Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

Рубанова Наталья Сергеевна

Организационно-педагогические основы ОРГАНИЗАЦИИ методической службы в ВУЗе как фактор оптимизации образовательного процесса

(на примере НОУ ВПО МИУС)

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

А в т о р е ф е р а т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва Ц 2012

Работа выполнена в

государственном  бюджетном образовательном учреждении

высшего профессионального образования

Московский государственный индустриальный университет

Научный руководитель:

Сорокина-Исполатова Татьяна Васильевна

доктор педагогических наук, профессор,

зав.кафедрой профессионального образования и креативной педагогики

ГБОУ ВПО Московский государственный индустриальный университет

Официальные оппоненты:

егостаев Иван Иванович

доктор педагогических наук, профессор

Иванов Александр Иванович,

доктор педагогических наук, профессор,

зав.кафедрой теории и методики профессионального образования

ГБОУ ВПО Московский гуманитарный педагогический институт

Ведущая организация: ГБОУ ВПО Московский государственный

  областной университет

Защита состоится л мая  2012 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д212.136.04 в ГОУ ВПО Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, дом 16/18

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, дом 16/18

Текст автореферата размещен на сайте

Автореферат разослан  л апреля 2012 года

И.о. ученого секретаря диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

С.Ю. Сенатор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Сущностные перемены в образовании обусловливают систему научно-методической работы в вузе и возможности управления ею на разных уровнях. Наука все глубже входит в практику, методологически оптимизируя ее многогранные связи и отношения.

Анализ педагогической деятельности вузов показывает, что методическая работа в вузах сегодня ведется на стихийно-эмпирическом уровне, без научного планирования, педагогического проектирования, учета особенностей ее проведения на разных уровнях высшего профессионального образования. Управления и отделы, возглавляющие методическую работу в вузах, перегружены задачами организации и контроля учебной работы. Это предопределяет их низкую готовность к ведению инновационной, исследовательской и прогностической деятельности в области методической работы. Продолжает оставаться низкой заинтересованность в совершенствовании методической работы лиц руководящего состава факультетов, отделов и других служб вуза, вызванная неопределенностью их служебных обязанностей к этому виду деятельности и отсутствием мотивации. Необходимость учета и использования в методической работе результатов полученных педагогической наукой, чаще декларируется, чем эффективно реализуется на самом деле. Недостаточно учитываются и требования к системе подготовки преподавателей, призванных заниматься методической работой на разных уровнях высшего профессионального образования. Накопленный педагогический опыт имеет малую эффективность, т.к. затрагивает решение лишь отдельных аспектов в методической работе. В результате методическая работа в вузе оказывается в современных условиях малоэффективной.

Основу содержания методологических и методических семинаров составляют обсуждения новых достижений в науке, анализ результатов исследований, проводимых в вузе, поскольку именно за счет этой информации пополняется и обновляется содержание вузовского образования. Остальные направления занимают меньшую долю в общем объеме работы. Вместе с тем, требования, предъявляемые к современному специалисту высшей школы, обостряют необходимость переосмыслить сущность участия педагогов в инновационном процессе в вузе и внести коррективы в содержание методической работы, что, с одной стороны, связано с расширением среды влияния информационной функции, а с другой - с особым значением организационной функции. Это обусловлено тем, что педагог любого уровня поставлен в позицию равного партнерства с коллегами, учеными, специалистами других кафедр, лабораторий, учителями школ и работниками органов управления образованием.

Анализ опыта работы вузов выявил, что кафедры практически не участвуют в научно-исследовательской и инновационной деятельности образовательных учреждений потому, что в принципе не планируют такую работу, а органы образования ее не востребуют. 74,2 % преподавателей вуза испытывают затруднения в освещении передового и инновационного опыта работы школ и отдельных учителей, равно как и в адаптации опыта своих коллег; 66,8 % - в осмыслении собственного; 59,2 % - затрудняются в анализе новых концепций в педагогике и психологии. Причины этого в недостаточной детализации новых идей и технологий на методологических и методических семинарах; слабой практической работе кафедр по соотнесению традиционных подходов к обучению, воспитанию, преподаванию с новыми позициями в науке и практике; отсутствии коллективного анализа новых идей и практики их реализации во взаимосвязи; невозможности индивидуальной работы с преподавателями, учителями школ по трансформации в их опыт работы новых идей и технологий. Поэтому создание широкой, гибкой системы продвижения важнейших достижений науки в практику - одна из функций методической работы с кадрами. Такая система наилучшим образом складывается на основе коллективного исследования методологических и методических проблем во взаимосвязи. Коллективным исследованием может быть научный поиск как работников одной кафедры, так и нескольких, объединенных в один коллектив. Отсюда - необходимость постоянного совершенствования методической работы вуза становится одним из главных условий качества подготовки специалистов. Это обстоятельство требует научного анализа методической работы вуза.

Закон Российской Федерации Об образовании и Национальная доктрина образования в Российской Федерации определяют основное направление совершенствования и развития методической работы высшей профессиональной школы как личностно-ориентированную. Работа руководящего состава вуза и методистов кафедр вуза должна быть направлена в первую очередь, на создание условий для саморазвивающейся педагогической и методической деятельности каждого преподавателя. Для этого необходима новая форма организации управления методической работой вуза. Эта форма организации, наряду с выполнением традиционных функций (консультативно-коррекционной, исследовательской, организационно-методической, методическо-проектировочной, экспертно-аналитической), должна прогнозировать и решать актуальные проблемы образовательного процесса вуза по подготовке специалистов.

В работах А. Барабанщикова, В. Вдовюка, А. Моисеева, М. Поташника, П.Третьякова раскрываются теоретические предпосылки обновления организации методической работы в высшей и средней профессиональной школе. В педагогической литературе большинство авторов исследуют проблему совершенствования организации методической работы на уровне оценки социально-экономических, научно-технических, психолого-педагогических и других факторов, предопределяющих необходимость развития методической работы в высшей профессиональной школе.

Однако, процесс управления методической работой вуза целенаправленно не исследовался и следовательно не получил достаточного освещения в специальной литературе.

Разработка научно-обоснованных организационно-педагогических условий совершенствования управления методической работой вуза позволит получить модель управления методической работой вуза и определить комплекс критериев оценки ее эффективности. Недостатки в организации и управлении методической работой в вузе объясняется рядом противоречий:

• между действующей системой методической работы вузов и реальными потребностями педагогов вуза, ведущих образовательную деятельность;
• между целями, задачами обновления организации, содержания методической работы кафедр вуза и уровнем готовности педагогов к овладению инновациями;
• между возросшими требованиями к качеству результата образовательной деятельности и отсутствием надежной системы критериев оценки эффективности методической работы кафедры и вуза в целом;
• между необходимостью повышения уровня методической работы вуза, работающего в инновационном режиме и неразработанностью педагогических условий ее оптимизации.

Совокупность указанных противоречий позволили сформулировать тему диссертационного исследования Организационно-педагогические основы организации методической службы в ВУЗе как фактор оптимизации образовательного процесса (на примере НОУ ВПО МИУС).

Цель исследования: разработка и обоснование модели управления методической работой вуза и условий ее эффективного функционирования.

Объект исследования: система методической работы вуза.

Предмет исследования: Организационно-педагогические основы эффективного управления методической работой вуза.

Гипотеза исследования состоит в том, что существенное повышение качества образовательного процесса в вузе может быть достигнуто за счет совершенствования управления методической работой вуза.

Задачи исследования:

• теоретически обосновать организационно-педагогическую систему методической работы в вузе, обеспечивающую требуемое качество подготовки специалистов;
• разработать модель управления методической работой в вузе;
• обосновать комплекс критериев оценки эффективности методической работы;
• определить и обосновать совокупность организационно-педагогических условий, необходимых для обеспечения оптимизации методической работы в вузе  и повышения качества образовательного процесса в целом.

Теоретическое и опытно-экспериментальное исследование осуществлялось с использованием:

• теории качества образования (Ю.Бабанский, М.Балашов, В.Беспалько, В.Загвязинский, М.Королев, Т.Коган, Э.Красновский, А.Крипский, И.Лернер);
• создания различных систем контроля (В.Беспалько, И.В.Бражников, Г.Барабанов, А.Греков, В.Гудкой, В.Ефимов, С.Шишов);
• создания различных систем обучения (В. Гузеев, М. Горбачевская, Ю. Козаков, М. Королев, А. Крипский);
• системно-структурного анализа педагогических явлений (В.Афанасьев, В. Свидерский);
• теории целостной личности и ее развития (К. Абульханова, Б. Ананьев, Г. Бокарева, Л. Выготский, С. Рубинштейн, Н.Шевандин);
• теории управления и моделирования (Б. Советов, В. Кикоть, С.Яковлев); проблем высшей школы и системы образования (С.Архангельский, Б.Гнеденко, Б. Герщунский, Н. Гейжан, В. Карпов, Т. Шарухина);
• теории целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М. Бокарев, Д. Данилов, В. Имин, В.Краевский).

Основы оптимизации профессиональной подготовки разрабатывались Ю.К. Бабанским, В.П. Беспалько, А.А. Бодалевым, А.П. Валицкой, Г.В. Виноградовой, Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожецем, В.А. Зерновым, А.Н. Леонтьевым, Н.Н. Матвеевым, В.Н. Мясищевым, Н.Н. Поддьяковым, С.Л. Рубинштейном, В.Н. Турченко, Д.Б. Элькониным  и др.; критерии оптимизации профессионального образования - И.П. Барановой, И.В. Бганцевой, В.А. Зерновым, Л.А. Обозной, Т.С. Табаченко. В этих исследованиях отмечена неразрывная связь  процесса повышения качества профессиональной подготовки с педагогическими условиями образовательной деятельности.

Методы исследования:

• теоретический анализ проблемы и предмета исследования;
• теоретический и методологический анализ научной литературы;
• наблюдение и систематизация выводов психолого-педагогических исследований по вопросам методической деятельности вуза;
• диагностирование и анкетирование руководителей и преподавателей вуза;
• анализ результатов методической работы по развитию методического профессионализма преподавателей;
• изучение и обобщение педагогического опыта соответствующего цели эксперимента;
• моделирование;
• формирующий педагогический эксперимент.

Исследование выполнено в три этапа с 2006 по 2012 гг.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в работе:

• уточнена сущность методической службы в условиях высшего учебного заведения, определены требования к ее управлению и организации;
• модель управления методической работой в вузе;
• комплекс критериев оценки эффективности методической работы в вузе;
• совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих оптимизацию методической работы вуза;

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в разработке методики организации, планирования и контроля методической работы вуза; рекомендаций по организации методической работы начинающих преподавателей; экспериментальном подтверждении целесообразности новой системы организационно-педагогических условий управления методической работой в вузе.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных позиций, применением взаимодополняемых методов исследования, обеспечивается адекватностью поставленных целей исследования и требований современного социума, использованием современных концепций и передового педагогического опыта, апробацией результатов.

Опытно-экспериментальная работа проводилась

На первом этапе (2006-2007 гг.) изучена педагогическая и научно-методическая литература, осуществлен анализ и обобщение реального состояния методической работы в вузах, ее влияние на развитие методического профессионализма преподавателей и качества образовательного процесса. Проведено накопление материала, обобщение педагогического опыта, анкетирование, беседы, наблюдения, качественный анализ полученных данных. Сформулирована гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (2008-2009 гг.) осуществлена разработка и внедрение в образовательном процессе модели управления методической работой в вузе, обоснован комплекс критериев оценки эффективности методической работы. Организован эксперимент, в ходе которого уточнены цель, рабочая гипотеза и задачи исследования.

На третьем этапе (2010-2012 гг.) разработаны и внедрены методические рекомендации по совершенствованию управления методической работой в вузе, обобщены теоретические и экспериментальные результаты диссертационного исследования.

На защиту выносятся:

- качественные характеристики методической службы в вузе;

- модель управления методической службой вуза;

- комплекс критериев оценки эффективности методической работы учреждения высшего профессионального образования;

- совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность методической работы вуза и качество образовательного процесса.

Экспериментальной базой исследования являлись факультеты НОУ ВПО  МИУС, НОУ ВПО Академия сферы социальных отношений, государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный индустриальный университет, курсы повышения квалификации ГОУ ДПО Учебно-методический центр по профессиональному образованию Департамента образования города Москвы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяющая цель, объект и предмет исследования, формулируются гипотеза, задачи и положения исследования, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования.

В первой главе Теоретические основы организации методической службы в вузе анализируются историко-педагогические предпосылки становления и развития системы методической службы в вузе. Показано, что методическая служба является основой эффективного управления образовательным процессом в вузе. Рассмотрена проблема качества образования, показано, что обеспечение качества образовательного процесса является системообразующей функцией методической службы.

Современное понимание роли и значения методической работы имеет исторические корни. Изучение истории зарождения, становления и развития организационных форм методической работы с педагогическими кадрами и ее содержания убеждает, что они явились отражением реальной потребности в совершенствовании профессионального мастерства преподавателя.

Вопросы, касающиеся проблемы становления методической работы, находим в трудах П.Ф. Каптерева, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского. Многие позднее освещены в работах А.Н. Волковского, Г.И. Зинченко, М.Н. Колмаковой, Ф.Г. Паначина, З.И. Равкина, В.Т. Рогожкина,  С.Т. Шацкого и других. Тенденции в развитии и совершенствовании ее форм и содержания позволяют проследить работы Э.М. Никитина, вопросам непрерывного образования педагогических кадров посвящены работы Б.С. Гершунского, А.Н. Зевиной и других.

Можно выделить несколько периодов становления и развития системы методической работы в России.

В XV-XVII вв. на территории России не было государственных и общественных школ, зато было много мелких частных училищ, которые действовали под патронажем духовенства. Основными приемами обучения, применяемыми в церковных училищах, были зубрежка, многократное повторение, заучивание наизусть и т.п.

Поворотным в этом процессе стал XVIII в.: начинает складываться государственная система народного просвещения. Одновременно с развитием образования как государственного института методическая работа начала претерпевать изменения: появились первые предпосылки к организации процесса специальной подготовки самого педагога до того, как он примется за непосредственное преподавание. В 1755 г. по инициативе М.В. Ломоносова был открыт Московский университет. Разрабатывая основы организации образовательного учреждения, будь то университет или гимназия, Ломоносов не мог обойти вопросов организации методической работы. В итоге начало XVIII в. может быть охарактеризовано как этапный период в истории формирования методической работы как педагогического направления. Образование все еще носило привилегированный характер, исключая из состава учащихся крестьянских детей и детей ремесленников.

Особый этап в развитии методической работы начинается в период правления Екатерины II. Государственная политика в области открытия бесплатных общеобразовательных народных училищ высветила проблему: острейшая нехватка учителей и воспитателей. В этот исторический период начинается целенаправленная подготовка учительских кадров. Для подготовки педагогических кадров для гимназий был организован главный педагогический Институт (1816 г.). В итоге можно отметить, что с появлением государственных и частных учебных заведений изменилась потребность в методической организации всей жизнедеятельности образовательного учреждения. Продолжается разработка отдельных методов и приемов обучения.

Середина XIX в. отмечена общественным интересом к педагогическим проблемам. Особое место в осмыслении методики преподавания и новые задачи в развитии методической работы как одного из главных направлений развития педагогики внес Л.Н. Толстой. Неоценимый вклад в развитие методики как самостоятельного педагогического направления внес великий русский педагог К.Д. Ушинский. Им была разработана цельная дидактическая система, в которой раскрывались проблемы отбора содержания образования, его приспособления к особенностям детского возраста.

Делу совершенствования мастерства педагогических кадров в XIX веке служили съезды, конференции, совещания, семинары, на которых основными были вопросы повышения уровня знаний педагогов, методы и приемы преподавания и воспитания. Одной из ранних форм, способствующих росту профессионального уровня преподавателя, становятся педагогические советы. В практике появилась необходимость в так называемых "учителях-инструкторах", так определилась должность методиста.

В 1924 году при ГУБОНО созданы специальные отделы - методические бюро, которые занимались организацией методической работы и оказывали методическую помощь педагогам. В декабре 1927 г. коллегия Наркомпроса РСФСР утвердила Положение об организации методической работы на местах.  В 1930 г. для руководства методической работой при Наркомпросе РСФСР был сформирован учебно-методический сектор, наставниками педагогов стали инспекторы-методисты.  Постепенно начинает выстраиваться целостная система методической работы с педагогическими кадрами, а к концу 30-х годов была практически создана единая государственная система методической работы с педагогическими кадрами.

В послевоенный период в стране было принято ряд чрезвычайных мер, направленных на комплектование школ квалифицированными кадрами, на организацию подготовки учителей. Важной формой, способствующей росту профессионального уровня педагога, становятся Педагогические чтения, которые впервые состоялись в 1946 году. В 50-е годы повсеместно организовывались школы передового педагогического опыта. В эти же годы появляются первые диссертационные исследования, посвященные вопросам методической работы: Анциз Г.А., Чернева С.П., Золотарь К.И., Сорокина Н.А., Рогожкина В.Т.

В 70-е годы структура методической работы совершенствуется. В 80-е годы происходят изменения в структуре и функциях районных (городских) методических кабинетов. В 1985 году сеть методических кабинетов была упорядочена: произведено некоторое сокращение количества кабинетов в связи с их укрупнением.

Письмо Министерства образования РФ № 90 от 16.08.94 г. "О формах организации и направлениях деятельности методической службы в системе образования РФ" определяет: "основное назначение методической службы состоит в обеспечении федеральной и региональной программ развития образования; в удовлетворении образовательных потребностей педагогических работников; в создании условий для формирования и реализации программ развития образовательных учреждений; в выявлении, оформлении, предъявлении и сопровождении освоения передового педагогического опыта".

Сфера методической деятельности расширяется, отмечается функциональное разнообразие в деятельности методиста и его отличие от специалистов-управленцев. Методологическим основанием методической службы становится системный подход, теория непрерывного образования, ориентация на личность, гуманистический подход к построению содержания и организации образовательного процесса. Проблеме деятельности методической службы на муниципальном уровне в последнее десятилетие посвящено небольшое количество глубоких разработок. Это, прежде всего, исследования Ю.А. Долженко, А.П. Стуканова, Н.А. Лукиной и др.

Как показывает анализ практики, в конце XX - начале XXI века методической службе отводится значительная роль в осмыслении инновационных идей, в сохранении и упрочении педагогических традиций, в стимулировании активного новаторского поиска и совершенствования педагогического мастерства. Процесс, связанный с педагогической деятельностью сегодня, в условиях модернизации образования, достаточно многогранен.

Анализ историко-педагогической литературы также позволяет сделать вывод, что система методической работы имеет глубокие корни: проблема совершенствования профессионального уровня педагога была и остается важной социально-педагогической проблемой конца XIX - начала XXI века.

Содержание методической работы и ее организационные формы не остаются стабильными, а постоянно видоизменяются от складывающейся ситуации в системе образования. Методическая служба высшего профессионального образования имеет свою специфику и особенности. На сегодняшний день остается действующей структура методической работы, сложившаяся еще в 70-е годы XX века, но жизнь показывает, что необходима ее модернизация в соответствии с модернизацией системы образования в целом.

Одним из направлений обновления методической работы в образовательном учреждении в настоящее время является диагностический характер в отборе ее содержания, структур и форм. В этом случае целесообразно говорить о методической службе, основанной на заказном характере услуг по оценке, коррекции, стимулированию и совершенствованию педагогической техники преподавателя и педагогической системы в целом.

В настоящее время перед методической службой стоят новые задачи по повышению эффективности образовательного процесса, требующих оперативного решения, а во многих высших учебных заведениях структуру методической службы можно назвать архаичной: существуют различные отделы, такие как учебный, социальный, методический,  студенческий профком и другие, которые выполняют свою работу, но никак не взаимодействуют  друг с другом, что приводит к решению поставленных задач неоднократно. Работу таких служб нельзя назвать оптимальной и оперативной, она постоянно отстает от решения актуальных проблем. В современных  условиях методист вынужден работать и с учебными планами и с преподавателями и со студентами, что естественно не способствует высокой производительности труда. Наиболее распространенной оказалась система методической службы, при которой вся основная работа ложится на кафедры, что не может говорить об эффективности работы вуза.

Согласно позиции A.M. Моисеева, кафедра реализует подходы к стратегии, разрабатываемые научно-методическим советом и принимаемые ее педагогическим коллективом, строит свою работу в соответствии со стратегическими документами образовательного учреждения. Методическая служба начинает занимать четко определенное место в системе управления образовательным учреждением. Анализ Положений о работе различных кафедр позволил выявить основные функции, которые реализуют кафедры: организация и осуществление учебного процесса, воспитательной, методической, научноЦисследовательской работы по профилю кафедры; подготовка научно-педагогических кадров и повышение их квалификации.

На  сегодняшний день  остро ощущается необходимость пересмотра наработанных содержания и форм деятельности в данной области с учетом актуальных научных направлений. Не случайно на данном этапе зафиксировано множество различных профессиональных объединений педагогов, выполняющих различные функции, обязательно включающие и функцию методического обеспечения образовательного процесса.

Структура и организация методической  работы  в Вузах имеет свои недостатки и требует проведения анализа и выявления основных причин затруднений в ее работе. На эмпирическом уровне можно сделать вывод, что методическая работа, скорее, тяготеет к традиционному пониманию цели и задач, а методическая служба является качественно новым этапом развития в этой области. Деятельность методической службы не ограничивается рекомендациями общего и частного характера в области обучения и воспитания; она обязательно носит научно-методический, научно-исследовательский характер. В связи с этим возрастает значимость научного опыта в деятельности практически всех форм профессиональных объединений. Происходит дальнейшее расширение и углубление функций методической службы, повышается ее роль в управлении и развитии образовательного учреждения; отмечается тенденция к сближению теории и практики педагогического процесса.

В наступившем XXI веке происходит смена обранзовательной парадигмы: предлагаются вариативное содержание образования и педагогинческие технологии, новые современные педагогинческие концепции и идеи. Содержание образованния насыщается различными образовательными программами, способствующими развитию у студентов умений и способностей оперировать инфорнмацией, творчески решать поставленные задачи. Использование компьютерных средств обучения, телекоммуникационных сетей глобального масштанба изменяет традиционные способы информации. Особенностью образовательного процесса станонвится ориентация на личностно-ориентированное обучение, становление и развитие духовно-нравнственной сферы человека. Ценностными ориентиранми в образовании становятся личность студента, его способность к самостоятельной деятельности по сбонру, обработке и анализу информации, умение приннимать решения и применять полученные знания в жизни.

Рассматривая образовательный процесс, как социальную систему, которая характеризуется, прежде всего, стилем общения взаимодействующих субъектов, можно говорить о стиле управления. Эффективное управление методической службой предполагает создание творческой обстановки в коллективе, способствующей высокой производительности труда.

Современные подходы к методической деятельнности  методических служб проявлянются в актуализации продуктивного использования методов, форм и содержания методической рабонты, в активном участии в инновационной деятельнности и творческих проектах, в способности разнрабатывать и внедрять новые образовательные программы и педагогические технологии.

Одной из тенденций развития методической службы является формирование  у педагога устойчивой потребности в самообразовании, непрерывно побуждать его к изучению новой информации и опыта, учить самостоятельно приобретать знания, создавать условия для их актуализации, творческого применения в различных ситуациях, приучать к самоанализу и самооценке.

Исследователи проблем управления системой образования  с учетом  современных требований и подходов признают наибольшую ценность осуществления методистами различных функций и видов деятельности, в первую очередь, таких функций, как программирование, проектирование, диагностирование, так как полу-функциональность позволяет не только качественнно выполнять работу, но и совершенствовать ее.

Системный подход к обучению методике научного исслендования актуальных и малоразработанных проблем должно ориентировать методиста не на ретранслянционные, а исследовательские, проектировочные функции.

Апробинрованные методики и опыт могут стать гарантом успеха, если методист овладевает средствами технологии проектирования как своей собственной методической деятельности, так и образовательнонго процесса. Так, например, развитие исследовантельских умений и навыков методиста формирует у него умение выявлять тенденции развития обранзования и соответствующие актуальные образонвательные потребности педагогических кадров, прогнозировать их динамику с учетом специфики образовательного пространства в системе высшего образования. Развитие проектировочных способностей методиста и педагога будет обеспенчивать его эффективное участие в разработке региональных программ,  проектов инновационных учебных заведений, перспективных моделей обучения.

Мы исходим из того, что сегодня высшее образовательное учреждение - сложная динамичная система, жизнедеятельность которой обеспечивается постоянным регулированием и координированием как процессов, происходящих в ней, так и взаимоотношений и взаимодействий ее различных подсистем. Перспектива, развитие, модернизация - это одна из важнейших тенденций деятельности методической службы. Под модернизацией мы понимаем усовершенствование, улучшение, обновление объекта, в нашем исследовании - методической службы высшего образовательного учреждения, приведение ее в соответствие с новыми требованиями и нормами, техническими условиями, показателями качества.

Многие ученые рассматривают методическую деятельность как целостную, основанную на достижениях науки и передового опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса или на конкретном анализе затруднений преподавателей систему взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всесторонне повышение квалификации и профессионального  мастерства преподавателя, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а, в конечном счете- на совершенствование учебно-воспитательного процесса и достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития конкретных учащихся. Однако в современное образование требует расширить это понятие, так как деятельность методической службы оказывает непосредственное влияние и на само управление образовательным процессом.

Изучение проблемы управления образовательным процессом на первом этапе предполагает уточнение термина луправление как базового понятия и особенностей его контекстного употребления в классическом и педагогическом менеджменте. Подходы, сложившиеся в рамках классической теории управления, предлагают различные определения луправления. Так, М. Альберт, М. Мескон, Ф. Хедоури управление трактуют как процесс планирования, организации, мотивации, контроля, необходимый для того, чтобы сформулировать и достичь целей организации. П. Друкер управление рассматривает как особый вид деятельности, превращающий неорганизованную толпу в эффективную целенаправленную и производительную группу. По его мнению управление как таковое является стимулирующим элементом социальных изменений и примером значительных социальных перемен.

Анализируя теорию и практику американского менеджмента, А.В. Попов предлагает свой взгляд на его сущностные основания, согласно которому управление в функциональном плане определяется как процесс, посредством которого группа сотрудничающих людей направляет свои действия к общим целям.

Опираясь на выше обозначенные подходы, зафиксируем следующее важное положение в понимании управления. Управление - это процесс, характеризующийся такими базисными моментами, как: целенаправленность; динамичность; системность в воздействии субъекта управления на его объект; обеспечение эффективного функционирования и развития объекта управления.

Имеющийся в настоящий момент научный материал дает основание определить образовательный процесс в следующих аспектах:

- в динамичном - как процесс движения от цели к результату, характеризующийся непрерывностью, последовательностью, оперативностью в решении общих и частных задач;

- в содержательном - как совокупность элементов и форм человеческой культуры, выраженную в: знаниях о природе, обществе, мышлении, технике и способах деятельности; способах деятельности, которые воплощаются в умениях и навыках личности; опыте творческой, поисковой деятельности по решению новых, возникающих перед обществом и каждой личностью проблем; нормах отношений к миру, природе, обществу, друг к другу, к себе, то есть системе волевой, моральной, эстетической, эмоциональной воспитанности;

- технологическом - как систему его инструментовки и оптимизации, обеспечивающуюся подбором и реализацией гуманистически ориентированных принципов, форм и методов обучения и воспитания.

Важнейшей системной характеристикой образовательного (педагогического) процесса является его целостность как внутреннее единство его компонентов. Методическая деятельность является составной частью учебного процесса и одним из основных видов деятельности руководства ВУЗА, профессорско - преподавательского состава высшего учебного заведения, и направлена на  эффективное управление самим Вузом и создание условий для повышения качества учебного процесса. 

С позиции системно-деятельностного подхода можно сделать вывод, что образовательный процесс в целом - это деятельностная, искусственная, открытая, динамичная и централизованная система. Научной основой управления образовательным процессом в учебных заведениях, а особенно в высших учреждениях, в целом являются реальные и конкретные цели, а также в достаточной степени достоверные принципы и методы управленческой деятельности.

Цель и целесообразный характер образовательного процесса как педагогической системы  - его основное свойство, важный признак и характеристика. Все это говорит о том, насколько важно эффективное управление в высшем учебном заведении, и как следствие насколько важна такое структурное подразделение как методическая служба, на которую и возложена функция управления образовательным процессом.

Методическая работа в Вузе организуется  и проводится в соответствии с планами работы Учебного и Методического советов, планом работы по контролю качества учебной и учебно-методической работы высшего учебного заведения, планами и планируется на учебный год.

Деятельность методической службы включает в себя: организацию учебного процесса по основным направлениям ВУЗа; разработку рекомендаций по формированию учебно-методических комплексов учебных дисциплин; обобщение и распространение передового педагогического опыта; проведение мероприятий по повышению квалификации преподавательского состава; контроль учебных занятий; проведение семинаров для начинающих преподавателей; работу по включению преподавателя в творческий поиск, в инновационную, опытно-экспериментальную, научно-исследовательскую деятельность.

Исходя из анализа современной практики работы вуза, мы отметили, что  главными принципами работы методической службы сегодня являются оптимальность и оперативное реагирование на изменения ситуации в образовательном процессе. В последние годы усилился интерес к теории оптимизации образовательных процессов в связи с широким применением технологий в образовании. Актуальная задача для методической службы - эффективное управление образовательным процессом. Под управлением образовательным процессом мы понимаем целенаправленное, системно организованное воздействие на структурные компоненты управления и связи между ними, обеспечивающие их целостность и эффективную реализацию функций, его эффективное развитие.

Новая образовательная парадигма требует новых подходов к деятельности методической службы, ориентированных на развитие личности педагогов, профессионального творчества; на формирование у них креативных качеств, для внедрения новых дидактических принципов и корректировки традиционно существующих, разработки новых педагогических технологий. Такие подходы,  должны включать в себя как органически целое - компьютерную поддержку принятия творческих решений.

Методист должен обеспечивать оперативное получение информации, отвечать за рост информационной культуры педагогов, что, несомненно, является еще одной тенденцией развития деятельности методической службы.

Одним из условий эффективности методической работы, С.К.Абдуллина выделяет доступность банков информации о накопленном педагогическом опыте и достижениях педагогической науки, способность организаторов методической работы оперативно адаптироваться к изменениям в общественной и педагогической ситуации.

В настоящее время повышенное внимание уделяется оснащению вузов современными компьютерами им программным обеспечением, разрабатываются технологии дистанционного обучения. Однако, несмотря на то,  большинство образовательных  учреждений  оснащены компьютерной техникой, единой системы использования ИТ в методической службе не существует. Возможности информационных технологий в деятельности методической службы используются лишь частично.

Применение информационных и коммуникационных технологий в высшем образовании традиционно сводится к двум основным направлениям. Первое состоит в использовании возможностей этих технологий для увеличения доступности образования. Второе направление предполагает внедрение  информационных технологий в управление образовательным процессом.

Возможности, для организации оперативного информационного обеспечения методистов есть: это современные технические устройства повышения оперативности информационного обеспечения, надежные средства реализации различных технологий информационного обеспечения, телекоммуникаций и Интернет, службы информации, общенаучные достижения в этой сфере.

По мере развития новых технологий будут изменяться состав и функциональное назначение автоматизированных систем управления методической службы. Стратегическая роль информационных технологий как фактора развития современного образования сегодня уже может считаться общепризнанной и не вызывает сомнений.

Одним из показателей уровня современного образовательного учреждения становятся автоматизированные банки и базы данных научно-педагогической информации, функционирующие на основе телекоммуникационных сетей. По этой причине совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей предполагает создание информационной среды управления образовательным процессом, в том числе разработку автоматизированных систем информационно-методического обеспечения управления.

В настоящее время одной из основных задач высшего учебного заведения является обеспечение качества подготовки специалистов, позволяющего выпускникам быть востребованными на рынке труда, получить высокооплачиваемую работу и добиться успехов в профессиональной деятельности.

Качество подготовки будущих специалистов сегодня определяет будущее не только профессиональной среды, но и государства и общества. С развитием единого европейского образовательного пространства одновременно разворачивается и конкурентная борьба за качество формирования интеллектуальных ресурсов в высшей школе.

Важнейшей составляющей всей системы качества образования является качество (в широком смысле этого слова) выпускников вуза. Под управлением качеством подготовки выпускника будем понимать постоянный, планомерный, целеустремленный процесс воздействия на всех уровнях на факторы и условия, обеспечивающие формирование будущего специалиста оптимального качества и полноценное использование его знаний, умений и навыков. Качество образования опирается на три ключевых основания: цели и содержание образования; уровень профессиональной компетентности преподавательского персонала и организации их деятельности; состояние материально-технической и научно-информационной базы процесса обучения. Практически все три составляющих неразрывно связаны с работой методической службы вуза.

       Одним из путей совершенствования высшего профессионального образования является разработка механизмов эффективного контроля качества обучения, ориентированного на государственные образовательные стандарты, а так как работа с различными образовательными стандартами и организация эффективного управления образовательным процессом возложена на методическую службу, понятно, что повышение и достоверная оценка  качества образования является одной из важнейших в деятельности методической службы.

В последнее время в отечественном образовании происходит усиление направленности на диагностику достижений студентов и выпускников, которые они, с точки зрения компетентностного подхода, обязаны продемонстрировать в режиме заданных оценочных средств и технологий. Разработка проблемы качества в современных условиях в области высшего профессионального образования осуществляется с использованием интеграции принципов и положений системного подхода, квалитологии и теории управления.

Система качества образования включает в себя факторы, которые оказывают влияние на результаты обучения: содержание обучения (учебные материалы, учебные планы, средства контроля и оценки); качество подготовки; обеспеченность преподавательскими кадрами и их квалификационный уровень; состояние учебно-информационного фонда. На качество подготовки студентов также влияют: степень информатизации, состояние материально-технической базы, компетентность учащихся при поступлении и окончании вуза.

Под системой оценки качества образования в вузе мы понимаем совокупность организационных мероприятий, а также норм, правил, требований, стандартов и процедур, обеспечивающих основную на единой базе внутреннею оценку качества деятельности вуза в целом и его различных аспектов.

Система управления качеством образования должна основываться на четырех подсистемах: это - организация и технология управления вузом, менеджмент учебно-воспитательного процесса, техническое и  программное обеспечение и мониторинг обучения.

Проблемы повышения качества образования продуктивно рассматривать с позиций субъекта, инструмента и среды, причем позиции эти многофакторны, полифункциональны, интегральны, функции их не могут быть определены достаточно четко и строго. Границы между субъектом, инструментом и средой размыты, они взаимопроникают, взаимно дополняют, моделируют, имитируют, используют характеристические особенности друг друга.

Сегодня очевидно, что управление качеством образования - это включение в образовательный процесс не только дисциплинарных, но и междисциплинарных способов изучения универсалий экономики, культурологии и интерсубъективности, которые должны наличествовать в каждом учебнике и учебном пособии в виде основного, дополнительного, вспомогательного, справочного и любого иного текста.

Внутривузовское управление - это сложная многоуровневая и многоплановая система, она сочетает единоначалие и коллегиальность. И представляет собой, по утверждению О.И. Коломок, движение информации между управляющей и управляемой подсистемами и ее особую переработку при прохождении через них. Система внутреннего управления циклична, так как опирается на относительно замкнутый процесс движения управленческой информации, и процессуальна, что предопределяет ее технологизацию. Управление направлено на достижение качественного результата деятельности.

Процедура контроля осуществляется в вузе специальным подразделением - службой контроля качества подготовки специалистов - и включает два основных направления - контроль обязательного минимума знаний студентов и контроль уровня подготовки специалистов в соответствии с ГОС ВПО. Результаты, полученные на различных этапах такой процедуры, анализируются и служат основой для принятия  управленческих решений, связанных с изменением содержания учебного процесса и его оснащением. Традиционно в вузах контроль качества подготовки специалистов осуществляется в рамках информационной системы управления вузом.

Согласно современной теории педагогической инноватики, определяющим фактором установления ценности того или иного методического нововведения является диагностика. Как многофункциональная деятельность она служит объединяющим звеном во взаимосвязи методической и научно-исследовательской работы

Три основные направления связи научно-исследовательской и методической работы включают: научный анализ практической деятельности; внедрение в практику новых научных идей, концепций, технологий и непрерывное исследование самой методической работы - создание единой теории методической деятельности.

Определились направления совершенствования высшего образования: создание стратегии высшего педагогического образования, нацеленного на воспитание педагога-исследователя, творческой личности, способной к непрерывному совершенствованию учебно-воспитательного процесса во всех звеньях образовательной системы. На первый план ее выступают целеобразование, прогнозирование и планирование педагогической системы вуза, проблемы соотношения стандарта образования с творческим характером деятельности преподавателей и студентов, соотношение методологической, теоретической, психологической и этико-технологической подготовки студенчества, самоисследование, самопознание, самообразование и самовоспитание будущего педагога. Особенно остро встает проблема индивидуализации учебной деятельности при максимальной активности самих студентов.

В исследовании учебной деятельности определились три направления: становление общей концепции вузовского образования, исследование самой учебной деятельности коллективами кафедр, учебных и научных лабораторий и исследовательский подход в вузовском обучении. Последнее является основой фундаментализации высшего образования как обновление, как качественная адаптация науки к профессиональной деятельности, как использование потенциала и интеллекта науки для расширения возможностей и удовлетворения потребности практики. В данных условиях исследовательская деятельность преподавателя вуза выступает в качестве исходной позиции в решении всех проблем современного высшего образования, как и пополнения научного знания именно с учетом потребностей профессиональной деятельности. Это качественно изменяет процесс подготовки кадров для науки и производства, для высшей и средней школы. Приобретает новое звучание аттестация вузов, вся система работы по повышению профессиональной подготовки кадров.

Во второй главе Практическая реализация организационно-педагогических основ методической службы в вузе разработана модель системы методической службы вуза, определены и обоснованы организационно-педагогические условия ее реализации, раскрыты ход и результаты опытно-экспериментальной работы по оптимизации управления методической службой вуза.

Организационно-педагогическая система методической работы в вузе, обеспечивающая требуемое качество подготовки специалистов, включает объекты и субъекты образовательной деятельности; содержание и цели обучения по всем специальностям; научно-методические принципы обучения; средства и методы обучения; технологии и методики, а также организационные формы.

Теоретическое познание методов и средств преобразования педагогической практики и их применение в тех или иных условиях есть не что иное, как методическая деятельность. Ее сущность состоит в построении целостной системы мер, действий и мероприятий, направленных на достижение единых целей и задач. Это означает, что как система методическая деятельность предполагает две составляющие: теорию методической работы и ее технологию.

Субъектом методической деятельности как целостной системы выступает кафедра или созданная при ней методическая служба. Независимо от формы ее организации, методическая деятельность имеет строго традиционные функции. Главными из них являются информационно-аналитическая по отношению к педагогам и сугубо информационная по отношению к студентам. Она связана с движением прямых и обратных потоков в науке. Наличие необходимой, достаточной и оперативной информации позволяет эффективно перестроить или скорректировать содержание образования в вузе, что предполагает организацию специальной системы сбора, анализа, хранения и последующего использования информации, отражающей основные направления исследовательской деятельности в вузе и за его пределами.

Накопление информации открывает перспективы для дальнейших научных исследований и для определения оптимальных форм методической работы на кафедре. Основной формой информирования о научных достижениях выступают методические и методологические семинары. Они обеспечивают деловой обмен информацией, формируют среды научного общения, задают реальные условия и способы внедрения достижений науки в практику, предоставляют преподавателям возможность обогатить свой опыт за счет новой информации.

Методическая работа представляет собой комплекс мероприятий, направленных на обеспечение учебного процесса учебно-методической документацией, повышение педагогического мастерства преподавателей, совершенствование аудиторной и самостоятельной работы студентов, улучшение всех форм, видов и методов учебной работы в вузе с учетом состояния и перспектив развития промышленных предприятий, организаций, учреждений для которых вуз готовит специалистов.

Основная цель методической работы - создание условий, способствующих повышению эффективности и качества учебного процесса.

Решение задач, обеспечивающих достижение основной цели методической работы, осуществляется в вузе в формах: учебно-методической работы (УМР); научно-методической работы (НМР); организационно-методической работы (ОМР).

УМР направлена на совершенствование методики преподавания дисциплин, непосредственное методическое обеспечение учебного процесса, внедрение в него рекомендаций, выработанных в результате выполнения НМР, повышение педагогической квалификации профессорско-преподавательского состава.

НМР имеет главной целью, на основе проведения исследований и обобщения передового опыта, перспективное развитие процесса обучения, совершенствование его содержания и методики преподавания, поиск новых принципов, закономерностей, методов, форм и средств организации и технологии учебного процесса.

ОМР охватывает мероприятия по управлению методической работой.

Методическая работа в вузе осуществляется на трех уровнях:  кафедральном,  факультетском,  вузовском.

Основным звеном, выполняющим методическую работу по учебным дисциплинам, является кафедра. На факультетском уровне реализуются методические мероприятия общефакультетского и межкафедрального масштаба, связанные с подготовкой по специальностям факультета; на вузовском уровне решаются проблемы и выполняются методические мероприятия межкафедрального, общевузовского, межвузовского масштабов.

Цель управления методической работы в вузе - обеспечение надлежащей эффективности мероприятий по решению задач методической работы.

Содержанием управления является целенаправленное воздействие на процессы, стадии и содержание методической работы на всех уровнях приведенной выше иерархии.

Функции управления методической работой на каждом уровне:

- прогнозирование;

-  планирование;

-  организация;

- реализация (регулирование и координация) мероприятия;

- учет;

-  контроль;

-  коррекция.

Управление методической работой в вузе осуществляют (таблица 1) административные (штатные) звенья и функциональные звенья, т.е. нештатные коллегиальные постоянно действующие методические органы, создаваемые из числа наиболее квалифицированных преподавателей и других работников вуза.

Организационная структура системы управления методической работой в вузе показана на рис.1.

Методическая работа в вузе регламентируется:

-  документами Минобрнауки РФ;

-  приказами и распоряжениями по вузу;

-  решениями и рекомендациями ученого совета вуза и научно-методического совета вуза;

-  настоящим Положением;

-  планом работы.

Таблица 1

Составляющие системы управления методической работой в вузе

Уровни иерархии	Административные звенья	Функциональные звенья
Кафедра	Заведующий кафедрой	Научно-методический совет по специальности Методическая группа кафедры (ответственный за методическую работу)
Факультет	Декан	Методическая комиссия факультета Вуз 1-й проректор по учебной работе Научно-методический совет вуза

Методическая работа в масштабе вуза включает: определение главных направлений и проблем этой работы; ее координацию и контроль; руководство всеми структурными подразделениями, выполняющими методическую работу; решение методических проблем межфакультетского и общевузовского уровней и отдельных частных проблем; обеспечение широкого обмена передовым опытом работы и его внедрение; организацию повышения квалификации профессорско-преподавательского состава.

Руководство методической работой в вузе осуществляет ректор через первого проректора, который непосредственно несет ответственность за организацию и состояние методической работы и периодически отчитывается о ней перед советом вуза.

При первом проректоре по учебной работе в качестве нештатного (функционального) органа управления методической работой в вузе создается научно-методический совет вуза с секциями, работающими на общественных началах.

Разработка и принятие принципиальных решений в области методической работы осуществляется с участием совета вуза. Совет вуза рассматривает план методической работы вуза, план работы методического совета, выработанные последние решения по наиболее важным проблемам, отчет о методической работе вуза, отчет о работе научно-методического совета, периодически заслушивает информацию председателя научно-методического совета о состоянии методической работы в вузе.

Помимо должностных лиц и органов, упомянутых выше, определенные функции в области организации методической работы в вузе выполняют:

-  учебно-методический отдел;

-  методический кабинет;

-  редакционно-издательский отдел.

Методическая работа на кафедре направлена на совершенствование преподавания закрепленных за кафедрой дисциплин, оптимизацию и интенсификацию учебного процесса, улучшение его методического обеспечения, повышение педагогической квалификации профессорско-преподавательского состава. Направления методической работы кафедры предопределены перечнем основных ее форм и видов. Конкретное содержание методической работы кафедры определяется планом работы.

С целью объединения усилий профессорско-преподавательского состава в решении задач методической работы, для оказания помощи заведующему кафедрой в повседневном и конкретном руководстве ею на кафедрах создается методическая группа (МГК), научно-методический совет по специальности.

Организационно-методическое руководство деятельностью методических групп кафедр, подчиненных деканам, осуществляют методические комиссии факультетов.

Рис. 1. Организационная структура системы управления методической работой в вузе

Основной целью научно-методического совета по специальности является повышение качества подготовки специалистов за счет улучшения организации учебно-методической работы и учебно-методического обеспечения дисциплин, использования в учебном процессе новых информационных технологий, современных прогрессивных форм, методов и средств обучения.

Основными задачами НМС по специальности являются:

-  разработка основной образовательной программы по специальности;

-  обеспечение методического и дидактического единства учебно-воспитательного процесса;

- устранение дублирования учебно-программного материала, обеспечение его преемственности и непрерывности с позиции формирования профессиональных знаний, навыков и умений выпускников;

-  усиление планомерности и целенаправленности учебно-методической работы преподавателей, повышение ее роли в совершенствовании учебного процесса;

-  разработка и использование путей интенсификации учебного процесса на основе комплексного использования новых информационных технологий, передовых методов, организационных форм и средств обучения;

-  интеграция учебного процесса с наукой и производством с учетом региональной компоненты образования;

-  совершенствование методического руководства самостоятельной работой студентов, разработка рациональных форм ее планирования, организации и контроля.

Основным содержанием методической работы на факультетском уровне является координация и контроль методической работы кафедр факультета с целью совершенствования подготовки специалистов по специальностям факультета.  Методической работой на факультете руководит декан факультета.  Методическая работа факультета ведется в соответствии с годовым планом.

В решении принципиальных вопросов методической работы участвует совет факультета; он обсуждает основные методические проблемы, рассматривает подготовленные на факультете учебно-методические документы межкафедрального и общефакультетского масштабов и пр.

С целью объединения усилий кафедр факультета в решении задач методической работы, для оказания помощи декану факультета в организации и повседневном руководстве ею на факультете создается методическая комиссия (МКФ).

МКФ является коллегиальным органом, состоящим из председателя и членов. В состав МКФ включаются председатели методических групп всех кафедр факультета, председатели факультетских проблемных секций и преподаватели кафедр, наиболее опытные в различных направлениях методической работы.

Организационно-методическое руководство деятельностью МКФ осуществляет научно-методический совет вуза.

Для выполнения работы по межкафедральным и другим важным методическим проблемам на факультете по решению декана могут создаваться временные межкафедральные рабочие группы из числа преподавателей разных кафедр. Комплектование этих групп, руководство и контроль их деятельности осуществляет МКФ

Грамотная разработка информационной системы высшего учебного заведения существенно повысит эффективность ее дальнейшего использования, позволит расширить круг решаемых задач, предоставить информацию не только по учебному процессу, но и другим важным процессам организации, например, данные для системы управления качеством ВУЗа.

На рис. представлена укрупненная схема основных информационных потоков планирования и организации учебного процесса.

Рис. Схема основных информационных потоков организации учебного процесса

Учебно-методический отдел получает основную информацию от учебного отдела (сведения о дисциплинах, специальностях и специализациях и т.д.), поэтому возникает необходимость синхронизации баз данных этих подразделений. Модуль синхронизации позволяет провести соответствия между отдельными таблицами баз данных и в случае обнаружения расхождений в одной из них изменить соответствующие данные в другой.

Основная часть опытно-экспериментального исследования проводилась на базе негосударственного образовательного учреждение высшего профессионального образования Московский институт управления и сервиса. Главная цель опытно-экспериментальной работы состояла в изучении научных источников, связанных с объектом исследования, выявлении основных  направлений исследований, в анализе управления образовательным процессом в современных условиях и выявлений основных проблем в работе методической службы.  В основу опытно-экспериментальной работы положен системный подход.

       В рамках нашего исследования были выявлены основные заказчики и потребители услуг методической службы: преподаватели общеобразовательных и специальных дисциплин; руководители образовательного учреждения; ученые-педагоги.

Исследованием  было предусмотрено: определение сущности методической деятельности, (так как в педагогической науке нет ее единого понимания); уточнение функционального состава деятельности методистов; диагностика профессиональной квалификации методистов; разработка и реализация программы повышения профессионального уровня методистов.

В качестве результатов были принято следующее: квалификация, позволяющая качественно выполнять трудовые функции на основе сформированных профессиональных умений; составление комплекта диагностических методик всех сторон профессиональной компетентности.

Нами были выделены три основных группы функций методиста, определены их задачи и основные навыки, которыми должен обладать работник методической службы. (таблица 1).

Таблица 1.

Профессиональные функции методиста в работе с преподавателями

Функции	Задачи	Навыки
Педагогическая	Организация обучения педагогических работников	06учающие: -определять стратегии развития образования; -овладевать новым содержанием образования и развивающими педагогическими технологиями; -овладевать содержанием учебно-методических комплексов; -ставить цели и задачи методической деятельности; -отбирать содержание, формы, методы методической работы; -разрабатывать программно-методическое обеспечение учебно-методических мероприятий; -удовлетворять образовательные потребности педагогических работников;
	Отбор и анализ наиболее значимой информации фактов, явлений, необходимых для совершенствования процесса обучения	Аналитические: - формулировать проблемы, подлежащие анализу; - формулировать цели анализа; - применять адекватные методы анализа; - формулировать выводы, рекомендации;
	-удовлетворение информационных потребностей преподавателей; -содействовать информационному библиографическому обслуживанию;	Информационные: -находить нужную информацию; -выявлять информационные потребности педагогов; - своевременно предоставлять необходимую информацию
	-планирование  и отбор  содержания непрерывного образования преподавателей	Конструктивные: - разрабатывать план (программу) профессионального развития педагогов; - выбирать оптимальный вариант методического взаимодействия с различными категориями педагогов;
	- целенаправленная экспериментально-поисковая деятельность по внедрению инноваций в практику образовательной и методической деятельности;	Исследовательские: -работать с первоисточниками; -проводить педагогический эксперимент;
Научно - исследовательская	Обеспечение подготовки педагогических кадров;	Проектировочные: - предвидеть результаты методического воздействия; - прогнозировать развитие и саморазвитие педагогов: -научно обосновывать отбирать материал для усвоения; -проектировать собственную деятельность; -определять основные направления и критерии развития собственной профессиональной компетентности;
	экспертиза инновации, качества образования, профессиональной компетентности преподавателей	Экспертные: -анализировать и оценивать процесс и результата инновационной деятельности;
	-внедрение известных образовательных моделей в педагогическую практику; -обеспечение квалифицированной помощи педагогам в процессе экспериментальной и опытной работы;	Внедренческая: -анализировать, отбирать передовой педагогический опыт; -разрабатывать механизмы внедрения передового педагогического опыта; -внедрять  собственный научно-методический опыт
Управленческая	Упорядочение методической работы	- анализировать, организовывать, контролировать систему методического взаимодействия в процессе развития профессиональной компетентности

Диагностика освоенности профессиональной деятельности осуществлялась с помощью методики: "Лист оценки квалификации методиста". Профессиональные знания, навыки, качества и личность методиста оценивались по трехбалльной шкале:

- владеет на достаточно высоком уровне - (высокий уровень);

- владеет, но испытывает затруднения - (средний уровень);

- владеет недостачочно - (низкий уровень).

Таблица № Лист оценки квалификации методиста

№ п\п	Квалификация	Уровень, %
		В	С	Н
1	Профессиональные знания методиста: -знания целей образования; -специальные: -методологические; -методические; -педагогические; -психологические; -управленческие	25	75
2	Уровень методической деятельности: - обучающие умения - аналитические умения - исследовательские умения - информационные умения - проектировочные умения - управленческие умения -экспертные умения	10	25	65
3	Уровень  профессионального общения:	80	10	10
4	Направленность: -активность; -любовь к работе: -ответственность и добросовестность; -увлеченность делом; -творчество; -доброжелательность	30	55	15
5	Результативность методической работы: -методические рекомендации, разработки -обобщение педагогического опыта; -выступления на конференциях, семинарах; -публикации; -целевые программы;	10	30	60

В данном исследовании использовалось два метода оценки:

1. метод самооценки - оценивание осуществлялось  сами ми  методистами

2. метод рейтинга - оценивание проводилось  квалифицированными экспертами.

Второй способ оценивания, как показала практика, оказался не только констатирующим, но и развивающим, так как указывал на перспективы профессионального роста методиста.

Следует отметить, что большая часть методистов отдает себе отчет в важности атмосферы организации продуктивного и, вместе с тем, комфортного взаимодействия с педагогами. По данным нашего исследования 65 % методистов считают коммуникативные способности и культуру наиболее значимыми профессиональными качествами.

Результаты самооценки профессиональных навыков методистов приведены в таблице №2. Они показали, что наименее сформированными навыками являются обучающие, информационные, исследовательские, экспертные, управленческие.

Таблица №2

Самооценка навыков методистов 

№ п\п	Навыки	Уровень
		Высокий	Средний	Низкий
1	Обучающие	20	70	10
2	Аналитические	20	60	20
3	Информационные	80	20	-
4	Консультативные	15	75	10
5	Коммуникативные	85	10	5
6	Управленческие	20	30	50
7	Исследовательские	15	65	25
8	Внедренческие	10	15	75

Экспертная оценка уровня развития профессиональных навыков методистов подтвердила, что у методистов имеются затруднения при организации вышеперечисленных видов деятельности, а также выявила, что уровень сформированности ряда навыков завышен.

Отношение методистов к своей работе, мотивированность на нее интересовали нас в первую очередь в социологическом аспекте, то есть в той мере, в какой отношение к профессиональной деятельности ее детерминирует. По результатам исследования положительно относятся к своей профессии 52% методистов; не удовлетворены или удовлетворены не в полной мере своей профессией 31% и 13% (соответственно). При этом методистов с позитивным отношением к профессии привлекают те стороны труда, которые связаны с творчеством, самосовершенствованием, самореализацией. Они более ориентированы на новации в работе, саморазвитие и самореализацию. У методистов, которые не удовлетворены или удовлетворены не в полной мере своей профессией, занижена самооценка социального и профессионального положения, что отражается на  росте личной инициативы в работе, отношении к инновационной и исследовательской деятельности. Все это позволило нам сделать вывод,  что существует зависимость между профессиональной мотивацией и ориентациями в профессиональной деятельности, поэтому, создавая условия, способствующие положительному отношению к профессиональной деятельности, мы, тем самым будем  содействовать профессиональному развитию методистов. По результатам проведенного исследования нами была предложена программа по повышению квалификации работников методической службы. В нее вошли лекции, семинары - практикумы, лабораторные  и практические работы, по окончанию которых нами были проведен повторно опрос, результаты приведены в таблицах № 3

  Таблица 3.

Самооценка навыков методистов 

№ п\п	Навыки	Уровень
		Высокий	Средний	Низкий
1	Обучающие	10	80	10
2	Информационные	80	20	-
3	Аналитические	60	30	10
4	Консультативные	60	30	10
5	Коммуникативные	85	10	5
6	Управленческие	30	50	20
7	Исследовательские	20	70	10
8	Внедренческие	15	20	55

Экспертная оценка навыков методистов

№ п\п	Навыки	Уровень
		Высокий	Средний	Низкий
1	Обучающие	20	70	10
2	Аналитические	20	70	10
3	Информационные	30	60	10
4	Консультативные	25	55	10
5	Коммуникативные	80	20	20
6	Управленческие	10	40	50
7	Исследовательские	20	20	60
8	Внедренческие	10	30	60

Деятельность по повышению профессиональной квалификации методистов была направлена не только на рост их теоретических знаний и практических умений, но и имела прикладной характер. Ее результатом стала разработка рекомендаций по повышению компетенции методистов, должностные обязанности методиста.

В связи с изменениями требований к подготовке специалистов, к их знаниям, умениям и навыкам преобразуются и требования к учебно-методической деятельности преподавателя, а, следовательно, и к методической работе учебного заведения в целом. В настоящее время можно выделить следующие тенденции развития методической службы:

- открытость научно-методической работы;

- гуманизация научно-методической работы;

- автономность методической службы;

- системность научно-методической работы;

- вариативность и разноуровневость научно-методической работы;

- мониторинг научно-методической работы.

Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу и обозначили круг проблем, требующих дальнейшей разработки.

В Заключении подведены общие итоги и результаты исследования.

- показано, что существенное повышение качества образовательного процесса в вузе может быть достигнуто за счет совершенствования управления методической работой вуза;

- теоретически обоснована организационно-педагогическая система методической работы в вузе, обеспечивающая требуемое качество подготовки специалистов: объекты и субъекты образовательной деятельности; содержание и цели обучения по всем специальностям; научно-методические принципы обучения; средства и методы обучения; технологии и методики; организационные формы образовательного процесса: материально-техническую базу вуза;

-разработана модель управления методической работой в вузе, включающая: цели и задачи методической службы, основные направления методической деятельности (учебно-методическое, научно-методическое и организационно-методическое), структуру и функции методической службы вуза; критерии и результаты методической деятельности; обоснован комплекс критериев оценки эффективности методической работы;

- определена и обоснована взаимосвязанная совокупность организационно-педагогических условий, необходимых для обеспечения эффективной методической работы в вузе и повышения качества образовательного процесса.

Основные  положения исследования отражены в следующих публикациях:

1. Рубанова Н.С. Квалификация методиста и ее роль в  профессиональной деятельности преподавателя. Вестник МГОУ, серия Педагогика, Москва, МГОУ,2009,  выпуск 2, с. 15-21.11
2. Рубанова Н.С. Тенденции развития методической службы ВУЗа. Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров, Сборник научных трудов, Москва, 2006, выпуск № 5, с.65
3. Рубанова Н.С. Информатизация управления деятельностью вуза: синтез расписаний учебных заведений. Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров, Сборник научных трудов, Москва, 2006, выпуск № 6, с.65
4. Рубанова Н.С. Роль информационных ресурсов в работе методической службы. Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров, Сборник научных трудов, Москва, 2006, выпуск № 5, - с. 61.
5. Рубанова Н.С. Методическая служба: проблемы и перспективы. // ВИНИТИ, № 875-В 2007, 17.09.2007.
6. Рубанова Н.С. Качество образования - как цель деятельности методической службы. // ВИНИТИ, № 876-В 2007, 17.09.2007.
7. Рубанова Н.С. Необходимость информационных ресурсов в работе методической службы. Экономические и технологические аспекты развития промышленной и социальной сфер, Межвузовский сборник, Новочеркасск, 2007, с. 71.
8. Рубанова Н.С. Новая модель методической службы Вуза. Экономические и технологические аспекты развития промышленной и социальной сфер, Межвузовский сборник, Новочеркасск, 2008, ст. 45.
9. Рубанова Н.С. Основные аспекты организации методической службы в ВУЗЕ. промышленной и социальной сфер, Межвузовский сборник, Новочеркасск, 2007, ст. 99.
10. Рубанова Н.С. Содержательные аспекты проектирования методической службы Вуза. Экономические и технологические аспекты развития промышленной и социальной сфер, Межвузовский сборник, Новочеркасск, 2007, ст. 76.
11. Рубанова Н.С. Перспективы развития методической службы в условиях модернизация образования. Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров, Сборник научных трудов, Москва, 2009, выпуск № 1ст. 80.
12. Рубанова Н.С. Историко-педагогические аспекты становления и развития системы методической службы в учебных заведениях России. Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров, Сборник научных трудов, Москва, 2009, выпуск № 1ст. 64.
13. Рубанова Н.С. Квалификации методистов и его значение в структуре профессиональной компетентности педагога. Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров, Сборник научных трудов, Москва, 2008, выпуск № 5ст. 40.
14. Рубанова Н.С. Основы использования  информационных технологий в работе методической службы. Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров, Сборник научных трудов, Москва, 2008, выпуск № 5ст. 85
15. Рубанова Н.С. Методическая служба, как основа эффективности управления образовательным процессом. ВИНИТИ от 26.10.09, № 651-В2009.
16. Рубанова Н.С. Организационно-педагогические условия реализации модели методической службы вуза. Экономика, образование, управление: новые вызовы и перспективы: Материал всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, студентов и аспирантов. ЦНовочеркасск:-Лик, 2010, ст. 126.
17. Рубанова Н.С. Проектирование информационной системы учебно-методического отдела университета. Экономика, образование, управление: новые вызовы и перспективы: Материал всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, студентов и аспирантов. ЦНовочеркасск:-Лик, 2010, ст. 126

---

1  Издание, внесенное в реестр ВАК Минобрнауки РФ.

Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике