Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
На правах рукописи
ПОГОНЫШЕВА ДИНА АЛЕКСЕЕВНА
ОПТИМИЗАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
СТУДЕНТОВ АГРАРНОГО ВУЗА
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
доктора педагогических наук
Москва 2010
Работа выполнена на кафедре общей и профессиональной педагогики
государственного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского
Официальные оппоненты: | член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Данилюк Александр Ярославович |
доктор педагогических наук, профессор Мажар Николай Евгеньевич | |
доктор педагогических наук, профессор Силайчев Павел Александрович | |
Ведущая организация: | ГОУ ВПО Российский государственный аграрный университет - МСХА имени К.А. Тимирязева |
Защита диссертации состоится л________________ 2011 года в ____ часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.11 при ГОУ ВПО Московский педагогический государственный университет по адресу: 127051, г. Москва, Малый Сухаревский пер., д.6.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО Московский педагогический государственный университет по адресу: 119992, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.
Автореферат разослан л____ ________________ 2010 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета В.А. Плешаков
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Переход к информационному обществу порождает новые требования к характеру и качеству профессиональной деятельности специалистов высшей квалификации, в том числе для аграрной сферы. В Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года, в Федеральном законе Об образовании, в Федеральной целевой программе Развитие образования на 2006-2010 годы и других нормативно-правовых документах отмечено существенное возрастание значимости личности в жизни общества, наличие многовариантных решений во всех сферах деятельности, требующих прогностической оценки их последствий, потребность общества в развитии у специалистов способностей к активному, гуманистически ориентированному мышлению, формированию у них инновационного преобразующего интеллекта.
Агропромышленный комплекс (АПК), важнейшая сфера российской экономики, представляет собой сложную открытую, многокомпонентную, полиструктурную, вероятностную, динамическую систему, включающую живые и неживые объекты, функционирующую в результате воздействия как внутренних, управляемых факторов, так и неуправляемых внешних факторов. Главной особенностью сельского хозяйства является его существенная зависимость от погодно-климатических условий, вызывающих неустойчивость развития отрасли, изменчивость затрат ограниченных ресурсов для ее нормального функционирования. Современный этап аграрной реформы предъявляет особые требования к кадровой политике, обусловленной необходимостью выхода из сложившейся системной кризисной ситуации. Высокая значимость отрасли определила актуальность разработки национального проекта Развитие АПК, Федерального закона О развитии сельского хозяйства, Государственной программы развития сельского хозяйства и регулирования рынков сельскохозяйственной продукции, сырья и продовольствия на 2008-2012 годы, нацеливающих на обеспечение аграрной сферы высококвалифицированными, социально мобильными специалистами, формирующими развитие АПК.
Возрастает динамичность бизнес-процессов, связанная с изменяющимися потребностями рынка, ориентацией товаров и услуг на индивидуальные потребности клиентов, непрерывным совершенствованием технических и технологических возможностей, сильной конкуренцией. Проблема качества кадров в АПК страны стоит очень остро. За последние 10 лет число специалистов с высшим образованием сократилось вдвое. Лишь 67,5% руководителей и 53,4% специалистов сельскохозяйственных организаций имеют высшее профессиональное образование. По обеспеченности специалистами высшей квалификации аграрная сфера отстает от промышленности на 24%. Только на каждом втором сельскохозяйственном предприятии работает квалифицированный специалист. Выражают желание работать в АПК лишь около 36% от общего числа выпускников аграрных вузов.
Социально-педагогическая значимость исследуемой проблемы определяется решением крупной государственной проблемы - оптимизационного моделирования профессиональной подготовки конкурентоспособных социально мобильных специалистов с гуманистически ориентированным мышлением, определяющих стратегическое развитие АПК в условиях системного кризиса.
В ответ на вызовы мирового сообщества современная профессиональная педагогика предложила компетентностную образовательную парадигму. Сущность компетентностного подхода изложена в работах А.Г. Асмолова, В.И. Байденко, В.А. Болотова, Е.В. Бондаревской, А.А. Вербицкого, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина, В.В. Серикова, С.Б. Серяковой, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторского и др. Под компетентностью исследователи понимают интегральное качество личности, которое реализуется в способности и готовности к профессиональной деятельности (А.А. Вербицкий, Г.К. Селевко). Способность индивида актуализировать знания, умения и опыт в конкретной профессиональной ситуации характеризует его компетенцию. КомпетенцияЦрезультат профессиональной подготовки выпускника, владение им методами и средствами профессиональной деятельности, творческое решение профессиональных задач по преобразованию социально-экономической действительности (И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской и др.). Ключевые компетенции обладают многофункциональностью, многомерностью, междисциплинарностью (В.И. Байденко, И.А. Зимняя и др.). Исследователи отмечают, что главной ценностью является компетентность в обновлении компетентности (А.Г. Асмолов). Анализ государственных стандартов третьего поколения показывает, что выпускник должен обладать общекультурными и профессиональными компетенциями. Сформированность ключевых компетенций обеспечивает универсальность профессиональной деятельности выпускника в различных социальных и профессиональных сообществах.
Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, В.С. Ильин, Г.А. Победоносцев, Т.С. Полякова и др. выдвинули идею эффективного управления образовательным процессом, оптимального использования методов, форм и средств обучения и воспитания. Применительно к педагогическому процессу в школе Ю.К. Бабанский и М.М. Поташник критериями оптимальности обучения назвали достижение каждым учеником такого уровня успеваемости, который соответствует его реальным учебным возможностям в зоне ближайшего развития; минимально необходимые затраты ресурсов на достижение планируемых результатов за определенное время по сравнению с нормативными.
В работах П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, В.С. Леднева, Н.Е. Мажара, А.М. Новикова, В.А. Полякова, В.А. Сластенина, А.Я. Данилюка и других исследованы теоретико-методологические, психолого-педагогические и организационно-содержательные концепты современного профессионального образования. Между тем процесс профессиональной подготовки кадров высшей квалификации для АПК остается недостаточно изученной. Результаты аграрного образования характеризуются низким уровнем готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности, а это снижает их конкурентоспособность, оказывает негативное воздействие на формирование их социально-профессиональной мобильности.
В процессе профессионального становления будущих специалистов аграрной сферы обостряются противоречия:
-между темпом изменения содержания профессионального образования, обращенного к обобщенному и систематизированному прошлому социально-культурному опыту, и стремительным развитием технологий производства, переработки сельскохозяйственной продукции, обслуживания технологических процессов в АПК;
-между целостной, системной профессиональной деятельностью специалистов аграрного профиля и преимущественно фрагментарным изучением дисциплин учебного плана;
-между способом существования культуры как процесса динамически развивающейся целостности и ее представленностью в учебных материалах в аграрном вузе абстрактными знаниями, алгоритмами действий;
-между требованиями современного общества к компетенциям специалистов аграрного сектора перерабатывать значительные объемы информации в предметной области при разработке и принятии оптимальных решений и отсутствием соответствующих умений и навыков.
Основное противоречие состоит между объективной потребностью АПК в конкурентоспособном специалисте, обладающим высоким уровнем социально-профессиональной компетентности, и отсутствием разработанных теоретико-методологических основ и информационно-технологического обеспечения оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов аграрного вуза.
Проблема исследования: каковы методологические, концептуально-теоретические и организационно-педагогические основы оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов аграрного вуза, обеспечивающие формирование конкурентоспособного специалиста АПК?
Решение этой проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования Ц профессиональная подготовка студентов в системе высшего аграрного образования.
Предмет исследования Ц оптимизационные модели профессиональной подготовки студентов аграрного вуза.
Гипотеза исследования основана на идее о том, что оптимизационное моделирование профессиональной подготовки студента есть многомерный феномен, проявляющийся как универсальное средство системного познания и системного преобразования личности, способствует реализации образовательных стандартов нового поколения, служит основой для проектирования моделей образовательного процесса в вузе с учетом критерия оптимальности, обеспечивает формирование профессиональной компетентности будущего специалиста АПК в условиях эффективного использования образовательных ресурсов вуза.
Результативность оптимизационного моделирования профессиональной подготовки конкурентоспособного специалиста аграрного профиля обеспечивается комплексом организационно-педагогических условий:
-осуществление оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов аграрного вуза в единстве социально-экономических и личностных аспектов, на основе системного, синергетического, аксиологического, деятельностного, личностно ориентированного и компетентностного подходов;
-обоснование сущности, содержания и структуры оптимизационных моделей профессиональной подготовки студентов на основе совокупности ключевых компетенций, соответствующих мировым стандартам профессионального образования;
-выявление закономерностей и принципов оптимизационного моделирования профессиональной подготовки конкурентоспособных, социально мобильных специалистов АПК, опираясь на компетентностный подход;
-взаимодействие моделирования и образовательных информационных технологий;
-выполнение курсовых, дипломных и творческих работ (проектов) студентами с применением математических моделей социально-экономических процессов в аграрной сфере;
-обеспечение образовательного процесса методическими и учебными пособиями, рекомендациями, педагогическими программными средствами;
-осуществление мониторинга результативности оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов.
Задачи исследования:
1.Выявить общественно-исторические предпосылки проблемы оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов аграрного вуза.
2.Обосновать совокупность исходных теоретико-методологических подходов к исследованию оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов.
3.Раскрыть сущность, содержание и структуру оптимизационных моделей профессиональной подготовки студентов аграрного вуза.
4.Осуществить эффективное взаимодействие моделирования и образовательных информационных технологий в процессе оптимизационного моделирования профессиональной подготовки будущих специалистов аграрной сферы.
5.Разработать информационно-технологическое обеспечение оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов.
6.Определить ведущие тенденции, закономерности, принципы и организационно-педагогические условия оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов аграрного вуза.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют важнейшие философские положения о познании и преобразовании объективной действительности, проблем современного образования (Б.Н. Кедров, А.Д. Урсул, И.Т. Фролов и др.). Общенаучная методология исследования представлена системным подходом, рассматривающим содержание образования и содержание обучения в качестве целостной динамической системы (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский и др.). Исследование опирается на теорию интегральных характеристик человека как личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.), идеи определяющей значимости личности в процессе познания (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.), теории личности и ее деятельности (Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская, А.В. Петровский, К.К. Платонов, Н.Ф. Талызина, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий и др.), концепции проблемно-развивающего обучения (В. Оконь, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.); компетентностный подход (А.Г. Асмолов, В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, С.Б. Серякова, А.В. Хуторской и др.), теории педагогического моделирования (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.А. Вербицкий, В.И. Загвязинский, Л.Б. Ительсон, М.В. Кларин, И.Я. Лернер, Ю.О. Овакимян, Л.М. Фридман и др.), теории оптимизации учебного процесса (Ю.К. Бабанский, А.Л. Бердичевский, И.И. Дьяченко, Т.А. Ильина, И.Т. Огородников и др.).
Теоретическая база сложилась из историко-культурологических и антропологических концепций математического моделирования социально-экономических процессов (Л.В. Канторович, Р. Беллман, А.И. Берг, В.М. Глушков, Г. Данциг, Н.Н. Моисеев, Дж. Нейман, В.С. Немчинов и др.), культурно-технологической парадигмы образования (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, О.В. Долженко, Н.Д. Никандров, А.М. Новиков, В.А. Поляков и др.), теории профессионального аграрного образования (А.М. Гатаулин, В.А. Добрынин, П.Ф. Кубрушко, В.С. Леднев, А.А. Никонов, П.П. Пастернак, П.А. Силайчев, П.В. Смекалов и др.).
Для решения поставленных задач использовались следующие методы:
-теоретические: анализ философских, психолого-педагогических трудов по проблеме; системный анализ организации учебного процесса; анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по аграрным специальностям, учебных программ, учебников, учебных и методических пособий по дисциплинам учебных планов;
-эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, экспертное оценивание, рейтинг, педагогический эксперимент, методы математической статистики.
База исследования. Эмпирической базой исследования стали Брянская государственная сельскохозяйственная академия, Белгородская государственная сельскохозяйственная академия, Курская государственная сельскохозяйственная академия, Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия, Белорусский государственный аграрный технический университет. Отдельные результаты исследования получены в образовательном процессе Брянского государственного университета им. И.Г. Петровского. Всего в исследование были вовлечены более 1600 человек.
Исследование выполнялось в несколько этапов.
Первый этап (1996-1997) - поисковый - связан с оценкой современного состояния проблемы, теоретическим анализом философской, психолого-педагогической и методической литературы, нормативно-правовых документов, определением целей и задач исследования.
Второй этап (1997-2004) - теоретико-методологический - включал разработку общей концепции оптимизационного моделирования образовательного процесса в аграрном вузе, уточнялись психолого-педагогические условия и критерии эффективности подготовки специалистов.
Третий этап (2004-2007) - опытно-экспериментальный - содержал эмпирическую проверку основных положений общей гипотезы оптимизационного моделирования профессиональной подготовки будущих специалистов аграрной сферы экономики.
Четвертый этап (2007-2010) - обобщающий - предусматривал систематизацию, обобщение, апробацию и внедрение результатов исследования, конкретизацию выводов, литературное оформление диссертации.
Наиболее существенные результаты, лично полученные соискателем, их научная новизна:
-разработаны теоретико-методологические основы оптимизационного моделирования профессиональной подготовки будущего специалиста аграрного профиля, как эффективного способа реализации новых образовательных стандартов, впервые ставшего предметом комплексного педагогического исследования;
-установлено, что оптимизационное моделирование профессиональной подготовки будущего специалиста АПК - это многомерный феномен, проявляющийся как универсальное средство системного познания и преобразования личности и действительности, который с учетом критерия оптимальности, используя образовательные ресурсы аграрного вуза, обеспечивает формирование профессиональной компетентности субъекта образовательного процесса;
-разработана и научно обоснована концепция оптимизационного моделирования профессиональной подготовки будущего специалиста АПК, нацеленная на поэтапное профессиональное становление личности, содержащая ядро, состоящее из закономерностей и принципов, отражающих взаимодействие социокультурных, социально-экономических и организационно-педагогических факторов;
-предложена оптимизационная программа становления профессионально компетентного специалиста аграрного профиля, способного к саморазвитию, самосовершенствованию, самоактуализации, включающая когнитивно-деятельностный, мотивационно-ценностный и рефлексивно-коммуникативный компоненты;
-разработано и апробировано информационно-технологическое сопровождение оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов-аграриев, которое включает кейс-технологию, технологию совместной деятельности, технологию проектной деятельности, технологию математического моделирования процессов в АПК и другие, используемые в условиях созданной креативной информационно-образовательной среды;
-обоснованы критерии результативности оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов-аграриев и методика ее выявления на основе группы компетенций (аксиологической, мотивационной, когнитивной, процессуальной, креативной, рефлексивной, коммуникативной и др.);
-разработана модель междисциплинарной координации дисциплин учебного плана специальностей аграрного вуза, обеспечивающая формирование социально-профессионального специалиста аграрного профиля, обладающего гуманистическим, инновационно-преобразующим мышлением, способного эффективно решать проблемы в АПК на основе реализации междисциплинарных и трансдисциплинарных знаний и способов деятельности;
-выявлены ведущие тенденции оптимизационного моделирования профессиональной подготовки специалиста АПК (фундаментализация, гуманизация, информатизация, компьютеризация, междисциплинарность, интегративность, непрерывность);
-обоснованы организационно-педагогические условия оптимизационного моделирования образовательного процесса в аграрном вузе, которые включают осуществление организации оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов аграрного вуза в единстве социально-экономических и личностных аспектов, на основе системного, аксиологического, деятельностного, синергетического, личностно ориентированного и компетентностного подходов; обоснование сущности, содержания и структуры оптимизационных моделей профессиональной подготовки студентов на основе совокупности ключевых компетенций, соответствующих мировым стандартам профессионального образования; выявление закономерностей и принципов оптимизационного моделирования профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов АПК, опираясь на компетентностный подход; взаимодействие моделирования и образовательных информационных технологий; выполнение курсовых, дипломных и творческих работ (проектов) студентами с применением математических моделей социально-экономических процессов в АПК; разработку информационно-технологического обеспечения образовательного процесса; осуществление мониторинга результативности оптимизационного моделирования профессиональной подготовки будущих специалистов аграрного профиля.
Теоретическая значимость исследования:
-обосновано единство теоретико-методологических подходов (системного, синергетического, аксиологического, деятельностного, личностно ориентированного, компетентностного) к исследованию оптимизационного моделирования профессиональной подготовки будущего специалиста аграрного профиля, как эффективного способа реализации образовательных стандартов третьего поколения;
-уточнено содержание категории лоптимизационное моделирование в педагогике профессионального образования как многомерного феномена, выступающего универсальным средством познания и преобразования личности и окружающего мира, формирования интегральных характеристик будущего профессионала, обеспечивающего максимальный результат профессиональной подготовки субъекта образовательного процесса с учетом образовательных ресурсов вуза;
-обосновано положение о том, что оптимизационное моделирование образовательного процесса способствует практической реализации личностно ориентированного профессионального образования (личностное и профессиональное саморазвитие студентов как субъектов будущей профессиональной деятельности), компетентностного подхода (формирование у будущих специалистов социальной, коммуникативной, информационной, специальной и когнитивной ключевых компетенций), интегративного подхода, отражающего межпредметную координацию содержания учебных дисциплин (внешняя интеграция) и формирование интегральных характеристик личности будущего профессионала (внутренняя интеграция); позволяет на научной основе проектировать траекторию личностного и профессионального развития современного выпускника аграрного вуза; компоненты и варианты структурирования содержания профессиональной подготовки, а также способы межпредметного взаимодействия дисциплин учебного плана аграрного вуза; активные, развивающие формы и методы профессиональной подготовки студентов аграрного вуза; средства программного и учебно-методического обеспечения процесса профессиональной подготовки студентов аграрного вуза; результаты профессиональной подготовки и методику выявления уровней готовности выпускников аграрного вуза к профессиональной деятельности;
-разработана педагогическая концепция, раскрывающая сущность, содержание и характеристики оптимизационных моделей, образующих информационное отражение ведущих факторов (социокультурных, социально-экономических, психолого-педагогических), закономерностей (результативность оптимизационного моделирования подготовки студентов обусловлена образовательными потребностями общества и личности, образовательными ресурсами общества и вуза, организационно-педагогическими условиями (принципы целеполагания, развития, субъектности); результативность оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов - уровень профессиональной компетентности конкурентоспособного специалиста-агрария зависит от потребности субъекта образовательного процесса в оптимальном сочетании инновационных и традиционных форм, методов и средств (принципы вариативности, индивидуализации); развитие творческого потенциала будущего специалиста АПК (принципы проблемности, креативность) с учетом критерия оптимальности, учитывающего интересы субъектов образовательного процесса;
-разработана креативная информационно-образовательная среда, обеспечивающая формирование конкурентоспособного специалиста-агрария;
-обоснованы ключевые тенденции, принципы и организационно-педагогические условия оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов аграрного вуза;
-сформулированная в исследовании концепция оптимизационного моделирования подготовки специалистов аграрного профиля вносит реальный вклад в общую теорию и методику высшего профессионального образования.
Практическая значимость исследования:
-реализация содержащихся в диссертации теоретических положений и выводов позволяет вузам аграрного профиля научно обоснованно формировать образовательную стратегию, направленную на выполнение новых образовательных стандартов, повышение уровня профессиональной компетентности студентов, готовых к личностному и профессиональному саморазвитию;
-подготовленные и изданные в ходе исследования учебные и методические пособия продуктивно используются в моделировании процессов, при выполнении курсовых и дипломных работ (проектов), творческих заданий (проектов) в аграрных вузах, на курсах повышения квалификации специалистов, в системе подготовки магистров.
Достоверность и надежность полученных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных параметров работы, рациональным использованием системы методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных.
Основные положения, выносимые на защиту:
-оптимизационное моделирование профессиональной подготовки студентов представляет собой многомерный феномен, проявляющийся как универсальное средство системного познания и преобразования личности и действительности, как способ выполнения образовательных стандартов нового поколения, обеспечивающий с учетом критерия оптимальности прогнозируемый результат профессиональной подготовки субъектов образовательного процесса в условиях эффективного использования образовательных ресурсов вуза, выполняющий ориентирующую, регулирующую, развивающую, прогнозирующую и контролирующую функции, обладающий свойствами системности, гуманизма, динамичности, адаптивности, структурированности, интегрированности, полифункциональности, креативности, проблемности, развития, вариативности, субъектности;
-теоретико-методологические предпосылки оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов-аграриев образуют целостное единство социокультурных (изменения позиции общества и личности в отношении целей и задач высшего профессионального образования, модернизация общей и профессиональной культуры), социально-экономических (обусловленные формированием постиндустриального информационного общества, изменением требований к подготовке социально мобильного конкурентоспособного специалиста), психолого-педагогических (гуманистическая парадигма профессионального образования, его ориентация на аксиологический, системный, личностно ориентированный, деятельностный, синергетический, компетентностный подходы) положений;
-оптимизационное моделирование образовательного процесса способствует практической реализации личностно ориентированного профессионального образования (личностное и профессиональное саморазвитие студентов как субъектов будущей профессиональной деятельности), компетентностного подхода (формирование у будущих специалистов социальной, коммуникативной, информационной, специальной и когнитивной ключевых компетенций), интегративного подхода, отражающего межпредметную координацию содержания учебных дисциплин (внешняя интеграция) и формирование интегральных характеристик личности будущего профессионала (внутренняя интеграция); позволяет на научной основе проектировать траекторию личностного и профессионального развития современного выпускника аграрного вуза; компоненты и варианты структурирования содержания профессиональной подготовки, а также способы межпредметного взаимодействия дисциплин учебного плана аграрного вуза; активные, развивающие формы и методы профессиональной подготовки студентов аграрного вуза; средства программного и учебно-методического обеспечения процесса профессиональной подготовки студентов аграрного вуза; результаты профессиональной подготовки и методику выявления уровней готовности выпускников аграрного вуза к профессиональной деятельности;
-концепция оптимизационного моделирования профессиональной подготовки будущих специалистов аграрного профиля отражает целостное единство взаимосвязанных инвариантного, вариативного и контрольно-результирующих блоков;
-структура оптимизационных моделей профессиональной подготовки будущих специалистов аграрного профиля включает целевой компонент, представленный критерием оптимальности (достижение каждым студентом максимально возможного для него уровня профессиональной компетентности в условиях нормативного использования учебного времени); креативное образовательное пространство аграрного вуза, содержащее современные образовательные ресурсы; механизм диагностики результативности продвижения субъекта образовательного процесса по индивидуальной траектории;
-технологическое обеспечение процесса формирования компетентного конкурентоспособного специалиста аграрного профиля характеризуется внедрением педагогических технологий (технология проектной деятельности, технология совместной деятельности, кейс-технология, технология математического моделирования процессов в АПК и др.), созданием развивающей информационно-образовательной среды (электронные и гипертекстовые учебники и учебно-методические пособия, мультимедийные обучающие программы, средства компьютерного моделирования, распределенные базы данных и базы знаний, информационно-справочные системы, виртуальные лаборатории, системы off-line и on-line тестирования, системное программное и аппаратное обеспечение);
-эффективность формирования профессиональной компетентности выпускника аграрного вуза обеспечивается реализацией комплекса организационно-педагогических условий (осуществление организации оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов аграрного вуза в единстве социально-экономических и личностных аспектов, на основе системного, аксиологического, деятельностного, личностно ориентированного и компетентностного подходов; обоснование сущности, содержания и структуры оптимизационных моделей профессиональной подготовки студентов на основе совокупности ключевых компетенций, соответствующих мировым стандартам профессионального образования; выявление закономерностей и принципов оптимизационного моделирования профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов АПК, базируясь на компетентностном подходе; взаимодействие моделирования и образовательных информационных технологий; выполнение курсовых, дипломных и творческих работ (проектов) студентами с применением математических моделей социально-экономических процессов в аграрной сфере; обеспечение образовательного процесса методическими и учебными пособиями, рекомендациями, педагогическими программными средствами; осуществление мониторинга результативности оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов);
-разработанные критерии результативности оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов (мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный и коммуникативно-рефлексивный) и методика их выявления обеспечивают мониторинг качества образовательного процесса;
-ведущими тенденциями оптимизационного моделирования профессиональной подготовки будущих специалистов аграрного профиля выступают фундаментализация, гуманизация, информатизация, компьютеризация, междисциплинарность, интегративность, непрерывность.
Апробация и внедрение результатов исследования. Они нашли отражение в пяти монографиях (Брянск, 2004; Москва, 2004; Брянск, 2005; Брянск, 2009; Брянск, 2010); учебных пособиях Экономико-математические методы и модели, Компьютерные экономико-математические модели, Информационные технологии в экономике, Моделирование прибыли и издержек предприятия, Исследование операций в экономике, Подготовка дипломной работы и учебно-методических комплексах. Материалы исследования доложены и получили одобрение на конференциях, проблемных и тематических семинарах, в т.ч.: на международных, всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях (Брянск, 1997, 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2010; Балашов, 2004, 2005; Москва, 2008, 2010; Пенза, 2004, 2005, 2010; Санкт-Петербург, 1999, 2008, 2010; Смоленск, 2004; Тверь, 2004; Челябинск, 2004; Воронеж, 2005; Ярославль, 2008; обсуждений результатов исследования на заседании кафедры педагогики и психологии профессионального образования МПГУ; кафедр технологии и методики профессионально-технологического обучения, общей и профессиональной педагогики БГУ. Основные идеи опубликованы в ведущих педагогических журналах: Педагогика, Высшее образование в России, Информатика и образование, Alma mater, Образование и общество, Сибирский педагогический журнал.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, списка литературы и приложений, включает 41 таблицу, 16 рисунков. Список литературы содержит 473 источника.
Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, сформулированы его объект, предмет, цель и задачи, гипотеза, теоретико-методологические предпосылки, этапы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы выносимые на защиту положения.
В первой главе Теоретико-методологические основы исследования оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов аграрного вуза раскрыты основные направления модернизации российского профессионального образования, выявлены воздействия процессов глобализации мировой цивилизации на формирование будущих специалистов, описаны специфика и методологические подходы к исследуемому феномену.
Во второй главе лСущность, содержание и структура оптимизационных моделей в образовательном процессе аграрного вуза изложены концептуальные идеи моделирования подготовки и формирования профессиональной компетентности специалиста аграрного профиля.
В третьей главе лПроектирование оптимизационных моделей в профессиональной подготовке студентов аграрного вуза представлены результаты эмпирического исследования, ведущие тенденции, принципы и психолого-педагогические условия оптимизационного моделирования и технологическое обеспечение образовательного процесса в аграрном вузе.
В заключении сформулированы общие выводы исследования, научно-практические рекомендации, намечены перспективы изучения поставленной проблемы.
В приложениях содержатся программно-методические материалы эмпирического исследования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
В теории и методике профессионального образования все более утверждается концептуальный подход, который ориентирован на подготовку мобильного конкурентоспособного специалиста, обладающего высокой готовностью к саморазвитию, самосовершенствованию, самоактуализации, способного к творческому решению профессиональных задач, отвечающего требованиям рынка труда. В совокупности средств, обеспечивающих профессиональную компетентность специалистов, важная роль принадлежит моделированию образовательных процессов. Модель представляет собой универсальный способ существования знаний о различных системах. Предпочтение отдается моделям, которые являются инструментом получения новых знаний об исследуемых процессах. Функция модели - быть средством передачи информации. В педагогике существует множество моделей одного и того же объекта: для разных целей требуются разные модели. Выделяются познавательные и прагматические модели. Познавательные модели выступают формой организации и представления знаний. Прагматические модели являются средством управления, организации практических действий, способом представления образцов действий или их результата.
Моделирование представляет собой ключевую технологию исследования сложных систем, функционирующих под воздействием большого числа внутренних и внешних факторов. Моделирование динамических социально-педагогических систем обеспечивает раскрытие сущности исследуемых объектов и процессов. Применение моделирования в педагогике дает качественное и количественное описание структуры и свойств педагогических объектов. В процессе педагогического моделирования исследователи концентрируют внимание на его наиболее существенных связях и отношениях, на тех элементах системы, от которых в наибольшей степени зависят результаты ее деятельности, перспективы развития. К моделям педагогической действительности предъявляются такие требования, как ингерентность, простота, адекватность. Модель, как инструмент получения новых знаний, служит средством интерпретации научной теории и объяснения явлений действительности (Н.М.Амосов, А.А. Братко, А.Н. Кочергин, И.Б. Новик, И.Т. Фролов, Д.И. Харафас, В.А. Штофф).
В психолого-педагогических исследованиях используются преимущественно статистические модели (Дж.Гласс, М.И. Грабарь, Н.Ф. Джужа, К. Иберла, Л.Б. Ительсон, В.П. Мизинцев, В.И. Михеев, Е.В. Сидоренко, Г.В. Суходольский и др.). Возможности моделирования в педагогике заметно расширяются при использовании системного подхода (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Т.А. Ильина, Ф.Ф. Королев). Возможность математического описания педагогических объектов появляется при условии строгого фиксирования основных структур и получения их количественных характеристик по метрической или интервальной шкале. Идея учебного моделирования впервые была предложена Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым. Вопросы моделирования в физике, информатике, психологии, методы математического, компьютерного моделирования развиваются в трудах С.И. Архангельского, С.А. Бешенкова, А.Н Богатырева, А.А. Вербицкого, А.А. Кыверялга, Н.В. Матяш, В.И. Михеева, А.М. Новикова, В.Д. Разевига, М.В. Разумовской, В.В. Рубцова, В.А. Тайницкого, В.Ф. Шаталова и др. Примеры различных моделей содержат работы М.И. Грабаря, В.И. Загвязинского, Л.Б. Ительсона, И.П. Лебедевой и др.
В нашем исследовании одним из ключевых является понятие оптимизации. В научно-педагогической литературе существует несколько ее определений. Данный феномен трактуется как своеобразный принцип действия педагога, определенная методика (Ю.К. Бабанский); как процесс приведения системы в наилучшее (оптимальное) состояние (Большая Советская Энциклопедия); как достижение цели наиболее эффективными путями (А.Л. Бердичевский); как выбор эффективного варианта (И.И. Дьяченко). Актуальность оптимизации современного образовательного процесса в вузе приводит к необходимости поиска адекватных проблеме методов решения педагогических задач. Оптимизация использования образовательных ресурсов вуза осуществляется с применением адекватных оптимизационных моделей, включающих функцию цели, область допустимых решений и систему ограничений.
Под оптимизационным моделированием профессиональной подготовки студентов мы будем понимать многомерный феномен, проявляющийся как универсальное средство познания и преобразования личности и действительности, как эффективный способ реализации образовательных стандартов нового поколения, формирования интегральных характеристик личности будущего специалиста, реализующийся на основе принципов целесообразности, развития, вариативности, проблемности, обеспечивающий оптимальный результат профессиональной подготовки субъекта образовательного процесса с учетом образовательных ресурсов вуза. Понятийное поле исследования представлено дефинициями: модель, моделирование, оптимизация, оптимизационное моделирование, профессиональная подготовка, компетенция, компетентность в соответствии с принципами полноты, непротиворечивости, системности.
Опираясь на исследования Ю.К. Бабанского, основным критерием оптимальности профессиональной подготовки студентов аграрного вуза мы считаем достижение каждым студентом максимально возможного для него уровня профессиональной компетентности в условиях нормативного использования учебного времени. Оптимизационная модель образует информационное отражение ведущих факторов (социокультурных, социально-экономических, психолого-педагогических), закономерностей (результативность оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов обусловлена образовательными потребностями общества и личности, образовательными ресурсами общества и вуза, организационно-педагогическими условиями (принципы целеполагания, развития, субъектности); результативность оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов - уровень профессиональной компетентности конкурентоспособного специалиста-агрария - зависит от потребности субъекта образовательного процесса в оптимальном сочетании инновационных и традиционных форм, методов и средств подготовки (принципы вариативности, индивидуализации); развитие творческого потенциала будущего специалиста АПК (принципы проблемности, креативность) с учетом критерия оптимальности, учитывающего интересы субъектов образовательного процесса.
Оптимизационное моделирование профессиональной подготовки студентов аграрного вуза выполняет следующие функции: установление направлений взаимодействия субъектов образовательного процесса; определение характера связей; выявление средств диагностики результативности оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов; содействие разрешению проблем в социальном партнерстве на рынке труда специалистов-аграриев. Свойствами оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов являются системность, гуманизм, динамичность, адаптивность, структурированность, интегрированность, полифункциональность, креативность, проблемность, развитие, вариативность, субъектность. Анализ психолого-педагогической литературы указывает на правомерность применения оптимизационных моделей образовательного процесса в вузе при описании педагогических закономерностей: моделей линейного и нелинейного программирования, сетевого планирования и управления, динамического программирования, графовых, имитационных моделей (В.Е. Мизонов, В.П. Жуков, В.Е. Башуров, Ю.К. Кабасов, Л.П. Кабасова, Д.Г. Романов, С.В. Кульневич, А.В. Мочалов, Л.В. Чуйко и др.).
В настоящее время особую актуальность приобретает проектная культура. Исследованию проектной деятельности посвящены работы К.М. Кантора, Н.Н. Нечаева, А.М. Новикова, В.В. Рубцова, В.Ф. Сидоренко, Г.П. Щедровицкого и др. Это же согласуется с требованиями ФГОС ВПО нового поколения, в которых отмечено, что специалист должен уметь решать задачи по таким видам профессиональной деятельности, как организационно-управленческая, аналитическая, предпринимательская, проектно-экономическая (технологическая), научно-исследовательская.
Проектность - определяющий стиль деятельности конкурентоспособного, социально мобильного специалиста. Специалист аграрного профиля управляет в повседневной деятельности сложными динамическими системами: производственными объектами, технологическими процессами, коллективами работников и т.д. Для него характерны свойства следующих профессиональных групп: человек - техника, человек - природа, человек - знаковая система, человек - человек. Большое значение в профессиональной деятельности специалиста аграрного профиля принадлежит разработке инновационных проектных решений: построение новой системы земледелия, формирование высокопродуктивного стада животных, создание системы комплексной механизации и автоматизации производственных процессов, обоснование рациональной системы оплаты труда и др. В ходе проектирования осуществляется поиск научно обоснованных управленческих решений по созданию и развитию объектов, систем.
Управленческое решение является результатом творческого анализа проблемной ситуации, выбора путей, методов и средств ее разрешения. Выбор оптимального решения, обеспечивающего достижение максимального или минимального значения целевой функции, в настоящее время осуществляется с применением математических моделей. В ГОС ВПО специальностей аграрного профиля отмечена необходимость овладения будущими специалистами методом математического моделирования социально-экономических и производственно-технологических процессов. Креативная парадигма профессионального образования, развиваемая В.А. Сластениным, обращает внимание педагогов на высокую ценность, уникальность творческой личности специалиста, как самоорганизующегося субъекта, способного к преобразующей инновационно-интеллектуальной деятельности в процессе профессионального становления.
Предметом оптимизационного моделирования образовательного процесса в аграрном вузе выступают модель профессиональной деятельности и модель личности специалиста. Педагоги рассматривают модель специалиста как идеал, эталон сформированности личностных и профессиональных качеств выпускника. Модель деятельности специалиста представляет собой комплексную характеристику субъекта этой деятельности, функционирующего в различных средах, содержащих управляемые объекты и процессы. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе означает ее отражение в содержании обучения и в реальной учебной деятельности обучающихся, которое дает студентам правильное и полное представление о целостной профессиональной деятельности от целеполагания до самоанализа процесса и результатов деятельности и позволяет им в процессе обучения овладеть способами и действиями, операциянми профессиональной деятельности настолько полно, что обеснпечивает безболезненный переход к реальному выполнению своих профессиональных функций. Оптимизационное моделирование ориентирует на системное рассмотрение профессиональной деятельности, к которой готовятся студенты (модель деятельности), и содержания образования и обучения (модель подготовки). Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе выступает как специфическая технология обучения, которая состоит в воспроизведении студентами профессиональных функций и ролей в специально созданных дидактических условиях.
Основными принципами моделирования профессиональной деятельности в образовательном процессе являются: целостность разработанной модели; обобщенность, типизация задач и учет возможности переноса умений из одной профессиональной деятельности в другую; выбор целесообразных форм, методов и приемов обучения для решения развивающих учебно-профессиональных задач); рефлексию (учет типичных затруднений и ошибок будущих специалистов в процессе профессионального становления); компетентностный подход. Моделирование профессиональной деятельности специалиста включает постановку целей; отбор и корректировку содержания; выбор оптимального сочетания методов, форм и средств обучения; результативность; рефлексию, экономичность; развитие.
Модель специалиста служит описанием того, к выполнению каких функций должен быть подготовлен специалист, какими качествами должен обладать; построенные модели позволяют отличать одного специалиста от другого, а также уровни их подготовки. Модель специалиста учитывает цели и функции профессиональной деятельности; объединяет необходимые для ее выполнения профессионально важные качества личности (Шадриков В.Д.). Н.Ф. Талызина выделяет в модели специалиста виды деятельности, обусловленные особенностями личности специалиста; отражающие требования общекультурного характера; содержащие требования профессии, специальности. Модель специалиста включает личностные качества индивида, общечеловеческие, общепрофессиональные (социальные, технологические, проектные и др.) умения. В свернутом виде модели профессиональной деятельности и личности специалиста представлены в государственных образовательных стандартах. В ГОС ВПО специальностей аграрного профиля отмечено, что выпускник должен быть подготовлен к профессиональной деятельности, обеспечивающей эффективное управление экономикой, производством и социальным развитием предприятий АПК с учетом техники, технологии, организации производства, рационального природопользования. Объектами профессиональной деятельности выпускника являются предприятия отрасли, их производственные и функциональные подразделения; объекты инфраструктуры хозяйствующего субъекта и др.
Оптимизационное моделирование профессиональной подготовки специалиста в сфере АПК опирается на компетентностный подход. Профессиональная компетентность выпускника включает владение фундаментальными и прикладными знаниями, системным творческим прогностическим мышлением, умением осуществлять субъектный опыт организационно-управленческой, производственно-технологической, инновационно-экономической, научно-исследовательской работы; осознание значимости АПК, важности выбранной профессии, установка на достижение высоких профессиональных результатов, стремление к самосовершенствованию, сформированность позиции творца; умение осуществлять самоконтроль, рефлексию результативности профессиональной деятельности, взаимодействие в процессе творческого решения профессиональных задач.
Структура профессиональной компетентности специалиста-агрария содержит когнитивно-деятельностный, мотивационно-ценностный, рефлексивно-коммуникативный компоненты. Профессиональная компетентность включает умения получения и совершенствования общепрофессиональных и специальных знаний; умения общения с руководством, коллегами; умения чтения технико-технологической документации; расчета технико-экономических показателей; умения разработки технологических процессов производства продукции растениеводства и животноводства, создания социальных, производственных и экологических проектов и др.
К ключевым компетенциям агрария относятся умение логически мыслить, обладание проективным мировоззрением, глобальным, гибким системным мышлением, способность анализировать социально-значимые процессы, креативно решать проблемы, находить нестандартные решения типовых профессиональных задач или решение нестандартных задач в сфере АПК, умение разрабатывать социально-экономические проекты с учетом ресурсосбережения, этических и правовых норм, использование в профессиональной деятельности методов системного анализа, разработка математических моделей процессов в АПК, решение задач на компьютере, использование результатов решения для прогнозирования развития явлений и процессов, организация своего труда, труда исполнителей на научной основе, с учетом принципа здоровьесбережения и др.
Модель специалиста-агрария включает интегративные социальные, личностные, профессиональные и полипрофессиональные характеристики, адекватные современным общественно-политическим и социально-экономическим условиям (рисунок 1).
Рисунок 1. Модель специалиста-агрария
Мотивационно-потребностный компонент отражают: осознание ценности будущей профессиональной деятельности в сфере АПК; ориентация в будущей профессиональной среде; мотивация учебно-познавательной и профессиональной деятельности; стремление к достижению успеха; потребность в самообразовании, саморазвитии, самоактуализации; творческая активность; целевая установка на получение профессии; сформированность субъектной позиции. Когнитивно-деятельностный компонент представляют объем и качество знаний, умений и навыков, их соответствие требованиям ГОС ВПО; умение выбора инновационной проблемы; владение технологией принятия решений; владение методом математического моделирования; обладание социально-личностными качествами; проблемно-поисковый характер деятельности; организационно-управленческие и инновационно-креативные характеристики. Рефлексивно-коммуникативный компонент составляют: осознание себя как субъекта учебной и профессиональной деятельности; рефлексия результативности профессионального становления; владение способами конструктивного профессионального и межличностного общения; владение эвристическими методами генерирования новых идей и решения творческих задач; способность гибко и вариативно мыслить; готовность к самоконтролю, самоанализу.
Профессионал в сфере АПК характеризуется как социально и профессионально компетентный работник, обладающий профессионально важными качествами и базовыми компетенциями, индивидуальным стилем деятельности (рисунок 2).
Рисунок 2. Компетенции профессионала в сфере АПК
Оптимизационная модель учебно-профессиональной деятельности студентов аграрного вуза во время аудиторной работы включает содержательный (отбор оптимального содержания профессиональной подготовки), технологический (отбор оптимального сочетания форм, методов, средств), операциональный (моделирование субъектами образовательного процесса цели, задач учебного занятия, рефлексия) компоненты (рисунок 3).
Рисунок 3. Оптимизационная модель учебно-профессиональной деятельности
Опираясь на исследования Ю.К. Бабанского, основным критерием оптимальности профессиональной подготовки обучающихся в аграрном вузе мы считаем достижение каждым студентом максимально возможного для него в данный период времени уровня профессиональной компетентности. Суть принципа оптимальности состоит в стремлении определить такую организацию профессиональной подготовки студентов в аграрном вузе Х=(х1, х2,Е, хn), где хj (i=1Еn) - ведущие ее компоненты, которая наилучшим образом учитывала бы его образовательные ресурсы и обеспечивала достижение максимальной результативности подготовки.
Критерий оптимальности подготовки выпускников можно представить в виде математического выражения:
n
К(Х) = Кjj (Х) max
j=1
Обозначения: К(Х) - уровень профессиональной компетентности студента; n - количество анализируемых способов оптимизации обучения, имеющих достигнутые уровни не ниже удовлетворительного; К1(Х)- комплексное проектирование задач занятия; К2(Х) - конкретизация задач подготовки с учетом особенностей обучающихся; К3(Х) - выбор содержания обучения; К4(Х) - определение структуры занятия и его темпа; К5(Х) - выбор методов обучения; К6(Х) - отбор форм обучения; К7(Х) Цопределение дидактических средств; К8(Х) - дифференцированный подход к студентам; К9(Х) - определение задания для самостоятельной работы; К10(Х) - анализ результативности проведенного занятия; 1, 2, Еп - вклад отдельного способа оптимизации в сформированный уровень профессиональной компетентности выпускника.
Инвариантом предлагаемой оценки результативности образовательного процесса в аграрном вузе служит выражение:
n
К(Х) = ( Коптим (Х)j- К j(Х) j)2 min
j=1
Обозначения: Коптим(Х) - оптимальный, Кj(Х) - достигнутый уровни отдельного анализируемого способа оптимизации.
Достижение минимального отклонения параметров фактического образовательного процесса в вузе от оптимального может свидетельствовать о максимальной результативности профессиональной подготовки будущих специалистов аграрного профиля. Предлагаемые нами математические модели можно использовать при оценке результативности конкретного занятия, отдельной дисциплины, в целом профессиональной подготовки выпускников исследуемой специальности.
Опираясь на исследования С.И. Архангельского и Р. Беллмана, оптимизацию процесса подготовки специалистов в сфере АПК мы описываем в виде задачи динамического программирования. Уровень профессиональной подготовки каждого студента с учетом реализуемых педагогических технологий в данной образовательной системе характеризуется интегральным показателем качества профессионального становления, т.е. уровнем сформированности профессиональной компетентности обучающихся. Начальное состояние системы лобразовательный процесс в аграрном вузе нами ассоциируется с поступлением студента на первый курс. В течение последующих лет его подготовки образовательный процесс переходит из начального состояния в конечное состояние. Конечное состояние процесса профессиональной подготовки для студента связано с успешной защитой его выпускной квалификационной работы. Уровень профессиональной подготовки студента на каждом курсе определяется совокупностью показателей (отметок успеваемости по дисциплинам, сформированностью компетенций и др.), которые получены в результате реализации педагогических технологий, обеспечивающих переход образовательной системы из предыдущего состояния в последующее. Состояние, в которое перешла образовательная система аграрного вуза, зависит от предыдущего состояния, выбранной педагогической технологии и не зависит от того, как образовательная система пришла в данное состояние. Если в ходе реализации перехода системы обеспечен эффект образовательного процесса, равный сформированному уровню профессиональной компетентности обучающегося, зависящий от исходного состояния образовательного процесса, выбранной педагогической технологии, то результативность профессиональной подготовки студента за конечное число этапов профессионального становления (дисциплина, семестр, курс) будет повышаться. Под оптимальной стратегией управления образовательным процессом в аграрном вузе будем понимать совокупность педагогических технологий, в результате реализации которых педагогическая система за конечное число шагов (этапов) переходит из начального состояния в конечное и при этом уровень профессиональной компетентности студента принимает оптимальное (максимальное) значение. Каков бы ни был реальный уровень сформированности профессиональной компетентности студента на первом, втором, третьем или четвертом курсах, целесообразно с учетом образовательных потребностей субъекта и педагогических возможностей информационной образовательной среды вуза организовать его профессиональную подготовку, нацеленную на полноценное формирование конкурентоспособного специалиста аграрного профиля. Таким образом, в результате решения задачи динамического программирования достигается максимально возможный (оптимальный) результат профессиональной подготовки студентов (уровень сформированности профессиональной компетентности).
Концепция оптимизационного моделирования профессиональной подготовки специалиста аграрного профиля базируется на идее о том, что целостность исследуемого процесса обеспечивается интеграцией системного, синергетического, аксиологического, деятельностного, личностно ориентированного, компетентностного подходов. Ядро концепции составляют выявленные закономерности, принципы. Концепция включает инвариантный, вариативный и контрольно-результирующий блоки. Оптимальность профессиональной подготовки выпускника-агрария обеспечивается разработкой оптимизационных моделей учебно-профессиональной деятельности и личности специалиста, информационно-образовательной среды вуза. Под оптимизационной моделью информационно-образовательной среды аграрного вуза нами понимается полиструктурная многофункциональная система, содержащая электронные и гипертекстовые учебники и учебно-методические пособия, мультимедийные обучающие программы, средства компьютерного моделирования, распределенные базы данных и базы знаний, информационно-справочные системы, виртуальные лаборатории, системы off-line и on-line тестирования, системное программное и аппаратное обеспечение, формирующая конкурентоспособного специалиста.
Оптимизационное моделирование профессиональной подготовки будущих специалистов аграрного профиля предусматривает использование наиболее продуктивных инструментальных средств формирования профессиональной компетентности (активных методов обучения). Выделяют неимитационные активные методы обучения (проблемная лекция, программированное обучение, курсовая работа и т.д.) и имитационные, которые подразделяют на игровые и неигровые. Теория деловых игр, используемых в профессиональной подготовке студентов, раскрыта в работах А.А. Вербицкого, С.В. Емельянова, В.М. Ефимова, М.В. Кларина, В.Ф. Комарова, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, А.М. Смолкина, Г.П. Щедровицкого и др.
Возможности построения оптимальной открытой образовательной системы, обеспечивающей эффективное продвижение личности по собственной образовательной траектории, обусловлены использованием в образовательной среде компьютера как мощного средства повышения эффективности профессиональной подготовки обучаемых. Решению проблемы компьютеризации современного образовательного процесса посвящены работы К.А. Абульхановой, Дж. Брунера, С.А. Бешенкова, Т.В. Габай, Б.С. Гершунского, О.В. Долженко А.Н. Ершова, В.Г. Кинелева, Е.А. Климова, М.П. Лапчика, В.С. Леднева, И.И. Логвинова, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, В.Д. Небылицына, Р.С. Немова, Ю.О. Овакимяна, А.В. Петровского, Л.А. Расстригина, И.В. Роберт, В.В. Рубцова, А.Я. Савельева, М.П. Сибирской, Н.Ф. Талызиной, О.К. Тихомирова, Д.В. Чернилевского и др.
Алгоритм оптимизационного моделирования формирования профессиональной компетентности выпускника аграрного профиля включает этапы: постановка целей профессиональной подготовки; анализ будущей профессиональной деятельности обучающегося; разработка модели деятельности специалиста; определение содержания образования на каждой ступени (курс, дисциплина); проектирование модели межпредметной координации; разработка оптимизационной модели подготовки будущего специалиста (учебный план, программы); выбор оптимального сочетания форм, методов и средств; разработка учебных материалов, нацеленных на решение развивающих учебно-профессиональных задач; разработка критериев эффективности внедрения спроектированной технологии; разработка дидактических материалов для осуществления контроля качества подготовки; анализ полученных результатов.
Реализация цели - личностно-профессиональное развитие будущего специалиста - предопределяет оптимальное содержание и структурирование профессионально значимого материала, отбор профессионально развивающих задач, направленных на формирование профессиональной компетентности, разработка тематики творческих работ (проектов) обучающегося); оптимальные формы организации (лекция; лабораторно-практическое занятие; деловые игры; самостоятельная аудиторная и внеаудиторная работа; научно-исследовательская работа студента; курсовое и дипломное проектирование); оптимальные методы обучения (методы организации и осуществления учебных действий и операций; методы стимулирования и мотивации; методы контроля и самоконтроля); оптимальные средства (учебники; учебные пособия; сборники задач, заданий; справочники; методические указания; научная литература; педагогические программные средства; компьютеры) (рисунок 4).
Разработанная структура профессиональной компетентности будущего специалиста-агрария позволила нам обосновать критерии и показатели ее сформированности. Мотивационно-ценностный компонент характеризуют критерии: аксиологический (осознание ценности будущей профессиональной деятельности; адекватное представление о будущей профессиональной среде; ориентация на инновационно-преобразующую деятельность); мотивационный (мотивация учебной и профессиональной деятельности; стремление к достижению успеха; потребность в самосовершенствовании); целеполагающий (целевая установка на получение профессии; сформированность творческой субъектной позиции). Когнитивно-деятельностный компонент представляют критерии: когнитивный (объем и качество знаний, их соответствие требованиям ГОС ВПО); деятельностный (качество умений и навыков, их соответствие ГОС ВПО; владение технологией принятия решений; разработка оптимальных решений на основе применения математических моделей; инновационный (владение методами решения творческих задач; разработка творческого проекта). Рефлексивно-коммуникативный компонент описывают критерии: рефлексивный (осознание себя как субъекта учебной и профессиональной деятельности; рефлексия результатов учебной и профессиональной деятельности); самоконтроль (саморегуляция поведения и учебной и профессиональной деятельности); коммуникативный (владение способами конструктивного профессионального и межличностного общения).
В исследовании представлена уровневая характеристика сформированности профессиональной компетентности студентов. Для репродуктивного (низкого) уровня характерно фрагментарное проявление профессиональной компетентности. Не сформировано отношение к будущей профессиональной деятельности как к личностной и социальной ценности. Отсутствует осознание себя как субъекта учебной и профессиональной деятельности. Отсутствует стремление к повышению уровня знаний, умений и навыков. Профессиональные задачи решаются преимущественно на репродуктивном уровне. Преобладает алгоритмическое мышление. Неразвиты организаторские способности. Поведение эмоционально неустойчиво. Общегражданские качества проявляются на недостаточном уровне. Отмечены неадекватные самооценки.
Студенты продуктивного уровня (среднего) уровня имеют положительное отношение к учебной и профессиональной деятельности. Хорошо ориентируются в проблемах агропромышленного комплекса. Обладают готовностью к выполнению профессиональных функций на продуктивном уровне. Объем и качество знаний, умений и навыков соответствуют требованиям ГОС ВПО. Развито стремление к достижению успеха. Присутствует адекватная самооценка. Сформирована субъектная позиция. Развиты общегражданские качества и организаторские способности. Способны проектировать профессиональное развитие. Для студентов креативного (высокого) уровня присуще отношение к будущей профессиональной деятельности как к личностной и социальной ценности. Они обладают высокой готовностью к выполнению профессиональных функций. Учебно-профессиональные задачи решают на творческом уровне. Обладают способностью к разработке социально значимых инновационных проектов, их реализации. Ярко выражено стремление к достижению успеха, лидерству, саморазвитию и самосовершенствованию.
Рисунок 4. Концептуальная модель оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов аграрного вуза
Обладают инновационным креативным мышлением. Владеют приемами конструктивного профессионального и межличностного общения. Каждый из выделенных уровней взаимодействует с соседним. Между студентами внутри конкретного кластера присутствуют различия в качестве профессионального развития. При переходе от низшего до высокого уровня происходит полноценное формирование профессиональной компетентности.
Педагогический эксперимент проходил в три этапа (констатирующий, формирующий и контрольно-обобщающий). Инструментально-технологическое обеспечение оптимизационной модели профессиональной подготовки представлено педагогической технологией, включающей принципы (целеполагание, вариативность, непрерывность, разнообразие, проблемность, субъектность, креативность, развитие), цели, этапы, дидактический инструментарий. Целостный процесс формирования профессиональной компетентности специалиста-агрария включает три этапа: мотивационно-потребностный, направленный на формирование профессиональной направленности; осознание высокой значимости социально-личностных качеств; потребности в достижении успеха в личностно-профессиональной сфере; когнитивно-деятельностный, ориентированный на овладение студентом знаний, умений и навыков, определенных ГОС ВПО, профессиональными функциями специалиста-агрария, умением разработки оптимальной альтернативы при решении профессиональных задач; рефлексивно-оценочный, нацеленный на осознание студентом себя как субъекта учебной и профессиональной деятельности; рефлексию результативности учебной и профессиональной деятельности; саморегуляцию поведения в процессе профессионального становления; владение способами конструктивного профессионального и межличностного общения; актуализацию личностно-профессиональных характеристик, обеспечивающих высокую конкурентоспособность. Содержание каждого этапа предопределено образовательным потенциалом дисциплин федерального и регионального компонентов ГОС ВПО аграрного профиля, содержанием производственных и преддипломной практик.
В соответствии с требованиями ГОС ВПО специальностей аграрного профиля в процессе оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов использованы методы математического моделирования. Опираясь на психолого-педагогическую литературу, нами адаптированы критерии применения математических моделей при изложении учебного материала: значимость темы для обеспечения профессиональной направленности подготовки, эффективная реализация профессиональной деятельности; формирование профессиональной компетентности; затруднение изучения темы с использованием традиционных подходов; наличие системы понятий по теме, допускающей представление в модельной форме; использование в качестве самостоятельных и творческих заданий (проектов), развитие личности обучающихся. Профессиональная подготовка студентов с применением моделей является эффективной при выполнении ряда условий: целенаправленное обучение студентов системно обосновывать и ставить задачу, математически формализовать условия функционирования системы в среде с ограничениями, записывать условия в виде системы уравнений и неравенств, готовить информацию, конструировать модели, решать задачу с применением пакетов прикладных программ, осуществлять анализ полученного решения с адаптацией к конкретным условиям окружающей действительности.
Результаты опытно-экспериментальной работы показывают высокую педагогическую эффективность применения математических моделей при выполнении курсовых работ (проектов) по общепрофессиональным и специальным дисциплинам. Образовательная программа подготовки специалиста в качестве обязательного элемента содержит выполнение квалификационных работ (рисунок 5).
Рисунок 5. Модель дипломной работы студента-агрария
Выполняемые дипломные работы (проекты) будущими агрономами на материалах конкретных объектов АПК посвящены исследованию влияния предшественников, севооборотов, технологий возделывания, различных доз минеральных и органических удобрений на продуктивность сельскохозяйственных культур, их устойчивость к поражению болезнями и вредителями, засоренность посевов и др. Будущие зооинженеры выполняют дипломные работы (проекты) на материалах агроформирований и рассматривают влияние различных типов кормления и использования минеральных добавок на продуктивность сельскохозяйственных животных, их репродуктивную способность, устойчивость к заболеваниям, разработки технологий содержания животных, приготовления кормов и т.д. Будущие инженеры разрабатывают проблемы, связанные с реконструкцией и проектированием технологических линий производства продукции (хлебобулочной, молочной и др.), производства кормов (грубых, сочных, концентрированных), переработки продукции растениеводства и животноводства, проектированием ремонтных мастерских, отделов охраны труда и другим. Будущие экономисты в дипломных работах (проектах) исследуют основные проблемы хозяйствующих субъектов АПК. Например, в дипломной работе Пути повышения экономической эффективности использования трудовых ресурсов выпускники рассчитывают на компьютере оптимальную производственно-отраслевую структуру сельскохозяйственного предприятия, обеспечивающую эффективное использование трудовых ресурсов, максимум прибыли организации т.д.
В ходе педагогического эксперимента были использованы разработанные нами деловые игры Рацион, Использование инвестиций в растениеводстве, Использование инвестиций в животноводстве, Рынок, Биржа труда, Подбор персонала, Оптимизация организационной структуры фирмы, Взаимоотношения предприятий АПК с финансовыми органами. Помимо этого в процессе преподавания общепрофессиональных и специальных экономических дисциплин предусмотрено использование компьютерных обучающих программ, учитывающих специфику профессиональной подготовки студентов. Задания для обучающих программ составлены на основе учебных пособий, рекомендованных Министерством сельского хозяйства Российской Федерации. В каждой из них выделено более 150 информационных единиц знаний курса. Остальной, не подлежащий программированию учебный материал, обеспечивается соответствующими частями учебников и учебных пособий. Обучающие программы и непрограммируемые части пособий представляют собой единую систему. Электронное пособие Исследование операций в экономике разработано нами в рамках проекта по созданию электронного дидактического обеспечения курса Моделирование социально-экономических процессов в АПК. При подготовке учебной информации были использованы несколько взаимодополняющих первоисточников. Большинство приведенных задач в разработанном пособии составлены нами. При разработке учебного пособия использованы возможности Microsoft Power Point. В каждом разделе приведены постановка задачи, теоретические основы, примеры типовых задач и методы их решения. Программный продукт ориентирован на реализацию функций представления и контроля знаний.
Таблица 1
Распределение студентов по уровням сформированности
профессиональной компетентности, %
Группа | Уровни профессиональной компетентности студентов-аграриев | |||||
Репродуктивный | Продуктивный | Креативный | ||||
До | После | До | После | До | После | |
КГ (агрономы) | 33,7 | 29,8 | 64,9 | 68,3 | 1,4 | 1,9 |
ЭГ (агрономы) | 32,9 | 11,8 | 65,9 | 79,8 | 1,2 | 8,4 |
КГ(агроинженеры) | 25,8 | 17,4 | 73,1 | 70,8 | 1,1 | 1,8 |
ЭГ(агроинженеры) | 24,9 | 6,8 | 73,6 | 82,5 | 1,5 | 10,7 |
КГ(зооинженеры) | 43,2 | 39,8 | 56,5 | 59,7 | 0,3 | 0,5 |
ЭГ(зооинженеры) | 44,6 | 7,9 | 55,0 | 83,5 | 0,4 | 8,6 |
КГ(экономисты) | 7,3 | 5,9 | 92,2 | 92,9 | 0,5 | 1,2 |
ЭГ(экономисты) | 8,6 | 4,9 | 91,0 | 88,0 | 0,4 | 7,1 |
Условные обозначения: КГ-контрольная группа; ЭГ-экспериментальная группа
В исследовании профессиональной подготовки будущего специалиста были использованы диагностические средства: опросник Шкала потребности в достижении; методика Ценностные ориентации (М. Рокич); методика психокоррекции личности (по Розенцвейгу); тест Роршаха; тематический апперцептивный тест (ТАТ); опросник Диагностика готовности к саморазвитию (методика К.Замфир в модификации А. Реана); для исследования развития мыслительных способностей студентов был использован тест-опросник Г. Айзенка; для диагностики мотивации к успеху студентов, оценки сформированности уровня субъективного контроля были предложены опросники Э.Ф. Зеера и К.Замфир в модификации А.Реана) и другие стандартные методики; для оценки качества подготовки студентов нами были разработаны анкеты Основные экономические категории. В ходе математической обработки результатов экспериментального исследования использовались стандартные статистические показатели и приемы обработки. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил зафиксировать положительную динамику сформированности профессиональной компетентности будущих специалистов аграрного профиля (таблица 1). В экспериментальных группах студентов произошли существенные положительные изменения в уровне сформированности профессиональной компетентности. Напротив, студенты контрольных групп не предъявили столь глубоких качественных изменений результативности профессиональной подготовки.
В ходе формирующего эксперимента значительно изменилось распределение студентов по уровням сформированности когнитивно-деятельностного компонента. Существенно увеличилась численность контингента студентов, достигших среднего и высокого уровня сформированности исследуемого феномена (таблица 2).
Таблица 2
Динамика уровней сформированности
когнитивно-деятельностного компонента,%
Показатели | Уровни | ||||||
Высокий | Средний | Низкий | |||||
До | После | До | После | До | После | ||
Ценностно-мотиваци- онный компонент | 16 | 49 | 54 | 43 | 30 | 8 | |
Профессионально-дея- Тельностный компонент | 21 | 43 | 42 | 48 | 37 | 9 | |
Эмоционально-волевой компонент | 19 | 52 | 48 | 44 | 33 | 4 | |
Общий уровень (в среднем) | 19 | 48 | 48 | 45 | 33 | 7 | |
Рисунок 6. Динамика сформированности мотивационно-ценностного компонента профессиональной компетентности будущего специалиста аграрного профиля
Обоснование сущности и содержания оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов-аграриев, анализ мировой практики профессионального образования позволили выявить зависимости, проявляющиеся в форме ведущих тенденций: гуманизация, фундаментализация, информатизация, компьютеризация, междисциплинарность, интегративность, непрерывность. Гуманизация ориентирует на приоритет образовательных потребностей, возможностей, особенностей студентов-аграриев; создает оптимальные условия для их всестороннего развития; формирует субъект-субъектные отношения в учебной и профессиональной деятельности; активизирует рефлексию, самоактуализацию. Фундаментализация означает приоритет единства методологической, теоретической, технологической и практической подготовки студентов-аграриев, единство аграрного образования, науки, производства. Тенденция междисциплинарность ориентирует на то, что межпредметные связи обусловлены задачами формирования системы теоретических знаний, отражающих системное единство отраслей АПК. Междисциплинарный курс по математическому моделированию процессов в аграрной сфере содержит полипрофессиональные и трансдисциплинарные знания, служащие основой формирования общей и профессиональной культуры, специальных, общепрофессиональных и ключевых компетенций. Фундаментальность, междисциплинарность и системность Цведущие доминанты высшего аграрного образования. Феномен полидисциплинарности и трансдисциплинарности образует ключевую характеристику аграрной школы, обусловливающую инновационно-преобразующий характер подготовки студентов-аграриев. Тенденция информатизация связана с внедрением в образовательный процесс информационных технологий на основе полномасштабного использования информационных ресурсов мирового образовательного сообщества. Оптимизационное моделирование информационно-образовательной среды аграрного вуза обусловливает результативное взаимодействие субъектов образовательного процесса, обеспечивающее реализацию образовательных стандартов нового поколения, формирование конкурентоспособного специалиста. Компьютеризация аграрного образования и АПК тесно связана с внедрением компьютеров и периферийных устройств для реализации информационных потребностей студентов-аграриев, успешного решения профессиональных задач, компьютеризацией процессов в аграрной сфере. Тенденция интегративность ориентирует на взаимопроникновение, уплотнение, сжатие учебной и научной информации. Этот подход необходим для фундаментализации аграрного образования и одновременно служит критерием качества подготовки по фундаментальным и профильным дисциплинам учебного плана, мощным средством личностного и профессионального развития и саморазвития, самосовершенствования, самоактуализации обучающихся, формирования профессиональной компетентности конкурентоспособных специалистов аграрного профиля. Важнейшая задача аграрного вуза состоит в формировании у выпускников умения строить целостные модели решения проблем АПК на основе междисциплинарной интеграции учебных дисциплин. Тенденция непрерывность ориентирует на то, что оптимизационное моделирование профессиональной подготовки студентов строится на стратегических принципах: непрерывность, предполагающая оптимизацию целостного процесса формирования будущего специалиста-агрария; единство социально-нравственного, общекультурного и профессионального развития личности студента-агрария; демократизация жизнедеятельности аграрного вуза и др. На основе выявленных тенденций нами были обоснованы организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих специалистов аграрного профиля (осуществление организации оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов аграрного вуза в единстве социально-экономических и личностных аспектов, на основе системного, синергетического, аксиологического, деятельностного, личностно ориентированного и компетентностного подходов; обоснование сущности, содержания и структуры оптимизационных моделей подготовки студентов на основе совокупности ключевых компетенций; выявление закономерностей и принципов оптимизационного моделирования профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов-аграриев; взаимодействие моделирования и образовательных информационных технологий; выполнение курсовых, дипломных и творческих работ (проектов) студентами с применением математических моделей процессов в АПК; обеспечение образовательного процесса методическими и учебными пособиями, рекомендациями, педагогическими программными средствами; мониторинг результативности оптимизационного моделирования подготовки студентов).
Результаты выполненного исследования позволяют сформулировать следующие основные выводы:
Восстановление российской экономики, АПК определяет приоритетность модернизации профессиональной школы, в том числе аграрного образования. В этих условиях недостаточно актуализирована проблема качества кадровых ресурсов АПК. Оптимизационное моделирование профессиональной подготовки студентов аграрного вуза выступает мощным инструментом дальнейшего развития высшей профессиональной школы в системе аграрного образования, обеспечивает выполнение образовательных стандартов третьего поколения, формирование конкурентоспособного, социально мобильного специалиста.
Опираясь на современную научную методологию, нами уточнено содержание категории лоптимизационное моделирование в педагогике как интегративного многомерного феномена и универсального способа повышения качества профессиональной подготовки будущего специалиста АПК. Оптимизационное моделирование образовательного процесса позволяет реализовать личностно ориентированный подход в профессиональном образовании, обусловливает формирование интегральных профессионально важных качеств студентов, обеспечивает достижение ими максимально возможного уровня профессиональной компетентности в условиях нормативного использования учебного времени.
На основе обобщения результатов педагогического исследования разработана модель профессиональной компетентности специалиста-агрария, включающая мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный и рефлексивно-коммуникативный компоненты, взаимосвязанные и взаимообусловленные между собой.
Разработан комплекс моделей, описывающих педагогические закономерности функционирования образовательного процесса в аграрном вузе в условиях применения рациональной совокупности способов его оптимизации. Теоретически обоснована, спроектирована и апробирована концептуальная модель профессиональной подготовки будущего специалиста аграрного профиля, образующая сложную открытую полиструктурную систему, включающую в себя содержательную, операционно-технологическую, мотивационно-ценностную и контрольно-оценочную подсистемы.
Формирование профессиональной компетентности студента-агрария осуществлено на основе применения инновационных педагогических технологий: кейс-технологии, технологии проектной деятельности, технологии совместной деятельности, технологии математического моделирования.
Спроектирована модель междисциплинарной координации и взаимодействия дисциплин, которая способствует оптимизации содержания профессиональной подготовки будущих специалистов. Спроектирована и экспериментально проверена структурно-логическая модель содержания авторского курса, направленного на подготовку будущих специалистов-аграриев к использованию метода математического моделирования при решении проблем в социально-экономических и производственных системах АПК.
Разработан аппарат диагностики результативности педагогического эксперимента, подтверждена его эффективность. Критериями сформированности профессиональной компетентности студентов выступили: аксиологический, мотивационный целеполагающий; когнитивный; процессуальный; инновационный; рефлексивный; самоконтроль; коммуникативный. Исследуемый феномен обладает выделенными уровнями: репродуктивный, продуктивный, креативный.
Исследование позволило определить направления оптимизации профессиональной подготовки будущих специалистов аграрного профиля в вузе: целевой компонент (конкретизация цели подготовки по всем компетенциям); содержательный компонент (оптимальное сочетание базового и вузовского компонентов профессиональной подготовки, междисциплинарная координация); деятельностный компонент (оптимальное сочетание методов и форм обучения); контрольно-оценочный компонент (оптимальное сочетание различных форм текущего, промежуточного и итогового контроля).
Раскрыты ведущие тенденции оптимизационного моделирования профессиональной подготовки будущих специалистов аграрного профиля: гуманизация, фундаментализация, информатизация, компьютеризация, междисциплинарность, интегративность, непрерывность.
Выявлена, научно обоснована и экспериментально проверена совокупность организационно-педагогических условий оптимизационного моделирования образовательного процесса в аграрном вузе (осуществление оптимизационного моделирования подготовки студентов в единстве социально-экономических и личностных аспектов, на основе системного, синергетического, аксиологического, деятельностного, личностно ориентированного и компетентностного подходов; обоснование сущности, содержания и структуры оптимизационных моделей подготовки студентов на основе совокупности ключевых компетенций; выявление закономерностей и принципов оптимизационного моделирования подготовки конкурентоспособных специалистов-аграриев, взаимодействие моделирования и информационных технологий; выполнение курсовых, дипломных и творческих работ (проектов) студентами с применением математических моделей процессов в АПК; обеспечение образовательного процесса учебно-методическими пособиями, рекомендациями, педагогическими программными средствами; мониторинг результативности оптимизационного моделирования подготовки студентов).
За рамками исследования остались проблемы многоуровневого оптимизационного моделирования системы аграрного образования, подготовки преподавателей средних специальных и высших учебных заведений к оптимизационному моделированию профессионального становления выпускников, разработки педагогических технологий формирования социально и профессионально мобильных студентов в соответствии со специализациями.
Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:
Монографии
1.Погонышева, Д.А.Формирование будущих специалистов экономико-математическими средствами: монография/Д.А. Погонышева. - М.:ЗАО Экономическая литература, 2004.-125 с. (7,44 п.л.).
2. Погонышева, Д.А. Технология обучения будущих специалистов экономико-математическими методами: монография/Д.А. Погонышева. - Брянск: Изд-во БГСХА, 2004. -154 с. (9,0 п.л.).
3.Погонышева, Д.А. Моделирование в образовательном процессе в аграрном вузе: монография /Д.А. Погонышева.-Брянск: Изд-во БГУ, 2005.-118 с. (7,25 п.л.).
4.Погонышева, Д.А. Разработка информационной системы дистанционного образования экономического профиля/Д.А. Погонышева, А.И. Грищенков, С.Н. Злобина, Е.И. Морозова, Л.В. Сидорова, С.В. Кузнецова, О.В. Зубкова.-Брянск: Изд-во ООО Курсив, 2009.-150 с.(9,5 п.л., из них авторскихЦ20%).
5.Погонышева, Д.А. Оптимизационное моделирование профессиональной подготовки студентов-аграриев: монография /Д.А. Погонышева.- Брянск: Изд-во ОООЛадомир, 2010. -122 с. (7,6 п.л.).
Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ
6.Погонышева, Д.А. Математическая подготовка экономистов / Д.А. Погонышева // Высшее образование в России. - М., 2004.-№10.-С.157-159 (0,19 п.л.).
7.Погонышева, Д.А. Подготовка будущих специалистов экономико-математическими средствами как психолого-педагогическая проблема / Д.А. Погонышева // Информатика и образование. - М., 2004.-№12.-С.109-110 (0,12 п.л.).
8.Погонышева, Д.А. Экономико-математическое моделирование в подготовке будущих специалистов/Д.А. Погонышева // Alma mater.-М., 2004.-№8.-С.59-61 (0,19 п.л.).
9.Погонышева, Д.А. Моделирование как метод реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании /Д.А. Погонышева // Педагогика. - М., 2009.-№10.-С.22-28 (0,44 п.л.).
10.Погонышева, Д.А. О формировании профессиональной компетентности студентов-аграриев/Д.А. Погонышева // Высшее образование в России. - М., 2009.-№11.-С.159-161 (0,19 п.л.).
11.Погонышева, Д.А. Модернизация профессиональной подготовки студентов аграрного вуза на основе моделирования / Д.А. Погонышева // Образование и общество. - Орел, 2009.-№6(59).-С.27-31 (0,31 п.л.).
12.Погонышева, Д.А. Личностно-профессиональное развитие будущих специалистов на основе математического моделирования/Д.А. Погонышева // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2009.№11.-С.89-98 (0,62 п.л.).
13.Погонышева, Д.А. Формированиe профессиональной компетентности будущих специалистов аграрного профиля на основе моделирования/Д.А. Погонышева //Информатика и образование.-М., 2009.-№12.-С.116-117 (0,12 п.л.).
Учебные пособия, методические рекомендации,
учебно-методические материалы
14. Погонышева, Д.А. Моделирование социально-экономических процессов в сельском хозяйстве: задания для студентов специальностей 060500, 060900, 061400, 061100, 061500 /Д.А. Погонышева.- Брянск: БГСХА, 1998.- 40 с. (2,6п.л.).
15.Погонышева, Д.А. Моделирование экономических процессов в сельском хозяйстве: учебно-методическое пособие (задания для студентов специальностей 060500, 060900) /Д.А. Погонышева.- Брянск: БГСХА, 1998.- 22 с. (1,4 п.л.).
16. Погонышева, Д.А. Решение задач линейного программирования с помощью Excel 7.0: учебно-методическое пособие /Д.А. Погонышева. - Брянск: БГСХА, 1999. - 14 с. (0,88 п.л.).
17.Погонышева, Д.А.Моделирование сложных систем: учебно-методическое пособие /Д.А. Погонышева.-Брянск:БГСХА,2000.Ц48с.(2,9 п.л.).
18. Погонышева, Д.А. Исследование операций в экономике: учебное пособие /Д.А. Погонышева.- Брянск: БГСХА, 2000.-56 с. ( 3,5 п.л.).
19. Погонышева, Д.А. Подготовка дипломной работы: рекомендовано УМО вузов по агрономическому и агроэкономическому образованию в качестве методического пособия/Д.А. Погонышева, Е.П. Чирков, А.Н. Нехамкин.-Брянск: БГСХА, 2000. Ц80 с (4,6 п.л., из них авторских 30%).
20. Погонышева, Д.А. Экономико-математические методы и модели: учебное пособие/Д.А. Погонышева.-Брянск: БГУ, 2004.-58 с.(3,7 п.л.).
21. Погонышева, Д.А. Компьютерные экономико-математические модели: учебное пособие /Д.А. Погонышева.-Брянск: БГУ,2004.-51 с.(3,2 п.л.).
22. Погонышева, Д.А.Методические указания и задания для самостоятельной работы студентов по курсу Методы и модели в экономике специальности Экономика и управление на предприятии АПК: учебно-методическое пособие/Д.А. Погонышева. - Брянск: БГСХА, 2005.-42 с. (2,4 п.л.).
23.Погонышева, Д.А. Информационные технологии в экономике: допущено УМО по экономическому образованию в качестве учебного пособия/Д.А. Погонышева, В.Б. Яковлев, Н.А. Верезубова, Н.В. Петракова. - Брянск: БГСХА, 2005.- 101с.(5,92 п.л., из них авторских - 38%.).
Сборники статей, статьи в научных журналах
24.Погонышева, Д.А. Компьютерная технология управления производством кукурузы в условиях погодного риска/Д.А. Погонышева, Л.А. Мочалова//Экономика сельскохозяйственных и перерабатывающих предприятий.-М., 1996.-№12.-С.19-20.(0,12 п.л., из них авторских 50%).
25.Погонышева, Д.А. Прогнозирование урожайности кормовых культур/Д.А. Погонышева, В.Н. Наумкин, Н.А. Лопачев, А.М. Хлопяников, Г.В. Хлопяникова//Кормопроизводство.-М., 1998.- №11. - С. 2-3 (0,12 п.л., из них авторских 20%.)
26.Погонышева, Д.А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов на основе моделирования/Д.А. Погонышева //Вестник БГУ. № 1.-Брянск: Изд-во БГУ, 2005.-С.119-123. (0,31п.л.)
27.Погонышева, Д.А. Формирование кадров аграрного профиля на основе моделирования/Д.А. Погонышева //Вестник БГСХА. №1.-Брянск: БГСХА, 2005.-С.47-49. (0,18 п.л.).
28.Погонышева, Д.А. О совершенствовании подготовки кадров для АПК на основе моделирования/Д.А. Погонышева //Вестник БГСХА. №2.-Брянск: БГСХА, 2005.-С.63-65. (0,18 п.л.).
29.Погонышева, Д.А. О совершенствовании подготовки специалистов аграрного профиля на основе математического моделирования/Д.А. Погонышева //Образовательные технологии. Науч.-тех. журнал.-Воронеж: ВГПУ, 2005.-№3 .-С.163-166.(0,25 п.л.).
30. Погонышева, Д.А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов аграрного вуза на основе математического моделирования/Д.А. Погонышева // Вестник БГУ. №1.-Брянск: БГУ, 2006.-С.170-173. (0,25 п.л.).
31.Погонышева, Д.А. Профессиональная подготовка специалистов аграрного профиля на основе метода моделирования/Д.А. Погонышева //Вестник БГУ.-2009.-№1.-С. 50-54. (0,31 п.л.).
32.Погонышева, Д.А. Модернизация профессиональной подготовки технического специалиста на основе моделирования /Д.А. Погонышева, В.А. Погонышев//Энергетический вестник СПбГАУ.-СПб: СПбГАУ, 2010.-С.365-368. (0,25 п.л., авторских - 50% ).
Материалы конференций
33.Погонышева, Д.А. Роль информатизации в развитии АПК/Д.А. Погонышева// Экономические проблемы реформирования сельскохозяйственного производства: сб. материалов науч.-практ.конф.-Брянск: БГСХА, 1997.-С.123-125 (0,18 п.л.)
34. Погонышева, Д.А. Опыт применения активных методов обучения студентов по курсу Моделирование социально-экономических процессов /Д.А. Погонышева //Совершенствование экологического воспитания и образования в аграрном вузе: сб. материалов регион. конф. -Брянск: БГСХА, 1998. -С. 125-126. (0,12 п.л.).
35.Погонышева, Д.А. Использование системы эконометрических моделей в оценке производственного потенциала СХП/Д.А. Погонышева, А.Д. Зелепугин, Н.А. Гудина //Актуальные проблемы АПК юго-запада России: сб. материалов науч.-практ.конф.-Брянск: БГСХА, 1998.-С.78-81(0,25 п.л., из них авторских 33%).
36.Погонышева, Д.А.К вопросу экологического воспитания студентов в аграрном вузе/Д.А. Погонышева //Актуальные проблемы экологии на рубеже третьего тысячелетия и пути их решения: сб. материалов науч.-практ.конф.-Брянск: БГСХА,1999.-С.211-212.(0,12 п.л.).
37.Погонышева, Д.А. Профессиональная ориентация при подготовке экономистов в сельскохозяйственном вузе/Д.А. Погонышева //Актуальные проблемы обучения и воспитания: сб. материалов VI научн.-практ. конф. преподавателей общеобразовательных, профессиональных учреждений, аспирантов, студентов. ЦБрянск: БГУ, 1999. - С. 133-134.(0,12 п.л.).
38. Погонышева, Д.А. Эконэкол в системе аграрного образования /Д.А. Погонышева, Г.К. Андросов //Новые технологии в экологии, технике, образовании: сб. материалов IV всерос. научн.-практич. конф., в 3-х томах, 16-18 июня 1999 г. СПб: Балт. гос. техн. ун-т, 1999. - Т. 3. -С. 234 (0,06 п.л., из них авторских 50%).
39.Погонышева, Д.А. К вопросу экономического воспитания студентов в аграрном вузе/Д.А. Погонышева //Экономико-экологические проблемы современности и пути их решения: сб. материалов науч.-практ.конф.-Брянск: БГСХА, 1999.-С.211-212 (0,12 п.л.).
40.Погонышева, Д.А.К вопросу совершенствования кадрового обеспечения агропромышленного комплекса/Д.А. Погонышева //Российская экономика в ХХ1 веке: проблемы, перспективы развития: сб. материалов межрегион. науч.-практ. конф. Ч.2.-Брянск, 2000.- С.73-75. (0,19п.л.).
41. Погонышева, Д.А. К вопросу повышения качества учебного процесса в вузе/Д.А. Погонышева //Совершенствование образовательного процесса как социально-педагогическая система: сб. материалов VI междунар. научн.-практ. конф. ЦБрянск: БГУ, 2000. ЦС. 105. (0,06 п.л.).
42. Погонышева, Д.А. Новые информационные технологии в аграрном вузе/Д.А. Погонышева //Наука и образование - возрождению сельского хозяйства России в ХХ1 веке: сб. материалов междунар. науч.-практ. и учеб.-метод. конф.-Брянск, 2000.-С.670-672. (0,19 п.л.).
43. Погонышева, Д.А. Модельный подход при изучении физики и триботехники/Д.А. Погонышева, В.А. Погонышев //Качество инженерного образования: сб. материалов междунар. науч.-метод.конф.-Брянск: Изд-во БГТУ, 2000.-С.193 (0,2 п.л., из них авторских 50%).
44. Погонышева, Д.А. О совершенствовании подготовки кадров для аграрного производства/Д.А. Погонышева // Экономика Брянской области: проблемы и перспективы развития: сб. материалов междунар. научн.-практ. конф. -Брянск, 2001. ЦС. 22-24. (0,19 п.л.).
45. Погонышева, Д.А. О совершенствовании подготовки будущих специалистов в аграрном вузе/Д.А. Погонышева //Проблемы региональной экономики: пути решения: сб. материалов регион. науч-практ. конф. ЦБрянск, 2001. ЦС.78-80. (0,19 п.л.).
46. Погонышева, Д.А. К вопросу о реализации системного подхода к учебному процессу/Д.А. Погонышева // Совершенствование образовательного процесса как социально-педагогическая проблема: сб. материалов VIII междунар. научн.-практ. конф. ЦБрянск, 2001. ЦС. 123-124.(0,12 п.л.)
47. Погонышева, Д.А. О совершенствовании учебного процесса в вузе /Д.А. Погонышева //Совершенствование образовательного процесса как социально-педагогическая проблема: сб. материалов VIII междунар. научн.-практ. конф. ЦБрянск, 2001. ЦС. 76-78.(0,19 п.л.).
48. Погонышева, Д.А. К вопросу оптимизации учебного процесса в вузе экономико-математическими методами/Д.А. Погонышева // Совершенствование образовательного процесса как социально-педагогическая проблема: сб. материалов IХ междунар. научн-практ. конф. Ч.2. ЦБрянск, 2002. ЦС. 70-72. (0,19 п.л.).
49. Погонышева, Д.А. Инновации в подготовке экономистов/Д.А. Погонышева //Единое образовательное пространство славянских государств в XXI веке: проблемы и перспективы: сб. материалов междунар. научн.-практ. конф.-Брянск, 2002.-С.200-202.(0,19 п.л.).
50. Погонышева, Д.А. О профессиональной направленности обучения в высшей школе /Д.А. Погонышева //Технолого-экономическое образование: состояние, проблемы, перспективы: сб. материалов междунар. научн.-практ. конф.-Брянск, 2003.-С.178-181.(0,25 п.л.).
51. Погонышева, Д.А. Дидактические условия обучения студентов экономико-математическими методами/Д.А. Погонышева //Технолого-экономическое образование: состояние, проблемы, перспективы: сб. материалов междунар. научн.-практ. конф.-Брянск, 2003.-С.181-183. (0,19 п.л.).
52. Погонышева, Д.А. Электронные средства обучения студентов экономико-математическими методами/Д.А. Погонышева //Формирование творческой личности и подготовка современного специалиста: сб. материалов Х междунар. научн.-практ. конф. Ч.2.ЦБрянск, 2003. ЦС. 79-80.(0,19 п.л.).
53. Погонышева, Д.А. О применении в подготовке экономистов математических методов и моделей/Д.А. Погонышева // Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании: сб. материалов XIII междунар. научн.-технич. конф.-Пенза, 2004.-С.327-329.(0,19 п.л.)
54. Погонышева, Д.А. Инновации в экономическом образовании /Д.А. Погонышева //Образование в XXI веке: сб. материалов всерос. научн. конф.-Тверь, 2004.-С.127-128.(0,12 п.л.).
55. Погонышева, Д.А. О развитии творческой самостоятельности студентов на основе экономико-математических методов/ Д.А. Погонышева //Возможности и результаты развивающего обучения специалистов в совершенствовании образования в средней и высшей школах: сб. материалов междунар. научн.-практ. конф.-Балашов, 2004.-С.49-53. (0,31 п.л.).
56.Погонышева, Д.А. О технологии обучения студентов методом экономико-математического моделирования/Д.А. Погонышева // Актуальные вопросы педагогики: проблемы и решенияпроблемы повышения качества подготовки специалистов в вузе: сб. материалов междунар. науч.-метод. конф.-Брянск, 2004.-С.89-90 (0,12 п.л.).
57.Погонышева, Д.А. Повышение конкурентоспособности будущих специалистов на основе технологии обучения экономико-математическими средствами/Д.А. Погонышева //Социально-экономические проблемы АПК и опыт их решения на региональном уровне: сб. материалов науч.-практ.конф.-Брянск, 2004.-С.32-33. (0,12 п.л.).
58.Погонышева, Д.А. Совершенствование подготовки студентов на основе технологии обучения экономико-математическими средствами/Д.А. Погонышева//Актуальные проблемы технологического и профессионально-педагогического образования: сб. материалов междунар. науч.-практ.конф.-Брянск, 2004.-С.200-203 (0,12 п.л.).
59. Погонышева, Д.А.Подготовка будущих специалистов методом экономико-математического моделирования/Д.А. Погонышева //Наука - сельскохозяйственному производству и образованию: сб. материалов междунар. науч.-практ. конф.-Смоленск, 2004.-С.78-80 (0,19 п.л.).
60.Погонышева, Д.А. О роли экономико-математического моделирования в модернизации подготовки будущих специалистов/Д.А. Погонышева //Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: сб. материалов 3-й всерос. заоч. науч.-практ.конф.-Челябинск, 2004.-С.146-148 (0,19 п.л.).
61.Погонышева, Д.А.О профессиональной подготовке студентов аграрного вуза на основе моделирования/Д.А. Погонышева //Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании: сб. материалов междунар. науч.-практ.конф.-Пенза, 2005.-С.261-263 (0,19 п.л.).
62.Погонышева, Д.А. О совершенствовании профессиональной подготовки студентов аграрного вуза/Д.А. Погонышева // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: сб. материалов междунар. науч.-практ.конф.-Пенза, 2005.-С.138-140. (0,19 п.л.).
63.Погонышева, Д.А. Совершенствование кадровой политики: инвестиционный аспект/Д.А. Погонышева, Т.М. Хвостенко //Социально-экономические проблемы развития АПК и опыт их решения на региональном уровне: сб. материалов науч.-практ.конф..-Брянск, 2005.-С.211-214 (0,19 п.л., из них авторских - 50%).
64.Погонышева, Д.А. О формировании творческой деятельности студентов аграрного вуза на основе применения моделей и компьютерных технологий/Д.А. Погонышева //История, теория, внедрение, использование, опыт развивающего обучения специалистов во всех видах образования и деятельности: сб. материалов междунар. науч.-практ. конф.-Балашов, 2006.-С.66-69 (0,25 п.л.).
65.Погонышева, Д.А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов аграрного вуза на основе моделирования/Д.А. Погонышева // Единое образовательное пространство славянских государств в XXI веке: проблемы и перспективы: сб. материалов II междунар. научн.-практ.конф.)-Брянск: Изд-во БГТУ, 2006.-C. 373-375 (0,19п.л.).
66.Погонышева, Д.А. Профессиональная подготовка с применением моделей как ресурс развития личности /Д.А. Погонышева //Инновационная деятельность образовательных учреждений региона: сб. материалов межвуз. науч.-практ. конф.-Брянск: БГУ, 2006.-С.64-65 (0,12 п.л.).
67.Погонышева, Д.А. Совершенствование управления техническими ресурсами АПК на основе применения математических методов/Д.А. Погонышева //Конструирование, использование и надежность машин сельскохозяйственного назначения: сб. материалов науч.-практ.конф.-Брянск, 2007.-С.102-105 (0,2 п.л.).
68.Погонышева, Д.А.О подготовке специалистов аграрного профиля с применением моделей /Д.А. Погонышева //Менеджмент в образовании: опыт, перспективы, проблемы: сб. материалов III всерос. науч.-практ. заочн. конф.- Ярославль, 2008.- С. 48-50 (0,19 п.л.).
69. Погонышева, Д.А. Моделирование как средство подготовки специалистов для инновационной экономики/Д.А. Погонышева //Совершенствование подготовки IT-специалистов по направлению Прикладная информатика для инновационной экономики: сб. материалов IV всерос. науч.-метод. конф.).-Москва:МЭСИ, 2008.-С.161-162.(0,12 п.л.).
70.Погонышева, Д.А.Подготовка специалистов аграрного профиля с применением математических моделей/Д.А. Погонышева //Современное образование: содержание, технологии, качество: сб. материалов ХIV междунар.науч.-практ конф.-Санкт-Петербург, 2008.-С.117-119.(0,19 п.л.).
71. Погонышева, Д.А. Моделирование как средство подготовки современного педагога/Д.А. Погонышева //Социокультурные проблемы профессиональной подготовки современного педагога: сб. материалов междунар. науч.-практ.конф.-Брянск: Изд-во БГУ, 2008.С.108-110.(0,19 п.л.).
72.Погонышева, Д.А. Оптимизационное моделирование образовательного процесса в аграрном вузе/ Д.А. Погонышева // Проблемы инновационной экономики, модернизации и технологического развития: сб. материалов междунар.науч.-практ. конф.-Пенза, 2010.-С.28-30 (0,19 п.л.).
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике