Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

Жиганова Ксения Сергеевна

Музыкальные занятия в общеобразовательной школе

как средство формирования мотивации здорового образа жизни учащихся

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Ярославль

2012

Работа выполнена на кафедре педагогических технологий

ФГБОУ ВПО Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой педагогических технологий ФГБОУ ВПО Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского Байбородова Людмила Васильевна

Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор, Заместитель Председателя Международного союза детских общественных объединений СПО-ФДО Волохов Алексей Васильевич; кандидат педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО Костромской государственный университет им. Н. А. Некрасова Румянцева Зоя Васильевна
Ведущая организация:	ФГБОУ ВПО Сочинский государственный университет

Защита состоится л18 октября 2012 г. в 13 часов на заседании совета Д 212.307.01 по защите докторских диссертаций, по защите кандидатских диссертаций при ФГБОУ ВПО Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского по адресу: 150000 г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108, ауд. 210.

Отзывы об автореферате присылать по адресу: 150000, г.

Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО Ярославский государственный педагогический университет им.

К.Д. Ушинского.

Автореферат разослан  л___ _____________ 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета  Л. Н. Данилова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последние десятилетия в России наметилась тенденция к ухудшению здоровья населения, в том числе детского. Особую тревогу вызывает состояние здоровья учащихся общеобразовательных школ. Педагогический процесс в полной мере не обеспечивает реализацию требований государства к сохранению и укреплению здоровья обучающихся, что подтверждается отрицательной динамикой физического и психологического состояния школьников. За время обучения в школе количество здоровых детей уменьшается.

Сегодня в педагогической теории и практике разработаны формы и методы, направленные на сохранение и укрепление здоровья школьников. Эти средства в большинстве случаев носят профилактический характер и реализуются в двух основных направлениях: информационное просвещение детей (валеологические знания; беседы о вредных и здоровых привычках; мероприятия, направленные на пропаганду здорового образа жизни), профилактика аддиктивного поведения детей; укрепление физического здоровья через приобщение учащихся к различным видам спорта, физическим упражнениям. При этом школьники чаще всего не осознают ценности и связи физического и эмоционального здоровья, что на самом деле является важным. Многие из них не понимают личной ответственности за свое здоровье, возлагая все на медицину. В связи с этим в комплексе проблем воспитания детей по-прежнему остается потребность в поиске новых, эффективных средств для формирования у подрастающего поколения положительного отношения к своему здоровью, потребности в его сохранении и укреплении.

Музыкальные занятия, в основе которых лежит музыка как один из эмоциональных видов искусства, обладают уникальными возможностями. Потенциал музыки заключается в воздействии на эмоциональную сферу ребенка, которая в свою очередь тесно связана с мотивационной и играет главную роль в формировании мотивов, в том числе мотивов здорового образа жизни.

В ряде педагогических исследований обосновывается влияние музыки на переосмысление жизненных ценностей человека, на духовно-нравственное, эстетическое, патриотическое воспитание. Роль искусства в формировании личности  была предметом педагогических исследований, особенно в последнее десятилетие, ряда ученых, среди которых Б.В. Асафьев, Н.А. Ветлугина, Д.Б. Кабалевский, М.С. Каган, Т.С. Комарова, Б.Т. Лихачев, А.А. Мелик-Пашаев, В.В. Медушевский, Т.В. Челышева и др. Б.М.Неменский, Б.М. Теплов, В.А. Разумный определили и конкретизировали средства музыкального искусства, позволяющие  существенно повлиять на осмысление детьми своего существования. Ученые-педагоги Э.Б. Абдуллин, Т.И. Бакланова, Е.А. Медведева, Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская и др. признали возможности музыки в сохранении здоровья школьников. Однако здоровьесберегающий потенциал музыкальных занятий в практике не реализуется. Современные программы музыкального образования не предусматривают использование уникальных возможностей музыки для формирования мотивации здорового образа жизни.

В последнее время появились публикации, посвященные сохранению здоровья школьников средствами музыки. Однако условия и методики организации музыкальных занятий, способствующих формированию мотивации здорового образа жизни детей в общеобразовательных школах, к настоящему моменту специально не исследовались.

Анализ педагогической теории и практики позволил нам выделить ряд противоречий: 

- между высоким педагогическим потенциалом музыкальных занятий как средства формирования мотивации здорового образа жизни и недостаточным его использованием педагогами общеобразовательной школы;

- между значительным влиянием музыкальных занятий на формирование мотивации здорового образа жизни у школьников и неразработанностью педагогических средств, обеспечивающих эффективное воздействие на мотивационную и эмоциональную сферу детей.

Данные противоречия подчеркивают актуальность исследования и свидетельствуют о наличии проблемы: какие педагогические условия и методики организации музыкальных занятий в общеобразовательной школе обеспечивают формирование мотивации здорового образа жизни школьников?

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических условий и методик организации музыкальных занятий в общеобразовательной школе, способствующих формированию мотивации здорового образа жизни ребенка.

Объект исследования: процесс организации музыкальных занятий в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогические условия и методики организации музыкальных занятий с учащимися 3-6 классов, способствующих  формированию мотивации здорового образа жизни школьников.

Гипотеза исследования: музыкальные занятия в общеобразовательной школе становятся средством формирования мотивации здорового образа жизни школьников, если:

- осуществляются последовательные действия педагогов при организации музыкально-творческой деятельности учащихся, включающие подготовку детей к пониманию музыкального языка как средства коммуникации; музыкальное воздействие на ребенка через эмоциональную сферу; рефлексивное осмысление этого воздействия; построение оптимистической стратегии будущего (определение задач и действий по сохранению и укреплению своего здоровья);

- обеспечивается гуманизация музыкального воздействия на личность учащихся; создается благоприятный психологический климат на занятиях; используется эстетический потенциал социального окружения при организации музыкальных занятий; осуществляется субъект-субъектное взаимодействие детей, родителей и педагогов в музыкальном творчестве; достигается координация и согласованность действий педагогов  по формированию мотивации здорового образа жизни;

- используются методики организации занятий, упражнения, включающие элементы музыкотерапии, кинезитерапии, имаготерапии, драматерапии, маскотерапии, усиливающие эмоциональное воздействие музыки и оказывающие влияние на мотивационную сферу ребенка.

Задачи исследования:

1. Выявить воспитательный потенциал музыкальных занятий в общеобразовательной школе как средства формирования мотивации здорового образа жизни учащихся.

2. Определить и охарактеризовать последовательные действия, при которых музыка в процессе проведения музыкальных занятий воздействует на формирование мотивации здорового образа жизни детей.

3. Обосновать и охарактеризовать педагогические условия организации музыкальных занятий в общеобразовательной школе как  средства формирования мотивации здорового образа жизни школьников и разработать способы их реализации.

4. Разработать методики организации учебных и внеурочных музыкальных занятий в общеобразовательной школе, способствующих формированию мотивации здорового образа жизни детей.

Методологическую основу исследования составляют: идеи рефлексивно-деятельностного подхода к воспитанию, предполагающего педагогическое влияние на осмысление детьми своих действий (А.В. Карпов, М.И.Рожков); системный подход, позволяющий представить процесс формирования личности как педагогическую систему (Ю.А. Конаржевский, Л.И. Новикова, Н.А. Селиванова, Е.Н. Степанов, Э.Г. Юдин); основные положения экзистенциальной философии и психологии, рассматривающие человека в качестве субъекта своего существования, проектирующего свое будущее (К.А. Абульханова-Славская, Р. Мэй, Ж.-П. Сартр, С.Л. Франк, Э. Фромм, М.Хайдеггер, Э. Эриксон, К. Ясперс).

Теоретической базой нашего исследования являются:

- современные концепции воспитания личности (Л.В. Байбородова, Н.М. Борытко, А.В. Волохов, О.С. Газман, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк,  М.И. Рожков);

- положения, раскрывающие значение искусства, его функции в жизнедеятельности человека (Т.С. Злотникова, М.С. Каган, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Л.А. Рапацкая, Н.А. Терентьева, Л.В. Школяр и др.);

- общетеоретические, педагогические подходы к определению здоровья и здорового образа жизни (Г.Л. Апанасенко, В.И. Белов, И.В. Кузнецова, Ю.П. Лисицын, А.Н. Леонтьев, В.П. Казначеев, Г.С. Никифоров, А.Н. Разумов, А.Г. Щедрина, Б.Г. Юдин и др.);

- теории, рассматривающие мотивационную сферу личности, интересы, потребности, мотивы, мотивацию личности (Б.Г. Ананьев, Дж. Аткинсон, Н.М. Бережной, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, К. Мадсен, А. Маслоу, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов, Г.Холл);

- концепции музыкального воспитания, дидактические особенности музыкальных занятий в общеобразовательной школе (Э.Б. Абдуллин, Б.В.Асафьев, Е.Д. Критская, Д.Б. Кабалевский, В.В. Медушевский, Г.П. Сергеева);

- теории воздействия музыки на личность, изменения и поддержания психоэмоционального здоровья человека: медицинский аспект (Т.И.Бакланова, В.М. Бехтерев, Л.С. Брусиловский, И.М. Догель, И.М. Сеченов, И.Р. Тарханов, С.В. Шушарджан); психологический и психотерапевтический аспекты (Л.С. Выготский, Дж. Кемпбелл, Дж. Морено, В.И. Петрушин, А. Понтвик, Дж. Слобода, А.В. Торопова, А.Г. Юсфин);

- идеи развития эмоциональной сферы девиантных подростков средствами музыки (О.М. Фалетрова); идеи о восприятии и психологическом воздействии музыки (И.А. Дергаева).

Методы исследования:

- теоретические - анализ философской, социологической, психолого-педагогической, музыковедческой, учебно-методической литературы, эмпирических данных, моделирование, систематизация и обобщение педагогического опыта;

- эмпирические - изучение педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа, наблюдение, опрос, тестирование, анкетирование, экспертная оценка, изучение дневников и продуктов деятельности учеников, метод диагностических ситуаций.

Опытно-экспериментальной базой исследования были Кузнечихинская средняя общеобразовательная школа Ярославского района Ярославской области; средняя общеобразовательная школа № 79 г. Ярославля; детский центр внешкольной работы Глория г. Ярославля.

Исследование проходило в три этапа.

На первом этапе (2005-2008 гг.) изучались философская, социологическая, психолого-педагогическая, учебно-методическая литература по проблеме исследования; музыкальная, искусствоведческая литература, определялся понятийный аппарат исследования, изучался зарубежный и отечественный опыт использования музыки для воздействия на личность ребенка, проводилась опытная работа по разработке и апробации музыкальных здоровьесберегающих методов при работе с детьми и подростками в детском центре внешкольной работы Глория г. Ярославля.

На втором этапе (2008-2011 гг.) было организовано опытно-экспериментальное исследование по формированию мотивации здорового образа жизни на музыкальных занятиях в общеобразовательной школе, осуществлялась апробация результатов на семинарах и занятиях в рамках повышения квалификации учителей музыки.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) анализировались данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, обобщались и внедрялись материалы исследования, оформлялась диссертация.

Достоверность результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом проблемы, непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций; адекватным применением комплекса методов, соответствующих объекту, предмету, целям и задачам исследования; всесторонним анализом данных, полученных с помощью разнообразных методик; апробацией результатов в практике школ и педагогической практике студентов кафедры музыкального воспитания педагогического вуза.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- охарактеризованы функции музыкальных занятий в общеобразовательной школе как средства формирования мотивации здорового образа жизни учащихся;

- обоснованы последовательные действия организации педагогом музыкально-творческой деятельности учащихся на музыкальных занятиях, при которых музыка оказывает воздействие на формирование мотивации здорового образа жизни;

- определены принципы организации учебных и внеурочных музыкальных занятий с учащимися 3-6 классов с целью формирования мотивации здорового образа жизни;

- предложены методики проведения учебных и внеурочных музыкальных занятий, способствующие формированию мотивации здорового образа жизни и включающие элементы музыкотерапии (релаксации, ритмотерапии, вокалотерапии), кинезитерапии, имаготерапии в различных сочетаниях и комбинациях;

- обоснованы содержание и формы внеурочных музыкальных занятий со школьниками, стимулирующие рефлексию пережитых ощущений, определение дальнейших действий, прогнозирование своего будущего;

- выявлен  комплекс педагогических условий организации учебных и внеурочных музыкальных занятий в общеобразовательной школе, способствующих формированию мотивации здорового образа жизни детей.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- результаты, полученные в ходе исследования, дополняют теоретические представления о формировании мотивации здорового образа жизни на основе реализации потенциала музыкальных занятий в общеобразовательной школе;

- уточнены понятия мотивация здорового образа жизни, здоровьесберегающее поведение;

- определены компоненты, критерии, показатели сформированности мотивации здорового образа жизни школьников и охарактеризованы ее уровни;

- разработаны варианты структуры музыкальных занятий, определено содержание музыкального материала, позволяющего повысить эффективность формирования мотивации здорового образа жизни;

- охарактеризованы способы создания благоприятной атмосферы на занятиях, формы организации взаимодействия детей, родителей, педагогов;

- выявлена связь между используемыми на музыкальных занятиях средствами музыкального воздействия на детей и позитивными изменениями в мотивации здорового образа жизни.

Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования направлены на совершенствование деятельности педагогов общеобразовательных школ, занимающихся проблемой здоровьесбережения школьников, и, таким образом, состоит в следующем:

- составлены рекомендации по организации музыкальных занятий в учебное и внеурочное время с целью формирования мотивации здорового образа жизни;

- подготовлены программы внеурочных музыкальных занятий как средства формирования мотивации здорового образа жизни (Детская музыкально-театральная труппа арт-терапевтической поддержки, самореализации и социальной реабилитации детей и подростков, Релаксационная комната);

- составлены рекомендации для учителей музыки, педагогов-предметников по диагностике мотивации здорового образа жизни; по использованию музыкотерапевтических технологий и других средств формирования мотивации здорового образа жизни с различными группами детей, в том числе имеющих проблемы в обучении, поведении и с особыми образовательными потребностями;

- подготовлено методическое пособие Музыкотерапия в образовании (в соавторстве с О.М. Фалетровой), которое используется учителями музыки, студентами специальности Музыкальное образование;

- разработана программа дополнительного образования детей для оздоровительно-образовательных учреждений Музыка и здоровье, которая реализуется в Федеральном детском центре Смена (г. Анапа); программа музыкально-театральной группы для детей, попавших в трудную жизненную ситуацию Арт-терапевтический театр.

ичный вклад автора в исследование заключается в анализе выявленной проблемы, определении возможностей музыкальных занятий формировать мотивацию здорового образа жизни; в проведении опытно-экспериментальной работы по выявлению и проверке комплекса педагогических условий, разработке методик организации учебных и внеурочных музыкальных занятий в общеобразовательной школе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Воспитательный потенциал музыкальных занятий определяется широким спектром воздействия на эмоциональную и нравственную сферы личности ребенка, на развитие оптимистического проектирования своего будущего и мотивов бережного отношения к себе и к миру. В музыке заложены возможности воздействия на все сферы личности, которые действуют через музыкальные звуки, интонации, схожие с человеческой речью. Это оказывает влияние на мысли, поступки, чувства ребенка через ощущения, переживания, полученные в процессе музыкальной деятельности.

2. Воспитательный потенциал музыкальных занятий как средства формирования мотивации здорового образа жизни реализуется, если при организации музыкально-творческой деятельности учащихся осуществляются следующие последовательные действия: подготовка детей к пониманию музыкального языка как средства коммуникации; музыкальное воздействие на ребенка через эмоциональную сферу; рефлексивное осмысление ребенком этого воздействия - предметом рефлексии становятся чувства, поступки, мировоззренческие взгляды, ситуации выбора, услышанные в музыке; построение оптимистической стратегии будущего (определение ребенком задач и действий по сохранению и укреплению своего здоровья).

3. Музыкальные занятия в общеобразовательной школе способствуют формированию мотивации здорового образа жизни учащихся, если осуществляется отбор музыкального материала, содержание которого отличается гуманистической направленностью; создается благоприятный психологический климат на занятиях; осуществляется субъект-субъектное взаимодействие детей, родителей и педагогов в музыкальном творчестве; достигается координация действий педагогов школы по формированию мотивации здорового образа жизни учащихся.

4. Для формирования мотивации здорового образа жизни школьников на музыкальных занятиях целесообразно использовать методики, включающие элементы кинезитерапии, имаготерапии, драматерапии, маскотерапии в сочетании с музыкотерапией и усиливающие тем самым влияние на мотивационную и эмоциональную сферы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались на международных (Санкт-Петербург, 2009-2011 гг.; Ярославль 2008-2011 гг.), всероссийских (Ярославль 2009-2010 гг.) научно-практических конференциях, конференциях молодых ученых (Ярославль 2009-2011гг.), муниципальных (2009-2011 гг.) семинарах, мастер-классах, конференциях; на семинарах в ФГБОУ Федеральный детский центр Смена г. Анапа с педагогами и студентами из различных регионов РФ (2012 г.). Материалы исследования использовались при проведении профильных тематических смен в ФД - Смена г. Анапа (2012 г.), обсуждались на заседаниях кафедры педагогических технологий ЯГПУ им. К. Д. Ушинского (2008-2012 гг.); на региональных (2009-2011гг.) конференциях - в рамках программ курсов повышения квалификации учителей музыки Ярославской области (Институт развития образования Ярославской области, 2011 г.). Проводились открытые уроки музыки, внеурочные занятия для студентов ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, обучающихся по специальности Музыкальное образование. Автор участвовал в конференции в рамках Первого межрегионального конкурса Учитель музыки (г.Вологда, 2011 г.), межрегиональной научно-практической конференции Молодежь и общество; защищен проект на I Всероссийском конкурсе научных работ художественно-педагогического профиля в номинации Педагогика искусства по направлению Музыкальное искусство и театр (г. Казань, 2011 г.) и др.

Структура диссертации определяется логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обосновываются актуальность работы и тема; определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методы и этапы исследования; представляется теоретико-методологическая основа и база исследования; определяются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - Педагогические аспекты формирования мотивации здорового образа жизни учащихся на музыкальных занятиях в общеобразовательной школе - излагаются основные положения, имеющие теоретико-методологическое значение для исследования; раскрывается сущность главных понятий исследования, определяются структура, компоненты, уровни сформированности мотивации здорового образа жизни, обосновывается потенциал, функции, принципы организации музыкальных занятий как средства формирования мотивации здорового образа жизни.

Во второй главе Ц лПедагогические условия и методики организации музыкальных занятий в общеобразовательной школе как средства формирования мотивации здорового образа жизни учащихся - раскрываются условия и особенности их реализации на учебных и внеурочных музыкальных занятиях как средства формирования мотивации здорового образа жизни обучающихся, предлагаются методики, методы и приемы проведения учебных и внеурочных занятий, способствующих формированию мотивации здорового образа жизни школьников, основанные на элементах музыкотерапии; представляются результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении сформулированы основные выводы по проведенному исследованию, определены перспективы дальнейшей разработки проблемы.

В приложениях представлены диагностические методики, которые использовались при организации опытно-экспериментальной работы; разработки музыкальных занятий в школе, способствующих формированию мотивации здорового образа жизни; программа внеурочных музыкальных занятий.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Под здоровым образом жизни мы понимаем деятельность человека, направленную на улучшение его физического, духовного, социального состояния и благополучия (здоровья), как систему индивидуальных проявлений личности (нравственных, духовных) в различных сферах деятельности, способствующих сохранению активности личности и устойчивости организма в повседневной жизни; как совокупность духовных ценностей и видов жизнедеятельности, проявляющихся в активной позиции, направленной на саморазвитие и самовоспитание в процессе укрепления здоровья (Г.Л. Апанасенко, В.И. Белов, М.Я. Виленский, Д.Н. Довиденко, В.В. Колбанов, В.П. Казначеев, Ю.П. Лисицын, Г.С. Никифоров, С.В. Попов, А.Г. Щедрина, Б.Г.Юдин и др.).

Образ жизни тесно связан с личностно-мотивационной сферой человека. Именно мотивационная сфера личности определяет его активность и является важнейшим двигателем и регулятором поведения, ведения здорового образа жизни (Б.Г. Ананьев, Н.М. Бережной, Е.П. Ильин, О.С. Гребенюк, А.К. Маркова, Г. Мюррей, С.Л. Рубинштейн и др.). В основе формирования здорового образа жизни, стиля здорового поведения лежат мотивы, установки, жизненные ориентиры. Для того чтобы школьники сохраняли, укрепляли здоровье, необходимо формировать мотивацию здорового образа жизни.

При определении термина мотивация мы опирались на положения, разработанные отечественными и зарубежными исследователями (А.Маслоу, К.Роджерс, Б.Г. Ананьев, О.С. Гребенюк, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, и др.), которые рассматривают мотивацию как динамический процесс формирования мотивов. Формирование мотивов происходит при наличии стимула, интереса, который становится побудительной силой дальнейшего развития личности. Движущей силой, способной превратить цель в мотив, могут быть сильные эмоции, например, успех при достижении высокого результата или поставленной цели. Присвоение, превращение цели в мотив происходит тогда, когда цель из внешней побуждающей  силы становится внутренней.

Под мотивацией здорового образа жизни, мы понимаем внутреннее побуждение к действию, позволяющее человеку осмысленно проектировать и реализовывать действия, связанные с сохранением и укреплением здоровья, избегать ситуаций, отрицательно влияющих на состояние здоровья и способных нанести вред физическому, психологическому самочувствию; позволяющее формировать оптимистическое представление о своей будущей жизни.

Анализ мотивов здорового образа жизни (А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Г.С. Никифоров, И.И. Соковня-Семенова и др.) позволил определить возможное содержание потребностей и мотивов, лежащих в основе структуры мотивации здорового образа жизни школьников: самосохранение, самосовершенствование, возможность самореализации, стремление ускорить темпы собственного развития, овладение механизмами первой помощи самому себе в стрессовой ситуации, подчинение общепринятым нормам и правилам поведения и др.

Формирование мотивации здорового образа жизни мы рассматриваем как задачу воспитания у детей конструктивного отношения к ситуациям, влияющим на их здоровье, как постепенное осознание личностью ее первоочередной значимости, выражающееся в стремлении к сохранению и укреплению здоровья в процессе жизнедеятельности.

В исследовании мы исходили из того, что процесс формирования мотивации здорового образа жизни включает в себя несколько общих этапов:

- диагностический этап (диагностика сформированности мотивации здорового образа жизни);

- этап целеполагания (постановка целей, задач с учетом полученных данных в процессе диагностики);

- этап реализации целей и задач формирования мотивации здорового образа жизни на основе педагогического влияния на самопознание ребенком своего здоровья и  его сохранение и совершенствование;

- рефлексивный этап;

- анализ эффективности педагогических действий и коррекция деятельности ребенка.

Исследование проводилось с обучающимися разного пола в возрасте 9-14 лет (3-6 классы). Выбор указанного возрастного диапазона был обусловлен следующим:

- в этом возрасте завершена адаптация к школе, формируются привычки, интересы, накоплен определенный жизненный опыт;

- переход из младшего звена в среднее является сложным этапом в жизни ребенка - дети уходят от постоянной опеки учителя, у них появляется свобода, которой они еще не научились пользоваться, они наиболее подвержены влиянию как отрицательному, так и положительному;

- происходит интенсивное формирование всех сфер личности;

- проявляется потребность в самореализации, общении.

Как показало изучение школьников этого возраста, в качестве основных мотивов формирования здорового образа жизни они называют следующие: быть сильными, быстрее вырасти, меньше болеть, быть такими, как родители, стать спортсменом, уметь постоять за себя, нравиться окружающим, получить уважение и авторитет среди сверстников, быть уверенными в себе, быть веселыми и жизнерадостными, интересными, управлять своим телом, хорошо себя чувствовать, быстро принимать правильные решения, быть твердыми и не унывать, хорошо учиться и др.

В диссертации обосновано положение о том, что на музыкальных занятиях в общеобразовательной школе может успешно решаться задача формирования мотивации здорового образа жизни учащихся. Воздействуя на эмоциональную сферу, музыка становится проводником позитивных эмоций, впечатлений, то есть влияет на мотивы, поступки детей. Уникальность музыки как средства формирования мотивации заключается в механизме восприятия ее человеком на подсознательном уровне: минуя сознательное, она проникает в глубокие слои психики и оказывает сильное эмоциональное воздействие на человека, развивая эмоционально-чувственную сферу, которая лежит в основе формирования мотивов поведения человека.

Для формирования мотивации здорового образа жизни наряду с общими педагогическими принципами (целенаправленности, сознательности и активности, преемственности, систематичности и др.) педагогу необходимо руководствоваться специальными принципами организации музыкальных занятий в школе.

Данные принципы таковы:

• самореализация и самовыражение в процессе музыкальной деятельности;

• творческая активность, предполагающая свободу выражения собственных замыслов и идей в процессе музыкально-творческой деятельности, то есть ориентация на фантазию, воображение, изобретательность, свойственные ребенку, и инициативность, самостоятельность в их воплощении;
• индивидуализация, то есть построение занятий с учетом имеющегося социального, эмоционального опыта школьников, учет половозрастных особенностей;
• интеграция различных видов искусств, (музыкального, театрального, изобразительного, прикладного) при определении содержания и форм организации занятия.

Нами определены и охарактеризованы последовательные действия, осуществляемые педагогом при организации музыкально-творческой деятельности учащихся, выполнение которых на музыкальных занятиях способствуют формированию мотивации здорового образа жизни школьников.

1. Подготовка школьников к пониманию музыкального языка как средства коммуникации. Для того чтобы музыка оказывала на ребенка воздействие, вызывала переживания, необходимо чтобы он понимал, что нужно слышать в ней и что понимать. Ребенку важно освоить элементарные знания об особом музыкальном языке - языке чувств, поняв который, можно воспринимать музыку, обращаться к ней, общаться с ее создателями и т.д. Для этого используются различные методы, приемы, упражнения, например, релаксация Мое самочувствие, Подзарядка, ритмотерапия Ритмический бумеранг, кинезитерапия - сюжетные музыкальные игры с движениями (Утро одного счастливого человека, Перезагрузка), драматерапия (инсценировка музыкальных произведений с упражнениями), имаготерапия Фонтан, маскотерапия Мое продолжение и др.

2. Музыкальное воздействие на эмоциональную сферу ребенка. Музыкальное произведение трактуется не как пьеса, часть симфонии или соната и т.д., а как произведение-ситуация из жизни людей, связанная с историей и обстоятельствами его создания, с подтекстом, заложенным в музыке, поиск и понимание которого ученики ведут совместно с учителем. Таким образом, центром любого занятия является не биография композитора или пьеса, а эмоции, чувства, впечатления, ощущения, вызванные музыкой, - все это становится предметом последующей рефлексии (запись в дневнике) или коллективного обсуждения.

Воздействие может также осуществляться при активном включении ребенка в работу над образом в танце, пении, пластике (интеграция средств в различных видах искусства). Для усиления воздействия музыкального произведения используются вокалотерапия, ритмотерапия, слушание с расслаблением или стимуляцией, рисование музыки и под музыку, маскотерапия, драматерапия, кинезитерапия.

3. Рефлексивное осмысление (рефлексивная оценка) ребенком музыкального воздействия. Объектом рефлексии становятся чувства, переживания, вызванные в процессе работы над музыкальным произведением (рассказ о произведении, вокализация тем, танец, пластические или ритмические импровизации, слушание, беседа о прослушанной музыке и т.д.), собственное состояние в процессе музыкального творчества, ситуации выбора, поведение, поступки (на примере героя произведения или автора), идентификация с самим собой. 

Дети с помощью учителя после прослушивания или исполнения музыки отвечают на следующие вопросы: Какое воздействие оказывает музыка на мое состояние, настроение? Какие чувства вызывает только что прослушанная (исполненная) музыка? Какая музыка придает мне силу и бодрость духа, а какая способна дать успокоение, утешение и опору? Как я могу помочь себе стать лучше? Чего я хочу достичь в ближайшем будущем и в дальнейшей жизни? Чем я отличаюсь от других? Что для меня самое главное? И др.

Результаты рефлексии отражаются в дневниках, продуктах деятельности (при изготовлении части декорации или костюма, маски, фотографии, рисунка) или проявляются в выборе музыкального произведения, танца, игры, соответствующих ощущениям и состоянию, чему способствует атмосфера свободного выражения творческого потенциала.

4. Построение оптимистической  стратегии  будущего как помощь в определении задач и конкретных действий по сохранению и укреплению своего здоровья на основе пережитых и глубоко осознанных в процессе рефлексии и обсуждения личных впечатлений, эмоций, ощущений.

С детьми проводятся беседы, например: Вспомните, какое из музыкальных произведений оказывало на вас такое же воздействие, Какой фильм, музыка вызывали похожее чувство, ощущение?, На какие ваши эмоции и как влияет музыкальное произведение? Далее проводится беседа о том, как использовать эти знания и опыт в управлении своими эмоциями.

Закреплению полученного позитивного опыта в деятельности способствует создание учеником индивидуального музыкального каталога, тему которого каждый ребенок определяет самостоятельно, например: Борьба с ленью, Успокоение, Доброе утро!, Сосредоточение, Приятного аппетита!, Сладкий сон и др.

Прежде чем начинать любое занятие, необходимо учесть эмоциональное состояние группы. Для этого перед началом и по окончании занятия проводится экспресс-диагностика, позволяющая определить изменения в самочувствии ребенка. Специальные методики корректируют общее настроение, эмоциональное состояние группы. В зависимости от полученных результатов в начале занятия подбираются методы, приемы, упражнения, адекватные эмоциональному состоянию группы в данный момент, теме занятия. По окончании повторно проводится диагностика, по результатам делается вывод о правильности и эффективности выбранных средств.

Результаты фиксируются в творческих дневниках, сочинениях, записях бесед и обсуждений, в данных цветограмм, отражающих эмоциональное состояние детей до и после занятия.

В процессе исследования выявлен комплекс педагогических условий, которые определяют эффективность музыкальных занятий в общеобразовательной школе как средства формирования мотивации здорового образа жизни:

- гуманизация  музыкального воздействия, которая обеспечивается отбором музыкального материала по содержанию и сочетаемости с музыкотерапевтическими упражнениями, оказывающими благотворное воздействие на ребенка;

- создание благоприятного психологического климата на занятиях, предполагающее позитивное взаимодействие участников образовательного процесса, обустройство и организацию пространства для занятий, применение упражнений, основанных на методах музыкотерапии с учетом особенностей и потребностей группы;

- использование эстетического потенциала социального окружения при организации музыкальных занятий, предусматривающее участие в уроках-концертах в филармонии, привлечение к занятиям специалистов, интересных людей;

- субъект-субъектное взаимодействие детей, родителей и педагогов в совместном музыкальном творчестве, которое обеспечивается при организации совместной деятельности: при подготовке домашних заданий, например, при составлении музыкальных каталогов для друзей или всей семьи; при участии родителей и педагогов в качестве экспертов во время мероприятий, консультантов в работе над спектаклем; при подготовке костюмов и образов во внеурочной деятельности; при посещении детей и родителей уроков-концертов в филармонии, занятий в релаксационной комнате и др.;

- координация и согласованность действий педагогов общеобразовательной школы по формированию мотивации здорового образа жизни, которые достигаются в процессе совместных обсуждений на методических, педагогических советах школы, где администрация, учителя, классные руководители получаю информацию о деятельности детей на музыкальных занятиях и разрабатывают конкретные решения проблемы здоровьесбережения детей. Педагоги посещают открытые уроки, занятия, обучаются доступным музыкальным здоровьеформирующим, здоровьесберегающим методикам для использования на занятиях по другим предметам.

В диссертации предлагается методика проведения учебных и внеурочных занятий.

Учебные музыкальные занятия. Содержание работы основывается на музыкальном материале школьной программы, а также включает дополнительный материал о влиянии музыки на физическое, нравственное, духовное, социальное здоровье человека (в форме упражнений, игр). 

Основной целью учебных музыкальных занятий является формирование у ребенка осознанной потребности быть здоровым, которое осуществляется в процессе постижения лучших образцов музыкальных произведений различных жанров, эпох и последующей рефлексии пережитых ощущений, эмоций, вызванных музыкой, ее содержанием, освоение детьми предлагаемых музыкотерапевтических методов, приемов, упражнений с целью постижения средств музыкальной выразительности, укрепления здоровья через получение положительных эмоций, закрепления позитивных установок, профилактики психоэмоциональных перегрузок.

Внеурочные занятия являются продолжением, закреплением и углублением знаний, умений навыков, формируемых на уроке. Внеурочные занятия имеют свои особенности: ориентация на индивидуальность ребенка, его потребности, способности, интересы, увлечения; возможность интеграции различных видов искусства, видов деятельности; возможность использования большего разнообразия форм, методов; привлечение специалистов из разных сфер деятельности, педагогов. При этом важно, что занятия могут проходить в разновозрастных группах, что дает дополнительный эффект взаимного влияния старших и младших.

Учитывая необходимость индивидуализации работы по формированию мотивации здорового образа жизни, организуются тренинги для тех, кто нуждается в точечной помощи или желает углубленно освоить здоровьесберегающие музыкотерапевтические методы.

Одной из форм внеурочных музыкальных занятий является детская музыкально-театральная труппа. В процессе ее деятельности дети с помощью педагога создают собственные спектакли от этапа написания сценария до этапа представления произведения на сцене.  Каждый из участников может выбрать или придумать себе роль в этом представлении (актер, режиссер, сценарист, танцор, хореограф, декоратор, гример, фотохудожник, менеджер и др.).

Проверка выявленных нами условий и методик организации учебных и внеурочных музыкальных занятий с целью формирования мотивации здорового образа жизни осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы в течение трех лет на базе МОУ Кузнечихинской средней общеобразовательной школы Ярославского района Ярославской области в 2008-2011 гг. В опытно-экспериментальной работе было задействовано 214 школьников.

Для того чтобы отслеживать изменения, происходящие в исследуемом процессе, мы определили критерии сформированности мотивации здорового образа жизни и адекватные методики, позволяющие отслеживать динамику развития мотивации:

- когнитивный - представления о ценности здоровья, знания о культуре здоровья, применение знаний, умений и навыков в деятельности по сохранению и укреплению здоровья;

- эмоциональный - ценностное отношение, как к физическому, так и к нравственному и эмоциональному здоровью, которое заключается в самооценке, эмоциях и чувствах удовлетворенности от оздоровительной деятельности;

- поведенческий - умения и навыки, направленные на сохранение своего здоровья, осуществление реальных действий по его укреплению и противодействие ситуациям, поступкам, негативно влияющим на него.

На основании данных критериев мы обосновали три уровня сформированности мотивации здорового образа жизни: низкий, высокий, средний, которые раскрываются в диссертации.

В опытно-экспериментальной работе участвовали 4 группы учащихся: одна контрольная и три опытно-экспериментальные. В контрольной группе учебные музыкальные занятия проводились по традиционной методике. В опытно-экспериментальных группах была организована целенаправленная работа по формированию мотивации здорового образа жизни.

В первой опытно-экспериментальной группе школьников в течение трех лет проводились учебные музыкальные занятия (уроки музыки), которые предполагали использование специальных здоровьеформирующих, здоровьесберегающих музыкальных средств, обеспечивались вышеизложенные условия. Первый год был посвящен апробации средств, проверке их на сочетание со школьной программой в каждом классе, изучалось влияние средств на здоровье школьников, особенности мотивационной сферы детей, сформированности мотивации здорового образа жизни. Второй и третий годы дети обучались здоровьеформирующим средствам (методикам, технологиям), проверялись последовательные действия организации музыкально-творческой деятельности учащихся на занятиях, способствующие формированию мотивации здорового образа жизни ребенка, и условия организации музыкальных занятий как средства формирования мотивации здорового образа жизни.

Специально организованные внеурочные занятия для школьников второй группы проводились сначала в релаксационной комнате, а через год они включались в музыкально-театральную деятельность. Из общего количества школьников 3-6 классов выделялись те, кто посещал традиционные уроки музыки, организованные в соответствии с общей программой.

Третью опытно-экспериментальную группу составили обучающиеся, которые участвовали в специально организованных учебных музыкальных занятиях, проводимых с целью формирования мотивации здорового образа жизни, посещали занятия в релаксационной комнате, в музыкальном театре.

Динамика формирования мотивации здорового образа жизни школьников в контрольной и опытно-экспериментальных группах представлена в таблице 1.        

Таблица 1

Результаты опытно-экспериментальной работы

Уровни	Контрольная группа - 84 чел.		Опытно-экспериментальные группы
			№1 (86 чел.)		№2 (22 чел.)		№3 (22 чел.)
	Первый срез	Заключительный срез	Первый срез	Заключительный срез	Первый срез	Заключительный срез	Первый срез	Заключительный срез
Низкий	85%	78%	80%	4%	81%	0%	40%	0%
Средний	10%	19%	13%	39%	13%	23%	24%	19%
Высокий	5%	3%	7%	57%	6%	77%	36%	81%

Полученные данные свидетельствуют о том, что во всех группах увеличилось число школьников с высоким уровнем сформированности мотивации здорового образа жизни и уменьшилось число с низким уровнем. В то же время видно, что в опытно-экспериментальных группах динамика формирования мотивации здорового образа жизни значительно выше. Также мы отметили изменение мотивов заботы о своем здоровье, что свидетельствует о повышении уровня и значимости здоровьесберегающей деятельности для личностного развития. Так, в начале опытно-экспериментальной работы дети в основном указывали одни и те же общеизвестные мотивы, такие как меньше болеть, быть сильным, подражать или быть похожим на кого-то, быть красивым, быстрее вырасти. На завершающем этапе мотивы приобрели индивидуальную значимость: луправлять собой, чувствовать себя хорошо, быстро принимать правильные решения, быть уверенным в себе, выбрать дело по душе, быть счастливым, нужным и др.

В диссертации представлен сравнительный анализ развития мотивации здорового образа жизни во всех трех опытно-экспериментальных группах. Так, например, при анализе опытно-экспериментальной работы во второй группе показано, как мотивы постепенно менялись от общих к личностно значимым: быть интересным другим людям, быть жизнерадостным и счастливым, больше успевать, хорошо себя чувствовать, лучше учиться. Такие изменения позволяют судить об эффективности музыкальных занятий в релаксационной комнате, музыкально-театральной группе.

В результате опытно-экспериментальной работы изменились представления детей о ценности здоровья, значении здорового образа жизни для продуктивной самореализации; сформировались умения контролировать и управлять своим эмоциональным состоянием в различных ситуациях; дополнились знания о возможностях музыкального искусства; дети овладели конкретными практическими музыкально-терапевтическими здоровьесберегающими, здоровьеформирующими методами и приемами; появилось осознанное отношение к музыке как реальному средству оздоровления, а не только развлечения.

По ходу опытно-экспериментального исследования нами проверялась эффективность педагогических средств и методик, что отражено в диссертации. Наибольшее влияние независимо от половозрастных особенностей на уровень сформированности мотивации здорового образа жизни оказывают следующие средства: слушание музыки (стимулирующее и катарсическое); организация свободного выражения творческого потенциала; рисование музыки. Положительно влияют вокалотерапия; слушание музыки с расслаблением; драматерапия; маскотерапия; ведение дневников. Для более эффективной организации музыкальных занятий целесообразно учитывать половозрастные особенности группы.

Проведенное нами исследование позволило сделать ряд выводов.

1. Музыкальные занятия обладают воспитательным потенциалом, который заключается в уникальных возможностях музыки оказывать воздействие на ребенка с помощью музыкальных звуков, интонаций, схожих с человеческой речью. В отличие от других средств музыка косвенно способна влиять на мысли, поступки, чувства ребенка через ощущения, переживания, полученные в процессе музыкальной деятельности. Использование данного потенциала музыки для формирования мотивации здорового образа жизни предполагает воздействие на эмоциональную сферу ребенка. Эмоции являются побудительной силой для появления потребностей, целей и мотивов, а музыка является проводником между эмоциональной и мотивационной сферами личности.

2. Процесс формирования мотивации здорового образа жизни на музыкальных занятиях предполагает реализацию следующих последовательных действий: подготовка детей к пониманию музыкального языка как средства коммуникации; музыкальное воздействие на ребенка через эмоциональную сферу; рефлексивное осмысление (рефлексивная оценка ребенком этого воздействия); построение оптимистической стратегии будущего (помощь в определении задач и действий по сохранению и укреплению своего здоровья).

3. При проведении музыкальных занятий важно обеспечивать реализацию принципов самореализации и самовыражения в процессе музыкально-творческой деятельности; творческой активности ребенка; индивидуализации; интеграции различных видов искусств.

4. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность формирования мотивации здорового образа жизни в процессе музыкальных занятий, являются гуманизация музыкального воздействия; создание благоприятного психологического климата; субъект-субъектное взаимодействие педагогов, родителей и детей в совместном музыкальном творчестве; координация и согласованность действий педагогов школы, направленных на формирование мотивации здорового образа жизни; использование эстетического потенциала социального окружения, благотворно влияющего на мотивацию здорового образа жизни школьников.

5. На учебных и внеурочных музыкальных занятиях для формирования мотивации здорового образа жизни школьников целесообразно использовать методики, включающие элементы кинезитерапии, имаготерапии, драматерапии, маскотерапии в сочетании с музыкотерапией и усиливающие тем самым влияние на мотивационную и эмоциональную сферы ребенка.

Исследование также показало необходимость дальнейшего изучения проблемы в следующих аспектах: выявление возможностей интеграции учебной и внеурочной деятельности для формирования мотивации здорового образа жизни; изучение потенциала музыкальных занятий для решения этой задачи в учреждениях дополнительного образования, детских оздоровительных лагерях и центрах. Целесообразно также исследование эффективных педагогических средств формирования мотивации здорового образа жизни на различных возрастных этапах развития ребенка.

Основное содержание исследования отражено

в следующих публикациях автора:

1. Жиганова, К.С. Здоровьесберегающая деятельность на учебных занятиях в общеобразовательной школе [Текст] / К.С. Жиганова // Ярославский педагогический вестник. - Том II. - 2011. - №3. - С. 38-40. (Журнал включен в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, утвержденный ВАК РФ) (0,4 п.л.).

2. Жиганова, К.С. Музыкальные занятия в общеобразовательной школе как средство формирования мотивации здорового образа жизни обучающихся [Текст] / К.С. Жиганова // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. - Том 18. - 2012. - №2. - С. 186-189. (Журнал включен в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, утвержденный ВАК РФ) (0,5п.л.).

3. Жиганова, К.С. Социальная реабилитация молодежи в музыкально-театральном коллективе [Текст] / К.С. Жиганова, М.П. Блыщик // Ярославский педагогический вестник. Том II. - 2012. - №1. - С. 22-25. (Журнал включен в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, утвержденный ВАК РФ) (0,5п.л.).

4. Жиганова, К. С. Потенциал музыкальных занятий как средства формирования мотивации здорового образа жизни школьников [Текст] / К. С. Жиганова // Ярославский педагогический вестник, 2012. - №5. - С. 231-233. (Журнал включен в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, утвержденный ВАК РФ) (0,5 п.л.).

5. Жиганова, К.С. Музыкотерапия в образовании [Текст] / К.С. Жиганова // Материалы конференции Чтения Ушинского. - Ч. 1. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. - С. 210-215 (0,3 п.л.).

6. Жиганова, К.С. Сохранение здоровья школьников средствами музыки [Текст] / К.С. Жиганова // Сборник материалов научно-практической конференции Проблемы сельской школы и пути их решения. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. - С. 305-308 (0,25 п.л.).

7. Жиганова, К.С. Организация взаимодействия образовательного учреждения и учреждения культуры (филармонии) с целью сохранения психоэмоционального здоровья школьников [Текст] / К. С. Жиганова // Сборник научно-практической конференции аспирантов. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. - С.13-15 (0,25 п.л.)

8. Жиганова, К.С. Повышение воспитательного потенциала уроков музыки в школе [Текст] / К.С. Жиганова // Подготовка кадров в условиях модернизации образования: материалы конференции Чтения Ушинского. - Ч.1. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. - С. 254-259 (0,3 п. л.).

9. Жиганова, К.С. Музыкотерапия как средство здоровьесбережения школьников [Текст] / К.С. Жиганова // Взаимодействие ЯГПУ им. К.Д. Ушинского и школы: история и современность: материалы научно-практической конференции. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. - С. 230-234 (0,3 п.л.).

10. Жиганова, К.С. Музыкотерапия на уроках музыки в современной общеобразовательной школе [Текст] / К.С. Жиганова // Материалы научной конференции аспирантов ИПП. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. - С.68-71 (0,25 п.л.).

11. Жиганова, К.С. Музыкально-театральная труппа арт-терапевтической поддержки детей и молодежи [Текст] / М.П. Блыщик, К.С.Жиганова // Молодежь и общество. Современные научные подходы и инновационная практика в социальной сфере: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Ярославль, 2011. - С. 41-43 (0,2 п.л.).

12. Жиганова, К.С. Музыкально-театральная труппа как средство самореализации детей и молодежи [Текст] / М.П. Блыщик, Л.И. Горохова, К.С. Жиганова / /Актуальные проблемы теории искусства и художественного образования: материалы научн. трудов студентов, аспирантов, молодых ученых. Статьи победителей I Всероссийского конкурса научных работ художественно-педагогического профиля. - Казань: Изд-во Бриг, 2011. - С.202-206 (0,25 п.л.).

13. Жиганова, К.С. Музыкотерапия в образовании [Текст]: методические рекомендации / К.С. Жиганова, О.М.  Фалетрова. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. - 47с. (3 п.л.).

14. Жиганова, К. С. Музыкотерапия и здоровье [Текст] / К.С. Жиганова // Материалы IV Международной научно-практической конференции НД - Зубренок. - Минск, 2012. - С. 176-179 (0,25 п.л.).

15. Жиганова, К. С. Организация музыкальных занятий как средства формирования мотивации здорового образа жизни [Текст] / К. С. Жиганова// Сборник материалов научно-практической конференции Реализация федеральных гос. обр. стандартов общего образования в учреждениях, расположенных в сельской местности. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. - С. 293-296 (0,25 п. л.).

Формат 60х901/16.

Объём 1,5 п.л., 1,41 уч.-изд. л. Тираж 100 экз. Заказ №

Подписано в печать 3.09.2012

Издательство ФГБОУ ВПО

Ярославский государственный педагогический

университет им. К.Д.Ушинского

150000, г. Ярославль, Республиканская  ул., 108

Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике