Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

Киприянова Елена Владимировна

Организация инновационной

Образовательно-профессиональной среды

в муниципальном лицее

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Челябинск - 2009

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования

Челябинский институт переподготовки

и повышения квалификации работников образования

Научный консультант:	доктор педагогических наук, профессор Гостев Анатолий Германович.
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор Вазина Кима Яковлевна, доктор педагогических наук, профессор Ильясов Динаф Фанильевич, доктор педагогических наук, профессор Бухарова Галина Дмитриевна.
Ведущая организация:	ГОУ ВПО лОренбургский государственный университет.

Защита состоится 18 июня 2009 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.298.11 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук  по специальностям: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО Южно-Уральский государственный университет по адресу: 454080,  г. Челябинск, пр. им.аВ.И.Ленина, 76.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО Южно-Уральский государственный университет.

Текст автореферата размещен на сайте университета: www.vak.ed.gov.ru

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Кийкова Н.Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В начале третьего тысячелетия отечественное образование вступило в новый этап своего развития. Период бурного реформирования, охвативший страну в конце 1980-х - 1990-х гг., сопровождавшийся сложными, противоречивыми процессами, небывалым всплеском инновационной активности, в той или иной степени проявившимися на всех уровнях образования и отразившимися в деятельности большинства образовательных учреждений, сменился этапом осмысления проведенных преобразований и их результатов, выявления объективных тенденций и конъюнктурных, безосновательных решений, поиска более продуманных и взвешенных подходов к обновлению и развитию образования.

Новый этап развития России, геополитические реальности, изменение роли и статуса России в современном мире, политический курс Российского государства, разработка долгосрочной государственной стратегии предполагают новые подходы к осмыслению этих процессов в системе образования и выработку стратегий образовательной деятельности.

В контексте этих изменений многие явления педагогической реальности современной России, появившиеся в ходе социальных преобразований и ставшие сегодня уже привычными, требуют всестороннего научного исследования, выявления их реальной значимости для образовательной практики и определения перспектив развития. К числу такого рода явлений с полным основанием можно отнести лицейское образование.

ицеи как инновационная разновидность общеобразовательного учреждения появились в нашей стране в начале 1990-х гг. Не имея нормативно определенного статуса, они по существу стали экспериментальной площадкой по обоснованию реальной потребности образовательной системы в таком типе образовательного учреждения.

За прошедшие годы лицеи утвердились в типологии учебных заведений страны, получили нормативное статусное закрепление наряду с гимназиями и другими типами и видами учреждений общего образования. Согласно Типовому положению об общеобразовательном учреждении, утвержденному Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196, лицей реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам технического или естественно-научного профиля, и может реализовывать общеобразовательную программу начального общего образования. Таким образом, лицей нормативно определен как профильное учреждение общего образования естественнонаучной направленности - в отличие от гимназии, осуществляющей углубленную подготовку по образовательным программам гуманитарного профиля.

Однако в существующей практике образования многие общеобразовательные лицеи возникли, получили развитие и до настоящего времени функционируют как многопрофильные общеобразовательные учреждения. Такие учебные заведения, по существу, продолжают работать в инновационном режиме, внося неопределенность в статусное положение лицея как особой разновидности образовательного учреждения.

В данной ситуации актуализируются научные исследования лицейского образования как инновационного педагогического явления, направленные на осмысление и обобщение опыта функционирования лицеев в нашей стране, выявление специфики лицейского образования, общественных потребностей, обусловливающих его развитие, методологических и концептуальных оснований, проблем и противоречий образовательной деятельности лицеев на современном этапе развития отечественного образования, перспектив и возможностей лицейского образования.

В частности, требует глубокого научного осмысления значение и роль лицеев в процессах реальной гуманизации образования. Независимо от конкретной содержательной модели, избранной организаторами лицеев, изначально все они были ориентированы на гуманистические цели и продолжают в этом направлении инновационные поиски, которые в силу этого приобретают общенаучный смысл в русле исследования проблем развития образования в современном мире.

Вместе с тем на сегодняшний день научные исследования, посвященные всестороннему, комплексному, системному исследованию лицейского образования как нового педагогического феномена - во всем многообразии его характеристик и специфических особенностей, носят единичный характер (А.Г. Гостев, Т.Г. Калугина, А.Б. Невелев и др.).

Кроме того, очень незначительно число научно-педагогических работ, посвященных исследованию специфики реализации гуманистических идей в лицее как особой локальной образовательной системе, имеющей расширенные по сравнению с массовой школой возможности для развития личности.

Проведенный анализ образовательной теории и практики подтвердил необходимость дальнейших исследований лицейского образования, ориентированного на реализацию гуманистических подходов и позволил выявить следующие противоречия:

• между потребностью государства в обеспечении консолидации нации на основе формирования национальной системы позитивных ценностей, идеалов гуманизма, взаимоуважения, творчества, солидарности как стратегической цели системы образования и разработкой инновационных стратегий деятельности образовательных учреждений;
• между ключевыми эффектами образования, как ведущей социальной деятельности общества в социокультурной модернизации России и нормативными требованиями к уровню подготовки выпускников;
• между потребностью государства, общества и личности в развитии человеческого капитала и структурой, содержанием системы переподготовки и повышения квалификации профессиональных педагогических кадров;
• между потребностью государства и общества в сохранении и эффективном развитии национального ресурса теоретических и практических знаний, методологического и практического опыта и обеспечением доступности и качества лицейского образования;
• между необходимостью преобразования всей деятельности лицея на основе гуманистических идей создания адекватной вышеназванным целям образовательной среды и неразработанностью теоретико-методологических и организационно-педагогических основ ее организации с учетом специфики лицейского образования;
• между формированием эффективных образовательных результатов, требованиями к уровню профессиональной компетентности педагогов и технологиями создания инновационной образовательной среды в муниципальном лицее.

Разрешение данных противоречий требует исследования следующих основных аспектов проблемного поля:

Ц рассмотрение лицейского образования в контексте стратегических приоритетов развития отечественного образования на современном этапе с целью выявления определяющих направлений его целенаправленного совершенствования;

Ц выделение и обоснование ведущих идей и принципов, методологически обеспечивающих создание в лицее инновационной образовательной среды, обеспечивающей реализацию гуманистических подходов;

Ц выявление концептуальных основ организации в рамках образовательного учреждения целостной инновационной образовательной среды;

Ц обоснование организационно-педагогических условий создания в лицее инновационной образовательной среды, обеспечивающих повышение эффективности и качества образовательного процесса в соответствии с современными требованиями гуманистически ориентированного образования и общества.

На основе выявленных противоречий и аспектов проблемного поля сформулирована научная проблема исследования.

Проблема исследования. Выделенные аспекты проблемного поля в совокупности направлены на решение одной комплексной проблемы, которая может быть сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы и организационно-педагогические условия создания в общеобразовательном (муниципальном) лицее гуманистически ориентированной инновационной образовательно-профессиональной среды.

На протяжении 1990-х гг. к проблематике реализации гуманистических идей в образовании, так или иначе, обращалось множество исследователей. Однако эти идеи рассматриваются ими в основном на теоретико-методологическом уровне и развиваются в русле концепции личностно-ориентированного образования (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Т.Д. Дубовицкая, В.А. Петровский, Н.Д. Селиванова, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.).

С другой стороны значительная часть педагогических инноваций, внедряемых в практику образования, осуществляется с ориентацией на идеи гуманизации. Но проблема заключается в том, что реально образовательные результаты такой инновационной деятельности, как правило, не выходят за рамки совершенствования технологий обучения и развития когнитивной сферы обучающихся. При всей ее значимости для развития личности, следует признать, что такой подход не является по сути гуманистическим, поскольку обучающийся продолжает оставаться объектом хотя и усовершенствованного, но когнитивно ориентированного обучения. Поэтому, как констатируют некоторые исследователи, гуманизм в отечественном образовании во многом и по настоящее время продолжает сохранять декларативный, а нередко и спекулятивный характер (В.И. Загвязинский и др.).

В то же время в исследованиях и практико-ориентированных разработках проблем гуманизации образования накоплен значительный массив идей, концепций, научных представлений и положений, позволяющих выделить наиболее актуальные и перспективные направления решений этой проблематики.

Одно из таких направлений реализации гуманистических подходов в организации целостной деятельности образовательного учреждения связано с развитием средового подхода в образовании и актуализацией понятия лобразовательная среда (В.Н. Абросимов, Т.В. Аникаева, И.А. Баева, Г.Ю. Беляев, Л.А. Боденко, И.В. Крупина, Л.Н. Куликова, В.В. Рубцов, Л.И. Туктаева, И.М. Улановская и др.). В работах этого направления образовательная среда представлена средством воспитания и обучения школьников, фактором их развития и саморазвития, условием самоопределения, общекультурного становления, самоактуализации учащихся.

Однако применительно к актуальным проблемам развития лицейского образования данная категория практически не рассматривалась.

Вместе с тем сегодня уже становится очевидным, что дальнейшее развитие лицейского образования как элитной разновидности общего образования определяется не столько совершенствованием средств и технологий обучения, сколько созданием в муниципальном лицее целостной, гуманистически ориентированной, комфортной социокультурной среды, обеспечивающей формирование творческой, интеллектуальной, социально активной и адаптивной личности обучающихся.

Эти обстоятельства и обусловливают актуальность темы, определение цели, объекта и предмета исследования.

Цель исследования Ц разработать и обосновать теоретико-методологические основы и организационно-педагогические условия создания в муниципальном лицее гуманистически ориентированной инновационной образовательно-профессиональной среды.

Объект исследования Ц образовательный процесс в муниципальном лицее.

Предмет исследования - организация гуманистически ориентированной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее.

Гипотеза исследования. Организация инновационной образовательно-профессиональной среды станет действенным фактором гуманизации лицейского образования и показателем высокого уровня социализации выпускника лицея только в том случае, если:

Ц лицейское образование является альтернативной формой современного образования, предназначенной для развития интеллектуального потенциала общества, и в то же время в соответствии с базовым принципом государственной образовательной политики - доступности образования - оно должно обеспечивать условия для обучения, воспитания и развития всех школьников, разных по способностям, наклонностям, интересам;

Ц концептуальной основой организации в лицее гуманистически ориентированной образовательно-профессиональной среды выступает совокупность методологических и теоретических идей (оснований), обеспечивающих формирование у школьников субъектной позиции в процессе образования и содержательное личностно-ориентированное изменение профессиональной позиции педагогов;

Ц организация образовательной среды как фактора гуманизации лицейского образования основывается на принципах, обеспечивающих ее инновационность, включенность в социокультурную среду региона, единство ценностно-целевых оснований учебной деятельности школьников и профессиональной деятельности педагогов;

Ц определяющим условием организации в муниципальном лицее гуманистически ориентированной образовательно-профессиональной среды является целостная ориентация образовательного процесса на формирование ценностей и деятельностной позиции всех субъектов образования;

Ц инновационная образовательно-профессиональная среда организационно включает всю структуру образовательного учреждения и совокупность его взаимосвязей с внешней социокультурной средой.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы в теории и практике, сформировать системное представление об объекте и предмете исследования.

2. Рассмотреть лицейское образование в контексте философских и психолого-педагогических проблем гуманизации образования и выявить стратегические приоритеты его развития.

3. Обосновать методологические подходы к исследованию проблем развития лицейского образования.

4. Выявить специфику лицейского образования в современной нормативно-правовой ситуации отечественного образования.

5. Раскрыть ведущие концептуальные идеи и принципы организации образовательной среды как фактора гуманизации лицейского образования.

6. Выделить организационно-педагогические условия и разработать комплект научно-методического обеспечения организации в муниципальном лицее гуманистически ориентированной образовательной среды.

7. Провести опытно-экспериментальную работу по апробации и реализации основных результатов исследования в практике работы муниципального лицея.

Методологическая основа исследования. Общую методологию исследования составили социально-философские теории развития современного общества в условиях глобализации и тотальной информатизации, влияния этих процессов на развитие образования, а также системности и взаимообусловленности социальных, в частности педагогических, процессов и явлений (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский, B. Holmes, S.B. Simon, M.K. Smith, S. Walters и др.).

В содержательном аспекте основополагающее значение для формирования концепции исследования имеют:

• психологические теории личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); концепции развития ребенка (А. Адлер, Р. Бернс, Л.М. Божович, И.С. Кон, В.С. Мерлин, А.А. Реан и др.);
• идеи и положения о социализации и социальном становлении школьников в условиях образования (В.Г. Бочарова, Н.Ф. Голованова, О.Б. Даутова, И.Н. Дащук, Е.А. Жадан, Н.К. Жалесуева, О.И. Карпухин, Р.А. Литвак, Т.Н. Мальковская, А.В. Мудрик, И.В. Протасова, М.И. Рожков, А.П. Тряпицына и др.);
• теории гуманизации, основные положения гуманистической педагогики (А.аМаслоу, К.аРоджерс, и др.) и личностно-ориентированного подхода в образовании (Н.А. Алексеев, Д.А. Белухин, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Петровский, Н.Д. Селиванова, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.);
• концептуальные положения аксиологического (В.П. Бездухов, Л.А. Беляева, П.Б. Бондарев, М.С. Каган, А.В. Кирьякова, Г.В. Коновалова, А.А. Леонтьев, Э.А. Несимова, А.А. Орлов, Е.Н. Сизых, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.), культурологического (В.С. Библер, И.Ф. Исаев, Л.Н. Коган, Н.В. Петрова и др.) и компетентностного (И.Г. Агапов. В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, Е.И. Огарев, Н.В. Радионова, М.В. Рыжаков, В.В. Сериков, С.Е. Шишов и др.) подходов в образовании;
• идеи применения в образовании интегративных подходов, сочетающих элементы разных образовательных парадигм (В.И. Загвязинский, О.В. Морева, В.В. Сериков, Н.К. Чапаев и др.);
• ведущие положения теории среды и средового подхода в педагогике (А.М. Анохин, Л.П. Буева, Л.В. Волкова, Б.З. Вульфов, Н.О. Гафурова, В.А. Кайдалов, Г.Б. Корнетов, Л.Н. Куликова, Т.Ф. Лошакова, Ю.С. Мануйлов, Е.А. Михайлычев, Л.Д. Назарова, В.Д. Семенов, Н.Е. Щуркова и др.);
• общие основы современной дидактики, проблемного и развивающего обучения (С.Я. Батышев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина, Е.Н. Шиянов и др.);
• исследования, в области технологизации образования (П.Р. Атутов, В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.);
• теоретические положения педагогической инноватики (А.И. Субетто, А.В. Хуторской, Н.Р. Юсуфбекова и др.), а также концепции инновационного образования (В.С. Дудченко, К.С. Пигров, Т.И. Симоненко, А.А. Симонова, В.А. Сластенин, И.Г. Шендрик и др.).

Разработка исследовательского инструментария осуществлялась с опорой на методологические положения:

Ц общей теории систем (И.В. Блауберг, Д.П. Горский, М.С. Каган, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.), в частности моделирования как одного из наиболее продуктивных методов изучения и преобразования систем (М. Вартофский, В.А. Веников, Б.А. Глинский, В.А. Штофф и др.);

Ц применения системного подхода в исследовании социальных, в том числе педагогических, систем (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Е.Н. Степанов, Т.И. Шамова, Г.П. Щедровицкий и др.);

Ц синергетического подхода (И.Р. Пригожин, Г. Хакен и др.), в частности его применения в осмыслении образования как сложной, открытой, саморазвивающейся системы (Т.М. Давыденко, В.А. Игнатова, В.Н. Никитенко, А.П. Усольцев, С.С. Шевелева и др.);

Ц общей методологии педагогики (Т.С. Анисимова, М.С. Бургин, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании использован комплекс теоретических и экспериментальных методов, адекватных природе изучаемого объекта:

• методы теоретического анализа, синтеза, абстрагирования и обобщения, которые использовались при комплексном изучении различных научных воззрений по проблеме исследования, нашедших отражение в научных источниках, а также при осмыслении практического опыта;
• системно-структурный метод, позволивший рассмотреть изучаемые явления во всем многообразии, взаимосвязанности и целостном единстве их составляющих;
• метод моделирования, используемый для наглядного описания системных объектов;
• комплексные эмпирические методы (педагогический мониторинг, констатирующий и формирующий эксперименты);
• частные эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка), используемые для диагностики и анализа состояния изучаемого явления;
• методы математической обработки результатов экспериментального исследования.

Этапы исследования охватывают период с 2001 по 2009 гг.

Первый этап (2001 - 2005) был посвящен изучению и анализу отечественных и зарубежных научных источников, литературы и периодических педагогических, психологических, философских изданий. На этом этапе определялись методологические, научно-педагогические и методико-технологические позиции в соответствии с проблемой исследования. Корректировалась цель исследовательской деятельности и основные направления ее достижения. Вырабатывалась гипотеза исследования. Анализировался инновационный педагогический опыт. Проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе исследования (2005-2008) осуществлялись разработка концептуальных оснований и организационно-структурной модели организации инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее. Определялись методологические, онтологические, дидактические, технологические компоненты модели, уточнялись организационно-педагогические условия ее успешного внедрения и применения в образовательной практике. Проверялись основные положения формирующей части эксперимента, разрабатывалась и в ходе апробации корректировалась программа действий. Основное время на данном этапе было отведено опытно-экспериментальной работе, которая осуществлялась в естественных условиях.

На третьем этапе (2008-2009) осуществлялись научно-теоретическое обобщение и интерпретация полученных в ходе эксперимента данных, в соответствии с которыми предусматривалась корректировка разработанной модели. На данном этапе получила логическое завершение апробация теоретико-методологических подходов и организационно-структурной модели, а также основных организационно-педагогических условий создания в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды. Осуществлялось оформление результатов диссертационного исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в муниципальном общеобразовательном учреждении лицее № 11 г. Челябинска в статусе федеральной экспериментальной площадки Министерства образования и науки РФ (приказы № 691 от 04.03.2002, № 540 от 06.03.2004), региональной экспериментальной площадки Министерства образования и науки Челябинской области, государственном общеобразовательном учреждении гимназии № 1518 г. Москвы, МОУ СОШ № 36 г. Екатеринбурга. Отдельные положения проверялись в ряде лицеев и гимназий г. Челябинска. Общий охват опытно-экспериментальной работы составил 1135 школьников, а также 214 преподавателей лицеев, гимназий и общеобразовательных школ.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы разработки теоретико-методологических основ и организационно-педагогических условий создания в муниципальном лицее гуманистически ориентированной инновационной образовательно-профессиональной среды, ставшей предметом комплексного научного исследования:

1. Уточнено с учетом стратегических приоритетов развития образования на современном этапе, а также специфики лицейского образования как альтернативной формы общего образования привилегированного характера, предназначенной для воспитания интеллектуальной элиты общества, содержание понятия лицейское образование, которое представляет собой особую разновидность многопрофильного общего образования, интегрирующего многообразие разноуровневых (начального, основного общего, среднего полного образования) основных и дополнительных образовательных программ в единое целое с целью обеспечения возможностей получения всеми школьниками, независимо от их способностей, наклонностей, интересов, полного среднего образования повышенной сложности и создания условий для их успешной социализации.

2. Выделены и обоснованы методологические принципы гуманистически ориентированного образовательного процесса, обеспечивающие создание в лицее инновационной образовательно-профессиональной среды:

• персонализация, т.е. ориентация педагога на личность обучающегося, а не на образовательную систему, на сотворчество и продуктивную деятельность учителя и ученика;
• инновационность, т.е. направленность на создание нового личностно и социально значимого образовательного продукта;
• социокультурная ориентация педагога, т.е. создание специально организованной среды, в которой будет формироваться социокультурный опыт личности;
• контекстуальная включенность, т.е. ориентация на разработку конкретных образовательных проектов внутри локальной образовательной системы;
• вариативность предметно-содержательного наполнения образования.

3. Раскрыта сущность инновационной образовательно-профессиональной среды как главного фактора гуманизации лицейского образования, которая понимается совокупность педагогических, организационно-управленческих, материальных условий, целенаправленно созданных в лицее на единых ценностно-целевых основаниях и обеспечивающих:

• инновационность как способ и механизм существования образовательной системы лицея;
• формирование субъектной позиции обучающихся как основы их успешной социализации;
• содержательное гуманистически ориентированное изменение условий, функций и форм профессиональной деятельности педагогического коллектива;
• открытость лицея как локальной образовательной системы.

4. Обосновано, что определяющим условием организации в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды является деятельностно-аксиологический подход, который представляет собой методологический принцип исследовательской и практической педагогической деятельности, обеспечивающий интегративное содержательное, процессуальное и технологическое единство деятельностной направленности и ценностной ориентированности образования.

5. Разработана организационно-структурная модель инновационной образовательно-профессиональной среды лицея, включающая три интегративно взаимосвязанных уровня в соответствии с определяющими факторами успешной социализации школьников:

1 уровень - социальный, соответствующий фактору социальной среды (цивилизация, общество, макро- и микросреда) и предполагающий установление внешних социальных связей лицея на основе принципа открытости образования, формирование образовательной политики, учитывающей реальные ресурсные возможности образовательного учреждения и потребности региона, а также соответствующей ей организационной структуры;

2 уровень - организационно-педагогический, соответствующий фактору педагогического руководства, которое обеспечивает управляемость и целенаправленность процесса социализации личности в условиях образования и состоит в фасилитации процессов самоизменения, выборе содержания образования, отборе и создании методик и технологий обучения и воспитания, в учете психологических, возрастных особенностей и интерактивной позиции учителя и ученика;

3 уровень - личностный, соответствующий фактору собственно личности воспитанника и предполагающий его саморазвитие, инициативу, самодеятельность, коммуникативную и деятельную свободу.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Уточнено содержание понятия лицейское образование в контексте социально-философских и психолого-педагогических проблем гуманизации отечественного образования, что обеспечивает возможность его комплексного, многоаспектного системного исследования как педагогического феномена с целью выявления его инновационного потенциала, уточнения типологического статуса и перспектив дальнейшего развития.

2. Выявленные общие теоретико-методологические основы организации в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды вносят определенный вклад в теорию общего образования, так как обеспечивают возможность дальнейших комплексных исследований в направлении поиска путей реальной гуманизации отечественного образования.

3. Обоснованный и содержательно раскрытый в исследовании деятельностно-аксиологический подход к организации гуманистически ориентированного образовательного процесса в лицее может быть использован в качестве методологического инструментария в процессе преобразования педагогической реальности в соответствии с современными требованиями и образовательными ценностями, что вносит вклад в развитие методологии педагогики.

4. Разработанная организационно-структурная модель организации в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды позволяет проектировать деятельность образовательного учреждения на методологических основаниях, обеспечивающих качественное изменение образования в соответствии с современными требованиями общества и личности.

Практическая значимость исследования связана с организацией в образовательной практике инновационной деятельности муниципального лицея и разработкой в ходе опытно-экспериментального исследования научно-методического обеспечения, которое может быть использовано в качестве научно обоснованных средств гуманизации деятельности общеобразовательного учреждения, а именно:

1. Организационно-структурная модель инновационной образовательно-профессиональной среды лицея стала основой построения гуманистически ориентированного образовательного процесса в муниципальном лицее.

2. В режиме федерального эксперимента в муниципальном лицее разработаны и реализованы экспериментальная научно-исследовательская программа Создание организационно-содержательной модели регионализации образовательного процесса и научно- прикладные проекты, обеспечивающие инновационность и открытость лицея как локальной образовательной системы.

3. В ходе регионального эксперимента в муниципальном лицее разработаны и выполнены авторские научно-прикладные проекты по организации гуманистически ориентированной образовательной среды: Экологический дизайн: Экология человека, общества, пространства, Интеллектуально-творческий марафон Южный Урал, Обществознание: модуль философия, Экопарк: Экологическое агентство юных журналистов, обеспечивающие технологии и механизмы формирования субъектной позиции обучающихся как основы их успешной социализации.

4. В рамках разработки инновационной образовательной программы Челябинской области создан программный продукт ресурсного обеспечения образовательной области Обществознание, содержательно включающий основные дидактические единицы содержания обществоведческого и исторического образования для трех ступеней образования и пяти видов образовательных учреждений: общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, школ с углубленным изучением предметов, школ с универсальными классами, направленный на обеспечение гуманизации условий, форм, содержания образования.

4. Создана и внедрена в образовательную практику муниципального лицея комплексная программа непрерывного развития компетентности учителя, обеспечивающая содержательное гуманистически ориентированное изменение условий, функций и форм профессиональной деятельности педагогического коллектива.

5. Разработаны нормативные материалы, регламентирующие функционирование и обеспечивающие инновационный режим развития муниципального лицея: программа развития, образовательная программа, программа социализации школьников, учебно-дидактический методический комплекс образовательных и предметных областей, мониторинг образовательной деятельности лицея и системы управления.

6. Создан комплект научно-методического обеспечения организации в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды, который включает:

• монографии: Организация инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее: методология, теория, практика (Нижний Новгород, 2009; 31,5 п.л.; тираж 1000 экз.); Инновационная образовательно-профессиональная среда как фактор внедрения современных технологий обучения: монография (Екатеринбург, 2008; 18,2 п.л.; тираж 1000 экз.); Аксиологические и социологические аспекты социальной работы // Социальная работа: региональный аспект: коллективная монография (Челябинск, 2006; авт. объем 4,5 п.л.; тираж 1000 экз.);
• учебно-методические пособия и методические рекомендации Программа развития муниципального лицея (Челябинск, 2004; 5,58 п.л.; тираж 500 экз.), Социальный заказ школе как государственно-общественное управление: анализ социального заказа муниципальному лицею (Челябинск, 2006; 5,0 п.л.; тираж 200 экз.), Стратегические приоритеты лицейского образования (Челябинск, 2008; 4,0 п.л.; 500 экз.), Инновационная стратегия образовательного учреждения (Челябинск, 2008; 3,25 п.л.; 500 экз.), Научно-методическая служба в муниципальном лицее (Челябинск, 2008; 3.75 п.л.; 500 экз.), Профессионально-образовательная среда и развитие компетентности учителя в муниципальном лицее (Челябинск, 2008; 1,75 п.л.; 500 экз.), Методика диагностики уровня социализации личности школьников в муниципальном лицее (Челябинск, 2008; 2,75 п.л.; 500 экз.).

7. Создан комплект учебно-методического сопровождения образовательной области Обществознание, обеспечивающий гуманизацию содержания и технологий преподавания обществознания, который включает:

• учебные пособия: Обществознание: раздел Экономика (Челябинск, 2004; 4,65 п.л.; тираж 500), Обществознание: раздел Право (Челябинск, 2004; 4,65 п.л.; тираж 500), Единый государственный экзамен: Обществознание: Справочные материалы, контрольно-тренировочные упражнения, задания с развернутым ответом: Учебное пособие для 10-11 классов (Челябинск, 2005; 15,21 п.л.; общ. тираж 6000 экз.), Контрольно-измерительные материалы по обществознанию (Москва, 2007; 15,68 п.л.; тираж 5000 экз.), Обществознание. Философия. Познавательно-творческие задания (Ростов-на-Дону, 2008; 10,0 п.л.; тираж 5000 экз.).

Данное научно-методическое обеспечение, с необходимыми содержательными коррективами, может быть использовано также при организации гуманистически ориентированной образовательной среды в общеобразовательных учреждениях других типов и видов.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исчерпывающей источниковой базой, включающей социально-философские, психолого-педагогические и нормативные материалы в области образования, а также по различным аспектам проблемы гуманизации лицейского образования; применением методологии педагогических исследований и использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных аспектов анализа. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью и неоднократной повторяемостью опытно-экспериментальной работы, позволяющими провести объективный анализ уровня и качества ее результатов; репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью полученных данных, массовой апробацией и внедрением основных положений исследования в ряде образовательных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Лицейское образование, с учетом стратегических приоритетов развития образования на современном этапе, а также его специфики как альтернативной формы общего образования привилегированного характера, предназначенной для воспитания интеллектуальной элиты общества, представляет собой особую разновидность многопрофильного общего образования, интегрирующего многообразие разноуровневых (начального, основного общего, среднего полного образования) основных и дополнительных образовательных программ в единое целое с целью обеспечения возможностей получения всеми школьниками, независимо от их способностей, наклонностей, интересов, полного среднего образования повышенной сложности и создания условий для их успешной социализации.

2. Методологические принципы гуманистически ориентированного образовательного процесса, обеспечивающие создание в лицее инновационной образовательно-профессиональной среды, включают:

• принцип персонализации, т.е. ориентации педагога на личность обучающегося, а не на образовательную систему, на сотворчество и продуктивную деятельность учителя и ученика;
• принцип инновационности, т.е. направленности на создание нового личностно и социально значимого образовательного продукта;
• принципа социокультурной ориентации педагога, т.е. создания специально организованной среды, в которой будет формироваться социокультурный опыт личности;
• принцип контекстуальной включенности, т.е. ориентации на разработку конкретных образовательных проектов внутри локальной образовательной системы;
• принцип вариативности предметно-содержательного наполнения образования.

3. Инновационная образовательно-профессиональная среда как главный фактор гуманизации лицейского образования представляет собой совокупность педагогических, организационно-управленческих, материальных условий, целенаправленно созданных в лицее на единых ценностно-целевых основаниях и обеспечивающих:

• инновационность как способ и механизм существования образовательной системы лицея;
• формирование субъектной позиции обучающихся как основы их успешной социализации;
• содержательное гуманистически ориентированное изменение условий, функций и форм профессиональной деятельности педагогического коллектива;
• открытость лицея как локальной образовательной системы.

4. Определяющим условием организации в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды является деятельностно-аксиологический подход, представляющий собой методологический принцип исследовательской и практической педагогической деятельности, обеспечивающий интегративное содержательное, процессуальное и технологическое единство деятельностной направленности и ценностной ориентированности образования.

5. Организационно-структурная модель инновационной образовательно-профессиональной среды лицея охватывает всю структуру образовательного учреждения и совокупность его взаимосвязей с внешней социокультурной средой и включает три интегративно взаимосвязанных уровня в соответствии с определяющими факторами успешной социализации школьников:

1 уровень - социальный, соответствующий фактору социальной среды (цивилизация, общество, макро- и микросреда) и предполагающий установление внешних социальных связей лицея на основе принципа открытости образования, формирование образовательной политики, учитывающей реальные ресурсные возможности образовательного учреждения и потребности региона, а также соответствующей ей организационной структуры;

2 уровень - организационно-педагогический, соответствующий фактору педагогического руководства, которое обеспечивает управляемость и целенаправленность процесса социализации личности в условиях образования и состоит в фасилитации процессов самоизменения, выборе содержания образования, отборе и создании методик и технологий обучения и воспитанния, в учете психологических, возрастных особенностей и интерактивной позиции учителя и ученика;

3 уровень - личностный, соответствующий фактору собственно личности воспитанника и предполагающий его саморазвитие, инициативу, самодеятельность, коммуникативную и деятельную свободу.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в трех монографиях Аксиологические и социологические аспекты социальной работы // Социальная работа: региональный аспект: коллективная монография, Инновационная образовательно-профессиональная среда как фактор внедрения современных технологий обучения, Организация инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее: методология, теория, практика (54,2 п.л.), 7 учебных пособиях и методических рекомендациях (76,27 п.л.), 10 научно-исследовательских отчетах по проблемам организации инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее. Всего по проблеме исследования опубликовано 71 работа (более 190,5 п.л.).

Результаты исследовательской работы докладывались и обсуждались на конференциях, семинарах, симпозиумах:

- международных научно-практических конференциях и научных семинарах: Коменский Я.А. и современное образование: проблемы, поиски, решения (Челябинск, 1997), Актуальные проблемы формирования культуры и самореализации подрастающего поколения XXI века (Челябинск, 2005), Ресурсосбережение и возобновляемые источники энергии: экономика, экология, опыт применения (Санкт-Петербург - Чита, 2008), Компетентность и технологии образования (Нижний Новгород - Horsens, Danmark, 2008), Воспитательный потенциал исторического образования: история, теория и практика (Екатеринбург, 2008), Философия - образование - общество (Москва - Гагра, 2008);

- всероссийских научно-практических конференциях и научных семинарах Наука в школе (Москва, 2007), Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров (Москва - Челябинск, 2008);

- региональных научно-практических конференциях Проблемы культурного образования (Челябинск, 2008), Тенденции дополнительного профессионально-педагогического образования в контексте современной образовательной политики (Челябинск, 2008);

- вузовских, межвузовских научно-практических конференциях и научно-практических конференциях общеобразовательных учреждений, проводимых на базе МОУ лицея № 11 г. Челябинска Проблемы сохранения здоровья школьников в условиях образования (Челябинск, 2004), Содержание образования в профильной школе (Челябинск, 2005; при поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект № 05-06- 14085г), Педагогическая компетентность учителя в условиях перехода на профильное обучение: методология и методика (Челябинск, 2006; при поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект № 06-06-14065г) и др.

Результаты исследования также внедрялись, учебную деятельность кафедры общественных и гуманитарных дисциплин ГОУ ДПО Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования, деятельность комиссии по аттестации и аккредитации общеобразовательных учреждений, созданной при Министерстве образования и науки Челябинской области с целью аттестации и аккредитации общеобразовательных учреждений г. Челябинска (2001-2009), деятельность Городского методического объединения учителей истории, обществознания, физики, математики, литературы, русского языка, физической культуры при Управлении по делам образования г. Челябинска (2006-2009), деятельность в рамках реализации авторских проектов педагогических инициатив Регионального Координационного центра, практику эксперимента по введению ЕГЭ в Российской Федерации, отработку новых типов заданий ЕГЭ в рамках эксперимента Федерального института педагогических измерений (2004-2009).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка научных и научно-методических источников, включающего 427 наименований, из них 24 на иностранных языках. Текст диссертации содержит 5 рисунков, 13 таблиц, 3 диаграммы.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуется степень разработанности изучаемой проблемы, формулируются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выделяются этапы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту, представляются апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе Стратегические приоритеты развития современного лицейского образования раскрываются определяющие направления реализации гуманистического подхода в образовании, рассматривается лицейское образование как педагогическое явление в контексте социально-философских и психолого-педагогических проблем гуманизации образования, обосновываются методологические подходы к исследованию проблемы развития лицейского образования на современном этапе.

Во второй главе Теоретические основы создания в лицее инновационной образовательно-профессиональной среды на основе анализа инновационности как сущностной характеристики развития современного образования, а также нормативно-правовых и организационно-управленческих условий развития муниципального лицея раскрываются концептуальные подходы к организации инновационной образовательно-профессиональной среды как фактора гуманизации лицейского образования.

В третьей главе Организационно-педагогические условия создания инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее раскрывается сущность деятельностно-аксиологического подхода к организации образовательного процесса в лицее, представляется организационно-структурная модель инновационной образовательно-профессиональной среды, обосновываются педагогические условия ее создания в лицее.

В четвертой главе Опытно-экспериментальная работа по созданию в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды дается общая характеристика организации опытно-экспериментальной работы, представляются методы, формы и ход проведения опытно-экспериментальной работы, проводится анализ результатов эксперимента.

В заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования на уровне обобщений, формулируются основные выводы, обозначаются перспективы дальнейшей исследовательской работы по изучению проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Глубинные и динамичные изменения общественного бытия, происходящие в современном мире глобализации и тотальной информатизации, предъявляют новые требования к образованию, которое не может более оставаться только транслятором накопленных человечеством знаний от поколения к поколению. На сегодняшний день все большую значимость приобретают личностные аспекты образования, связанные с тем, насколько оно учитывает новые социально-психологические условия существования человека, способствует ли его вхождению в быстро изменяющийся мир, формированию адекватных современным тенденциям развития общества ценностей и мировоззренческих представлений, освоению необходимых умений и способов деятельности, позволяющих найти свое место в жизни, реализовать свои возможности и способности. То есть образование все более должно приобретать характер педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества. Вместе с тем в современной массовой школе продолжает сохраняться преимущественная нагрузка на рациональную интеллектуальную сферу, которая выражается в стрессорном нарастании информационных перегрузок, хаотизации, избыточности информации, смещении ценностных ориентации.

На преодоление этого острейшего противоречия ориентированы процессы гуманизации образования - одного из базовых принципов развития отечественной системы образования и государственной образовательной политики. На сегодняшний день еще нельзя говорить о том, что отечественное образование в полной мере отвечает требованиям гуманистического подхода (М.Н. Берулава, А. Маслоу, К Роджерс и др.), однако проявления процессов гуманизации в отечественном образовании чрезвычайно многообразны. И анализ этих процессов показывает, что они не связаны только с реализацией личностно-ориентированного подхода (Н.А. Алексеев, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.А. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), который считается главным стратегическим направлением развития системы образования, обусловленного принципами гуманизации. Гуманистически ориентированное образование представляет собой не некий определенный метод, а совокупность ценностей, особую педагогическую философию, неразрывно связанную с личностным способом бытия человека. И эта философия находит свое выражение в разнообразных педагогических парадигмах, моделях, воспитательных системах, образовательных технологиях (В.И. Загвязинский, О.В. Морева и др.).

Анализ работ исследователей и образовательной практики показывают, что определяющие сущностные изменения, необходимость которых диктуется гуманистическим подходом в образовании, включают два основных аспекта: целостное преобразование учебно-воспитательной среды, обеспечивающее условия для максимального развития внутреннего потенциала личности, и введение субъект-субъектного учебного сотрудничества, в котором педагог меняет традиционную, классическую позицию над обучаемым на равнопартнерскую позицию вместе с обучаемым. При этом гуманистическое обучение не становится просто свободным и спонтанным обучением, главная задача которого не мешать личности развиваться и проявлять себя, как оно часто интерпретируется, а представляет собой совместный, организованный, ответственный и сознательный труд всех его субъектов.

В отечественном образовании одни из первых экспериментально апробировали гуманистически ориентированные модели школ такие инновационные образовательные учреждения, как лицеи и гимназии, которые изначально были ориентированы на разработку новых идей, целей развития, норм педагогической практики. На сегодняшний день действительно инновационные школы завершили этап организационного становления, определили миссию, модель выпускника, социальный заказ, отработали новые образовательные технологии, создали необходимые условия для качественного обучения, воспитания и развития школьников. И на новом этапе развития отечественного образования и педагогической науки, образовательная практика инновационных типов школ, в частности лицеев, предполагает дальнейший поиск и разработку новых целей, новых способов организации деятельности в рамках реализации гуманистического подхода в образовании.

В соответствии со стратегическими приоритетами современного этапа развития, первоочередное место среди которых занимает социализация личности через формирование ценностей, лицейское образование представляет собой особую разновидность общего образования, обладающую выраженной спецификой, которая заключается в его ориентации на работу с детьми, обладающими повышенной мотивацией к учебной и исследовательской деятельности, обеспечивающей им профильное самоопределение и дальнейшее обучение в высшей школе, а также развитие способностей и одаренности в различных видах деятельности. В современном социально-философском и психолого-педагогическом контексте лицейское образование было и остается альтернативной формой современного образования, предназначенного для выращивания (обучения, воспитания и развития учащихся) интеллектуального потенциала общества.

Исследование лицейского образования требует применения, наряду с общенаучными системным и синергетическим подходами, целого комплекса методов. Учитывая гуманистический характер лицейского образования, ориентированного на цели развития и социализации личности школьника, одним из основных методологических подходов в его изучении является личностно-деятельностный подход, базирующийся на фундаментальных положениях психологии: о единстве деятельности и личности (К.А. Абульханова-Славская, Г.В. Акопов, А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, П.Г. Щедровицкий и др.); о личности как активном субъекте деятельности и отношений с миром (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, И.В. Дубровина, Д.А. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн и др.); о творческом потенциале личности и возможностях его реализации в социальной деятельности (А.А. Деркач, Е.А. Климов, Н.Д. Никандров и др.); о многомерности пространства развития личности (С.К. Бондырева, Б.С. Гершунский, В.Э. Штейнберг и др.).

Актуализация ценностных аспектов образования на современном этапе его развития обусловливает необходимость исследования лицейского образования и с позиций аксиологического подхода (Л.А. Беляева, Г.В. Коновалова, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.).

Рассмотрение лицейского образования в контексте проблем развития культуры, включенности человека в культуру диктует необходимость учета некоторых аспектов культурологического подхода, получившего развитие в философии (В.С. Библер, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Э.С. Маркарян и др.) и заимствованного гуманистически ориентированной педагогикой (И.Ф. Исаев, Н.В. Петрова, В.А. Сластенин и др.).

Гуманистическое понимание образования, согласно которому его стратегической целью является развитие и формирование личности, а обучение и воспитание становятся лишь средством достижения этой цели, актуализирует понятие образовательной среды, что обусловливает значимость средового подхода (А.М. Анохин, Л.П. Буева, Л.В. Волкова, Б.З. Вульфов, Н.О. Гафурова, В.А. Кайдалов, Г.Б. Корнетов, Л.Н. Куликова, Т.Ф. Лошакова, Ю.С. Мануйлов, Е.А. Михайлычев, Л.Д. Назарова, В.Д. Семенов, Н.Е. Щуркова и др.) при исследовании проблем образования.

Наконец, в современной ситуации модернизации российского образования при исследовании проблем его развития нельзя не опираться на компетентностный подход (И.Г. Агапов. В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, Е.И. Огарев, Н.В. Радионова, М.В. Рыжаков, В.В. Сериков, С.Е. Шишов и др.), который рассматривается как одно из оснований обновления образования.

Выборка методологических оснований интерпретирована нами через следующие методологические принципы гуманистически ориентированного образовательного процесса: персонализация, т.е. ориентация педагога на личность обучающегося, а не на образовательную систему, на сотворчество и продуктивную деятельность учителя и ученика; инновационность, т.е. направленность на создание нового личностно и социально значимого образовательного продукта; социокультурная ориентация педагога, т.е. создание специально организованной среды, в которой будет формироваться социокультурный опыт личности; контекстуальная включенность, т.е. ориентация на разработку конкретных образовательных проектов внутри локальной образовательной системы; вариативность предметно-содержательного наполнения образования.

Определяющим условием и фактором реализации этих принципов в практике лицейского образования является создание в образовательном учреждении гуманистически ориентированной образовательной среды.

Инновационность как сущностная характеристика развития современного образования обусловлена тем, что инновационные поиски являются не просто результатом плохо управляемой педагогической инициативы, вырвавшейся на свободу после многолетнего подавления, как они нередко оцениваются оппонентами, а объективной необходимостью. С одной стороны, инновации в образовании необходимы как фактор непрерывного обновления педагогической системы. Кроме того, истинные, а не конъюнктурные педагогические инновации становятся важнейшим фактором инновационного развития общества, поскольку обеспечивают формирование инновационного мышления и личностную ориентацию на творческое отношение к собственной деятельности самого широкого круга людей, прошедших через систему инновационного образования. Наконец, педагогические инновации служат источником все новых и новых инновационных идей, обусловливая нарастание инновационных процессов в образовании, а значит и в социальной деятельности в целом.

Одним из основных, во многом определяющих факторов внедрения педагогических инноваций является готовность педагогических работников (учителей, преподавателей, воспитателей) к инновационной деятельности. Их полноценное и творческое участие в каком-либо инновационном проекте, инновационной педагогической деятельности требует создания определенных профессиональных условий, направленных на формирование у педагогов адекватных образовательным целям инновационной деятельности ценностных ориентаций, социально-психологических установок, профессиональной позиции. К числу основных факторов, условий их внедрения следует также отнести технологическую (в том числе методическую) проработанность инновационных идей и моделей, обеспечивающую их практическую реализацию на уровне учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении.

Потребности глобализации инновационной деятельности ставят перед образованием серьезную задачу перехода на качественно новый этап: от педагогических инноваций, направленных на развитие репродуктивного (не инновационного) мышления обучаемых, - к педагогическим инновациям, направленным на развитие инновационного (творческого) мышления обучаемых. Такой качественный переход позволит говорить о формировании нового поколения инновационных педагогических систем, инвариантными характеристиками которых являются:

• развитие творческих способностей;
• гуманистический характер образования;
• соответствие потребностям современного общества с целью обеспечения учащимся успешной адаптации к жизни в обществе, социализации и самореализации.

Основу целеполагания в образовательной деятельности представляет нормативно-регламентирующая координата государственной политики в области образования. Правовое регулирование современной модели образования осуществляется с помощью целостной системы законодательных и подзаконных актов, составляющих в совокупности законодательство об образовании, которое регулирует практически все важнейшие аспекты отношений, возникающих в сфере образования. Стратегические цели и приоритетные задачи развития образования на данном его этапе, определяемые законодательством об образовании, являются ориентирами и в то же время заданными параметрами, в определенном смысле - ограничителями, деятельности конкретных образовательных учреждений. Поэтому от того, насколько совершенны эти нормативно-правовые механизмы, насколько точно отражены в них общественные потребности и тенденции развития, во многом зависят результаты образования.

Однако на сегодняшний день сохраняется неполнота и противоречивость нормативной правовой базы в сфере образования, которая, в частности, диктует необходимость и в то же время дает возможность искать пути нормативной определенности статуса такого образовательного учреждения, как лицей. В современной образовательной ситуации остается открытой проблема типологии учебных заведений, в соответствии с которой лицей представляет естественнонаучную проблематику содержания и организации образовательного процесса. Но в образовательной практике общеобразовательный лицей, который сохраняет свои позиции как альтернативная форма образования привилегированного характера, дающая учащимся полное среднее образование повышенной сложности, предназначенная для воспитания интеллектуальной элиты общества и подготовки учащихся для продолжения обучения в вузе, может функционировать как многопрофильный. Это обеспечено социальным заказом, государственной политикой в сфере образования, а также образовательной практикой по созданию и реализации модели многопрофильного лицея.

Как показал анализ нормативно-правовой базы отечественного образования, основной функцией современного образования признается социализация личности, а само образование выступает как основной социальный институт социализации человека в условиях динамично изменяющегося мира.

В то же время образовательная практика однозначно свидетельствует о том, что сама по себе реализация установленных образовательных норм и их неукоснительное соблюдение не обеспечивают достижение этого образовательного результата. Научно-теоретические изыскания и экспериментальные исследования позволяют преодолеть это противоречие, обеспечивая возможность выработки концептуальных оснований деятельности образовательных учреждений, с одной стороны, в полной мере отвечающих стратегическим целям и приоритетным задачам развития отечественного образования, а с другой - имеющих инновационный характер, открывающих новые перспективы дальнейшего развития образования.

Рассматривая муниципальный общеобразовательный лицей как пример организованного образовательного пространства, имеющего своей целью возрождение, сохранение и преумножение интеллектуального потенциала России, мы понимаем, что это как раз та среда, которая может аккумулировать воздействие всех факторов социализации обучающихся.

С учетом стратегических приоритетов развития образования на современном этапе, а также специфики лицейского образования как альтернативной формы общего образования привилегированного характера, предназначенной для воспитания интеллектуальной элиты общества, можно уточнить его сущность:

ицейское образование представляет собой особую разновидность многопрофильного общего образования, интегрирующего многообразие разноуровневых (начального, основного общего, среднего полного образования) основных и дополнительных образовательных программ в единое целое с целью обеспечения возможностей получения всеми школьниками, независимо от их способностей, наклонностей, интересов, полного среднего образования повышенной сложности и создания условий для их успешной социализации.

Главным фактором гуманизации лицейского образования на современном этапе его развития следует рассматривать создание инновационной образовательно-профессиональной среды, под которой понимается совокупность педагогических, организационно-управленческих, материальных условий, целенаправленно созданных в лицее на единых ценностно-целевых основаниях и обеспечивающих:

• инновационность как способ и механизм существования образовательной системы лицея;
• формирование субъектной позиции обучающихся как основы их успешной социализации;
• содержательное гуманистически ориентированное изменение условий, функций и форм профессиональной деятельности педагогического коллектива;
• открытость лицея как локальной образовательной системы.

Анализ социокультурной ситуации, связанной с образованием, и сама образовательная практика показывают, что сегодня еще пока нет оснований говорить об образовании как факторе формирования и развития личности, ее направленной социализации. Однако уже становится общепризнанным, что достижение этих целей связано, с одной стороны, с переориентацией образования на деятельностное освоение знаний в процессе обучения, а с другой - с наполнением этих знаний личностными, ценностными смыслами. Эти два направления, выступающие основаниями разных образовательных парадигм - деятельностного и аксиологического подходов, в то же время сущностно взаимообусловлены. Их глубинная, диалектическая взаимосвязь определяется тем, что ценности лежат в основе мировоззрения, которое и определяет деятельность субъекта. То есть именно система ценностей человека определяет направление его деятельности - как материальной, так и духовной. Поэтому гуманистическая направленность образовательного процесса реализуется через интеграцию деятельностного и аксиологического подхода в целостный деятельностно-аксиологический подход, который следует рассматривать как методологический принцип исследовательской и практической педагогической деятельности, обеспечивающий интегративное содержательное, процессуальное и технологическое единство деятельностной направленности и ценностной ориентированности образования.

Обусловленный деятельностно-аксиологическим подходом принцип деятельной активности человека в процессе создания и освоения ценностей успешно реализуются в муниципальном лицее при построении содержания образования на основе исследовательской деятельности, предполагающей введение в школьную программу ряда специальных дисциплин, в рамках которых учащиеся выполняют и представляют исследовательские работы в различных предметных областях.

Определяющим условием успешности реализации в образовательном процессе деятельностно-аксиологического подхода является адекватность системы гуманистических ценностей, положенных в его основу, ценностным ориентациям педагогов. Однако практика образования свидетельствует о том, что автоматически индивидуальная система ценностных ориентаций педагога не приобретает гуманистической направленности. В гуманистически ориентированном образовательном процессе направленность на развитие личности ребенка должна быть не только осознанна учителем, но и принята им как ценность. Аксиологическая же направленность педагогического мышления требует перехода от нормативного к креативно-аналитическому типу профессионального мышления учителя.

Создание условий для успешной социализации школьников в муниципальном лицее требует комплексного преобразования всей структуры образовательного учреждения, а также совокупности его взаимосвязей с внешней социокультурной средой в целостную инновационную образовательно-профессиональную среду.

Для наглядного описания этой среды как системного объекта в исследовании был использован метод моделирования, который является важной составляющей системного подхода, одним из наиболее продуктивных методов изучения и преобразования систем (В.Г. Афанасьев, М. Вартофский, В.А. Веников, Б.А. Глинский, А.И. Уемов, В.А. Штофф и др.).

Построение организационно-структурной модели инновационной образовательно-профессиональной среды в лицее предполагает выделение элементов этой системы с учетом их полноты и достаточности, а также установление структурообразующих взаимосвязей между ними. В соответствии с определяющими факторами социализации личности она имеет многоуровневую структуру и включает три интегративно взаимосвязанных уровня:

1 уровень Ц социальный, соответствующий фактору социальной среды и предполагающий установление внешних социальных связей лицея на основе принципа открытости образования, формирование образовательной политики, учитывающей реальные ресурсные возможности образовательного учреждения и потребности региона, а также соответствующей ей организационной структуры. Данный уровень в свою очередь имеет многоуровневое строение. В качестве основных подуровней, в соответствии с обоснованными нами теоретическими положениями, необходимо выделить:

• Уровень целей и приоритетов государственной образовательной политики, которые выражают социальный заказ государства и находят свое закрепление в нормативных документах. К этому же уровню относится и социальный заказ общества, личности, который не всегда имеет формальное выражение, но транслируется как потребности общества, семьи, личности.
• Уровень социальных взаимосвязей лицея как открытой социальной системы с различными внешними организациями. Характер этих взаимосвязей может быть различным. Так, взаимодействие с учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями искусства и культуры, социальными учреждениями, молодежными организациями, общественными объединениями и другими структурами города, региона направлено на расширение факторов управляемой социализации. Каждый школьник может и вне лицея взаимодействовать с этими элементами социальной среды, которые при этом будут оказывать то или иное стихийное воздействие на процесс его социализации. Однако, будучи включенными в систему взаимодействий с лицеем, эти объекты социальной среды становятся также источником целенаправленных влияний. Взаимодействие с региональной системой образования, вузами имеет более многосторонний характер. Особое место занимает взаимодействие с семьей, которая выступает и заказчиком,  социальным партнером лицея в вопросах развития и социализации школьников.

• Уровень образовательной политики лицея, учитывающей реальные ресурсные возможности образовательного учреждения и потребности региона. Данный уровень представлен в первую очередь миссией, выражающей цель и результат образовательной системы, и стратегией развития образовательного учреждения.

Миссия муниципального лицея как индивидуальна, так в той же мере и типична. Индивидуальность обеспечивается социальным заказом, методологией деятельности педагогического коллектива. Типичность миссии муниципального образовательного учреждения лицей продиктована социальной потребностью общества и государства в возрождении, сохранении и преумножении интеллектуального потенциала России, развитии у ее граждан духовности, гражданственности, социальной компетентности.

Компонентом этого уровня являются и концептуальные основания деятельности лицея по всем основным направлениям в соответствии с его миссией и стратегией развития:

Ц концепция обучения по профилям;

Ц концепция воспитания;

Ц концепция развития личности.

• Уровень организации лицея, предстающий как инновационная организационная структура, которая обеспечивает реализацию целей образовательной политики и стратегии развития лицея. Важно подчеркнуть, что такая инновационная структура принципиально изменяет как условия профессиональной деятельности педагогов (профессиональную среду), так и условия образования школьников (образовательную среду).

2 уровень Ц организационно-педагогический, соответствующий фактору педагогического руководства, которое обеспечивает управляемость и целенаправленность процесса социализации личности в условиях образования и состоит в фасилитации процессов самоизменения, выборе содержания образования, отборе и создании методик и технологий обучения и воспитания, в учете психологических, возрастных особенностей и интерактивной позиции учителя и ученика.

Второй уровень организационно-структурной модели инновационной образовательно-профессиональной среды в лицее, обеспечивающий управляемость и целенаправленность процесса социализации личности в условиях образования, реализуется как стиль, формы, методы, технологии педагогического руководства.

Соответственно компонентами этого уровня являются:

• деятельностно-аксиологический подход, обеспечивающий интегративное содержательное, процессуальное и технологическое единство деятельностной направленности и ценностной ориентированности образования;
• субъект-субъектное взаимодействие педагогов и школьников, когда школьник выступает субъектом собственного образования, а педагог - фасилитатором в процессе его социализации;
• ориентация на творчество как основное условие преодоления, альтернатива репродуктивного подхода к обучению, характерного для знаниево-ориентированной парадигмы.

Данные методологические установки должны реализовываться как в процессе обучения, так и во внеучебной деятельности школьников. При этом они обусловливают качественное изменение не только образовательной среды в лицее, но и профессиональной среды, в которой работает педагогический коллектив образовательного учреждения.

3 уровень Ц личностный, соответствующий фактору собственно личности воспитанника и предполагающий его саморазвитие, инициантиву, самодеятельность, коммуникативную и деятельную свободу.

Это уровень личности школьника, на котором осуществляется процесс личностного развития ребенка, выражающийся в проявлении - как в обучении, так и во внеучебной деятельности - личностных качеств и характеристик, свидетельствующих об успешности процесса социализации.

Основным результатом деятельности лицея является выпускник, обладающий качествами и свойствами, определяющими уровень его обученности, воспитанности, развития способностей, дающими ему возможность профессионального самоопределения, социальной состоятельности, самоактуализации через культуру, а значит - успешной социализации.

Схематично организационно-структурная модель инновационной образовательно-профессиональной среды лицея представлена на рис. 1.

Рис. 1. Организационно-структурная модель

инновационной образовательно-профессиональной среды лицея

Педагогические условия, обеспечивающие создание в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды, связаны с разработкой отвечающих ее целям:

• содержания образования;
• форм, методов и технологий обучения, методических и дидактических приемов организации учебной деятельности учащихся;
• форм и методов воспитательной работы;
• форм и методов развития компетентности педагогов;
• форм и методов оценки качества образования.

К основным педагогическим условиям реализации разработанной модели следует отнести принципы гармонизации инвариантного и вариативного содержания образования и гармонизации разных образовательных парадигм в процессе обучения; применение образовательных технологий деятельностной направленности, представленных спектром игровых, информационных, ситуационных технологий, а также социальным проектированием; изменение методических и организационных подходов к классно-урочной системе; организацию индивидуального образования и совершенствование системы дополнительного образования в лицее; создание гуманистически ориентированной воспитательной системы, направленной на развитие свободной творческой личности; создание системы непрерывного развития компетентности педагогов, обеспечивающей прохождение этапов становления от учителя - профессионала до учителя - исследователя и инноватора, способного реализовывать программы базового уровня, интерпретировать программы профильного и углубленного уровней и создавать авторские методики и дидактики обучения; создание системы оценки качества образования на основе разработки модели выпускника как обобщенного представления результата образования.

Результаты опытно-экспериментальной работы.

Проведенные исследования показали, что реализация в практике лицея разработанных нами теоретико-методологических подходов и организационно-структурной модели инновационной образовательно-профессиональной среды оказывают принципиальное влияние на качество образовательного процесса и получение результатов, адекватных современным требованиям, предъявляемым обществом к образованию.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе муниципального образовательного учреждения - лицей № 11 г. Челябинска, созданного в 1990 г. как экспериментальная площадка, с 1998 г. работающего в статусе федеральной экспериментальной площадки Министерства образования Российской Федерации, с 1996 г. - в статусе педагогической лаборатории Российской академии образования. Таким образом, особенностью МОУ лицея № 11 является многолетняя экспериментальная деятельность в области апробации инновационных образовательных технологий, управления качеством образования на основе психолого-педагогических исследований условий развития творческой индивидуальности учителя и ученика.

В результате экспертиз городского и областного Управлений по делам образования в 1995, 1998 гг. это образовательное учреждение получило лицензию на реализацию образовательных услуг, определенных Законом Российской Федерации Об образовании и Уставом учреждения. В 2002 г. образовательному учреждению был присвоен государственный статус муниципальный лицей.

Муниципальный лицей № 11 г. Челябинска - общеобразовательный лицей, альтернативная форма образования привилегированного характера, дающее учащимся полное среднее образование повышенной сложности, предназначен для воспитания интеллектуальной элиты общества и подготовки учащихся для продолжения обучения в вузе.

В структуру МОУ лицей № 11 входят 4 факультета, 12 специализированных кафедр, службы сопровождения образовательного процесса.

МОУ лицей № 11 - учебное заведение, обладающее следующими характеристиками:

обеспечивает превышающий базовый (государственный) стандарт образования;

дает дополнительное образование по углубленным и интегрированным программам на основе дифференцированного подхода к личности учащегося;

учитывает творческую одаренность обучающегося, интеллектуальные и иные способности, а также возрастные особенности;

построение содержания образования разворачивается на основе исследовательской деятельности обучающихся;

осуществляет допрофессиональную подготовку учащихся, вооружает их способами познания, деятельности и общения в процессе обучения, исследовательской деятельности и освоения общекультурных человеческих ценностей;

является структурным звеном университетского образования;

формирует личность нового типа.

Миссия МОУ лицей № 11 г. Челябинска - возрождение, сохранение, преумножение интеллектуального потенциала России, развитие у ее граждан духовности, гражданственности, социальной компетентности. Специфика муниципального лицея позволяет говорить о нем как о школе развития одаренности - одаренности интеллектуальной, художественной, творческой, социальной.

Организация процесса развития одаренности школьников, обучения, воспитания, социализации реализуется через программы начального, основного, среднего образования и представлена в лицее четырьмя профилями: химико-биологическим, физико-математическим, социально-экономическим, гуманитарным.

Важной составляющей профильного обучения является предпрофильная подготовка, под которой в многопрофильном лицее понимается система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, способствующей не столько самоопределению учащихся относительно профилей дальнейшего обучения и сферы профессиональной деятельности, сколько углублению и расширению учебного материала.

Учебный план, кроме его инвариантной составляющей, представлен вариативной частью и системой дополнительного образования. Система дополнительного образования представлена направлениями научно-исследовательского, художественно-эстетического и спортивно-оздоровительного характера.

В рамках образовательных программ по ступеням обучения реализовывалось 8 авторских программ; 253 образовательные программы обеспечивают уровневый дифференцированный подход к личности ребенка с учетом его психосоматических состояний и потенциальных возможностей, более 50 программ обеспечивают дополнительное образование.

На этой организационно-педагогической базе проводилась опытно-экспериментальная работа, включавшая констатирующий и формирующий этапы. В ходе эксперимента, в соответствии с теоретическими положениями исследования, была разработана система мониторинга интеллектуального и творческого развития педагогов и обучающихся, представленная в табл. 1.

Таблица 1

Система мониторинга интеллектуального и творческого развития

педагогов и обучающихся

1. Общая структура мониторинга
МОНИТОРИНГ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ	МОНИТОРИНГ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО И ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Мониторинг профессиональной педагогической позиции: изучение особенностей мотивационных установок педагогов. Кадровый мониторинг: распределение педагогов по квалификационным категориям в МОУ. Мониторинг содержания системы развития компетентности учителей. Мониторинг образовательной деятельности факультетов. Мониторинг эффективности управления образовательной деятельностью. Мониторинг технологии обучения: изучение межличностных и стилевых взаимодействий учителей и учащихся в процессе обучения.	Мониторинг нравственно-интеллектуальных мотивов и установок на обучение. Мониторинг уровня социализации личности обучающихся: определение направленности личности; определение способности к рефлексии; определение самоактуализации школьников. Мониторинговое сопровождение образовательной деятельности: результативность участия в предметных олимпиадах; результативность итоговой аттестации (единого государственного экзамена); результативность научно-образовательной деятельности школьников. Мониторинг психологического сопровождения обучающихся: уровневое распределение учащихся по характеристике интеллектуального развития (методика ПИТ СПЧ); плановые исследования творческих потенциалов и личностного развития учащихся.
2. Результативность
Осознание педагогической деятельности на основе принципов гуманизации лицейского образования	Осознание образовательной деятельности - формирование субъектной позиции

Согласно программе опытно-экспериментальной работы, в качестве основных, определяющих показателей уровня социализации личности обучающихся были выделены: направленность личности; способности к рефлексии; уровень самоактуализации школьников.

Для выявления этих признаков социализации личности школьника в нашем исследовании были использованы следующие диагностические методики: самоактуализированный тест САТ; проективная методика Ассоциативный тест, предложенная Т.П. Гуриной; самооценка интеллектуального и нравственного потенциала личности выполнена по методике П.И. Третьякова.

В соответствии с общими целями исследования и программой, опытно-экспериментальная работа включала два направления экспериментально-исследовательской деятельности, позволяющих выявить те основные показатели, которые свидетельствуют об эффективности разработанных теоретико-методологических основ создания в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды.

Первое направление было связано с созданием в лицее системы непрерывного развития профессиональной компетентности учителя. Результаты опытно-экспериментальной работы в данном направлении выявлялись на основе анализа изменений качественных и количественных показателей деятельности лицея.

Созданная в лицее система непрерывного развития профессиональной компетентности учителя представлена следующими элементами:

1. Конкурсный отбор преподавателей.
2. Контрактно-договорная система приема.
3. Система поощрения педагогических работников.
4. Система аттестации педагогических и руководящих работников.
5. Система дифференцированного развития профессиональных качеств и компетентностей педагогических работников.
6. Включение педагогов в научно-исследовательскую деятельность, функционирование научно-исследовательских коллективов, нацеленных на реализацию краткосрочных научно-исследовательских, методических и образовательных проектов.

Особое значение имеют два последних компонента, поскольку именно эти составляющие образовательно-профессиональной среды МОУ обеспечивают целостный, системный характер взаимосвязей всех обозначенных компонентов.

• Реализуемая в лицее № 11 система развития профессиональных качеств и компетентностей педагогов, разработанная в соответствии с теоретико-методологическими положениями диссертационного исследования, включает разнообразные формы, которые можно подразделить на внешние и внутренние (локальные), индивидуальные, групповые и коллективные. Локальные формы, организуемые в рамках лицейской профессионально-образовательной среды, направлены, прежде всего, на обучение и саморазвитие педагогов и представлены: 1) ежегодными научно-практическими конференциями педагогов; 2) ежемесячными методологическими и методическими семинарами, педагогическими советами в рамках педагогического коллектива, методических объединений педагогов, временных научно-исследовательских коллективов и др. Содержание методологических семинаров представлено тематикой, направленной на развитие творческо-исследовательских способностей педагогов и обучающихся; 3) системой экспресс-курсов развития профессиональных компетентностей педагогов и руководителей лицея, а также образовательных учреждений города и области. Экспресс-курсы проводятся по наиболее актуальным направлениям: Современные технологии преподавания математики, Современные технологии преподавания физики, Современные технологии преподавания истории и обществознания, Организация научных исследований в школе, Мониторинг образовательной деятельности, Качество современного образования, Современные образовательные технологии.

С 2005 г. в рамках программы развития лицея реализуется комплексная программа Профессионал, целью которой является повышение, в первую очередь, информационно-коммуникативной компетентности педагогов.

Социологическое исследование, проведенное в педагогическом коллективе лицея, показало, что на начальном этапе внедрения программы:

• владели ИКТ на уровне пользователя - 17 %;
• систематически использовали цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) - 12 %;
• самостоятельно создавали необходимые ЦОР - 3 %;
• использовали самостоятельно найденные Интернет-ресурсы в процессе обучения - 4,7 %.

В 2006-2007 учебном году курсы по формированию информационно-коммуникативных компетенций прошли 86% педагогов лицея, что позволило, значительно увеличить показатели. Так, в режиме развития информационно-коммуникативной компетентности:

• овладели ИКТ на уровне пользователя - 67%;
• систематически используют цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) - 56 %;
• самостоятельно создают необходимые ЦОР - 48 %;
• используют самостоятельно найденные Интернет-ресурсы в процессе обучения - 58 %.

Необходимость внедрения программы Профессионал была связана с динамичным развитием в 2005-2008 гг. материально-технической базы лицея, компьютеризацией и информатизацией управленческой и образовательной деятельности, что ставило задачу повышения информационной компетентности педагогов лицея. Этому вопросу были посвящены XV и XVI научно-практические конференции педагогов МОУ, рассматривающие проблемы совершенствования программно-методического обеспечения и профессионально-педагогической компетентности учителя. Комплекс мероприятий включал также проведение педагогических советов по проблемам современных образовательных технологий и серию семинаров для администрации лицея Мониторинг качества образования и Модель педагогической компетентности.

Внешние формы повышения квалификации связаны с взаимодействием с муниципальными, региональными и федеральными образовательными институтами, такими как: городские методические объединения учителей предметников, Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования, Академия переподготовки и повышения квалификации работников образования, высшие учебные заведения, Федеральный институт педагогических измерений, региональные и федеральные издательства.

Включение педагогов в научно-исследовательскую деятельность осуществлялось в соответствии с научно-исследовательскими проектами Управление качеством образования на основе психолого-педагогических исследований условий развития творческой индивидуальности учителя и ученика (утвержден в 1998 г. Советом ФЭП) и Создание организационно-содержательной модели регионализации образовательного процесса (утвержден Советом ФЭП в 2003 г.). Научно-экспериментальная деятельность педагогического коллектива МОУ лицей № 11 г. Челябинска разворачивалась по следующим направлениям: исследования психосоматического, психоэмоционального, психофизиологического состояния учащихся; исследование динамики интеллектуального и творческого роста учащихся по отношению к их потенциалам; изучение профессиональной компетентности педагогического персонала; изучение состояния и изменения структуры научно-методической работы в соответствии с ценностными смыслами и ориентирами проекта; мониторинговое сопровождение научно-исследовательских и образовательных процессов; проблема содержания образования в условиях модернизации образования.

В ходе экспериментальной деятельности в школе реализованы программы: Педагогические основы развития личности в новом типе учебного заведения (автор: Калугина Т.Г.), исследовательская программа Одаренные дети: экология творчества (авторы: Петровский В.А., Гостев А.Г., Калугина Т.Г., Грязева-Добшинская В.Г.), исследовательская программа Учитель и ученик как психологическая реальность (авторы: Грязева-Добшинская В.Г., Глухова В.А.), исследовательская программа Психологическое сопровождение образовательного процесса: личностно - ориентированный аспект (автор: Петровский В.А.), Создание организационно-содержательной модели регионализации образовательного пространства (автор: Киприянова Е.В.) В рамках данных программ выполняется 10 научно-прикладных проектов по образовательным областям, ведутся самостоятельные исследования по индивидуальной проблематике, входящей в исследовательское поле лицея.

Обобщение опыта научно-исследовательской деятельности представлено в методологических изданиях Концептуальные основы лицейского образования и Концепция лицейского образования. По экспертизе Института образовательной политики Эврика результаты научно-экспериментальной деятельности образовательного учреждения в период 1998-2008 гг. признаны удовлетворительными.

Программа включения педагогов в научно-исследовательскую деятельность предполагает также участие педагогов в профессиональных проектах федерального, регионального, муниципального уровней.

В целом результативность непрерывного развития компетентности учителей лицея в 2005-2008 гг. возможно представить положительной динамикой следующих индикативных показателей:

Ц количество педагогов, принимающих участие в опытно-экспериментальной работе, увеличилось на 33%;

Ц количество педагогов и административных работников - участников опытно-экспериментальной деятельности, прошедших курсы повышения квалификации по проблеме исследования составило 64,6%;

Ц количество педагогических и административных работников, повысивших свою квалификацию в области информационно-коммуникационных технологий, составляет 56%;

Ц количество педагогических и административных работников, повысивших свою квалификацию на семинарах, конференциях, курсах повышения квалификации, - 74%.

Ц объем научно-методических, научно-исследовательских разработок, образовательных продуктов - 114 единиц.

Как показало исследование, все это способствует созданию психологически комфортных условий деятельности педагогов, их мотивации на самообразование.

Второе направление опытно-экспериментальной работы было связано с выявлением влияния на процесс социализации школьников созданной в лицее инновационной образовательно-профессиональной среды.

На констатирующем этапе эксперимента нами была сделана репрезентативная выборка учащихся 11-х классов - выпускников 2005 г. исторического, естественного, физико-математического, филологического отделений. Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что среди учащихся выпускных классов низкий уровень социализации составил в среднем 36,5% средний - 55,1%, высокий - 8,4%.

Полученные данные свидетельствуют о том, что сам факт пребывания ребенка в благоприятной социально-развивающей среде не обеспечивает автоматически повышение уровня его социализации. Это значит, что необходимо целенаправленное создание педагогических условий для этого, в частности содержательно определенное педагогическое руководство этим процессом, чтобы получить необходимый результат.

Для проведения формирующего эксперимента нами были определены три экспериментальные группы учащихся 9-х классов, которым предстояло обучаться в условиях созданной в лицее № 11 инновационной образовательно-профессиональной среды:

ЭГ-1 - старшеклассники филологического отделения;

ЭГ-2 - старшеклассники естественного отделения;

ЭГ-3 - старшеклассники историко-юридического отделения.

Диагностика выпускников лицея 2005 г. и распределение их по уровням социализации были использованы нами в качестве сравнительных данных с аналогичными данными учащихся из экспериментальных групп на формирующем этапе эксперимента. Причем это дало возможность не только сравнить их, но и отследить продвижение девятиклассников по уровню социализации в течение трех учебных лет, а именно в девятом, десятом, одиннадцатом классах. Для этого нами было последовательно проведено с учащимися 9-х классов четыре среза: на констатирующем этапе эксперимента - нулевой срез (начало 9 класса), на формирующем - первый срез (конец 9 класса), второй срез (конец 10 класса), третий срез (11 класс).

В качестве контрольной группы (КГ) участниками эксперимента были учащиеся соответствующих лет обучения гуманитарного и технического классов школы № 36 г. Екатеринбурга, по условиям и качеству обучения сопоставимой с лицеем № 11 г. Челябинска.

Констатирующий этап эксперимента, проведенный в 9-х классах (нулевой срез 2005 г.), показал, что, у контрольной и экспериментальных групп почти одинаковое процентное соотношение по каждому уровню социализации личности школьников. Это позволяет констатировать однородность всех групп.

Результаты данного этапа эксперимента показали, что значительное число школьников (от 29,1% до 32,1%) контрольной и экспериментальной групп имеют низкий уровень социализации (ладаптация); от 57,1% до 58,3% школьников имеют средний уровень социализации (линдивидуализация) и лишь для незначительного числа школьников (от 10,8% до 12,6%) характерен высокий уровень социализации (линтеграция).

Однако тот факт, что значительная часть школьников контрольной и экспериментальных групп имеет средний уровень социализации, не должно успокаивать, ведь ожидаемый этап интеграции может так и не наступить. Это хорошо видно в сравнении с данными диагностики выпускников на констатирующем этапе эксперимента. Большинство выпускников (55,1%) застряло на стадии индивидуализации, а это значит, что, вступая во взрослую жизнь, в которой от выбора каждого из них зависит будущее каждого из нас, они выбирая себя, выстраивая иерархию собственных идеалов и ценностей, могут не считаться с общечеловеческими ценностями, идеалами и нормами.

Анализ причин столь значительного процента низкого и среднего уровня социализации личности школьников показывает, что они относятся, прежде всего, к факторам влияния среды (макро- и микро-), семьи; особенностей самой личности; фактору организационно-педагогического воздействия. Данные факторы подчас вступают в противоречия. Так, семья озабочена сиюминутным счастьем собственного ребенка, среда может быть аморальной и негативно воздействовать на личности, а школа сеет разумное, доброе, вечное. Именно поэтому школа как социальный институт организованного воздействия на процесс социализации личности призвана обеспечить его эффективность.

Данные констатирующего эксперимента позволили нам сделать вывод о том, что, если не ставить специальной целью социализацию школьника в локальном образовательном пространстве Ц учебном заведении и не искать новых подходов к решению данной проблемы, то в системе образования эта проблема может остаться нерешенной.

На основании четырех проведенных срезов диагностики направленности личности на констатирующем и формирующем этапах эксперимента можно проследить динамику изменений. В результате экспериментальной работы произошло снижение до минимума количества школьников, которым присущ низкий уровень социализации личности, в то же время средний и высокий уровни социализации школьников дошли до состояния равновесия. Поскольку в современных условиях требуются разные типы личности, то почти одинаковое процентное соотношение уровней линдивидуализация и линтеграция являет собой положительную тенденцию. При этом, исходя из теории социализации, не является правилом тот факт, что непременно все подростки, юноши и даже молодые и зрелые люди должны достигать уровня линтеграции. Процент выпускников 2008 г., достигших уровня линтеграции, по сравнению с состоянием на начало формирующего этапа, достаточно высок. Эти данные представлены в сводной таблице (табл. 2).

Таблица 2

Динамика уровней социализации личности школьников

на констатирующем и формирующем этапах эксперимента

Группа	Кол-во	На начало эксперимента 2005 г.			На окончание эксперимента 2008 г.
		Адаптация, низкий (%)	Индивидуализация, средний (%)	Интеграция, высокий (%)	Адаптация, низкий (%)	Индивидуализация, средний (%)	Интеграция, Высокий (%)
ЭГ-1	26	30,7	57,7	11,6	19,2	42,3	38,5
ЭГ-2	28	32,1	57,1	10,8	18,0	46,0	36,0
ЭГ-3	24	29,1	58,3	12,6	12,0	38,0	50,0
КГ	26	30,7	57,7	11,6	27,0	53,0	20,0

Если рассматривать полученные на итоговом этапе формирующего эксперимента результаты у школьников-выпускников 2008 г. в сравнении с результатами выпускников 2005 г., мы также обнаружим положительную динамику. При этом на всех этапах формирующего эксперимента наблюдался постепенный плановый прирост заявленного количества, что свидетельствует о надежности, достоверности и убедительности полученных данных.

В личностном преломлении это означает, что молодые люди, выходя из среднего образовательного учреждения, обладают следующими качествами: высокая степень самостоятельности, стремление к лидерству, мотивированность на самостоятельное достижение трудных познавательных и социальных целей, умение осуществлять личностный выбор, развитые навыки интерактивной коммуникации, гуманизм, способность к нравственному поступку, требовательность к себе, развитость гражданских чувств и другие.

В результате проведенной в рамках диссертационного исследования опытно-экспериментальной работы количество школьников-выпускников с высоким уровнем социализации увеличилось в среднем от 11,6% до 42%.

На период окончания эксперимента, согласно данным обследования, 58% выпускников имеют высокий уровень социализации, 37% - средний уровень, и лишь 5% - низкий уровень социализации.

В заключении диссертации отмечается, что теоретическое и практическое решение проблемы разработки теоретико-методологических основ и организационно-педагогических условий создания в общеобразовательном (муниципальном) лицее инновационной образовательно-профессиональной среды отвечает актуальным и перспективным потребностям развития гуманистически ориентированного образования, а также каждого человека и общества в целом.

Исследовательская работа была выполнена на трех уровнях познания - методологическом, теоретическом и методическом.

На методологическом уровне было осмыслено, что гуманизация лицейского образования как особой, специфической разновидности общего образования не сводится только к реализации личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе, а требует комплексного, интегрированного деятельностно-аксиологического подхода, гармонизирующего разные образовательные парадигмы - традиционную когнитивную, компетентностную и личностно-ориентированную.

На теоретическом уровне проанализированы и уточнены основные понятия, выражающие сущность гуманизации лицейского образования, сформулированы концептуально значимые идеи и положения, разработаны организационно-структурные основы создания инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее.

На методическом уровне на основе теоретико-методологических положений разработано научно-методическое и технологическое обеспечение практической реализации идеи создания инновационной образовательно-профессиональной среды в общеобразовательном учреждении как фактора гуманизации лицейского образования.

Обобщая полученные в ходе исследовательской работы результаты, можно сделать следующие краткие выводы:

1. В отечественном образовании лицеи появились как одна из разновидностей инновационных образовательных учреждений, которые изначально были ориентированы на разработку новых идей, целей развития, норм педагогической практики, и прежде всего на экспериментальную апробацию гуманистически ориентированных моделей школ. На сегодняшний день действительно инновационные школы завершили этап организационного становления, определили миссию, модель выпускника, в частности лицейское образование прочно завоевало статус альтернативной формы общего образования привилегированного характера, предназначенной для воспитания интеллектуальной элиты общества. В то же время на новом этапе развития отечественного образования и педагогической науки, образовательная практика инновационных типов школ, в частности лицеев, предполагает дальнейший поиск и разработку новых целей, новых способов организации деятельности в рамках реализации гуманистического подхода в образовании. В этом социальном контексте, в соответствии со стратегическими приоритетами современного этапа развития образования, среди которых первоочередное место занимают доступность образования, его профилизация и ориентация на социализацию личности через формирование ценностей, возникает необходимость переосмысления сущности лицейского образования, которое следует рассматривать как особую разновидность многопрофильного общего образования, интегрирующего многообразие разноуровневых (начального, основного общего, среднего полного образования) основных и дополнительных образовательных программ в единое целое с целью обеспечения возможностей получения всеми школьниками, независимо от их способностей, наклонностей, интересов, полного среднего образования повышенной сложности и создания условий для их успешной социализации.

2. Определяющие сущностные изменения, необходимость которых диктуется гуманистическим подходом в образовании, включают два основных аспекта: целостное преобразование учебно-воспитательной среды, обеспечивающее условия для максимального развития внутреннего потенциала личности, и введение субъект-субъектного учебного сотрудничества, в котором педагог меняет традиционную, классическую позицию над обучаемым на равнопартнерскую позицию вместе с обучаемым. Развитие лицейского образования в этом направлении требует применения целого комплекса методов. Выборка методологических оснований интерпретирована нами через следующие методологические принципы гуманистически ориентированного образовательного процесса: персонализация, т.е. ориентация педагога на личность обучающегося, а не на образовательную систему, на сотворчество и продуктивную деятельность учителя и ученика; инновационность, т.е. направленность на создание нового личностно и социально значимого образовательного продукта; социокультурная ориентация педагога, т.е. создание специально организованной среды, в которой будет формироваться социокультурный опыт личности; контекстуальная включенность, т.е. ориентация на разработку конкретных образовательных проектов внутри локальной образовательной системы; вариативность предметно-содержательного наполнения образования.

3. Определяющим условием и фактором реализации этих принципов в практике лицейского образования является создание в образовательном учреждении гуманистически ориентированной образовательной среды, поскольку современное образование можно перестроить только на культурной основе, комплексно меняя суть, формы, содержание и рамки учебной деятельности школьников, углубляя действие гуманистических принципов и культурных ценностей, последовательно расширяя индивидуализацию, строя и обеспечивая демократические основания школьной жизни, создавая богатую образовательно-профессиональную среду, обеспечивающую многообразие образовательных пространств в школе и вне ее.

4. Важнейшим качеством образовательной среды современной школы является ее инновационность как фактор непрерывного обновления педагогической системы. Кроме того, потребности глобализации инновационной деятельности ставят перед образованием серьезную задачу перехода на качественно новый этап: от педагогических инноваций, направленных на развитие репродуктивного (не инновационного) мышления обучаемых, - к педагогическим инновациям, направленным на развитие инновационного (творческого) мышления обучаемых. Такой качественный переход позволит говорить о формировании нового поколения инновационных педагогических систем, инвариантными характеристиками которых являются: развитие творческих способностей; гуманистический характер образования; соответствие потребностям современного общества с целью обеспечения учащимся успешной адаптации к жизни в обществе, социализации и самореализации.

5. Инновационный характер лицейского образования обусловлен еще и тем, что основу целеполагания в образовательной деятельности представляет нормативно-регламентирующая координата государственной политики в области образования, т.е. стратегические цели и приоритетные задачи развития образования на данном его этапе, определяемые законодательством об образовании, являются ориентирами и в то же время заданными параметрами, в определенном смысле - ограничителями, деятельности конкретных образовательных учреждений. Однако на сегодняшний день сохраняется неполнота и противоречивость нормативной правовой базы деятельности такого образовательного учреждения, как лицей. В современной образовательной ситуации остается открытой проблема типологии учебных заведений, в соответствии с которой лицей представляет естественнонаучную проблематику содержания и организации образовательного процесса. Но в образовательной практике общеобразовательный лицей может функционировать как многопрофильный, что обеспечено социальным заказом, государственной политикой в сфере образования, а также образовательной практикой по созданию и реализации модели многопрофильного лицея. Поэтому лицейское образование на сегодняшний день во многом сохраняет свою инновационность.

6. Как показал анализ нормативно-правовой базы отечественного образования, оно выступает как основной социальный институт социализации человека в условиях динамично изменяющегося мира. В то же время образовательная практика однозначно свидетельствует о том, что сама по себе реализация установленных образовательных норм и их соблюдение не обеспечивают достижение этого образовательного результата. Научно-теоретические изыскания и экспериментальные исследования позволяют преодолеть это противоречие, обеспечивая возможность выработки концептуальных оснований деятельности образовательных учреждений, с одной стороны, в полной мере отвечающих стратегическим целям и приоритетным задачам развития отечественного образования, а с другой - имеющих инновационный характер, открывающих новые перспективы дальнейшего развития образования.

7. Обобщение современных теоретико-методологических представлений по проблеме исследования позволяет рассматривать инновационную образовательно-профессиональную среду, выступающую фактором гуманизации лицейского образования на современном этапе его развития, как совокупность педагогических, организационно-управленческих, материальных условий, целенаправленно созданных в лицее на единых ценностно-целевых основаниях и обеспечивающих: инновационность как способ и механизм существования образовательной системы лицея; формирование субъектной позиции обучающихся как основы их успешной социализации; содержательное гуманистически ориентированное изменение условий, функций и форм профессиональной деятельности педагогического коллектива; открытость лицея как локальной образовательной системы.

8. Анализ социокультурной ситуации, связанной с образованием, и сама образовательная практика показывают, что сегодня еще пока нет оснований говорить об образовании как факторе формирования и развития личности, ее направленной социализации. Однако уже становится общепризнанным, что достижение этих целей связано не столько с отказом от знаниевой парадигмы, сколько с переориентацией образования на деятельностное освоение знаний в процессе обучения (компетентностно-ориентированная парадигма), с одной стороны, и с наполнением этих знаний личностными, ценностными смыслами (личностно-ориентированная парадигма) - с другой. Эти два направления, выступающие основаниями разных образовательных парадигм, - деятельностный и аксиологический подходы в то же время сущностно взаимообусловлены, поскольку ценности лежат в основе мировоззрения, которое и определяет деятельность субъекта. Поэтому гуманистическая направленность образовательного процесса реализуется через интеграцию этих подходов в целостный деятельностно-аксиологический подход, который следует рассматривать как методологический принцип исследовательской и практической педагогической деятельности, обеспечивающий интегративное содержательное, процессуальное и технологическое единство деятельностной направленности и ценностной ориентированности образования. Данный подход реализуется в муниципальном лицее при построении содержания образования на основе исследовательской деятельности и требует адекватности системы гуманистических ценностей, положенных в его основу, ценностным ориентациям педагогов. Аксиологическая же направленность педагогического мышления обусловливает необходимость перехода от нормативного к креативно-аналитическому типу профессионального мышления учителя.

9. Комплексное преобразование всей структуры образовательного учреждения, а также совокупности его взаимосвязей с внешней социокультурной средой в целостную инновационную образовательно-профессиональную среду целесообразно осуществлять на основе организационно-структурной модели такой среды как системного объекта, имеющего многоуровневую структуру и включающего, в соответствии с определяющими факторами социализации личности, три интегративно взаимосвязанных уровня:

1 уровень - социальный, соответствующий фактору социальной среды;

2 уровень - организационно-педагогический, соответствующий фактору педагогического руководства, которое обеспечивает управляемость и целенаправленность процесса социализации личности в условиях образования и состоит в фасилитации процессов самоизменения, выборе содержания и стратегий образования, отборе и создании методик и технологий обучения и воспитанния, в учете личностных особенностей и интерактивной позиции учителя и ученика;

3 уровень - личностный, соответствующий фактору собственно личности воспитанника и предполагающий его саморазвитие, инициантиву, самодеятельность, коммуникативную и деятельную свободу.

10. Педагогические условия, обеспечивающие создание в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды, связаны с разработкой отвечающих ее целям: содержания образования; форм, методов и технологий обучения, методических и дидактических приемов организации учебной деятельности учащихся; форм и методов воспитательной работы; форм и методов развития компетентности педагогов; форм и методов оценки качества образования. К основным педагогическим условиям реализации разработанной модели следует отнести принципы гармонизации инвариантного и вариативного содержания образования и гармонизации разных образовательных парадигм в процессе обучения; применение образовательных технологий деятельностной направленности, представленных спектром игровых, информационных, ситуационных технологий, а также социальным проектированием; изменение методических и организационных подходов к классно-урочной системе; организацию индивидуального образования и совершенствование системы дополнительного образования в лицее; создание гуманистически ориентированной воспитательной системы, направленной на развитие свободной творческой личности; создание системы непрерывного развития компетентности педагогов, обеспечивающей прохождение этапов становления от учителя - профессионала до учителя - исследователя и инноватора, способного реализовывать программы базового уровня, интерпретировать программы профильного и углубленного уровней и создавать авторские методики и дидактики обучения; создание системы оценки качества образования на основе разработки модели выпускника как обобщенного представления результата образования.

11. Опытно-экспериментальная работа по апробации результатов исследования показала, что если ставить специальной целью социализацию школьников и искать подходы к решению данной проблемы, то эта проблема в локальном образовательном пространстве может быть решена. В результате формирующего этапа экспериментальной работы произошло снижение до минимума количества школьников, которым присущ низкий уровень социализации личности, в то же время средний и высокий уровни социализации дошли до состояния равновесия. Проверка эффективности предложенной модели подтвердила, что разработанные теоретико-методологические и организационно-педагогические подходы к организации в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды оказывают принципиальное влияние на качество образовательного процесса и получение результатов, адекватных современным требованиям.

Основные положения и выводы, полученные в ходе исследовательской работы, дают основание резюмировать, что гипотеза в целом получила подтверждение, и задачи исследования решены. Результаты внедрения теоретико-методологических изысканий позволяют утверждать, что проведенное исследование имеет реальную научную, теоретическую и практическую значимость.

В то же время исследование показало необходимость дальнейшего расширения содержательного поля проблемы. В соответствии с потребностями науки и образовательной практики, а также с учетом уже полученных и обоснованных результатов, необходимо продолжить исследовательскую работу по таким актуальным для отечественного образования направлениям, как выявление взаимосвязи внутренних и внешних механизмов развития личности и школьников и педагогов; объективных и субъективных факторов, которые бы более эффективно влияли на образовательный процесс и педагогическую деятельность в муниципальном лицее; разработка и внедрение модели научно-методической службы лицея; развитие муниципального лицея как современного ресурсного и коммуникативного центра, создания на его базе образовательно-научно-культурного комплекса и др.

Основные положения и выводы отражены в следующих публикациях автора:

Монографии

1. Киприянова, Е.В. Аксиологические и социологические аспекты социальной работы / Е.В. Киприянова // Социальная работа: региональный аспект: коллективная монография. - Челябинск: Взгляд, 2006. - 509 с. (1000 экз.)
2. Гостев, А.Г., Киприянова, Е.В. Инновационная образовательно-профессиональная среда как фактор внедрения современных технологий обучения: монография / Е.В. Киприянова. - Екатеринбург, 2008. - 290 с. (1000 экз.)
3. Киприянова, Е.В. Организация инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее: методология, теория, практика: монография / Е.В. Киприянова. - Нижний Новгород, 2009. - 504 с. (1000 экз.)

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

4. Киприянова, Е.В. Изучение основ философии в старших классах / Е.В. Киприянова // Обществознание в школе. - 1998. - № 2. - С. 54-55.
5. Киприянова, Е.В. Исследование ценностных ориентаций старшеклассников и управление социализацией личности / Е.В. Киприянова // Обществознание в школе. - 1999. - № 2. - С. 50-53.
6. Киприянова, Е.В. В чем состоит человечность человека? Материалы урока по обществознанию / Е.В. Киприянова // Обществознание в школе. - 2000. - № 3. - С. 68-74.
7. Киприянова, Е.В. Как научиться писать эссе по обществознанию на лотлично? / Е.В. Киприянова // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2003. - № 9. - С. 44-47.
8. Киприянова, Е.В. Воспитание социальной компетентности школьников / Е.В. Киприянова // Наука и школа. - 2006. - № 6. - С. 30-32.
9. Киприянова, Е.В. Методология и технология формирования социально-экологической культуры школьников на основе социально-проектной и научно-исследовательской деятельности / Е.В. Киприянова // Вестник Международной академии экологии и безопасности жизнедеятельности (Приложение): по материалам I международной научно-практической конференции Ресурсосбережение и возобновляемые источники энергии: экономика, экология, опыт применения. - СПб.; Чита, 2008. - С. 224-231.
10. Киприянова, Е.В. Новые подходы в преподавании обществознания (к обсуждению фундаментального ядра нового стандарта) / Е.В. Киприянова // Преподавание истории в школе. - 2008. - № 7. - С. 58-59.

Учебники и учебные пособия

11. Киприянова, Е.В. Программа развития муниципального лицея: учебное пособие / Е.В. Киприянова, А.Г. Гостев. - Челябинск: Изд-во ЧПО Книга, 2004. - 90 с.
12. Киприянова, Е.В. Обществознание: раздел Право. Материалы для подготовки к ЕГЭ: Тесты: учебное пособие / Т.В. Дробинина, Е.В. Киприянова. - Челябинск: Изд-во ЧПО Книга, 2004. - 70 с.
13. Киприянова, Е.В. Обществознание: раздел Экономика. Материалы для подготовки к ЕГЭ: Тесты: учебное пособие / Е.В. Киприянова. - Челябинск: Изд-во ЧПО Книга, 2004. - 80 с.
14. Единый государственный экзамен: Обществознание: Справочные материалы, контрольно-тренировочные упражнения, задания с развернутым ответом: Учебное пособие для 10-11 классов / С.В. Борисов, Л.Д. Ибрагимова, Е.В. Киприянова, Л.П. Костыря, О.Н. Полякова, Т.В. Якубовская. - Челябинск: Взгляд, 2005. - 204 с. (2000 экз.)
15. Киприянова, Е.В. Социальный заказ школе как государственно-общественное управление: анализ социального заказа муниципальному лицею: учебно-методическое пособие / Е.В. Киприянова. - Челябинск: УраГУФК, 2006. - 80 с.
16. Киприянова, Е.В. Контрольно-измерительные материалы по обществознанию / Е.В. Киприянова, Т.В. Дробинина, Т.В. Якубовская. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 128 с. (5000 экз.)
17. Киприянова, Е.В. Обществознание. Философия. Познавательно-творческие задания: Методическое пособие для учителей / Е.В. Киприянова. - Ростов н/Д: Легион, 2008. - 183 с. (5000 экз.)
18. Киприянова, Е.В. Введение в специальность социальная работа: тексты лекций. - Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2008. - 209 с.
19. Киприянова, Е.В. Инновационность. Профессионализм. Качество / А.Г. Гостев, Е.В. Киприянова // Опыт школ, победителей конкурса приоритетного проекта Образование, реализующих инновационные образовательные программы: сборник информационных карт инновационного педагогического опыта образовательных учреждений Челябинской области, победителей конкурса ПНПО / авт.-сост. Н.Ф. Белокур, А.К. Дьячков, А.В. Коптелов, А.Г. Обоскалов; ГОУ ДПО ЧИППКРО. - Челябинск: ИИУМЦ Образование, 2008. - C. 5-10.
20. Киприянова, Е.В. Программа социализации личности в условиях лицейского образования / Е.В. Киприянова // Образовательная программа Муниципального лицея (содержательный и нормативный компонент) / Под ред. Т.Г. Калугиной. - Челябинск: Лаборатория организации и содержания лицейского образования, 2000. - С. 89-91.
21. Киприянова, Е.В. К вопросу о педагогическом воздействии на социально-нравственный уровень самосознания личности / Е.В. Киприянова // Личностно-ориентированная дидактика. Теория и практика: учебно-методическое пособие / Под ред. Т.Г. Калугиной. - Челябинск: МИРОС, 1998. - С. 147-153.
22. Киприянова, Е.В. Стратегические приоритеты лицейского образования: научно-методическое пособие. - Челябинск, 2008. - 64 с.
23. Киприянова, Е.В. Инновационная стратегия общеобразовательного учреждения: методические рекомендации / Е.В. Киприянова. - Челябинск, 2008. - 50 с.
24. Киприянова, Е.В. Профессионально-образовательная среда и развитие компетентности учителя в муниципальном лицее: методические рекомендации / Е.В. Киприянова. - Челябинск, 2008. - 26 с.
25. Киприянова, Е.В. Научно-методическая служба в муниципальном лицее: методические рекомендации / Е.В. Киприянова. - Челябинск, 2008. - 58 с.
26. Киприянова, Е.В. Методика диагностики уровня социализации личности: методические рекомендации / Е.В. Киприянова. - Челябинск, 2008. - 44 с.
27. Киприянова, Е.В. Деятельностно-аксиологический подход к организации образовательного процесса в лицее: методические рекомендации / Е.В. Киприянова. - Челябинск, 2008. - 54 с.
28. Киприянова, Е.В. Организационно-педагогические условия создания в лицее инновационной образовательно-профессиональной среды: методические рекомендации / Е.В. Киприянова. - Челябинск, 2008. - 48 с.
29. Киприянова, Е.В. Теоретические основы создания в лицее инновационной образовательно-профессиональной среды: методические рекомендации / Е.В. Киприянова. - Челябинск, 2008. - 65 с. - (500 экз.).
30. Киприянова, Е.В. Активная школа и позитивная образовательная среда: методические рекомендации / Е.В. Киприянова. - Челябинск, 2008. - 65 с.
31. Киприянова, Е.В. Программа социализации личности в муниципальном лицее: методические рекомендации / Е.В. Киприянова. - Челябинск, 2008. - 46 с.
32. Киприянова, Е.В. Современные образовательные технологии и стратегии преподавания в современной школе: методические рекомендации / Е.В. Киприянова. - Челябинск, 2008. - 84 с.
33. Киприянова, Е.В. Педагогическая навигация профессиональной деятельности педагога: методические рекомендации / Е.В. Киприянова. - Челябинск, 2008. - 68 с.
34. Киприянова, Е.В. Проектная деятельность школьников: методические рекомендации / Е.В. Киприянова. - Челябинск, 2008. - 105 с.
35. Киприянова, Е.В. Гуманистические технологии в образовании в условиях перехода на образовательные стандарты второго поколения: методические рекомендации / Е.В. Киприянова. - Челябинск, 2008. - 72 с.
36. Киприянова, Е.В. Активные методы обучения обществознанию: методические рекомендации / Е.В. Киприянова. - Челябинск, 2008. - 96 с.
37. Киприянова, Е.В. Методические проблемы реализации Федерального компонента государственных образовательных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования образовательной области Обществознание: методические рекомендации / Е.В. Киприянова. - Челябинск, 2008. - 38 с.
38. Киприянова, Е.В. Гражданско-патриотическое воспитание и социализация школьников средствами обществоведческих дисциплин как приоритет современной инновационной образовательной стратегии: методические рекомендации / Е.В. Киприянова. - Челябинск, 2008. - 46 с.
39. Киприянова. Е.В. Формирование национальной системы позитивных ценностей и государственная политика в сфере образования как факторы социализации молодежи: методические рекомендации / Е.В. Киприянова. - Челябинск, 2008. - 46 с.
40. Киприянова, Е.В. Методика и технология формирования социально-экологической культуры школьников на основе социально-проектной и научно-исследовательской деятельности: методические рекомендации / Е.В. Киприянова. - Челябинск, 2008. - 74 с.
41. Киприянова, Е.В. Психолого-педагогические условия реализации профильного обществоведческого курса Введение в философию и познавательно-творческая дидактика: методические рекомендации / Е.В. Киприянова. - Челябинск, 2008. - 134 с.
42. Киприянова, Е.В. Федечкина, Е.Н. Организационно-методические материалы по проекту Экопарк: экологическое агентство юных журналистов (в рамках организации единого информационного пространства образовательного учреждения) / Е.В. Киприянова, Е.Н. Федечкина. - Челябинск: Транспорт, 2009. - 85 с.

Статьи в сборниках научных трудов и журналах

43. Киприянова, Е.В. Диагностика социализации личности старшеклассников в образовательном учреждении / Е.В. Киприянова // Вестник АРЭ. Уральское региональное отделение. - Челябинск, 2001. - № 2. - С. 61-65.
44. Киприянова, Е.В. О некоторых проблемах социализации личности в системе профессионально-технического образования / Е.В. Киприянова // Вестник АРЭ. Уральское региональное отделение. - Челябинск, 2002. - № 3-4. - С. 90-96
45. Киприянова, Е.В. Организация разработки мультимедийных учебных материалов по обществознанию / Е.В. Киприянова // Вестник Челябинского регионального отделения Молодежь и наука Международной академии авторов научных открытий и изобретений. - Челябинск, 2002. - № 1. - С. 58-60.
46. Киприянова, Е.В. Некоторые проблемы современной образовательной ситуации / Е.В. Киприянова // Вестник Челябинского регионального отделения Молодежь и наука Международной академии авторов научных открытий и изобретений. - Челябинск, 2002. - № 2-3 (2-3). - С. 120-124.
47. Киприянова, Е.В. Проектирование научно-исследовательской деятельности учащихся в условиях лицейского образования / Е.В. Киприянова, Т.Г. Калугина // Научное общество учащихся: из опыта работы по организации исследовательской деятельности школьников. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. - С. 23-28.
48. Киприянова, Е.В. Принципы образовательной политики. К вопросу о перспективах развития образовательного учреждения / Е.В. Киприянова // Вестник Челябинского регионального отделения Молодежь и наука Международной академии авторов научных открытий и изобретений. - Челябинск, 2003. - № 5 (5). - С. 97-99.
49. Киприянова, Е.В. Научно-исследовательская деятельность школьников в системе физического образования / Е.В. Киприянова // Первое сентября. Физика. - М.: Издат. дом Первое сентября - № 16/06. - С. 16-18.
50. Киприянова, Е.В. Гражданско-патриотическое воспитание школьников как паритет современной образовательной политики / Е.В. Киприянова // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. - 2006. - № 2. - С. 77-80.
51. Киприянова, Е.В. Совершенствование методики преподавания обществознания с учетом результатов ЕГЭ / Е.В. Киприянова, Т.В. Якубовская // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2007. - № 6. - С. 36-40.
52. Киприянова, Е.В. Организация служб сопровождения в муниципальном лицее / Е.В. Киприянова // Библиотечка Вестник образования России. - 2007. - № 6. - С. 5-36.
53. Киприянова, Е.В. Анкетирование родителей. Примерный перечень вопросов для выявления мнения родителей об образовательном учреждении / Е.В. Киприянова // Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2007. - № 1 - С. 74-86.
54. Киприянова Е.В. Изучение отношения родителей к школе / Е.В. Киприянова // Справочник классного руководителя. - 2009. - № 3 - С. 74 - 88.
55. Киприянова, Е.В. Организация научно-исследовательской деятельности школьников в муниципальном лицее / Е.В. Киприянова // Труды научно-методического семинара Наука в школе / Под ред. В.П. Борисенкова. - М.: НТА АПФН, 2007. - Т. 5. - С. 22-33. (Сер. Профессионал)
56. Киприянова, Е.В. Формирование национальной системы позитивных ценностей и государственная политика в сфере образования как факторы социализации молодежи / Е.В. Киприянова // Труды научного семинара Философия - образование - общество. / Под ред. В.А. Лекторского. - М.: НТА АПФН, 2008. (Сер. Профессионал) - Т. 5. - С. 67-75.

Тезисы докладов и выступлений на научно-практических конференциях

57. Киприянова, Е.В. Модель социализации личности ученика инновационного учебного заведения в аспекте теоретических положений Я.А. Коменского / Е.В. Киприянова // Коменский Я.А. и современное образование: проблемы, поиски, решения: Тез. докл. межд. науч.-практ. конф., 25-28 марта 1997 г. - Челябинск: Дом Обухова, 1997. - С. 100-101.
58. Киприянова, Е.В. Образование и здоровье / Е.В. Киприянова // Проблемы сохранения здоровья школьников в условиях образования: Матер. науч.-практ. конф. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. - С. 43-47.
59. Киприянова, Е.В. Социологический анализ исследования по проблемам профильного обучения в образовательных учреждениях г. Челябинска / Е.В. Киприянова, Е.В. Морозова // Содержание образования в профильной школе: Материалы науч.-практ. конф. общеобразовательных учреждений / Под ред. Е.В. Киприяновой. - Челябинск, 2005. - С. 17-26.
60. Киприянова, Е.В. Организация учебной деятельности школьников муниципального лицея в условиях профилизации и индивидуализации образования / Е.В. Киприянова // Содержание образования в профильной школе: Материалы науч.-практ. конф. общеобразовательных учреждений / Под ред. Е.В. Киприяновой. - Челябинск, 2005. - С. 35-46.
61. Киприянова, Е.В. Концепция математического профиля / Е.В. Киприянова, В.М. Коржаков // Содержание образования в профильной школе: Материалы науч.-практ. конф. общеобразовательных учреждений / Под ред. Е.В. Киприяновой. - Челябинск, 2005. - С. 83-91.
62. Киприянова, Е.В. Концептуальные основы социально-экономического образования в общеобразовательном учреждении / Е.В. Киприянова // Содержание образования в профильной школе: Материалы науч.-практ. конф. общеобразовательных учреждений / Под ред. Е.В. Киприяновой. - Челябинск, 2005. - С. 144-153.
63. Киприянова, Е.В. Общественные ценности и жизненные ориентиры молодежи / Е.В. Киприянова // Актуальные проблемы формирования культуры и самореализации подрастающего поколения XXI века. Материалы международной научно-практической конференции, 24-26 октября 2005 г.: В 2 ч. / Под ред. Р.А. Литвак и др. - Челябинск: Изд-во ЧГАКИ, 2005. - Ч. 1. - С. 128-130.
64. Киприянова, Е.В. Профессиональная компетентность педагога в условиях модернизации образования / Е.В. Киприянова // Педагогическая компетентность учителя в условиях перехода на профильное обучение: методология и методика. - Челябинск: УраГУФК, 2006. - С. 14-24.
65. Киприянова, Е.В. Методология и технология формирования социально-экологической культуры школьников на основе социально-проектной и научно-исследовательской деятельности // Вестник Международной академии экологии и безопасности жизнедеятельности (Приложение): по материалам I международной научно-практической конференции Ресурсосбережение и возобновляемые источники энергии: экономика, экология, опыт применения - Санкт-Петербург - Чита. - 2008. - С. 224 - 231.
66. Киприянова, Е.В. О практике педагогической деятельности в условиях внедрения новых педагогических технологий / Е.В. Киприянова // Компетентность и технологии образования: Сб. материалов межд. конф. - Ч. 1. - Horsens: University College Vitus Bering Danmark, 2008. - С. 307-315.
67. Киприянова, Е.В. О гуманитарной сущности образования и практике педагогической деятельности в условиях внедрения новых педагогических технологий / Е.В. Киприянова // Воспитательный потенциал исторического образования: история, теория и практика: XII международные историко-педагогические чтения. - Ч. 2. - Екатеринбург: УрГПУ, 2008. - С. 532-539.
68. Киприянова, Е.В. Формирование профессионально-образовательной среды и развитие компетентности учителя в муниципальном лицее / Е.В. Киприянова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы IX Всероссийской научно-практической конференции: в 10 ч. / Отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - М.; Челябинск: изд-во Образование, 2008. - Ч. 5. - С. 213-222.
69. Киприянова, Е.В. Самообразование учителя в процессе апробации новых образовательных программ / Е.В. Киприянова // Проблемы культурного образования. - Вып. 7: Материалы областной научно-практической конференции. - Челябинск: РЕКПОЛ, 2008. - С. 44-49.
70. Киприянова, Е.В.Проблемы и перспективы развития методической службы в муниципальном лицее / Е.В. Киприянова // Тенденции дополнительного профессионально-педагогического образования в контексте современной образовательной политики: Материалы региональной научно-практической конференции: в 2 ч. - Челябинск: Изд-во ИИ-УМЦ Образование, 2008. - Ч. I. - С. 77-80.
71. Киприянова, Е.В. Техногенные подходы и гуманитарная сущность образования современного человека / Е.В. Киприянова, Д.А. Алпатиков // Тенденции дополнительного профессионально-педагогического образования в контексте современной образовательной политики: Материалы региональной научно-практической конференции: в 2 ч. - Челябинск: Изд-во ИИ-УМЦ Образование, 2008. - Ч. II. - С. 18-20.

Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике