Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
На правах рукописи
Юсупова Дилфуза Муминовна
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ
В УСЛОВИЯХ ОПТИМАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ШКОЛЫ-ЛИЦЕЯ С ВУЗАМИ
(на материалах Республики Таджикистан)
13.00.01-общая педагогика, история педагогики и
образования ( педагогические науки )
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук
Курган-ТюбеЧ2012
Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии профессиональной деятельности Худжандского государственного университета имени академика Б.Гафурова
Научный руководитель: доктор педагогических наук, член-корр. АО РТ,
профессор Шукуров Тагайбобо Абдуалимович
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,
Миралиев Абдусалом Мустафоевич
кандидат педагогических наук,
Кодирова Зулфия
Ведущая организация: Академия образовании Республики Таджикистан
Защита состоится л 05 мая 2012 г. в 14:30 часов на заседании Диссертационного Совета ДМ 737.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук в Курган-Тюбинском государственном университете имени Носира Хусрава (ул.Айни, 67)
С диссертацией можно ознакомиться в научной и электронной библиотеке Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава
Автореферат разослан л_____ ________________.2012 г.
Ученый секретарь
Диссертационного совета,
доктор физико-математических наук,
профессор Комилов А.Ш.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. В условиях глубоких социально - экономических преобразований, происходящих в Таджикистане, образовательные системы республики переживают значительные изменения, подводящие их к новому состоянию: создаются образовательные учреждения различных типов и видов, начались интеграционные процессы между образовательными учреждениями разного уровня, идёт поиск эффективных технологий обучения и воспитания, вводятся изменения в механизмы управления.
На пути к рыночной экономике, в ходе проводимых экономических и социальных преобразований усиливается вероятность неоднократной смены работы одним человеком в течение жизни, вероятность повторного принятия решения о выборе профессии, усиливается жесткость требований к выбору работы, а также к самоопределению каждой личности.
В этой связи проблема профессиональной ориентации приобретает особую остроту и, следовательно, растет ее роль для всех типов школ. Появляются особенности профориентационной работы, необходимость ее совершенствования в связи с постоянно изменяющимися социально-экономическими условиями жизнедеятельности выпускников школы.
Возникает необходимость рассмотрения развития личности учащегося как динамического процесса. Вместе с этим, особенности социально-профессиональной ориентации указывают на наличие большого интервала между возникновением у будущих специалистов ориентации на высшее образование и выбором профессии, отсутствие у значительной части учащихся интереса к будущей профессиональной деятельности. Это приводит затем к неудовлетворенности, к формированию неустойчивого интереса к профессии и низкому уровню профадаптации.
Степень научной разработанности проблемы. Исключительная значимость профессиональных интересов достаточно убедительно показана во многих психолого-педагогических исследованиях (Г.И.Галките, Н.Н.Дьяченко, Х.Д. Джонназаров, В.И.Журавлев, Л.А.Йовайша, Т.А.Шукурзода, С.Кадыров, Н.Д.Кадырова, С.П.Крягжде, А.М.Миралиев, А.Додаджанов, И.В.Майоров, Ш.М.Рузиев, Д.Н.Лазарев, Ш.А.Шаропов и др.).
Значительная часть исследований особенностей профессиональных интересов посвящена изучению развития профессиональных интересов под влиянием профориентационных мероприятий (А.Асроров, Р.Х. Ахмедзянов, Н.Ф.Булгаков, Н.В.Друзина, Л.А.Йовайша, Е.А.Климов, А.Ф.Эсаулов, М.И.Ниниашвили, С.Якубов и др.).
Работы М.Кузиева, Т.А.Буяновой, С.Н.Абдулфайзовой, Ш.Сатторова, Э.К.Васильевой, О.А.Солотаревой, посвящены изучению влияния социальной среди на развитие профессионального самоопределения.
Исследования таджикских ученых Т.А.Шукурзода, М.Лутфуллоева, Ф.Шарифзода, И.Х. Каримовой, А.Асророва, Р.Х.Ахмедзянова, Х.Д.Джоназарова, А.Додаджанова, Д.Н.Лазарева, С.Кадырова, Н.Д.Кадыровой, М.А.Кузиева, И.В.Карамзина, Н.Н.Конькова, А.М.Миралиева, Ш.М.Рузиева, М.И.Ниниашвили, Ш.А.Шаропова, А.Ш.Комилова, С.Якубова и других посвящены разработке современных проблем интереса, в частности профессионального и проблем профессионального воспитания учащейся молодежи в условиях Республики Таджикистан.
Большая роль в изучении и разработке конкретных методик по измерению профессионального интереса принадлежит работам профессионального психолога Е.Стронга и исследованиям зарубежных ученых О.Колариковой Г.Кудера, С.Ларсебо, В.ЛедерлеЦШенка, А.Роу, Г.Сюпера и других.
Обзор наиболее распространенных подходов педагогов, психологов к пониманию сущности профессионального интереса показывает, что главным фактором в формировании профессионального интереса являются социальные условия деятельности личности. Наличие же социальных возможностей - главное условие приобретения профессии, которое необходимо для возникновения профессионального интереса.
Анализ работ по исследуемой проблеме показал, что вопрос формирования профессиональных интересов рассматривается недостаточно в целостной системе непрерывного образования, в системе школа - вуз.
Руководители школ, лицеев, гимназий, их учителя, классные руководители испытывают затруднения в определении своего места и роли в формировании профессиональных интересов, в разработке и осуществлении профориентационного воздействия на ориентируемых, во внедрении методик профотбора.
Школа и вуз не владеют научно-методическими рекомендациями по их взаимодействию в целях совершенствования работы по формированию профессиональных интересов учащихся. В педагогической литературе уделяется особое внимание проблемам школьных и вузовских педагогических коллективов, но проблемы их взаимодействия, преемственности разработаны крайне недостаточно.
От этого несут издержки как высшая, так и средняя школа. В связи с тем, что и сегодня вузы не ведут должную профориентационную работу в школе, они получают студентов, среди которых есть случайно выбравшие те или иные специальности из-за несформированности профессиональных интересов. Значительная часть выпускников совершает выбор профессии по случайным обстоятельствам, а в технические вузы поступает учиться молодежь, профессиональное самоопределение которой зачастую никак не связано с ее истинными интересами и склонностями. Качество же решения вопросов профориентации, формирование профессиональных интересов во многом зависят от согласованной, целеустремленной совместной работы школы и вуза.
Все вышеизложенное свидетельствует о том, что проблема совершенствования формирования профессиональных интересов в условиях взаимодействия школы - лицея и вуза недостаточно разработаны в современной педагогике. В этой связи возникает необходимость в разработке исследования, направленного на разрешение объективно сложившегося противоречия между необходимостью поэтапного формирования профессиональных интересов учащейся молодежи в системе непрерывного образования, в условиях взаимодействия школы - лицея и вуза и решением этого вопроса в теории и практике педагогики.
Данное противоречие обусловило проблему исследования: каковы требования в новых условиях развития образования к совершенствованию взаимодействия социальных институтов по формированию профессиональных интересов учащихся старших классов в системе непрерывного образования?
Актуальность проблемы в условиях совершенствования современного образования, недостаточная разработанность в теории и практике, отсутствие специальных исследований и методик осуществления взаимодействия по формированию профессиональных интересов, поиск и выбор методов, средств и форм разрешения поставленной проблемы определили тему исследования: Педагогическая технология формирования профессиональных интересов у старшеклассников в условиях оптимального взаимодействия школы-лицея с вузами (на материалах Республики Таджикистан).
В этой связи цель исследования состоит в определении педагогической технологии и условий формирования профессиональных интересов учащихся в условиях оптимального взаимодействия школы - лицея и вуза.
Объект исследования: процесс взаимодействия школы - лицея с вузом.
Предмет исследования: процесс формирования профессиональных интересов учащихся старших классов в условиях оптимального взаимодействия школы - лицея и вуза.
Гипотеза исследования: если будут созданы оптимальные условия для эффективного взаимодействия всех участников педагогической системы л школа- лицей - вуз, то это создаст основу для успешного формирования профессиональных интересов старшеклассников, так как при этом создаются предпосылки для организации процесса подготовки старшеклассников, построенной на личностно - деятельностном подходе и ориентированной на их будущую профессиональную деятельность, то есть учащиеся будут включены в деятельность, адекватную формируемому качеству.
Задачи исследования:
-разработать научно - теоретические основы, содержание, структуру и уровни взаимодействия школы-лицея и вуза, направленные на формирование профессиональных интересов учащихся старших классов;
-выявить взаимосвязь и взаимовлияние профессиональных интересов и системы качеств знаний у учащихся старших классов школы - лицея;
-разработать и внедрить систему методики формирования профессиональных интересов учащихся старших классов и осуществления оптимального взаимодействия социальных институтов - школы - лицея и вуза.
- доказать педагогическую целесообразность оптимального взаимодействия и сотрудничества школы-лицея с вузом в формировании профессиональных интересов старшеклассников;
-сконструировать модель оптимального взаимодействия школы - лицея и вуза по формированию профессиональных интересов учащихся старших классов;
-разработать систему педагогической технологии формирования профессиональных интересов старшеклассников в условиях оптимального взаимодействия школы-лицея с вузом;
Ведущая идея: взаимодействие, как фактор осуществления педагогической интеграции и преемственности учебно-воспитательных процессов в школе и вузе является основой организации деятельности по формированию устойчивых профессиональных интересов старшеклассников и подготовки их к осознанному выбору профессии и успешному овладению ею.
Методологической основой исследования являются: положения об определяющей роли деятельности в развитии личности, концепция единой системы непрерывного образования, теория целостного педагогического процесса как объект деятельности учителя. Автор диссертации в своих научных поисках опирается на фундаментальные исследования в области теории развивающего обучения, теории поэтапного формирования умственных действий.
Источники исследования: труды философов, социологов, психологов и педагогов по проблемам: интереса, формирования личности, профессиональной подготовки специалистов технического профиля, непрерывного образования, взаимодействия социальных институтов, а также официальные материалы и документы, учебные планы и программы, опытно - экспериментальная работа диссертанта в школе - лицее в условиях её взаимодействия с вузами.
Организация и основные этапы исследования:
Исследования проводилось в четыре этапа.
На первом этапе (2006 - 2007 гг.) проведен анализ литературных источников, изучалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования. Разработан научный аппарат исследования, определены сущность изучаемого явления, возможные этапы и уровни взаимодействия социальных институтов, территориально - уровневая структура и модель профессионального интереса.
На втором этапе (2007-2008гг.) исследованы особенности взаимодействия школы - лицея и вуза, обоснована методика профессионального отбора учащихся в школу-лицей, разработана методика формирования профессиональных интересов школьников в учебно-воспитательном процессе, ориентированная на модель выпускника школы - лицея. Проведен констатирующий эксперимент.
На третьем этапе (2008-2009гг.) проведена опытно-экспериментальная работа с целью проверки педагогических условий поэтапного формирования у старшеклассников устойчивого интереса к техническим и экономическим специальностям в условиях взаимодействия школы-лицея и вуза.
На четвертом этапе (2009-2011 гг.) проведен сравнительный анализ уровней сформированности профессиональных интересов учащихся и уровней взаимодействия школы-лицея и вуза, упорядочены сферы профориентационной деятельности школы и вуза по формированию профессиональных интересов учащихся, а также по управлению взаимодействием школы- лицея с вузами по формированию профессиональных интересов учащихся.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
-доказана объективная целесообразность взаимодействия социальных институтов школы-лицея и вуза, как фактора педагогической интеграции и преемственности их учебно-воспитательных процессов по формированию профессиональных интересов учащихся старших классов;
-конструирована модель оптимального взаимодействия школы-лицея и вуза по формированию профессиональных интересов учащихся старших классов;
-выявлена возможность использования взаимосвязи и взаимовлияния профессиональных интересов и системы качеств знаний в целях подготовки учащихся старших классов к профессиональному самоопределению и успешному обучению в вузе;
-определена взаимосвязь между уровнями взаимодействия школы - лицея и вуза с уровнями сформированности профессиональных интересов учащихся старших классов.
Теоретическая значимость исследования:
-расширено представление о педагогической целесообразности взаимодействия, сотрудничество школы-лицея с вузом в системе непрерывного образования;
-сделано теоретическое обобщение о технологических системах формирования профессиональных интересов у старшеклассников;
- дана характеристика профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса школы-лицея в условиях оптимального взаимодействия школы - лицея и вуза по формированию профессиональных интересов учащихся старших классов;
- теоретически обосновано управление взаимодействием школы-лицея и вуза по формированию профессиональных интересов учащихся старших классов
Практическая ценность исследования определяется тем, что разработанная и апробированная методика осуществления взаимодействия, методика диагностики и формирования профессиональных интересов в условиях оптимального взаимодействия школы - лицея и вуза могут быть использованы в период общеобразовательной подготовки в школах, лицеях, гимназиях, ПТУ, техникумах, колледжах, на младших курсах вузов. Учебные планы и программы могут быть использованы на курсах подготовки и переподготовки учителей общеобразовательных школ.
Положения, выносимые на защиту:
- теоретические основы взаимодействия школы - лицея и вуза по формированию профессиональных интересов учащихся старших классов в профессионально направленном учебно-воспитательном процессе;
- совокупность педагогических условий, способствующих эффективному формированию профессиональных интересов учащихся старших классов в условиях взаимодействия школы - лицея и вуза;
- методика диагностики и поэтапного формирования профессиональных интересов в условиях взаимодействия школы - лицея и вуза, а также методика осуществления взаимодействия школы - лицея и вуза.
Достоверность положений диссертации достигнуты целостным подходом к проблеме, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования, широтой и анализом условий опытно - экспериментальной работы, адекватностью задачам научного поиска, воспроизводимостью результатов исследования, подтверждением положений, выдвинутых в гипотезе.
Базой исследования были избраны школы-лицеи № 1, 2,3, профессиональный политехнический лицей города Худжанда, Худжандский государственный университет имени академика Б.Гафурова. На разных этапах исследований было охвачено 580 учащихся, 60 учителей, 40 преподавателей высших учебных заведений.
Апробация работы и внедрение результатов работы осуществлялись на ежегодных научно - практических конференциях Худжандского государственного университета им. академика Б.Гафурова (2006-2011г.г.), на курсах повышения квалификации учителей при институте повышения квалификации учителей и работников образования Согдийской области, в процессе аудиторных и внеаудиторных занятий со студентами, в групповых и индивидуальных беседах с будущими учителями.
Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, содержащего 182 наименований, 5 приложений, 13 таблиц, 7 рисунков.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
В первой главе УТеоретические основы взаимодействия социальных институтов по формированию профессиональных интересов учащихся старших классовУ рассматриваются вопросы концептуально-теоретического характера по проблеме исследования, определяется содержание взаимодействия школы-лицея и вуза как основа реализации системы непрерывного образования, проблема профессиональных интересов в психолого-педагогической литературе, взаимосвязь и взаимовлияние профессиональных интересов и системы качеств знаний учащихся. Отмечается, что задача создания единой, эффективной системы взаимодействия предполагает ясное понимание уровней, на которых это взаимодействие может осуществляться. Эти уровни соответствуют основным этапам реализации педагогической программы взаимодействия школы и вуза.
По мнению диссертанта содержанием взаимодействия является совместная деятельность школьного и вузовского коллективов: трудовая, профессионально-ориентационная, воспитательная, что способствует расширению социальных контактов, обогащению социального и индивидуального опыта учащихся. Организационно взаимодействие развивается в двух направлениях:
а) увеличение и перенос контактов на базу школы;
б) деятельность учащихся на базе вуза.
В обоих случаях решаются вопросы совершенствования материальной базы, режима взаимодействия, его стыковки с режимом работы школы и вуза, распределения функциональных обязанностей взаимодействующих сторон, оплаты труда педагогов.
По мнению исследователя модель позволяет рационально распределить функции между педагогическими коллективами школы-лицея и вуза, выявить основные направления работы. Это внутренние факторы, которые учитываются во взаимодействии. Внешние факторы, определяющие возможность взаимодействия - это требования социального заказа.
Содержание взаимодействия представлено нами в виде четырех блоков:
1 блок: Определение общих целей и задач по формированию профессионнальных интересов.
2 блок: Обеспечение взаимодействия необходимой учебно-материальной базы.
3 блок: Создание и укрепление кадрового потенциала. Обеспечение научным руководством.
4 блок: Совершенствование учебно-воспитательного процесса. Вовлечение лицеистов в творческий процесс.
Разработанная модель взаимодействия представляет как содержательную, так и процессуальную сторону его осуществления, что позволило нам выявить кринтерии и показатели взаимодействия и на их основе определить уровни взаимондействия (табл.1.).
Таблица 1.
Критерии и показатели взаимодействия школы-лицея и вуза.
КРИТЕРИИ | ПОКАЗАТЕЛИ | |
1 | Стремление вуза и школы к совместной деятельности. | отношение к реализации общих целей и задач; деятельностная позиция; результативность совместной деятельности. |
2 | Наличие научной основы контактов вуза и школы | согласованность позиций вуза и школы; наличие научного управления процессом взаимодействия. |
3 3 | Общность взглядов вуза и школы на проблему форминрования профессиональных интересов | отношение к детям, отношение к деятельности в профессионально направленном процессе; отношение к формированию профессиональных интересов учащихся. |
На их основе определены возможные три уровня взаимодействия: низкий, средний, высокий.
Низкому уровню соответствуют следующие характеристики: стремление школы-лицея и вуза к совместной деятельности на фоне разобщенности и безразличного отношения к проблеме формирования профессиональных интересов; отсутствия активной деятельно позиции; эмпирическая основа совместной деятельности; недостаточно организованное управление; непостоянство интереса к изучаемой проблеме формирования профессиональных интересов.
Для среднего уровня характерно: стремление к согласованной деятельности вузовского и школьного коллективов; активная позиция вуза и школы; наличие активных усилий в достижении единства целей и задач; постоянство интереса к проблеме формирования профессиональных интересов.
Высокий уровень характеризуется: единством целей и задач по формированию профессиональных интересов, планомерной и систематической работой по их реализации; высокой активностью и взаимопониманием школьного и вузовского коллективов; постоянством интереса к проблеме формирования устойчивого профессионального интереса; пониманием значимости совместной деятельности для подготовки молодежи к выбору профессии и овладению ею.
Взаимодействие таких социальных институтов, как школа-лицея и вуз, оказывает непосредственное влияние на все компоненты педагогического процесса, способствует исполнению социального заказа в интересах общества и человека, совершенствует двигательный механизм всего педагогического процесса, качественно улучшает состав участников педпроцесса и активизирует их деятельнность, что в конечном счёте направлено на подготовку личности к жизни в стремительно меняющемся обществе.
По мнению диссертанта подготовка школьников к выбору профессии - большая комплексная проблема, которая включает в себя различные этапы работ.
Первый этап - профессиональное просвещение, в процессе которого учащиеся знакомятся с различными видами трудовой деятельности и социально значимыми профессиями. Профессиональное просвещение на уроках труда включает в себя ознакомление учащихся с различными материалами и способами их получения и обработки, различными инструментами, станками, машинами, способами изготовления различных изделий, организацией труда и т.п.
На втором этапе, этапе профессиональной информации учитель большое внимание уделяет ознакомлению учащихся с теми профессиями, которые имеют широкое распространение в данном регионе. Учащиеся знакомятся с профессиями своих родителей, выпускников школ, профессиями на предприятиях, расположенных в регионе. С этой целью проводятся целевые экскурсии на предприятия, профессиональные учебные заведения.
Третий этап - профориентация, задача которой ориентировать учащихся на те профессии, по которым осуществляется профессиональная подготовка старшеклассников, и по которым даны школе плановые задания. На данном этапе работа учителя технологии еще более конкретизируется и становится более целенаправленной.
Четвертый этап - профпропаганда, которая осуществляется преподавателями и общественными организациями школы, базовых предприятий, ПТУ, родителями. Помимо осуществления профессиональной пропаганды на уроке, учитель технологии с этой целью вместе с учащимися изготавливает стенды и оформляет учебные мастерские, оказывает помощь в этой работе школьному кабинету по профориентации, координирует работу классных руководителей, оказывает помощь школьному совету по профориентации.
Пятый этап - профессиональная консультация. Вопросами профконсультации занимается, как правило, Совет профориентации или специально создаваемая комиссия, куда, помимо учителей, входят врачи психологи, представители предприятий, учебных заведений, родители и др. Но главную роль в профориентации учащихся призван играть учитель технологии, который год за годом изучал профессиональные интересы учащихся, их отношение к различным видам трудовой деятельности, выявлял и развивал их способности.
Заключительным этапом всей работы в школе по подготовке школьников к выбору профессии является профессиональное самоопределение, когда каждый учащийся девятого класса окончательно решает на данном этапе, какую осваивать профессию.
Вторая глава УПедагогические условия формирования профессиональных интересов учащихся в системе школа-лицей-вузФ рассматривает проблемы профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса школы-лицея в условиях взаимодействия с вузом, раскрывает и обосновывает методику опытно-экспериментальной работы по реализации взаимодействия школы-лицея и вуза и описывает ее результаты.
В данной главе отмечается, что в профессиональном воспитании в профильных классах, лицеях, гимназиях необходимо организационное и содержательное единство, преемственность и взаимосвязь среднего и высшего образования, обеспечивающих совместное решение задач воспитания, общеобразовательной, политехнической, профессиональной подготовки каждой личности в системе непрерывного образования.
Таким образом, цели и задачи воспитания и обучения должны быть ориеннтированы на будущую профессиональную деятельность выпускника с учетом перспектив и развития в общественном производстве.
По мнению исследователя модель личности выпускника должна отражать требования к подготовке и качествам личности, согласно профессиональной направленности его будущей жизнедеятельности.
При этом, модель личности выпускника становится объектом, вокруг которого рассматривается весь педагогический процесс.
Модель выпускника школы-лицея, ориентированного на выбор и овладение профессиями в таких областях, как энергетика, горное дело, математика и вычислительная техника, экономика, география и туризм включает в себя следующие блоки:
а) блок, характеризующий общие требования к подготовке и личностным качествам выпускника, таких как:
- сформированность научного мировоззрения;
-сочетание глубоких знаний (1,2,3 уровни усвоения опыта) по избранному пронфилю (экономический, энергетический, горное дело, математика и вычислительная техника, география и туризм) с достаточно широкой эрудицией по смежным областям знаний;
- подготовленность к вузовским формам учебной и научной работы;
- способность выдерживать интеллектуальные, волевые, психологические нангрузки и наличие высокой работоспособности, трудолюбия;
- воспитанность, гуманность, коммуникабельность, нравственная чуткость, вынсокий эстетический вкус.
б)блок, характеризующий профессионально-ориентированные требования к подготовке выпускника, такие как:
- наличие устойчивого профессионального интереса в избранной области пронфессионального труда, готовность к осознанному профессиональному самоопнределению, наличие знаний о профессии и объекте деятельности;
- знание и владение терминологией по избранному профилю, умение в ходе рассуждения пользоваться профессиональным языком;
- компьютерная грамотность в широком диапазоне, наличие профессиональных качеств и навыков оператора ЭВМ, наличие практических навыков по избранному профилю (бухгалтерский учет, электротехника, радиоэлектроника, оператор ЭВМ, инструктор-гид туризма).
- овладение начальными правилами и приемами научной организации труда, аналитическим мышлением, навыками самообразования, умение пользоваться научной, справочной, учебной литературой.
Профессиональная направленность учебно-воспитательного процесса задается через модель выпускника лицея, определяющую целостность педагогического процесса, его цели, задачи, содержание подготовки и организационно-методическое обеспечение.
Анализ содержания взаимодействия показывает, что совместная деятельность способствует расширению социальных контактов, обогащению социального и жизненного опыта, определение и повышения интересов в ходе учебно-воспитательного процесса на протяжении всех лет обучения.
Отмечается, что в основе реализации первого этапа взаимодействия лежит информация как внешняя, так и внутренняя, принимаемая и передаваемая, количественная и описательная, первичная и вторичная. Условно ее можно классифицировать как учетную, аналитическую, нормативно-справочную, служебную, распорядительную, информацию общего порядка. Большая роль на первом этапе отводится нормативно - справочной информации, так как она позволяет оценить состояние системы, учебно-воспитательного процесса, рассчитать показатели и т.д. По мере развития научного управления все большую роль играет служебная и распорядительная информация.
От того, насколько информация будет полной, не содержащей лишних сведений, то есть, минимальной, оптимальной, своевременной, надежной и достоверной, зависит реализация следующего второго этапа, в центре которого стоит планирование. Это один из самых ответственных этапов, включающих в себя постановку как текущих, так и прогностических целей, от качества постановки которых зависит предполагаемый результат. На втором этапе, когда идёт заключение договоров о совместной деятельности, рационально распределяются функции между взаимодействующими сторонами, выявляются основные направления работы по формированию профессиональных интересов, выполняется перспективное и текущее планирование предполагаемых результатов (модель выпускника), идет комплексно - целевое планирование работы школы в целом, с учетом задач формирования профессиональных интересов, планирование научно -исследовательской работы по формированию профессиональных интересов, решаются вопросы укрепления учебно-материальной базы, работы с кадрами, использования перспективных форм учебной работы, а также осуществляется календарно - тематическое планирование учебных предметов в виде технологических карт, необходимо иметь наиболее полный объем всех видов информации, а также очень важен вопрос четкого распределения функциональных обязанностей школы - лицея и вуза. В работе приведена в качестве примера распределение обязанностей между школой - лицеем № 1 и Худжандским госуниверситетом им. акад. Б.Гафурова, закрепленные договором о взаимном сотрудничестве. Функции школы-лицея:
- школа - лицей самостоятельна в организации учебно-воспитательного процесса;
- определяет предметы, входящие в учебный план в соответствии с профилем школы-лицея;
-организует обучение и воспитание в соответствии с учебным планом и Уставом;
- ведет контроль за учебно-воспитательным процессом, рассматривает вопросы обучения и воспитания на заседании учредительного Совета, педсовета;
- отчитывается перед учредителями о результатах учебного процесса и финансово-хозяйственной деятельности;
- ведет методическую работу с педагогами, работающими в лицее, заботится о совершенствовании форм и методов учебного процесса, о применении эффективных методик для осуществления обучения, воспитания и профессиональной подготовки учащихся.
Функции вуза:
- проводит профориентационную работу и оказывает содействие в формировании контингента учащихся;
- оказывает помощь в формировании и совершенствовании учебного плана и программ;
- совместно с учредителями определяет содержание допрофессиональной подготовки учащихся;
- формирует кадровый состав педагогов по основополагающим дисциплинам и участвует в организации учебного процесса;
- содействует и помогает формированию учебной базы школы- лицея;
- формирует основные требования к выпускникам школы- лицея;
- совместно с учредителями проводит мероприятия по совершенствованию поднготовки педагогического персонала, организует совещания, конференции по проблемам обучения.
Третий этап управления взаимодействием, организационно-методический, является логическим продолжением двух предыдущих. При этом управление направлено на реализацию образовательной программы представляющей собой совокупность взаимосвязанных модулей, наполненных содержанием, соответствующих профессионально направленному учебно-воспитательному процессу.
В рамках исследования автором проводилась опытно-экспериментальная работа, которая осуществлялась поэтапно. В ходе констатирующего эксперимента было выяснено, что результаты диагностики уровней сформированности профессиональных интересов указывают на наличие среднего и низкого уровня, соответственно 30,1% - 48,6%, у учащихся спецкласса, организованного на базе школы и вуза, и 47,2 - 37,6 % у учащихся общеобразовательного класса той же параллели.
Исследование мотивов профессионального определения показало, что в общеобразовательном классе преобладают в качестве мотивов: советы родителей, друзей, родственников, случайные обстоятельства. Это приводит к выводу, что выбор профессии данными учащимися не осознан. Немногим лучше оказалась картина в спецклассе, хотя здесь у 21,3% учащихся уже отмечен высокий уровень сформированности профессиональных интересов.
В результате констатирующего эксперимента было выяснено, что традиционная система формирования профессиональных интересов, существующая в школе, не отвечает современным изменившимся требованиям к выбору профессии и жизненному самоопределению личности. В связи с этим изучена возможность создания единой педагогической системы на основе взаимодействия социальных институтов, которая могла бы организовать предпрофессиональную и учебную деятельность старшеклассников на новом качественном уровне с использованием кадрового потенциала школы и вуза и их материальной базы. Были проанализированы возможности городских профессиональных учреждений: ПТУ, техникумов, МУПЦУ (Межшкольный учебно-профориентационный центр учащихся) с целью использования их базы для допрофессиональной подготовки старшеклассников. Это позволило нам сделать вывод о выгодной перспективе сотрудничества с вузами, в сравнении со средними специальными учебными заведениями и профтехшколами. Затем было предпринято множество попыток налаживания контактов с вузами, их руководством и деканатами довузовской подготовки, где таковые имелись. При этом, нас интересовал вопрос наличия желания у вузов идти на контакт со школами, понимания вузами выгодности и необходимости таких контактов, видение вузами путей сотрудничества со школами по формированию профессиональных интересов учащейся молодежи.
Изучение показало, что школа и вузы понимают необходимость совместной работы по формированию профессиональных интересов учащихся, но эта совместная деятельность носит стихийный характер, отсутствует активность и постоянство интереса к проблеме формирования профессиональных интересов учащихся, а также нет управления процессом взаимодействия.
В ходе опытно-экспериментальной работы мы убедились, что использование технологических карт во многом способствует как формированию системы качеств знаний, так и формированию профессиональных интересов в профессионально ориентированном учебном процессе. В связи с этим, технологические карты были разработаны практически всеми преподавателями экспериментальных классов. В ходе работы нами использованы рекомендации Т.И. Шамовой и Т.М. Давыденко по методике составления контрольных и самостоятельных работ, проведение которых позволило нам судить о том, на каком уровне знаний находятся учащиеся по профильным предметам (технические классы) 1Х-Х1 лицейских классов по годам обучения (таблица 2.).
Таблица 2.
Характеристика динамики уровня усвоения знаний по годам обучения
Год обучения | Класс | Число учащихся, распределяемое по уровню усвоения знаний в % | ||
| 4 поток | Творческий | Конструктивный | Репродуктивный | |
IX | 12,5 | 62,5 | 25,0 | |
X | 28,8 | 71,0 | 19,0 | |
(2009-2010 уч.г.) | XI | 39,4 | 52,2 | 8,4 |
Влияние успеваемости и уровня усвоения знаний на уровень профессиональных интересов заслуживает особого внимания, т.к. нет сомнения в том, что на базе предметных знаний и интересов, как мы отмечали ранее, и развиваются профессиональные интересы. В этой связи, нами рассмотрена зависимость между уровнем интенсивности профессиональных интересов и уровнем сформированности системы качеств знаний. Анализ данных таблицы указывает на общую тенденцию соответствия высоты уровня профессионального интереса более высокому уровню усвоения знаний по профилирующим предметам, которая последовательно и закономерно проявляется независимо от возраста (таблица 3.)
Таблица 3.
Характеристика уровня профессиональных интересов учащихся IX - XI лицейских классов, в зависимости от уровня сформированности системы качеств знаний по профилирующим предметам, %.
№ | Уровень профессиональ-ного интереса | Число учащихся, имеющих соответствующий уровень СКЗ * по профилирующим пред- метам, % | ||
Творческий | Конструктивный | Репродуктивнный | ||
1 | IX класс | |||
Низкий | 4,3 | 23,4 | 12,5 | |
Средний | 8,2 | 30,9 | 10,2 | |
Высокий | - | 8,2 | 2,3 | |
2 | X класс | |||
Низкий | - | 5,4 | 11,1 | |
Средний | 11,5 | 32,1 | 7,5 | |
Высокий | 17,3 | 15,1 | - | |
3 | XI класс | |||
Низкий | - | - | - | |
Средний | 4,5 | 14,9 | 8,4 | |
Высокий | 35,4 | 36,8 | - | |
*СКЗ - система качества знаний.
Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы показали, что внедрение методики формирования профессиональных интересов в условиях профессионально направленного учебно-воспитательного процесса в старших классах лицея, созданного на основе взаимодействия школы-лицея с вузами, дает возможность разрешить противоречие между необходимостью поэтапного формирования профессиональных интересов в системе непрерывного образования и решением этого вопроса в системе профессиональной ориентации на практике.
На основании разработанных теоретических положений и полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных можно предложить следующие выводы и рекомендации:
- совершенствование профессиональной ориентации молодежи в условиях инновационных процессов, происходящих в средней общеобразовательной школе, появления школ нового типа (лицеев, гимназий) обуславливает необходимость их взаимодействия с системой высшего образования в целях формирования профессиональных интересов учащихся старших классов как важнейшей предпосылки их успешного профессионального самоопределения, подготовки к обучению в вузе и овладения будущей профессией;
-сущность взаимодействия социальных институтов - школы и вуза, заключается в реализации педагогической интеграции и преемственности педпроцессов в школе и вузе, способствующих осуществлению профессионально направленного учебно-воспитательного процесса как основы для организации совместной деятельности учителей школ и преподавателей вузов по совершенствованию системы профессионального воспитания старшеклассников;
-педагогическими условиями, обеспечивающими формирование высокого уровня профессиональных интересов в ходе совместной деятельности школы и вуза, следует считать:
а) осознание учителями школы и преподавателями вузов необходимости совместной деятельности по формированию исследуемого качества;
б) согласованность действий администраций, педколлективов школы и вузов по формированию профессиональных интересов;
в) профессиональную направленность педагогического процесса школы;
г) органическое включение старшеклассников в предпрофессиональную деятельность в соответствии с механизмом возникновения и развития исследуемого качества личности;
д) овладение педагогами методики диагностики уровня сформированности профессиональных интересов, а также методов и форм организации деятельности школьников по формированию профессиональных интересов;
е) создание атмосферы сотрудничества и взаимодействия на всех уровнях педагогической системы лицей - вуз.
Результаты опытно-экспериментальной работы являются подтверждением объективности моделей взаимодействия и формирования профессиональных интересов, доказательством реальности существования уровней взаимодействия школы-лицея и вуза;
В качестве методического комплекса исследования можно рассматривать уровневое описание взаимодействия социальных институтов, программу диагностики и поэтапного формирования профессиональных интересов, вариативную часть учебных планов и адаптированные рабочие программы по циклу дисциплин, программы семинаров, кружков, факультативов. Вместе с тем, наше исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы формирования профессиональных интересов в условиях взаимодействия школа-лицей и вуз.
Остаются проблемы создания психолого-педагогической службы, сопровождающей педагогический процесс по формированию профессиональных интересов школьников в условиях взаимодействия школы и вуза, автоматизации и компьютеризации учебно-воспитательного процесса в школе и вузе с целью совершенствования профориентационной деятельности школ лицейского типа. С решением названных проблем мы связываем дальнейшее совершенствование системы непрерывного образования.
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:
I. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МО РФ
1. Взаимодействие школы-лицея и вуза как основа для реализации системы непрерывного образования // Ученые записки Худжандского госуниверситета им. акад. Б.Гафурова: серия гуманитарных наук, 2011, №4(28). - С. 218-226.
2. Профессиональная ориентация старшеклассников как социально-педагогическая проблема. Учёные записки Худжандского госуниверситета им. акад. Б.Гафурова: серия естественных и экономических наук, 2012, №1 (20). - С. 41-47.
II. Брошюры и статьи, опубликованные в других изданиях и журналах
3. Особенности работы классного руководителя по профориентации в сельских школах // Нури маърифат. - Худжанд, 2008. - 32 с.
4. Взаимодействие школы-лицея и вуза по формированию профессиональных интересов учащихся // Нури маърифат. - Худжанд, 2010. - 30 с.
5. Роль классного руководителя в профессиональной ориентации школьников // Материалы республиканской научно-теоретической конференции Теория и практика развивающего обучения. - Худжанд, 2010. - С. 180-185.
6. О некоторых педагогических мотивах профессионального самоопределения школьников // Вопросы психологии и педагогики. - Курган-Тюбе, 2011, №2. - С. 68-72.
7. Повышение эффективности использования компьютерных технологий в вузе // Материалы республиканской научно-практической конференции Из недр земли до горных вершин. - Чкаловск, 2011. - С. 49-51.
8. Активизация взаимодействия социальных институтов по формированию профессиональных интересов // Материалы национальной научно-практической конференции Реформа предмета технология (трудовое обучение): опыт, тенденции развития и проблемы. - Худжанд, 2011. - С. 260-264.
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике