Организационно-педагогические условия организации интегрированного начального и среднего профессионального образования в техникуме 13.00.08 - теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Чебоксары

Авторефераты по всем темам >> Авторефераты по педагогике

На правах рукописи

Морозов Николай Иванович

Организационно-педагогические условия организации

интегрированного начального и среднего профессионального образования в техникуме

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Чебоксары - 2012

Диссертация выполнена на кафедре педагогики и яковлевоведения ФГБОУ ВПО Чувашский государственный педагогический университет имени И. Я. Яковлева

Научный руководитель	кандидат педагогических наук, доцент Пайгусов Анатолий Иванович
Официальные оппоненты	доктор педагогических наук, профессор ФГУ Национальное аккредитационное агентство в сфере образования Мотова Галина Николаевна
	кандидат педагогических наук, проректор БОУ ДПО (ПК) С Чувашский республиканский институт образования Анисимов Михаил Владимирович
Ведущая организация	ФГАОУ ВПО Казанский (Приволжский) федеральный университет

Защита состоится 29 мая 2012 года в 11.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.300.01 при ФГБОУ ВПО Чувашский государственный педагогический университет имени И. Я. Яковлева по адресу: 428000, Чувашская Республика, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО Чувашский государственный педагогический университет имени И.аЯ.аЯковлева.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО Чувашский государственный педагогический университет имени И. Я. Яковлева. Режим доступа www.chgpu.edu.ru.

Автореферат разослан 28 апреля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Хрисанова Е. Г.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Одной из важных современных проблем в области профессиональной подготовки является необходимость обеспечения интегрированного начального и среднего профессионального образования. Как известно, данная проблема обеспечивает реализацию различных образовательных потребностей в условиях одного образовательного учреждения. Это позволяет осуществить создание более гибкой системы профессионального образования, которая могла бы обеспечить качественную подготовку лиц с различными образовательными потребностями.

Интегрированное начальное и среднее профессиональное образование способствует осуществлению непрерывности образования. Потребность в организации непрерывного профессионального образования отражена в Национальной доктрине образования РФ до 2025 года, в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, в Концепции проекта федерального закона Об образовании в Российской Федерации. К сожалению, необходимо отметить, что современная система образования в настоящее время не в состоянии в полной мере осуществить данную задачу.

В процессе интегрированного образования возникают организационно-педагогические проблемы, требующие специального решения. Например, преподаватели, мастера производственного обучения и классные руководители должны обеспечить социализацию учащихся в процессе обучения, позволяющую учащемуся включиться в новую среду. Однако профессиональная подготовка педагогических работников, полученная в вузе, не позволяет им в полном объеме реализовать эту задачу.

Среди учащихся по рабочим специальностям существуют категории учащихся, требующие привлечения к этому процессу специалистов в области коррекционной работы (дефектологов, медиков, психологов и т.п.). Однако в штатном расписании чаще всего нет данных специалистов. Существуют и другие организационно-педагогические условия, которые необходимо учитывать в процессе организации интегрированного обучения. К сожалению, данные условия в недостаточной степени исследованы. Анализ научной литературы позволил нам выявить, что вопросами профессионального образования занимались многие исследователи. Среди них Т.аА.аАбдулмуталинова, П.аФ.аАнисимов, А.аМ.аАрсеньев, С.аЯ.аБатышев, Б.аМ.аБим-Бад, М.аВ.аБогуславский, А.аМ.аВежлев, В.аМ.аВеличкина, А.аН.аВеселов, Н.аЕ.аВоробьев, А.аК.аГастев, В.аМ.аГорохов, Л.аЛ.аДодон, Э.аД.аДнепров, О.аВ.аДунаева, С.аФ.аЕгоров, Н.аИ.аЕналеева, Г.аЕ.аЖураковский, Н.аВ.аЗикеев, О.аБ.аКирьянова, П.аП.аКозлова, Г.аБ.аКорнетов, Д.аА.аКуприков, Н.аА.аКонстантинов, М.аН.аКузьмин, Н.аН.аКузьмин, Н.аГ.аКушков, И.аГ.аКучепатов, И.аД.аЛельчицкий, Е.аМ.аЛуценко, Е.аК.аМедынский, А.аМ.аНовиков, Л.аФ.аНорова, Е.аГ.аОсовский, А.аВ.аОсосков, Ф.аГ.аПаначин, А.аИ.аПискунов, А.аП.аПинкевич, Б.аТ.аПономаренко, З.аИ.аРавкин, Е.аЮ.аРомашина, К.аИ.аСалимова, В.аЯ.аСтруминский, В.аЭ.аСмирнов, Н.аН.аСмирнов, Е.аВ.аТкаченко, Х.аШ.аТенчурина, Ф.аФ.аШамахов, П.аН.аШимбирев, М.аФ.аШабаева, М.аИ.аЭскин.

Значительный вклад в теорию развития личности в системе непрерывного образования внесли работы А.аП.аАверьянова, А.аГ.аАсмолова, Н.аЕ.аАстафьевой, А.аВ.аБатаршева, А.аП.аВалицкой, Б.аС.аГершунского, Р.аДаве, А.аЛ.аДенисовой, И.аА.аЗимней, М.аС.аКагана, М.аН.аКостиковой, А.аН.аЛейбовича, П.аЛенгранда, А.аМ.аНовикова, М.аС.аЧвановой, А.аС.аПетелина и многих других.

Вопросам профессиональной ориентации и профессиональной подготовки лиц с ограниченными возможностями здоровья посвящены работы В.аЗ.аБазоева, В.аА.аБорисовой, Р.аМ.аБоскиса, Н.аИ.аБукуна, В.аМ.аВельгуса, А.аП.аГозовой, А.аИ.аДьячкова, О.аП.аЕреминой, Т.аС.аЗыковой, А.аИ.аИваницкого, К.аГ.аКоровина, В.аФ.аМатвеева, М.аИ.аНикитина, И.аВ.аЦукермана и др.

Несмотря на интерес педагогов к данной области теории и практики, эта проблема остается недостаточно разработанной, о чем свидетельствует отсутствие фундаментальных работ, разнообразие взглядов на сущность, формы, виды, методы, условия и качественную оценку интегрированного начального и среднего профессионального образования.

Необходимо отметить, что вопросы создания организационно-педагогических условий интегрированного начального и среднего профессионального образования в техникуме остаются раскрытыми в недостаточной степени.

Анализ состояния теории и практики организации интегрированного начального и среднего профессионального образования позволил выявить противоречие между необходимостью совершенствования интегрированного начального и среднего профессионального образования в техникуме и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий этого процесса.

В связи с вышеизложенным, возникает следующая проблема: каковы организационно-педагогические условия совершенствования интегрированного начального и среднего профессионального образования в техникуме?

Данная проблема обусловила выбор темы нашего исследования: Организационно-педагогические условия интегрированного начального и среднего профессионального образования в техникуме.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально доказать организационно-педагогические условия интегрированного начального и среднего профессионального образования в техникуме.

Объект исследования. Процесс профессиональной подготовки в техникуме.

Предмет исследования. Организационно-педагогические условия интегрированного начального и среднего профессионального образования в техникуме.

Гипотеза исследования. Организация интегрированного начального и среднего профессионального образования в техникуме будет эффективной при обеспечении следующих условий:

- внесение необходимых изменений в нормативно-правовую базу образовательного учреждения, обеспечивающих регулирование процесса интегрированного профессионального образования (положения о приеме в образовательное учреждение, о структурных подразделениях, обеспечивающих интегрированное образование, об использовании дистанционных образовательных технологий, о психолого-педагогическом сопровождении и т.п.);

- обеспечение индивидуализации образовательного процесса на основе индивидуальных образовательных маршрутов, разработка авторских программ, адаптированных к условиям обучения;

- организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся, включающая в себя профилактику, диагностику; консультирование (индивидуальное и групповое); развивающую работу (индивидуальную и групповую); коррекционную работу (индивидуальную и групповую); психологическое просвещение;

- подготовка педагогов к работе в условиях интегрированного обучения;

- создание адаптивной образовательной среды для учащихся со специальными образовательными потребностями;

- использование в образовательном процессе информационно-коммуникационных технологий и технологии дистанционного обучения;

- осуществление взаимодействия с потенциальными партнерами (работодателями, вузами, департаментом занятости, центром психологической помощи, родителями и т.п.).

Задачи исследования:

Раскрыть сущность интегрированного начального и среднего профессионального образования.
Проанализировать практику организации интегрированного профессионального образования, выявить существующие проблемы.
Выявить и обосновать организационно-педагогические условия интегрированного начального и среднего профессионального образования.
Разработать критериальную базу оценки эффективности интегрированного профессионального образования.
Экспериментально проверить организационно-педагогические условия интегрированного профессионального образования.

Методологической основой исследования на философском уровне являются: учение о детерминизме; диалектико-материалистическая теория познания; на общенаучном уровне методологии нами были использованы системный и деятельностный подходы к изучению явлений и процессов окружающего мира; исторический подход к изучению педагогических идей, теорий и практик; на частнонаучном уровне мы опирались на методологию и теорию педагогических исследований (В.аИ.аЗагвязинский, В.аВ. Краевский, И.аЯ.аЛернер, М.аН.аСкаткин и др.), положение о комплексном подходе как методологическом принципе; социально-педагогическая теория личностно-средовых взаимодействий как необходимое условие развития личности; теория социальной обусловленности развития человека как личности.

Теоретическую основу исследования составили: положения об активном влиянии социальной среды на развитие личности (Л.аС.аВыготский, Л.аИ.аАкатов, А.аВ.аМудрик, М.аИ.аШилова и др.); идеи профессионального становления личности (Е.аА.аКлимов, Н.аС.аПряжников и др.); исследования в области теории и методики начального и среднего профессионального образования (П.аР.аАтутов, С.аЯ.аБатышев, А.аМ.аНовиков и др.); теоретические аспекты образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (Л.аИ.аАксенова, Л.аС.аВыготский, Н.аН.аМалофеев, Е.аМ.аСтаробина, Л.аМ.аШипицына и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, моделирование, обобщение, сравнение, абстрагирование); эмпирические (анкетирование, тестирование, наблюдение, собеседование, мониторинг, педагогический эксперимент); методы математической обработки результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования является ГБОУ СПО Республики Марий Эл Марийский политехнический техникум. В эксперименте участвовали 24 учебные группы, 648 учащихся.

Исследование проводилось в четыре этапа.

I этап - подготовительный (2005 - 2008 гг.) - анализ и выявление современного состояния и основных направлений развития интегрированного образования, определение теоретической базы и методологических основ исследования, определение темы исследования, постановка проблемы, формулировка рабочей гипотезы, выбор методов исследования, разработка исследовательской программы и инструментария, подготовка коллектива техникума к работе в экспериментальных условиях.

II этап - преобразующий (2008 - 2011 гг.) - создание и экспериментальная проверка организационно-педагогических условий интегрированного начального и среднего профессионального образования.

III этап - аналитический (2011 г.) - анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, формулирование выводов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально доказаны следующие организационно-педагогические условия интегрированного начального и среднего профессионального образования в техникуме:

- подготовка педагогов к работе в условиях интегрированного обучения;

- создание адаптивной образовательной среды для учащихся со специальными образовательными потребностями;

2. Разработаны следующие критерии и показатели эффективности организации интегрированного начального и среднего профессионального образования.

Критерий разработанности нормативно-правовой базы. Показателями являются:

- разработанность положений о приеме в образовательное учреждение, о деятельности структурных подразделений;

- наличие локальных нормативных актов.

Критерий научно-методической обеспеченности интегрированного профессионального образования. Показателями являются:

- наличие программ начального профессионального образования;

- организация психолого-педагогического сопровождения учащихся;

- использование в образовательном процессе инновационных технологий, обеспечивающих эффективность обучения.

Критерий материально-технической подготовленности образовательного учреждения к интегрированному профессиональному образованию. Показателями являются:

- создание материально-технической базы для обучения учащихся на основе программ начального профессионального образования (наличие специализированных кабинетов и необходимого оборудования);

- создание специализированной образовательной среды.

Критерий учебных достижений в процессе интегрированного профессионального образования обучающихся со специальными образовательными потребностями. Показателями являются:

- успеваемость по общепрофессиональным дисциплинам;

- успеваемость по профессиональным дисциплинам.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В частности, определены факторы, отрицательно влияющие на процесс реализации интегрированного образования в учреждениях среднего профессионального образования; выявлены организационно-педагогические условия данного образования, определены критерии и показатели эффективности организации образовательного процесса в данных условиях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные организационно-педагогические условия способствуют совершенствованию организации интегрированного профессионального образования.

Разработанная в процессе экспериментальной работы основная образовательная программа, а также входящие в нее учебные планы подготовки по профессиям Мастер по обработке цифровой информации, Изготовитель художественных изделий из дерева, Художник росписи по дереву, Кружевница, Оператор швейного оборудования, Технология деревообработки способствуют качественной профессиональной подготовке обучающихся.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены непротиворечивостью исходных методологических и теоретических положений, опорой на системный и деятельностный подходы; анализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; использованием комплекса методов, адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования; экспериментальной проверкой гипотезы и ее положительными результатами; опорой на личный педагогический опыт диссертанта.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В процессе организации интегрированного начального и среднего профессионального образования в техникуме необходимо соблюдать следующие организационно-педагогические условия:

- организация психолого-педагогического сопровождения учащихся, включающая в себя профилактику, диагностику; консультирование (индивидуальное и групповое); развивающую работу (индивидуальную и групповую); коррекционную работу (индивидуальную и групповую); психологическое просвещение;

- подготовка педагогов к работе в условиях интегрированного обучения;

- создание адаптивной образовательной среды для учащихся со специальными образовательными потребностями;

2. Критериями и показателями эффективности организации интегрированного профессионального образования являются:

Критерий разработанности нормативно-правовой базы. Показателями являются:

- наличие локальных нормативных актов.

- наличие программ начального профессионального образования;

- организация психолого-педагогического сопровождения учащихся;

- создание специализированной образовательной среды.

- успеваемость по общепрофессиональным дисциплинам;

- успеваемость по профессиональным дисциплинам.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Ход и результаты исследования на различных его этапах докладывались и получили положительную оценку на Межрегиональных научно-практических конференциях: г. Сыктывкар Республика Коми, г. Ижевск Удмуртская республика; республиканских научно-практических конференциях: г Йошкар-Ола республика Марий Эл.

Результаты диссертационного исследования приняты к использованию и внедрены в практику работы ГБОУ СПО Республики Марий Эл Марийский политехнический техникум, ГБОУ СПО Республики Марий Эл Йошкар-Олинский строительный техникум. Результаты исследования опубликованы в 12 печатных работах, в том числе в 3 научных изданиях, рекомендованных ВАК. Использование результатов исследования на практике подтверждается документально.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - Теоретические основания интегрированного начального и среднего профессионального образования анализируются основные понятия диссертации, описывается современное состояние интегрированного профессионального образования, выявляются организационно-педагогические условия интегрированного начального и среднего профессионального образования.

В процессе исследования нами было рассмотрено понятие профессиональное образование. Было установлено, что профессиональное образование - это процесс и результат профессионального становления и развития личности, сопровождающийся овладением знаниями, умениями и навыками, а также компетенциями по конкретным профессиям и специальностям (С.аЯ.аБатышев).

Интегрированное начальное и среднее профессиональное образование - это организация специального образования, при котором обучение и воспитание осуществляется на основе программ начального и среднего профессионального образования. Такая организация процесса обучения обеспечивает преемственность и способствует качественной подготовке будущих специалистов.

В связи с существующими проблемами в специальном образовании обучающихся с особыми образовательными потребностями актуализируются возможность их интегрированного образования. Установлено, что традиционное образование лиц с особыми образовательными потребностями не способствует их эффективной социализации. Мировой опыт показывает, что интегрированное профессиональное образование является в настоящее время наиболее перспективным (И.аН.аПчелинцева, Ф. Л.аРатнер, О.аС.аЧебуркаева и др.). Оно расширяет возможности личности в получении профессионального образования, способствует наиболее эффективной их социализации. Однако существуют проблемы внедрения данного образования. Во-первых, необходимо совершенствовать нормативно-правовую базу, обеспечивающую эффективную организацию интегрированного начального и среднего профессионального образования. Во-вторых, существует необходимость психолого-педагогического сопровождения учащихся. В-третьих, в недостаточной степени используются современные педагогические технологии, в частности, информационно-коммуникационные. Существует необходимость активного внедрения дистанционного обучения. Необходимы методики, позволяющие комплектовать группы по профессиональным образовательным программам в зависимости от их возможностей, в том числе соматических. В-четвертых, существует необходимость дополнительного финансирования для создания эффективной образовательной среды. В-пятых, необходимо создавать ресурсные учебно-методические центры, обеспечивающие оказание методической помощи образовательным учреждениям, реализующим интегрированное образование. В-шестых, недостаточно разработаны организационно-педагогические условия реализации интегрированного начального и среднего профессионального образования.

В процессе исследования нами были определены и обоснованы следующие условия интегрированного начального и среднего профессионального образования в техникуме:

- включение в основную образовательную программу техникума программ начального профессионального образования, обеспечение индивидуализации образовательного процесса на основе индивидуальных образовательных маршрутов, разработка авторских программ, адаптированных к условиям обучения;

- создание адаптивной образовательной среды для учащихся со специальными образовательными потребностями;

- подготовка педагогов и другого персонала к работе в новых условиях;

- использование в образовательном процессе новых образовательных технологий, в частности, информационно-коммуникационных технологий и технологии дистанционного обучения;

Таким образом, возникла необходимость экспериментальной проверки данных организационно-педагогических условий, которая является предметом нашего дальнейшего исследования.

Во второй главе - Экспериментальная проверка организационно-педагогических условий интегрированного начального и среднего профессионального образования в техникуме описываются организация, ход и результаты экспериментальной работы.

В процессе подготовки эксперимента нами были определены следующие критерии и показатели эффективности организации интегрированного образования:

Критерий разработанности нормативно-правовой базы. Показателями являются:

- наличие локальных нормативных актов.

- наличие программ начального профессионального образования;

- организация психолого-педагогического сопровождения учащихся;

- создание специализированной образовательной среды.

- успеваемость по общепрофессиональным дисциплинам;

- успеваемость по профессиональным дисциплинам.

Были установлены три уровня по данным критериям: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень характеризуется разработанностью нормативно-правовой базы, позволяющей эффективно решать вопросы организации интегрированного образовательного процесса; программной обеспеченностью образовательного процесса; использованием в образовательном процессе инновационных технологий; наличием психолого-педагогического сопровождения учащихся; наличием специализированных кабинетов, оборудованных необходимыми средствами обучения, обеспечивающих эффективное интегрированное начальное и среднее профессиональное образование; удовлетворенностью учащихся условиями образовательного процесса в образовательном учреждении, высоким уровнем успеваемости по профессиональным дисциплинам.

Средний уровень характеризуется недостаточной разработанностью нормативно-правовой базы, которая проявляется в том, что некоторые положения устава образовательного учреждения и основной образовательной программы не имеют достаточного подкрепления на уровне локальных нормативных актов; недостаточной программной обеспеченностью образовательного процесса; недостаточным уровнем использования в образовательном процессе инновационных технологий; отсутствием психолого-педагогического сопровождения; недостаточной оснащенностью кабинетов необходимыми средствами обучения; недостаточной удовлетворенностью учащихся условиями образовательного процесса в образовательном учреждении, средним уровнем успеваемости по профессиональным дисциплинам.

Низкий уровень характеризуется отсутствием нормативно-правовой базы, обеспечивающей интегрированное образование; недостаточной разработанностью программ (несоответствие требованиям к разработке программ), низким уровнем использования в образовательном процессе инновационных технологий, отсутствием психолого-педагогического сопровождения; отсутствием достаточного количества кабинетов и недостаточной оснащенностью средствами обучения; неудовлетворенностью учащихся условиями образовательного процесса в образовательном учреждении, низким уровнем успеваемости по профессиональным дисциплинам.

Высокий уровень был принят как эталонный показатель эффективности интегрированного начального и среднего профессионального образования, на основе которого осуществлялась экспериментальная работа и оценка ее результатов.

На констатирующем этапе эксперимента были выявлены недостатки в подготовке педагогического персонала для работы в условиях интегрированного образования. В частности, были выявлены следующие затруднения:

- в подборе дидактических материалов;

- в выявлении барьеров, препятствующих интеграции обучающихся в социум;

- в обеспечении продуктивного процесса обучения, учитывающего разные возможности обучения;

- при создании индивидуальных методик для теоретического и практического обучения.

Формирующий этап экспериментальной работы включал в себя реализацию выявленных педагогических условий.

Реализация первого условия. Внесены необходимые изменения в нормативно-правовую базу образовательного учреждения, обеспечивающие регулирование процесса интегрированного профессионального образования. В частности, внесены изменения в устав, разработаны положения социально-педагогической, коррекционно-оздоровительной служб, а также службы по работе с родителями. Разработаны следующие локальные нормативные акты: об отделении для учащихся с особыми образовательными потребностями, о приеме в техникум, о надомном обучении (организуется на основании заключения бюро медико-социальной экспертизы и заявления родителей или лиц, их заменяющих), об использовании дистанционных образовательных технологий, о психолого-педагогическом сопровождении, о текущем, административном контроле знаний и промежуточной аттестации учащихся, о государственной итоговой аттестации.

Реализация второго условия. Разработана основная образовательная программа техникума, включающая программы начального профессионального образования. Разработаны авторские программы, адаптированные к условиям обучения, а также индивидуальные образовательные программы.

Таблица 1

Динамика изменения показателей научно-методической обеспеченности интегрированного образовательного процесса

Индикатор	Период времени
Индикатор	2008-2009	2009-2010	2010-2011
Количество авторских программ, адаптированных к условиям обучения.	2	9	14
Наличие (доля) программ индивидуального образовательного маршрута, позволяющих студентам выстраивать индивидуальную траекторию развития.	-	18	38

Реализация третьего условия. Организовано психолого-педагогическое сопровождение учащихся. Оно включает в себя профилактику, диагностику; консультирование (индивидуальное и групповое); развивающую работу (индивидуальную и групповую); коррекционную работу (индивидуальную и групповую); психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности администрации, педагогов, родителей. В целях психолого-педагогического сопровождения были созданы оснащенные необходимым оборудованием кабинеты для оказания специализированной помощи учащимся. Внесены изменения в штатное расписание. В частности, включены следующие специалисты: социальный педагог, психолог, преподаватель ЛФК, логопед, фитосестра, психотерапевт, массажист, физиосестра.

Реализация четвертого условия. Создана адаптированная образовательная среда для учащихся. Ведется работа по выявлению и своевременной нейтрализации рисков, возникающих в процессе профессионального образования обучающихся.

Реализация пятого условия. Педагоги и другой персонал был подготовлен к работе в новых условиях. На базе факультета педагогики и психологии ФГБОУ ВПО Марийский государственный университет ими был пройден курс обучения, а также стажировки в Институте развития профессионального образования (кафедра практической психологии), г. Москва. В частности, педагоги обучались новым технологиям обучения. В процессе работы по повышению профессиональной компетентности педагогов более 70% педагогических работников прошли обучение на специализированных курсах повышения квалификации.

Реализация шестого условия. В образовательный процесс внедрены информационно-коммуникационные технологии, а также технология дистанционного обучения. Оборудовано 14 ученических рабочих мест в образовательном учреждении и на дому. Педагоги прошли подготовку по использованию технологии дистанционного обучения. В процессе обучения используются электронные опорные конспекты, мультимедийные курсы по предметам комплект виртуальных контрольных работ, электронные тесты, видеоуроки, видеокурсы, презентации и т.п.

Реализация седьмого условия. Организовано взаимодействие с партнерами, а также с членами семей учащихся в целях своевременного выявления затруднений и оказания помощи. В частности, организовано взаимодействие с Министерством социальной защиты населения и труда Республики Марий Эл, департаментом занятости, учреждениями здравоохранения, центром психологической помощи населению, предприятиями и организациями, вузами республики.

В ходе эксперимента был проведен мониторинг качества усвоения знаний, умений и навыков по профессии за три года.

В эксперименте участвовали 24 учебные группы, 648 учащихся. Получены следующие результаты качества усвоения знаний, умений и навыков за три года (табл.2).

Таблица 2

Мониторинг качества обучения

Цикл дисциплин	2008 -2009 уч.год				2009 -2010 уч.год				2010 -2011 уч.год
	эксперим. группа		контр. группа		эксперим. группа		контрол. группа		эксперим. Группа		контрол. группа
	кач. %	ср. балл	кач.%	ср. балл	кач.%	ср. балл	кач.%	ср. балл	кач.%	ср. балл	кач.%	ср. балл
общепрофесси ональная подготовка	75,3	4	52,3	3,6	78	4,2	50,7	3,5	80	4,2	52,7	3,6
профессиональная подготовка	76	4,1	57,9	3,6	78	4,1	56,5	3,6	82	4,2	59,5	3,7
производственное обучение	80	4,1	81	4	84	4,2	79	3,9	88	4,3	83	4,2

Среди параметрических критериев статистики нами рассмотрен критерий Стьюдента - t, который направлен на оценку различий величин среднихааиаадвух выборок X и Y; t-критерий использован для сопоставления средних значений у несвязных выборок.

Критерий Стьюдента позволил найти вероятность того, что оба средних значения в выборке относятся к одной и той же совокупности.

Результаты эксперимента по качеству обученности представим в виде табл. 3, в которой произведем ряд необходимых расчетов.

Таблица 3

Результаты эксперимента по качеству обученности

Средние арифметические составляют в экспериментальной группеа80.14, в контрольной группеа63.62

Критические значения

tКр
p0.05	p0.01
2.12	2.92

По значениям t эмп и t кр строим лось значимости.

Полученное эмпирическое значение t (3.6) находится в зоне значимости.

Результаты эксперимента по среднему баллу обученности представим в виде табл. 4, в которой произведем ряд необходимых расчетов:

Таблица 4

Результаты эксперимента по среднему баллу

Средние арифметические составляют в экспериментальной группеа4.16, в контрольной группеа3.74

Критические значения

tКр
p0.05	p0.01
2.12	2.92

По значениям t эмп и t кр строим лось значимости.

Полученное эмпирическое значение t (5.3) находится в зоне значимости.

Полученное в эксперименте эмпирическое значение t = 5.3 превышает табличное t = 2.92 , то есть основания принять альтернативную гипотезу (H1) о том, что учащиеся экспериментальной группы показывают в среднем более высокий средний балл обученности.

Таким образом, результаты экспериментальной работы подтверждают верность выдвинутой нами гипотезы.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Обеспечение доступности для всех категорий граждан качественного начального и среднего профессионального образования является одной из важных современных проблем педагогики. Необходимость обеспечения качества профессиональной подготовки обусловлена стремлением создать равные возможности в области реализации конституционных прав, эффективной социализации, а также самореализацию в различных видах деятельности.

2. Существует ряд проблем интегрированного профессионального образования. Во-первых, недостаточно разработана нормативно-правовая база, обеспечивающая эффективную организацию интегрированного начального и среднего профессионального образования. Во-вторых, существует необходимость психолого-педагогического сопровождения учащихся. В-третьих, в недостаточной степени используются современные педагогические технологии, в частности, информационно-коммуникационные. Недостаточно разработаны методики, позволяющие комплектовать группы по профессиональным образовательным программам в зависимости от их возможностей, в том числе соматических. В-четвертых, отмечается недостаточное финансирование образовательных учреждений для создания эффективной образовательной среды. В-пятых, отсутствуют ресурсные учебно-методические центры, обеспечивающие оказание методической помощи образовательным учреждениям, реализующим интегрированное образование. В-шестых, недостаточно разработаны организационно-педагогические условия реализации интегрированного начального и среднего профессионального образования.

3. Выявлены и обоснованы следующие организационно-педагогические условия интегрированного начального и среднего профессионального образования:

- создание адаптивной образовательной среды для учащихся со специальными образовательными потребностями;

- подготовка педагогов и другого персонала к работе в новых условиях;

4. Критериями эффективности организации интегрированного начального и среднего профессионального образования являются:

Критерий разработанности нормативно-правовой базы. Показателями являются:

- наличие локальных нормативных актов.

- наличие программ начального профессионального образования;

- организация психолого-педагогического сопровождения учащихся;

- создание специализированной образовательной среды.

Критерий учебных достижений в процессе интегрированного профессионального образования учащихся со специальными образовательными потребностями. Показателями являются:

- успеваемость по общепрофессиональным дисциплинам;

- успеваемость по профессиональным дисциплинам.

5. Данные экспериментальной работы показывают, что выявленные нами условия способствуют эффективной организации интегрированного начального и среднего профессионального образования.

Проведенное исследование не исчерпывает полностью проблему интегрированного начального и среднего профессионального образования. Например, научный интерес представляет исследование проблематики дистанционного обучения учащихся.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в рецензируемых научных журналах и изданиях,

определенных ВАК России:

Морозов,аН.аИ. Опыт интегрированного образования студентов с ограниченными возможностями здоровья в Марийском политехническом техникуме / Н.аИ.аМорозов // Мир образования. - № 3. - 2010. - С. 122-130.
Морозов,аН.аИ. Критерии эффективности (качества) инклюзивного образования / Н.аИ.аМорозов // Мир образования. - № 3. - 2011. - С. 17-27.
Морозов,аН.аИ. Правовое пространство инклюзивного образования / Н.аИ.аМорозов // Мир образования. - № 1. - 2012. - С.122-130.

Публикации в других научных журналах и изданиях:

Морозов,аН.аИ. Концепция развития интегрированного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в ГОУ СПО Республики Марий Эл Марийский политехнический техникум / Н.аИ.аМорозов. - Йошкар-Ола: ГОУ ДПО (ПК) С Марийский институт образования, 2009. - 60 с.
Морозов,аН.аИ. О подходах к социальной адаптации инвалидов / Н.аИ.аМорозов // Психолого-педагогические проблемы модернизации системы повышения квалификации: профессиональное мастерство педагога как фактор развития новой школы: Материалы XVI-ой республиканской научно-практической конференции: В 2ч. - Йошкар-Ола: ГОУ ДПО (ПК) С Марийский институт образования, 2010. Ч.2 - С. 33-38.
Морозов Н.аИ. О подходах к организации дистанционного профессионального образования детей-инвалидов / Н.аИ.аМорозов // Юшковские чтения: Материалы Республиканской конференции, посвященной 90-летию со Дня рождения В.аИ.аЮшкова. - Йошкар-Ола: МОСИ-ООО Стринг, 2010. - С. 152-160.
Морозов,аН.аИ. Профессиональная реабилитация обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного образования: Учебное пособие / Н.аИ.аМорозов. - Йошкар-Ола: МПТ, 2010. - 81 с.
Морозов,аН.аИ. Создаем социальные условия обучения / Н.аИ.аМорозов // Профессиональное образование в Удмуртской республике. Ц №а10. - 2011. - С. 28-30.
Морозов, Н.И. Психолого-педагогическое сопровождение в условиях интегрированного образования / Н.аИ.аМорозов // Психологическое знание в контексте современности: теория и практика: материалы Межрегиональной научно-практической конференции 17 февраля 2011 года. - Йошкар-Ола: МОСИ - ООО Стринг, 2011. - С. 160-168.
Морозов,аН.аИ. Физическое оздоровление детей-инвалидов в условиях профессиональной реабилитации / Н.аИ.аМорозов // Здоровый образ жизни - веление времени: Материалы VI Межрегиональной научно-практической конференции - Йошкар-Ола: ЙОМК, 2011. - С. 128-132.
Морозов,аН.аИ. Технологическая модель дистанционного обучения детей-инвалидов в условиях профессиональной реабилитации / Н.аИ.аМорозов // Современные аудиовизуальные и информационные технологии в образовании: сб. материалов III Межрегиональной научно-практической конференции - Сыктывкар: Коми государственный педагогический институт, 2011. - Вып.3 - С. 120-122.
Морозов,аН.аИ. Инклюзивное образование как условие гуманизации образовательной среды / Н.аИ.аМорозов // Глушковские чтения: Материалы научно-практической конференции - Оршанка: ОПК, 2011. - С. 60-63.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом ДМ 212.300.01

при ФГБОУ ВПО Чувашский государственный педагогический

университет им. И. Я. Яковлева .2012

Подписано в печать 27.04.2012

Формат 60/84/16. Бумага писчая. Печать оперативная.

Усл. печ. л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ №

Отпечатано на участке оперативной полиграфии

ФГБОУ ВПО Чувашский государственный педагогический университет

им. И. Я. Яковлева.

428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.

Авторефераты по всем темам >> Авторефераты по педагогике

Blog