Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
На правах рукописи
БОГАЧЕВА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ЗАНЯТИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ АЭРОБИКОЙ
В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной
тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Тамбов - 2012
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Воронежский государственный педагогический университет
Научный руководитель: | доктор педагогических наук, профессор Акулова Любовь Николаевна |
Официальные оппоненты: | Уваров Евгений Алексеевич доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогической и возрастной психологии Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина |
Анохина Инна Анатольевна кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры физического воспитания и спорта Воронежского государственного архитектурно-строительного университета | |
| Ведущая организация: | Волгоградская государственная академия физической культуры |
Защита состоится 22 марта 2012 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.05 в Тамбовском государственном университете им.аГ.Р. Державина по адресу: 392003, г. Тамбов, ул. Рылеева, д. 52, зал заседаний диссертационных советов.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.
Текст автореферата размещен на сайте Министерства образования и науки РФ ( л 21 февраля 2012 г.
Автореферат разослан л ннннн февраля 2012 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета Л.К. Иванова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. На современном этапе развития общества существенно возросли требования к подготовке будущих специалистов, отвечающих запросам динамично изменяющейся российской действительности. Общепризнано, что одним из важнейших условий эффективной подготовки будущих специалистов является повышение качества подготовки учительских кадров, сочетающих в себе глубокую профессиональную компетентность, высокий уровень личностного самосознания и мотивационной готовности к образовательной деятельности. При этом жизненные установки, ценностные ориентации учителя реализуются в двух основных направлениях: во-первых, как личностно значимые для себя, во-вторых, как необходимые для плодотворной профессионально-педагогической деятельности.
Складывающиеся тенденции изменения современного образовательного пространства актуализируют проблему подготовки специалистов, сопряженную с физической культурой и оздоровительными технологиями. Повышение уровня компетентности в области физической культуры, формирование психофизической подготовленности будущих специалистов, расширяет их научно-образовательный потенциал, помогает творческой, эффективной профессиональной деятельности, совершенствованию в ней, обеспечивая тем самым длительное сохранение трудоспособности. Что, в свою очередь, служит предпосылкой успешности вовлечения школьников в регулярные занятия физическими упражнениями (М.Я. Виленский, 1994; Ю.Д. Железняк, 2004; В.И. Жолдак, 1998; Ю.В. Курамшин, 2004; Л.И. Лубышева, 2010; В.И. Столяров, 2003 и др.).
В связи с этим, как считают авторы (В.А. Бауэр, 1987; И.В. Борисова, 2000; В.П. Косихин, 1995; и др.), система неспециального физкультурного образования будущих учителей-предметников в условиях вуза должна быть направлена на формирование их интересов, профессионально-личностных мотивов в области физического воспитания, овладение базовыми компетенциями физкультурно-оздоровительной работы в школе и направленностью на здоровый образ жизни. Таким образом, современные исследования подтверждают (В.А. Кузнецов, 2007; Л.П. Морозова, 2003; А.Н. Пиянзин, 1992; Н.Н. Полякова, 2003
и др.), что в социальном и профессиональном становлении будущего учителя-предметника значимая роль принадлежит физической культуре, в том числе занятиям оздоровительной аэробикой, являющейся ее составной частью.
Одной из важнейших целей неспециального физкультурного образования современного вуза является формирование физической культуры личности студентов, способствующей подготовке специалистов новой формации, готовых
к профессиональной деятельности не только по конкретным учебным дисциплинам, но и владеющих широким спектром средств и методов физического воспитания для полноценного осуществления физкультурно-оздоровительного процесса в школе.
Между тем, исследователями установлена низкая включенность будущих учителей-предметников в физкультурную деятельность в вузе, что проявляется в недостаточном уровне их профессионально-личностной и профессионально-прикладной готовности к физкультурно-оздоровительной деятельности в школе (В.А. Бауэр, 1987; Ш.М. Бахтыбекова, 1992; М.В. Дедловская, 2007; И.П.аКлючник, 1988; А.Н. Пиянзин, 1992 и др.).
Существенным дополнением сложившейся организации физической культуры в высшей школе может являться использование внеучебных занятий по оздоровительной аэробике в центре дополнительного образования педагогического вуза. Целью создания таких центров и организации в них занятий является обеспечение целенаправленного формирования профессионально-личностной и профессионально-прикладной подготовленности будущих учителей-предметников, способных на высоком профессиональном уровне осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность в школе.
Необходимость организации занятий оздоровительной аэробикой в центре дополнительного образования в качестве одного из ведущих направлений профессионально-личностной и профессионально-прикладной подготовки студентов обоснованы следующими причинами:
1.аТехнической разносторонностью аэробики, широкими возможностями совершенствования физического развития и физической подготовленности студентов, эмоциональной и эстетической насыщенностью занятий;
2.аПреобладанием в педагогических вузах женского контингента (до 80%), где наиболее распространенным и интересным видом физкультурной активности является оздоровительная аэробика;
3.аВсеобщей доступностью и простотой в организации (не требуется дорогостоящий инвентарь, только спортивный зал и музыкальное сопровождение);
4.аВозможностью приобрести дополнительную специальность - Инструктор по оздоровительной аэробике, которая позволит будущим учителям-предметникам реализоваться не только в конкретно-предметной деятельности, но и в физкультурно-оздоровительной деятельности.
В последние годы проблема актуальности занятий оздоровительной аэробикой находят свое отражение в исследованиях О.А. Иваненко (2002), Я.В.аКалиничевой (2012), Т.С. Лисицкой (2011, 2009), Е.Б. Мякиниченко (2000) Л.В.аСидневой (2001) и др. Данные работы рассматривают различные теоретические и методические стороны организации занятий оздоровительной аэробикой. Однако вопросы научно-методического обоснования занятий студентов по оздоровительной аэробике в дополнительном образовании будущих учителей-предметников педагогического вуза рассматриваются недостаточно, что определяет явное противоречие:
-амежду объективной потребностью в подготовке высококвалифицированных учителей-предметников, способных как осваивать ценности физической культуры для себя, так и способствовать формированию ценностного отношения к здоровому образу жизни у учащихся и отсутствием в дополнительном вузовском образовании специальной работы в данном направлении;
- между необходимостью организации занятий оздоровительной аэробикой как формы дополнительного неспециального физкультурного образования
в подготовке высококвалифицированных учителей-предметников и отсутствием научно-методического обеспечения данных занятий.
Названные противоречия определили проблему исследования: каково научно-методическое обеспечение занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании студентов педагогического вуза?
Цель исследования - разработать и обосновать научно-методическое обеспечение занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании студентов педагогического вуза.
Объект исследования - процесс неспециального физкультурного образования будущих учителей-предметников.
Предмет исследования - научно-методическое обеспечение занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании студентов педагогического вуза.
Гипотеза исследования. Предполагалось, что профессионально-личностная и профессионально-прикладная подготовка студентов педагогического вуза в области физической культуры будет проходить более эффективно, если:
-абудут разработаны структурные и содержательные составляющие учебно-методической программы занятий оздоровительной аэробикой, направленные на формирование потребностно-мотивационной сферы в области физической культуры, здоровый образ жизни, повышение физической подготовленности и компетентности в области физкультурно-оздоровительной деятельности;
-азанятия оздоровительной аэробикой будут проводиться с учетом следующих организационно-педагогических условий: 1) индивидуальный, групповой и индивидуально-групповой подходы к организации занятий; 2) субъектное взаимодействие преподавателей оздоровительной аэробики и студентов в процессе образовательного процесса; 3) учет индивидуальных особенностей студентов в ходе реализации теоретических и практических форм занятий оздоровительной аэробикой; 4) соблюдение дидактических принципов занятий оздоровительной аэробикой; 5) высокое психо-эмоциональное сопровождение занятий (использование музыкального сопровождения и средств мультимедиа); 6) обучение умениям и навыкам самостоятельных занятий оздоровительной аэробикой;
-ав процессе образовательного цикла будет осуществляться профориентация студентов, направленная на их будущую физкультурно-оздоровительную деятельность.
В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом сформулированы задачи исследования:
1.аНа основании анализа нормативных документов, научных, учебно-методических и методико-практических материалов определить особенности неспециального физкультурного образования будущих учителей-предметников в вузе.
2.аРазработать содержание, формы и методы учебно-методической программы занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании студентов педагогического вуза.
3.аОпределить организационно-педагогические условия, необходимые для эффективной организации занятий оздоровительной аэробикой как фактора профессионально-личностной и профессионально-прикладной подготовленности студентов в дополнительном образовании будущих учителей-предметников.
4.аЭкспериментально подтвердить эффективность разработанного научно-методического обеспечения занятий оздоровительной аэробикой в процессе неспециального физкультурного образования в вузе.
Методологической основой исследования являются философские принципы единства сознания и деятельности, познания и самопознания, личностно-ориентированный, системный, личностно-деятельностный, культурологический подходы, их основные положения и принципы.
Теоретическую основу исследования составили:
-аидеи и научные положения теории и методики физической культуры (В.К. Бальсевич, В.М. Выдрин, А.А. Горелов; В.И. Григорьев, Ю.Ф. Курамшин, Л.И. Лубышева, Г.М. Соловьев и др.);
-аосновные закономерности и положения личностно-ориентированного подхода (Е.П. Бондаревская, В.И.аВойтко, С.В. Кульневич, И.С. Якиманская
и др.), системного подхода (В.Г. Афанасьев, Ф.Ф. Королев, Ю.М. Николаев, Е.А.аУваров и др.), культурологического подхода (В.М.Выдрин, Ф.И. Собянин, В.И.Столяров и др);
- педагогические теории профессиональной, прикладной направленности
и физического воспитания (Л.Н. Акулова, М.Я. Виленский, В.П. Жидких, В.И.аИльинич, Ю.П. Кобяков, В.А. Кузнецов, А.В. Лотоненко; В.А. Сластенин, В.В. Черняев; и др.);
-аосновные положения теории и методики физического воспитания об обучении двигательным действиям (Б.А. Ашмарин, Д.Д. Донской, В.М. Зациорский, Ю.Д.аЖелезняк, Л.П.аМатвеев, Ю.В. Менхин, Г.Н. Пономарев и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы научного познания: изучение, анализ и обобщение данных научной и методической литературы по проблеме исследования, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование физической подготовленности, методы математической статистики и использованием компьютерных программ.
Опытно-экспериментальная база исследования: основная исследовательская работа осуществлялась в Центре дополнительного образования
и на кафедре физического воспитания Воронежского государственного педагогического университета, на базе средних образовательных школ г. Воронежа (№30, №69, №91, №28, №67).
Организация исследования осуществлялась в период с 2007 по 2012 годы, предусматривала четыре этапа.
На первом этапе (2007-2008 гг.) определялась проблема исследования, формулировалась рабочая гипотеза, ставились цель и задачи работы, отбирались инструментальные методики для решения задач исследования, осуществлялся отбор и анализ литературных источников.
На втором этапе (2008-2009 гг.) в начале этапа проводились анкетирование студентов 2-5 курсов Воронежского государственного педагогического университета (n=246), учителей-предметников и педагогов начального образования воронежских школ (№69, №30, №91, №67, №28) (n=48); пилотажное исследование с целью выявления потребностно-мотивационной сферы будущих педагогов в области физической культуры и компетентности студентов, а также учителей общеобразовательных школ в физкультурно-оздоровительной деятельности, в том числе, средствами оздоровительной аэробики.
На третьем этапе (2009-2011 гг.) разрабатывались содержание научно-методического обеспечения по оздоровительной аэробике для дополнительного образования студентов педагогического вуза. Осуществлялось формирование экспериментальной (n=40, 2 подгруппы по 20 человек) и контрольной (n=40,
2 подгруппы по 20 человек) групп. Проводился формирующий эксперимент
с целью реализации определенного содержания научно-методического обеспечения в профессионально-личностной и профессионально-прикладной подготовке будущих учителей-предметников по оздоровительной аэробике. В процессе педагогического эксперимента корректировались содержание средств, методов и форм занятий оздоровительной аэробикой в дополнительной образовании студентов педагогического вуза.
На четвертом этапе (2011 Ц 2012 гг.) проводилось обобщение результатов формирующего эксперимента, выполнялся количественный и качественный анализ, статистическая обработка его итогов. Осуществлялось оформление педагогического исследования в текст диссертации. Публиковались статьи по теме работы, научно-методические рекомендации по материалам исследования.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена характером исследования, выбором современных методологических и теоретических подходов, использованием комплекса педагогических взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования, соответствующих цели и задачам исследования, статистической значимостью полученных экспериментальных данных.
Научная новизна исследования:
-авыявлены особенности неспециального физкультурного образования будущих учителей-предметников в педагогическом вузе;
-аразработана и экспериментально подтверждена эффективность учебно-методической программы по оздоровительной аэробике для студентов дополнительного образования;
-анаучно обоснованы организационно-педагогические условия использования форм и методов оздоровительной аэробики, способствующие повышению физической подготовленности, компетентности студентов педагогического вуза в области физической культуры и формирования позитивного отношения к здоровому образу жизни;
-аразработаны критерии, позволяющие выявить уровень сформированности профессионально-прикладной компетентности студентов в области оздоровительной аэробики;
-анаучно подтверждена эффективность разработанного научно-методичеснкого обеспечения занятий оздоровительной аэробикой как одного из ведущих факторов повышения профессионально-личностной и профессионально-прикладной подготовленности студентов к осуществлению деятельности в области физической культуры.
Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом
в теорию и методику физического воспитания, в частности в теорию неспециального физкультурного образования. Теоретически обосновано и разработано научно-методическое обеспечение занятий оздоровительной аэробикой как фактора профессионально-личностной и профессионально-прикладной подготовленности будущих учителей-предметников, включающее содержание, формы, методы учебно-методической программы и организационно-педагогические условия проведения занятий. Доказано, что разработанное научно-методическое обеспечение способствует формированию интересов, потребностей студентов
к занятиям физической культурой, усиливает формирование их направленности на здоровый образ жизни, формирует профессионально-личностные мотивы занятий физическими упражнениями, повышает физическую подготовленность
и компетентность будущих учителей-предметников в физкультурно-оздоровительной деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
-аразработаны содержание, формы и методы учебно-методической программы занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании студентов педагогического вуза;
-аразработан авторский теоретический курс Научно-методические основы занятий оздоровительной аэробикой, учебно-методическая программа занятий оздоровительной аэробикой, позволяющие расширить компетентность будущих учителей предметников в физкультурно-оздоровительной деятельности;
-аучебно-методическая программа Оздоровительная аэробика может применяться в деятельности Центров дополнительного образования, институтах повышения квалификации учителей, факультетах дополнительных профессий, детско-юношеских спортивных школах (ДЮСШ), во внеклассной работе других образовательных учреждений;
-арезультаты исследования апробированы и внедрены в практику работы Центра дополнительного образования и кафедры физического воспитания Воронежского государственного педагогического университета и могут быть использованы в обосновании наиболее перспективных направлений физической культуры студентов, а также по дисциплинам Теория и методика физического воспитания и спорта, Теории и методики обучения предмету Физическая культура.
Положения, выносимые на защиту:
1.аНеспециальное образование в области физической культуры осуществляется более эффективно на основе научно-методического обеспечения занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании студентов педагогического вуза при непосредственном учете их мотивационно-потребностной составляющей.
2.аСодержание учебно-методической программы занятий оздоровительной аэробикой включает: основные ее положения, цель, задачи, формы и средства организации занятий, которые позволят формировать мотивационно-потребностную сферу, направленность на здоровый образ жизни, повысить физическую подготовленность и компетентность студентов в физкультурно-оздоровительной деятельности.
3.аОрганизационно-педагогические условия, необходимые для эффективного обеспечения занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании будущих учителей-предметников должны включать: индивидуальный, групповой и индивидуально-групповой подходы к организации занятий оздоровительной аэробикой; педагогическое взаимодействие преподавателей оздоровительной аэробики и студентов, основанное на субъект-субъектном подходе; учет индивидуальных особенностей студентов в ходе реализации теоретических и практических форм занятий оздоровительной аэробикой; высокое психо-эмоциональное сопровождение занятий (музыкальное сопровождение, средства мультимедиа); обучение умениям и навыкам самостоятельных занятий оздоровительной аэробикой.
4.аНаучно-методическое обеспечение занятий оздоровительной аэробикой позволит повысить профессионально-личностную подготовленность (мотивационно-потребностная составляющая, формирование направленности на здоровый образ жизни) и профессионально-прикладную подготовленность (физическая подготовленность, компетентность вафизкультурной деятельности) будущих учителей-предметников при разработке содержания, форм и методов учебно-методической программы.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные положения диссертационного исследования опубликованы
в трех журналах, включенных в перечень ВАК РФ (Культура физическая
и здоровье, 2008; Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта, 2011; Социально-экономические процессы и явления, 2011); доложены и одобрены на международных научно-практических конференциях (Иркутск, 2006; Москва, 2008; Воронеж, 2010, 2011); на всероссийских конференциях (Воронеж, 2000, 2007, 2009), на заседаниях кафедры физического воспитания ВГПУ. Материалы диссертации внедрены в работу Центра дополнительного образования и кафедры физического воспитания Воронежского государственного педагогического университета. Результаты научного исследования опубликованы в
14 научно-методических работах.
Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Диссертация изложена на 211 страницах, содержит 22 таблицы, 12 рисунков. Библиографический список включает 232 источника, из них 8 - иностранных авторов.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении раскрывается актуальность диссертационной работы, определяются объект и предмет, формулируются цель, гипотеза и задачи и методы исследования, описывается методологический аппарат, научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимости, дается характеристика основных этапов работы, определяются основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе Теоретико-методическое обоснование занятий по оздоровительной аэробике в дополнительном образовании студентов педагогического вуза проведен теоретико-методологический анализ современного состояния научно-методического обеспечения в высшей школе, рассмотрена роль дополнительного образования студентов по оздоровительной аэробике в неспециальном физкультурном образовании будущих учителей-предметников.
Результаты исследования литературных источников свидетельствует о том, что формы и содержание неспециального физкультурного образования студентов в вузе не обеспечивают в достаточной мере подготовку будущих учителей-предметников к физкультурно-оздоровительной работе в школе, формирование его профессионально-личностной и профессионально-прикладной подготовленности к физкультурной деятельности.
Одним из выходов в создавшихся обстоятельствах, как показано в исследовании, является разработка содержания научно-методического обеспечения занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании студентов педагогического вуза. Главной целью данного обеспечения является подготовка учителя-предметника новой формации, который способен осуществлять профессиональную деятельность не только по своей учебной дисциплине, но
и компетентно проводить работу по формированию здорового образа жизни
и по организации физкультурно-оздоровительной деятельности с учащимися.
Во второй главе Задачи, методы и организация исследования изложены цель и задачи работы, описываются научные методы, этапы организации исследования и проведения педагогического эксперимента.
В третьей главе Эмпирическое исследование научно-методического обоснования занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном неспециальном физкультурном образовании студентов педагогического вуза теоретически и методологически обосновываются организационно-педагогические условия, которые позволят эффективно осуществлять профессионально-личностную и профессионально-прикладную подготовленность студентов в дополнительном образовании на занятиях оздоровительной аэробикой для повышения компетентности в области физического воспитания и здорового образа жизни.
В данной части диссертации представлено содержание учебно-методической программы по оздоровительной аэробике для студентов дополнительного образования педагогического вуза. Содержание включает в себя: основные положения программы, цель, задачи, распределение программы по часам преподавания
(см. табл. 1) и форме занятий (см. табл. 2), содержание теоретического курса Научно-методические основы занятий оздоровительной аэробикой с тематическим планом, содержание контрольных нормативов по сформированности профессионально-прикладной компетентности по оздоровительной аэробике и физической подготовленности, структуру подготовки учителя-предметника с компетентностью в физкультурно-оздоровительной деятельности.
Таблица 1
Содержание программы Оздоровительная аэробика
Обучение по семестрам | Количество часов по разделам | Всего | |||||
Теоретич. | Практич. | Самост. | Контрольный | ||||
екции | Учебно-трен. | Метод.-практ. | Практ. и теор. | екции (зачет) | Практ. (зачет) | ||
I семестр | 14 | 16 | 14 | 44 | 2 | 2 | 92 |
II семестр | 14 | 16 | 14 | 44 | 2 | 2 | 92 |
Итого | 28 | 32 | 28 | 88 | 4 | 4 | 184 |
Организация учебного процесса предусматривает теоретическую подготовку, включающая знания по педагогике, теории и методике физического воспитания, физиологии, гигиене, валеологии. Практический раздел состоит из учебно-тренировочных и методико-практических занятий, а также самостоятельных занятий (см. табл. 2).
Таблица 2
Сетка распределения учебных часов по форме занятий
№ | Форма занятий | Кол-во часов |
1 | Теоретические | 28 |
2 | Учебно-тренировочные | 32 |
3 | Методико-практические | 28 |
4 | Самостоятельные | 88 |
5 | Всего часов | 176 |
В четвертой главе Исследование эффективности экспериментальной методики в процессе занятий студентов оздоровительной аэробикой отражены результаты констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента, рассматривается динамика параметров исследования.
Целью констатирующего эксперимента явилось определение профессионально-личностной и профессионально-прикладной подготовленности будущих учителей-предметников посредством решения следующих педагогических задач: оценить мотивационно - ценностные ориентации студентов по физической культуре; направленность студентов на ЗОЖ; их компетентность в сфере физической культуры.
В результате анализа итогов констатирующего эксперимента были сделаны выводы, что содержание учебного процесса в вузе по физической культуре не обеспечивает в достаточной мере целенаправленное формирование профессионально-личностной и профессионально-прикладной подготовленности будущих учителей-предметников.
Пути решения данной проблемы были исследованы в формирующем эксперименте с целью эмпирической проверки эффективности содержания разработанного научно-методического обеспечения по оздоровительной аэробике
в профессионально-личностной и профессионально-прикладной подготовке будущих учителей-предметников.
По итогам формирующего эксперимента у испытуемых экспериментальной группы произошло существенное изменение мотивационно - ценностного отношения к физической культуре, включились процессы самоосознания себя как личности будущего педагога, который не только может применять свои умения и навыки в физкультурной деятельности, но и осознает необходимость такого применения (см. табл. 3).
Таблица 3
Динамика мотивов внеучебных занятий оздоровительной аэробикой студентов ЭГ и КГ до и после эксперимента
№ | Мотивационная направленность | Этап обследования | Экспериментальная группа (n=40) | Контрольная группа (n=40) | ||||||
% | 2э | 2т | P | % | 2э | 2т | P | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
1 | Укрепить здоровье | до экспер. | 45,0 | 14,31 | 10,83 | 0,001 | 52,5 | 5,59 | 3.84 | 0,05 |
после эксп. | 87,5 | 80,0 | ||||||||
2 | Научиться красиво двигаться | до экспер. | 75,0 | 4,32 | 3,84 | 0,05 | 67,5 | 4,09 | 3,84 | 0,05 |
после эксп. | 50,0 | 45,0 | ||||||||
3 | Скорректировать телосложение | до экспер. | 65,0 | 1,27 | 3,84 | 0,05 | 80,0 | 5,59 | 3,84 | 0,05 |
после эксп. | 50,0 | 52,5 | ||||||||
4 | Стать инструктором по аэробике | до экспер. | 50,0 | 4,32 | 3.84 | 0,05 | -- | 4,5 | 3,84 | 0,05 |
после эксп. | 25,0 | 15,0 | ||||||||
5 | Эмоциональное и интересное занятие | до экспер. | 27,5 | 0,51 | 3,84 | 0,05 | 32,5 | 0,21 | 3,84 | 0,05 |
после эксп. | 37,5 | 40,0 | ||||||||
6 | Для физкультурно-оздор. работы в школе и ДОЛ. | до экспер. | 5,0 | 40,43 | 10,83 | 0,001 | -- | 17,57 | 10,83 | 0,001 |
после эксп. | 77,5 | 45,0 | ||||||||
Продолжение таблицы 3
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
7 | Способствует активному отдыху | до экспер. | 12,5 | 0,05 | 3,84 | 0,05 | 15,0 | 0,05 | 3,84 | 0,05 |
после эксп. | 15,0 | 17,5 | ||||||||
8 | Развить физические качества | до экспер. | 35,0 | 11,36 | 10,83 | 0,001 | 45,0 | 7,58 | 6,63 | 0,01 |
после эксп. | 75,0 | 77,5 | ||||||||
9 | Другие мотивы | до экспер. | 2,5 | -- | -- | -- | -- | -- | -- | -- |
после эксп. | -- | -- |
В исследовании направленности респондентов на ЗОЖ итоги эксперимента показали, что прирост показателей личностно и социально значимых ориентаций в сфере ЗОЖ у студентов экспериментальной группы превышают аналогичные показатели студентов контрольной группы. Так, соблюдают режим дня 75% студентов ЭГ и 35% студентов КГ, организуют рациональное питание 65% студентов ЭГ и 40% студентов КГ и пр.
Следовательно, можно заключить, что профессионально-личностная подготовленность, включающая потребностно - мотивационную сферу внеучебных занятий физической культурой студентов и их направленность на здоровый образ жизни в конце формирующего эксперимента значительно повысилась
у студентов экспериментальной группы.
Исследование динамики физической подготовленности студентов групп формирующего эксперимента показало, что физическая подготовленность высокого и среднего уровня увеличилась у студентов ЭГ (при р0,05), по сравнению с результатами КГ. Так, наибольший прирост силовой подготовленности показали в тесте поднимание-опускание туловища в положении лежа на спине 55% студентов ЭГ и 45% испытуемых КГ, в тесте сгибания-разгибания рук в упоре лежа - 52,5% ЭГ и 47,5% КГ; наиболее высокие результаты в тесте на гибкость выявлены у 57,5% студентов ЭГ и у 42,5% студентов КГ; в исследовании выносливости выполнением норматива бег 1000м. наиболее высокие показатели теста зафиксированы у 45% ЭГ и 37,5% КГ. Таким образом, по окончании педагогического эксперимента уровень физической подготовленности студентов ЭГ превышает аналогичный показатель испытуемых КГ.
В исследовании профессионально-прикладной подготовленности студентов выявлялась динамика компетентности будущих педагогов по оздоровительной аэробике и физической культуре на педагогической практике в ДОЛ. Результаты формирующего эксперимента показали, что динамика изменений параметров исследования выше у студентов экспериментальной группы (см. табл. 5). Необходимо отметить, что в ЭГ все девять исследуемых параметров компетентности изменились с высоким уровнем значимости (при р 0,01), в то время как в КГ достоверно изменились лишь два параметра - лосуществление судейства танцевальных конкурсов, номеров и лорганизация секции по оздоровительной аэробике (при р0,05), остальные результаты относительно данных начала формирующего эксперимента существенно не поменялись (при р0,05).
Таким образом, по окончании формирующего эксперимента студенты экспериментальной групп в значительно большей мере овладели знаниями и навыками в сфере оздоровительной аэробики и физической культуры, чем студенты контрольной группы.
Содержание теоретического курса по оздоровительной аэробике успешно освоили все 100% студентов экспериментальной группы, сдав письменный зачет по изученной тематике. Студенты экспериментальной группы, успешно освоившие содержание научно-методических разработок по оздоровительной аэробике и сдавшие теоретический и практический зачеты получили сертификат Инструктор по оздоровительной аэробике, тем самым подтвердив возможность осуществления внеучебной физкультурной деятельности.
Таблица 4
Компетентность в физкультурно-оздоровительной работе студентов
ЭГ и КГ до и после формирующего эксперимента
№ | Компетентность | Этап обследования | Экспериментальная группа(n=40) | Контрольная группа (n=40) | ||||||
% | 2э | 2т | P | % | 2э | 2т | P | |||
1 | Проведение утренней гигиенической гимнастики для детей разного школьного возраста. | до экспер. | 45,0 | 12,07 | 10,83 | 0,001 | 47,5 | 0,05 | 3,84 | 0,05 |
после эксп. | 85,0 | 52,5 | ||||||||
2 | Организация и проведение эстафет, подвижных игр для детей разного школьного возраста. | до экспер. | 37,5 | 8,53 | 6,63 | 0,01 | 35,0 | 0,21 | 3,84 | 0,05 |
после экс. | 72,5 | 42,5 | ||||||||
3 | Организация секции по оздоровительной | до экспер. | 12,5 | 48,17 | 10,83 | 0,001 | 10,0 | 4,78 | 3,84 | 0,05 |
после экс. | 92,5 | 32,5 | ||||||||
4 | Организация показательных выступлений | до экспер. | 17,5 | 42,47 | 10,83 | 0,001 | 20,0 | 1,03 | 3,84 | 0,05 |
после экс. | 92,5 | 32,5 | ||||||||
5 | Осуществление судейства танцевальных конкурсов, номеров. | до экспер. | 20,0 | 43,01 | 10,83 | 0,001 | 20,0 | 5,59 | 3,84 | 0,05 |
после экс. | 95,0 | 47,5 | ||||||||
6 | Проведение физкультминут, физкультпауз | до экспер. | 7,5 | 17,2 | 10,83 | 0,001 | 10,0 | 0,42 | 3,84 | 0,05 |
после экс. | 52,5 | 17,5 | ||||||||
7 | Проведение упражнений на координацию. | до экспер. | 17,5 | 10,6 | 6,63 | 0,01 | 15,0 | 0,32 | 3.84 | 0,05 |
после экс. | 55,0 | 22,5 | ||||||||
8 | Проведение упражнений на внимание. | до экспер. | 17,5 | 6,89 | 6,63 | 0,01 | 20,0 | 0,6 | 3,84 | 0,05 |
после экс. | 47,5 | 30,0 | ||||||||
9 | Контроль за осанкой школьников. | до экспер. | 35,0 | 21,06 | 10,83 | 0,001 | 35,0 | 1,82 | 3,84 | 0,05 |
после экс. | 87,5 | 52,5 | ||||||||
ВЫВОДЫ
1.аНа основании анализа литературных источников, нормативных документов и результатов анкетного опроса выявлено, что в практической деятельности кафедр физической культуры приоритет в учебно-тренировочном процессе отдается традиционным формам физического воспитания студентов при недооценке их интересов и потребностей к другим видам физкультурной деятельности. Следствием недостаточной разработанности организации и содержательной стороны процесса неспециального физкультурного образования является то обстоятельство, что только 7% студентов занимаются в спортивных секциях, самостоятельно - 13%, а систематически занимаются 3-4 часа в неделю лишь 9% будущих педагогов. Одним из основных направлений в формировании интересов, потребностей учащейся молодежи является научно-методическое обеспечение занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании студентов педагогического вуза, которое направлено на повышение их компетентности в физкультурно-оздоровительной деятельности
и здоровом образе жизни, формирование мотивационно-потребностной сферы.
2.аСодержание учебно-методической программы занятий оздоровительной аэробикой включает: основные ее положения, цель, задачи, формы (теоретические, методико-практические, учебно-тренировочные и самостоятельные занятия), методы (общепедагогические - словесный, целостного и расчленено-конструктивного изучения упражнений; специальные - метод сложения, блоков, проводка по движению и др.) и средства (оздоровительная аэробика, гимнастика и др.) организации занятий, что позволило осуществить комплексный подход к обеспечению занятий в системе дополнительного образования.
3.аВ исследовании определены организационно-педагогические условия занятий оздоровительной аэробикой, которые включают в себя: индивидуальный, групповой и индивидуально-групповой подходы к организации занятий оздоровительной аэробикой; педагогическое взаимодействие преподавателей оздоровительной аэробики и студентов, как субъектов образовательного процесса; учет индивидуальных особенностей студентов в ходе реализации теоретических и практических форм занятий оздоровительной аэробикой; соблюдение дидактических принципов занятий оздоровительной аэробикой (преемственности, прочности, развивающего обучения, опережающего обучения и др.); высокое психо-эмоциональное сопровождение занятий (использование музыкального сопровождения и средств мультимедиа - интернет, фото, видео); обучение умениям и навыкам самостоятельных занятий оздоровительной аэробикой. Данные условия способствуют процессу эффективного формирования профессиональной и личностной компетентности в условиях дополнительного образования.
4.аНаучно-методическое обеспечение занятий оздоровительной аэробикой студентов дополнительного образования педагогического вуза в реализации учебно-методической программы позволило повысить профессионально-личностную подготовленность (мотивационно-потребностную составляющую, формирование направленности на здоровый образ жизни) и профессионально-прикладную подготовленность (физическую подготовленность и компетентность в физкультурной деятельности).
Экспериментально доказано, что разработанное научно-методическое обеспечение занятий оздоровительной аэробикой формирует у студентов потребность к занятиям физкультурной деятельностью, усиливает формирование их направленности на здоровый образ жизни, формирует профессионально-личностные мотивы занятий физическими упражнениями, повышает физическую подготовленность и компетентность в физкультурно-оздоровительной деятельности.
Так по окончании эксперимента наиболее существенные изменения (при р0,001) отмечены в компетентности студентов ЭГ по лорганизации секции по оздоровительной аэробике (до эксп. 12,5%, после 92,5%), лорганизации показательных выступлений (до эксп.17,5%, после 92,5%), и судейству танцевальных конкурсов и номеров (до эксп. 20%, после 95%). В КГ уровень значимости достоверен только в параметрах компетентности лорганизация секции по оздоровительной аэробике и судейство танцевальных конкурсов и номеров (при р0,05), в остальных - не достоверен (р0,05).
Прирост результатов показателей компетентности в формировании направленности на здоровый образ жизни у студентов ЭГ увеличился на 22,5%-60% при (р0,001), а в КГ на 7,5%-22,5% (при р0,05). Наиболее существенные изменения отмечены в компетентности самостоятельные занятия в режиме дня (ЭГ на 60%, КГ на 15%) и пропаганда ЗОЖ (ЭГ на 40%, КГ на 12,5%).
Анализ динамики физической подготовленности в ходе основного педагогического эксперимента показал, что в ЭГ было отмечено статистически достоверное (р0,01) улучшение результатов по всем тестовым показателям. Полученные данные позволяют утверждать о научной и методической правильности построения методики занятий оздоровительной аэробикой в экспериментальной группе.
Кроме того в экспериментальной группе отличную технику движений
и знание специальной терминологии на высоком уровне показали 35% испытуемых, 60% выявили средний уровень владения, и лишь 5% участвовавших
в эксперименте остались на низком уровне. В составлении и выполнении комбинации на 64 счета высокий уровень умения показали 40% студентов, 55% определили свой уровень как средний, а 5% - низкий; в умении разучивать комбинацию на 64 счета только 25% испытуемых справились с заданием на высоком уровне, 50% будущих учителей-предметников - на среднем уровне, а 25% студентов обнаружили удовлетворительный результат. Теоретический курс успешно освоили 100% испытуемых студентов.
Практические рекомендации
Для повышения компетентности в физкультурно-оздоровительной деятельности будущим учителям-предметникам, а также тренерам, преподавателям рекомендуем следующее:
1.аТеоретическая подготовка будущих учителей-предметников должна осуществляться не только на лекционных занятиях, но также дополнительно,
в форме бесед, непосредственно на практических и учебно-методических занятиях по оздоровительной аэробике с целью закрепления изученного материала.
2.аВо время освоения будущими учителями-предметниками программы по оздоровительной аэробике необходима профориентационная работа по активному применению студентами средств физической культуры, оздоровительной аэробики, навыков здорового образа жизни в будущей педагогической деятельности.
3.аПри использовании средств мультимедиа в обучении технически сложным движениям и упражнениям оздоровительной аэробики применять видеоматериалы в замедленном воспроизведении с целью более легкого и успешного овладения техникой упражнений. Возможно применение видеосъемки для последующего анализа и исправления ошибок двигательного действия.
4.аВо время занятий оздоровительной аэробикой со студентами следует регулировать физическую нагрузку во вводно-подготовительной части занятия при частоте сердечных сокращений до 120-140 уд/мин, в основной части - до 150-180 уд/мин, в заключительной - до 100-120 уд/мин вариативно, используя индивидуальный подход.
5.аЗадания по составлению упражнений и композиций оздоровительной аэробики рекомендуется выполнять подгруппами по 5-7 человек.
6.аРекомендуется практиковать домашние задания студентам для развития и стимуляции у них творческой деятельности в составлении комбинаций и упражнений аэробики, упражнений утренней гигиенической гимнастики, физкультминут и физкультпауз средствами оздоровительной аэробики.
Основное содержание и результаты исследования отражены
в следующих публикациях автора:
- Акулова Л.Н., Богачева Е.В. Программно-методическое обеспечение студентов по оздоровительной аэробике в системе дополнительного образования педагогического вуза // Культура физическая и здоровье. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2008. №3. С. 44-45.
- Богачева Е.В. Структура подготовки будущего учителя-предметника к физкультурно-оздоровительной деятельности в школе // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта: научно-теоретический журнал. С-Пб., 2011. №12. С. 18-24.
- Акулова Л.Н., Богачева Е.В. Содержание программы занятий оздоровительной аэробикой для студентов системы дополнительного образования // Социально-экономические процессы и явления. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2011. Вып. 9. С. 234-236.
- Богачева Е.В.Организация проведения занятий по физическому воспитанию со студентами, отнесенными к специальной медицинской группе по беременности // Проблемы физического воспитания учащейся молодежи: мат-лы всерос. науч.-практ. конф. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2000. С.44-45.
- Богачева Е.В., Нартова Н.Н., Барышникова О.Г. Оздоровительная аэробика или ритмическая гимнастика // Актуальные проблемы сохранения и укрепления здоровья молодежи сибирского региона: мат-лы междунар. науч.-практ. конф. Иркутск: Изд-во Репроцентр А 1, 2006. С. 33.
- Богачева Е.В. Роль музыки на учебных занятиях по оздоровительной аэробике в вузе // Спортивный менеджмент в современных условиях: мат-лы всерос. науч.-практ. конф. Воронеж: Научная книга, 2007. С. 49-50.
- Богачева Е.В. Внеучебные занятия - фактор ППФП // Проблемы теории и методики физического воспитания, валеологии и безопасности жизнедеятельности: всерос. сб. науч. трудов. Вып. 2. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2007. С. 51-53.
- Богачева Е.В., Барышникова О.Г. Метод пилатеса при занятиях физкультурой со студентами специальных групп // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: мат-лы Х междунар. науч.-метод. конф. М.: Изд-во МГУ, 2008. С. 195-196.
- Богачева Е.В. Оздоровительная аэробика как мотивационный компонент в формировании физической культуры личности студента // Проблемы теории и методики физической культуры и спорта, валеологии и безопасности жизнедеятельности: мат-лы I заочной междунар. науч.-практ. конф. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2009. С. 15-17.
- Акулова Л.Н., Диляваров Д.И., Богачева Е.В. Пути совершенствования системы информации в формировании потребностей здорового образа жизни // Физическая культура, спорт, здоровье в жизни молодежи: сб. науч. статей всерос. науч. практ. конф. Воронеж: Научная книга, 2009. С. 21-22.
- Богачева Е.В. Инновационные процессы в профессионально-педагогическом становлении будущего учителя // Проблемы теории и методики физической культуры и спорта, валеологии и безопасности жизнедеятельности: мат-лы II заочной междунар. науч.-практ. конф. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2010. С. 5-6.
- Богачева Е.В. Исследование направленности на здоровый образ жизни будущих учителей-предметников // Развитие здоровьеформирующих технологий в системе образования молодежи: мат-лы VIII междунар. науч. практ. конф. Воронеж: Изд-во ВГТА, 2010. С. 112-114.
- Акулова Л.Н., Богачева Е.В. Здоровьеориентирующая направленность внеучебных занятий по физическому воспитанию будущих учителей-предметников // Проблемы теории и методики физической культуры и спорта, валеологии и безопасности жизнедеятельности: мат-лы III заочной междунар. науч.-практ. конф. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2011. С. 100-101.
- Акулова Л.Н., Богачева Е.В. Оздоровительная аэробика в дополнительном образовании студентов педагогического вуза // Проблемы теории и методики физической культуры и спорта, валеологии и безопасности жизнедеятельности: мат-лы Ш заочной междунар. науч.-практ. конф. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2011. С 101-102.
Научное издание
БОГАЧЕВА Елена Васильевна
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ЗАНЯТИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ АЭРОБИКОЙ
В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной
тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Подписано в печать 15.02.2012. Формат 60841/16. Бумага офсетная.
Печать трафаретная. Гарнитура Таймс. Усл. печ. л. 1,25. Уч.-изд. л. 1,16.
Заказ 38. Тираж 100 экз.
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Воронежский государственный педагогический университет.
Отпечатано в типографии университета.
394043, г. Воронеж, ул. Ленина, 86. Тел. (473) 2-55-58-32, 2-55-61-83
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике