Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
На правах рукописи
ПОДСОСОВА НАТАЛЬЯ БОРИСОВНА
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА
К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА
13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Новокузнецк 2012
Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Кузбасская государственная
педагогическая академия
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Шалавина Тамара Ивановна
Официальные оппоненты: Ведерникова Людмила Васильевна,
доктор педагогических наук, профессор,
ФГБОУ ВПО Ишимский государственный педагогический институт им. П.П. Ершова,
проректор по научной и
инновационной деятельности;
Милькова Елена Викторовна,
кандидат педагогических наук, доцент,
ФГБОУ ВПО Кемеровский государственный университет культуры
и искусств, Институт социально- культурных технологий, доцент кафедры социальной педагогики
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО Омский государственный педагогический университет
Защита состоится 30 марта 2012г. в 9.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.226.01 при ФГБОУ ВПО Кузбасская государственная педагогическая академия по адресу:
654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО Кузбасская государственная педагогическая академия.
Автореферат разослан л29 февраля 2012 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета, Долматова
кандидат педагогических наук Татьяна Альбертовна
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Проблема адаптации студентов первого курса к образовательной среде вуза представляет собой одну из важнейших педагогических проблем и до настоящего времени является предметом дискуссий, так как известно, что адаптация молодёжи к системе жизнедеятельности нового социума - сложный и многогранный процесс.
Анализ практики обучения в вузе позволяет выделить следующие трудности, связанные с адаптацией студентов:
- отрицательные переживания, связанные с уходом из школьного коллектива;
- неопределённость мотивации выбора профессии;
- недостаточная психологическая подготовленность к обучению в вузе;
- неумение осуществлять саморегулирование поведения и деятельности;
- неумение выбрать оптимальный режим труда и отдыха;
- отсутствие навыков самостоятельной работы.
Попав в новые для них условия, молодые люди испытывают большие психологические и физические перегрузки, что часто отрицательно сказывается на их личностном развитии и качестве профессиональной подготовки. О неблагополучном развитии процесса адаптации свидетельствует значительный отсев студентов в первые семестры обучения. Именно поэтому большое значение приобретает проблема педагогической поддержки адаптации студентов, особенно первого курса, к образовательной среде вуза. И существенную роль в решении этой проблемы, как отмечают многие исследователи и свидетельствует практика, играет куратор студенческой группы.
Анализ степени изученности проблемы показывает, что в педагогике существует ряд исследований, посвященных адаптации студентов к условиям обучения в вузе и педагогической поддержке этого процесса.
Процессу адаптации человека с точки зрения его стремления к свободе и творческому самовыражению посвящены работы А. Маслоу, К. Роджерса, Ф. Райта и др.
Сущность и психологические механизмы адаптации представлены в исследованиях Ф.Б. Березина, В.В. Богословского, В.В. Лагерева, Р.С. Немова, А.В. Петровского, М.С. Яницкого, и др.
Анализ научной литературы показал, что процесс адаптации студентов первого курса к условиям обучения в вузе исследуется как ступень их вхождения в новую жизнь, когда происходит не только интеграция будущих специалистов в социуме, но и личностное саморазвитие.
В педагогических изысканиях Н.В. Бордовской, В.П. Борисенкова, Б.Т. Лихачёва, М.Д. Мартыновой, А.Ю. Морозовой, А.А. Реана, Ю.В. Стафеевой и др. исследуется воспитательная система в педагогической теории и практике, основанная на гуманизации и личностно-ориентированных тенденциях образовательного процесса.
Роль куратора в воспитательном процессе вуза раскрывается в трудах Н.И. Агрониной, И.Ф. Исаева, Е.Н. Кролевецкой, О.А. Короткевич, Н.К. Сергеевой, И.С. Шаповаловой и др.
Несмотря на наличие таких работ, проблема продолжает оставаться недостаточно разработанной. Как правило, в этих работах исследован какой-либо один аспект данной проблемы, представляющий особый интерес для каждого автора. При этом исследователями не затрагивается проблема педагогической поддержки адаптации студентов первого курса через институт кураторства; процесс адаптации студентов первого курса осуществляется зачастую стихийно из-за отсутствия педагогической поддержки.
Выявленные недостатки порождают противоречие: между объективной потребностью студентов первого курса в педагогической поддержке их адаптации и недостаточной разработкой педагогических условий её реализации в образовательном процессе вуза.
Выявленное противоречие позволило актуализировать проблему исследования: каковы условия педагогической поддержки адаптации студентов первого курса к образовательной среде вуза?
Актуальность проблемы определила тему исследования: Педагогическая поддержка адаптации студентов первого курса к образовательной среде вуза.
Объектом исследования выступает процесс адаптации студентов первого курса.
Мы ограничиваем в своём исследовании педагогическую поддержку адаптации студентов первого курса рамками института кураторства как наименее разработанной на данном этапе развития педагогической науки и практики областью исследования.
Предметом исследования является содержание и условия педагогической поддержки адаптации студентов первого курса к образовательной среде вуза через институт кураторства.
Целью исследования является: выявление, научное обоснование и экспериментальная проверка условий успешной педагогической поддержки адаптации студентов первого курса к образовательной среде вуза через институт кураторства.
В ходе работы была выдвинута гипотеза, базирующаяся на предположении о том, что педагогическая поддержка адаптации студентов первого курса к образовательной среде вуза через институт кураторства будет успешной, если:
- реализуются возможности института кураторства, способствующие освоению студентами первого курса системы жизнедеятельности вуза, формированию и сплочению студенческого коллектива, созданию условий для их саморазвития и самореализации;
- обеспечивается своевременное выявление готовности студентов первого курса к адаптации и учет их индивидуальных особенностей, личных целей, задач, интересов;
- студенты первого курса адекватно воспринимают себя и свои новые социальные связи, возникающие в процессе развития их социальной и личностной мобильности при взаимодействии с новой социальной средой в вузе;
- предусматривается организация жизнедеятельности коллектива студенческой группы первокурсников за счет создания куратором во взаимодействии со студентами благоприятной адаптирующей среды;
- осуществляются активные субъект-субъектные отношения между студентами-первокурсниками и куратором, студентами группы между собой, основанные на принципах взаимопонимания, взаимоуважения, взаимодоверия, взаимодействия, сотрудничества, учета индивидуальности.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены задачи исследования:
1. Выявить сущность адаптации студентов первого курса к образовательной среде вуза.
2. Проанализировать современное состояние проблемы педагогической поддержки адаптации студентов первого курса к образовательной среде вуза.
3. Определить роль и возможности института кураторства в педагогической поддержке адаптации студентов первого курса.
4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить условия педагогической поддержки, способствующие успешной адаптации студентов первого курса к образовательной среде вуза через институт кураторства.
5. Разработать методические рекомендации по педагогической поддержке адаптации студентов первого курса к образовательной среде вуза через институт кураторства.
Методологическую основу исследования составляют философские идеи о многогранной природе человека, о связи личности и общества (В.С. Библер, Н. Бранден, В.И. Войтко, А. Маслоу, В. Франкл и др.); о роли общения в процессе адаптации личности к социуму (А.А. Бодалев, Л.А. Витвицкая, А.Н. Леонтьев, Ф. Райс, К. Роджерс, Н.И. Сарджвеладзе и др.); идеи системного подхода, рассматривающие человека как сложную самоорганизующуюся адаптивную систему, все элементы которой взаимодействуют (И.В. Блауберг, В.К. Буторин, Н.В. Кузьмина, П.И. Пидкасистый, П.Г. Щедровицкий, Ю.А. Урманцев, С. Янг и др.); концепции гуманизации, личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе, (З.А.Абасов, Ш.А.Амонашвили, А.С.Белкин, Е.В. Бондаревская, Е.Н.Кролевецкая, Е.А. Крюкова, В.Я. Ляудис, Г.К.Селевко, В.В. Сериков, Е.Ф. Широкова и др.); концепция целостного подхода в педагогике, который предполагает анализ целостности педагогического процесса, позволяет определить логику и последовательность этапов педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, О.С. Гребенюк, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.).
Теоретическую основу исследования составили теории и концепции конструктивных взаимодействий в воспитательно-образовательном процессе: межличностных взаимоотношений (Г.М. Андреева, В.В. Бойко, Г.А.Карпова, И.С. Кон, Я.Л. Коломинский, А.А. Реан и др.); оптимизации педагогического общения (С.Н. Батракова, В.А. Кан-Калик, С.Л. Рябцева и др.); основные положения о сущности социальной адаптации, её видах и способах (Д.А. Андреева, С.В. Баширова, Ф.Б. Березин, М.В. Бирюкова, М.В. Делеу, И.А. Милославова, Ж.Пиаже, М.С. Яницкий и др.); идеи о личностном саморазвитии, способствующем развитию адаптивных способностей личности (Л.С.Выготский, О.С. Газман, И.С. Кон, А.А. Крылов, П.С. Кузнецов, С.М. Редлих, Д.И. Фельдштейн и др.); положения о коллективе как эффективной адаптирующей среде (В.Н. Донцов, А.Н. Лутошкин, А.С. Макаренко, Р.С. Немов, А.В. Петровский, Л.И. Уманский и др.); положения о педагогической поддержке (Т.П. Бугаева, О.С. Газман, И.Ф. Исаев, Е.Н. Кролевецкая, Н.Б. Крылова, М.Д. Мартынова, В.А. Сластенин, И.С. Шаповалова и др.).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нами были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: анализ литературы по социологии, педагогике и психологии, диссертационных работ по изучаемой проблеме, анализ документации;
- эмпирические: анализ собственного педагогического опыта, наблюдение, беседа, анкетирование, анализ продуктов деятельности студентов, контент-анализ, констатирующий и формирующий этапы эксперимента;
- методы статистической обработки результатов исследования.
Экспериментальная база исследования: Новокузнецкий филиал-институт Кемеровского государственного университета. В исследовании на разных этапах принимали участие 314 студентов первого курса экономического факультета.
Исследование проводилось в несколько этапов, с 2006 по 2012 гг.
Первый этап поисково-теоретический (2006-2007). Осуществлялось наблюдение за процессом адаптации студентов первого курса; осуществлялось изучение философской, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме; выявлялось состояние проблемы в практике педагогического процесса вуза.
Второй этап опытно-экспериментальный (2008-2010). Вырабатывалось представление об объекте и предмете исследования; определялся научный аппарат, разрабатывались концептуальные идеи исследования; разрабатывалась организационная процедура исследования, программа экспериментальной работы; проводился начальный констатирующий этап эксперимента, связанный с определением уровня сформированности готовности студентов первого курса к адаптации в вузе и исходного уровня адаптированности; проводился формирующий этап эксперимента, связанный с выработкой и экспериментальной проверкой условий, обеспечивающих эффективную педагогическую поддержку адаптации студентов первого курса, дорабатывалась программа и методика эксперимента.
Третий этап обобщающий (2010-2012). Завершался формирующий этап эксперимента, в ходе которого проверялась гипотеза исследования, отрабатывались педагогические условия, обобщались и обсуждались результаты исследования, уточнялись научно-методические рекомендации, подводились итоги экспериментальной работы, делались выводы, оформлялся текст диссертации.
ичное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов состоит: в выявлении теоретических оснований успешной педагогической поддержки адаптации студентов первого курса к образовательной среде вуза; разработке критериальных характеристик готовности студентов к адаптации в вузе; разработке и экспериментальной проверке результативности условий педагогической поддержки адаптации студентов первого курса к образовательной среде вуза; разработке рекомендаций для кураторов по педагогической поддержке адаптации студентов первого курса; в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- уточнено и расширено понятие ладаптация студента первого курса (уточнение и расширение связано с раскрытием двуединой сущностной природы процесса взаимодействия студента с образовательной средой вуза, заключающегося, с одной стороны, в изменении его личностных характеристик, представлений о жизни, усвоении необходимых для жизнедеятельности новых социальных норм, отношений, а с другой, в активном воздействии на среду в соответствии с личными и общественными потребностями, принятием на себя новой социальной роли);
- конкретизировано содержание понятия педагогическая поддержка адаптации студента первого курса через институт кураторства как процесса совместной равнопартнёрской доверительной деятельности педагога-куратора и студента, направленного на развитие его субъектности и личностного потенциала как уникального сочетания общих, особенных и единичных черт, обеспечивающих самостоятельность в разрешении трудностей и проблем самореализации в учебной, коммуникативной, общественной и творческой деятельности;
- выявлена и обоснована структура готовности студентов первого курса к адаптации в вузе, включающая мотивационный, информационный, эмоциональный и деятельностный компоненты; определен комплекс критериев оценки сформированности уровней готовности, дополнены их показатели;
- разработаны и апробированы условия успешной педагогической поддержки адаптации студентов первого курса: использование возможностей института кураторства в освоении студентами первого курса системы жизнедеятельности вуза и учебной деятельности, выявлении личностных смыслов социальной и профессиональной составляющих их самоопределения; организация жизнедеятельности коллектива студенческой группы первокурсников за счет создания куратором во взаимодействии со студентами благоприятной адаптирующей среды; формирование активных субъект-субъектных отношений в триаде куратор-студент-группа, основанных на принципах взаимодействия, взаимопонимания, сотрудничества, взаимоуважения, взаимодоверия и учета индивидуальности.
Теоретическая значимость исследования заключается в разработке научных положений, совокупность которых вносит определенный вклад в расширение и конкретизацию современных представлений об адаптации студентов первого курса и сущности реализации ее педагогической поддержки в образовательной среде вуза на основе: конкретизации понятия педагогическая поддержка адаптации студентов первого курса через институт кураторства, уточнения и расширения содержания понятия ладаптация студентов первого курса, обобщения существующих теоретических подходов в педагогической теории и практике к педагогической поддержке адаптации студентов, определения критериев, разработки показателей, инструментария, и уровневых оценок готовности студентов первого курса к адаптации в вузе, обоснования условий успешной педагогической поддержки адаптации студентов первого курса к образовательной среде вуза.
Практическая значимость исследования состоит в разработке содержательного, организационного и методического обеспечения процесса успешной педагогической поддержки адаптации студентов первого курса к образовательной среде вуза через институт кураторства, включающего: программы преодоления трудностей и дидактических барьеров, возникающих у студентов первого курса в процессе адаптации, организацию индивидуальной консультативной помощи, планы работы куратора студенческой группы, Дневник куратора, методику работы с Записной книжкой первокурсника, диагностический инструментарий оценки адаптированности студентов первого курса, методические рекомендации Организация работы по педагогической поддержке адаптации студентов первого курса. Разработанные материалы могут использоваться в практике работы образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования, а также в системе повышения квалификации педагогов.
Достоверность результатов исследования обеспечивалась опорой на концептуальные положения системного, личностно-ориентированного и целостного подходов к организации исследования педагогической поддержки адаптации студентов первого курса; комплексным применением научно обоснованных и адекватных целям и задачам методов исследования; опорой на практические данные, необходимые для качественной характеристики процесса адаптации студентов и осуществления педагогической поддержки этого процесса; повторяемостью и воспроизводимостью результатов исследования; положительной динамикой результатов эксперимента, применением статистических критериев оценки результатов, а также многолетним опытом педагогической деятельности автора в сфере среднего и высшего образования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Адаптация студента первого курса - это двуединый процесс взаимодействия студента с образовательной средой вуза, включающий внутренние изменения его личностных характеристик, представлений о жизни, усвоение необходимых для жизнедеятельности новых социальных норм, отношений, основанных на учебной, трудовой, культурной, коммуникативной деятельности, и активное воздействие на среду в соответствии с личными и общественными потребностями, принятием на себя новой социальной роли.
2.Педагогическая поддержка адаптации студента первого курса к образовательной среде вуза через институт кураторства представляет собой процесс совместной равнопартнёрской доверительной деятельности педагога-куратора и студента, направленного на развитие его субъектности и личностного потенциала как уникального сочетания общих, особенных и единичных черт, обеспечивающих самостоятельность в разрешении трудностей и проблем самореализации в учебной, коммуникативной, общественной и творческой деятельности;
3.Использование возможностей института кураторства в педагогической поддержке адаптации студентов первого курса обеспечивает освоение ими системы жизнедеятельности вуза и учебной деятельности, формирование и сплочение студенческого коллектива первокурсников, превращение студентов в субъектов собственного развития, создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития их индивидуальности, саморазвития и самореализации, преобразующей стихийность их бытия в сознательный и целенаправленный процесс адаптации к социуму, защиту прав и интересов студентов в образовательном пространстве вуза.
4.Условиями успешной педагогической поддержки адаптации студентов первого курса к образовательной среде вуза через институт кураторства являются: использование возможностей института кураторства в педагогической поддержке студентов первого курса к адаптации в вузе; организация жизнедеятельности коллектива студенческой группы первокурсников за счет создания куратором во взаимодействии со студентами благоприятной адаптирующей среды; формирование активных субъект-субъектных отношений между студентами первого курса и куратором, студентами группы между собой, основанных на принципах взаимодействия, взаимопонимания, сотрудничества, взаимоуважения, взаимодоверия и учета индивидуальности.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, теоретические положения и прикладные материалы исследования обсуждались и получили одобрение на кафедрах: иностранных языков Новокузнецкого филиала-института Кемеровского государственного университета, художественного образования и развития личности Кузбасской государственной педагогической академии.
Представленные в диссертационном исследовании результаты нашли отражение в публикациях автора; докладах и выступлениях на конференциях различного уровня: международных - Актуальные вопросы современного образования (Москва-Ульяновск, 2009г.), Современные научные и научно-педагогические исследования (Уфа, 2010г.), Актуальные вопросы современного образования (Москва-Ульяновск, 2011г.); региональных Формирование профессиональной и личностной культуры специалиста (Новокузнецк, 2005г.), Реализация инновационных педагогических технологий в условиях модернизации образования (Новокузнецк, 2007г.), Актуальные проблемы развития образования в современных условиях (Новокузнецк, 2008), Инновационные педагогические технологии как ресурс качества образования (Новокузнецк, 2011г.), Общее и профессиональное образование в условиях перехода к новым образовательным стандартам (Новокузнецк, 2012г.); межвузовских - Образование в третьем тысячелетии (Новокузнецк, 2004), Преподавание иностранных языков в условиях модернизации образования (Новокузнецк, 2004); научных семинарах, совещаниях.
Материалы, полученные в процессе исследования, отражены в 13 публикациях автора в научной печати.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 251 источник, 20 таблиц, 3 рисунков и 17 приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность; характеризуется научный аппарат исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая его значимость; формулируются положения, выносимые на защиту.
В первой главе Теоретическое обоснование педагогической поддержки адаптации студентов первого курса к образовательной среде вуза представлен анализ разработанности проблемы адаптации студентов первого курса к вузу; раскрыто современное состояние педагогической поддержки адаптации студентов первого курса; определен исходный уровень адаптированности студентов первого курса.
В первом параграфе первой главы Адаптация студентов первого курса к образовательной среде вуза как педагогическая проблема раскрываются понятия ладаптация, ладаптация студентов первого курса, проблема адаптации в теории и практике образования.
Проведенный анализ научных исследований с позиций педагогических, психологических, социологических, естественных наук ( А. Адлер, В.П. Казначеев, Г. Селье, Д.Н. Узнадзе, П.С. Кузнецов, Ф.Б. Березин, Ю.В. Стафеева, И.А. Славина и др.) позволил констатировать наличие разноплановых трактовок понятий ладаптация, социальная адаптация, ладаптация студентов первого курса. Каждое из этих понятий имеет свои характеристики, особенности.
Большинством авторов адаптация рассматривается как двусторонний процесс взаимодействия личности и среды, в котором обе стороны обоюдо активны.
В понимании сущности адаптации мы придерживаемся точки зрения М.С. Яницкого, Т.Н. Вершининой, И.А. Милославовой, А.И. Кравченко, С.М. Редлиха и других, согласно которой взаимодействие более точно отражает объект-субъектную природу адаптации, поскольку в ее ходе личность выступает, с одной стороны, как объект воздействия социума, а с другой - как активный субъект, осознающий влияние среды и воздействующий на нее. Адаптация рассматривается нами как взаимодействие личности и новой социальной среды, включающее изменения личностных характеристик и представлений о жизни, в ходе которого создаются новые социально-ролевые связи и отношения через овладение социальными нормами, правилами, ценностями и действиями.
Изучение процесса адаптации студентов позволило выделить объективные и субъективные факторы, влияющие на успешность адаптации; структурные элементы адаптации, стадии, этапы, их особенности. Установлено, что период адаптации студентов к вузу - это время интенсивного взаимодействия между педагогами и студентами, направленного на развитие у студентов качеств, которые составляют основу личности будущего специалиста.
Анализ исследований проблемы адаптации студентов первого курса позволил прийти к выводу о многоаспектности ее толкований: как защитного механизма,, обеспечивающего выживание студента в новой среде; как приспособления к новой системе обучения, сопровождаемого существенной перестройкой жизни и психологических состояний студента; как процесса приведения социальных и личностных характеристик студента в состояние динамического равновесия с новыми условиями вузовской среды; как усвоения нового социального опыта, принятия на себя новой социальной роли и другие.
В ходе исследования уточнено и расширено понятие ладаптация студента первого курса, под которым мы понимаем двуединый процесс взаимодействия студента с образовательной средой вуза, включающий внутренние изменения его личностных характеристик, представлений о жизни, усвоение необходимых для жизнедеятельности новых социальных норм, отношений, основанных на учебной, трудовой, культурной, коммуникативной деятельности, и активное воздействие на среду в соответствии с личными и общественными потребностями, принятием на себя новой социальной роли.
Анализ состояния проблемы адаптации студентов первого курса к образовательной среде вуза позволил выявить трудности адаптации: неумение распределять свое время и силы; неготовность работать с большим объемом новой информации; отсутствие привычного контроля и опеки со стороны родителей, учителей; неготовность к обучению, основанному на полной самостоятельности; неготовность к выполнению высоких требований преподавателей вуза и другие. Это обусловило необходимость педагогической поддержки этого процесса.
Во втором параграфе первой главы Современное состояние проблемы педагогической поддержки адаптации студентов первого курса раскрывается сущностный смысл педагогической поддержки и анализ современного состояния этой проблемы в теории педагогики и в практике.
Анализ работ известных педагогов (Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.) показал, что понятие педагогическая поддержка имеет свои корни в истории гуманистической педагогики, основным принципом которой является сохранение индивидуальности и самоценности ребенка в процессе свободного воспитания.
В своем исследовании мы опирались на концептуальные положения, разработанные О.С. Газманом и его последователями (Н.Б. Крылова, Л.М. Лузина, Е.Н. Степанов), согласно которым педагогическая поддержка рассматривается как элемент любого сотрудничества и взаимодействия, важнейший принцип личностно-ориентированной системы воспитания, как мягкая педагогическая технология, направленная на содействие развитию субъектности и индивидуальности воспитанника.
В диссертации обосновано понимание педагогической поддержки применительно к студенту вуза как двустороннего процесса: с одной стороны, это организационно-педагогические мероприятия, направленные на поддержку личности извне, создание условий для её самореализации, а с другой, это система совместной деятельности преподавателя и студента, направленная на выявление зоны его ближайшего и перспективного развития, прояснение сущности препятствий и совместный со студентом выбор оптимального варианта их преодоления. При этом преподаватель учитывает прохождение возрастных кризисных зон развития, когда студент действует на пределе возможных сил, а педагог подстраховывает его, не подменяет усилий самого студента, а поддерживает и стимулирует.
Учитывая различные точки зрения и основываясь на анализе работ Р. Бернса, А.А. Бодалева, А.Г. Асмолова, А.В. Мудрика, Н.Б. Крыловой, Т.И. Шалавиной и других, мы конкретизировали ключевое понятие исследования - педагогическая поддержка адаптации студента первого курса через институт кураторства рассматривается нами как процесс совместной равнопартнерской доверительной деятельности педагога-куратора и студента, направленный на развитие его субъектности и личностного потенциала как уникального сочетания общих, особенных и единичных черт, обеспечивающих самостоятельность в разрешении трудностей и проблем самореализации в учебной, коммуникативной, общественной и творческой деятельности.
Анализ современного состояния проблемы педагогической поддержки адаптации студентов первого курса показал, что в научных исследованиях и в практике вузов такая поддержка рассматривается: как необходимое условие образовательного процесса вуза, представляющее собой комплекс педагогических взаимодействий преподавателей вуза и студентов, обеспечивающих их адаптацию к новому стилю обучения в вузе; как специальная деятельность преподавателей по созданию и реализации совокупности педагогических условий, способствующих активизации личностного развития и саморазвития студентов; как процесс, направленный на совместное со студентом определение его целей, возможностей, интересов и оказание оперативной помощи в решении индивидуальных учебных и жизненных проблем; как поэтапный процесс содействия личностно-профессиональному развитию студентов в условиях новой образовательной ситуации.
Выявлены принципы педагогической поддержки студентов: согласие на педагогическую поддержку со стороны студентов; опора на потенциальные возможности личности, вера в эти возможности; ориентация на возможность студента самостоятельно преодолевать препятствия; сотрудничество; конфиденциальность; доброжелательность; взаимопонимание и взаимное доверие; рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.
В то же время остаются неисследованными ряд вопросов, касающихся педагогической поддержки адаптации студентов: не установлены и не обоснованы возможности института кураторства, способствующие успешной педагогической поддержке адаптации студентов первого курса к образовательной среде вуза; не выявлены в достаточной мере новые социальные связи студентов первого курса, возникающие в процессе их взаимодействия с новой социальной средой; не определены условия успешной педагогической поддержки адаптации студентов первого курса к образовательной среде вуза через институт кураторства.
В третьем параграфе первой главы Диагностика оценки исходного уровня адаптированности студентов первого курса определены понятия готовность студентов к адаптации, ладаптированность, экспериментально установлены исходные уровни их сформированности, характеризующие эффективность процесса адаптации.
Большинство исследователей (А.Д. Ганюшкина, М.И. Крутецкий, М.И. Дьяченко, Н.И. Гуткина, В.С. Мерлин, В.А. Сластенин и др.) рассматривают готовность как основное условие для выполнения любого вида деятельности, для осуществления самопознания, самоутверждения, пополнения личностного опыта, повышения уровня самостоятельности и т.д. с учетом индивидуальных особенностей личности; как избирательную активность, настраивающую организм, личность на будущую деятельность. Принимая во внимание эти точки зрения и наше понимание адаптации, мы сформулировали рабочее определение готовности к адаптации студентов первого курса как установку личности на взаимодействие с образовательной средой вуза, желание, возможность и способность принять на себя новую социальную роль студента.
В структуре готовности студентов первого курса к адаптации выделены компоненты: мотивационный, информационный, эмоциональный, деятельностный.
Мотивационный компонент предполагает потребность в получении высшего образования, в профессиональной и общественной деятельности, ответственность за выполнение задач, чувство долга. Информационный компонент предполагает наличие представлений и знаний о структуре, содержании и организации учебного процесса, о самостоятельной учебной работе в вузе. Эмоциональный компонент предполагает ценностно-смысловые ориентации, коммуникативность, подготовленность к преодолению трудностей, отношение к новой социальной роли студента. Деятельностный компонент предполагает владение способами и приёмами деятельности, необходимыми знаниями и умениями; возможность и способность осуществлять деятельность в режиме, заданном традиционной университетской системой.
Разработан комплекс критериев и показателей оценки сформированности готовности студентов первого курса к адаптации в вузе. В соответствии с выделенными критериями и показателями определены три уровня готовности (высокий, средний, низкий) и раскрыты основные характеристики каждого из них. Средствами диагностики готовности студентов первого курса к адаптации в вузе были выбраны: методы опроса (анкетирование, беседа, интервью), наблюдение, контент-анализ мини-сочинений, метод самооценки С.А. Будасси.
В результате диагностики готовности студентов первого курса к адаптации на начальном этапе эксперимента установлено, что 30,3% опрошенных первокурсников имеют высокий уровень готовности к адаптации в вузе, 37,4% студентов - средний уровень готовности, 32,3% студентов - низкий уровень.
Исследование показало, что: только 16,4% студентов выбрали специальность, потому что она им интересна, и они хотят творчески проявить себя именно в этой профессии и добиться успеха. Менее всего у студентов сформированы представления об организации, структуре и содержании учебного процесса (низкий уровень сформированности информационного компонента показали 47,4% студентов), а также умение осуществлять учебно-исследовательскую деятельность (58,9%). 50,5% первокурсников проявили слабую осведомлённость в понимании того, в чём заключается самостоятельная работа студентов. Тем не менее, 76,6% студентов выразили уверенность в том, что они готовы к самостоятельной учебной работе в вузе, что свидетельствует об их необъективности в оценке своих возможностей и завышенной самооценке.
Результаты проведённого исследования позволили сделать вывод о том, что при поступлении в вуз студенты имеют недостаточное представление об особенностях обучения и жизнедеятельности в высшей школе. Это определило необходимость провести диагностику исходного уровня адаптированности студентов к образовательной среде вуза через два месяца после начала обучения.
Опираясь на позиции А.А. Андреева, Т.Д. Дубовицкой, А.А. Налчаджяна, С. Хуткой и др. в определении понятия ладаптированность, мы рассматриваем адаптированность как результат фактического взаимодействия личности с конкретной социальной средой, её удовлетворённость или неудовлетворённость собой и своим социальным статусом.
Диагностика уровня адаптированности студентов первого курса к образовательной среде вуза проводилась с использованием методики Т.Д. Дубовицкой, согласно которой проверялась адаптированность студентов к учебной группе и к учебной деятельности; выделено пять уровней (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий).
В результате начального этапа констатирующего эксперимента установлено, что высокий уровень адаптированности в целом показали 9,8% первокурсников, уровень выше среднего - 26,2%, средний уровень - 37,8%, уровень ниже среднего - 17,8%, низкий уровень - 8,4%.
В ходе анкетирования и индивидуальных бесед со студентами первого курса были выявлены трудности, с которыми они сталкиваются на начальном этапе адаптации к вузу и которые препятствуют успешной адаптированности: испытывают недостаточную психологическую подготовленность к обучению в вузе - 11,6%; затрудняются обратиться за помощью к однокурсникам - 20,1%;
не умеют осуществлять саморегулирование поведения и деятельности - 9,4%;
испытывают затруднения при выступлении на практических занятиях, с трудом осваивают некоторые учебные предметы - 23,4%; не имеют навыков самостоятельной работы - 20,1%; нуждаются в помощи и консультациях преподавателей - 14,1%; не умеют выбрать оптимальный режим труда и отдыха - 11,7%.
Результаты проведённого исследования обусловили необходимость в организации помощи студентам в понимании важных моментов образовательного процесса вуза: особенностей учебной работы, ценностей высшего образования и будущей специальности, важности саморазвития, работы над собой, самосовершенствования, то есть необходимость разработки условий, способствующих успешной педагогической поддержке адаптации студентов первого курса к образовательной среде вуза через институт кураторства.
Во второй главе Реализация условий педагогической поддержки адаптации студентов первого курса к образовательной среде вуза через институт кураторства раскрыта роль и возможности института кураторства в педагогической поддержке адаптации студентов первого курса в отечественном и зарубежном опыте, описан эксперимент по организации жизнедеятельности коллектива студенческой группы первокурсников и формированию субъект-субъектных отношений в триаде куратор-студент-группа, а также описаны результаты заключительного констатирующего этапа эксперимента по выявлению уровня сформированности готовности первокурсников к адаптации в вузе и уровня адаптированности студентов первого курса к образовательной среде вуза.
В первом параграфе второй главы Роль и возможности института кураторства в педагогической поддержке адаптации студентов первого курса представлен анализ педагогических традиций британского тьюторства, опыта работы кураторов по оказанию педагогической поддержки адаптации студентов в современных американских вузах, который показал:
- тьюторство, зародившееся в Великобритании более четырёхсот лет назад базируется на принципе индивидуального сопровождения студентов. Система тьюторства способствовала адаптации учащихся в школьной среде. Деятельность наставника на практике воплощала принцип нераздельности образования и воспитания, лингвистически объединённых англичанами в понятие education;
- в американской системе высшего образования большая роль в формировании личностных качеств, необходимых выпускнику колледжа или университета для успешной профессиональной карьеры, отводится внеучебной работе. Со студентами работает куратор (adviser - от англ. advise - советовать), который знакомит их с правилами жизни в университете, системой требований к учёбе в вузе, даёт первоначальные знания о психологии, социологии и других общественных науках, рассказывает о различных профессиях и психологических требованиях к ним. Особенностью внеучебной работы является образовательная методика лобучение служению обществу (service-learning). Суть её заключается в том, что образовательный процесс сочетается с практикой в конкретном учреждении в течение всего периода изучения предмета. Считается, что после такой практики студенты приобретают более сильную мотивацию к получению знаний по тому или иному предмету.
В России институт кураторства как система воспитания учащейся молодёжи появился с момента официального утверждения классных наставников в 1871 году. В 1903 г. император Николай II утвердил Инструкцию для кураторов Томского технологического института, где назывались такие основные обязанности куратора, как ходатайство перед академическими органами об удовлетворении уважительных и в законных формах заявленных нужд студентов; организация студенческих библиотек, читален, столовых; помощь студентам в поиске временного жилья и т.д.
В советской высшей школе институт кураторства был учрежден в 50-е годы ХХ века. Кураторы способствовали эффективному воспитанию студенческой молодёжи и их подготовке к активному участию в общественной жизни.
Возрождаемый сегодня институт кураторства главной своей целью выдвинул создание условий для личностного и профессионального развития будущих специалистов в условиях гуманистического, личностно-ориентированного образовательного процесса.
Анализ существующей практики воспитательной работы в вузе (Белгородский университет, Волгоградский педагогический университет, Уральский технический университет, Кемеровский университет и др.), диссертационных исследований, собственного педагогического опыта позволил выявить возможности института кураторства в педагогической поддержке адаптации студентов первого курса к образовательной среде вуза: содействие адаптации студентов к образовательной среде вуза; преодоление возникающих у студентов проблем, при максимальной их самостоятельности, раскрытии и развитии их способностей в процессе взаимодействия; обеспечение освоения ими системы жизнедеятельности вуза и учебной деятельности; формирование и сплочение студенческого коллектива; превращение студентов в субъектов собственного развития, создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития их индивидуальности, саморазвития и самореализации; защита прав и интересов студентов в образовательном пространстве вуза.
Реализация возможностей института кураторства осуществлялась на основе изучения личности каждого студента, индивидуальной консультативной помощи, тщательного планирования работы со студентами, диагностики, соблюдения принципов: взаимодействия (личностный контакт, направленный на взаимные изменения в поведении, деятельности, отношениях, установках), взаимопонимания (система чувств и взаимоотношений, позволяющая согласованно достигнуть целей совместной деятельности или общения), взаимоуважения (признание целостности личности, её достоинств как естественной системы восприятия друг друга), взаимодоверия (взаимная убеждённость в порядочности, честности друг друга, вера в искренность, добросовестность друг друга), учета индивидуальности, учета интересов и склонностей студентов, сотрудничества (совместная полезная для всех участников деятельность) куратора и студентов.
Во втором параграфе второй главы Организация жизнедеятельности коллектива студенческой группы первокурсников описан формирующий эксперимент по созданию коллектива группы студентов первого курса.
В основу организации была положена концепция становления коллектива Л.И. Уманского.
Были выделены три этапа развития группы. Каждый этап предполагал постепенное возрастание субъектности.
На первом организационном этапе, когда студенческая группа представляет собой первичный коллектив и объединяется на основе главного вида деятельности - учебной, и это объединение задано деканатом, важным направлением работы по организации жизнедеятельности коллектива студенческой группы стало формирование актива группы, основными направлениями деятельности которого являлись: организация учебной деятельности студентов (в том числе контроль посещаемости занятий), организация внеучебных мероприятий (участие во внутривузовских, городских и прочих мероприятиях), организация совместного досуга.
Второй объединяющий этап по развитию коллектива был связан со становлением и развитием внутриколлективных межличностных отношений, основанных на взаимопонимании, взаимном доверии и уважении. В качестве форм и методов работы были избраны индивидуальное консультирование; беседы о студенческом коллективе, его целях, задачах, нормах поведения и отношений в нём; ознакомление студентов с нормативными документами высшей школы и вуза, в котором им предстоит учиться, раскрывающими правила поведения и взаимоотношений в студенческом коллективе; применение методик, исследующих самооценку студентов.
Для становления и функционирования доверительных, основанных на взаимном уважении межличностных отношений в группе были созданы необходимые условия: выработка у первокурсников адекватных представлений друг о друге; ориентирование студентов на коллективные ценности, сближение оценочных суждений по основным моментам групповой жизнедеятельности. С этой целью осуществлялась коллективная разработка внутригрупповых морально-этических и поведенческих норм, правил (был создан устав группы), традиций (был учреждён день рождения группы), определяющих поведение членов группы; выявление статуса, который занимает каждый студент в группе и его корректировки при необходимости, определение психологического климата в группе; повышение у первокурсников удовлетворённости отношениями в коллективе группы и собственным положением в нём. С этой целью применялись такие приёмы как включение студентов в общественную деятельность, организация совместного досуга, взаимная помощь студентов.
В процессе третьего этапа сплоченности приобреталось единство, слитность членов коллектива, автономизация и зрелость группы. Сплочённый коллектив студенческой группы, когда при внутреннем единении члены коллектива идентифицируют себя с группой, играет положительную роль в адаптации каждого его участника. В процессе формирования сплочённого коллектива студенческой группы, проводилось консультирование студентов при выборе ими внеучебных занятий по интересам, вовлечение их в совместную творческую деятельность, интенсивное общение с другими. Реализуя третий этап организации жизнедеятельности студенческой группы первокурсников, мы опирались на концепцию деятельностного опосредования А.В. Петровского. Осуществляя конкретную деятельность (учебную, общественно-полезную), группа совершенствовала свою структуру и межличностные отношения, опираясь на взаимопонимание, взаимоуважение и взаимодоверие.
В качестве методик, способствующих организации жизнедеятельности коллектива студенческой группы первокурсников и его сплоченности, использовались: тренинги знакомства, методика Оценка отношений по симпатиям, мини-сочинения, методика неоконченных эссе.
Применение методики Оценка отношений по симпатиям в начале и в конце эксперимента выявило, что в группе значительно увеличилось количество студентов, имеющих статусы звёзды (на 12%) и предпочитаемые (на 16%), сократилось количество студентов со статусом принятые (на 11,2%), при этом студенты, имевшие статус лаутсайдеры, перешли в категории предпочитаемые и принятые.
В третьем параграфе второй главы Формирование субъект-субъектных отношений в триаде куратор-студент-группа описан формирующий эксперимент по реализации третьего условия успешности педагогической поддержки.
Анализ эссе студентов показал, что наряду с активностью, самостоятельностью и готовностью к трудностям, одним из основных качеств необходимых студенту, первокурсники считают коммуникабельность. Это свидетельствует о том, что они готовы к общению, к созданию новых отношений, что помогло нам строить дальнейшую работу по развитию межличностных отношений, сплочению коллектива с учётом мнений и восприятий студентов.
Анализ научной литературы позволил рассматривать субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса (Е.В. Бондаревская, Е.А. Крюкова, Е.Н. Кролевецкая В.В. Сериков и др.) как особый тип отношений, несущий в себе эмоционально ценностное содержание, решающий задачу саморазвития студента.
Под субъект-субъектными отношениями мы понимаем взаимоотношения субъектов, основанные на диалогичности, взаимопонимании, взаимоуважении, взаимодоверии, при которых один субъект признаёт индивидуальность другого.
Выделены следующие структурные элементы субъект-субъектных отношений между куратором и студенческой группой и студентов между собой: диалогичность (принятие диалога как особой ситуации общения, требующей адекватного поведения, соблюдения некоторых правил: умения слушать и слышать друг друга, уважать мнение другого), взаимопонимание, взаимодоверие, которые явились основой субъект-субъектных отношений.
Процесс формирования субъект-субъектных отношений между куратором и студенческой группой осуществлялся поэтапно:
первый этап - осознание собственной субъектности, то есть осознание необходимости более глубокого понимания самого себя. Этот этап включал преодоление ситуации лотчуждённости студентов на основе диалогичности общения. Обратная связь во взаимодействии со студентами явилась основой успешной педагогической поддержки их адаптации, а основными параметрами взаимодействия явились взаимоприятие, взаимопонимание, взаимоотношение, поддержка, доверие в связке куратор-студент и связке студент-студент. Осознание студентом себя как субъекта взаимодействия имело большое значение для дальнейшего становления отношений, так как активизировались мотивационные факторы самоопределения в совместной деятельности;
второй этап принятие субъектности Другого, расширение пространства сотрудничества в диалоге студент - студент с ориентацией на развитие группы как коллективного субъекта взаимодействия. При возникновении запланированных или экстраординарных ситуаций cоздавалась атмосфера коллективного поиска и обсуждения проблем. При этом соблюдались условия необходимые для реализации совместной творческой деятельности студентов: совместное планирование, целесообразное распределение обязанностей, ответственность за исполнение. Результатом взаимодействия на этапе принятия субъектности Другого стал переход системы отношений во взаимодействии куратора с группой на субъект-субъектный уровень в его деятельностно-опосредованной форме подразумевающий постановку общих задач и их решение, прежде всего, в области учебной деятельности;
третий этап - этап сотворчества, взаимодействия равноправных, равноценных, доверяющих друг другу партнёров (куратора и студенческой группы, студентов между собой), ориентированный на актуализацию творческого самовыражения и самореализацию в процессе взаимодействия, выработку адекватной самооценки результативности совместной деятельности как овладение рефлексивной культурой. Взаимодействие куратора и студентов было направлено на развитие элементов внутренней самоорганизации, взаимодоверия и взаимной требовательности, ответственности за свою деятельность, на раскрепощение группы как коллективного субъекта. На третьем этапе развивалось чувство групповой автономности при принятии решений (ситуации, в которых студенты могут принимать решения без участия куратора), ценностно-ориентационного единства группы.
В качестве методик, способствующих выявлению уровня сформированности субъект-субъектных отношений в триаде куратор-студент-группа использовались: Диагностика закомплексованности в общении С.Ф. Касаткина, методика определения ценностно-ориентационного единства В.В. Майер, беседа, наблюдение, мини-сочинения.
Из результатов исследования ценностно-ориентационного единства группы следует, что уровень единства жизненных ценностей, а, следовательно, уровень сплочённости коллектива и уровень сформированности субъект-субъектных отношений в группе, довольно высокий (1,76).
Повторная диагностика готовности студентов первого курса к адаптации в вузе показала, что количество студентов, имеющих высокий уровень сформированности готовности возросло на 24,4%, а количество студентов с низким уровнем снизилось на 23,4% (Таблица 1).
Таблица 1
Уровни сфомированности готовности студентов первого курса к адаптации в вузе (в %)
Уровни | До эксперимента | После эксперимента |
Высокий | 29,4 | 53,8 |
Средний | 38,8 | 37,8 |
Низкий | 31,8 | 8,4 |
Это нашло отражение и в данных заключительной диагностики адаптированности первокурсников к образовательной среде вуза.
Таблица 2
Уровни адаптированности студентов первого курса по методике
Т.Д. Дубовицкой (в%)
Критерии | Уровни | Кол-во студентов | |
до форм. эксперим. | после форм. эксперим. | ||
Адаптированность к учебной группе | высокий | 33,4 | 51,9 |
выше среднего | 18,5 | 22,2 | |
средний | 37,0 | 25,9 | |
ниже среднего | 11,1 | - | |
низкий | - | - | |
Адаптированность к учебной деятельности | высокий | 9,3 | 44,4 |
выше среднего | 31,8 | 18,5 | |
средний | 35,5 | 25,9 | |
ниже среднего | 14,1 | 11,2 | |
низкий | 9,3 | - | |
Итоговая диагностика по результатам формирующего этапа эксперимента показала, что количество студентов с высоким уровнем адаптированности к учебной группе возросло на 18,4%, а количество студентов с высоким уровнем адаптированности к учебной деятельности возросло на 35,1%. Итоги эксперимента по педагогической поддержке адаптации студентов первого курса к образовательному процессу вуза отражены в таблице 2.
Надежность и достоверность полученных данных определялась с помощью статистического критерия . Результат подсчёта статистического критерия оказался больше его критического значения и с вероятностью 95% (24,8 >9,49), и с вероятностью 99% (24,8>13,28), что говорит о достоверности данных, полученных по результатам эксперимента. Значимая позитивная динамика по уровням адаптированности студентов первого курса показывает результативность эксперимента и подтверждает выдвинутую гипотезу.
Обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования позволило сделать следующие выводы:
1.Адаптация рассматривается как двусторонний процесс взаимодействия личности и среды, в котором обе стороны взаимно активны. В ходе исследования уточнено и расширено понятие ладаптация студента первого курса, под которым мы понимаем двуединый процесс взаимодействия студента с образовательной средой вуза, включающий внутренние изменения его личностных характеристик, представлений о жизни, усвоение необходимых для жизнедеятельности новых социальных норм, отношений, основанных на учебной, трудовой, культурной, коммуникативной деятельности, и активное воздействие на среду в соответствии с личными и общественными потребностями, принятием на себя новой социальной роли.
2.Установлено, что проблема педагогической поддержки адаптации студентов к вузу исследована достаточно широко. Однако институт кураторства не нашел в этой поддержке полного и всестороннего освещения: современное состояние теории и практики реализации возможностей института кураторства нуждается в совершенствовании и поиске новых подходов.
3.Конкретизировано ключевое понятие исследования - педагогическая поддержка адаптации студента первого курса через институт кураторства рассматривается нами как процесс совместной равнопартнерской доверительной деятельности педагога-куратора и студента, направленный на развитие его субъектности и личностного потенциала как уникального сочетания общих, особенных и единичных черт, обеспечивающих самостоятельность в разрешении трудностей и проблем самореализации в учебной, коммуникативной, общественной и творческой деятельности.
4.Выявлено, что использование возможностей института кураторства в педагогической поддержке адаптации студентов первого курса обеспечивает освоение ими системы жизнедеятельности вуза и учебной деятельности, формирование и сплочение студенческого коллектива, превращение студента в субъекта собственного развития, создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития их индивидуальности, саморазвития и самореализации, преобразующей стихийность их бытия в сознательный и целенаправленный процесс адаптации к социуму, защиту прав и интересов студентов в образовательном пространстве вуза.
5.Выявлена и обоснована структура готовности студентов первого курса к адаптации в вузе, включающая мотивационный, информационный, эмоциональный и деятельностный компоненты; определен комплекс критериев оценки сформированности уровней готовности, дополнены их показатели.
6.Разработаны и экспериментально проверены условия успешной педагогической поддержки адаптации студентов первого курса к образовательной среде вуза через институт кураторства: выявление и использование возможностей института кураторства в педагогической поддержке адаптации студентов первого курса; организация жизнедеятельности коллектива студенческой группы первокурсников за счёт создания куратором во взаимодействии со студентами благоприятной адаптирующей среды; формирование активных субъект-субъектных отношений в триаде куратор-студент-группа, основанных на принципах взаимодействия, взаимопонимания, сотрудничества, взаимоуважения, взаимодоверия и учёта индивидуальности.
7.Опытно-экспериментальная работа по реализации выделенных педагогических условий доказала успешность педагогической поддержки адаптации студентов первого курса к образовательной среде вуза через институт кураторства.
Таким образом, на основании вышеизложенного, можно утверждать, что задачи, поставленные в диссертационном исследовании, решены. Теоретические и экспериментальные материалы подтверждают выдвинутую гипотезу исследования, что позволило разработать методические рекомендации по организации педагогической поддержки адаптации студентов первого курса.
Полученные результаты исследования не претендуют на универсальность, накопленный теоретический и практический материал требует развития и уточнения. Перспективными направлениями исследования могут быть: углубление технологии формирования субъект-субъектных отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы, дальнейшее исследование возможностей института кураторства как основного стратегического направления воспитательной работы вуза по адаптации студентов первого курса.
Основное содержание и результаты исследования отражены
в следующих публикациях автора:
1. Подсосова, Н.Б. Диагностика как один из методов решения задач по адаптации студентов первого курса вуза [Текст]/ Н.Б. Подсосова// Сибирский педагогический журнал. Ц Новосибирск, 2008. Ц №4 Ц С.409-415. (издание рекомендовано ВАК РФ)
2. Подсосова, Н.Б. Фестиваль иностранных языков как одна из форм воспитательной работы [Текст] / Н.Б. Подсосова// Образование в третьем тысячелетии: проблемы и перспективы: сборник научных трудов. - Новокузнецк, 2004. - С.51-53.
3. Подсосова, Н.Б. Роль преподавателя иностранных языков в процессе адаптации студентов-первокурсников [Текст] / Н.Б. Подсосова// Преподавание иностранных языков в условиях модернизации образования: Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Новокузнецк, 2004. - С.20-23.
4. Подсосова, Н.Б. Роль общения и коммуникативного принципа обучения в процессе адаптации первокурсников [Текст] / Н.Б. Подсосова// Формирование профессиональной и личностной культуры специалиста: Материалы региональной научно-практической конференции. - Новокузнецк, 2007. - С.143-145.
5. Подсосова, Н.Б. Диагностика мотивации первокурсников как условие педагогической поддержки их адаптации к обучению в вузе[Текст] / Н.Б. Подсосова// Реализация инновационных педагогических технологий в условиях модернизации образования: Сборник научных трудов. - Новокузнецк, 2007. - С.171-175.
6. Подсосова, Н.Б. Социальная адаптация студентов первого курса к воспитательно-образовательному процессу вуза как педагогическая проблема [Текст] / Н.Б. Подсосова// Актуальные проблемы развития образования в современных условиях: Сборник научных трудов по материалам региональной научно-практической конференции. - Новокузнецк, 2008. - С.145-149.
7. Подсосова, Н.Б. Проблема педагогической поддержки социальной адаптации студентов первого курса [Текст] / Н.Б. Подсосова// Актуальные вопросы современного образования: Материалы IV Международной заочной научно-практической конференции. - Москва-Ульяновск, 28 апреля, 2009. - С.198-201.
8. Подсосова, Н.Б. Теоретические обоснования педагогической поддержки социальной адаптации студентов первого курса к воспитательно-образовательному процессу вуза [Текст] / Н.Б. Подсосова// Современные научные и научно-педагогические исследования: Сборник материалов Международной научно-практической конференции. - Уфа, 21-23 июня 2010. - С.210-216.
9. Подсосова, Н.Б. Проблема социальной адаптации студентов первого курса к воспитательно-образовательному процессу вуза[Текст] / Н.Б. Подсосова// Педагог-филолог: Межвузовский сборник научных статей, посвященный 70-летию Кузбасской государственной педагогической академии и 70-летию факультета русского языка и литературы. - Новокузнецк, 2010. - С.165-167.
10. Подсосова, Н.Б. Организация работы по педагогической поддержке адаптации студентов первого курса: Методические рекомендации для кураторов [Текст] / Н.Б. Подсосова. - Новокузнецк: Новокузнецкий филиал-институт Кемеровского государственного университета, 2010. - 42 с.
11. Подсосова, Н.Б. Педагогическая диагностика как условие педагогической поддержки социальной адаптации студентов первого курса вуза[Текст] / Н.Б. Подсосова// Инновационные педагогические технологии как ресурс повышения качества образования: Сборник научных трудов по материалам региональной научно-практической конференции. - Новокузнецк, 2011. - С. 178-181.
12. Подсосова, Н.Б. Работа куратора по формированию сплоченного коллектива студенческой группы [Текст] / Н.Б. Подсосова// Актуальные вопросы современного образования: Материалы VI Международной заочной научно-практической конференции. - Москва-Ульяновск, 22 апреля 2011. - С. 255-260.
13. Подсосова, Н.Б. Роль куратора в педагогической поддержке социальной адаптации студентов первого курса [Текст]/Н.Б. Подсосова// Общее и профессиональное образование в условиях перехода к новым образовательным стандартам: сборник научных трудов по материалам научно-практической конференции. - Новокузнецк, 2012. - С.277-281.
Подписано в печать 22.02.2012 г. Заказ № 149
Бумага писчая. Ризография. Формат 60 x 84 1/16.
Уч.-изд. п.л. 1. Тираж 120 экз.
Новокузнецкий институт (филиал)
федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения
высшего профессионального образования
Кемеровский государственный университет
654000, г. Новокузнецк, просп. Металлургов, 19, тел. 74-15-41.
Редакционно-издательский отдел
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике