Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
На правах рукописи
Матюшина Людмила Евгеньевна
Организация музыкальной деятельности младших школьников на основе полимодальных методов обучения
Специальность 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (музыка)
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Москва 2012
Работа выполнена на кафедре пения и хорового дирижирования Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы Московский городской педагогический университет
Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Уколова Любовь Ивановна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор кафедры музыкальных инструментов Московского педагогического государственного университета Юдин Алексей Петрович кандидат педагогических наук, доцент кафедры фортепиано Московского государственного института имени А.Г.
Шнитке Печерская Александра Борисовна
Ведущая организация: Государственное учреждение Институт художественного образования РАО
Защита состоится л16 мая 2012 г. в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 850.007.04 при Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования города Москвы Московский городской педагогический университет по адресу:
129226, г. Москва, 2-ой Сельскохозяйственный проезд, д.4.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГБОУ ВПО Московский городской педагогический университет.
Автореферат разослан л13 апреля 2012 года Автореферат размещен на сайте
Ученый секретарь диссертационного совета Г.В. Заднепровская кандидат искусствоведения, доцент
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. В музыкальной педагогике сложились определенные закономерности организации музыкальной деятельности учащихся, ее структура и компоненты. Между тем профессиональная педагогическая деятельность требует от учителя постоянного поиска эффективных подходов, принципов и методов обучения.
Как показывает практика, учителя музыки, признавая урок в качестве основной формы обучения, работают над совершенствованием преимущественно отдельных компонентов музыкальной деятельности. К тому же, обычно выбор той или иной деятельности на уроке музыки определяется личными предпочтениями педагога, обусловливается его мастерством в профессиональной сфере. Всё это снижает эффективность обучения, разрушая структуру, целостность содержания и перспективу развития самого урока музыки, значительно ухудшает качество понимания и уровень усвоения учебного материала учащимися.
Реализация принципа целостности урока музыки это - прежде всего, эффективная организация учебной деятельности, согласование процессов обучения, воспитания и развития, определение методов обучения, объединение знаний, умений и навыков в единую систему универсальных учебных действий, расширяющих представления об окружающем мире. В связи с психофизиологическими особенностями восприятия окружающей действительности и учебной информации младшими школьниками возникает необходимость применения специфических методов обучения, а именно - полимодальных методов обучения, которые позволяют сделать освоение компонентов музыкальной деятельности системным, сформировать целостное восприятие учебной информации и осуществить достаточный контроль и оценку учителем музыки организации музыкальной деятельности младших школьников. Полимодальные методы обучения, являясь универсальными способами взаимодействия учителя с учащимися, обеспечивают передачу учебной информации целостно, с одновременным комплексным участием нескольких каналов восприятия (аудиовизуального, визуальнокинестетического, аудиально-кинестетического, аудиовизуальнокинестетического).
В отечественной науке проблеме организации музыкальной деятельности посвящено достаточно много исследований. Проблемы организации деятельности в своих работах описывали Ю.К. Бабанский, В.К.
Дьяченко, И.К. Журавлев, Б.Т. Лихачев, М.И. Махмутов, А.М.Новиков, Д.А.
Новиков, С. А. Смирнов, И.Ф. Харламов, И.М. Чередов, Л.Ю.Чернова и др.
Структура музыкальной деятельности, её виды и компоненты, а также её системные особенности в достаточной степени исследованы такими ведущими педагогами и музыкантами, как: Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Л.Л. Бочкарёв, Н.А. Ветлугина, Д.Б. Кабалевский, А.И. Катинене, М.С. Красильникова, Е.Д.
Критская, М.Л. Полавандишвили, Л.В. Школяр и др. Значительный вклад в изучение особенностей аудиального, визуального, кинестетического восприятия учебной информации внесли как зарубежные, так и отечественные педагоги и психологи: Б.Г. Ананьев, И. Д. Артамонов, Т.Н. Бандурка, М. Гриндер, А.Н.Леонтьев, А. Лоуэн, В.Н. Носуленко, В.Ф. Паламарчук, О.Райнер, А.
Римингтон, С.Л Рубинштейн и др. Проблему полимодального восприятия в различных контекстах музыкознания, музыкальной педагогики и психологии затрагивали Э. Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, Б. В. Асафьев, Н. А. Ветлугина, В. В.
Медушевский, Е. В. Назайкинский, Б. М. Теплов, Б. Л. Яворский.
Однако на сегодняшний день влияние возможностей полимодальных методов обучения на организацию музыкальной деятельности и качество обучения школьников раскрыто далеко не полностью. В большинстве исследовательских работ взаимосвязь компонентов музыкальной деятельности с полимодальными методами обучения затрагивается весьма условно, что не позволяет оценить их богатый педагогический потенциал и, как следствие, реализовать его на уроках музыки в полной мере. В связи с этим возникает ряд противоречий между:
- особенностями усвоения учебной информации младшими школьниками и характером используемых педагогических методов;
- целостной природой музыки и обособленностью видов музыкальной деятельности на уроке;
- педагогическим потенциалом полимодальных методов обучения, влияющих на организацию музыкальной деятельности младших школьников, и недостаточностью акцентирования этого ресурса в педагогическом процессе.
Данные противоречия и необходимость поиска путей их разрешения обусловили актуальность исследования и определили его проблему, которая заключается в выявлении условий и механизмов наиболее эффективной организации музыкальной деятельности младших школьников на основе полимодальных методов обучения.
Указанная проблема определила тему исследования: лОрганизация музыкальной деятельности младших школьников на основе полимодальных методов обучения.
Объект исследования - музыкальная деятельность младших школьников.
Предмет исследования - организация музыкальной деятельности младших школьников на основе полимодальных методов обучения в условиях общеобразовательной школы.
Цель исследования - разработать, научно обосновать и апробировать модель организации музыкальной деятельности младших школьников на уроке музыки.
Гипотеза исследования: организация музыкальной деятельности младших школьников на уроке музыки в общеобразовательной школе будет эффективной, если:
- она будет пониматься как контролируемый, упорядоченный процесс приобщения детей к музыкальному искусству, обладающий определенными принципами (полимодальности, системности, перспективности, креативности, целостности), структурой и целостностью содержания;
- ее основой станет реализация педагогического потенциала полимодальных методов обучения, что обеспечит взаимосвязь базовых компонентов музыкальной деятельности учащихся и их полное включение в творческий процесс;
- будет разработан критериально-диагностический аппарат, позволяющий адекватно интерпретировать динамику развития деятельностной активности учащихся, а также оценивать целостность восприятия учебной информации и комплексность освоения школьниками компонентов музыкальной деятельности.
В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
- определить методологические подходы к организации музыкальной деятельности младших школьников на основе полимодальных методов обучения на уроке музыки;
- выявить и обосновать педагогический потенциал полимодальных методов обучения;
- раскрыть сущность и содержание процесса организации музыкальной деятельности школьников;
- экспериментально проверить эффективность модели организации музыкальной деятельности младших школьников на уроке музыки.
Теоретико-методологической основой исследования стали взгляды педагогов, психологов и философов на:
- принципы построения учебного процесса: единства сознания и деятельности (С.Л.Рубинштейн); природосообразности (Платон, Аристотель, Я.А.Коменский, А В. Дистерверг, А.В.Мудрик), полимодальности восприятия (Б.Г. Ананьев, И. Д. Артамонов, Т.Н. Бандурка, А. Лоуэн, А.Н. Леонтьев, В.Ф.
Паламарчук, В.И. Паламарчук и др.); соответствия полихудожественной природы искусства полихудожественной природе ребенка;
- возможности системного подхода (И.В. Блауберг, Б.Г. Юдин, Э.Г.
Юдин и др.), полимодального подхода (Б.Г. Ананьев, М.А. Ахметов, Т.Н.
Бандурка, М. Гриндер, Л. Лойд, В.Ф. Паламарчук и др.) и индивидуальнотворческого подхода (В.И. Андреев, А.А. Андреев, А. Матейко, П.И.
Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина и др.),;
- психофизиологические особенности усвоения учебной информации младшими школьниками (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б.
Эльконин и др.);
- классификации педагогических методов обучения (Ю.К. Бабанский, Е.
П. Бруновт, Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская, М.М. Левин, И.Я. Лернер, В.Ф.
Паламарчук, В.И. Паламарчук, Б. Е. Райков, Г.И. Саранцев и др.);
- особенности структуры музыкальной деятельности (Ю.Б. Алиев, Д.Б.
Кабалевский, Л. В. Школяр и др.).
В соответствии с характером поставленных задач в работе были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; систематизация и моделирование; анализ планирования, контроля и оценки уроков музыки учителями музыки; методы диагностики (наблюдение, тестирование, опрос, анкетирование, беседы); педагогический эксперимент по внедрению модели организации музыкальной деятельности младших школьников на уроке музыки в практику деятельности общеобразовательных учреждений; анализ и обобщение личного педагогического опыта автора в качестве учителя музыки в общеобразовательной школе ГОУ СОШ №381 г. Москвы; статистическая обработка результатов эксперимента.
Научная новизна исследования:
1. Полимодальные методы обучения выделены как основа организации музыкальной деятельности и способ взаимодействия учителя с учащимися, обеспечивающего передачу учебной информации целостно, с одновременным комплексным участием нескольких каналов восприятия (аудиовизуального, визуально-кинестетического, аудиально-кинестетического, аудиовизуально-кинестетического);
2. Раскрыт педагогический потенциал полимодальных методов обучения как системообразующего элемента структуры музыкальной деятельности, направленного на создание общих связей и целостных представлений между её видами и компонентами;
3. Выявлены принципы организации музыкальной деятельности младших школьников на уроке музыки.
4. Разработана и научно обоснована модель организации музыкальной деятельности младших школьников на уроке музыки и её реализации в контексте системного, полимодального и индивидуально-творческого подходов;
Теоретическая значимость исследования заключается в определении сущности и структуры организации музыкальной деятельности младших школьников; в выявлении и реализации педагогического потенциала полимодальных методов обучения, оптимизирующих организацию музыкальной деятельности учащихся на школьном уроке и повышающих эффективность их обучения; в обосновании понятий, на которые опирается исследование: организация музыкальной деятельности, полимодальные методы обучения, планирование, контроль и оценка организации музыкальной деятельности; в разработке механизмов управления процессом организации музыкальной деятельности и диагностического инструментария оценки эффективности музыкальной деятельности младших школьников.
Результаты исследования расширяют теоретические представления о потенциальных возможностях организации музыкальной деятельности младших школьников, дают основания для разработки образовательных технологий нового поколения.
Практическая значимость заключается в разработке и внедрении в педагогическую практику модели организации музыкальной деятельности младших школьников; в создании учебно-методического обеспечения для организации музыкальной деятельности школьников на уроках музыки, где основой является применение полимодальных методов обучения. Обеспечение включает методы диагностики школьников по выявлению качества усвоения учебного материала; методические рекомендаций для учителей музыки по планированию, контролю и оценке организации музыкальной деятельности, а также электронный ресурс.
Материалы исследования могут быть применены в системе общего и дополнительного образования, в системе среднего специального и высшего музыкального образования, а также в системе переподготовки и повышения квалификации учителей музыки. Возможно использование результатов исследования при разработке учебных курсов для подготовки практикующих специалистов-педагогов, создания программ и методик.
Достоверность исследования обусловлена его методологической базой;
системностью рассмотрения проблемы и сопоставлением данных, полученных различными методами; комплексным применением методов исследования, адекватных цели, предмету и задачам исследования; достаточным опытом работы автора в качестве учителя музыки общеобразовательной школы, ассистента кафедры пения и хорового дирижирования и специалиста по трудоустройству выпускников музыкально-педагогического факультета ГБОУ ВПО МГПУ; внедрением разработанной модели организации музыкальной деятельности в преподавание музыки общеобразовательных школ г. Москвы и г.
Брянска.
Этапы исследования.
На первом этапе (2004-2005 гг.) анализировалось содержание психологопедагогической литературы по проблеме исследования, изучалось состояние организации музыкальной деятельности в образовательных учреждениях, проводилось накопление фактов и их анализ.
На втором этапе (2005-2009 гг.) были определены задачи по организации музыкальной деятельности младших школьников, определены полимодальные методы обучения. Разработана модель организации музыкальной деятельности младших школьников на уроке музыки, выявлены педагогические условия, способствующие формированию компонентов музыкальной деятельности, разработано и внедрено учебно-методическое обеспечение (диагностика, специальные задания, рекомендации, электронный ресурс). Осуществлена апробация гипотезы исследования и проведен формирующий эксперимент.
На третьем этапе (2009-2012 гг.) осуществлялось обобщение результатов проведенного исследования; статистическая обработка полученных данных;
уточнение теоретических положений и выводов, целостное оформление работы.
База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе двух общеобразовательных учреждений: ГБОУ СОШ № 381 г. Москвы, Вельяминовская СОШ Карачевского района Брянской области. Указанная работа осуществлялась в течение шести лет (2004 -2010 гг.) и была направлена на изучение организации музыкальной деятельности учащихся 1-4 классов (учащихся составили экспериментальную группу, 38- контрольную). Также в исследовании приняли участие 39 преподавателей (включая выпускников ГОУ ВПО МГПУ музыкально-педагогического факультета).
Апробация результатов исследования нашла отражение в публикациях автора в научных сборниках, материалах международных конференций, в журналах Научные проблемы гуманитарных исследований № 5 2010, Среднее профессиональное образование 10`2010, Известия Уральского Государственного Университета. Серия 1: Проблемы образования, науки и культуры №5 2010. Основные положения и выводы диссертации отражены в выступлениях: на методических объединениях, мастер-классах и семинарах преподавателей Восточного округа г. Москвы; в процессе обсуждения на кафедре пения и хорового дирижирования музыкально-педагогического факультета ГБОУ ВПО МГПУ. Практические разработки исследования систематически используются в педагогической деятельности диссертанта в качестве специалиста по трудоустройству выпускников музыкальнопедагогического факультета ГБОУ ВПО МГПУ, а также в деятельности коллег по Восточному административному округу г. Москвы и Карачевского района г.
Брянска.
Положения, выносимые на защиту:
Применение полимодальных методов обучения - аудиовизуального, визуально-кинестетического, аудиально-кинестетического, аудиовизуально-кинестетического, - способствует системному освоению учащимися компонентов музыкальной деятельности и целостности восприятия учебной информации.
Педагогический потенциал полимодальных методов обучения как основа и системообразующий элемент структуры музыкальной деятельности в равной степени учитывает индивидуальные особенности всех учащихся и способствует полному включению в творческий процесс.
Модель организации музыкальной деятельности младших школьников является многофункциональной и многокомпонентной системой, содержащей четыре взаимодополняющих блока, обеспечивающих продуктивность обучения младших школьников на уроке музыки:
Ц целевой, включающий цель и задачи обучения;
Ц теоретико-методологический, определяющий методологические подходы к организации учебно-воспитательного процесса и принципы его построения;
Ц организационно-содержательный, реализующий такие функции как планирование, диагностика, контроль и анализ процесса организации музыкальной деятельности младших школьников;
Ц результативно-оценочный, выполняющий диагностическую и оценочную функции соответственно следующим параметрам: деятельностная активность, целостность восприятия учебной информации, сформированность компонентов музыкальной деятельности.
Механизм управления процессом организации музыкальной деятельности учителем музыки включает основные методы и функции управления, их оценку с ориентацией на перспективу развития музыкальной деятельности младших школьников, что повышает эффективность её организации на уроке.
Структурированная система показателей и критериев позволяет не только измерить индивидуальный, групповой и общий уровень музыкальной деятельности учащихся, но и адекватно оценить эффективность их обучения на уроке музыки.
Структура исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (301 наименование), приложения и электронного ресурса. Объем текста составляет 191 страница.
Основное содержание работы
Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены объект и предмет, цель и задачи, методологическая основа и методы исследования, сформулирована гипотеза; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе Теоретические основы организации музыкальной деятельности младших школьников на основе полимодальных методов обучения дан анализ современного состояния исследуемой проблемы, раскрыта роль полимодальных методов обучения в педагогической теории и практике; уточнены методологические подходы, классификации методов обучения в исследованиях различных авторов, определены понятия полимодальный подход, полимодальные методы обучения; обозначены психофизиологические особенности усвоения учебной информации младшими школьниками. Общетеоретические положения исследования опирались на идеи В.Г. Афанасьева, Т.Н. Бандурка, Л.С. Выготского, Б.Г. Галеева, М. Гриндера, А.Н. Леонтьева, О. Райнера, С.Л Рубинштейна, В.Ф. Паламарчук, и др.
Ведущими методологическими подходами в организации музыкальной деятельности младших школьников на основе полимодальных методов обучения являются системный, полимодальный и индивидуально-творческий.
Системный подход основан на исследованиях И.В. Блауберга, Б.Г. Юдина, Э.Г.
Юдина, а также на исследованиях специфики его использования в педагогике - Н.В. Бордовской, Ф.Ф. Королева, Л.И. Новиковой. Применение системного подхода сопряжено с рассмотрением и описанием структурных соотношений элементов музыкальной деятельности, созданием модели организации музыкальной деятельности младших школьников на уроке музыки, выявлением закономерностей функционирования разработанной модели как системы.
Исследования отечественных и зарубежных педагогов и психологов подтверждают то, что обучение и воспитание становится эффективнее, когда проводится с опорой на ведущую модальность восприятия учащегося - аудиальную, визуальную или кинестетическую. Для обучения важно не только преобладание в восприятии, памяти, мышлении той или иной модальности, но и уровень её организации, уровень владения ею, и это напрямую зависит от уровня общего умственного развития ребенка. Полимодальный подход позволяет раскрыть механизм передачи информации, сформировать целостное восприятие окружающей действительности и учебной информации. По мере взросления школьников особенности восприятия могут претерпевать изменения, что было обнаружено Б.Г. Ананьевым и М. Гриндером. Таким образом, очевидна необходимость использования полимодальных методов обучения, при которых используются не один сенсорный анализатор, а все анализаторы в равной степени с опорой на тот, который представляет доминантную модальность того или иного ребенка.
Несмотря на преимущественно фронтальную форму организации обучения на уроках музыки, учителю необходимо осуществлять индивидуальный и творческий подходы к каждому учащемуся. Индивидуальнотворческий подход призван реализовать следующие задачи обучения на уроке музыки: диагностические - изучение реальных психофизиологических возможностей и подготовленности учащихся к музыкальной деятельности;
проектировочные - разработка на этой основе планирования, контроля и оценки работы учителя с помощью специально разработанных материалов;
коммуникативные - применение педагогически целесообразных полимодальных методов обучения в процессе взаимоотношений преподавателей и учащихся; организационные - отбор и применение методов, стимулирующих самостоятельную деятельность учащихся, регулирование процесса взаимодействия средствами познания и самопознания, организации и самоорганизации, контроля и самоконтроля. Применение этих подходов позволяет определить и проанализировать существующие проблемы организации музыкальной деятельности, выявить педагогический потенциал полимодальных методов обучения.
Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) связан с периодом обучения в начальной школе. На данном возрастном этапе формируются необходимые знания, умения и навыки, а также частные виды деятельности - умение писать, читать, работать с компьютерными программами. Развивается изобразительная деятельность, закладываются основы конструкторской, созидательной, композиционной и индивидуально-творческой деятельности.
Несмотря на то, что к моменту поступления детей в школу их сенсорная система (зрение, слух, ориентировка на форму и цвет предмета) полностью сформирована, структурное восприятие развито пока недостаточно. Ребенка привлекает сам предмет, и в первую очередь его внешние яркие признаки, а вот сосредоточиться и тщательно рассмотреть все особенности предмета и выделить в нем главное, существенное дети еще не в состоянии. Поэтому необходимо в учебной деятельности делать акцент именно на целостном восприятии учениками мира, на их поисковой, самостоятельной деятельности, что соответствует психофизиологическим особенностям младших школьников.
Наличие ведущей модальности определяет способ восприятия информации. Согласно этому, нами предложена классификация по источнику информации, где в соответствии с группой методов ведущая роль принадлежит или изображению, или звуку, или действию. Однако основной психофизиологической особенностью процесса восприятия младших школьников является его комплексность и целостность, поэтому классифицировать методы обучения более чем по одному признаку несколько некорректно. В связи с этим мы выделяем группу полимодальных методов, включающих в себя целый комплекс источников информации. Полимодальные методы обучения позволяют не только усваивать информацию, используя ведущий канал восприятия, но и развивать менее выраженные (дифицитарные) сенсорные каналы, что открывает возможности для комплексного понимания материала, делая восприятие учебного предмета и сам процесс обучения целостным.
Во второй главе Обоснование модели организации музыкальной деятельности младших школьников на основе полимодальных методов обучения раскрываются содержательная основа организации музыкальной деятельности младших школьников, структурные особенности музыкальной деятельности, механизм управления процессом организации музыкальной деятельности учителем музыки, описывается разработанная модель организации музыкальной деятельности младших школьников на уроке музыки.
Общетеоретические положения исследования опирались на идеи Ю.Б. Алиева, Б.В. Асафьева, В.С. Безрукова, В.К. Дьяченко, И.К. Журавлева, Е.Д. Критской, Л.В. Школяр, М.И. Махмутова, А.М. Новикова и др.
Процесс организации любого вида деятельности ведет к образованию и совершенствованию взаимосвязей между частями целого. Организация урока музыки во многом отличается от организации других учебных предметов.
Музыка как вид искусства и сложный объект действительности полимодальна по своей природе. Полимодальность в музыке обусловлена, с одной стороны, спецификой организации музыкального текста (сложностью, многоплановостью содержания), с другой стороны, особенностями музыкального восприятия, такими как личностно-субъективный характер, взаимодействие различных модальностей (слуховой анализ, визуализация, кинестетические реакции, бессознательное интонирование), актом сотворчества в процессе восприятия музыкального произведения и др.
В педагогической практике и исследовательских работах часто разделяют виды музыкальной деятельности, рассматривая каждый в отдельности и обособленно. Полимодальные методы обучения предполагают объединение всех видов музыкальной деятельности в одно целое и являются системообразующим ядром музыкальной деятельности (рисунок 1). Это позволяет: ориентировать процесс обучения на индивидуальные особенности восприятия информации каждым учеником (аудиальной, визуальной и кинестетической); оценивать степень включенности школьников в учебную деятельность; анализировать качество усвоения видов музыкальной деятельности; совершать управление процессом организации музыкальной деятельности.
Содержанием организации обучения является не только усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие нравственных качеств, психических процессов, но и профессиональное совершенствование педагога, включающее искусство выстраивания самого процесса обучения.
Социологическое исследование по выявлению действительных проблем управления процессом организации музыкальной деятельности, проведенное среди учителей музыки, позволило определить, что существующие подходы к планированию, контролю и оценке урока музыки мало эффективны.
Разработанная нами диагностика организации музыкальной деятельности позволяет одновременно определять и оценивать ее перспективу, структуру и целостность, применяемые методы обучения, объект и субъект деятельности.
Поиск путей достижения эффективности этого процесса послужил основой для создания модели организации музыкальной деятельности младших школьников на уроке музыки (рисунок 1). Модель рассматривается как многофункциональная, многокомпонентная система, способствующая повышению эффективности обучения младших школьников на уроке музыки при условии организации музыкальной деятельности на основе полимодальных методов обучения и включает четыре взаимодополняющих блока: целевой, теоретико-методологический, организационно-содержательный и результативно-оценочный.
Соответственно, целевой блок является технологической основой функционирования механизма организации музыкальной деятельности младших школьников и включает в себя цель и задачи, лежащие в основе процесса обучения.
Теоретико-методологический блок усиливает роль дисциплинарных и междисциплинарных связей, значение инновационных средств и методов, содержит методологические подходы и принципы.
Организационно-содержательный блок модели включает: планирование, диагностику, полимодальные методы обучения, контроль и оценку организации музыкальной деятельности.
Результативно-оценочный блок выполняет диагностическую и оценочную функции и содержит следующие параметры: деятельностная активность, целостность восприятия учебной информации, сформированность компонентов музыкальной деятельности (данные параметры и критерии были использованы нами на констатирующем и контрольном этапах эксперимента).
Целевой блок Цель: повышение эффективности обучения младших школьников на уроке музыки в общеобразовательной школе.
Задачи: системное развитие компонентов музыкальной деятельности полимодальными методами обучения; формирование целостного восприятия учебной информации;
планирование, контроль и оценка организации музыкальной деятельности младших школьников.
Теоретико-методологический блок Методологические подходы: системный, полимодальный, индивидуально-творческий.
Принципы: полимодальности, системности, перспективности, креативности, целостности.
Организационный блок Планирование организации музыкальной деятельности.
Диагностика: компьютерная, практическая, коммуникативная.
Полимодальные методы обучения как основа организации музыкальной деятельности:
аудиовизуальные, аудиально-кинестетические, визуально-кинестетические, аудиовизуальнокинестетические.
Контроль и оценка организации музыкальной деятельности:
контроль организации, оценка организации, рефлексивный анализ организации.
Результативно-оценочный блок Параметры и критерии Деятельностная активность Целостность восприятия учебной Сформированность компонентов критерии: информации музыкальной деятельности - проявление воспроизводящей критерии: критерии:
активности в процессе - индивидуальная особенность - освоение компонентов музыкальной деятельности; восприятия окружающей информационного вида - возможность интерпретации действительности; деятельности;
художественных образов в - индивидуальная особенность - освоение компонентов различных видах искусств; восприятия учебной информации на практического вида деятельности;
-продуктивность творческой уроке музыки; - освоение компонентов деятельности на уроке музыки. - комплексность восприятия творческого вида деятельности.
компонентов музыкальной деятельности.
Результат:
ВЫСОКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ МУЗЫКИ Рисунок 1. Модель организации музыкальной деятельности младших школьников на уроке музыки В третьей главе исследования Ход и результаты экспериментальной работы по организации музыкальной деятельности младших школьников на основе полимодальных методов обучения проанализированы: общий уровень организации музыкальной деятельности младших школьников, уровни деятельностной активности, целостности восприятия учебной информации, сформированности компонентов музыкальной деятельности, особенности управления учителем музыки процессом организации музыкальной деятельности на констатирующем и контрольном этапах эксперимент), проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы. А также представлено и внедрено учебно-методическое обеспечение (разработаны специальные задания, рекомендации, электронный ресурс), описано практическое применение полимодальных методов обучения на уроках музыки на формирующем этапе эксперимента.
Основной целью констатирующего этапа эксперимента было выявление уровня организации музыкальной деятельности младших школьников в экспериментальной и контрольной группах, а также определение особенностей применения механизма управления процесса организации музыкальной деятельности учителем музыки и диагностических методов.
При определении уровня деятельностной активности мы выяснили, что в обеих группах воспроизводящая активность, возможность интерпретации художественных образов в различных видах искусства и продуктивность творческой деятельности находились на низком уровне (таблица 1).
Контрольная группа Экспериментальная группа Критерии низкий средний высокий низкий средний высокий Уровень Проявление 66,5% 24,2 % 9,3% 66,1% 25,6% 8,3% воспроизводящей активности в процессе музыкальной деятельности;
Возможность интерпретации 75,6% 19,3% 5,1% 76,5% 19% 4,5% художественных образов в различных видах искусства;
Продуктивность творческой 71% 23,4% 5,6% 69,1% 25,4% 5,5% деятельности на уроке музыки.
Таблица 1. Уровень деятельностной активности в контрольной и экспериментальной группах.
Анализ индивидуальной особенности восприятия окружающей действительности и учебной информации показал примерно одинаковое распределение модальностей в двух группах. Из 73 детей 12%-18% -визуалов;
23%-32% - аудиалов; 53%-62,5% - кинестетов. Это подтвердило наше предположение о влиянии ведущей модальности на особенность восприятия учебной информации.
Группы КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ Критерий Особ-ть восприятия Особ-ть восприятия Комплексность окружающей учебной восприятия компонентов Уровень действит. информации муз. деят.
Высокий 16% 15% 10% 17% 16% 20% Средний 28% 30% 42% 43% 37% 34% Низкий 56% 55% 48% 40% 47% 46% Таблица 2. Уровень целостности восприятия учебной информации.
Мы определили, что ведущий анализатор был выражен в достаточной степени у 95% детей. Между тем у них не были сформированы зрительномоторные, речевые и пространственные способности, а также была не развита интеграция слухового, зрительного и моторного анализаторов. У большинства учащихся не были установлены в полной мере необходимые комплексные связи между каналами восприятия. Воспринять всю учебную информацию могли только 5% учащихся, что позволило нам сделать вывод о низком уровне целостности ее восприятия (таблица 2).
Уровень сформированности компонентов музыкальной деятельности у большинства учащихся в экспериментальной и в контрольной группах также имел достаточно низкие показатели.
Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволил определить уровень организации музыкальной деятельности: для контрольной группы - 16 баллов, экспериментальная группа - 15 баллов, что является показателем среднего уровня.
Вторая часть констатирующего эксперимента заключалась в определении уровня управления учителями музыки процесса организации музыкальной деятельности. Систематично и последовательно запланировать и проконтролировать процесс организации музыкальной деятельности смогли лишь 24% и 27% участников эксперимента (первая цифра - молодые специалисты, вторая цифра - учителя со стажем работы более трех лет);
выявить четкую структуру этапов занятий - 13% и 18%; определить целостность урока- 17% и 25%. При этом мы определили, что наибольшее затруднение данная работа вызвала у молодых специалистов, имеющих небольшой практический опыт.
Рисунок 2. Уровень стремления к саморазвитию и самооценка личностных качеств.
При диагностике профессионализма рефлексивного анализа организации музыкальной деятельности определили, что учителя со стажем работы более трех лет имеют достаточно низкие показатели стремления к саморазвитию и высокий (или завышенный) уровни самооценки. И наоборот, молодые специалисты демонстрируют высокий уровень стремления к саморазвитию и низкую самооценку личностных качеств (рисунок 2).
Оценка реализации организации музыкальной деятельности показала, что многие учителя невнимательно относились к выбору дидактических материалов, наглядных пособий в соответствии с аудиальными, визуальными и кинестетическими методами, мало осуществляли полимодальное воздействие на учащихся, не велся постоянные контроль и оценка усвоения знаний, умений и навыков учащихся, не было эффективной оценки результатов урока, поставленных задач и цели и т.д. Выбор той или иной музыкальной деятельности на уроке был обусловлен личностными предпочтениями педагога, степенью владения им конкретным видом деятельности в зависимости от его мастерства.
Полученные результаты позволяют утверждать, что, в целом управление процессом организации музыкальной деятельности реализовывалось учителями недостаточно эффективно и не в полном объеме.
Формирующий этап эксперимента проводился с двумя группами младших школьников (контрольной и экспериментальной) с 1 сентября 20по 1 июня 2009 года и с учителями музыки в течение одной четверти в указанный срок. Основой формирующего этапа эксперимента стало применение модели организации музыкальной деятельности младших школьников на уроке музыки и разработанного учебно-методического обеспечения.
В ходе контрольного этапа эксперимента мы наблюдали за процессом развития и перехода периодического интереса школьников к устойчивому личностному отношению и потребности дальнейшего освоения музыкальной деятельности. К концу четвертого года проведения опытно-экспериментальной работы мы определили, что проявление деятельностной активности младших школьников контрольной и экспериментальной групп стало значительно отличаться. У учащихся контрольной группы связь между системой знаний и умений так и осталась слабой, дети часто отвлекались во время выполнения определенных заданий, отсутствовала база для возникновения их собственного творчества. В экспериментальной группе, основывая организацию музыкальной деятельности на полимодальных методах обучения, нам удалось вовлечь в активную деятельность практически всех учащихся, что помогло избежать заучивания деталей, бездумного копирования, формального выполнения действий в процессе музыкальной деятельности и поддержало каждого ребенка в его дальнейшем самостоятельном творчестве.
В контрольной группе в связи со слабой воспроизводящей активностью младших школьников наибольшие затруднения вызывали задания связанные с продуктивной и интерпретационной деятельностью. В основном учащиеся имели затруднения в осмыслении и истолковании изучаемого материала, то есть не могли переводить чувственно-образное в словесное. При полимодальном подходе к конструированию организации музыкальной деятельности сформировались конкретные способы созидательной деятельности, создалась ситуация успешности за счет реального проживания учащимися себя в искусстве. В контрольной группе большая часть показателей приходится на средний уровень, а в экспериментальной - на высокий уровень (таблица 3).
Критерии КГ ЭГ Уровень низкий средний высокий низкий средний высокий Проявление 9% 48,3% 42,7% 9,6% 15,1% 75,3% воспроизводящей (-57,5) (-24,1) (+33,4) (-56,5) (-10,5) (+67) активности в процессе музыкальной деятельности;
Возможность 19,2% 69,6% 11,2% 8% 23,9% 68,1% интерпретации (-56,4) (+50,3) (+6,1) (-68,5) (+4,9) (+63,9) художественных образов в различных видах искусства;
Продуктивность 8,3% 71,4% 20,3% 7,6% 9,4% 83% творческой деятельности на (-62,7) (+48) (+14,7) (-61,5) (-16) (+77,5) уроке музыки.
Таблица 3. Уровень деятельностной активности контрольной и экспериментальной группы.
Полимодальные методы обучения, применяемые на уроках в экспериментальной группе, позволили увеличить нагрузку на эмоции, воображение и память учащихся, увеличить темп и интенсивность их взаимодействия. Дети легче вступали в диалог, лучше устанавливались взаимоотношение и взаимопонимание между учащимися и учителем, сглаживались различия уровней развития школьников.
В контрольной и экспериментальной группах показатели аудиального, визуального и кинестетического восприятия изменились в связи с возрастными особенностями младших школьников (между 3 и 4 классом восприятие окружающей действительности становится преимущественно аудиальным).
Если в контрольной группе ведущий анализатор восприятия проявился в достаточной степени, но не сформировались полностью зрительно-моторные, речевые и пространственные способности, слабо развилась интеграция слухового, зрительного и моторного анализаторов, то в экспериментальной группе аудиальные, кинестетические и визуальные анализаторы распределились примерно равномерно и в восприятии окружающей действительности, и в восприятии учебной информации. Обе группы показывали достаточные успехи в выполнении специальных упражнений на комплексность восприятия, но если учащиеся экспериментальной группы могли выполнять практически все упражнения (24), основанные на комплексности восприятия компонентов музыкальной деятельности, то учащиеся контрольной группы могли выполнять лишь базовые комплексы (18).
Группы КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ Критерий Особ-ть восприятия Особ-ть восприятия Комплексность восприятия окружающей действит. учебной информации компонентов муз. деят.
Уровень Высокий 29% 56% 42% 72% 37% 46% (+13) (+41) (+32) (+55) (+21) (+26) Средний 56% 31% 48% 13% 47% 40% (+28) (+1) (+6) (-30) (+10) (-6) Низкий 15% 13% 10% 15% 16% 14% (-41) (-42) (-38) (-25) (-31) (-32) Таблица 4. Уровень целостности восприятия учебной информации.
В результате мы смогли сделать вывод об общем высоком уровне целостности восприятия учебной информации в экспериментальной группе и среднем уровне в контрольной группе (таблица 4).
В ходе качественного анализа полученных данных по сформированности компонентов музыкальной деятельности было установлено, что наиболее значительные изменения произошли у учащихся в экспериментальной группе (большинство показателей приходятся на высокий уровень). В контрольной же группе большинство показателей остались на среднем уровне.
После подведения итога констатирующего этапа эксперимента мы определили уровни организации музыкальной деятельности: для контрольной группы - 18 баллов (средний уровень), для экспериментальной группы - балла (высокий уровень). В ходе качественного анализа полученных данных было установлено, что наиболее значительные изменения произошли у детей экспериментальной группы. Итоговая диагностика показала положительную динамику в обучении по всем выделенными нами параметрам.
Таким образом, исследование показало, что повышение эффективности обучения связано с высоким уровнем организации музыкальной деятельности, основанной на применении полимодальных методов обучения. Результаты опытноЦэкспериментальной работы свидетельствуют, что полимодальные методы действительно близки природе детей, отвечают их внутренним потребностям, помогают удовлетворить интересы и желания самовыражения в музыкальной деятельности.
На контрольном этапе эксперимента мы также проверили эффективность разработанного механизма управления процессом организации музыкальной деятельности учителями музыки. Систематично и последовательно запланировать перспективное развитие процесса организации музыкальной деятельности смогли 84%-87 % (+65%) учителей, выявить четкую структуру этапов занятий - 75%-78% (+59%), определить целостность урока- 75%-87% (+59,5), причем данная работа не вызвала у молодых специалистов никаких затруднений, что доказывает удобство и качество разработанных материалов.
Оценивая уровень профессионализма рефлексивного анализа на контрольном этапе эксперимента, учителя стали адекватно определять свои профессиональные способности, объективно анализировать уровень развития профессионально-важных качеств личности. У большинства учителей возрос уровень критичности мышления и их прогностических способностей.
Рисунок 3. Уровень стремления к саморазвитию и самооценка личностных качеств.
У учителей со стажем работы более трех лет показатели стремления к саморазвитию стали выше. Основывая организацию музыкальной деятельности на применении полимодальных методов обучения, им приходилось формулировать новые задания и упражнения, проявлять творческую активность и фантазию. В связи с чем, их высокая самооценка оказалась вполне объективна и адекватна проделанной работе (рисунок 3). Что касается молодых специалистов, то наряду со стремлением к саморазвитию, улучшилась самооценка их личностных качеств (мы связываем это с повышением эффективности обучения). Это позволило повысить авторитет молодых специалистов среди учеников и коллег. На контрольном этапе эксперимента значительно изменилась оценка объекта деятельности (организации музыкальной деятельности). Педагоги стали обращать внимание не только на системообразующие параметры урока, такие как: цель, задачи, содержание и форма обучения, - но и на чередование видов деятельности, динамику занятия и изменение уровня общеучебных и специальных умений и навыков, а также осуществление разностороннего развития учащихся.
В результате опытно-экспериментальной работы в контрольной группе уровень организации так и остался средним (стал немного выше, чем был на констатирующем этапе), а в экспериментальной группе уровень стал действительно высоким. Так же значительно повысился уровень планирования, контроля и оценки учителями музыки организации музыкальной деятельности.
Такая положительная динамика свидетельствует о том, что:
- реализация педагогического потенциала полимодальных методов обучения обеспечивает взаимосвязь базовых компонентов музыкальной деятельности учащихся и позволяет осуществить их полное включение в творческий процесс;
- выявленный критериально-диагностический аппарат дает возможность усовершенствовать управление учителем музыки процессом организации музыкальной деятельности, адекватно изучить и интерпретировать динамику развития деятельностной активности, оценить целостность восприятия учебной информации и комплексность освоения школьниками компонентов музыкальной деятельности;
- разработанная модель организации музыкальной деятельности на основе полимодальных методов обучения позволяет достичь высокой эффективности обучения младших школьников на уроке музыки.
В связи с полученными результатами мы можем подтвердить выдвинутую нами гипотезу и считать поставленные нами задачи полностью выполненными.
Наиболее общие выводы исследования заключаются в следующем.
1. Усвоение учебной информации младшими школьниками зависит от индивидуального типа познания каждого из них, что является одним из определяющих факторов в выборе подходов к процессу обучения, где особое внимание должно уделяться ведущим способам восприятия информации каждым учащимся: аудиальным, визуальным и кинестетическим. Развитию как ведущих, так и менее сформированных модальностей более всего отвечают полимодальные методы обучения - аудиовизуальные, визуальнокинестетические, аудиально-кинестетические, аудиовизуально-кинестетические.
Именно они обуславливают представление материала обучения в целостной форме и оптимизируют процесс передачи информации от учителя к ученикам.
2. Указанный педагогический потенциал полимодальных методов обучения не только обеспечивает взаимосвязь базовых компонентов музыкальной деятельности учащихся, но и становится основой ее организации на уроке музыки. Разработанная модель организации музыкальной деятельности младших школьников на основе полимодальных методов обучения включает четыре взаимодополняющих блока. Целевой и теоретико-методологический являются базисом, несущим технологическую нагрузку в функционировании механизма модели. Организационно-содержательный раскрывает особенности построения музыкальной деятельности младших школьников. Результативнооценочный блок содержит параметры, критерии и результат организации музыкальной деятельности.
3. Предложенная модель, являясь многофункциональной и многокомпонентной системой, осуществляет системное развитие всех видов музыкальной деятельности школьников, а также позволяет сформировать у них целостное представление о сущности и функциональности музыки.
4. Модель на основе полимодальных методов обучения позволяет применять комплекс диагностических процедур, направленных на повышение эффективности контроля и оценки организации музыкальной деятельности учащихся, что дает возможность учителю управлять процессом организации занятий целостно, определять последовательность и иерархию этапов деятельности, повышать результативность урока, успеваемость учеников, а также - свой профессионализм.
5. Опытно-экспериментальная работа доказала продуктивность предложенной модели, включающей качественные уровни, методы, функции и технологии организации музыкальной деятельности младших школьников на уроках музыки. Данные педагогические условия обеспечивают повышение эффективности обучения учащихся, что выражается в формировании индивидуального стиля мышления каждого из них, целостности восприятия учебной информации, деятельностной активности и комплексности освоения компонентов музыкальной деятельности.
Перспективные направления работы связаны с исследованием вопросов по повышению эффективности усвоения школьниками учебной информации, а также возможностями оптимизации процесса их обучения на уроке музыки.
Эти и другие проблемы требуют специального рассмотрения для углубления теории творческой деятельности учащихся с учетом личностного развития школьников и совершенствования профессионального уровня учителей музыки.
Основные результаты диссертации отражены в следующих публикациях:
1. Матюшина Л.Е. Полимодальные методы интенсификации музыкально-образовательной деятельности детей 5-7 лет// Научные проблемы гуманитарных исследований № 5 2010/гл. ред. В.А. Казначеев;- Пятигорск, 2010. - С. 181-187 - 0,4 п.л.
2. Матюшина Л.Е. Организация музыкальной деятельности младших школьников полимодальными методами // Среднее профессиональное образование 10`2010/гл.ред. А.А. Скамницкий;- Москва, 2010. - С.16-18 -0,п.л.
3. Матюшина Л.Е. Формирование музыкальной деятельности детей на начальном этапе обучения//Известия Уральского Государственного Университета. Серия 1: Проблемы образования, науки и культуры №2010/гл.ред. Л.М.Макушин; Екатеринбург, 2010. - С. 124-128 -0,4 п.л.
4. Матюшина Л.Е. Воздействие арттерапии на эмоционально-психическое состояние детей// Модернизация содержания, методов и форм музыкального образования в современных условиях./ Ред.-сост. Е.А. Бодина; ред. Колл.: Г.С.
Алфеевская, Н.Н, Телышева. ЦМ.: МГПУ, 2009. ЦС. 241-244 -0,3 п.л.
5. Матюшина Л.Е. Интенсификация музыкально-образовательной деятельности как педагогическая проблема// Эксперимент и инновации в школе 2010/3./ ред. А. Сиденко, Г. Зиндовик, Ж. Сфер, О. Янов, Г. Яньшина. - М., 2010. - С. 69-76 - 0,5 п.л.
6. Матюшина Л.Е. Интенсификация музыкально-образовательной деятельности детей младшего школьного возраста// Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: Материалы международной научно-практической конференции. Ч.2 Москва, РУДН 25-26 мая 2010г. / науч. Ред. Казаренков В.И. - М.: РУДН, 2010. - С. 226-230 -0,3 п.л.
7. Матюшина Л.Е. Цветомузыкальные сказки как средство социальной адаптации на уроках музыки// Адаптация и саморегуляция личности:
Материалы Международной научно-практической конференции. Москва, РУДН, 23-24 сентября 2009г./науч. ред. В.И. Казаренков. ЦМ.:РУДН, МАНПО,2010.- С. 125-128 - 0,3 п.л.
8. Матюшина Л.Е. Полимодальные методы адаптации младших школьников в процессе музыкальной деятельности // Адаптация и саморегуляция личности:
Материалы III Международной научно-практической конференции. Москва, РУДН, 21-22 сентября 2010 г. Часть I,/ Науч. Ред. В.И. Казаренков. ЦМ.: РУДН, 2010. - С. 251-255 - 0,3 п.л.
9. Матюшина Л.Е. Современный взгляд на интеграцию искусств в музыкально-педагогической концепции Д.Б. Кабалевского// Развитие идей Д.Б.
Кабалевского в современном музыкальном образовании: сб. материалов научнопракт. Конференции, посвященной 105-летию со дня рождения Д.Б.
Кабалевского / Ред. Коллегия: Е.А. Бодина, Е.Г. Артемова. - М.: МГПУ, 2010. - С. 20-24 - 0,3 п.л.
10. Матюшина Л.Е. Полимодальные методы контроля эффективности музыкально-образовательной деятельности (в системе общеобразовательной школы)//Научное мнение: научный журнал/Санкт-Петербургский университетский консорциум. - №2. - СПб, 2011. -С. 77-80 - 0,4 п.л.
11. Матюшина Л.Е. Современные проблемы организации музыкальной деятельности детей 5-7 лет // Проблемы современного образования:
Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 10 / Науч.ред. В.И.Казаренков.
- М.: РУДН, 2011. - С. 190-194 - 0,3 п.л.
12. Матюшина Л.Е. Потенциал полимодальных методов обучения на уроке музыки в начальной школе// Materiay VII Midzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji Perspektywiczne opracowania s nauk i technikami - 2011 Volume 28. Pedagogiczne nauki.: Przemyl. Nauka i studia, 2011. ЦС. 30-33. (0,4 п.л.) 13. Матюшина Л.Е. Особенности усвоения учебной информации младшими школьниками на уроке музыки// Материалы научно-практической конференции Философия и Музыка// Типография "11 Формат", Москва: - 2012. - С. 52-55 - 0,4 п.л.
14. Матюшина Л.Е. Особенности управления учителем музыки процессом организации музыкальной деятельности// Материалы научно-практической конференции Изобразительное искусство и музыка// Типография "Формат", Москва: - 2012. - С. 43-46 - 0,4 п.л.