ОБОГАЩЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА АГРАРНОГО ВУЗА СРЕДСТВАМИ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ Специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук ЧИТА

Авторефераты по всем темам >> Авторефераты по педагогике

На правах рукописи

Ишина Людмила Анатольевна

ОБОГАЩЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА АГРАРНОГО ВУЗА СРЕДСТВАМИ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ

Специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

ЧИТА - 2012

Работа выполнена на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО Забайкальский государственный

гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Клименко Татьяна Константиновна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент,

заведующая кафедрой иностранных языков

ФГБОУ ВПО Забайкальский

государственный университет

Каплина Светлана Евгеньевна

кандидат педагогических наук, доцент

кафедры немецкой и французской

филологии и лингводидактики ФГБОУ

ВПО Забайкальский государственный

гуманитарно-педагогический университет

им. Н.Г. Чернышевского

Кирова Марина Юрьевна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО Бурятская государственная

сельскохозяйственная академия

им. В.Р.Филиппова

Защита состоится л4 мая 2012г. в 16.30 часов на заседании объединённого совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212. 069.01 при ФГБОУ ВПО Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского по адресу 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129, зал заседаний Учёного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского по адресу 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.

Автореферат разослан л4 апреля 2012г.

Автореферат размещён на официальном сайте ФГБОУ ВПО Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского: www.zabspu.ru л4 апреля 2012г.

Учёный секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор Д.Ц. Дугарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие общего профессионального образования на современном этапе невозможно без осознания фундаментальной роли культуры в профессиональной и личностно-творческой самореализации студента. Вузовская система подготовки специалистов ориентирована на становление профессионала, обладающего высоким интеллектуальным, нравственным, социокультурным потенциалом, представляющим собой национальное достояние, которое должно быть рационально использовано, своевременно востребовано и передано последующим поколениям. Возрастающие требования к уровню общекультурной, специальной и коммуникативной компетентности выпускников вузов обусловлены сменой образовательных парадигм, фиксирующих переход от массово-репродуктивного к индивидуально-творческому способу подготовки конкурентоспособных специалистов с прочно сформированными ценностными ориентациями и потребностями в постоянном самообразовании и саморазвитии, выраженными в обогащении их профессиональной культуры.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения подготовка квалифицированных кадров агропромышленного комплекса (АПК) ориентирована на формирование специалистов, во-первых, обладающих необходимыми знаниями, умениями и навыками для осуществления профессиональной деятельности по развитию и совершенствованию сельскохозяйственной индустрии страны, во-вторых, способных к сохранению и преумножению нравственных, культурных и научных ценностей общества, к проявлению активной гражданской позиции, исполненных чувства патриотизма, любви и уважения к традициям и духовному наследию России как многонационального государства, и, в-третьих, умеющих вести конструктивный диалог с представителями других культур - носителями иных ценностей и иного мировосприятия, а именно, компетентных в области межкультурной коммуникации как способе взаимодействия в современных поликультурных сообществах, наделенных способностью понимать и принимать культурные различия.

Таким образом, квалификационная характеристика специалиста АПК предполагает наличие у выпускника аграрного вуза не только высокого уровня общепредметной теоретической и практической подготовки, но, в равной степени, духовного и культурного потенциала личности, проявляющей высокую степень профессиональной культуры в процессе самостоятельной деятельности.

Профессиональная культура специалиста вообще и специалиста в области АПК, в частности, подразумевает степень овладения личностью определенным видом профессиональной деятельности; выступает мерой и способом реализации сущностных сил личности в процессе этой деятельности; является фактором, стимулирующим личность к накоплению, обновлению, применению и трансляции совокупности наиболее рациональных способов и приемов работы в различных ситуациях, складывающихся в процессе деятельности, и обеспечивающих ее высокую эффективность. Следовательно, профессиональную культуру можно рассматривать как способ и одновременно оценку деятельности профессионала - субъекта данной деятельности.

Наукой накоплен значительный теоретический потенциал в области исследования проблемы профессионально-культурного становления специалиста. Концептуальные основания для изучения данной проблемы содержатся в трудах специалистов по теории общей культуры. Идеи М.аМ.аБахтина, В.аС.аБиблера, Л.аС.аВыготского, В.аГумбольта, И.аФаИсаева, М.аС.аКагана, Ю.аМ.аЛотмана, А.аМ.аЛобка, К.аЛеви-Стросса, И.аП.аПодласого, П.аА.аФлоренского, И.аФ.аХарламова и др. помогли осмыслить значение культуры в развитии и становлении человека.

Основные положения проблемы формирования профессиональной культуры специалиста раскрываются в работах Н.аГ.аБагдасарьян, С.аЯ. Батышева, М.С. Волошиной, Э.Ф. Зеера, С.Е. Каплиной, Т.К. Клименко, Л.Н. Куликовой, А.К. Марковой, Г.Ц. Молонова, В.А. Мудрика, А.В. Роговой, В.С. Семенова, Ю.В. Сенько, В.А. Сластёнина, А.П.аТряпицыной, Н.В. Чекалевой. Концептуальные идеи, содержащиеся в исследованиях данных ученых, обусловили необходимость создания гибкой образовательной системы, позволяющей обеспечивать профессиональную мобильность обучаемых и способствующей непрерывному обновлению и переосмыслению знаний, а также приобщению к профессиональной культуре и активному творению ее в себе.

Базой для изучения процесса обогащения профессиональной культуры студента послужили воззрения ученых красноярской научной школы под руководством В.ВаИгнатовой (С.Н. Демиденко, Н.А. Красноперова, В.С. Нургалеев, О.А. Шушерина, Н.В.аЭверт и др.). Данные авторы рассматривают обогащение профессиональной культуры студента вуза как педагогическую стратегию, ориентированную на личностно-профессиональное становление будущего специалиста средствами дисциплин гуманитарного цикла, в частности, дисциплины Иностранный язык.

Роль иностранного языка как важного фактора формирования личности и становления специалиста в различных областях жизнедеятельности подчеркивается в исследованиях В.П.аКузовлева, Л.Г. Кузьминой, Е.И. Пассова, В.В. Сафоновой, Е.Г. Таревой, В.П.аФурмановой, В.Б. Царьковой, В.С. Цетлин, Н.В. Языковой и др.

Теоретические положения и практическое воплощение теории межкультурной коммуникации как основы для обогащения профессиональной культуры будущего специалиста находят отражение в работах Т.Г. Грушевицкой, Г.В. Елизаровой, И.А. Зимней, Г.А. Китайгородской, В.Д. Попкова, Г.В. Роговой, С.Н. Савиной, А. П. Садохина, С.Г. Тер-Минасовой и др.

К настоящему времени выполнен ряд диссертационных работ, посвящённых некоторым аспектам рассмотрения проблемы становления профессиональной культуры специалиста в различных отраслях народного хозяйства. Объектом исследования в этих диссертациях выступает профессиональное становление личности средствами иностранного языка в рамках компетентностного и личностно-деятельностного подходов (И.О. Нещадим, 2006, Г.К. Пендюхова, 2006, Н.А. Газова, 2007, Н.Н. Прудникова, 2007, А.В. Гуреева, 2010, Н.В. Сидакова, 2010, А.О. Дудник, 2011 и др.). Данные авторы рассматривают проблему профессиональной культуры будущего специалиста как обладателя комплекса определенных компетенций, свойственных данной профессиональной сфере.

Однако процесс становления и обогащения профессиональной культуры студента аграрного вуза средствами межкультурной коммуникации не был предметом специального исследования в диссертационных работах последних лет.

В контексте настоящего исследования рассмотрена проблема подготовки специалиста АПК как субъекта профессиональной деятельности, нацеленного на непрерывное самосовершенствование профессиональной культуры, творца личностно значимых ценностей в рамках своей профессии.

Таким образом, изучение научной литературы по проблеме, ее историческое и современное состояние, опыт педагогической деятельности соискателя позволили выделить ряд противоречий между:

- возрастающей потребностью современного общества в высокообразованных специалистах АПК, обладающих должным уровнем профессиональной культуры, способных применять на практике передовые достижения отечественной и мировой сельскохозяйственной науки и реальными условиями их подготовки в образовательном процессе вуза аграрного профиля;

- необходимостью использования метода интеграции при организации основных видов деятельности студента (учебно-познавательной, самостоятельной и практической) для формирования его профессиональной культуры и недостаточной взаимосвязью и преемственностью между данными видами деятельности в практике организации образовательного процесса аграрных вузов;

- актуальной потребностью аграрных образовательных учреждений в профессионально-ориентированных, личностно-развивающих образовательных программах и инновационных технологиях в преподавании неспециализированных дисциплин гуманитарного блока и существующим методологическим основанием реализации планомерной системы обогащения профессиональной культуры специалиста АПК средствами иностранного языка и межкультурной коммуникации.

Выделенные противоречия позволили обозначить проблему исследования, состоящую в определении сущности и возможностей образовательной стратегии обогащения профессиональной культуры студента - будущего специалиста АПК в процессе изучения неспециализированных дисциплин (иностранный язык) в образовательном пространстве вуза аграрного профиля.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: Обогащение профессиональной культуры студента аграрного вуза средствами межкультурной коммуникации.

Объект исследования - подготовка студента аграрного вуза, направленная на становление его профессиональной культуры.

Предмет исследования - процесс обогащения профессиональной культуры студента аграрного вуза средствами межкультурной коммуникации.

Цель исследования - разработка, обоснование и реализация педагогической системы, способствующей обогащению профессиональной культуры студента аграрного вуза средствами межкультурной коммуникации и проверка её эффективности в опытно-экспериментальной работе.

Гипотеза исследования. Обогащение профессиональной культуры студента аграрного вуза посредством межкультурной коммуникации представляет собой систему, характеризующуюся продуктивным взаимодействием субъектов образовательного процесса (преподавателя и студентов) в ходе выполнения основных видов деятельности - учебно-познавательной, самостоятельной и практической, осуществляющихся в тесной взаимосвязи и направленных на профессионально-культурное становление студента. Результатом функционирования данной системы выступают: совершенствование общей и профессиональной культуры студента, приобщение к культурным и профессионально значимым ценностям, овладение продуктивными коммуникативными умениями и способами плодотворного общения в процессе профессионального взаимодействия с отечественными и зарубежными коллегами.

Актуализация профессиональной культуры студента (ее проявление в деятельности) будет более эффективной, если: формирование профессиональной культуры студента аграрного вуза осуществляется на основе разработанной и внедренной в практику начального этапа подготовки будущего специалиста АПК системы обогащения его профессиональной культуры средствами иностранного языка и межкультурной коммуникации, содержательными компонентами которой выступают:

- создание коммуникативной среды на занятиях по иностранному языку посредством работы с текстами профессионально-ориентированной (аграрной) и культурологической направленности в процессе учебно-познавательной деятельности студентов;

- овладение иноязычной коммуникативной компетенцией в ходе самостоятельной работы студентов по совершенствованию профессиональной культуры;

- актуализация личностного потенциала студентов в процессе практической деятельности, направленной на обогащение их профессиональной культуры.

Реализация цели и подтверждение гипотезы исследования предопределили необходимость решения следующих задач:

Представить анализ состояния проблемы профессиональной культуры студента в современном научном знании.
Обосновать возможности использования педагогической стратегии обогащения в процессе становления профессиональной культуры студента аграрного вуза.
Разработать систему обогащения профессиональной культуры студента-агрария, направленную на его профессионально-культурное становление.
Выявить критерии и показатели становления и обогащения профессиональной культуры студента аграрного вуза средствами иностранного языка и межкультурной коммуникации.
Экспериментально проверить эффективность системы обогащения профессиональной культуры студента аграрного вуза.

Методологическую основу исследования составили ведущие подходы к изучению проблемы профессионально-культурного становления будущего специалиста: культурологический подход, как способ мировоззренческой, гносеологической, теоретической и практической ориентации образовательной деятельности вуза по удовлетворению потребности личности в обеспечении качественного образования, ориентированного на овладение личностью культурными ценностями (А.Г. Асмолов, М.М.Бахтин, В.С. Библер, Е.В. Бондаревская, С.И. Гессен, М.С. Каган, Н.Б. Крылова, С.В.аКульневич, Д.А. Леонтьев, А.В. Рогова, Ю.В. Сенько, П.А. Флоренский); личностно-деятельностный подход, способствующий самоопределению, саморазвитию и самореализации личности в структуре ее профессиональной деятельности (Л.И.аАнцыферова, В.В. Давыдов, Л.С. Выготский, Л.Н. Куликова, А.Н. Леонтьев, Е.Г.аТарева и др.); стратегический подход, согласно которому осуществляется системное проектирование процесса становления и обогащения профессиональной культуры студента, как протекающего во времени и представляющего совокупность целесообразных действий, направленных на достижение результата (И.А. Зимняя, В.В. Игнатова, В.С. Нургалеев, В.Н.аНуждин и др.);

Теоретической основой исследования послужили идеи развития профессиональной культуры будущего специалиста (Н.Г. Багдасарьян, Л.В. Елагина, В.Д. Симоненко, Н.Ф.аТарасенко и др.); теории профессиональной компетентности (И.А. Зимняя, А.П.аТряпицына, А.В. Хуторской и др.); концепции личностно-деятельностного подхода о факторах развития личности и человеке, как субъекте деятельности и отношений (К.А.аАбульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.А. Реан, С.Л.аРубинштейн); положения личностно-ориентированного подхода, обеспечивающие гуманистическую основу педагогического процесса (Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, Л.Н.аКуликова, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков и др.); современные концепции овладения иностранным языком как средством межкультурной коммуникации. (Е.М. Верещагин, Н.Д.аГальскова, Г.В. Елизарова, Е.И. Пассов, И.Л. Плужник, В.В. Сафонова, Е.Г. Тарева, С.Г.аТер-Минасова, И.И. Халеева).

В соответствии с научным предметом исследования, сущностью изучаемого феномена и логикой педагогического исследования использовались следующие методы исследования: теоретические - сравнительный и комплексный анализ, синтез и классификация научной литературы и диссертационных исследований по изучаемой проблематике отечественных и зарубежных авторов, обобщение педагогического опыта; эмпирические - педагогическое наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, анализ и содержательная интерпретация результатов исследования; математические - регистрация полученных данных, методы математической и статистической обработки результатов педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа была организована со студентами 1-2 курсов экономического и технологического факультетов очной и заочной форм обучения Забайкальского аграрного института - филиала ФГБОУ ВПО Иркутская государственная сельскохозяйственная академия. 210 студентов (3 курс) участвовали в диагностическом срезе, по результатам которого были составлены устные и письменные анкеты: на данном этапе в опытно-экспериментальной работе приняли участие 142 студента (1-2 курсы).

Этапы исследования. Исследование осуществлялось поэтапно.

На первом этапе (2005-2006 гг.) Ц организационно-теоретическом - изучалась научная психолого-педагогическая, философская, методическая, лингвистическая литература, раскрывалось содержание основных понятий, определялись объект и предмет, задачи исследования, анализировались научные и методические исследования, поэтапно проводилось анкетирование.

На втором этапе (2007-2009 гг.) Ц опытно-экспериментальном - формулировались концептуальные идеи, выдвигалась гипотеза исследования, апробировались базовые гипотетические предположения, продолжалось анкетирование, отбирались и реализовывались наиболее эффективные методики осуществления педагогической стратегии обогащения профессиональной культуры студента, способствующие его профессиональному становлению и развитию, разрабатывалась и внедрялась система, основанная на данной стратегии.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) Ц обобщающем - определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, подводились итоги и анализировались результаты экспериментальной работы, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- доказано, что образовательный процесс вуза выступает важным фактором профессионально-культурного становления студента; овладение профессиональной культурой аграрного вуза рассмотрено как способ самопознания и самосовершенствования личности;

- раскрыта сущность и выявлены возможности образовательной стратегии обогащения профессиональной культуры студента аграрного вуза, исследованы роль и влияние иностранного языка и межкультурной коммуникации на профессионально-культурное становление будущего специалиста АПК;

- разработана и апробирована система, направленная на обогащение профессиональной культуры студента аграрного вуза средствами межкультурной коммуникации, данная система представлена как комплексный феномен, характеризующийся плодотворным взаимодействием субъектов образовательного процесса (преподавателя и студентов) в ходе выполнения основных видов деятельности - учебно-познавательной, самостоятельной и практической;

- экспериментально подтверждена эффективность системы обогащения профессиональной культуры студента-агрария средствами межкультурной коммуникации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- представлено теоретическое обоснование проблемы становления и обогащения профессиональной культуры студента в образовательном процессе вуза;

- на основе исследования понятия профессиональная культура будущего специалиста в психолого-педагогическом, философском и культурологическом аспектах выявлена сущность и определены функции образовательной стратегии лобогащение на основе дисциплин гуманитарного цикла в процессе профессионально-культурного становления студента аграрного вуза;

- обоснованы критерии (информационно-когнитивный, профессионально-тактический, прагматико-стратегический) и показатели (уровни) становления и обогащения профессиональной культуры студента аграрного вуза средствами иностранного языка и межкультурной коммуникации: высокий, средний, низкий;

- определена специфика технологии организации учебной, самостоятельной и практической деятельности студентов аграрного вуза, направленная на становление и обогащение их профессиональной культуры.

Результаты исследования обогащают педагогическую теорию высшего профессионального образования в аспекте профессионально-культурного становления субъектов профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана и внедрена в практику система, направленная на формирование, развитие и обогащение профессиональной культуры студента аграрного вуза средствами межкультурной коммуникации;

- отобраны аутентичные текстовые материалы культурологической и профессионально-ориентированной (по аграрной тематике) направленности на английском языке с комплексом послетекстовых заданий и упражнений. Данные материалы могут быть включены в практику преподавания и изучения английского языка и культуры не только в высших, но и в средних специальных учебных заведениях аграрного профиля;

- разработан и апробирован алгоритм саморегуляции студента аграрного вуза при овладении иностранным языком в процессе самостоятельной и практической работы;

- подготовлены учебно-методические рекомендации для студентов аграрного вуза, способствующие становлению и обогащению их профессиональной культуры средствами дисциплины Иностранный язык (английский).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений; применением надёжных методов изучения, апробированных валидных методик, адекватных поставленным целям и задачам; сочетанием количественного и качественного анализа данных; применением аппарата математической статистики для их обработки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-культурное становление будущего специалиста АПК представляет собой освоение студентом профессии специалиста-агрария как культуротворческой продуктивной деятельности в образовательной среде аграрного вуза.

2. Обогащение профессиональной культуры студента аграрного вуза выступает в качестве педагогической стратегии, заключающейся в создании условий, реализации методов, приемов, технологий организации образовательного процесса, способствующих профессионально-культурному становлению будущего специалиста АПК.

3. Профессионально-культурное становление будущего специалиста АПК осуществляется посредством реализации системы обогащения профессиональной культуры студента аграрного вуза средствами иностранного языка и межкультурной коммуникации, рассматриваемой как комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов, предполагающий эффективное сочетание субъектных возможностей студента как будущего специалиста АПК и социально-педагогических возможностей образовательного процесса вуза.

4. Система обогащения реализуется через основные виды деятельности студента аграрного вуза: учебно-познавательную (аудиторную), самостоятельную (внеаудиторную) и практическую (практико-ориентированную).

Учебно-познавательная (аудиторная) деятельность нацелена на:

- обогащение аксиологического компонента дисциплины Иностранный язык (английский) посредством акцентирования общекультурных, национально-специфических и профессионально-значимых ценностей в текстовом материале как культурологической (лингвострановедческий материал), так и профессиональной (с учетом специфики аграрного вуза) направленности.

- обогащение культурологических знаний и формирование коммуникативных умений и навыков межкультурного общения в процессе спецкурса Основы межкультурной коммуникации, ориентированного на приобщение студентов к плодотворному взаимодействию с отечественными и зарубежными коллегами.

Самостоятельная (внеаудиторная) деятельность направлена на: обогащение профессиональной культуры студента аграрного вуза посредством приобщения студента к разработке алгоритма саморегуляции при овладении иностранным языком и основами межкультурного общения как профессионально-значимой ценностью.

Практическая (практико-ориентированная) деятельность студента аграрного вуза предполагает переход культурных смыслов, профессионально-культурных качеств, ценностей познавательно-профессиональной деятельности студента из потенциального состояния в актуальное.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г.Чернышевского, кафедры гуманитарных дисциплин Забайкальского аграрного института, были апробированы на международных научно-практических конференциях: Традиции и инновации: проблемы качества образования (Чита, 2005), Система образования в аграрном вузе: проблемы и тенденции (Иркутск, 2008), межрегиональной научно-методической конференции: Проблемы организации самостоятельной работы обучающихся в условиях модернизации высшей школы (Хабаровск, 2005), опубликованы в сборниках научных статей: Вестник Читинского государственного университета (Чита, 2009), Вестник Бурятского государственного университета (Улан-Удэ, 2011), Научный вестник Байкальского государственного университета экономики и права (Чита, 2009), Вестник науки Забайкальского аграрного института (Чита, 2011), Учёные записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского (Чита, 2011), Научный вестник Байкальского государственного университета экономики и права (Чита, 2011).

Результаты исследования внедрены в практику преподавания иностранных языков на экономическом и технологическом факультетах Забайкальского аграрного института - филиала ФГБОУ ВПО Иркутская государственная сельскохозяйственная академия, ФГБОУ СПО Нерчинский аграрный техникум и ФГБОУ СПО Забайкальский государственный колледж.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, выводов по первой и второй главам исследования, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы; охарактеризована методологическая база и определён научный аппарат исследования: объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость; представлена характеристика основных этапов исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации результатов опытно-экспериментальной работы.

В первой главе Теоретическое обоснование проблемы обогащения профессиональной культуры студента в образовательном процессе вуза рассмотрен генезис научных представлений о содержании понятия профессиональная культура, раскрыта сущность и обоснованы возможности педагогической стратегии обогащения в процессе становления профессиональной культуры студента, разработана система обогащения профессиональной культуры студента аграрного вуза средствами межкультурной коммуникации, описаны результаты констатирующего эксперимента опытно-экспериментальной работы.

Первый параграф Профессиональная культура студента как предмет психолого-педагогического исследования посвящён анализу научных представлений о содержании понятий культура, профессиональная культура, профессионально-культурное становление личности студента вуза, профессионально-культурные качества, ценности и смыслы деятельности.

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы показали, что проблема становления профессиональной культуры студента вуза многоаспектна. Она детерминирована такими категориями, как культура, лобразование, профессионально-культурный потенциал личности студента.

Сравнительный анализ общетеоретических и психолого-педагогических толкований категории профессиональная культура, представленных в отечественном научном знании, позволяет раскрыть её основные сущностные характеристики: гносеологическую, аксиологическую, деятельностную. Данные характеристики проявляются в реализации личностью собственных знаний, ценностных ориентаций, профессионально-значимых качеств, а также формировании межличностных отношений в процессе профессиональной деятельности.

Методологическим основанием для исследования проблемы становления профессиональной культуры студента аграрного вуза послужил культурологический подход. Анализ воззрений А.Г. Асмолова, М.М. Бахтина, В.С. Библера, Э.Н. Гусинского, М.С.аКагана, Д.А. Леонтьева, Ю.М. Лотмана позволяет определить основную функцию культуры в обществе: интериоризация и трансляция значимых для личности духовных ценностей в непосредственном осуществлении деятельности, в коммуникации, в творческом акте.

Основные положения культурологического подхода позволили осмыслить проблему становления личности студента в образовательной среде вуза, содержанием которого является освоение студентом профессии как культурной деятельности. Следовательно, культурное становление личности студента мы рассматриваем как процесс поиска личностью культурных смыслов, содержащихся в основных видах деятельности, свойственных образовательной среде вуза, и приобретения субъективного культурного опыта, направленного на достижение высокого уровня готовности к успешной жизненной самореализации.

В концептуальных положениях К.аА.аАбульхановой-Славской,аС.аЯ.а Батышева, В.аА.аСластенина, Д.аВ. Чернилевского находим диалектическое понимание понятия культура в контексте творческого взаимодействия. Учёные считают, что связь человека и культуры двусторонняя: человек творит культуру, и культура, в свою очередь, творит человека. Такая связь предполагает обязательное наличие общения, коммуникации для воспитания в индивидууме и создания им самим культурных ориентиров.

Изучение проблемы профессиональной культуры студента в психолого-педагогических исследованиях связано с процессом его профессионально-культурного становления в образовательном процессе вуза, которое понимается как непрерывное развитие личности в познавательно-профессиональной деятельности, характеризующееся устойчивой мотивацией к принятию будущей профессии, готовностью к ее реализации посредством нахождения оптимальных способов ее выполнения и потребностью в непрерывном профессиональном росте.

Профессионально-культурное становление будущего специалиста является, с одной стороны, составной частью профессиональной подготовки студента в вузе, с другой стороны, - процессом вызревания, самоосуществления и самоопределения человека, происходит преобразование внутренней сущности личности (Т.К. Клименко). Основываясь на данном понимании профессионально-культурного становления, полагаем, что формирование профессиональной культуры есть овладение профессионально значимыми способами деятельности, ценностное самоопределение личности будущего специалиста АПК, его культурное самоосуществление, выращивание в себе ответственного, самоценного работника.

Таким образом, анализ психолого-педагогических работ, посвященных исследованию профессиональной культуры студента, позволяет охарактеризовать ее как результат профессионально-культурного становления будущего специалиста на начальном этапе овладения им профессионально-значимыми ценностями в процессе вузовской подготовки.

Во втором параграфе первой главы Педагогическая стратегия обогащения профессиональной культуры студента аграрного вуза представлено обоснование применения в теории и практике вузовского образования такой педагогической стратегии, как лобогащение; рассмотрен исторический период развития профессионального аграрного образования, исследованы факторы, определяющие современное состояние АПК и оказывающие влияние на систему подготовки специалистов для данной сферы; выявлено и обосновано содержание профессиональной культуры студента аграрного вуза в контексте педагогической стратегии обогащения, направленной на его профессионально-культурное и духовно-творческое становление.

Методологическим основанием для исследования проблемы становления и обогащения профессиональной культуры студента аграрного вуза послужил стратегический подход, разрабатываемый учеными красноярской научной школы.

Суть стратегического подхода заключается в активном поиске, отборе и применении педагогом в практической деятельности инновационных путей, условий, способов и средств качественной подготовки специалистов, как на теоретическом, так и на практическом уровнях, понимаемых как педагогические стратегии осуществления деятельности, направленной на профессионально-культурное становление студентов.

Цель разработки и внедрения педагогических стратегий состоит не столько в вооружении будущего специалиста фундаментальными знаниями, сколько в формировании отношения к человеку как ценности.

Сущность педагогической стратегии обогащения профессиональной культуры студента аграрного вуза заключается в создании условий, реализации методов, приемов, технологий организации образовательного процесса, способствующих профессионально-культурному становлению будущего специалиста АПК. Основные положения стратегического подхода к содержанию профессиональной культуры студента аграрного вуза позволили выявить такие компоненты: личностно-профессиональный (потенциальный), технологический, личностный (актуальный).

В личностном компоненте содержания профессиональной культуры выделяются: потенциальный и актуальный аспекты. Потенциальный ориентирован на стремление личности к достижению определенных идеалов в профессиональной деятельности, представляя собой некий эталон профессионального самосознания: на данном этапе происходит моделирование профессионально-значимых ценностей.

Актуальный аспект отражает реальный уровень и степень владения личностью профессиональной культурой, сложившейся на данном этапе развития специалиста. Он использует знания, умения и навыки для решения определенных профессиональных задач, способен к адекватным действиям в случае нестандартных ситуаций, возникающих в процессе деятельности, стремится выработать стрессоустойчивость и обладает потребностью в самосовершенствовании.

Содержание технологического компонента профессиональной культуры включает: технологизацию производства и деятельности, нормативно-правовую и материально-техническую базу предприятия, организацию повышения квалификации работников и персонала и т.п.

Таким образом, применение в образовательной практике аграрного вуза такой педагогической стратегии, как обогащение профессиональной культуры студента, способствует профессионально-культурному становлению будущего специалиста АПК.

В третьем параграфе Система обогащения профессиональной культуры студента аграрного вуза средствами межкультурной коммуникации представлена система обогащения профессиональной культуры студента аграрного вуза, исследованы факторы и условия ее функционирования, способствующие профессионально-культурному становлению студента-агрария средствами межкультурной коммуникации в процессе его учебно-познавательной, самостоятельной и практической деятельности. Параграф предваряет анализ результатов диагностического среза, проведенного у студентов очного и заочного отделений экономического и технологического факультетов.

Диагностический срез с использованием методов беседы и анкетирования проводился у студентов третьего курса, закончивших изучение дисциплин гуманитарного блока, включая иностранный язык, и касался исследования мотивационно-потребностной сферы их личности.

Содержание беседы (устного опроса) и анкетирования включало три блока. С помощью вопросов первого блока был выявлен уровень удовлетворения потребностей студентов в развитии интеллектуальной, эмоционально-волевой, профессионально-ориентированной сфер личности: высокий, средний, низкий.

Второй блок нацелен на выяснение отношения студентов к изучению гуманитарных дисциплин и их роли в профессионально-культурном становлении будущих специалистов-аграриев.

Вопросы третьего блока ориентированы на выявление роли дисциплины Иностранный язык в развитии способностей личности, формировании ее профессиональной культуры, обогащении эмоционального, культурного и духовно-творческого потенциала студентов.

Анализ результатов диагностического среза, выявление возможных причин недостаточного уровня удовлетворения мотивационно-потребностной сферы личности студентов-аграриев на начальном этапе профессионально-культурного становления обусловили необходимость разработки системы обогащения их профессиональной культуры средствами иностранного языка и межкультурной коммуникации (см. рис. 1).

Одним из условий профессионально-культурного становления будущего специалиста АПК является реализация системы обогащения профессиональной культуры студента аграрного вуза средствами иностранного языка и межкультурной коммуникации, рассматриваемой как комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов, предполагающий эффективное сочетание субъектных возможностей студента как будущего специалиста АПК и социально-педагогических возможностей образовательного процесса вуза.

Данная система реализуется в процессе организации основных видов деятельности студента аграрного вуза: учебно-познавательной (аудиторной), самостоятельной (внеаудиторной) и практической (практико-ориентированной).

огика настоящего исследования потребовала формулировки собственного определения понятия системы как сложного, логически структурированного объединения, включающего несколько взаимосвязанных между собой компонентов (элементов), функционирование которых обеспечивает достижение определенных результатов. Так, действие системы обогащения профессиональной культуры студента аграрного вуза средствами межкультурной коммуникации, направленное на профессионально-культурное становление специалиста, обеспечивает:

- совершенствование общей культуры студента;

- приобщение к культурным и профессионально значимым для него ценностям;

- овладение продуктивными коммуникативными умениями и способами плодотворного общения в процессе профессионального взаимодействия с отечественными и зарубежными коллегами.

Для проверки эффективности функционирования системы обогащения профессиональной культуры нами организована и проведена ОЭР со студентами 1 курса очного и заочного отделений экономического и технологического факультетов, обучающимися по специальностям: Ветеринария, Бухгалтерский учет, анализ и аудит, Технология производства и переработки сельскохозяйственной продукции (всего - 142 человека). Были созданы экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ) группы.

Студенты, среди которых была апробирована система обогащения профессиональной культуры средствами дисциплины Иностранный язык, составили ЭГ. Среди них - 28 студентов очного и 42 студента заочного отделения (всего - 70).

Контрольная группа состояла из студентов очного и заочного отделений в количестве 72 человек (33 и 39 студентов соответственно). Работа студентов в данной группе была организована без применения системы обогащения профессиональной культуры и учёта практико-ориентированной функции учебно-познавательной, самостоятельной и практической видов деятельности в процессе профессионально-культурного становления студентов-аграриев.

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ЦЕЛЕВОЙ БЛОК

Профессионально-культурное становление студента аграрного вуза

Мотивационно-потребностная

сфера личности

ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ БЛОК

Обогащение духовно-нравственной

сферы личности

Организационное обеспечение

функционирования системы

Развитие общей культуры личности
Совершенствование индивидуально- ичностной культуры
Формирование и обогащение профессиональной культуры личности
Педагогический коллектив (администрация, деканаты, ППС)
Среда (образовательная, воспитательная, аудиторная и внеаудиторная, бытовая)
Студенческий коллектив (студенческие: группа, актив, совет, неформальные объединения)
Потребность в непрерывном профессиональном саморазвитии
Креативно-технологическая активность личности

Производственно-

деятельностная

активность личности

РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК

Овладение межкультурной коммуникацией как средством профессионального самосовершенствования
Творческий акт как основная движущая сила профессионального самоопределения и самореализации
Продуктивное взаимодействие субъектов образовательного процесса в учебно-познавательной, самостоятельной и практической деятельности

Критерии оценки ПК

Результат: повышение уровня сформированности профессиональной культуры студента аграрного вуза средствами межкультурной коммуникации

Рисунок 1. Система обогащения профессиональной культуры студента аграрного вуза.

В диссертации проведён подробный анализ данной системы, раскрыты её основные элементы: профессионализм, умение человека сочетать в своей самостоятельной деятельности научно-исследовательское и практическое направления, профессиональное творчество, профессиональная мобильность, профессиональная нравственность.

Таким образом, внедрение этой системы в образовательный процесс вуза и её реализация реально позволили решить объективно существующие проблемы обогащения профессиональной культуры студента аграрного вуза, в том числе и средствами межкультурной коммуникации. Применение разработанной системы обогащения позволяет повысить уровень профессиональной культуры студента аграрного вуза и качество процесса обучения иностранному языку в вузе.

Во второй главе Реализация системы обогащения профессиональной культуры студента аграрного вуза средствами межкультурной коммуникации рассмотрены основные этапы эмпирического исследования, приведены результаты опытно-экспериментальной работы, дано обоснование и характеристика реализации внутривузовской системы формирования и обогащения профессиональной культуры студента аграрного вуза средствами межкультурной коммуникации, проанализированы полученные данные.

В первом параграфе Приобщение студента аграрного вуза к ценностям профессиональной культуры при организации учебной деятельности представлена необходимость введения в эмпирическую часть диссертационной работы соответствующих методов (анкетирование, экспертный опрос, наблюдение, беседа), описывается содержание и характеристика используемых приёмов, методик, технологий при организации учебно-познавательной деятельности студентов, их проверка на надёжность и эффективность.

Учебно-познавательная (аудиторная) деятельность нацелена на:

В процессе обучения иностранному языку решаются воспитательные и образовательные задачи, расширяется кругозор обучаемых, развиваются их мышление и способность делать логические выводы и умозаключения.

В сельскохозяйственных вузах основу обучения иностранному языку составляет профильная направленность по конкретной специальности. Основной целью обучения студентов иностранному (английскому) языку является достижение ими практического владения языком. В неязыковом вузе у будущего специалиста в области АПК необходимо сформировать умение и мотивацию самостоятельно читать научную литературу по специальности с целью, извлекать информацию, анализировать её и последующего практически применять в коммуникации, в том числе и межкультурной (см. таблицу 1).

Под профессионально-ориентированным текстом понимается любое графически оформленное произведение семиотической (знаковой) системы, содержащее новую актуальную информацию и ориентированное на формирование и развитие профессионально-ценностных ЗУН.

Действия преподавателя	Преподаватель - студент				Действия студента
	знакомит с	-новой терминологией	узнаёт	изучает
	объясняет	-новые явления
	вводит понятие о	-новом видении и новых способах решения проблем в с/х отраслях:	рассматривает	приходит к собственным умозаключениям, проявляющимся в сознательном отборе ценностей
	информирует о	-новых технологиях	воспринимает
		-новых подходах
	формирует т.е. ориентирует на будущую деятельность	-новые ценности	интериоризирует	применяет знания на практике (написание рефератов и участие в олимпиадах на иностранном языке, поисковая работа в интернете и т.п.) - вступает в межкультурное общение

Таблица 1. Приобщение студента к профессионально значимым ценностям в учебной деятельности.

При подведении итогов по данному параграфу отмечается, что подготовлены все необходимые методические основания для эмпирического изучения развития и совершенствования системы обогащения профессиональной культуры студента аграрного вуза.

Во втором параграфе Овладение личностно значимыми ценностями профессиональной культуры в процессе самостоятельной деятельности студента показывается необходимость и важность формирования навыка самостоятельной работы для реализации стратегии обогащения профессиональной культуры студента.

Разработанная система призвана реализовываться на внутривузовском уровне. По мнению диссертанта, стратегия педагогического приобщения студента аграрного вуза к профессионально значимым ценностям наиболее эффективно может быть реализована именно в самостоятельной (внеурочной) деятельности студента.

Самостоятельная деятельность направлена на обогащение профессиональной культуры студента аграрного вуза посредством его привлечения к разработке алгоритма саморегуляции при овладении иностранным языком и основами межкультурного общения как профессионально-значимой ценностью в ходе реализации спецкурса Основы межкультурной коммуникации, ориентированного на приобщение студентов к плодотворному взаимодействию с отечественными и зарубежными коллегами.

Целью разработанного алгоритма саморегуляции выступает логически чёткая организация деятельности студентов, что предполагает реализацию следующих основных этапов:

Программировать деятельность (планирование);
Контролировать деятельность (рефлексия);
Оценивать деятельность (оценка положительных и отрицательных моментов);
Корректировать деятельность (анализ и прогнозирование).

юбая самостоятельная работа студента - это результат его индивидуальной работы с различными источниками информации и совместной работы и с преподавателем, и с одногруппниками, и с социальной средой и т.д. Если и студент, и преподаватель работают с максимальной отдачей, то они становятся соавторами, создателями нового знания, прожитого, прочувствованного ими в определённый период времени и в определённой социальной обстановке.

Следует отметить, что высшим проявлением культуры общения является культура сотрудничества и сотворчества. Образование традиционно считается процессом обучения и воспитания. Процесс образования неразрывно связан с процессом самообразования.

Опираясь на данные исследований ряда учёных (В.А. Якунина, Л.Б. Юшковой, Н.В.аКомусовой, А.А. Ростунова), мы выделили несколько этапов, которые проходит личность в формировании мотивации к профессиональной самоидентификации и самоосуществлению в период обучения:

Студент внешне принимает решение освоить конкретную профессию, имея эмоциональный настрой, ситуативный интерес, предметную установку; однако у него нет самостоятельности, в процессе учебы не проявляется инициатива.
У студента появляются более устойчивые интересы, проявляются склонности, но больше его интересует практическая сторона учебного материала.
Возникает твердая установка на приобретение данной профессии, проявляется интерес к практическим и теоретическим аспектам изучаемых дисциплин.
Студент увлечён приобретением знаний, умений и навыков для будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, обосновано положение о том, что умение студента самостоятельно работать ведёт к развитию логического, творческого, креативного мышления, что при наличии определённой гибкости данного процесса, при наличии зоркости в видении проблем и парадоксов, цельности и объективности их восприятия, при наличии способности к осознанному свёртыванию и разворачиванию мыслительных операций абсолютно необходимо любому молодому специалисту, независимо от его профессиональной принадлежности.

В третьем параграфе Актуализация личностного потенциала студента в практической деятельности по освоению профессиональной культуры рассмотрены возможности практического применения студентами тех знаний, которые они получили в процессе обучения (на занятиях по иностранному языку) и в ходе самостоятельной работы.

Профессионально-культурное становление студента возможно в обучающей среде, в которой создаются и постоянно корректируются условия для его самоопределения, непрерывного саморазвития и успешной самоактуализации. Итогом является самореализация личности в деятельности, то есть на основе приобретённых профессионально значимых качеств и интериоризированных личностно значимых ценностей вырабатываются индивидуальные навыки и умения, характерные для студента на данном этапе его становления как специалиста. В процессе обучения профессиональная культура претерпевает несколько этапов становления, а индивидуально-личностные ориентации продолжают развиваться.

Далее описываются основные показатели и критерии профессиональной культуры студента аграрного вуза, характеризующие ценностное отношение к профессиональной деятельности, технологическую готовность и творческую активность будущего специалиста АПК. В зависимости от степени их проявления определены уровни сформированности профессиональной культуры студента аграрного вуза: низкий, средний, высокий (см. таблицу 2).

На конечном этапе опытно-экспериментальной работы был проведён анкетный опрос, в ходе которого исследовались организация, состояние и особенности изучения иностранного языка в учебном заведении с точки зрения студентов.

Критерии	Уровни	Показатели - приёмы включения в межкультурную коммуникацию
информационно-когнитивный	низкий	анализ иноязычных текстов с целью выявления культурных стереотипов
профессионально- тактический	средний	интерпретация иноязычных текстов с учётом ценностных ориентаций родной и иной культуры
прагматико-стратегический	высокий	презентация студентами индивидуальных текстов по специальности

Таблица 2. Актуализация личностного потенциала студента в практической деятельности.

Анкетирование проводилось среди студентов первого и второго курсов четырёх групп очного и пяти групп заочного обучения экономического и технологического факультетов в количестве 47 и 95 (всего 142) человек.

Более двух третей опрашиваемых признали, что изучение иностранных языков способствует повышению общего уровня знаний - 72,3% очников и 76,8% заочников, не определились по этому вопросу 14,9% и 12,6%, отрицательно ответили 12,8% и 10,5% соответственно.

Более половины респондентов считают, что обусловленность изучения языков в высшем учебном заведении связана с расширением возможности получения профессиональных знаний - 51,1% очников и 52,6% заочников. Необходимость изучения, обусловленную процессами глобализации и расширением международного сотрудничества, отметили 40,4% студентов - очников и 30,5% студентов - заочников, а 8,5% и 16,8% соответственно обосновали необходимость возможностью приобщения к мировой культуре.

На вопрос о том, в какой области пригодится знание иностранного языка, респонденты ответили, что в последующей профессиональной деятельности это будет нужно 51,1% очников и 27,4% заочников. Считают, что это нужно для общей эрудированности: пятая часть студентов - очников - 21,3% и 46,3% студентов - заочников. Рассматривают язык необходимым для общения с иностранцами - 12,8% студентов очного отделения и 9,5% студентов заочного отделения.

Такая специфика изучения иностранного языка в аграрном вузе может быть ориентирована не на стандарт общекультурного развития студента, изложенного во ФГОС, а на усиление мотивации его изучения в рамках общепрофессионального блока дисциплин.

Таким образом, экспериментальным путём подтверждено, что включение студента в межкультурную коммуникацию в процессе изучения иностранного языка способствует овладению приёмами продуктивного взаимодействия с отечественными и зарубежными коллегами.

В заключении изложены основные результаты опытно-экспериментальной работы, подчёркивается необходимость и возможность формирования и развития профессиональной культуры студента аграрного вуза средствами межкультурной коммуникации с целью её обогащения и совершенствования, сформулированы выводы.

Формирование потребности к изучению иностранного языка, увеличение его социально-культурной значимости и осознание возможностей владения им расширяет возможность для самореализации человека в профессиональной деятельности, что достигается посредством приобретения дополнительных знаний, умений, навыков в условиях межкультурной коммуникации.

Стимулирование молодых людей к изучению иностранных языков и самостоятельной духовно-творческой активности с целью предоставления им возможности альтернативного (иного) подхода к решению профессиональных задач посредством изучения зарубежных источников ведёт к формированию у них полной картины окружающей действительности.

огико-содержательный анализ фактического материала исследования свидетельствует об эффективности применения педагогической стратегии обогащения на начальном этапе становления профессиональной культуры студентов аграрного вуза средствами межкультурной коммуникации. Воспроизводимость и планируемые результаты обучения целиком зависят от логически чёткого разделения видов деятельности при организации и тактически выверенного распределения студентов для работы в группе по уровню и объёму знаний, последовательности и систематичности данного вида работы и возможности оценки результатов деятельности студентов согласно их индивидуальным данным и уровню владения иностранным языком на момент начала занятий.
Разработанная и внедрённая в образовательный процесс система обогащения профессиональной культуры позволяет обеспечить эффективную языковую подготовку студентов различных факультетов и специальностей, а также создаёт возможность формирования и развития профессиональной культуры выпускника на начальном этапе обучения средствами неспециальной дисциплины.
Первый этап на пути становления профессиональной культуры будущего специалиста - это приобщение студента к ценностям профессиональной культуры при организации учебно-познавательной деятельности.
Вторым этапом, с нашей точки зрения, самым значимым для профессионального самоопределения и самоидентификации личности, является овладение личностно- и профессионально значимыми ценностями в процессе самостоятельной деятельности.
Конечной целью профессионально-культурного становления студента в период обучения в вузе выступает актуализация личностно и профессионально значимых ценностей, то есть реализация личностного потенциала студента (интеллектуального, духовно-творческого, креативно-деятельностного и т.д.) в практической деятельности.

Результаты, полученные в ходе исследования, позволяют считать выдвинутую гипотезу подтверждённой, задачи исследования выполненными. Тем самым, внесён вклад в решение проблемы поиска педагогических условий для формирования, развития и обогащения профессиональной культуры студента аграрного вуза средствами межкультурной коммуникации, что обогащает теоретическую и практическую составляющую образовательного процесса в вузе.

Проблема обогащения профессиональной культуры студента средствами межкультурной коммуникации сложна и многогранна. Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы обогащения профессиональной культуры студента аграрного вуза средствами межкультурной коммуникации. В нём определились перспективные, на наш взгляд, направления для дальнейшего исследования данной проблемы: изучение развития системы обогащения профессиональной культуры посредством междисциплинарного взаимодействия (на примере дисциплин гуманитарного блока); реализация традиционных подходов в преподавании иностранного языка в новых ФГОС; влияние кадрового потенциала аграрного вуза на повышение качества преподавания данной дисциплины и поэтапного формирования профессиональной культуры студентов средствами неспециальных и профессионально ориентированных дисциплин.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

Ишина Л.А. Формирование навыков самостоятельной работы студентов при профессионально и личностно ориентированном обучении иностранному языку // Вестник Читинского государственного университета (Вестник ЧитГУ) №1 (52). - Чита: ЧитГУ, 2009. - с.205-210. (0,4 п.л.)
Ишина Л.А. Особенности обучения студентов аграрного вуза иностранному языку // Учёные записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского. Серия Педагогика и психология. - №5(40). - Чита: ЗабГГПУ, 2011. - с. 125-128. (0,25 п.л.)

Научные статьи:

Ишина Л.А. Культурологический подход в обучении как условие формирования личности студента - заочника // Проблемы организации самостоятельной работы обучающихся в условиях модернизации высшей школы / Материалы межрегиональной научно - методической конференции. - Хабаровск: Изд-во ДВАГС, 2005. - с.60-63. (0,25 п.л.)
Ишина Л.А. От изучения языка - к становлению профессиональной культуры // Традиции и инновации: проблемы качества образования: Материалы международной научно - практической конференции (9-11 ноября 2005года) - Чита: Изд-во ЗабГГПУ, 2005. - Ч.II. - с.88-90. (0,15 п.л.)
Ишина Л.А. Вклад гуманитарных дисциплин в становление, развитие и совершенствование профессиональной культуры // Система образования в аграрном вузе: проблемы и тенденции: Материалы международной научно - практической конференции (14-16 октября 2008г.) - Иркутск: Изд-во ИрГСХА, 2008. - с. 262-265. (0,2 п.л.)
Ишина Л.А. Развитие общей и формирование профессиональной культуры у студентов очной формы обучения // Система образования в аграрном вузе: проблемы и тенденции: Материалы международной научно - практической конференции (14-16 октября 2008г.) - Иркутск: Изд-во ИрГСХА, 2008. - с. 265-268. (0,2 п.л.)
Ишина Л.А. Проблемы мотивации в профессиональном становлении студентов // Научный вестник Байкальского государственного университета экономики и права №14. - Чита: Изд-во БГУЭП, 2009. - с. 79-82. (0,25 п.л.)
Ишина Л.А. Модульная система организации и управления познавательной деятельностью студентов аграрного профиля по дисциплине Физическая культура / Бардамов Г.Б., Ишина Л.А. // Вестник Бурятского государственного университета №13. - Улан-Удэ: БГУ, 2011. - с. 19-23. (0,25 п.л./0,1 п.л. авт.)
Ишина Л.А. Особенности обучения студентов-ветеринаров иностранному языку // Вестник науки Забайкальского аграрного института №1. - Чита: Изд-во ЗабАИ, 2011. - с. 99-104. (0,3 п.л.)
Ишина Л.А. К вопросу об изучении иностранных языков как средства становления профессиональной культуры студента // Научный вестник Байкальского государственного университета экономики и права №19. - Чита: Изд-во БГУЭП, 2011. - с. 125-129. (0,3 п.л.)

Подписано в печать 04.04.2012г.

Формат 60х90/16. Бумага офсетная. Способ печати оперативный.

Усл. печ. л.1,2. Уч-изд. л. 1,2. Заказ № . Тираж 100 экз.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический

университет им. Н.Г. Чернышевского

672007 г. Чита, ул. Бабушкина, 129

Авторефераты по всем темам >> Авторефераты по педагогике

Blog