Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

ШАБЛИН МИХАИЛ СЕРГЕЕВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ

СРЕДСТВАМИ АНИМАЦИОННОЙ КОМПОЗИЦИИ

13.00.08 Ц теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Краснодар

2012

Работа выполнена на кафедре живописи и композиции

Кубанского государственного университета

Научный руководитель:

Доцент, кандидат педагогических наук,  профессор кафедры живописи и композиции, Денисенко В.И.

Официальные оппоненты: 

Алексеева И.В., доктор педагогических

наук, профессор, декан факультета

Художественно-промышленная

академия Краснодарского государственного университета культуры и искусств.

Игнатьев С.Е., доктор педагогических наук, профессор Московского государственного педагогического университета.

Ведущая организация: ГБОУ ВПО Московский городской педагогический университет

Защита диссертации состоится 23 марта 2012 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.101.06 в Кубанском государственном университете по адресу: 350040, г. Краснодар, уд. Ставропольская 149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кубанского государственного университета по адресу: 350040, г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии (ВАК) на сайте Кубанского государственного университета:

Автореферат разослан 22 февраля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета  О.В. Засядко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Технический и творческий прогресс во все времена был обязан людям, способным мыслить инновационно, отвергающим шаблонное представление об искусстве и использующим новейшие достижения на каждом этапе исторического развития человечества.

Находясь в постоянном движении, медиаобразовательные технологии развиваются и совершенствуются. В тексте письма Законодательного собрания Комитету министров Совета Европы рекомендуется способствовать разработке программ формирования медиакомпетентности, предназначенных для молодёжи и взрослых, что является неотъемлемым фактором, оказывающим влияние на медиакультуру современного общества. Содержание российского образования также должно обеспечивать адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры личности, о чем прямо говорится в Законе Об образовании Российской Федерации.

Среди многообразия форм и средств формирования профессиональных качеств выпускников педвузов, заслуживает особого внимания важнейший аспект медиаобразования - анимационное искусство. Оно способствует эффективному формированию у педагога любого профиля медиакомпетентности,  подразумевающей активное использование средств анимационной композиции.

В исследовании понятие Анимационная композиция (АК) используется в двух значениях:

Ц АК как результат творческого поиска, обеспечивающий единство художественного образа и анимационного действия, их предметное воплощение в виде завершенного в себе и цельного мультимедийного произведения, соподчиняющего все его элементы друг другу и всему замыслу автора;

Ц АК как учебный предмет, направленный на повышение медиакомпетентности студентов и школьников с помощью специально разработанной педагогической технологии.

Приведенные выше формулировки обусловлены отсутствием в культурологии определения явления, объединяющего множество терминов раздела кинематографии - анимационного искусства. В настоящем исследовании они объединяются одним общим понятием ланимационная композиция. Это понятие может достаточно точно истолковать, в том числе результат детско-юношеского и студенческого анимационного творчества.

При разработке педагогической технологии, описанной в данном исследовании, учитывался подход к определению В.А. Сластенина. Согласно ему, педагогическая технология является упорядоченной совокупностью действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса.

В ходе нашего исследования изучалась методическая и теоретическая литература, анализировался опыт педагогов анимационных, режиссерских и художественных специальностей, выявлялись особенности применяемых методик профессионального обучения, способствующих формированию педагогической технологии. Использовались электронные и печатные издания преподавателей Всероссийского Государственного Университета Кинематографии им. С.А. Герасимова (ВГИК) А.В. Ветюкова, В.М. Кобрина, конспекты лекций и пособия Т.Н. Ильиной, В.Н. Зуйкова, А.П. Зябликовой, В.И. Солина, И.В.Пшеничной, Н.Б. Дабижа; рекомендации и методические пособия преподавателей компьютерной графики и анимации Санкт-Петербургского государственного университета кино и телевидения (СПБГУКиТ) профессора В.А. Коновалова, М.В. Коновалова, методические разработки московского образовательного центра Scream School, школы студии ШАР, Уральской Государственной Архитектурно-Художественной Академии (УраГАХА) и многие другие печатные и электронные публикации близкие по теме данному исследованию.

В области разработки профессионально организованной деятельности и формирования личности особую значимость представляли исследования Б.Г. Ананьева, Н. С. Боголюбова, Л.С. Выготского, Н.Д. Гордеевой, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, Е. И. Игнатьева, В.И. Киреенко, А. Н. Леонтьева, Н.С. Лейтеса, К.К. Платонова,  Я.Л. Пономарева, Б.М. Неменского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, и многих других психологов и педагогов.

Для изучения теоретических вопросов формирования профессиональных навыков построения изображения на плоскости у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов использовались психолого-педагогические научные работы ученых-исследователей, среди которых Г.В.аБеда, Р.Ч. Барциц, Н.Н.аВолков, Б.Г.аГагарин, В.П.аЗинченко, А.И.аИконников, В.В.аКорешнков, Г.Ю. Коробко, В.С.аКузин, В.К.аЛебедко, Л.Г.аМедведев, Н.Н.аРостовцев, А.А.аУнковский, В.А. Фаворский, А.С. Хворостов, Е.В.аШорохов, Б.П. Юсов и другие.

Современные формы и средства изобразительного искусства подразумевают высокий уровень медиакомпетентности педагога, что по определению Р. Кьюби означает способность использовать, анализировать, оценивать и передавать сообщения в различных формах.  Активному применению цифровых медиаобразовательных  технологий, научно-методическому обеспечению профессионально-педагогического обучения средствами медиаобразования и мультимедийных технологий посвящены диссертации Т.А. Бабенко, А.В. Ванюшина, А.Л. Коляго, Н.А. Леготиной, Н.Н. Огольцовой, Д.А. Подкопаева, Л.В. Сидоровой, Д.А. Старикова, Е.А. Столбниковой, М.В. Утенина, А.В. Федорова, Е.И. Худолеевой, Г.М. Шампанер, Е.Я. Шипняговой и других. В контексте нашего исследования особое значение имела диссертационная работа С.В. Радостевой, посвященная развитию творческих способностей подростков средствами изобразительного искусства на занятиях мультипликацией.

Во многих из вышеперечисленных работ мало изучен и практически не используется важный раздел медиаобразования - ланимационное искусство в системе профессиональной подготовки студентов педвузов.

Следуя вышесказанному, актуальность исследования определяется:        

Ц востребованностью в профессионально ориентированных моделях построения учебного курса медиаобразования, позволяющих эффективно формировать медиакомпетентность студентов высшего педагогического образования, включать основы медиакультуры и медиаграмотности в систему дополнительного художественного образования;

Ц федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС ВПО) направления 050100.62 Педагогическое образование по двум профилям одновременно: Изобразительное искусство и Дополнительное образование. Выпускник должен владеть инструментарием, методами, приемами и практическими навыками работы в дизайне и компьютерной графике, что также входит в состав необходимых компетенций специализации Медиаобразование 03.13.30;

Ц требованием ФГОС ВПО направления 072500.62 Дизайн, в пунктах 4.3, 4.4 предусматривает подготовку студентов-дизайнеров, ориентированную на потенциальную готовность к педагогической деятельности и решению задач создания оригинальных проектов визуальной продукции, которые включают в себя освоение инструментов и практических навыков в разработке мультимедийных и анимационных произведений;

Ц недостаточной разработанностью проблемы формирования медиакомпетентности студентов педвузов средствами анимационной композиции.

В 2011 году завершен переход на многоуровневое образование, федеральные государственные образовательные стандарты которого предоставляют возможность в подготовке студентов педвузов, реализовать одновременно два профиля, Изобразительное искусство и Дополнительное образование. Таким образом, разработка и внедрение педагогической технологии формирования медиакомпетентности студентов педвузов позволит им стать полноправными проводниками медиакультуры и в общеобразовательную школу и сферу профессионально ориентированного дополнительного художественного образования. 

В связи с вышеприведенными фактами, проблема исследования основывается на противоречии между возрастающей необходимостью формирования медиакомпетентности студентов педвузов и отсутствием эффективных медиаобразовательных педагогических технологий в сфере профессионального педагогического образования.

Цель исследования - формирование медиакомпетентности студентов педвузов средствами анимационной композиции путем создания и внедрения медиаобразовательной педагогической технологии.

Гипотеза исследования базируется на  предположении о том, что медиакомпетентность студентов педвузов эффективно сформируется, если будет разработана и внедрена педагогическая технология, включающая в себе:

Ц разработки в области технического обеспечения учебного процесса, в том числе компьютерных технологий;

Ц высокий уровень мотивации обучаемых к анимационной композиции;

Ц междисциплинарный подход на основе интеграции искусств (рисунок, живопись, кино, литература);

Ц использование анимационной композиции на педпрактике студентов педвузов в системе дополнительного образования детей.

Объект исследования Ц  процесс формирования медиакомпетентности студентов педвузов средствами анимационной композиции. 

Предмет исследования - педагогическая технология формирования медиакомпетентности студентов педвузов средствами анимационной композиции.

Задачи исследования:

Ц изучить теоретическую и методическую литературу по обозначенной проблеме;

Ц разработать педагогическую технологию организации и методического обеспечения занятий по анимационной композиции в условиях высшего педагогического образования и дополнительного образования детей;

Ц разработать объективные критерии оценки уровня сформированности медиакомпетентности студентов педвузов, в том числе критерии успеваемости учащихся системы дополнительного образования детей в процессе педпрактики студентов;

Ц апробировать разработанную педагогическую технологию в процессе экспериментального обучения студентов художественно-графического факультета и факультета архитектуры и дизайна, в том числе в процессе педпрактики в учреждениях детского дополнительного образования.

Для реализации поставленной цели и решения задач по проверке гипотезы нами использовались следующие методы исследования:

Ц анализ литературы по педагогике, методике, психологии, философии, теории изобразительного искусства, истории и теории анимационного искусства;

Ц наблюдение за познавательной, репродуктивной и творческой деятельностью студентов в процессе работы над созданием анимационной композиции;

Ц моделирование медиаобразовательной педагогической технологии;

Ц педагогический эксперимент - поисковый, констатирующий, формирующий, контрольный в педвузе и системе дополнительного образования детей;

Ц статистический анализ результатов, полученных в ходе эксперимента.

Методологическую основу исследования составляют психолого-педагогические труды, система научных взглядов на методы научно-исследовательской и педагогической деятельности отечественных и зарубежных ученых, таких как И.Д. Андреев, Г.М. Добров, Г.И. Рузавин, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, В.С. Швыряев и другие; современные исследования в области теории и методики обучения изобразительному искусству Г.В. Беды, Е.В. Бондаревской, Н.Н. Волкова, Ю.Ф. Катхановой, Ю.В. Коробко, В.С. Кузина, В.П. Кузьменко, В.К. Лебедко, С.П. Ломова, М.Н. Марченко, Н.Н. Ростовцева, В.А.Сластенина, А.А. Унковского, Н.К. Шабанова, Е.В. Шорохова, А.П. Яшухина; психолого-педагогические исследования в области воспитания, обучения и развития личности А.Г. Асмолова, В.П. Бедерхановой, О.С. Газмана, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, В.С. Кузина, С.В. Кульневича, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна и другие.

Научная новизна исследования:

Ц разработана, обоснована и экспериментально проверена педагогическая технология формирования медиакомпетентности студентов педвузов средствами анимационной композиции. Ведущая роль в этой технологии отводится взаимодействию различных видов искусства, объединенных общей целью и результатом - созданием анимационной композиции,  включению разнообразных видов изобразительной и технической деятельности, использованию специальной системы заданий и упражнений, развивающих творческий потенциал студентов педвузов;

Ц изучены и выявлены психолого-педагогические основы развития медиакомпетентности студентов-педагогов в процессе создания анимационной композиции;

Ц теоретически обоснованы методические основы организации и проведения занятий, направленных на формирование медиакомпетентности студентов педвузов;

Ц  разработана и адаптирована к решению профориентационных задач технология повышения творческих способностей учащихся учреждений детского дополнительного образования в процессе педпрактики студентов педвузов.

Теоретическая значимость исследования проявляется:

Ц в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогической технологии, направленной на формирование медиакомпетентности студентов педвузов;

Ц в использовании результатов исследования, для совершенствования учебных планов и программ бакалавриата и специалитета педагогических вузов;

Ц в уточнении терминологического аппарата медиаобразования и учебного курса анимационного искусства.

Практическая значимость заключается:

Ц в разработке и использовании эффективной педагогической технологии для студентов-педагогов, готовящихся к работе в системе основного и дополнительного образования;

Ц в разработанных методах активного и интерактивного обучения в процессе подготовки студентов педвузов;

Ц в раскрытии возможностей совершенствования учебных программ дополнительной квалификации Специалист в области компьютерной графики и WEB-дизайна (Web - дизайнер);

Ц в повышении эффективности проведения педпрактики студентов в системе дополнительного образования детей.

Достоверность и обоснованность обеспечиваются:

Ц опорой на современные достижения в области психологических и педагогических наук, искусства и культуры;

Ц научно-теоретической базой работы, основу которой составили исследования по философии, психологии, педагогике, теории и методике обучения изобразительному искусству;

Ц широтой проверенных наблюдений, результатами сравнительного анализа эффективности обучения контрольных и экспериментальных групп;

Ц научно обоснованными критериями оценки уровня сформированности медиакомпетентности студентов педвузов;

Ц включением экспериментальной методики в реальный учебный процесс на художественно-графическом факультете (ХГФ) и факультете архитектуры и дизайна (ФАД), а также в системе дополнительного образования детей;

Ц результатами опытно-экспериментальной проверки основных положений диссертационного исследования в практической работе со студентами факультета архитектуры и дизайна и  художественно-графического факультета КубГУ, учащимися Детской школы искусств №1 (МОУДОД ДШИ №1) города Краснодара и курсов МультМузей Краснодарского краевого художественного музея им. Ф.А. Коваленко.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования внедрены в учебно-методический процесс КубГУ художественно-графического факультета (ХГФ), на дополнительной квалификации Специалист в области компьютерной графики и WEB-дизайна, и в качестве практических занятий на факультете архитектуры и дизайна (ФАД), в ДШИ №1 города Краснодара и курсов мультипликации МультМузей, проходящих в Краснодарском краевом художественном музее имени Ф.А. Коваленко. Материалы исследования докладывались на межвузовских, городских и Всероссийских конференциях (2009-2011 г.г), опубликованы в статьях научных сборников.

На защиту выносятся:

Ц экспериментально проверенная, теоретически и научно обоснованная педагогическая технология, позволяющая эффективно подготовить студентов педагогических специальностей к продуктивной работе с детьми посредством применения медиаобразовательных технологий в процессе создания анимационной композиции;

Ц результаты педагогического эксперимента, подтверждающего гипотезу о повышении медиакомпетентности студентов педвузов к работе в системе дополнительного образования детей при внедрении педагогической технологии по их анимационной подготовке;

Ц медиаобразовательные средства обучения, педагогически целесообразно используемые для раскрытия студентам содержания приемов и методов создания анимационной композиции;

Ц положение о целесообразности использования в учебном процессе заинтересованности творческой личности обучаемого в самовыражении и проявлении индивидуальности посредством создания анимационной композиции.

Базой исследования послужили: Кубанский государственный университет, художественно-графический факультет (ХГФ), занятия дополнительной квалификации Специалист в области компьютерной графики и WEB-дизайна (Web-дизайнер); факультет архитектуры и дизайна (ФАД), Детская школа искусств №1 города Краснодара (МОУДОД ДШИ №1); курсы мультипликации МультМузей, проходящие в Краснодарском краевом художественном музее имени Ф.А. Коваленко.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2008-2009 гг.): проведен анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования; изучен передовой педагогический опыт в области медиаобразования; изучена степень разработанности поставленной проблемы; выдвинута рабочая гипотеза, поставлена цель, намечены задачи и методы исследования; подготовлена к применению педагогическая технология формирования медиакомпетентности студентов педвузов на практике в системе дополнительного образования детей.

На втором этапе (2009-2010 гг.): выделены теоретические и методические основы разработки педагогической технологии, направленной на решение проблемы исследования; проведено опытно-экспериментальное исследование с группами студентов со 2-го по 5-й курс художественно-графического факультета и факультета архитектуры и дизайна КубГУ в два этапа, соответствующих году обучения.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) по результатам экспериментальных данных проведена корректировка научно-методических разработок исследования и проверена их эффективность в контрольном педагогическом эксперименте, со студентами КубГУ. В процессе экспериментального обучения формировались их медиакомпетентностные качества и педагогические способности. Проведен анализ и обобщение итоговых данных, сделаны выводы по результатам диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

Ц внедрения в учебно-методический процесс Детской школы искусств №1 города Краснодара, курсов мультипликации МультМузей, проходящих в Краснодарском краевом художественном музее имени Ф.А. Коваленко;

Ц внедрения разработанной педагогической технологии в образовательный процесс КубГУ на дополнительной квалификации Специалист в области компьютерной графики и WEB-дизайна (Web-дизайнер), художественно-графического факультета (ХГФ) и в качестве экспериментальных практических занятий по подготовке творческого проекта студентов-волонтеров КубГУ на факультете архитектуры и дизайна (ФАД) КубГУ;

Ц докладов материалов исследования на научных конференциях и публикациях статей в научных сборниках КубГУ и реферируемых журналах (Кострома, Краснодар 2007-2011 гг.);

Ц обсуждения материалов проведенного исследования на Краевых, региональных и всероссийских научно-методических конференциях по проблемам и перспективам художественного и художественно-педагогического образования (с 2007 по 2011 гг.);

Ц участия в городских, региональных, всероссийских и международных конкурсах и фестивалях (имеются награды за лучшие творческие работы учащихся по предлагаемой педагогической технологии - 16 дипломов за период с 2008 по 2011 гг., среди которых Гран-при кинофестиваля Молодой киновек, Краснодар 2011 г.; более 20 дипломов за победы и участие в региональных, всероссийских и международных конкурсах и фестивалях автора настоящего исследования);

Ц практической реализации проектов, выполненных и используемых в качестве наглядного и методического обеспечения, практических заданий, включенных в предлагаемую педагогическую технологию (создание анимационного ролика л1000 дней до Олимпиады в г. Сочи).

Объём и структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из: введения; трёх глав; заключения; библиографического списка. Приложение включает репродукции работ студентов и учащихся системы дополнительного образования детей; таблицы; диаграммы; тесты; анкеты и документы, подтверждающие достоверность результатов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы, актуальность исследуемой проблемы, определяется цель, объект, предмет, гипотеза, основные задачи и методы исследования, характеризуется его научная новизна и практическая значимость, излагается рабочая гипотеза.

Первая глава Основные аспекты развития медиакультуры состоит из трех параграфов.

В первом параграфе Терминология медиаобразования  анализируются основные понятия медиаобразования, уточняется терминология.

Во втором параграфе Исторический аспект развития медиаобразования рассматриваются факторы, способствующие развитию медиакомпетентности личности сквозь призму общих законов кинотворчества, сформированных за прошедший век. Описываются отечественные и зарубежные школы и студии, применявшие медиаобразовательные методы обучения, анализируются их педагогические подходы. Далее идет обзор современных школ и вузов, анализ опыта которых помогли нам в создании собственной педагогической технологии. Здесь рассматривается подготовка студентов на факультетах кино и анимации таких вузов как Всероссийский государственный институт кино (ВГИК),  Санкт-петербургский университет кино и телевидения (СПБГУКиТ), московская школа студия ШАР, студия Scream Studio, г. Москва и другие.

Глава завершается выводом о том, что до настоящего времени нет научно обоснованной педагогической технологии формирования медиакомпетентности студентов педвузов средствами анимационной композиции.

Во второй главе Теоретико-методическое обоснование педагогической технологии формирования медиакомпетентности студентов педвузов рассматривается система принципов и способов организации, построения теоретической и практической  учебной деятельности в рамках медиаобразовательной педагогической технологии. В главе приведена структура, описание, формы и способы ее реализации.

В первом параграфе  Анализ теоретических и методических источников по проблеме исследования дается краткий обзор научных трудов и  литературных  источников, определяющих подходы к  исследуемой проблеме, вопросы  теории  и  практики  создания анимационной композиции, а также классических технологий и ментодик освоения  специфических  закономерностей эффективного педагогического воздействия на обучаемого. Среди этих трудов отмечаются работы А.В. Бакушинского, Г.В. Ершова, Д.И. Киплика, Л.В. Мочалова, В.М. Непомнящего, Б.В. Раушенбаха, Н.И. Тарабукина,  П. Флоренского, Л.Е. Фейнберга, и т.д. Их анализ показывает, что передача пространственных характеристик - это направляющий вектор, определяющий функциональность и смысловую нагрузку живописного произведения.

Во втором параграфе Теоретико-методические основы формирования медиакомпетентности студентов педвузов раскрывается структура, содержание и методика медиаобразовательной педагогической технологии.

В структуру разработанной нами педагогической технологии (рис. 1) входят: содержательный и процессуальный компонент, прогнозирующие и диагностические средства, включающие в себя дидактическую, мотивационную, организационную и методическую составляющую. Кроме этого, содержит в себе прогнозирующие и диагностические средства.

Рис. 1. Структура педагогической технологии обучения анимационной композиции.

В третьем параграфе Анимационная композиция как средство формирования медиакомпетентности студентов педвузов описывается процесс подготовки студентов на основе предложенной в педагогической технологии и входящей в ее состав учебной программы Основы анимационной композиции, которая считается наиболее оптимальной  формой повышения медиакомпетентности студентов педвузов.

В заключении данной главы подводится итог о возможности реализации педагогической технологии, возможный исключительно в рамках личностно-ориентированного подхода к субъект-субъектным отношениям педагога и будущих студентов. Эти отношения составляют основу гуманистической педагогики (К. Роджерс, А. Маслоу и др.). Ее парадигма предполагает познание природы, общества, самого человека с антропологической, человековедческой позиции, она вносит "человеческое измерение" во все сферы общественной жизни. Поэтому среди всех аспектов медиаобразования одним из основных выделяется познание личности. Понимание - это не только знание, но и соучастие, сопереживание, сочувствие другому.

В третьей главе Опытно-экспериментальное исследование педагогической технологии формирования медиакомпетентности студентов педвузов излагается методика экспериментального исследования, цель, задачи, организация, ход и результаты констатирующего, формирующего (обучающего) и сравнительного этапов эксперимента.

В первом параграфе Этапы педагогического эксперимента рассматриваются цель, задачи и методы экспериментального исследования.

Для апробации педагогической технологии формирования медиакомпетентности студентов педвузов эксперимент проводился в три этапа:

На первом этапе (2008-2009 гг.): проведен анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования; изучен передовой педагогический опыт в области медиаобразования; изучена степень разработанности поставленной проблемы; выдвинута рабочая гипотеза, поставлена цель, намечены задачи и методы исследования; подготовлена к применению педагогическая технология для формирования медиакомпетентности студентов педвузов на практике в системе дополнительного образования детей.

На втором этапе (2009-2010 гг.): проведено опытно-экспериментальное исследование с группами студентов художественно-графического факультета и факультета архитектуры и дизайна КубГУ.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) проведена корректировка научно-методических разработок и проверена их эффективность. Проведен анализ и обобщение экспериментальных данных, сделаны выводы по результатам диссертационного исследования.

Во втором параграфе Ход опытно-экспериментального исследования формирования медиакомпетентности студентов педвузов решаются задачи систематизации комплексного интегрированного подхода к повышению медиакомпетентности студентов средствами анимационной композиции.

В главе даны рекомендации по использованию методических пособий, демонстрации видеоматериалов иллюстрирующих решение учебных задач, поставленных в каждом из заданий. Также рекомендовано оборудование для технологического обеспечения курса занятий (проектор, компьютеры со специализированным программным обеспечением, анимационные столы, фотокамеры, штативы, софиты), дано подробное описание всех этапов педагогического эксперимента.

На констатирующем этапе эксперимента  определено соотношение доступных для исследования респондентов. Для объективной оценки уровня сформированности медиакомпетентности студентов нами рассматривались показатели теоретической и практической подготовки студентов, выраженные в трех блоках заданий:

Ц 1 блок вопросов (анкета закрытого типа) для выявления уровней  показателя развития медиакомпетентности аудитории (опыт контактов с медиа, активное приложение умений в сфере медиа);

Ц 2        блок вопросов (анкета закрытого типа) для выявления уровня умений анализировать и передавать медиатексты;

Ц 3        блок учебно-творческих заданий для выявления уровней креативного показателя аудитории в области изобразительной деятельности (классическая живописная композиция с одной-двумя фигурами людей, задания на проверку умений и навыков работы с компьютерными приложениями).

Далее приводятся таблицы сводных данных исследования (рис. 2, 3).  В процентном соотношении были выведены сравнительные показатели контрольных и экспериментальных групп. Анализ результатов первого контрольного среза показал, низкий уровень показателя сформированности медиакомпетентности, и уровня креативного показателя студентов как контрольной, так и экспериментальной группы.

Этот факт подтвердил предположение о недостаточно эффективном формировании уровня медиакомпетентности студентов педвузов в рамках классических образовательных программ.

Рис. 2. Констатирующий контрольный срез (сентябрь 2009 года)

Уровни медиаком-петентности студентов	1 блок: анкета закрытого типа, %, чел.			2 блок: анкета закрытого типа, %, чел.			3 блок: учебно-творч. задания, %, чел.
	КГ	Р%	ЭГ	КГ	Р%	ЭГ	КГ	Р%	ЭГ
Высокий	4,88	>2,55	2,33	4,88	>0,34	4,66	14,64	>5,32	9,32
	2		1	2		2	6		4
Выше среднего	14,64	>3,35	11,65	17,08	>3,10	13,98	26,84	>5,87	20,97
	6		5	7		6	11		9
Средний	24,40	<2,96	27,96	34,16	<3,12	37,28	43,92	<2,68	46,60
	10		12	14		16	18		20
Ниже среднего	53,68	>7,08	46,60	43,92	>6,64	37,28	9,76	<4,22	13,98
	22		20	18		16	4		6
Низкий	2,44	<4,55	6,99	0,00	<6,99	6,99	4,88	<4,32	9,32
	1		3	0		3	2		4

Рис. 3. Показатели констатирующего контрольного среза

По прошествии учебного года, на базе приобретенных знаний, умений и навыков был проведен второй контрольный срез. Первый год эксперимента по применению педагогической технологии показал как сильные, так и слабые ее стороны (рис. 4).

Рис. 4. Промежуточный контрольный срез (июнь 2010 г.)

Уровни медиаком-петентности студентов	1 блок: анкета закрытого типа, %, чел.			2 блок: анкета закрытого типа, %, чел.			3 блок: учебно-творч. задания, %, чел.
	КГ	Р %	ЭГ	КГ	Р%	ЭГ	КГ	Р%	ЭГ
Высокий	7,32	<4,33	11,65	7,32	<6,66	13,98	19,52	>0,88	18,64
	3		5	3		6	8		8
Выше среднего	21,96	<17,65	39,61	14,64	< 29,63	44,27	29,28	>3,65	25,63
	9		17	6		19	12		11
Средний	31,72	<12,55	44,27	36,60	< 0,68	37,28	48,80	>4,53	44,27
	13		19	15		16	20		19
Ниже среднего	34,16	>29,5	4,66	36,60	> 31,94	4,66	2,44	<6,88	9,32
	14		2	15		2	1		4
Низкий	4,88	>4,88	0,00	4,88	>4,88	0,00	0,00	<2,33	2,33
	2		0	2		0	0		1

Рис. 5. Показатели промежуточного контрольного среза

Как видно по линейным диаграммам (рис. 5), уровни теоретической подготовки экспериментальной группы по первому и второму блокам существенно возросли. Повышение процента респондентов наблюдалось на уровне Выше среднего - на 18% и 30% по сравнению с контрольной группой.

Однако уровень выполнения практических заданий в отношении умений и навыков изобразительной деятельности, недостаточно стабилен. Данные эксперимента немного разнятся как в положительную, так и в отрицательную стороны (рис. 5, 3 блок).

Предположительно это могло быть обусловлено слабой активностью студентов во время самостоятельной работы. Поэтому к следующему этапу эксперимента в педагогическую технологию были внесены изменения, направленные на увеличение времени практических занятий до 95% вместо 60-70%.

Продолжая эксперимент, нами было повышено количество мотивационных упражнений и форма проведения занятий. Также были предложены дополнительные занятия по желанию, во время которых выполнялись домашние задания. Критерии оценки остались прежними.

Рис. 6. Формирующий контрольный срез (июнь 2011 г.)

Уровни медиаком-петентности студентов	1 блок: анкета закрытого типа, %, чел.			2 блок: анкета закрытого типа, %, чел.			3 блок: учебно-творч. задания, %, чел.
	КГ	Р %	ЭГ	КГ	Р%	ЭГ	КГ	Р%	ЭГ
Высокий	12,20	<13,43	25,63	9,76	<22,86	32,62	36,60	<19,32	55,92
	5		11	4		14	15		24
Выше среднего	17,08	<41,17	58,25	17,08	< 38,84	55,92	34,16	<3,12	37,28
	7		25	7		24	14		16
Средний	41,48	>25,17	16,31	39,04	>29,72	9,32	21,96	>14,97	6,99
	17		7	16		4	9		3
Ниже среднего	26,84	>26,84	0,00	29,28	> 26,95	2,33	7,32	>7,32	0,00
	11		0	12		1	3		0
Низкий	2,44	>2,44	0,00	4,88	>4,88	0,00	0,00	0,00	0,00
	1		0	2		0	0		0

Формирующий этап эксперимента показал эффективность использования медиаобразовательной педагогической технологии для формирования медиакомпетентности будущих педагогов (рис. 6, 7). Однако он выявил и необходимость внесения определенных коррективов, основными из которых являлись поиски временных границ между теорией и практикой, которые оказывают прямое влияние на опыт работы с многообразием современных материалов и анимационных техник.

Было необходимо активизировать самостоятельную работу студентов, кроме того, следовало обеспечить и соответствующее разнообразие наглядного материала, иллюстрирующего примеры анимационной композиции.

Рис. 7. Показатели формирующего контрольного среза

Итоговые данные  педагогического эксперимента (рис. 7) свидетельствуют о достижении целевой установки диссертационного исследования в решении поставленных задач. Это подтверждает и уровень выполненных учебно-творческих работ студентов, представленных в приложении и наглядных пособиях.

Итоговый показатель уровня владения теорией медиаобразования по двум блокам вопросов у экспериментальной группы по сравнению с контрольной повысился до высокого уровня на 13,43% (по первому блоку) и почти на 23% (по второму блоку). Показатель выше среднего возрос на 41% (1 блок) и 39% (2 блок). Уровень ниже среднего и низкий участники экспериментальной группы практически не показали (за исключением 1 человека по причине болезни), в то время как экспериментальная группа имеет более 26% и 29% респондентов по уровню ниже среднего (рис. 8, 9).

Рис.  8. Сводные данные среза формирующего этапа эксперимента (1 блок).

Рис. 9. Сводные данные среза формирующего этапа эксперимента (2 блок).

Рис. 10. Сводные данные среза формирующего этапа эксперимента (3 блок).

По 3 блоку учебно-творческих заданий расхождение в результатах контрольной и экспериментальной групп не столь велико как по первому и второму блокам (рис. 10). Это обусловлено довольно неплохой изначальной  подготовкой респондентов, относительно сильной учебной программой и преподавательским составом курса. Однако, экспериментальная группа превзошла по показателям высокого уровня контрольную более чем на 19%. Показатели выше среднего расходятся всего на 3%. Средний уровень показали по большей части контрольные группы - на 15% выше, чем экспериментальные, уровень ниже среднего в контрольных группах также выше на 7%. 

Об эффективности апробированной педагогической технологии также можно судить по результатам педагогического эксперимента, направленного на повышение творческих способностей учащихся системы дополнительного образования детей в рамках педпрактики студентов. Он проходил с 2008 по 2010 гг. параллельно со студенческими занятиями. Учащиеся были разделены на экспериментальную и контрольную группы: 7-9 лет - 4 группы, 48 человек; 10-12 лет - 4 группы, 46 человек; 13-16 лет - 2 группы, 18 человек.

Рис. 11. Результаты формирующего эксперимента студенческой педпрактики в системе дополнительного образования детей (май 2010 г.).

Качество работ определялось комиссией на просмотрах по бальной системе, в соответствии возрастными особенностями учащихся и нижеследующими критериями:

Ц особенности замысла композиции;

Ц использование материала и стилизация;

Ц плановость и перспектива, цветовое решение;

Ц техника работы: умение последовательно вести работу;

Ц уровень владения изобразительными средствами и техническими приёмами.

По результатам третьего года эксперимента наблюдался существенный рост показателей творческих способностей учащихся.

Эксперимент по внедрению адаптированной педагогической технологии на занятия в системе дополнительного образования детей в рамках педпрактики студентов, позволил вычислить показатели творческих способностей школьников. В процентном выражении с первого по третий год эксперимента показатель высокого уровня учащихся возрос почти на 33%, уровень выше среднего превысил контрольную группу более чем на 21%, средний и ниже среднего нЦ 8% и 1%.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования.

1. Подтвердилась состоятельность исходного предположения о том, что медиакомпетентность студентов педвузов эффективно сформируется, если будет разработана педагогическая технология, включающая в учебный процесс разработки в области технического обеспечения учебного процесса, в том числе компьютерные технологии, использующая широкий интерес обучаемых к анимационной композиции. Об этом свидетельствуют данные проведенных исследований.

2. Выявлена ярко выраженная закономерность повышения уровня медиакомпетентности студентов, как по теоретической части, так и на практических занятиях благодаря применению разработанной нами медиаобразовательной педагогической технологии. О том же свидетельствуют результаты студенческой педпрактики (рис. 11). Студенты стали активно проявлять себя на занятиях и предлагать новые пути решения поставленных задач.

3. В процессе эксперимента выявлены слабые стороны разработанных программ, внесен ряд коррективов направленных на повышение эффективности обучения путем увеличения практической части занятия (более 90% времени вместо 70%), изменены  формы проведения занятий, повышающие мотивацию обучаемых.

4. Выполнены поставленные в начале исследования задачи:

Ц разработана, медиаобразовательная педагогическая технология формирования медиакомпетентности студентов педвузов средствами анимационной композиции в условиях высшего педагогического образования и дополнительного образования детей;

Ц разработаны объективные критерии оценки уровня сформированности медиакомпетентности студентов педвузов, в том числе критерии успеваемости учащихся системы дополнительного образования детей в процессе педпрактики студентов;

Ц апробирована разработанная педагогическая технология в процессе экспериментального обучения студентов художественно-графического факультета и факультета архитектуры и дизайна, в том числе в процессе педпрактики в учреждениях детского дополнительного образования.

5. Эксперимент подтвердил актуальность исследования и необходимость внедрения учебных программ повышения медиакомпетентности студентов педвузов средствами анимационной композиции. Результаты разработанной и проверенной педагогической технологии, содержание теоретической подготовки студентов, рассчитанной на обеспечение педагогического процесса, критерии оценки работ, могут быть применены учителями и студентами в практической работе для повышения эффективности педагогического процесса, для совершенствования учебных планов и программ.

Не менее значимым показателем эффективности проведенного исследования являются творческие и научные достижения автора настоящего исследования, которые насчитывают более 20 дипломов за  участие в фестивалях и конкурсах регионального, всероссийского и международного уровня, а также достижения учащихся по описанной педагогической технологии за 3 года эксперимента. В рамках практических занятий, студенты создали анимационный фильм, отмеченный грамотами и показанный в школах Краснодарского края по программе волонтерского проекта л1000 шагов до олимпиады. Учащиеся ДШИ №1 и курсов МультМузей получили 16 дипломов за победы и участие в фестивалях и конкурсах Всероссийского и Краевого уровня, среди которых Гран-при кинофестиваля Молодой киновек. 

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в периодических и научных изданиях, рекомендованных ВАК для публикаций основных результатов диссертации:

1. Шаблин М.С. Стимуляция изобразительного творчества учащихся в сфере дополнительного художественного образования с помощью анимационных и педагогических технологий // Вестник КГУ / серия: Педагогика, психология, социальная работа, ювенология, социокинетика. Кострома, 2011. №1 (0,18 п.л.).
2. Шаблин М.С. Об итогах эксперимента по применению авторской педагогической технологии обучения основам анимационной композиции //  Теория и практика общественного развития. Краснодар, 2011. №4 (0,16 п.л.).
3. Шаблин М.С. Опытно-экспериментальное исследование по внедрению авторской педагогической технологии формирования медиакомпетентности студентов педвузов // Теория и практика общественного развития. Краснодар, 2011. №8 (0,15 п.л.).

Статьи в журналах и научно-методических сборниках:

4. Шаблин М.С., Денисенко В. И. Эффективность дистанционного обучения в современном образовании // Сборник трудов. Научное издание, Краснодар: КубГУ 2006. (0,24 п.л.).
5. Шаблин М.С. Интерактивные программы как средство ускорения учебного процесса в художественных педвузах // Вестник студенческого научного общества. Краснодар, КубГУ, 2007. (0,15 п.л.).
6. Шаблин М.С.  Основы и применение техники масляной живописи //аСборник трудов. Научное издание, Краснодар: КубГУ, 2008. С. 260Ц263 (0,12 п.л.).
7. Шаблин М.С. Применение компьютерных  технологий для создания анимации // Сборник трудов. Научное издание, Краснодар: КубГУ, 2008. (0,16 п.л.).
8. Шаблин М.С. Применение авторской программы уроков анимации в системе дополнительного образования // Материалы первой региональной научно-практической конференции. Научное издание, Краснодар: КубГУ, 2009. (0,21 п.л.).

Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике