Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
На правах рукописи
Плаксин Алексей Алексеевич
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ И КОЛЛЕКТИВА СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ
Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
СанктЦПетербург - 2012
Работа выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования Крестьянский государственный институт им. Кирилла и Мефодия
Научный руководитель:
Кандидат педагогических наук, доцент Стародубцев Михаил Павлович
Официальные оппоненты:
1.Ефремов Олег Юрьевич доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой гуманитарных и социально-экономических дисциплин Военной Академии связи им. Маршала Советского Союза С.М. Буденного.
2.Жиров Вадим Михайлович кандидат педагогических наук, помощник начальника УМВД России по Калининскому району г. Санкт-Петербурга -начальник ОРЛС
Ведущая организация:
Санкт-Петербургский университет МВД России
Защита состоится л мая 2012агода в ___ часов на заседании диссертационного совета Да203.003.31 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России (198206, СанктЦПетербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России (198206, СанктЦПетербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1).
Автореферат разослан л___ апреля 2012 года
Ученый секретарь диссертационного совета
кандидат педагогических наук С.Е. Сычев
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. Проблема реформирования воспитательной деятельности в органах внутренних дел имеет уже довольно длительную современную историю. Это обусловлено изменяющимися социально-экономическими условиями и общественными отношениями в России, а также на международной арене. В приказе МВД РФ О мерах по совершенствованию воспитательной работы в органах внутренних дел Российской Федерации № 995 от 25 сентября 2000 года отмечается, что воспитательную работу с личным составом органнов внутренних дел необходимо рассматривать как важнейшую составную часть государственной кадровой политики. Кроме того, в приказе МВД РФ №120 от 1 февраля 2007 года, отмечается необходимость создания условий для достижения понимания, одобрения и поддержки населением деятельности милиции при решении задач по борьбе с преступностью и охране общественного порядка. Сложившаяся к настоящему времени система воспитательной работы с личным составом органов и подразделений внутренних дел не соответствует требованиям современного этапа развития страны, не обеспечивает эффективного решения оперативно-служебных задач. В Федеральном законе Российской Федерации от 7 февраля 2011 года № 3-ФЗ О полиции определены новые задачи, которые определяют деятельность сотрудников ОВД по охране общественного порядка, противодействию преступности иа обеспечению общественной безопасности. Все вышесказанное требует пересмотра воспитательной работы с личным составом органов внутренних дел. Главной целью воспитательной работы с личным составом в настоящее время должно стать формирование всесторонне и интеллектуально развитой, профессионально подготовленной, морально, психологически и нравственно устойчивой личности сотрудника. При этом основным звеном в решении этой задачи является территориальное отделение внутренних дел, имеющее непосредственный контакт с населением и выполняющее повседневные обязанности по профилактической и оперативной деятельности на конкретной территории и с определенным контингентом.
Анализ практики показывает, что в системе органов внутренних дел все еще имеются существенные недостатки и даже нарушения законности, связанные с наличием фактов сращивания с преступным элементом, несоответствием служебной дисциплины, предъявляемым требованиям. У некоторых сотрудников отмечается отсутствие стремления к повышению профессионального мастерства.
Основными причинами наличия этих недостатков являются: низкий нравственно-интеллектуальный уровень, недостаточный уровень психологической устойчивости и профессиональной готовности личного состава органов внутренних дел к решению служебных задач. Это является следствием недостаточного научно-методического обеспечения организации воспитательного процесса в подразделениях, слабого использования психолого-педагогического потенциала в организации работы органов внутренних.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена наличием противоречия между потребностями общества в высококвалифицированных морально устойчивых сотрудниках органов внутренних дел и недостаточным уровнем их профессиональной готовности к выполнению служебных обязанностей в современных условиях.
Исходя из этого, основная научная задача состоит в необходимости разработки педагогической модели воспитания личности и коллектива сотрудников органов внутренних дел.
Объект исследования: система воспитательной работы в органах внутренних дел.
Предмет исследования: процесс воспитания готовности к выполнению служебных обязанностей у личного состава органов внутренних дел.
Цель исследования: научное обоснование и разработка педагогической модели воспитания готовности к выполнению служебных обязанностей у сотрудников органов внутренних дел.
Задачи исследования:
1. Выявить совокупность характеристик внутреннего нравственного потенциала сотрудника органов внутренних дел, лежащих в основе его готовности к выполнению служебных обязанностей в современных условиях.
2. Выявить факторы, определяющие эффективность воспитания готовности у сотрудника органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей и на основе этого разработать педагогическую модель данного процесса.
3. Обосновать и экспериментально проверить комплекс организационных и педагогических условий для эффективного воспитания готовности к выполнению служебных обязанностей у сотрудников органов внутренних дел.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс воспитания готовности к выполнению служебных обязанностей у сотрудников органов внутренних дел в современных условиях общественной жизни будет успешным, если:
- будет разработана соответствующая педагогическая модель процесса воспитания, базирующаяся на духовно-нравственной основе с опорой на сформированный интеллект;
- будут обоснованы организационные и педагогические условия, необходимые для практической реализации этой модели.
Теоретической основой исследования являются:
- системный и структурно-функциональный подходы к процессу профессиональной подготовки специалистов (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, Л.Н. Бережнова, Н.В. Бордовская, Н.В. Кузьмина, Д.И. Фельдштейн и др.);
- психологическая теория личности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);
- современная концепция воспитания и социализации личности (Л.И. Божович, Н.М. Борытко, С.Г. Вершловский, Н.Ф. Голованова, И.А. Колесникова, С.Д. Поляков, С.А. Расчетина, Н.Л. Селиванова и др.);
- концепция саморазвития личности (К.А. Абульханова-Славская, Е.И. Исаев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.И. Слободчиков и др.).
Методы исследования: огико-исторический анализ литературы по изучаемой проблеме; теоретический анализ философской и психологической литературы для формулирования позиций исследования; анализ учебных программ профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел; обобщение эффективного педагогического опыта формирования профессиональной готовности к выполнению служебных обязанностей; праксиметрические методы (анализ результатов деятельности сотрудников органов внутренних дел, анкетирование, наблюдение), методы математической статистики.
Организация исследования. Первый этап (2007-2008 гг.) имел теоретико-поисковый характер. На этом этапе была изучена основная педагогическая и научная литература, проведены первичный сбор, обработка и осмысление информации, определена предметная область, проведен анализ существующих взглядов и выявлены недостаточно исследованные аспекты решения поставленной научной проблемы. Второй этап (2008-2009 гг.) был посвящен подготовке и проведению педагогического эксперимента. Третий этап (2009-2012 гг.) связан с обработкой, обобщением, систематизацией и апробацией полученных результатов, коррекцией и оптимизацией данных с целью повышения точности и статистической значимости эксперимента, оформление диссертации.
Научная новизна состоит в обосновании и разработке педагогической модели воспитания готовности у сотрудников органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей. Данная педагогическая модель включает: компоненты профессионализма; необходимые способности; методические приемы и способы воспитания сотрудников органов внутренних дел; учет уровня развития и воспитания, а также педагогические и организационные условия для ее реализации.
Выявлена совокупность характеристик внутреннего нравственного потенциала сотрудника органов внутренних дел, лежащих в основе его готовности к выполнению служебных обязанностей в современных социально-экономических условиях.
Установлены факторы, определяющие эффективность воспитания готовности у сотрудников органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей. К ним относятся: профессиональная компетентность при выполнении своих обязанностей; профессиональные способности; высокая мотивация к профессиональной деятельности; сформированная нравственная позиция к профессиональной деятельности; постоянное самосовершенствование и обновление своих профессиональных знаний; самостоятельность, способность доводить дело до конца; наличие гибкого, системного мышления; общительность, активность, жизненный оптимизм.
Обоснованы организационные условия, необходимые для эффективного воспитания готовности у сотрудника органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей. К ним относятся: гибкое планирование процесса воспитания; включение в воспитательный процесс отдельных планов и программ по формированию психологической устойчивости к воздействию неблагоприятных факторов служебной деятельности; проведение комплекса мероприятий по повышению уровня методической подготовленности руководителей занятий; планирование мероприятий по развитию всестороннего взаимодействия сотрудников органов внутренних дел; планирование мероприятий для достижения понимания, одобрения и поддержки населением деятельности полиции при решении задач по борьбе с преступностью и охране общественного порядка; разработка комплекса мероприятий по контролю над уровнем развития профессиональных качеств; планирование мероприятий по совершенствованию навыков противодействию преступности иа обеспечению общественной безопасности; планирование процесса формирования целостной структуры личности.
Установлены педагогические условия, необходимые для эффективного воспитания готовности у сотрудника органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей. К ним относятся: создание обстановки на занятиях для повышения уровня познавательной активности; насыщенность процесса профессиональной подготовки сотрудников ОВД активными формами и методами обучения; применение комплексных упражнений для развития навыков задержания преступников и правонарушителей; создание в ходе занятий благоприятной атмосферы для самосовершенствования сотрудников ОВД; формирование установки на профессиональное саморазвитие сотрудников ОВД; выработка объективных критериев оценки уровня профессионализма; применение педагогических методов в ходе занятий для развития смелости, решительности, упорства и других морально-волевых качеств; оказание помощи сотрудникам ОВД в их профессиональном становлении.
Экспериментально подтверждена высокая эффективность разработанной педагогической модели воспитания готовности у сотрудников органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей.
Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории воспитания новым знанием: о совокупности характеристик внутреннего нравственного потенциала сотрудника органов внутренних дел; о структуре и содержании педагогической модели воспитания готовности у сотрудников органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей. В работе обоснованы организационные и педагогические условия, необходимые для эффективного воспитания готовности у сотрудников органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей
Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по воспитанию готовности у сотрудников органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей. Эти рекомендации легли в основу создания учебно-методического пособия для педагогов высших учебных заведений МВД России по воспитанию профессиональных качеств у специалистов данного профиля. Полученные данные могут быть использованы преподаватенлями вузов МВД России, как в виде отдельного спецкурса, так и в виде отдельных заданий и тем в процессе воспитания готовности сотрудников органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей.
Рекомендации по использованию результатов исследования. Полученные результаты могут быть использованы при организации воспитательного процесса в вузах МВД России. Отдельные положения результатов исследования могут быть использованы в процессе профессионального становления выпускников вузов МВД России, а также при разработке и подготовке методических пособий, рекомендаций для развития и воспитания качеств у специалистов данного профиля.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Факторы, определяющие эффективность воспитания готовности у сотрудников органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей.
2. Педагогическая модель воспитания сотрудников органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей, которая включает: компоненты профессионализма; необходимые способности; методические приемы и способы формирования воспитания готовности у сотрудников органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей; учет уровня развития и воспитания профессиональных качеств.
3. Организационные и педагогические условия, необходимые для практической реализации разработанной модели воспитания готовности у сотрудников органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей в новых социально-экономических условиях.
Достоверность результатов и основных выводов результатов исследования обеспечены анализом современных достижений психолого-педагогических наук; логикой исследования; выбором методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых и полученных экспериментальных данных; положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными методами математической статистики.
Апробация основных результатов исследования Основные положения, результаты и выводы диссертационного исследования обсуждены и получили одобрение на научно-практических конференциях: международных - Обучение и воспитание молодых специалистов в системе МВД: глобальный диалог (Санкт-Петербург, 2008), Качество подготовки специалистов для системы МВД на современном этапе (Москва, 2007), Актуальные проблемы юридической и научно-педагогической подготовки в ОВД (СПб, 2008); всероссийских - Борьба с наркотиками как общая проблема в Российской Федерации (Ленинградская область, 2009), Обучение и воспитание личности в современном развивающемся обществе (Петербург-Пушкин, 2010 г.).
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, общего заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 208 страницах компьютерного текста. Работа содержит 8 рисунков, 13 таблиц. Список литературы насчитывает 179 наименований, из них - 8 зарубежных авторов. В работе содержится 5 приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность исследования, дается характеристика объекта и предмета исследования, формулируется цель, задачи, гипотеза исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, методологическая основа исследования, положения, выносимые на защиту.
В первой главе Научно-педагогические основы воспитательной деятельности с коллективом территориального органа внутренних дел раскрываются: специфика профессиональной деятельности коллектива органов внутренних дел, психолого-педагогические основы организации воспитательной деятельности в нем, концептуальные положения организации воспитательной деятельности с личным составом данного коллектива.
Анализ литературы свидетельствует, что в силу специфики деятельности органов внутренних дел ее характеризует термин "служебный коллектив". Понятие "служебный коллектив" является обобщающим в системе классификации известного типа коллективов, занятых специфическим видом деятельности. Коллектив органов внутренних дел в данной классификации выступает уполномоченным органом государственной исполнительной власти для осуществления конкретных и строго регламентированных соответствующим законодательством форм принуждения в интересах охраны общественного порядка.
Можно выделить пять характерных атрибутов деятельности служебного коллектива органов внутренних дел. Первый представляет собой объект труда - обеспечение общественной безопасности, стабильности и правопорядка. Второй - определяется специальными законами и подзаконными актами, которые представляют права и обязанности сотрудников ОВД. Третий представляет организационную структуру, которая нормативно закреплена, подчиняется политико-правовой логике развития государства и состояния преступности в обществе. Четвертый определяет отношения между подразделениями и сотрудниками, которые строятся на принципах функциональной целесообразности и субординации. Пятый определяется конечным продуктом совместной деятельности. Этим продуктом является стабильный общественный правопорядок, состояние защищенности каждого гражданина от преступного и иного противоправного посягательства на его жизнь, здоровье, права и свободы, честь и достоинство, неприкосновенность личности и жилища. Пятый атрибут непосредственно определяется Законом О полиции.
Таким образом, служебный коллектив специфичен как по объекту труда, юридическому статусу, организационной структуре, характеру связей и отношений сотрудников, так и по конечным результатам свой деятельности. Отличается он и по профессиональному, демографическому составу, подбору и подготовке кадров, стилю руководства, морально-психологической атмосфере, характеру лидерства и конфликтности. В то же время, служебный коллектив обладает общим признаком подлинных коллективов - обусловленностью коллективной психологии и общественно значимыми целями деятельности. Именно в этой обусловленности заключается один из основных факторов развития служебного коллектива, источник его устойчивости, мотивационной, деятельностной и поведенческой направленности.
Воспитание и развитие служебного коллектива в значительной степени определяется деятельностью руководителя. Анализ исследований показывает, что профессиональная деятельность руководителя отдела внутренних дел характеризуется: специфическими целями и задачами, которые он решает в процессе обученния и воспитания, и особенностями служебных задач, решаемых органом внутренних дел. Руководитель органа внутренних дел обеспечивает достижение триединой цели: формирование сознательного и активного гражданина, воспитание высоких моральных, боевых и психологиченских качеств и успешное решение служебных задач.
Анализ современной практики показывает, что проблема воспитания личного состава территориального органа внутренних дел находится в прямой зависимости от общего состояния борьбы с преступностью в обществе, уровня развития организации и управления, а также разработанности теории воспитания в сфере правоохранительной деятельности.
С учетом сказанного в современных условиях систему воспитания следует рассматривать как фактор нравственного изменения содержания деятельности, отношений и морально-психологического климата в служебных коллективах органов внутренних дел. В современных условиях стоит задача - воспитать и обучить сотрудников с высокими нравственными идеалами, внутренне готовых к действиям в любой обстановке.
Воспитательная деятельность дифференцируется в соответствии со спецификой профессиональной деятельности. При этом педагогические влияния оказывают и сами действия и взаимоотношения в служебном коллективе, их содержание и характер.
Исходя из проведенного анализа, в структуре воспитательного процесса можно выделить три основных блока:
1. Нравственно ориентированное мировоззрение, ценностно-смысловые мотивы и установки профессиональной самореализации сотрудников ОВД, а также нравственного поведения руководителя.
2. Личностно-мотивационные качества, способности и задатки, которые в основном проявляются в стиле деятельности.
3. Совокупность факторов и условий, проблем и задач, составляющих содержание профилактической, оперативной и управленческой деятельности.
На основе проведенного анализа практики и имеющихся исследований в области воспитания сотрудников в органах внутренних дел была разработана модель воспитания личности воспитательного пространства в коллективе отдела внутренних дел (рис. 1).
Проведенный анализ свидетельствует, что сущностью процесса воспитания по формированию готовности к выполнению профессиональных обязанностей является развитие целостного нравственного сознания индивида, выработка единой системы нравственных качеств личности, реализуемых в её поведении и образе жизни в форме взаимоотношений, детерминированных реальными коллективами и социальными группами.
Интегральными структурными элементами воспитательной деятельности является формирование ответственности за судьбу России, осознание долга перед родными, семьей, обществом и государством. С учетом специфики процесса воспитания в учреждении органов внутренних дел в организации педагогического процесса подготовки выделяется три уровня готовности сотрудников к осуществлению профессиональной деятельности: низкий, средний и высокий. Ориентация на уровни развития готовности сотрудников к социальной адаптации и профессиональной готовности позволяет строить воспитательную работу целенаправленно и системно.
Таким образом, уровни воспитания и развития готовности к выполнению служебных обязанностей и уровни сформированности жизненного ресурса сотрудников позволяют выстраивать систему воспитания и соответствующие программы целесообразно с позиций принципов индивидуализации, дифференциации и социальной ориентации.
Построенная таким образом модель системы воспитательной работы удовлетворяет главному требованию - служить источником, сущностным генетическим (порождающим) ядром и прообразом будущего образа профессиональной и общественной жизни сотрудника регионального органа внутренних дел.
Во второй главе Организация воспитательного процесса с коллективом сотрудников территориального органа внутренних дел раскрываются нравственные и организационно-педагогические основы условия формирования коллектива в подразделениях органов внутренних дел; технология и методика воспитательной деятельности сотрудников органов внутренних дел в современных условиях; проблемы формирования конкурентоспособности сотрудников внутренних дел.
Рис.1 Модель организации воспитательного пространства территориального органа внутренних дел
Под воспитанием личного состава в органах внутренних дел понимается целенаправленная деятельность руководителей, кадровых и воспитательных подразделений, общественных институтов по формированию у сотрудников высоких профессиональных, гражданских и морально-психологических качеств, повышению уровня общей культуры, мобилизации их на эффективное выполнение оперативно-служебных задач1
.
Воспитательная деятельность должна быть направлена на формирование коллектива. Источником и ключевым звеном в формировании коллектива является наличие организующего начала. Вторым источником и одновременно звеном в процессе формирования коллектива является соблюдение сотрудниками нормативных актов и формирование нравственной стратегии в процессе их осуществления.
В качестве основы взаимодействия признается нечто большее, чем интересы одного субъекта, а именно - долг перед обществом и другим субъектом, который выступает его полномочным представителем общества и в то же время является индивидуальностью, обладающей правами. На этой основе строится механизм сплочения коллектива.
Системный характер, многоуровневая, иерархическая организации коллективной деятельности обусловливает необходимость целостного подхода к решению психологических и педагогических проблем, к анализу и усовершенствованию всего комплекса элементов, связей, причин и условий его функционирования и развития. Для того чтобы деятельность коллектива была эффективной, все виды взаимодействий в иерархической организации органа внутренних дел должны быть гармонизированы внутри и согласованы с процессами жизнедеятельности внешней среды, особенностями территории и народонаселения.
Важным критерием эффективности работы отраслевых служб является критерий полезности, связанный с личным вкладом сотрудника в деятельность коллектива и, соответственно, вклада коллектива подразделения в решение задач территориального органа внутренних дел. Критерий полезности выступает как особая форма связи индивидуального и коллективного субъекта с объектом труда и, при соблюдении организационных и педагогических условий, необходимых для эффективного формирования профессиональной готовности у сотрудника органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей способствует образованию развивающейся системы отношений.
С целью определения ранговой структуры организационных и педагогических условий, необходимых для эффективного формирования профессиональной готовности у сотрудника органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей, был проведен опрос 87 респондентов. Результаты этого опроса представлены в таблицах 1 и 2.
Таблица 1
Ранговая структура организационных условий, необходимых для эффективного воспитания сотрудника органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей (n=87)
Значимость (ранговое место) | Организационные условия | Ранговый показатель, % |
1 | Гибкое планирование процесса воспитания и профессиональной подготовки | 18,7 |
2 | Включение в воспитательный процесс отдельных планов и программ по формированию психологической устойчивости к воздействию неблагоприятных факторов служебной деятельности | 17,1 |
3 | Проведение комплекса мероприятий по повышению уровня методической подготовленности руководителей занятий | 15,6 |
4 | Планирование мероприятий по развитию навыков всестороннего взаимодействия сотрудников органов внутренних дел | 14,2 |
5 | Планирование мероприятий для достижения понимания, одобрения и поддержки населением деятельности полиции при решении задач по борьбе с преступностью и охране общественного порядка | 10,8 |
6 | Разработка комплекса мероприятий по контролю над уровнем развития профессиональных качеств | 9,4 |
7 | Планирование мероприятий по совершенствованию навыков противодействию преступности иа обеспечению общественной безопасности | 7,9 |
8 | Планирование процесса формирования целостной структуры личности | 6,3 |
Таблица 2
Ранговая структура педагогических условий, необходимых для эффективного воспитания сотрудника органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей (n=87)
Значимость (ранговое место) | Педагогические условия | Ранговый показатель, % |
1 | Создание обстановки на занятиях для повышения уровня познавательной активности | 19,2 |
2 | Насыщенность процесса воспитания сотрудников ОВД активными формами и методами обучения | 17,8 |
3 | Применение комплексных упражнений для развития навыков задержания преступников и правонарушителей | 15,3 |
4 | Создание в ходе занятий благоприятной атмосферы для самосовершенствования сотрудников ОВД | 14,4 |
5 | Формирование установки на профессиональное саморазвитие сотрудников ОВД | 10,6 |
6 | Выработка объективных критериев оценки уровня профессиональной готовности | 9,7 |
7 | Применение педагогических методов в ходе занятий для развития смелости, решительности, упорства и других морально-волевых качеств | 7,2 |
8 | Оказание помощи сотрудникам ОВД в их профессиональном становлении | 5,8 |
Таким образом, воспитание и развитие коллектива органа внутренних возможно в условиях нравственной атмосферы в учреждении и нравственного климата в коллективе, основанного на гармонизации профессиональных и личностных отношений, функциональных обязанностей и процессов жизнедеятельности; развитие служебного коллектива тесным образом связано с развитием управленческого аппарата и осуществляется синхронно; развитие личности осуществляется в коллективе, синхронно с развитием коллектива и под влиянием коллектива и руководства.
Цель воспитательной работы достигается посредством решения следующих задач: формирования государственно-правового мировоззрения сотрудников органов внутренних дел на основе государственности, патриотизма, верности Присяге, выполнения норм Кодекса чести рядового и начальствующего состава органов внутренних дел; мобилизации личного состава органов внутренних дел на успешное решение оперативно-служебных задач, укрепление законности и служебной дисциплины; обеспечения дифференцированного подхода в организации и проведении воспитательной работы с разными категориями личного состава, в первую очередь профессионального становления и формирования личности молодых сотрудников органов внутренних дел; воспитания уважения к истории, культуре, языку, традициям населения территории и народов Российской Федерации; воспитания у сотрудников органов внутренних дел профессиональных качеств необходимых для осознанного выполнения служебного долга, в том числе и в экстремальных условиях; формирования здорового морально-психологического климата в коллективах органов внутренних дел; использования возможностей общественных организаций органов внутренних дел в сфере воспитательной работы с личным составом; психологического обеспечения работы с кадрами органов внутренних дел, повышения психологической устойчивости личного состава к моральным, психическим и физическим нагрузкам в процессе выполнения служебных обязанностей; формирования и поддержки позитивного общественного мнения о деятельности органов внутренних дел, повышения авторитета и престижа профессии сотрудника органов внутренних дел.
Таким образом, в соответствии с принципами в организации процесса воспитательной деятельности в органах внутренних дел следует выделить закономерности: соответствие целей и задач, содержания и методики воспитания типу государства, характеру экономических, политических, социальных и духовных основ общества и народонаселения территории; воспитательные последствия в зависимости от личного примера субъектов воспитания; выбор средств, форм и методов, адекватных целям и задачам воспитательной работы, индивидуальным особенностям сотрудника, уровню его развития и морально-психологическим характеристикам.
В третьей главе Экспериментальное исследование эффективности процесса воспитания сотрудников территориального отделения внутренних дел обосновывается методика исследования эффективности процесса воспитания сотрудников территориального органа внутренних дел; дается характеристика факторов и субъективных предпосылок повышения эффективности воспитательной деятельности с личным составом органа внутренних дел; проводится качественный и количественный анализ характеристик индивидуально-личностной активности личного состава органа внутренних дел.
В качестве основных компонентов содержательного аспекта воспитания служили: формирование государственно-правового мировоззрения; профессионально-нравственное воспитание; правовое воспитание; патриотическое воспитание и формирование культуры межнационнальных отношений; эстетическое воспитание и др. В качестве методов воспитательных воздействий использовались: убеждение, пример, упражнение, включение в различные виды деятельности, поощрение, принуждение. Методами корректировки поведения сотрудников служили: переубеждение; переучивание; критика и самокритика; доверие. В качестве средств использовались: индивидуально-воспитательная работа; государственно-правовое информирование личного состава; средства массовой информации; культурно-массовая работа и организация досуга; моральное и материальное стимулирование воспитательной работы.
Диагностика (оценка результативности) воспитательной работы осуществлялась по следующим критериям: результатам оперативно-служебной деятельности; состоянию законности и служебной дисциплины, оценке жалоб юридических и физических лиц на деятельность органов внутренних дел и сотрудников; уровню общественного престижа органа внутренних дел; состоянию морально-психологического климата и сплоченности в коллективе; состоянию организации психологической работы с личным составом; состоянию организации социальной работы и правовой защиты личного состава; организации состязательности между коллективами органов внутренних дел и отдельными сотрудниками; эффективности деятельности общественных организаций в коллективе.
Главным результатом воспитательной деятельности коллективов в учреждении органов внутренних дел являются команды профессионалов. Признаками эффективной команды профессионалов выступают: наличие выраженных лидера; надежность исполнительской, в частности, оперативной деятельности - систематическое и без грубых срывов выполнение сложных задач в обычных и экстремальных условиях; высокая степень удовлетворенности членов команды результатами своего труда; продуктивное деловое и межличностное взаимодействие внутри команды и за ее пределами, с руководством и в обществе; высокая профессиональная и личностная репутация членов команды в глазах сослуживцев и общественности; внутренняя профессиональная и личностная сбалансированность команды по индивидуально-психологическим, ролевым, квалификационным и нравственным признакам; высокая степень самостоятельности и интеллектуально-мотивационной взаимосвязанности членов команды профессионалов. С позиций современных требований в исследовании определены следующие обобщенные экономические параметры: технико-технологические, конструктивные, эстетические, этические, нормативные, экономические, экологические, социально-организационные, влияющие на эффективность, успешность и конкурентоспособность профессиональной деятельности сотрудников внутренних дел.
Многообразие характеристик адаптивно-проблемного стиля воспитательной деятельности служебного коллектива определило включение в исследование корреляционного и факторного анализа для определения структуры и содержания служебной деятельности. Корреляционный анализ проводился на выборке сотрудников ОВД (п=334), а также в выборках сотрудников, объединенных в группы по основанию идентичности служебной деятельности (ОБЭП (п=24), ,ОУР <п=82), ОД (п=48), СО (п=93), РУБОП (п=14), ОМ (п=63)). Можно утверждать, что больший объем корреляционных связей свидетельствует о сравнительно повышенной чувствительности психологического механизма жизнедеятельности служебного коллектива к нарушениям (утрате) связей между параметрами совместной деятельности, которые влекут снижение ее эффективности.
Результаты факторного анализа (по Кайзеру) представлены в таблице 3.
Общности и вклады каждого из факторов следующие:
Н12 = 4,80; Si =22,84%; H22=3,11; S2=14,80%, Н32 = 2,54;
S3 = 12,08%; H42=1,94; S4=9,25%; Hs2 = 1,62; S = 7,69%;
где Н2 - общность, определяющая вклад всех факторов и каждого в отдельности в объяснение дисперсии признаков;
Si - суммарный вклад фактора Fi в дисперсию всех признаков.
Все пять факторов, представленных в таблице 2, объясняют 66,7% общей дисперсии и являются общими, т.е. оказывают влияние более чем на один признак исходной совокупности признаков. Содержательная интерпретация факторов позволила определить первый фактор как фактор Авторитет руководителя (F1). Второй - фактор как фактор Взаимоотношения в коллективе (F2). Третий фактор может быть интерпретирован как фактор Удовлетворенности признанием заслуг (F3). Четвертый фактор - Свобода выбора деятельности (F4). Пятый фактор может быть определен как фактор Нервное напряжение (F5), связанное с работой, с взаимоотношениями с коллегами и руководством подразделений.
Наиболее значимым фактором, определяющим эффективность деятельности служебного коллектива, является фактор Авторитет руководителя. Фактор Взаимоотношения в коллективе в различных сочетаниях признаков находит свое выражение во всех подразделениях, со вторым по значимости факторным. Максимальный вклад фактора Взаимоотношения в коллективе отмечается в подразделениях, сотрудники которых отличаются максимальным служебным опытом, образованием и профессионализмом. Признаки удовлетворенности различными сторонами жизнедеятельности служебного коллектива вошли, практически во всех подразделениях, в состав третьего фактора.
Фактор Свобода выбора деятельности является наиболее устойчивым по составу входящих в него признаков. Данный фактор содержит признаки, определяющие возможность устанавливать очередность работ, способы и время их выполнения, возможность выбора сотрудников для выполнения служебных заданий и возможность смены направления работ.
Признаки свободы выбора деятельности отнесены к более значимым факторам (F1, F2), что свидетельствует об их определяющем положении в структуре взаимоотношений с коллегами и руководством. Признаки, образующие пятый фактор F5, сконцентрированы на характеристиках жизнедеятельности служебных коллективов, определяющих степень нервного напряжения.
Таблица 3
Результаты факторного анализа характеристик педагогического становления служебного коллектива
№ п/п | Признак | Факторы | ||||
F1 | F2 | F3 | F4 | F5 | ||
1. | Возможность устанавливать по своему усмотрению очередность работ, выбирать способы и время их выполнения | 0,238 | 0,229 | 0,022 | 0,583 | 0,007 |
2. | Возможность выбора для выполнения заданий тех сотрудников, с кем Вам хотелось бы работать | 0,098 | 0,130 | 0,004 | 0,772 | 0,084 |
3. | Возможность смены направления работ, вида деятельности, повышения уровня разнообразия работы | 0,229 | -0,038 | 0,226 | 0,743 | -0,034 |
4. | Удовлетворенность взаимоотношениями с коллегами по работе | 0,188 | 0,766 | 0,135 | 0,104 | -0,102 |
5. | Удовлетворенность взаимоотношениями с руководителем | 0,782 | 0,175 | 0,107 | 0,246 | -0,068 |
6. | Возможность проявить свои деловые качества во взаимоотношениях с коллегами | 0,219 | 0,729 | 0,142 | 0,201 | 0,021 |
7. | Возможность проявить свои деловые качества во взаимоотношениях с руководителем | 0,723 | 0,227 | 0,178 | 0,288 | -0,004 |
8. | Возможность проявить свои личные качества во взаимоотношениях с коллегами | 0,162 | 0,785 | 0,286 | 0,061 | 0,005 |
9. | Возможность проявить свои личные качества во взаимоотношениях с руководителем | 0,681 | 0,191 | 0,278 | 0,243 | 0,041 |
10. | Удовлетворенность признанием и одобрением коллегами по работе служебных заслуг | 0,147 | 0,379 | 0,738 | 0,046 | 0,004 |
11. | Удовлетворенность признанием и одобрением руководителем служебных заслуг | 0,470 | 0,068 | 0,061 | 0,181 | -0,009 |
12. | Удовлетворенность признанием и одобрением коллегами по работе личных качеств | 0,111 | 0,444 | 0,738 | 0,005 | -0,022 |
13. | Удовлетворенность признанием и одобрением личных качеств руководителем | 0,534 | 0,140 | 0,657 | 0,165 | -0,012 |
14. | Удовлетворенность получением четких, ясных, однозначных заданий | 0,467 | 0.128 | 0,336 | 0,125 | -0,050 |
15. | Определенность, ясность взаимоотношений с коллегами по работе | 0,264 | 0,737 | 0,230 | 0,073 | -0,017 |
16. | Определенность, ясность взаимоотношений с руководителем | 0,758 | 0,129 | 0,240 | 0,109 | -0,077 |
17. | Степень нервного напряжения, связанного с работой | 0,045 | 0,200 | -0,132 | -0,205 | 0,711 |
18. | Степень нервного напряжения, связанного с взаимоотношениями с товарищами по работе | 0,081 | -0,385 | 0,073 | 0,194 | 0,643 |
19. | Степень нервного напряжения, связанного с взаимоотношениями с руководителем | -0,282 | -0,056 | 0,039 | 0,121 | 0,811 |
20. | ичный авторитет руководителя в коллективе | 0,870 | 0,141 | 0,058 | 0,089 | 0,044 |
21. | Деловой авторитет руководителя в коллективе | 0,838 | 0,180 | 0,089 | 0,017 | 0,033 |
Оценка влияния на эффективность воспитания проводилась по критерию удовлетворенности сотрудников подразделений МВД трудом. Обобщенные показатели удовлетворенности представлены в таблице 4.
Таблица 4
Выраженность характеристик удовлетворенности в служебных коллективах органов внутренних дел по СанктЦПетербургу
№ п/п | Характеристики | Подразделения | |||||
Следствненные отделы | Отделы дознания | ОБЭП | Отделы милиции | Отделы розыска | РУБОП | ||
М/с | М/с | М/с | М/с | М/с | М/с | ||
1. | Удовлетворенность взаимоотношениями с; коллегами | 5,41/1,37 | 5,46/1,38 | 4,96/1,23 | 5,05/1,48 | 5,27/1,41 | 5,43/1,22 |
2. | Удовлетворенность взаимоотношениями с руководителем | 5,17/1,64 | 4,25/2,10 | 4,92/1,44 | 4,37/1,60 | 5,29/1,40 | 3,86/1,41 |
3. | Возможности, проявить деловые качества во взаимоотношениях с коллегами | 5,26/1,49 | 5,54/1,57 | 5,17/1,27 | 5,10/1,51 | 5,34/1,33 | 5,50/1,40 |
4. | Возможность проявить деловые качества во взаимоотношениях с руководителями | 5,08/1,67 | 4,21/2,07 | 4,38/1,61 | 4,40/1,58 | 5,07/1,31 | 3,79/1,53 |
5. | Возможность проявить личные качества во взаимоотношениях с коллегами | 5,11/1,65 | 5,58/1,44 | 5,58/1,10 | 5,02/1,46 | 5,20/1,24 | 5,36/1,65 ; |
6. | Возможность проявить личные качества во взаимоотношениях с руководителем | 4,55/1,79 | 4,19/2,01 | 4,29/1,52 | 4,44/1,58 | 4,90/1,34 | 3,86/1,46 |
7. | Удовлетворенность признанием и одобрением коллегами служебных заслуг | 4,72/1,77 | 4,71/1,76 | 5,04/1,00 | 4,62/1,35 | 5,18/1,19 | 5,00/1,75 |
8. | Удовлетворенность признанием и одобрением руководителем служебных заслуг | 4,60/1,79 | 4,23/2,00 | 4,54/1,38 | 4,17/1,40 | 5,00/1,39 | 4,71/1,82 |
9. | Удовлетворенность признанием и одобрением коллегами личных качеств | 5,03/1,60 | 5.23/1,46 | 5,25/1,26 | 4,88/1,35 | 5,10/1,26 | 5,07/1,64 |
10. | Удовлетворенность признанием и одобрением руководителем личных качеств | 4,52/1,76 | 4,25/1,90 | 4,83/1,46 | 4,22/1,50 | 4,90/1,24 | 3,93/1,90 |
11. | Удовлетворенность получением четких, ясных заданий | 4,74/1,64 | 4,00/1,74 | 4,04/1,74 | 4,16/1,67 | 4,70/1,60 | 3,21/1,19 |
Примечание: М - оценка математического ожидания степени выраженности характеристик удовлетворенности; с - оценка среднеквадратического отклонения степени выраженности характеристик удовлетворенности.
Для получения субъективных оценок степени выраженности характеристик удовлетворенности использовалась возрастающая 7-балльная шкала.
Сравнивая оценки математического ожидания характеристик удовлетворенности, следует указать, что удовлетворенность признанием и одобрением служебных заслуг со стороны сослуживцев в подразделениях дознания, следствия и отделах милиции ниже средневыборочного. В процессе дополнительных обсуждений и бесед было выявлено, что за этим стоит слабая материально-техническая обеспеченность служебной деятельности, неудовлетворенность заработной платой и неумение руководителей управлять настроениями людей. Как правило, сотрудники указывают на то, что от руководителя не дождешься выражения благодарности и моральной поддержки. Не случайно более 80% опрошенных недовольны оценкой со стороны руководителей служебных заслуг. Особенно это заметно в подразделениях дознания (4,71 и 4,29) и следствия (4,72 и 4,6 соответственно), в которых сменилось руководство. Значительно выше удовлетворенность сотрудников различных служб взаимоотношениями с коллегами. По всей видимости, сложившаяся система неформальных отношений в значительной степени компенсирует черствость, позволяет согласовывать ценности, цели, мотивы, знания, умения, устраняет взаимные противоречия и непонимания. Основным предметом (мотивом) взаимоотношений в коллективе является не кооперация деятельности, а межличностное согласие. В то же время только 19% опрошенных сотрудников связывают проблемы в сфере оценки служебного вклада со стилем руководства, со своими личностными, профессиональными качествами и взаимоотношениями в коллективе.
Результаты формирующего эксперимента свидетельствует о том, что правоохранительная деятельность более эффективна в тех подразделениях, где менее жесткая система связей между основными характеристиками жизнедеятельности служебных коллективов (табл. 5).
Таблица 5
Субъективные оценки удовлетворенности службой сотрудников контрольной
и экспериментальной групп (% к n)
Характеристики | Контрольная группа (n=85) | Экспериментальная группа (n=73) | ||
Удовл. | Неудовл. | Удовл. | Неудовл. | |
Удовлетворенность взаимоотношениями в коллективе | 45 | 33 | 81 | 12 |
Удовлетворенность оценкой служебного вклада. | 53 | 7 | 76 | 17 |
Анализируя возможность опрошенными сотрудниками по своему усмотрению устанавливать очередность работ и выбирать способы и время их выполнения мы пришли к выводу о том, что 58% сотрудников считают такие возможности средне выраженным, 8% - низко выраженным и только 15% сильно выраженным.
Таким образом, потребность в оценке (признании и уважении) в значительной мере определяет мотивацию служебной деятельности и влияет на удовлетворенность трудом. Понижение удовлетворенности в группах сотрудников уже со средней оценкой деятельности. Неудовлетворены в основном уровнем заработной платы и отсутствием возможностей для творчества, перспективой дальнейшего роста, характером работы, профессиональной квалификацией и уровнем организации работы. От степени удовлетворенности этими факторами зависят уровень мотивации и служебная активность сотрудников.
Наряду с коллективной проводилось исследование индивидуально-личностной активности личного состава органа внутренних дел в аспекте способности к инновационной деятельности, основанной на самостоятельном принятия решений. Исследовались объективные факторы: социально-экономические, нормативно-правовые, гражданские, регламентация деятельности и общения, централизация управления, размеры служебного коллектива, период его существования и др. и субъективные факторы: творческая атмосфера в служебном коллективе; оптимальный уровень профессионализма и личной заинтересованности каждого сотрудника в успехе совместной деятельности; высокий уровень притязаний и осознание потребности в развитии коллектива; информированность о научных разработках, практических результатах деятельности и нововведениях в системе органов внутренних дел; сплоченность коллектива, готовность сотрудников к упорному труду в повседневных и стрессовых ситуациях. В экспериментальных группах наблюдалась большая выраженность этих факторов по сравнению с контрольными группами. Перечисленные факторы характеризуют психологическую готовность коллектива к инновационной деятельности, ставят в центр любых усовершенствований деятельности личность сотрудника, что отражает современную тенденцию, характеризующую общий сдвиг в содержании труда и положении отдельной личности.
В заключении представлены обобщенные результаты исследования, отмечается, что гипотеза исследования подтверждена, поставленные задачи исследования решены.
Разработана педагогическая модель воспитания личности и коллектива сотрудников органов внутренних дел, включающая психолого-педагогическую, социокультурную и духовно-нравственную подготовку, которая ориентирована на воспитание готовности личного состава к выполнению служебных задач.
Выявлена совокупность характеристик внутреннего нравственного потенциала сотрудника, лежащих в основе профессиональной готовности личного состава к выполнению служебных обязанностей в современных социально-экономических условиях и выступающих в качестве регуляторов эмоционально-чувственной, мыслительной и предметно-практической сфер профессиональной деятельности.
Педагогическая система воспитания позволяет сформировать профессиональный ресурс как способность к профилактической и иной профессиональной деятельности, ориентированной на обеспечение населением территории органа внутренних дел норм общественной жизни, в форме эмоционально-чувственного опыта; опыта интеллектуальной деятельности; опыта профессиональной деятельности, выступающих в роли ориентировочной основы в процессе реализации принципов деятельности полицейского.
Таким образом, была разработана целостная система организации жизнедеятельности территориального органа внутренних дел ориентированная на воспитание личности и коллектива сотрудников органов внутренних дел.
Экспериментально доказана высокая эффективность педагогической модели воспитания личного состава территориального органа внутренних дел, ориентированная на воспитание готовности к выполнению служебных обязанностей.
ВЫВОДЫ
1. В результате исследования была выявлена совокупность характеристик внутреннего нравственного потенциала сотрудников органов внутренних дел, лежащих в основе их воспитания к выполнению служебных обязанностей в современных социально-экономических условиях и выступающих в качестве регуляторов эмоционально-чувственной, мыслительной и предметно-практической сферы профессиональной деятельности. Воспитание характеризуется целостностью, динамичностью и активностью. Целостность синдрома воспитания, как психического образования, не может быть неактивна, а активность проявляется в динамике ее развития у сотрудников ОВД.
2. В ходе проведенного исследования были выявлены факторы, определяющие эффективность воспитания сотрудников ОВД. К ним относятся: профессиональная компетентность при выполнении своих обязанностей (ранговый показатель 19,3%); профессиональные способности (18,1%); высокая мотивация к профессиональной деятельности (15,7%); сформированная личная нравственная позиция к профессиональной деятельности (13,2%); постоянное самосовершенствование и обновление своих профессиональных знаний (11,8%); самостоятельность, способность доводить дело до конца (9,3%); наличие гибкого, системного мышления (6,9%); общительность, активность, жизненный оптимизм (5,7%).
3. В результате проведенного исследования, была разработана педагогическая модель воспитания личности и коллектива сотрудников органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей. Данная педагогическая модель включает: компоненты профессионализма; необходимые способности; методические приемы и способы формирования профессиональной готовности у сотрудников органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей; учет уровня развития профессиональных качеств, а также педагогические и организационные условия для ее реализации.
4. В процессе исследования были обоснованы организационные условия, необходимые для эффективного воспитания личности и коллектива сотрудников органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей. К ним относятся: гибкое планирование процесса воспитания и профессиональной подготовки(ранговый показатель 18,8%); включение в воспитательный процесс отдельных планов и программ по формированию психологической устойчивости к воздействию неблагоприятных факторов служебной деятельности (17,0%); проведение комплекса мероприятий по повышению уровня методической подготовленности руководителей занятий (15,5%); планирование мероприятий по развитию навыков всестороннего взаимодействия сотрудников органов внутренних дел (14,2%); планирование мероприятий для достижения понимания, одобрения и поддержки населением деятельности полиции при решении задач по борьбе с преступностью и охране общественного порядка (10,8%); разработка комплекса мероприятий по контролю над уровнем развития профессиональных качеств (9,5%); планирование мероприятий по совершенствованию навыков противодействию преступности иа обеспечению общественной безопасности (8,0%); планирование процесса формирования целостной структуры личности (6,2%).
5. В ходе исследований были обоснованы педагогические условия, необходимые для эффективного воспитания личности и коллектива сотрудников органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей. К ним относятся: создание обстановки на занятиях для повышения уровня познавательной активности (ранговый показатель 19,0%); насыщенность процесса профессиональной подготовки сотрудников ОВД активными формами и методами обучения (17,2%); применение комплексных упражнений для развития навыков задержания преступников и правонарушителей (15,7%); создание в ходе занятий благоприятной атмосферы для самосовершенствования сотрудников ОВД (14,5%); формирование установки на профессиональное саморазвитие сотрудников ОВД (10,5%); выработка объективных критериев оценки уровня профессиональной готовности (9,3%); применение педагогических методов в ходе занятий для развития смелости, решительности, упорства и других морально-волевых качеств (7,8%); оказание помощи сотрудникам ОВД в их профессиональном становлении (6,0%).
6. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной модели воспитания личности и коллектива сотрудников ОВД.
Количество испытуемых достигших высокого уровня развития профессиональной готовности в конце педагогического эксперимента составило в ЭГ - 27%, а в КГ - 23%; среднего -58% и 41%; низкого - 15% и 36% соответственно.
Наиболее существенные отличия у испытуемых ЭГ по сравнению с КГ отмечались в развитии таких личностных качеств как трудолюбие, дисциплинированность, смелость, решительность, упорство и самообладание.
7. Объективным показателем высокой эффективности разработанной педагогической модели воспитания личности и коллектива сотрудников ОВД к выполнению служебных обязанностей явились результаты выполнения комплексных профессиональных задач испытуемыми контрольной и экспериментальной групп.
Так, по окончании педагогического эксперимента, в ЭГ количество лиц, выполнивших профессиональные задачи на оценку лотлично, составило 27%, а в контрольной, лишь 18% и, наоборот, количество двоечников в ЭГ было, лишь 3%, а в КГ - 7%.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
1. Начальникам управлений ОВД основные усилия сосредоточить:
- на развитии познавательной активности у сотрудников;
- на формировании способности у сотрудников быстро адаптироваться к новым условиям профессиональной деятельности;
- на развитии эмоционально-волевых черт характера, таких как смелость, решительность, упорство, самостоятельность, настойчивость, ответственность, трудолюбие, дисциплинированность.
2. В ходе проведения занятий активнее применять методы проблемного обучения, деловые игры, методы мозгового штурма и др.
3. В ходе практических занятий регулярно отрабатывать комплексные упражнения, которые в наибольшей степени способствуют формированию профессиональной готовности у сотрудников ОВД.
4. На занятиях по физической подготовке использовать разработанные в диссертации рекомендации по развитию смелости, решительности, морально-волевой устойчивости, упорства и настойчивости.
5. На занятиях шире практиковать проведение специального обучения сотрудников ОВД методам аутотренинга, позволяющего управлять собственным эмоциональным состоянием в процессе осуществления профессиональной деятельности.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ:
Статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК РФ
1. Плаксин А.А. Ценностно-смысловой подход в воспитании профессиональной готовности сотрудников органов внутренних дел к реализации основных принципов деятельности полицейского [Текст]// А.А.Плаксин/ Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2011. №2 (50). - С. 217-224 (0,5 п.л.).
2. Плаксин А. А., Колесов В. И. Педагогические правовые аспекты осуществления профилактической работы органами внутренних дел // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline letters): электронный научный журнал. - Январь 2011, Art 1508. - СПб., 2011. URL.: // www.emissia.org/offline//2011/1508.htm. - Гос. рег. 0421000031. ISS 199-8588 - Объем 0,5 п. л. (дата обращения 10.01.2011).
3. Плаксин А.А. Анализ активности и мотивации как факторов профессионального сотрудников ОВД [Текст] / А.А. Плаксин, В.И. Колесов// Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2011. - №2. - С. 69-77 (0,8 п.л.).
4. Плаксин А. А. Современная система управления органов внутренних дел и органов исполнения уголовных наказаний и пути повышения эффективности организации взаимодействия [Текст]/ А.А. Плаксин // Вестник КГУ им. Н.А.Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2011. - №2. - С. 110-115 (0,7 п. л.).
5. Плаксин А. А. Принципы организации воспитательной деятельности по обеспечению выполнения требований к профессиональной деятельности полицейского [Текст] / А. А. Плаксин // Человек и образование. - 2011. - №3. - С. 118-124 (0,8 п. л.).
6. Плаксин А.А. Педагогические условия, необходимые для эффективного формирования профессиональной готовности у сотрудников органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей [Текст]/ А.А.Плаксин, М.П. Стародубцев// Научно-теоретический журнал Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2012. - 4(86). - С. 112-115 (0,4 п. л.).
7. Плаксин А.А. Факторы, определяющие высокую эффективность формирования профессиональной готовности у сотрудников органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей [Текст]// А.А. Плаксин, М.П.Стародубцев/ Научный рецензируемый журнал Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. - 2012. - № 3(16). - С. 121-127(0,4 п.л.).
1 См.: Приказ МВД России от 25.09,2000 г. № 995 О мерах по совершенствованию воспитательной работы в органах внутренних дел Российской Федерации
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике