искусства, религии, нравственности (А.Г. Асмолов,  В.С. Лед- нев, Е.И. Исаев, В.Н. Орлов, В.Д. Щадриков и  др);

       - аксиологический подход, раскрывающий человеческие  ценности  в новом осмыслении концепций гуманитарно-антропологического направления в философии, который приводит к оценочному отношению к себе и себя к окружающему миру  (Г.С. Батищев, Г.П. Выжлецов, А.А. Силин,

А.В. Хуторской и др.);

- этнопедагогический подход,  представляющий образование на государственном уровне,  позволяющий сохранить все самое лучшее в культурном наследии и обеспечить преемственность поколений в едином процессе обучения и воспитания (Г.Н. Волков, В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев,

Е. Н. Шиянов, В.А. Сухомлинский и др.);

       - информационный и синергетический подходы, предполагающие информационную потребность обучающихся как фактор их социализации в быстроменяющемся мире, в т. ч. мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной  (Н.Н. Киселев, И.А. Мизин,  Н.Н. Моисеев,

И. Пригожин,  А.И. Ракитов,  В.В. Ратиев и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

- философские теории и концепции  развития и саморазвития человека и его становления  как  целостной  личности  в  быстроменяющемся  мире 

Н.М. Аль-Ани, В.С. Бакирова, И. Канта, Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо,

Э. Тоффлера, А. Турена и др.;

- идея обеспечения свободы образовательного процесса в  философском контексте  К.А. Абульхановой-Славской, В.Л. Аношкиной,  Б.С. Гершунского, К.К. Колина,  И.А. Негодаева и др.;

- концепции теории и практики современной трактовки образования:

а) ассоциативно-рефлекторной; б) поэтапного формирования умственных действий; в) проблемно-деятельностного, программированного, модульного и личностно-ориентированного обучения (П.Я. Гальперин, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Е.С. Полат, Дж. Дью и Хилпатрик, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская);

- концепции, принципы  и  положения  гуманистической психологии

(Л.С. Выготский, В.Г. Грачев, А. Маслоу, О.В. Краснова, С.В. Кульневич,

П.И. Образцов, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Т.Д. Шевеленкова и др.);

- жизнеутверждающие принципы гуманистической  педагогики, теории коммуникативного направления обучения иностранным языкам и интерактивная обучающая инструментальная система как практический выход человеко-машинной коммуникации (А.Г. Алейников, Б.Ю. Городецкий,

И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, А.В. Хуторской и др.);

- концепции саморазвития и самовоспитания личности  в исследованиях  В.Г.Маралова (самопознание как путь, средство и условие саморазвития), А.Маслоу (самоактуализация как саморазвитие), А.В.Мудрик (проблемы  самоопределения),  Л.Н.Куликовой (саморазвитие как процесс и феномен в естественном хронотопе), Е.Л. Федотовой (саморазвитие в процессе педагогического взаимодействия), А.К. Осницкого (саморазвитие при саморегуляции активности деятельности),  Е.И. Тихомировой (проблемы субъектной самореализации молодежи).

- фундаментальные теории компьютерной лингвистики - теория моделирования языкового общения Б.Ю.Городецкого, И. М. Кобозевой,

И. Г. Сабуровой, стратегия преодоления коммуникативных неудач в системе человек-компьютер Дж. Карбонелла, Ф. Хейза и др.;

- результаты  экспериментального исследования в области информатиза- ции образования и дистанционного обучения А.Я. Ваграменко, В.С. Егерева,

Ю.П. Господарика, В.Г. Домрачева, А.В. Могилева, Н.Н. Киселева и др;

-  инновационные методы, методические разработки и рекомендации исследователей информатизации и компьютеризации предметной области

С.Г. Агаповой, В.М. Канаевой, А.В. Осина, Е.С. Полат, Р.К. Потаповой,

О.Б. Тыщенко, Т.А. Фесенко, и др.

Организация и этапы исследования

На первом этапе (1995-2000 гг.) изучено состояние научной разработанности проблемы и практики информационной компетенции обучающихся и педагогов, определены научно-теоретические основы исследовательского поиска, сформулирована  его рабочая гипотеза. Проводилась опытно-экспериментальная работа (ОЭР) по диагностике представленности ИКТ и  электронных средств обучения (ЭСО) в образовательных учреждениях.

На втором этапе (2001-2007 гг.) разработана и реализована концепция саморазвития студента в мультимедийной образовательной среде, осуществлено структурирование моделей самозащиты личности  в МОС, самооизменений педагога и самопрезентации студента. Проведена ОЭР по их реализации, апробированы УМК(д), проведены инновационные курсы. В ходе  эксперимента уточнялись и корректировались программы и методы исследования, выявлялась эффективность выдвинутой гипотезы.

Третий, итоговый этап эксперимента (2008-2009 гг.) характеризовался  систематизацией данных, полученных на основе  анализа или практическим путем. В ходе опытно-экспериментальной работы одновременно осуществлялось осмысление полученных результатов, проводились интерпретация  полученных данных, систематизация и обсуждение результатов, а также оформление диссертации. Анализ результатов экспериментального исследования позволил сформулировать основные выводы.

Экспериментальная база исследования.

В качестве основной опытно-экспериментальной базы выступили ГОУ ВПО Якутский государственный университет имени М.К.Аммосова, в частности, три филологических факультета (факультет иностранных языков, филологический факультет и факультет якутской филологии и национальной культуры) и межфакультетская лаборатория информационных и коммуникационных технологий Коммуникант. Эксперимент дополнялся локальными исследованиями в  образовательных учреждениях Ц  СОШ №5 и №14 г.Якутска, МОУ Дюпсинская СОШ Усть ЦАлданского , Оленекская СОШ Оленекского, Саскылахская СОШ Анабарского,  Амгинская гимназия Амгинского , Крест-Хальджайская СОШ Томпонского улусов.

Экспериментальной работой были охвачены  студенты 1, 3 и 5 курсов вышеуказанных факультетов университета, аспиранты и ассистенты данного вуза, учащиеся, учителя и педагоги  общеобразовательных школ. В эксперименте участвовали: 1121 человек, в том числе, 414 учащихся, 49 учителей-предметников, 104 студента третьего курса, 495 студентов пятого курса, 54 дипломника, 5 соискателей и аспирантов.

Научная новизна исследования:

- разработана концепция саморазвития студентов в  мультимедийной  образовательной среде, которая представлена на философском, психолого-педагогическом, методико-технологическом уровнях;

- представлен лингво-коммуникативный подход к разработке обучающих систем, курсов  и  программ по языкам;

- уточнены значения терминов мультимедийное обучение, компьютер- ное обучение, мультимедийная образовательная среда для дальнейшего формирования единого терминологического поля по проблеме исследования.

Теоретическая значимость  исследования заключается в следующем:

- выявлены и конкретизированы подходы к мультимедийному обучению как одной из значимых составляющих педагогической  системы открытого образования;

- обоснованы положения целенаправленного саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде;

- определены педагогические условия саморазвития студентов на основе субъект-субъектных отношений и создания доверительного поля взаимодействия субъектов в данной среде;

- установлены критерии саморазвития студента такие, как активность, самостоятельность, обучаемость и рефлексивность, творческость (А.В. Хутор

ской)  в мультимедийной  образовательной  среде;

- разработаны основы целостности  личности  в  мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной.

Практическая значимость  исследования нашла  подтверждение:

- в успешных защитах кандидатских диссертаций четырех аспирантов, проводивших опытно-экспериментальную работу на базе межфакультетской учебно-методической лаборатории новых информационных технологий Коммуникант и в высоких показателях учебно-воспитательных работ школьного центра информационных технологий МОУ СОШ №14 г. Якутска, которыми руководила автор данной диссертации;

- в разработке практико-ориентированных  моделей в условиях компьюте- ризации обучения языкам,  а также моделей  информационной самозащиты человека, мультимедийной образовательной среды, самопрезентации студента  и самоорганизации педагога в мультимедийной  образовательной среде как открытой и информационной.

- материалы диссертационного исследования используются для подготовки и проведения курсов и семинаров в высшей школе, ИПКРО, в практике работы молодых преподавателей, соискателей и аспирантов, а также дипломников.

- впервые в Республике Саха (Якутия) разработан специализированный курс "Информационные технологии в преподавании языков" для будущих учителей-филологов. Его результаты нашли широкое применение на разных ступенях в обучении языкам и стали основой создания нового типа учебников в мультимедийном обучении иностранному языку;

- В течение ряда лет (1998-2008 гг.) функционировала специализиро-  ванная межфакультетская лаборатория, которая являлась базой для проведения опытно-экспериментальной работы по внедрению информационных и коммуникационных, мультимедиа технологий, а также разработки электронных средств обучения (ЭСО) для гуманитарных специальностей. Все авторские разработки ЭСО (список в приложении) были зарегистрированы в фондах РФ - "Информрегистр" и "ОФАП" МО РФ. Эти разработки дополнили учебно-методический комплекс преподавателей в дистанционном и заочном образовании региона.

Достоверность исследования (научных положений и выводов, рекомендаций, представленных в диссертационной работе) обеспечивается ее теоретико-методологическими основаниями, широким охватом философских  и психолого-педагогических источников как отечественных, так и зарубежных авторов; опорой на целостную систему теоретических и эмпирических методов исследования, необходимых для объективной характеристики изучаемых процессов;  реализацией концепции саморазвития студента  в МОС, адекватной цели и задачам, объекту и предмету исследования, систематическим анализом полученных результатов самооценки, определяющей саморазвитие студента; большим практическим опытом педагогической деятельности автора в области компьютеризации обучения и информатизации образования в средних и высших учебных заведениях.

ичный вклад автора состоит в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, теоретической разработке концепции и практической апробации моделей, ее реализующих, выдвижении  основных концептуальных идей и положений исследования. Диссертационное исследование является результатом многолетней научно-педагогической работы автора в системе высшего профессионального образования.

На защиту выносится научно обоснованная концепция саморазвития студентов в  мультимедийной образовательной среде. Ее основные идеи нашли свое отражение в следующих положениях:

1. Целостность саморазвития студента  в МОС  обеспечивается на основе концепции гуманитарно-антропологического направления философии техники и  принципов открытого образования. МОС  как незамкнутый и вочеловеченный (В.И. Аршинов, В.Г. Буданов)  фундамент открытого образования выступает условием гаранта целостности и полем самореализации потенциала человека.  При этом опосредованное профессиональное общение между субъектами  в данной среде  не противоречит принципам концепции  саморазвития Л.Н. Куликовой, В.Г. Маралова, П.И. Образцова,  Е.В. Федото- вой и др.;

2. Концепция саморазвития студента  в МОС  предусматривает: а) оптимизацию внутренних сил и личностных качеств - саморегуляции и самоконтроля как механизмов саморазвития; б) образовательную среду мультимедиа как открытую и информационную; в) рассмотрение мультимедийного обучения как содержательную составляющую педагогической системы  открытого образования, обеспечивающую условие для всестороннего развития  студента и педагога;

3. Эффективность саморазвития студентов  в МОС на основе личностно-деятельностного и культурологического подходов достигается в оптимальном сочетании технологического и духовно-воспитательного аспектов мультимедийного обучения, при обеспечении целенаправленного управления учебно-познавательной, поисково-продуктивной деятельностью на базе ИКТ и мультимедиа;

4. Самоорганизация изменений педагога и самопрезентация студента  в МОС  рассматриваются как производные актуалгенеза в результате активного и самостоятельного,  творческого самоизменения. Это означает способность самоизменяться, самосовершенствоваться на основе внутренних элементов личностного саморазвития;

5. Психолого-педагогическое и технологическое сопровождение самораз- вития студента  предусматривает методы, условия и факторы,  активизирующие  данный процесс. Технология мультимедийного обучения выступает средством активизации саморазвития  студентов  в системе человек и компьютер в контексте лингво-коммуникативного подхода.

Апробация и внедрение результатов исследования: материалы исследования опубликованы в журналах, входящих в перечень изданий, рекомендуемых ВАК МО и Н РФ. Основные идеи диссертации докладывались на научных конференциях разного уровня, в том числе на международных: Republic of Sakha and International Education: Development prospects (Якутск, 2000 г.), The Perspective of Bringing New Technologies into Education (Якутск, 2004 г.), Yakut TESOL (Якутск, 2007, 2009 г.г.), Этнос. Образование. Личность. (Якутск, 2004 г.), Республика Саха и международное образовательное пространство: перспективы  развития (Якутск, 2001 г.), Мультимедиа в преподавании языков (Москва, 1995 г.), Телематика-95 (СПб, 1995 г.); всероссийских:  Современный образовательный процесс: принципы, модели. Опыт, перспективы (Иркутск, 2009 г.), лУниверситет ХХI века: цели, задачи, перспективы (Якутск, 2006 г.), Актуальные проблемы информатики и информационных технологий (Тамбов, 2003 г.),  межрегиональных: Инновационные технологии в современном образовательном процессе ВУЗа (Иркутск, 2008 г.),  Проблемы филологии и межкультурной коммуникации на современном этапе (Якутск, 2007 г.), Актуальные проблемы информатики и информационных технологий (Тамбов, 2003 г.), Университет XXI века: цели, задачи, перспективы (Якутск, 2006 г.), Новые технологии в филологическом образовании (Якутск, 2002 г.);  региональных: Проблемы тестирования учащейся молодежи (Омск,1995 г.).

Материалы исследования использовались на лекциях по дисциплинам: Современные методы и технологии обучения иностранным языкам: дистанционные методы обучения, Инновационные технологии образования: Интернет-технологии для студентов филологических факультетов, а также в виде лекций, докладов, выступлений, дискуссий на республиканских и районных совещаниях, семинарах и на курсах повышения квалификации учителей иностранных языков. Прошли регистрацию в фондах Информрегистр и ОФАП МО РФ 9 электронных средств обучения.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и 15 приложений, содержит 22 таблицы, 3 рисунка и диаграммы. Общий объем  Ц  411 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В I-ой главе Междисциплинарный анализ проблемы саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде изучены теоретические основы саморазвития  личности в информационном обществе, ее целостность и самозащита в быстроменяющемся мире на основе философских, психолого-педагогических исследований как отечественных, так и зарубежных ученых: К.А. Абульхановой-Славской, Н.А. Бердяева, Г.С. Батищева, М.С.Ка -

гана, Л.Н.Куликовой, В.Г.Маралова, И.А. Негодаева, П.И. Образцова, И. Приго-

жина, Л. Мэмфорда, Э. Тоффлера, А. Турена, К. Яксперса и др.

Целью междисциплинарного анализа проблемы саморазвития личности является определение теоретико-методологической основы  саморазвития студента в мультимедийной образовательной среде.  В контексте нашей рабочей гипотезы и согласно первому ее положению выявлены состояние и перспективы решения проблемы целостности личности и ее саморазвития в современном быстроменяющемся мире. На передний план исследования нами выдвинута проблема саморазвития студента в МОС как ключевая научная категория с ее объективной реальностью.

1. В исследовании мы придерживаемся гуманитарно-антропологической концепции философии техники, рассматривающей человека как творца самого себя, утверждающей, что он от природы есть творец в силу того, что он есть homo sapiens, между тем, он же, в стремлении реализовать свои возможности, целенаправленно выполняет свой авторский проект know-how, запрограммированный и желанный. В этой связи, отдается должное основоположникам  концепции философии техники (Л. Мэмфорд, К. Ясперс) в том, что  роль техники в человеческой жизни второстепенна, и в силу этого влияние  на личность двоякое:

а) технический прогресс позитивно влияет на личность как результат ее собственных интеллектуальных усилий, приносящий человеку удовлетворение и доставляющий определенный жизненный комфорт. Более того, этот результат интеллектуальных усилий в виде высоких технологий, мультимедийных продуктов и т.д. ярче всего выражает и отражает внутреннее состояние человека как творца, предоставив ему возможность  самовыражаться и самопрезентоваться, наконец,  саморазвиваться;

б) комфорт как результат собственных интеллектуальных усилий может стать устойчивой потребностью, доставляющей удобства и маленькие радости, придерживающие человека в состоянии программирования в себе эйфории победы, что чревато стремлением развить в себе технократическое мировоззрение жизнедеятельности, ущемляющее духовно-нравственный мир человека. Вследствие этого возникает проблема оптимального сочетания технократического самосознания с духовно-нравственным;

2. Рассмотрение человека через призму информационного общества расширило аспекты современной философской антропологии. Центральной для философской антропологии является идея цельной личности, способной противостоять негативным последствиям влияния быстроменяющегося мира, свободной и самосозидающей, открытой миру. Как отмечают И. Пригожин и И.Стенгерс, изменение в  человеке происходит в процессе контакта с действительностью, то есть с окружающей средой, приводящей ее в динамическое состояние. Таким образом, происходит обоюдный процесс движения;

3. В нашем исследовании локружающая среда как действительность предполагает мультимедийную образовательную среду, рассматриваемую как открытую самоорганизующуюся систему; взаимодействуя с ней, человек не просто находится в процессе самодвижения, а в  саморазвитии, опираясь на собственные потенциалы. Этому способствуют интерактивные элементы МОС, обеспечивающие в системе особое динамическое равновесие. Оно при активной учебно-познавательной коммуникации  обогащается содержанием.

4. Мы связываем, вслед за К.А. Абульхановой-Славской, проблему системной целостности человека с повышением уровня взаимодействия внутренних сил, которые приводят в динамическое равновесие движений, происходящих в процессе взаимодействия человека с внешней средой.

5. В МОС обеспечивается углубленное общение педагога и студента на основе субъект-субъектных отношений, предоставляющее последнему стать самовоспитуемым субъектом. В данной среде взаимодействие субъектов происходит на основе опосредованного педагогического общения, не противоречащего концепции саморазвития  В.Г. Маралова, А.В. Мудрика,

.Н. Куликовой. Студент выступает равнозначным субъектом в процессе  познания, действуя самостоятельно или совместно с другими, создавая тем самым атмосферу сотрудничества в МОС и проявляя себя как самоценный феномен.

В рамках нашего исследования изучены и проанализированы процессы педагогического взаимодействия в системе человек - компьютер, человек - Интернет, человек - мультимедийная образовательная среда на основе концепций и принципов  философии открытого образования, гуманистической психологии и педагогики.

Во-первых, философия современного открытого образования связана с изменившимися представлениями в современной научной картине мира. Суть современной научной картины мира - это  временное пространство, дающее образ мира в его развитии из прошлого в будущее, которое связано с изучением самоорганизующихся и саморазвивающихся систем, характеризующихся незамкнутостью и вочеловеченностью на основе принципа глобального эволюционизма (А.А. Андреев, С.Л. Каплан, Г.А. Краснова, В.И. Солдаткин).

Во-вторых, саморазвитие личности в условиях гуманитаризации и информатизации образования отражает соединение объема полученных знаний с ее личностными качествами и умением самостоятельно и рационально распорядиться ими, когда мерой знания становится такая ценностно-качественная характеристика, как вочеловеченность (В.И. Аршинов, В.Г. Бу-

данов, А.А. Андреев, В.И. Солдаткин и др.). Это означает, что в современной педагогике приоритетно воспитание саморазвивающегося человека, который смог бы адекватно ориентироваться в условиях киберпространства, более того, сумел бы самовыражаться, не растворяясь в море информации. Вочеловеченность как сущностная характеристика открытого образования определяет  содержание мультимедиа как высокой технологии, адаптивной для удовлетворения человеческих потребностей, и отвечает основным требованиям жизнедеятельности, в том числе и образовательной.

В-третьих, нами определены основы целостности личности  и обеспечения информационной самозащиты студентов в МОС, опирающиеся на концепции,  положения, взгляды  А. Адлера, Н.А. Бердяева, Э.Н. Гусинского.

В  их трудах мы находим, что в основе рассмотрения целостности личности лежит концепция, представляющая саморазвитие личности как одну из ценностей человека.  Главное внимание  уделяется на свободе личности, подчеркивается, что свобода личности есть долг, исполнение призвания, реализация которого является и мерой самоценности, и ценности в социуме. Саморазвитие представляется целью формирования личности и  естественной потребности к позитивному движению и, наконец, как  долг перед обществом и самим собой. При этом формирование волевой саморегуляции становится значимым фактором, так как волевая саморегуляция включает анализ ситуации, вычленение цели, принятие решения и его выполнение, что необходимо в работе с ИКТ и мультимедиа.

Основным условием сохранения целостности личности  выступают его безопасность,  информационная самозащита в условиях открытости общества. Следовательно, важным для нашего исследования явилось раскрытие содержания информационного общества на основе исследований зарубежных ученых - Д. Белла, Э. Тоффлера, А. Турена, Ф. Уоссермана и, вслед за ними, соотечественников - Г.В. Грачева,  Н.Н. Моисеева, И.А. Негодаева, А.И. Ра- китова. За основу понимания содержания термина линформационное общество взято определение Э. Тоффлера о том, что  это цивилизация, в основе развития и существования которой лежит особая нематериальная субстанция, условно именуемая линформацией, обладающая свойством взаимодействия как с духовным, так и с материальным миром человека. Последнее свойство особенно важно для понимания сущности нового общества, ибо, с одной стороны, информация формирует материальную среду жизни человека, выступая в роли инновационных технологий, а с другой, служит основным средством межличностных взаимоотношений, постоянно возникая, видоизменяясь и трансформируясь в процессе перехода от одного человека к другому.

Отмечается, что высокая технология, рукотворно созданная и владеющая искусственной сущностью, имеет двоякое влияние (созидательное и негативное) на самого творца - человека. Придавая значение этому как естественно возникшему факту, мы, со своей стороны, предлагаем путь более адаптивный  к условиям мультимедийной образовательной  среды Ц  путь сохранения целостности студентов  на  двух плоскостях.

1) Моделирование содержания мультимедийной образовательной среды (по А.А. Абрамову и  В.А. Козыреву), которое включает в себя четыре блока: ценностно-целевой, информационно-знаниевый, программно-стратегический и технологический.  Такая среда заполняет содержанием открытое образование и выступает полем взаимодействия субъектов с внешним миром через открытые системы (сети Интернет и его образовательные ресурсы), с одной стороны, а с другой,  предоставляет им безопасность и свободу в жизнедеятельности, создает условия  самосохранения и самозащиты от информационных манипуляций. Среда основана на ИКТ и мультимедиа  и названа мультимедийная образовательная среда. Полное содержание дано в диссертации (1.2.).

Таблица 1.

Модель Мультимедийная образовательная  среда (МОС).

Ценностно-целевой блок	Целеполагание: достижение уровня личностного роста, технологической компетентности и профессионального развития.
Информационно- знаниевый блок	Выдвигаются: а) универсальные способы действий по добыванию и переработке новых знаний, которые могут понадобиться при решении задач; б) обширность охвата информации,  создающей возможности для осуществления вариативного образовательного процесса как по содержанию, так и  по используемым образовательным технологиям; в) информация может быть представлена в печатном виде, в виде компьютерных программ, образовательных сайтов в сети Интернет.
Программно-стратегический блок	Блок ориентирован на ведущие функции образовательной среды модели: интегративную, фундаментализации, расширительную и лингво-ориентирующую.
Технологический блок	Информационные и коммуникационные, мультимедиа  технологии.

2) Моделирование информационной самозащиты студента в МОС. Представленная модель информационной самозащиты студента имеет три направления: информационно-психологическое моделирование мыслительного процесса (В.Г. Грачев, О.В. Краснова), поэтапное формирование познавательных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) и педагогическое взаимодействие студентов в субъект-субъектном отношении в процессе учебной деятельности (Е.С. Полат, П.И. Образцов и др.).  Информационная самозащита студента представляет методы и способы самосохранения в  МОС.  Мы опирались на теорию поэтапного развития познавательных процессов и методику информационно-психологического моделирования мыслительного процесса, а также основывались на положении о том, что открытое образование  своей гуманистической направленностью обеспечивает важнейшую разновидность индивидуальной свободы - свободу мысли человеку,  тем самым  гарантируя его безопасность (А.А. Андреев, В.И. Солдаткин и др.).

Таблица 2.

Модель Информационная самозащита студента в МОС.

Этапы и стадии	Мотивационный	Аналитико-синтетический	Результативно-творческий
I этап - стадия  ана-литическая, самооценка, самопознание	1. Выработка цели и задач. 2.Мысленная модель процесса. 3. Презентация (мысленная).	1.Выяснение манипуляционных намерений. 2.Выяснение психологического состояния субъекта манипуляций.3.Выяснение причины манипуляций. 4.Выяснение вариантов манипуляционных действий	1.Выбор вариантов Обсуждений. 2. Сравнение обсуждений. Проигрывание вариантов.
II этап -стадия действенная: самостановление,самопре-зентация, самоактуали-зация	1.Постановка проблемы. 2.Наводящие вопросы. 3.Предъявление ключевых ответов для сравнения вариантов ситуации: А что еслиЕ..	1.Самостоятельная работа (индивидуальная или по группам). 2. Обсуждение в группе. Особенность данного этапа работы - полное отсутствие критики.	1.Обсуждение в группе альтернативных вариантов. 2.Выбор лучших вариантов. Обсуждение.
Уровни педагогичес-кого взаимодей-ствия	1.Уровень кооперации II.Уровень институционных отношений. Применяются методы прямого, косвенного, параллельного действий. Формирование потребности к самоизменению. Саморазвитие как процесс.	III. Уровень внутригрупповых и коллективных отношений Применяется метод взгляда на самого себя, метод преодоления сопротивления воспитания. Внутреннее самоизменение. Саморазвитие как процесс.	IV. Уровень коммуникации V.Уровень межличностных отношений. Применяются методы убеждения, доверия. Саморазвитие как процесс и феномен.

Эти две модели отражают положение рабочей гипотезы о том, что целостность саморазвития студента  в МОС  обеспечивается на основе концепции гуманитарно-антропологического направления философии техники и принципов открытого образования. Сущность  саморазвития (по Л.Н. Ку- ликовой)  заключается в целенаправленном использовании личностью собственной внутренней энергии в процессе саморазвития. Оно присуще в юношеском и зрелом возрасте человека на основе концептуального мышления, адекватного самопознания и сформированности внутренних регуляторов (ценностей,  нравственных принципов и норм), развитых личностных характеристик (рефлексивность, креативность, толерантность, самостоятельность и др.).

Таким образом, закономерность процесса  саморазвития студента в мультимедийной образовательной среде  обуславливается природной сущностью человека - субъекта социума, его природной характеристикой.

Во II-ой главе Педагогические основы концепции саморазвития студента  в мультимедийной образовательной  среде, в соответствии с целью и задачами нашего исследования, представляются  подходы к мультимедийному обучению как системообразующему компоненту открытого образования, на основе их анализа  представляется новая концепция.

В исследовании мультимедийное обучение рассматривается как  возможность, предоставляемая человеку пользоваться интеллектуальным результатом техно-социокультурного развития общества, и не только. В понятие мультимедийное обучение мы вкладываем и смысл лоткрытого на основании того, что мультимедиа как технология лежит в основе открытого образования. В данном понятии отражается и воспитательный аспект. Во-первых, мультимедийные обучающие программы не противоречат основным принципам коммуникативного метода, более того, они могут обогатить коммуникативный характер обучения языкам через связанных между собой диалогов на основе принципа ситуативности (Е.И.Пассов). Во-вторых, мультимедийные программы могут неплохо справляться с ролью средства развивающего обучения, т.к. интенсификация перефразирования и развитие способности комбинировать речевые единицы в условиях применения компьютерной технологии достигается через построение правильной фразы из множества данных на мониторе. В-третьих, тщательно подобранное содержание учебного материала, используемых аутентичных текстов, представленных в информационной среде, придают мультимедийному обучению духовно-нравственный контекст. В-четвертых, виды и формы представления информации раскрывают богатый спектр технологии  и реализуют принцип незамкнутости открытых  самоорганизующихся систем. Из представленного следует, что  данное обучение  по своей сути выступает содержательным элементом мультимедийной образовательной среды как открытой и информационной. 

Анализ современных подходов к открытому образованию дал нам право констатировать, что общенаучный аппарат мультимедийного обучения по гуманитарным специальностям содержит два основных принципиально-сущностных подхода: личностно-деятельностный и культурологический. Принципы системного и аксиологического, этнопедагогического и информационно-синергетического подходов лежат в основе целостности  обучающихся в МОС, их самосохранения и саморазвития.

Изучение и анализ современной трактовки философии и методологии  открытого образования, а также мультимедийного обучения как его системообразующего компонента послужили основой  концепции саморазвития студентов в мультимедийной  образовательной среде.   Разрабатываемая нами концепция воплощает идею использования возможностей глобальной сети и технологии мультимедиа, предоставленных  в открытой среде образования, где происходит формирование творческой самопрезентации субъектов.

Цель:  подготовка студентов-филологов, способных ориентироваться и саморазвиваться в мультимедийной образовательной среде как открытой, информационной.

Задачи:

- разработать теоретико-методологическое и методико-технологическое обеспечение саморазвития  студентов  в мультимедийной  образовательной  среде;

-  выявить пути, условия, факторы,  методы и средства, подвигающие к саморазвитию  студентов  в мультимедийной образовательной  среде.

Функциональный аспект предусматривает:

- выделение проблем и основных направлений учебной деятельности (проблемно-ориентационная функция);

- целевую ориентацию в деятельности на основе сопоставления реального уровня с желаемым и необходимым (прогностическая функция);

- обеспечение  мультимедийной образовательной  среды в учебном процессе  (диагностическая функция);

- выбор и реализацию методов и технологий обучения (организаторская);

- анализ результатов учебной деятельности в условиях мультимедийного обучения ( аналитическая функция ).

         Концепция саморазвития студента в мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной имеет социокультурное сопровождение. Культурной составляющей представленной концепции является мультимедийное обучение, характеризуемое интегративностью, информативностью и открытостью, а также  исторической сопряженностью культуры и образования, и их гуманистической сущностью.  Саморазвитие студента в мультимедийной образовательной среде  представляет собой становление  индивида  в социуме как творческой личности, при этом данная среда обуславливает ускорение процесса саморазвития человека.  Оно имеет социокультурную сущность, так как вне общества, т.е. социума без культурной системы ценностей невозможно  развитие, тем более саморазвитие человека.  Следовательно, социокультурное сопровождение оправдывается сущностной характеристикой  мультимедийного обучения как результатом техно-социокультурного развития общества. Полное содержание концепции в диссертации (2.1.).

Концепция представлена  в рис 1.

Рис.1

Концепция саморазвития студентов в МОС

Концепцию  саморазвития студентов  в мультимедийной образовательной среде  можно трактовать следующим образом:  саморазвитие студента  в  мультимедийной образовательной среде  возможно в условиях  информатизации образования и оптимизации методов обучения, активного использования технологий открытого образования. 

Она охватывает 4 стратегических направления.

Первое направление представляет общенаучный уровень, предусматривающий философскую основу целостности саморазвивающихся субъектов в контексте расширения гуманитарно-антропологической концепции философии техники, сущность которой кроется в понимании человека как человека умелого и сознательного, умеющего контролировать себя в любой ситуации настолько, насколько знает, как. Человек рассматривается одновременно как субъект и объект информационного общества, подвигающий его к изменениям через культуру и образование, тем самым  он обеспечивает устойчивость развития.

Подмечено, что самосохранение и саморазвитие человека обеспечивается в условиях открытости образования,  реализующего  принцип глобального эволюционизма, характеризуемый вочеловеченностью и незамкнутостью общества.  Нами выше представлены 2 модели для того, чтобы показать способы и механизмы самосохранения человека: модель МОС и  информационной самозащиты студента  в МОС  как поле, предоставляющее субъектам идеальные условия для самосохранения, становления и саморазвития студентов  (смотрите модели на 18 и 19 стр. автореферата).

Второе направление - научно-методологический уровень, раскрывающий соответствие сути и содержанию открытого образования.  Открытое образование удовлетворяет естественную потребность саморазвивающейся личности. Развитие, тем более саморазвитие индивида на основе принципа глобального эволюционизма, характеризуемого вочеловеченностью и незамкнутостью открытого образования, предполагает соединение объема полученных знаний с  личностными качествами человека и его умением самостоятельно и рационально ими распорядиться (В. И. Аршинов, В.Г. Бу- данов). В этой связи информационная компетенция будущих учителей-филологов становится значимой для работы в  мультимедийной  образовательной среде.

Саморазвитие как процесс протекает в МОС, способствующей активизации саморазвития в контексте принципов аксиологического, информационно-синергетического, системного и этнопедагогического подходов. Нами определены системный, аксиологический, синергетический, информационный, личностно-деятельностный, культурологический  подходы к мультимеийному обучению с целью выяснения его духовно-гуманистических основ. 

Третье направление - научно-методический уровень показывает пути и методы, способы активизации саморазвития студентов при целенаправленном управлении учебно-познавательной, поисково-продуктивной деятельностью в контексте деятельностного подхода.

В МОС функции преподавателя расширяются за счет его привлечения к разработке авторских электронных средств обучения. В его задачу входит не только использование ИКТ и мультимедиа  в учебном процессе, но и создание авторских электронных курсов. Компьютеризация контролирующих материалов, лекций  требует умения работать с конструкторами ввода тестов, обучающими  системами для конструирования  компьютерных программ учебного назначения. Она способствует улучшению качества содержания учебно-информационного материала и придает ему инновационный характер. 

В учебно-воспитательный процесс внедряются методы проектов,  лингво-коммуникативный подход к разработке авторских исследований,  а также метод сотрудничества в группах. В контексте представленной концепции и, согласно рабочей гипотезе выявлены условия и механизмы целенаправленного управления учебно-познавательной, поисково-продуктивной деятельностью студентов в МОС. Для решения данной задачи нам необходимо было изучить и анализировать роль педагога в  условиях  мультимедийной образовательной среды, где формируется его потребность в самоизменении. В  разработанной нами модели самоизменения педагога в МОС показана технология управления изменениями.

Приведенная модель ориентирована на деятельность координатора (преподавателя) и опирается на исследования К. Роджерс, А.Г. Алейникова, В.Г. Маралова, Л.Н.Куликовой, Е.С. Полат. Суть модели раскрывает:

- во-первых, содержание деятельности педагога по самоорганизации изменений; сущностным критерием выступает осознанность в потребностях самоизменений на основе профессиональной и личностной самооценки, самоопределения;

- во-вторых, содержание управленческого взаимодействия состоит в изучении возможностей студентов и создании проблемно-конфликтных ситуаций, включение в них педагога, а также предоставление свободного выбора желаемой направленности самоизменения;

- в-третьих, используются рефлексивный анализ, рефлексивная аналитическая беседа, методы рефлексивного анализа конкретных ситуаций и обучение информационным и коммуникационным технологиям как формам взаимодействия педагога с обучающимися;

- в-четвертых, включение педагога в деятельность по самоорганизации изменений с учетом специфики возможностей. Наличие поля надкритических взаимодействий на фоне субъект-субъектных отношений создают организационно-педагогические условия. Условия самоорганизации изменений педагога в МОС выявлены для того, чтобы показать сопряженность процесса саморазвития студента и педагога - координатора учебного процесса. Педагог, подвигая студента  к саморазвитию, сам осознает внутреннюю потребность в изменениях, обусловленных высокими технологиями мультимедийного обучения.

Ниже представим 2 модели. Первая - модель  Самоорганизация изменений педагога в мультимедийной образовательной среде  (см.  в рис 2).

Педагог инициирует движение изменений студента и использует метод проектов, а также  рефлексивного анализа. Отмечается, что опыт рефлексии обогащается разнообразием и содержанием совместной учебно-познавательной и поисково-продуктивной деятельности в МОС. Процесс условно разделен на этапы в контексте теории поэтапного формирования учебно-познавательной деятельности в русле деятельностного подхода. Первый этап включает самопознание для самоутверждения, второй - активизацию самосовершенствования для самовоспитания, третий - самоактуализацию и самопрезентацию как активизирующие факторы саморазвития.

Отмечено, что в процессе применения метода проектов очень важно добиваться личностного принятия идеи проекта и пробуждения подлинного интереса к его реализации, что позволит успешное его выполнение. Роль преподавателя на разных этапах выполнения проекта меняется. На подготовительном этапе преобладает регулятивно-организаторская функция. На этапе реализации проекта педагог выступает в роли помощника, консультанта по отдельным вопросам. На заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции (Е.С.Полат).

Разрабатывая вторую модель Самопрезентация студента в мультимедийной образовательной среде, мы исходим из позиции В.Г. Мара-

ова, что самопрезентация является высшей точкой процесса саморазвития. При этом осознанность, сопровождаемая желанием, занимает особое место в процессе саморазвития, играя главную роль в этом движении, и присутствует с самого начала в обоюдной взаимосвязи в системе лобучающийся-преподаватель. Формируется общая цель, достижение которой, с одной стороны, может активизировать саморазвитие студента, а с другой - преподавателя и его деятельность как руководителя совместной проектной работы, которая подвигает его на самоорганизацию изменений, то есть позволяет смотреть на самого себя извне, а на студента как на партнера в сотрудничестве.

В нашем эксперименте  два первых уровня саморазвития студента - процессы самопознания и самоутверждения, самосовершенствования и самовоспитания сопровождаются осознанностью. Высший уровень его саморазвития  - самоактуализация и самопрезентация - характеризуется феноменом продуктивности, приводящей к сверхактивации - творческости. Творческость нами рассматривается, вслед за Л.Н. Куликовой, как природная данность личности, приводящая к активации жизнесозидающих качеств человека, выступающих фундаментом в самостроительстве личности. Более того, нам представляется, что творческость как личностное качество проявляется наиболее ярко в учебно-продуктивной деятельности, выражающей естественные способности в феномене саморазвития (А.В. Хуторской).

Согласно положениям выдвинутой нами гипотезы, мы представляем ниже процесс и феномен самопрезентации  студента  в МОС.

Модель лСамопрезентация студента в мультимедийной образовательной среде в рис 3.

Феномен есть  производное  актуалгенеза в жизнедеятельности студента. Он означает, что в сложных жизненных коллизиях и  в различных ситуациях учебного процесса в условиях МОС  возможно духовное восхождение личности студента  и педагога.  В результате позитивных силовых движений самоконтроля и саморегуляции  укрепляются внутренние опоры  личности, то есть формируется внутренняя потребность в самоизменении. Активизируется самоопределение студента, предполагающее нахождение определенной позиции в актуальной жизнедеятельности и выработку планов на различные отрезки будущей жизни - в учебе и в общественной жизни. 

Четвертое направление. Мультимедийная образовательная среда предоставляет условия для информационной самозащиты и самосохранения, а также для саморазвития человека.  Модель мультимедийной образовательной среды представлена на стр. 18 автореферата. Процессы изменения человека происходят в данной среде.  В ее основе лежат  гуманизация и технологизация  учебной деятельности, оптимальное сочетание которых обеспечивается целенаправленным управлением содержательного и технологического аспектов данного процесса и введением лингво-коммуникативного подхода к моделированию общения в системе человек-компьютер и человек-интернет.

Наша концепция учитывает, что учебная деятельность развертывается в комфортных условиях высоких технологий. И тем самым предоставляется возможность ускорения самоактуализации и самопрезентации  студента как активного субъекта, который движет свою деятельность синхронно целенаправленному управлению со стороны преподавателя.

Вышеуказанная идея подтолкнула нас к мысли о необходимости управления процессом создания информационных ресурсов и  учебно-информационной средой как искусственно созданной для образовательных целей и учебно-познавательным, воспитательным процессом, в целом. Следовательно, нами выдвигается положение о том, что  саморазвитие студентов в условиях МОС может быть успешным при обеспечении целенаправленного управления учебно-познавательной, продуктивной деятельностью. При этом предполагается и оптимальное сочетание технологического аспекта мультимедийного обучения с духовно-гуманистическим, воспитательным.

Для обоснования данного положения мы придерживались следующих позиций:

- применительно к мультимедийному обучению учебные ситуации и задачи, а также учебные действия обучающегося и действия по контролю над процессом обучения алгоритмируются и вводятся в сценарий  программы (ОП), а также вводятся данные об их оценках. Педагогическая теория учения в МОС должна основываться на общей теории, рассматривающей процесс познания как развитие способностей субъекта, а обучение - как деятельность субъекта, активную и направленную на достижение цели, в данном случае, на эффективное усвоение учебного материала. При этом обучение должно учитывать особые обстоятельства того, что в развитии имеет место настоящее состояние, называемое зоной ближайшего развития (Л.С. Выготский);

- обучение происходит при наличии внешних (объекты действительности) и внутренних условий (деятельность по созданию и преобразованию объектов действительности) на основе теории детерминации познавательного процесса (С.Л. Рубинштейн), согласно которой внешние причины действуют через внутренние условия, и в процессе их взаимодействия развиваются способности личности, заложенные природой. Деятельность студентов протекает в МОС с обучающими программами, построенными на принципах коммуникативной направленности общения, в данном случае, общения с компьютерными героями. В такой образовательной среде быстро происходит адаптация к сложной технике благодаря ее интерактивной основе.

Каждый уровень предлагаемой нами концепции представляет собой общие положения концепции,  содержит цели и задачи, пути и методы активизации саморазвития, а также комплекс методического обеспечения, который определяет ее место в педагогике.

       В III-ей главе Технология мультимедийного обучения как средство саморазвития субъектов мультимедийной образовательной среды изучены 4 концептуальные позиции проблемы саморазвития субъектов в системе человек-компьютер в контексте лингво-коммуникативного подхода к моделированию общения в искусственной среде.

1. Рассмотрение компьютеризации обучения иностранным языкам как интегрированный процесс, при этом коммуникативный метод лежит в его основе. Сущность коммуникативного метода сводится к тому, что обучение любому языку, в том числе обучение иноязычному говорению, невозможно без общения или коммуникации, где формой общения является диалог двух или более собеседников-коммуникантов. Метод обеспечивает дифференцирован- ность обучения, указывая, что принципы лоречевленности (Е.И. Пассов), функциональности, ситуативности и новизны играют роль стратегических положений, поэтому метод можно считать стратегической моделью определенного направления в обучении, в частности, мультимедийного. Это дает нам право предположить, что данный метод может быть рассмотрен как  лингво-коммуникативный подход к компьютерному моделированию общения на основании принципов коммуникации или общения через язык.

2. Коммуникация человека с компьютером осуществляется в искус- ственной среде посредством мультимедийных программ, сконструированных на модели общения. Нам представляется возможным создание мультимедийных обучающих программ, не противоречащих основным принципам коммуникативного метода. В обучающей программе учебная информация предъявляется мультимодально, тем самым ускоряется восприятие иноязычной речи и активизируется речемыслительная деятельность. Более того, лингво-коммуникативный подход лежит в основе разработки обучающих систем, где достижение взаимодействия объектов действительности, в частности, взаимодействия обучаемого и структурных единиц (элементов) любых искусственных образований происходит на основе компьютерного моделирования учебных действий.

3. Мы рассматриваем человеко-машинную взаимосвязь как лингво-коммуникативный диалог в искусственной среде общения благодаря всепроникающему характеру языка, раскрывающему природу диалога в системе человек-компьютер. В своей концепции опираемся на теоретические исследования по проблемам речи и мышления Л.С. Выготского, на исследования об особенностях закодированного языка Ж. Бернстейна, на теорию формирования диалогической речи и коммуникативного акта И.А. Зим-

ней, М.М. Бахтина, Л.П. Якубинского, на теорию моделей общения Б.Ю. Городецкого, в основе которой лежат человеко-машинные лингвистические связи, на теорию анализа формирования связного текста Р.К. Потаповой, Дж. Карбонелла, Ф. Хейза, В. Ленерта, М.Г. Дайера.

4. Изучение проблемы двухсторонних связей человека и компьютера дало нам возможность учесть особенности влияния компьютерной технологии на саморазвитие личности в системе человек-компьютер. Для учета влияния ИКТ и мультимедиа на процесс обучения приведены некоторые психолого-педагогические факторы компьютерной поддержки в обучении иностранным языкам, в частности, лексике в условиях самостоятельной работы в исследованиях Т.Н. Брусенцовой,  А.А. Смирновой, А.Г. Шмелева и др.

Таким образом, мы приходим к предположению о том, что общение человека и машины через интерактивный диалог осуществляется при взаимодействии структурных единиц искусственного образования, построенных на компьютерном моделировании речевого общения. При этом интерактивный диалог отражает коммуникативную направленность речи, придающую коммуникативной концепции языка действенный смысл в создании точных моделей человеческого общения в искусственной среде. Это означает, что средства компьютерной технологии, основанные на интерактивности, не только не противоречат естественной сущности диалога, но и могут предоставить поле взаимодействия коммуникантов - субъектов среды, благодаря его (языка) всепроникающему характеру.

Выдвинутая нами концепция предусматривает условия активизации саморазвития  в системе человек - компьютер. В чатах, форумах, телеконференциях (интеракция) посредством педагогического общения может осуществляться целенаправленное управление учебным процессом в МОС.

Теоретические выводы и практические результаты дали нам  возможность констатировать следующее. Успех в учебно-познавательной и поисково-продуктивной деятельности студента выступает главным фактором его саморазвития.  Студент проявляет рефлексивность и инициативность, чувство личностной ценности и достоинства, способность к саморегуляции и самоконтролю. Одновременно развиваются и новые потребности к самоизменению. Происходит ломка стереотипа взаимоотношений между преподавателем-педагогом и студентами: педагог из ранга наставника и всезнающего оракула (Е.С. Полат) переходит в ранг руководителя, консультанта совместной деятельности. Это  означает:

- наличие поля или среды взаимодействия обучающихся, владеющих достаточной свободой действий при сохранении целенаправленного управления учебно-познавательной продуктивной деятельностью;

- организацию комфортных условий для полной самореализации на фоне центробежного надкритического взаимодействия студента и преподавателя, что позволит им в полной мере использовать свои потенциальные возможности;

- слежение процесса саморазвития студента как феномена, проявившегося в собственном проекте;

- при этом адаптация обучающихся  в МОС происходит на основе принципов личностно-деятельностного и культурологического подходов.

На основании изучения методов и средств активизации саморазвития субъектов в МОС нам удалось подтвердить вывод теоретического этапа исследования о том, что в рамках гуманистической парадигмы обучения и воспитания можно достичь саморазвития студента, предоставив ему условия для самопрезентации и самостоятельности действий в учебно-познавательной и поисково- продуктивной деятельности.

В IV главе Опытно-экспериментальное исследование саморазвития студента в мультимедийной образовательной среде  отражены  основные результаты проведенного эксперимента и реализация концепции саморазвития студента в МОС. Проверена информационная компетенция как учащихся, так и учителей-педагогов,  выяснены проблемы и негативные моменты, являющиеся причиной непринятия учителями средств ИКТ и электронных средств обучения (ЭСО).  Эти результаты являются фоновыми.

Отношение к ИКТ и мультимедиа представлено в диаграмме1. 

Диаграмма 1

Диагностика представленности ИКТ и ЭСО в улусных  школах

В результате данного микроисследования разработана программа информатизации школьного образования на базе школы №14 г.Якутска и создан учебно-методический центр информационных и коммуникационных технологий.  Реализация данной программы дала позитивные результаты:  повысилась информационная компетенция учащихся и учителей, которые стали призерами дистанционной эвристической олимпиады, организованной Всероссийским центром Эйдос.  Учителя участвовали в  городских конкурсах Лучший учитель 2006 года и Творческий учитель, где демонстрировали свои авторские обучающие программы по дисциплинам Иностранный язык,  Русский язык, Информатика в младших классах.

Данный этап эксперимента выявил уровень представленности мультимедийных средств  в школах, что дало нам возможность определить реальное состояние использования средств информационных и коммуникационных технологий. Выявлено  большое желание педагогов внедрить инновационные технологии в преподавание своего предмета. Такой результат позволил нам уделить большое внимание методической обеспеченности исследуемой проблемы. Оно  выразилось  в разработке авторских обучающих программ, компьютерных приложений к учебникам и публикации методических разработок по применению средств компьютерной  технологии в обучении предмету (информатика для младшего школьника, обучение иностранному и русскому языкам (фразеология).

Таким образом, определены представленность ИКТ и ЭСО в школах республики, уровень информационной компетенции обучающихся  на основе отношения к мультимедийной и сетевой технологиям. Данные экспериментального исследования на этом этапе показывают реализацию интегративной, расширительной функций мультимедийной образовательной среды и носят фоновый характер.

Перед нами стояла задача выявить пути и методы формирования информационной компетенции будущих учителей - выпускников филологических факультетов Якутского государственного университета. Экспериментальной базой исследования была межфакультетская лаборатория информационных технологий Коммуникант, руководимая диссертантом.

Педагогическое  наблюдение за процессом организации совместной проектной работы, проведенное на третьем курсе факультета иностранных языков по курсу Современные методы обучения: метод проектов в дистанционном обучении, показало следующие результаты.

В ходе проведения курса выполнены задачи: а) ознакомить студентов с методом проектов; б) изучить и использовать для оформления проектов Windows-приложения - Publisher и Power Point; в) организовать проектную деятельность студентов; г) проверить первоначальную самооценку отношения к применению компьютерной технологии в педагогической деятельности.

Была проведена проверка самооценки информационной компетенции студентов трех факультетов Якутского государственного университета - иностранных языков (ФИЯ), филологического (ФЛФ) и якутской филологии и национальной культуры (ФЯФК) - в применении  ИКТ в педагогической деятельности после прохождения курса Современные информационные технологии: метод проектов в дистанционном обучении, дисциплины Информационные и коммуникационные технологии в преподавании языков и  Интернет-технология. Проведено тестирование до и после прохождения данных  курсов в группах 3 и 5 курсов с целью определения уровня информационной компетенции студентов.  Результаты сведены в таблицах самооценки информационной компетенции  студентов трех филологических факультетов.

Таблица 3.

Самооценка информационной компетенции студентов 5 курса  ФЛФ,ФЯФК

Факультеты		У р о в н и в  %  ДО и ПОСЛЕ прохождения курса
Годы		Высокий (до)	Высокий (после)	Средний (до)	Средний (после)	Низкий (до)	Низкий (после)	0-й (до)	0-й (после)
2005	ФЛФ всего: 72 ст.	4 студ. 5,5%	8 студ. 11,11%	25 студ. 34,7%	32 ст. 44,5%	35 ст. 48,6%	15 студ. 20,83%	8 студ. 11,2%	2 студ. 2,78%
Разность		5,61%		3,1%		27,77%		8,42%
2006	ФЛФ всего: 85 ст.	5 студ. 5,9%	10 студ. 11,76%	47 студ. 55,29%	60 студ. 70,59 %	20 студ. 23,5%	15 студ. 17,64%	13 студ. 15,29%	нет
Разность		6,67%		15,30%		5,86%		0%
2005	ФЯФ иНК Всего 78 ст.	2 студ. 2,56%	10 студ. 12,8%	27 студ. 34,6%	51 студ. 65,4%	35 ст. 44,87%	15 студ. 19,2%	14 студ. 17,94%	нет
Разность		10,24%		30,8%		32,67%		0%
2006	ФЯФ иНК всего 74 ст.	12 студ. 16,2%	15 студ. 20,3%	40 студ. 54%	49 студ. 66,2%	14 студ. 18,4%	10студ. 13,5%	4 студ. 5,4%	Нет
Разность		4,1%		12,2%		4,9%		0%

В таблице повышение самооценки видно по отсутствию данных на нулевом, изменению количества студентов на низком, среднем уровнях после прохождения курса Информационные и коммуникационные технологии в преподавании языков, что позволяет судить о положительном изменении самооценки. Коэффициенты корреляции самооценки студентов ФЛФ и ФЯФиК по курсам были подсчитаны по альтернативным непараметрическим  критериям  t-распределения Стьюдента. Следующая таблица показывает результаты опроса студентов 5 курса ФИЯ.

Таблица 4.

Результаты теста-опросника студентов 5 курса ФИЯ

Показатели саморазвития
Уровни саморазвития	Высокий	Средний	Низкий	Нулевой
Результаты первого опроса	22,61%	45,23%	19,04	13,09 %
Результаты второго опроса	35,71%	55,95%	9,52%	Нет

Результаты поисково-диагностирующего этапа показали, что, в первую очередь, необходимо целенаправленное обучение педагогов и учителей доступным компьютерным технологиям на курсах повышения квалификации, дать им возможность инициировать и удержать мотивацию и интерес к ИКТ, мультимедиа для профессионального роста.  В практике внедрения ИКТ в учебный процесс наиболее эффективным является наличие специализированного центра, кабинета, а также лаборатории со специалистами.

При проведении экспериментального исследования нами была организована совместная деятельность с дипломниками, аспирантами и соискателями вышеуказанных факультетов. При такой организации образовательного процесса преподаватель выступает одним из источников самоуправляемой, саморазвивающейся личности студента. Преподаватель, обусловленный внутренней потребностью в самоизменении проживает вместе со студентами уникальный путь утверждения себя.  Надо особо отметить, что МОС является универсальным условием созидательного взаимодействия студента и педагога. Эта среда способствует обоюдному личностному саморазвитию: самопрезентации  студента и формированию внутренней потребности в самоизменении преподавателя. При этом личностный рост студента как  субъекта образовательного процесса рассматривается во взаимной связи с самоорганизацией изменений педагога.

Высокий творческий взлет у студентов отмечался при разработке языковых заданий в системе Филаменталити, Nice Net, УHot PotatoesФ и других программ приложения. Для многих они составляли практическую главу дипломной работы. Это подтверждается результатами ОЭР аспирантов, соискателей, дипломников по внедрению информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс вуза и школ. Значимое место имеет апробирование авторских ЭСО в классно-урочной и дистанционной формах, использование различных методов  в разработке ЭСО и выявление их качества и эффективности применения.

ОЭР была организована с целью достижения оптимального сочетания технологического и духовно-гуманистического аспектов компьютеризации обучения при целенаправленном управлении учебно-познавательной и поисково-продуктивной деятельностью. При этом должно быть учтено влияние ИКТ на саморазвитие студента, с одной стороны, наблюдается высокая мотивация к использованию ИКТ, с другой - некоторые элементы  технократического отношения к учебной деятельности.

Полученный результат показал, что студенту-филологу легче использовать и усвоить Windows-приложения и обучающие программы, и это позволило сделать предположение о том, что приоритетным остается целенаправленное управление со стороны педагога - руководителя учебно-познавательной продуктивной деятельностью в условиях МОС. Однако  этот вывод не окончательный в том смысле, что отношение к представленности ИКТ и ЭСО очень разнообразное, в силу их  влияния на восприятие человека.

Вместе с тем, эксперимент позволяет судить о том, что линия преподаватель - ИКТ, ЭСО наиболее полно соответствует понятию и критериям целенаправленного управления учебно-познавательной, поисково-продуктивной деятельностью и является более ведущей, чем другие. Такой вывод обоснован следующими факторами:

• явно доминирует приоритет учебно-воспитательных и развивающих личность целей над функциональными целями и задачами;
• сфера контакта шире, чем в других случаях, включая неформальные контакты, которые образуют естественный фон центробежного надкритического общения в образовательной среде;
• преподавателю предоставляется возможность, помогая, управлять продуктивной деятельностью студента в сетевой обучающей системе, чате, конференции и т.д.;
• студент и преподаватель представляют собой реальную общность в реализации своих возможностей в условиях мультимедийной образовательной среды.

Изучение данного вопроса помогло нам констатировать тот факт, что молодому преподавателю информационные и коммуникационные технологии удобны для управления учебно-познавательным процессом, он направляет и корректирует весь воспитательный аспект этого процесса.  Приоритетными становятся открытость и доверительность педагогического общения в сети, обуславливающего формирование веры в себя.  Вместе с тем, свобода общения в сети влечет за собой некоторые негативные явления такие, как употребление нецензурных слов,  пренебрежение студентом  указаниями и рекомендациями преподавателя, уход от темы или использование других модулей, пропуск более сложных заданий и как результат - отставание от группы. Здесь  поддержка со стороны преподавателя необходима  и обязательна. Помощь должна быть не в форме подсказки, а  в виде поддерживающей реплики, юмора насчет его блуждания в море информации. Одновременно преподаватель сам ищет поддержку со стороны студента, тогда радость общения в совместной деятельности их объединяет.

  Итоговая проверка  саморазвития студента осуществлялась общим тестированием. Это было комплексное тестирование, состоящее из 10 тестов. Блоки включали в себя от 8 до 17 вопросов (утверждений). Тесты  распределены следующим образом:

1.Тест-опросник отношения к ИКТ и ЭСО.

2. Тест-опросник  отношения к предмету.
3. Самооценка инфокоммуникационной компетенции.
4. Тесты смысложизненных ориентаций (СЖО по Д.А.Леонтьеву).

5. Самооценка способностей к  саморазвитию.
6. Глобальное самоотношение.
7. Самоуважение.
8. Аутосимпатия.
9. Самоинтерес  (6,7,8, 9 взяты из теста-опросника самоотношения  С.Р.Пантелеева и В.В. Столина).
10. Самоотношение к саморазвитию.

Результаты комплексного тестирования показывают эмпирические частоты выбора вариантов ответов до и после прохождения специализированных курсов.

Таблица 5

Общий итог оценки  саморазвития студентов в МОС.

№ № тестов		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Варианты ответов
1	До	144	79	103	95	89	112	149	213	259	195
	после	72	50	94	120	105	178	92	215	200	132
2	До	98	149	131	115	128	54	48	34	11	72
	после	200	109	149	75	244	33	61	20	84	79
3	До	67	81	75	99	40	98	115	62	39	48
	после	37	150	66	195	92	175	150	74	25	98

Достоверность полученных результатов обоснована проверкой эффективности применения мультимедийной технологии методом статистической обработки данных. Проверка эффективности применения мультимедийной технологии нами проведена следующим образом.

Во-первых, произведена оценка на проверку расхождения средних показателей каждого варианта ответов по tЦкритерию Стьюдента, нами обработаны результаты анкетирования самооценки способностей к саморазвитию. Анализ по вариантам ответа выявил существование влияния фактора обучения на характер распределения.

Во-вторых, для надежности результатов анализа самооценки применен критерий знаков Вилкоксона для сравнения двух выборок. Статистика показала, что нулевая гипотеза не отклоняется и можно сделать вывод, что распределения не различаются.

В-третьих, проведено сравнение данных на основе дисперсионного анализа двух выборочных данных, где применен FЦкритерий Фишера. Показатель говорит об отсутствии взаимосвязи между данными до прохождения курса и после прохождения (нулевая гипотеза не отвергается).

В заключении подводятся  итоги исследования и намечаются  направления дальнейшей разработки темы. В нашей работе исследована проблема саморазвития обучающихся в новых условиях в аспекте рассмотрения возможности методов обучения и механизмов  самосохранения самооизменения и  самопрезентации  в  мультимедийной образовательной среде. Это позволило, в основном, подтвердить выдвинутую нами гипотезу и сделать ряд общих выводов:

1. Разработана  концепция саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде, реализующаяся  в моделях:

- мультимедийной образовательной среды как открытой и  информацион-

ной, обеспечивающей  взаимосвязь человека  с внешним миром и его  адаптацию  в ней;

-  информационной самозащиты как способа сохранения целостности личности  в мультимедийной образовательной среде как открытой, информационной;

-  самопрезентации студента как феномен его саморазвития в мультимедийной образовательной среде;

- самоорганизации изменений педагога, руководителя учебным процес- сом в мультимедийной образовательной среде.

2. Саморазвитие человека достигается  при включении его в процесс мультимедийного обучения, способствующего формированию потребности в самоизменениях как студента, учащегося, так и преподавателя, учителя в МОС.

3. Разработано учебно-методическое обеспечение по использованию средств информационных и коммуникационных технологий, мультимедиа- технологий для будущих преподавателей и учителей иностранных языков, внедряющих ИКТ и ЭСО в учебный процесс образовательных учреждений.

4. Конкретизированы:

-  закономерность процесса и феномена саморазвития студента и педагога в мультимедийной образовательной  среде. Данная закономерность  обуславливается природной сущностью человека, его личностной характеристикой;

- закономерность педагогического процесса  саморазвития в МОС, которая  обуславливается взаимодействием студентов и педагога. Их  взаимодействие реализуется в рамках  организации учебных задач в условиях коллективного сотрудничества; 

- закономерность формирования потребности в самоизменении студента и педагога обуславливается позитивным влиянием  мультимедийной  образовательной среды  как открытой и информационной.

5. Исследование позволило сделать вывод о том, что искомый путь к  саморазвитию  студента  в МОС мы находим в лоптимизации методов обучения, предполагающей  самостоятельную  работу  в проектах,  создание авторских мультимедийных продуктов учебного назначения, участие в форумах, дистанционных конференциях и олимпиадах, где открывается возможность самопрезентации, самовыражения, самоактуализации.

Вместе с тем, мы  осознаем  то, что разработаны не все принципиальные позиции и практические рекомендации  для саморазвития  как феномена в условиях открытости образования.

Работа имеет перспективу дальнейшего углубленного исследования в следующих направлениях:

- научно-теоретическое, предполагающее выявление механизмов научно-исследовательской деятельности  в плане причин и последствий влияния высоких технологий на личностное саморазвитие  и их устранения в рамках дифференциации и учета специфики профессиональной деятельности человека; 

-научно-организационное, предполагающее углубление междисциплинарных связей при интегрировании исследований по методологии и научно-исследовательской деятельности студентов, развитие способности к самостоятельным суждениям и выводам и  умение использования научных знаний в быстроменяющихся условиях открытости образования;

- практико-методическое, предполагающее создание реальных условий мультимедийной среды образования и специализированной методической помощи педагогам и студентам. 

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи, опубликованные в рецензируемых журналах.

1. Нелунова, Е. Д. Использование возможностей интерактивной среды обучения в электронном учебнике УLe Franais aux droitsФ [Текст] / Е. Д. Нелунова // Информатика и образование. Ц 2008. Ц № 5. Ц С. 111-112. (0,12 п.л.).
2. Нелунова, Е. Д. Осмысление компьютеризации обучения иностранным языкам в свете общих принципов коммуникативной ориентации на примере анализа обучающих программ [Текст] / Е. Д. Нелунова // Сибирский педагогический журнал. Ц 2008. Ц № 6. Ц С. 164-168. (0,3 п.л.).
3. Нелунова, Е. Д. Условия активизации саморазвития личности студента в мультимедийном образовании [Текст] / Е. Д. Нелунова // Сибирский педагогический журнал. Ц 2008. Ц № 6. Ц С. 395-401. (0,3 п.л.).
4. Нелунова, Е. Д. Учебное пособие в новом формате [Текст] / Е. Д. Нелунова, С. И. Жожикова // Информатика и образование. Ц 2008. Ц № 4. Ц С. 119-120. (0,12 п.л.).
5. Нелунова, Е. Д. Человеко-машинные коммуникативные связи [Текст] / Е. Д. Нелунова // Сибирский педагогический журнал. Ц 2008. Ц № 5. Ц С. 139-148. (0,6 п.л.).
6. Нелунова, Е. Д. Центр информационных технологий Сайсар-акме [Текст] / Е. Д. Нелунова // Иностранные языки в школе. Ц 2007. Ц № 8. Ц С. 75-77. (0,18 п.л.).
7. Нелунова, Е. Д. Личностно-ориентированное обучение иностранному языку на основе информационных технологий [Текст] / Е. Д. Нелунова, А. И. Нелунов // Информатика и образование. Ц 2000. Ц № 9. Ц С. 31-33. (0,19 п.л.).

Электронные издания, зарегистрированные в депозитариях РФ.

8. Нелунова, Е. Д. Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам [Электронный ресурс] : электронное сетевое учебное пособие. - М., 2008. - ФГУП НТЦ Информрегистр № 0220812625.
9. Нелунова, Е. Д. Nice to meet you [Электронный ресурс] : электронное пособие / Е. Нелунова, С. Егорова. - М., 2005. - ФГУП НТЦ Информрегистр № 0320500432.
10. Нелунова, Е. Д.Course of English [Электронный ресурс] : электронный учебник / Е. Нелунова, Т. Григорьева. - М., 2005. - ФГУП НТЦ Информрегистр № 0320500433.
11. Нелунова, Е. Д. А. И. Семенов - основатель факультета иностранных языков [Электронный ресурс] : электронный альбом / Е. Д. Нелунова, Л. С. Заморщикова. - М., 2005. - ФГУП НТЦ Информрегистр № 0320500430.
12. Нелунова, Е. Д. Le Franais aux droits [Электронный ресурс] : электронный учебник / Е. Д. Нелунова, Ф. В. Зимина. - М., 2004. - ФГУП НТЦ Информрегистр № 0320400401.
13. Нелунова, Е. Д. Старушка Таал-Таал [Электронный ресурс] : электронное пособие / Е. Нелунова, Т. Захарова. - М., 2004. - ФГУП НТЦ Информрегистр № 0320500429.
14. Нелунова, Е. Д. Информационные технологии в преподавании языков [Электронный ресурс] : электронное пособие / Е. Д. Нелунова. - М., 2003. - ФГУП НТЦ Информрегистр № 0320200498.
15. Нелунова, Е. Д. Образование времен французских глаголов [Электронный ресурс] : электронное методическое пособие / Е. Д. Нелунова, А. П. Николаева. - М., 1995. - 3 mb. - РОСКЦИТО № 1425.
16. Нелунова, Е. Д. Самоучитель Саха тыла [Электронный ресурс] : электронное учебное пособие / Е. Д. Нелунова, С. С. Михайлов. - М., 1994. - 4,6 mb. - РОСКЦИТО № 1419.

Монографии и учебные пособия, методические руководства.

17. Нелунова, Е. Д. Проблемы саморазвития студента в открытой образовательной среде [Текст] : монография / Е. Д. Нелунова ; Федер. агентство по образованию, ГОУ ВПО "Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова". - Якутск : Изд-во ЯГУ, 2009. - 138 с. (8,68 п.л.).
18. Нелунова, Е. Д. Педагогические основы активизации саморазвития личности студента в мультимедийном образовании [Текст] : монография / Е. Д. Нелунова ; Федер. агентство по образованию, ГОУ ВПО "Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова". - Якутск : Изд-во ЯГУ, 2008. - 244 с. (15,31 п.л.).
19. Нелунова, Е. Д. Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку в школе [Текст] : метод. пособие / Е. Д. Нелунова ; Ин-т повышения квалификации работников образования Респ. Саха (Якутия). - Якутск : Изд-во ИПКРО, 2006. - 104 с. (6,11п.л.).
20. Нелунова, Е. Д. К проблеме компьютеризации обучения иностранным языкам [Текст] : пособие для учителей иностранных языков / Е. Д. Нелунова ; Ин-т повышения квалификации работников образования Респ. Саха (Якутия). - Якутск : Триада, 2004. - 84 с. (4,9 п.л.).
21. Нелунова, Е. Д. Новые информационные технологии в обучении языкам [Текст] : учеб. пособие / Е. Д. Нелунова, А. И. Нелунов ; Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова. - Якутск : Изд-во ЯГУ, 2002. - 96 с. (5,6 п.л.).
22. Нелунова, Е. Д. Педагогическая практика [Текст] : пособие для студентов./ Е. Д. Нелунова, М. М. Фомин, В. В. Григорьева. - Якутск : Изд-во ЯГУ, 2002. - 236 с. (13,8 п.л.).
23. Нелунова, Е. Д. Организация самостоятельных работ студентов в медиакабинете [Текст] : метод. рекомендации / Е. Д. Нелунова, Н. В. Егорова. - Якутск : Изд-во ЯГУ, 1998. - 44 с. (2,9п.л.).
24. Нелунова, Е. Д. Английский в компьютере [Текст] : метод. рекомендации к использованию пакета компьютерных обучающих программ / Е. Д. Нелунова, А. И. Нелунов. - Якутск : РЦНИИ МО РС(Я), 1997. - 65 с. (3,8 п.л.).
25. Нелунова, Е. Д. Французский язык [Текст] : учеб. пособие для студентов по специальности юриспруденция / Е. Д. Нелунова ; Якут. ф-л юрид. ин-та МВД РФ. - Якутск : Изд-во ЯГУ, 1997. - 91 с. (5,3 п.л.).
26. Нелунова, Е. Д. Говорите по французски [Текст] : учеб. пособие для развития устной речи / Е. Д. Нелунова, Н. Н. Гаврильев. - Якутск : Изд-во ЯГУ, 1996. - 82 с. (4,9п.л.)
27. Нелунова, Е. Д. Компьютеры помогают изучать языки [Текст] : метод. рекомендации / Е. Д. Нелунова. - Якутск : Изд-во ЯГУ, 1995. - 41 с. (2,4 п.л.).
28. Нелунова, Е. Д. Французский язык для начинающих [Текст] : учеб. пособие для начинающих изучать французский язык / Е. Д. Нелунова, Ф. В. Зимина. - Якутск : Изд-во ЯГУ, 1995. - 40 с. (2,3 п.л.).

Статьи и тезисы, опубликованные в республиканских

и центральных изданиях.

29. Нелунова, Е. Д. Активизация саморазвития студента в системе открытого образования [Текст] : технология мультимедийного обучения / Е. Д. Нелунова // Образовательные технологии / НИИ школьные технологии. - М., 2009. - № 2. - С. 103-112. (0,85 п.л.).
30. Нелунова, Е. Д. Опыт применения информационных и коммуникацион- ных технологий в обучении иностранному языку в школе [Текст] / Е. Д. Нелунова, Т. Ю. Иванцова // Иностранные языки : лингвистические и методические аспекты : межвуз. сб. науч. тр. / Тверск. Гос. ун-т. - Тверь, 2009. - Вып. 8. - С. 44-47. (0,1 п.л.).
31. Нелунова, Е. Д. Технология мультимедийного обучения как средство  активизации саморазвития студента в системе открытого образования /

Е. Д. Нелунова // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. - Курск, 2009. - № 2. - С. 77-83. (0,5 п.л.).

32. Нелунова, Е. Д. Учебно-информационная среда как поле межкультурной коммуникации [Текст] / Е. Д. Нелунова//  Реализация основных положений Болонского процесса в системе высшего образования РФ: проблемы и решения : материалы круглого стола научно-метод. конференций подразделений ЯГУ. - Якутск, 2009. - С. 164-165. (0,1 п.л.).
33. Нелунова, Е. Д. Гуманистическая педагогика [Текст] : методология открытого мультимедийного обучения / Е. Д. Нелунова // Инновационные технологии в современном образовательном процессе ВУЗа : материалы межрегион. науч.-метод. конф. - Якутск, 2009. - С. 95-108. (0,98 п.л.).
34. Нелунова, Е. Д. Некоторые философские основы открытого образования [Текст]/Е. Д. Нелунова //Современный образовательный процесс, принципы, модели, опыт, перспективы : с, 2009.Иркутск. изд-во БГУЭП - С. 81-83. (0,1 п.л.).
35. Нелунова, Е. Д. Теоретические основы этапизации и типологии ЭСО [Текст]/Е. Д. Нелунова //Современный образовательный процесс, принципы, модели, опыт, перспективы : с, 2009. Иркутск. изд-во БГУЭП

  - С. 172-176. (0,2 п.л.).

36. Нелунова, Е. Д. Критерии саморазвития личности обучаемого в открытой информационной среде образования [Текст] / Е. Д. Нелунова // Самореализация молодежи в социуме. Достижения. Проблемы. Перспективы : материалы всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. - Самара, 2009. - С. 335-340. (0,35 п.л.).
37. Нелунова, Е. Д. Управление учебно-познавательной деятельностью студентов в компьютерной дидактической среде [Текст] / Е. Д. Нелунова // Язык, литература, методика преподавания : материалы науч.-практ. конф. - Якутск, 2009. - С. 30-32. (0,1 п.л.).
38. Нелунова, Е. Д. Учебно-информационная среда мультимедиа как поле межкультурной коммуникации [Текст] / Е. Д. Нелунова // Реализация основных положений Болонского процесса в системе высшего образования Российской Федерации: проблемы и решения : материалы круглого стола и науч.-метод. конф. подразделений ЯГУ (26 февр. 2009 г.) / ГОУ ВПО Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова ; ред. И. Н. Николаев. - Якутск, 2009. - С. 164-165. (0,1 п.л.).
39. Нелунова, Е. Д. Информационная самозащита студентов в условиях мультимедийного образования как решение проблемы саморазвития [Текст] / Е. Д. Нелунова // Самореализация личности. Теория и практика : сб. науч.-практ. исслед. - Самара, 2008. - С. 154-159. (0,35 п.л.).
40. Нелунова, Е. Д. Открытое мультимедийное образование как условие саморазвития личности [Текст] / Е. Д. Нелунова // Проблемы филологии и межкультурной коммуникации на современном этапе : материалы науч.-практ. конф. - Якутск, 2008. - С. 125-128. (0,28 п.л.).
41. Нелунова, Е. Д. Вопросы саморазвития студентов в условиях МОС [Текст]/Е. Д. Нелунова // Инновационные технологии в современном образовательном процессе ВУЗа: материалы межрегион. научно-метод. конференции, 2008. Иркутск. изд-во БГУЭП  - С. 95-107. (0,5 п.л.).
42. Нелунова, Е. Д. К проблеме целостности саморазвития личности в условиях мультимедийного образования [Текст] / Е. Д. Нелунова // Наука и образование. - Якутск, 2007. - № 3 (47). - С. 58-61. (0,3п.л.).
43. Нелунова, Е. Д. Основы целенаправленного управления учебно-познавательной деятельностью в компьютерной дидактической среде [Текст] / Е. Д. Нелунова // Компьютерные учебные программы и инновации. - 2007. - № 6. - С. 182-187. ( 0,35 п.л.).
44. Нелунова, Е. Д. Основы целенаправленного управления учебно-познавательной деятельностью в компьютерно-дидактической среде [Текст] / Е. Д. Нелунова // Компьютерные учебные программы и инновации. - 2007. - № 6. - С. 182-187. (0,35 п.л.).
45. Нелунова, Е. Д. Мультимедийное обучение в свете концепции информатизации образования [Текст] / Е. Д. Нелунова // Университет ХХI века: цели, задачи, перспективы : материалы всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 50-летию Якут. гос. ун-та им. М. К. Аммосова, 19-20 июня 2006 года / [редкол. : В. Ю. Фридовский и др.]. - Якутск, 2006. - С. 207-208. (0,1 п.л).
46. Нелунова, Е. Д. Информатизация гуманитарной образовательной среды [Текст] / Е. Д. Нелунова // Новые технологии в образовании. - 2006. - № 1. - С. 79-81. (0,25 п.л.).
47. Нелунова, Е. Д. Природа диалога человека в искусственной среде общения [Текст] / Е. Д. Нелунова // Компьютерные учебные программы и инновации. - 2006. - № 11. - С. 71-80. (0,6 п.л.).
48. Нелунова, Е. Д. Реализация принципов креативной ориентации в саморазвитии личности [Текст] / Е. Д. Нелунова // Образовательные технологии. - 2006. - № 2. - С. 139-142. (0,23 п.л.).
49. Нелунова, Е. Д. Теоретические основы саморазвития личности в системе мультимедийного образования [Текст] / Е. Д. Нелунова // Образовательные технологии. - 2006. - № 1. - С. 232-235. (0,23 п.л.).
50. Нелунова, Е. Д. Целостность человека как личности в мультимедийном образовании [Текст] / Е. Д. Нелунова // Образовательные технологии. - 2006. - № 1. - С. 94-98. (0,35 п.л.).
51. Нелунова, Е. Д. Информатизация гуманитарного образования [Текст] : модель информационной среды обучения / Е. Д. Нелунова // Образования народов циркумполярного Севера : материалы 9-й науч.-метод конф. - Якутск, 2004. - Ч. 2. - С. 56-57. (0,1 п.л.).
52. Нелунова, Е. Д. Интеграция информационной образовательной среды в процесс обучения иностранным языкам [Текст] / Е. Д. Нелунова, А. И. Нелунов // Новые технологии в университетском образовании : науч.-метод. конф. ЯГУ, (3-4 февр. 1998 г.) / М-во образования Рос. Федерации, Якут. гос. ун-т. им. М. К. Аммосова ; [редкол.: О. А. Мельничук и др.]. - Якутск , 2003. - С. 101-103. (0,1 п.л.).
53. Нелунова, Е. Д. Информационные технологии в гуманитарном образовании [Текст] / Е. Д. Нелунова, А. И. Нелунов // Актуальные проблемы информатики и информационных технологий: материалы 2-й всерос. науч.-практ. конф. - Тамбов, 2003. - С. 105-106. (0,1 п.л.).
54. Нелунова, Е. Д. Опосредованное общение в сети как педагогическое общение [Текст] / Е. Д. Нелунова, А. И. Нелунов // Модель специалиста и XXI век : науч.-метод. конф. (1-2 февр. 2000 г.) / М-во образования Рос. Федерации, Якут. гос. ун-т. им. М. К. Аммосова ; [редкол. : Н. С. Бурянина и др.]. - Якутск, 2003. - С. 87-88. (0,001 п.л).
55. Нелунова, Е. Д. Объектно-ориентированная сценаризация в разработке обучающих программ по языкам [Текст] / Е. Д. Нелунова // Новые технологии в филологическом образовании : сб. ст. - М., 2002. - С. 134-136. (0,11 п.л.).
56. Нелунова, Е. Д. Основные направления информатизации обучения для гуманитарных специальностей [Текст] / Е. Д. Нелунова // Современные технологии образования : респ. межвуз. науч.-метод. конф. , (4-5 февр. 2002 г.) / Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова ; [редкол. : К. Е. Егорова и др.]. - Якутск, 2002. - С. 17-19. (0,1 п.л.).
57. Нелунова, Е. Д. Информационная технология в преподавании иностранных языков [Текст] : проблемы и пути их решения // Республика Саха и международное образовательное пространство : перспективы развития : материалы междунар. конф. (25-26 апр. 2001 г.) - Якутск, 2001. - С. 158-159. (0,1 п.л.).
58. Нелунова, Е. Д. Интерактивные языковые программы [Текст] : моделирование речевого общения / Е. Д. Нелунова // Новые технологии в университетском образовании : материалы науч.-метод. регион. конф. ЦЯкутск, 2000. - С. 136-137. (0,11 п.л.).
59. Нелунова, Е. Д. Креативный подход к интенсивному обучению иностранному языку на базе новых информационных технологий [Текст] / Е. Д. Нелунова // Информатизация и образование : сб. / [редкол. : А. В. Жожиков, Л. П. Жиркова, Е. Д. Нелунова]. - Якутск, 1997. - С. 61-67. (0,35 п.л.).
60. Нелунова, Е. Д. Компьютерная технология в обучении языкам [Текст] / Е. Д. Нелунова // Основные направления разработки учебных программ и учебников нового поколения по языкам и литературе : материалы респ. науч.-практ. конф. - Якутск, 1995. - С. 24-25. (0,18 п.л.).
61. Нелунова, Е. Д. Методика разработки тестов [Текст] / Е. Д. Нелунова // Проблемы тестирования учащейся молодежи : материалы конф. ЦОмск, 1995. - С. 45-46. (0,12 п.л.).
62. Нелунова, Е. Д. Опыт создания компьютерных учебных программ [Текст] / Е. Д. Нелунова // Мультимедиа в преподавании языков : материалы междунар. конф. - М., 1995. - С. 57-59. (0,18 п.л.).

Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике