Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
на правах рукописи
ДОРОШИН АРТЕМ АЛЕКСЕЕВИЧ
МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ СПОРТИВНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 10-11 ЛЕТ НА ЗАНЯТИЯ ОЛИМПИЙСКИМИ ВИДАМИ ЕДИНОБОРСТВ
13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной
тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Тула - 2012
Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)
Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор
Лубышева Людмила Ивановна
Официальные оппоненты - Бальсевич Вадим Константинович,
доктор биологических наук, профессор,
ФГБОУ ВПО Российский государственный
университет физической культуры, спорта,
молодежи и туризма (ГЦОЛИФК), советник
ректората
Губа Владимир Петрович,
доктор педагогических наук, профессор,
НОУ ВПО Смоленский гуманитарный
университет, заведующий кафедрой педагогики
и физического воспитания
Ведущая организация ФГОУ ВПО Пермский государственный
гуманитарно-педагогический университет
Защита состоится л29 ноября 2012г. в 1000 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.271.15 при ФГБОУ ВПО Тульский государственный университет по адресу: 300012 г. Тула, просп. Ленина, 92, 9-101.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тульского государственного университета.
Автореферат диссертации разослан л _____ ___________ 2012 г.
Учёный секретарь | еонтьева |
диссертационного совета | Мария Сергеевна |
.
общая характеристика диссертации
Актуальность. На сегодняшний день состояние физического воспитания в школах, начальной ориентации на виды спорта, оздоровительной физической культуры крайне неудовлетворительное. Возможности дальнейшего развития без изменения государственного финансирования и внедрения новых идей и подходов к возрастным основам формирования у школьников спортивных умений и навыков весьма ограниченны (В.П. Губа, 2007, Л.И. Лубышева, 2009).
Высокие требований к личности спортсмена предопределили появление теории спортивной ориентации, которая начала разрабатываться у нас и за рубежом в середине 60-х годов и до настоящего времени как научная дисциплина остается крайне актуальной.
Являясь первым звеном в системе многолетней подготовки спортсменов высокого класса, проблема спортивной ориентации становится объектом внимания ученых разных специальностей: педагогов, тренеров, врачей, биологов, психологов и др., что обусловлено ее большим значением в развитии современного спорта. Значительный вклад в научную разработку этой проблемы внесли исследования А.А. Гужаловского, В.П. Филина, В.К. Бальсевича, Ю.Г. Травина, В.Д. Сячина, В.П. Губа и др. Большинство исследований было посвящено отбору в отдельные виды спорта и лишь некоторые из них спортивной ориентации.
По мнению А.А.Гужаловского (1986), в мероприятиях по ориентации исходным пунктом является не вид спорта, а человек (ребенок), которому дается совет, рекомендация - какой вид спортивной деятельности ему более пригоден, однако при современной системе отбора главным становится вид деятельности, на который отбирается юный спортсмен.
Основная задача спортивной ориентации - помочь ребенку правильно выбрать вид спорта для спортивного совершенствования. Решение данной задачи может свидетельствовать об эффективности работы проводимой ДЮСШ, отдельными тренерами и учителями физической культуры, а также имеет достаточно глубокий общественный смысл. Успешные занятия спортом позволяют ребенку раскрыть свои природные задатки, ощутить результаты вложенного труда и уверится в собственных силах.
Несмотря на ряд выполненных исследовательских работ по этой проблематике, на сегодняшний день еще не создано, научно обоснованной системы решения данной проблемы, теоретического и практического обоснования индивидуальности в развитии и формировании двигательных действий у детей младшего школьного возраста с целью дальнейшей спортивной ориентации.
Возраст 9-12 лет является очень важным в плане пополнения ДЮСШ юными дарованиями с ориентацией на тот или иной вид спорта. Однако сложное экономическое положение в стране и разрыв в деятельности общеобразовательных школ и ДЮСШ привели к резкому уменьшению притока детей в спортивные секции, поэтому в сегодняшней ситуации необходимо создавать педагогические технологии, позволяющие практически решать данную проблему.
Таким образом, исходя из вышеизложенного, в решении проблемы спортивной ориентации были выявлены следующие противоречия:
- между традиционным процессом физического воспитания в общеобразовательной школе и проблемой формирования у школьников интереса к занятиям спортом, в частности олимпийскими видами единоборств.
- между традиционным стихийным подходом к набору детей в ДЮСШ и реальным отсутствием системы общей спортивной ориентации детей в общеобразовательной школе на занятия спортом, в частности олимпийскими видами единоборств.
В связи с этим становится очевидной актуальность данного исследования, заключающаяся в создании модульной технологии спортивной ориентации школьников10-11 лет на занятия единоборствами и в поиске педагогических условий её реализации на уроках физической культуры в общеобразовательной школе.
Объект исследования Ц спортивная ориентация школьников 10-11лет.
Предмет исследования - модульная технология формирования спортивной ориентации школьников и процесс её функционирования на основе использования развивающего и дидактического модулей.
Цель исследования Ц научно-методическое обоснование модульной технологии спортивной ориентации школьников 10-11 лет на занятия олимпийскими видами единоборств
Гипотеза исследования - мы предположили, что эффективность спортивной ориентации повысится, если увеличить информационную составляющую этого процесса посредством внедрения дидактического и развивающего модулей в урок физической культуры, что положительно повлияет на уровень знаний школьников по предмету Физическая культура, повысит их физическую подготовленность, интерес и мотивацию к занятиям единоборствами, а также увеличит приток школьников в спортивные секции.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Исследовать состояние разработки и реализации начальной спортивной ориентации в пространстве общеобразовательных школ.
2. Разработать модульную технологию спортивной ориентации школьников 10-11 лет на занятия единоборствами.
3. Научно обосновать и экспериментально проверить эффективность модульной технологии спортивной ориентации школьников 10-11 лет на занятия олимпийскими видами единоборств.
Методы исследования. Для решения задач исследования и проверки гипотезы были использованы следующие научные методы: анализ специальной литературы, социологический опрос (анкетирование), тестирование знаний учащихся, педагогический эксперимент; контрольные испытания; методы математической статистики.
Методологической основой и теоретической базой исследования явились:
- основные положения теории и методики физического воспитания
( Б.А. Ашмарин, В.К. Бальсевич, В.М. Зациорский, Ю.Д. Железняк, Л.П. Матвеев и др.);
- современные теории организации образовательного процесса на основе педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин и др.);
- концепция модульных технологий в образовании (М.А.Чошанов, П.А. Юцявичене).
Настоящее исследование дополняет педагогическую теорию в области использования различных форм и методов спортивной ориентации школьников на занятия спортом и позволяет ориентироваться на выполнение следующих педагогических условий:
- развитие у школьников положительной мотивации и интереса к занятиям спортом как в условиях ДЮСШ, так и самостоятельно;
- создание в общеобразовательной школе информационных условий, обеспечивающих устойчивый эффект участия детей и подростков в секционных занятиях спортом;
- направленность педагогических приемов и методов формирования у школьников знаний и интереса не столько на повышение спортивных результатов, сколько к всесторонней физической подготовке и сохранению здоровья средствами единоборств.
Научная новизна. Основные элементы научной новизны заключаются в следующем:
- Разработана ранее не известная модульная технология спортивной ориентации младших школьников, основанная на содержании и организации учебных модулей в процессе физического воспитания.
- Впервые в системе начальной спортивной ориентации использована модульная технология, в основу которой положена комплексная методика, освоение знаний, развития физических качеств и знакомство учащихся с разными видами единоборств.
- Разработан научно-практический алгоритм создания развивающих и дидактических модулей, используемых на уроках физической культуры в общеобразовательной школе.
- Научно-практически обоснованы педагогические условия реализации модульной технологии спортивной ориентации в общеобразовательной школе.
Теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании использования в процессе спортивной ориентации школьников модульной технологии, и в дополнении теории спортивной подготовки результатами исследования, которые объясняют закономерности подбора вида спорта для каждого конкретного школьника, обеспечивающие сохранность детского контингента в пространстве спорта.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы:
Ц в практике работы спортивных учреждений (ДЮКФП, ДЮСШ, СДЮШОР), в которых функционируют несколько спортивных отделений;
Ц в общеобразовательных школах, где действуют несколько спортивных секций, особенно в период набора детей;
- при разработке учебного и методического материала для студентов и тренеров системы физкультурного образования;
Ц разработанный дидактический модуль, содержащий презентации видов спорта, может использоваться как отдельный продукт, пропагандирующий олимпийские виды единоборств.
Организация, база и этапы исследования. Основное исследование проводилось на базе Средней - Общеобразовательной школы № 347 г. Москвы в период 2009-2010 г. В эксперименте принимали участие 80 школьников четвертых классов в возрасте 10-11 лет. Были сформированы экспериментальная и контрольная группы по 40 человек в каждой (20 мальчиков и 20 девочек). В экспериментальной группе осуществлялась спортивная ориентация по разработанной нами технологии в вариативной части школьного урока по физической культуре. В контрольной группе спортивная ориентация проводилась общепринятыми средствами физической культуры и набора детей представителями ДЮСШ, обе группы учились по общепринятой программе по Физической культуре, разница состояла в реализации содержания вариативной части урока.
Этапы исследования
Первый этап (2008-2009 гг.): анализировалась отечественная и зарубежная научно-методическая литература; определялись наиболее информативные методы выявления предрасположенности детей к видам спорта; разрабатывались модули (развивающий, дидактический) технологии. На основе выбранных методов выявления предрасположенности определялись критерии спортивной ориентации, создавалась модель технологии спортивной ориентации;
Второй этап (2009-2010гг.): экспериментально проверялась эффективность разработанной модульной технологии спортивной ориентации школьников 10-11 лет.
Третий этап (2011-2012гг.): был посвящен обобщению экспериментальных данных, уточнению методических положений; формулированию выводов и практических рекомендаций по применению модульной технологии спортивной ориентации; оформлению текста диссертации.
Основные положения, выносимые на защиту:
- Модульная технология спортивной ориентации школьников 10-11 лет на основе диагностики индивидуальных особенностей и использования развивающего и дидактического модулей на уроках физической культуры является значительным фактором, влияющим на решение важной общественной задачи: увеличение числа детей, занимающихся спортом.
- Эффективной формой организации учебных воздействий на школьников с целью развития у них физических качеств и знаний о видах единоборств, является построение и реализация развивающих и дидактических модулей, основанных на специфических средствах и методах физического воспитания.
- Использование разработанной модульной технологии спортивной ориентации школьников 10-11 лет способствует улучшению показателей теоретических знаний по физической культуре и физической подготовленности учащихся, содействует формированию устойчивой мотивации и активному привлечению детей к систематическим занятиям спортом.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, включающего 242 источника, и приложения. Работа иллюстрирована 39 таблицами и 22 рисунками. Основное содержание работы изложено на 204 страницах текста компьютерной верстки.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Предлагаемая модульная технология спортивной ориентации школьников 10-11 лет на занятия олимпийскими видами единоборств в условиях школьного урока представляет собой разновидность реализации процесса обучения путем разделения его на методически значимые действия и операции, блоки, узлы (модули), которые выполняются обучаемыми более или менее однозначно и систематично, что позволяет достигать эффективных результатов обучения в запланированные сроки.
Согласно формулировки ЮНЕСКО (1996 г.) под педагогической технологией понимается систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.
Разработанная нами технология спортивной ориентации на занятия единоборствами представляет собой технологию взаимосвязанных частей (модулей) учебного процесса и поэтому, является локальной (модульной).
В теории обучения под модулем понимается определенная доза информации или действия, достаточная для формирования тех или иных специальных знаний или навыков.
В нашем случае под дозой мы понимаем стандартную нагрузку на организм для развития определенных физических качеств и информацию о единоборствах для формирования тех или иных знаний, мотивации к занятиям спортивными единоборствами.
Таким образом, модульная технология спортивной ориентации (обучения) представляет собой реализацию процесса ориентации школьников путем воздействия на них системы функциональных узлов значимых действий и операций, которые выполняются обучаемыми более или менее однозначно, что позволяет добиться запланированных результатов в спортивной ориентации.
Структура модульной технологии спортивной ориентации состоит из следующих компонентов: концептуального, содержательного, процессуального и результативно- оценочного (рис.1).
Концептуальный компонент
Экспериментальная технология опирается на концептуальные положения физического воспитания, разработанные ученными и практиками в последние годы:
- Ориентация на всестороннее развитие организма в соответствии с биологическими, интеллектуальными и нравственными законами.
- Понимание значения физической культуры в развитии человека.
- Осознание необходимости приобщения к здоровому образу жизни как главному условию достижения жизненных и профессиональных целей.
- Овладение системой практических умений и навыков, отражающих естественную потребность организма в оптимальной мышечной активности и обеспечивающих рациональную двигательную деятельность.
- Развитие и совершенствование психофизических способностей и качеств, самоопределение в физической культуре.
Рис.1. Содержание модульной технологии спортивной ориентации школьников 10-11 лет на занятия единоборствами
Методическими принципами, на основе которых разрабатывалась технология учебного процесса, были индивидуальный подход, синергетический, личностно-деятельностный принципы и принцип креативности.
Системный подход способствовал рассмотрению всех компонентов модульной технологии во взаимосвязи: синергетический подход позволил повысить эффективность обучения школьников за счет активного использования их внутренних ресурсов и возможностей; личностно-деятельностный подход обеспечил направленность технологии на личность занимающегося с приоритетом выявления и развития личностных способностей и индивидуальности, индивидуальный подход использовался для комплексного выявления способностей и склонностей каждого ученика, принцип креативности означал совместное творчество учителя и учеников на уроках физической культуры.
Содержательный компонент включает такие составляющие, как цель, диагностика и методика развития физических качеств.
Сознательная цель определяет выбор способов, действий и выступает как средство управления, сверки результатов действий с прогнозируемым итогом. Цель тесно связана с мотивацией, поскольку принятие целей, осознание их важности и значимости оказывают большое влияние на мотивацию образовательной деятельности занимающихся.
Диагностическая составляющая включает подбор соответствующих тестов, количественных и качественных критериев оценки индивидуальных двигательных способностей, склонностей, прирост выбранных нами физических качеств, их проявлений и разновидностей.
Методическая составляющая связана с разработкой методики развития физических качеств на основе подвижных игр, создание презентаций для знакомства с основами физической культуры и олимпийскими видами единоборств.
Развивающий инновационный модуль в экспериментальной группе был включен в содержание урока физической культуры, а именно в содержание специальной части разминки и начало основной части (в его вариативной части). Его содержание основывалось на активном применении повторного и игрового методов, специально подобранных подвижных игр для развития конкретных физических качеств и интереса к занятиям единоборствами (рис. 2).
Развивающий модуль представляет собой программу развития физических качеств у школьников 10-11 лет, занимающихся физической культурой в школе, реализуемую в вариативной части урока, с использованием подвижных игр с элементами единоборств, его основой является игровой метод.
Выбранные нами специальные упражнения и подвижные игры были разделены на три группы. В основу разделения была положена направленность на воспитание различных физических качеств в конкретные временные периоды.
Рис. 2. Схема развивающего модуля
В первую группу вошли игры и специальные упражнения на развитие быстроты, во вторую игры и упражнения в парах на развитие силовых способностей, третью группу составили игры и упражнения на развитие ловкости (табл.1).
Развивающий модуль состоял из 3 временных этапов по 3 месяца каждый и был рассчитан на 2- разовые занятия в неделю. Продолжительность одного занятия 45 мин. В каждом занятии использовалась одна игра определенной направленности, в вариативной части урока (13-15 мин). На следующем занятии использовалась другая игра той же направленности. После окончания этапа модуля развивающего определенное качество, происходил переход на развитие другого физического качества с использованием других подвижных игр, и так на протяжении всего учебного года.
Таблица 1
Типологизация игр различной направленности
На развитие быстроты | На развитие силы | На развитие овкости |
1. Лабиринт 2. Волшебная палка 3 Ловушка 4. Эстафета зверей 5. День - ночь 6. Бег с обручами 7. Бой ладошками 8. Пятнашки 9. Захват 10. Собачка в кругу 11. Увернись от мяча 12. Отбери мяч | 1.Перетягивания каната 2. Бой на корточках 3. Тянуть редьку 4. Тяни в круг 5. Тяни на булавы 6. Бой петухов 7. Перетягивание в парах 8. Сорви дыню 9. Разорви круг 10. Игра в бочку 11. Вперед на руках 12. Перетягивание в квадратах | 1. Салки 2. Рыбачек 3. Белый медведь 4. Голуби и ястребы 5. Последний выбывает 6. Регби на коленях 7. Цапля 8. Вышибалы 9. Коршун и наседка 10. Поймай последнего 11.Скамейка над головой 12. Борьба в квадратах |
В целом за 9 месяцев ученики овладевали 36 подвижными играми, направленными на развитие разных физических качеств и знакомство с элементами единоборств.
Уменьшение времени, отведенного на основную часть занятия, в результате использования подвижной игры в начале его основной части было незначительным. Интенсивность повышалась благодаря развивающему модулю, что не снижало общей эффективности учебного занятия.
Содержание дидактического модуля. Согласно требованиям учебной программы, а также с целью развития познавательной активности и творческих проявлений занимающихся в двигательной деятельности, стимулирования развития потребности и способностей к самосовершенствованию и самовоспитанию в методико-практический раздел экспериментальной группы был включен дидактический модуль. Кроме того, на занятиях решались задачи овладения практическими умениями и навыками, которые обеспечивают сохранение и укрепление здоровья, развивают и совершенствуют психофизические способности, воспитывают эстетическую оценку тела и движений человека.
Деятельность школьников была непосредственно направлена на развитие физических качеств, овладение умениями и навыками, обеспечивающими готовность к вхождению в среду спортивных секций по выбранному виду спорта. В качестве форм использовались задания, выполняемые учениками самостоятельного, в процессе которых выявлялась степень предрасположенности к спортивной деятельности.
Необходимым для выполнения в этом разделе явились:
- Овладение подвижными играми.
- Обучение проведению разминки с простейшими
элементам спортивных единоборств.
- Знакомство с Олимпийскими и другими видами единоборств.
- Овладение знаниями о физической культуре и спорте.
Под дидактическим модулем понимается логически завершенная форма проведения теоретических и практических занятий по физической культуре, включающая в себя систему презентационных занятий, на которых осуществляются знакомства с видами единоборств и обучение комплексу развивающих подвижных игр (рис. 3).
Теоретические занятия проходили в виде презентационных лекций в вариативной части урока с использованием компьютерных технологий. Основная часть урока содержала темы, соответствующие школьной программе, продолжительность занятия составляла 45 мин. Каждый раз рассматривалась одна тема или один конкретный вид спорта, что позволяло сформировать целостное представление и получить необходимые знания для выбора спортивной специализации. На теоретических уроках ученики ознакомились с многообразием олимпийских и других видов спорта, с основами ЗОЖ, а также основами физической культуры и спорта. Теоретический блок состоял из 9 презентационных занятий и проводился один раз в месяц на протяжении учебного года. В результате ученики ознакомились со следующими темами:
- Знакомство с единоборствами.
- Знакомство с спортивными единоборствами.
- Знакомство с греко-римской борьбой.
- Знакомство с вольной борьбой.
- Знакомство с дзюдо.
- Знакомство с тхэквондо.
- Знакомство с боксом
- Знакомство с тяжелой атлетикой.
- Знакомство с фехтованием.
Рис.3. Схема дидактического модуля
Дидактический модуль использовался также на практических уроках физической культуры: преподаватель кратко объяснял методы, используемые при проведении комплексов упражнений; показывал соответствующие приемы, способы выполнения двигательных действий для достижения необходимых результатов. Школьники при взаимоконтроле и под наблюдением учителя воспроизводили практические задания по проведению отдельных упражнений, соединений элементов, комплексов упражнений. Итоги выполнения заданий обсуждались и анализировались под руководством учителя, ученикам выдавались индивидуальные рекомендации по самосовершенствованию действий.
Консультативный блок включал в себя встречи с родителями и учениками для индивидуальных консультаций, получения информации о способностях и предрасположенности детей к тем или иным видам двигательной деятельности, а также рекомендации о местах для занятий тем или иным видом спорта.
На основании обследования школьников и учета их спортивных интересов и склонностей каждому школьнику экспериментальной группы был подобран вид или группа видов спорта с рекомендацией спортивного учреждения для записи в секцию.
Процессуальный компонент. Представлял собой специально организованный процесс образовательной деятельности который требовал ориентации на групповые формы обучения, совместной деятельности. Управление процессом воспитания и обучения способствует раскрытию природного потенциала занимающихся и успешную реализацию целей и задач обучения. Реализация организационно-методической составляющей происходило в три этапа (рис. 4).
Рис. 4. Этапы реализации педагогической технологии спортивной ориентации школьника
На первом этапе проводится комплексное тестирование. Анализ исследований ведущих специалистов показывает, что начинать испытания целесообразно с измерения росто-весовых показателей, изучения медицинских карт учащихся и выявления противопоказаний. Затем рекомендуется провести генетическую экспертизу (дерматоглифику) для выявления генетической предрасположенности школьников к видам мышечной деятельности. Ответственный за организацию и проведение - школьный (спортивный) врач.
За организацию и проведение психологического тестирования ответственность несёт спортивный или школьный психолог.
Педагогическое тестирование уровня развития физических качеств и двигательных способностей, характеризующих физическую подготовленность учащихся, проводили в течение трёх уроков физической культуры:
1-й урок - прыжки со скакалкой за 1 мин, количество раз; бег 30 м, с высокого старта; прыжок в длину с места;
2-й урок: - наклон туловища вперед, см; сгибание-разгибание рук в упоре лёжа; поднимание и опускание туловища за 30 с, количество раз; челночный бег 3 х 10 м.
3-й урок: - поза Ромберга; бег 1000 м.
Ответственность за реализацию данного раздела несёт учитель физической культуры.
Такая последовательность проведения комплексного обследования оправданна тем, что первые два блока показателей требуют серьёзных временных затрат на обработку результатов тестирования и составления заключения на каждого школьника.
На втором этапе на основе комплексного заключения проводится собеседование с ребенком, во время которого демонстрируется презентация мест для занятий спортом и ребенок выбирает наиболее привлекательный вид.
На третьем этапе проводится консультация специалиста по спортивной ориентации с родителями школьника, во время которой родители знакомятся с заключением о двигательных способностях своего ребенка, с примерными экономическими затратами на обучение, местом расположения спортивной организации, особенностями вида спорта.
К концу эксперимента ученики овладели несколькими развивающими комплексами из разных видов единоборств, подвижными играми, умели правильно выполнять технические действия, легко ориентировались в олимпийских видах единоборств.
Результативно-оценочный компонент определяет эффективность предлагаемой технологии, связан с выбором критериев и показателей, учитывает специфику исследуемых способностей и образует во взаимодействии целостную систему определения уровня развития физических качеств и их влияния на показатели физического развития. Результативно-оценочный компонент позволяет характеризовать эмоциональный фон и интерес к занятиям, степень реализации творческих способностей занимающихся.
Построение процесса обучения на основе разработанной нами модульной технологии, целесообразность её использования в практической деятельности были реализованы в ходе педагогического эксперимента:
- Выявлены уровни физической подготовленности и физического развития данного контингента занимающихся с помощью тестирования, а также измерения антропометрических показателей;
- Определено влияние применяемых в экспериментальной группе модулей на развитие физических качеств школьников 10-11 лет и на формирование знаний о видах спортивных единоборств;
- Определено количество детей, ориентированных на занятия в спортивных секциях в КГ и ЭГ.
Одним из показателей эффективности внедрения разработанной модульной технологии в процесс физического воспитания школьников являются статистически значимые улучшения (p<0,05) показателей физической подготовленности в ЭГ. Результаты занимающихся по разработанному модулю на развитие быстроты, силы, ловкости, представлены в 9 тестах (табл.2). Эти тесты определяют уровень развития физические качеств, на которые в процессе физического воспитания целенаправленно было направленно воздействие по разработанной модульной технологии.
Таблица 2
Динамика показателей физической подготовленности мальчиков и девочек экспериментальной и контрольной группы.
Показатели физической подготовленности | этапы | Группы участников эксперимента | ||||
ЭГ М (n=20)
| КГ М (n=20)
| ЭГ Д (n=20)
| КГ Д (n=20)
| |||
| 1 | 6,30,5 | 6,50,5 | 6,30,5 | 6,50,4 | |
2 | 5,80,7 | 6,80,8 | 6,10,4 | 6,40,3 | ||
p | <0,05 | >0,05 | <0,05 | >0,05 | ||
% | 4,1 | -4,6 | 3,1 | 1,5 | ||
| 1 | 8,90,8 | 9,440,6 | 9,40,4 | 9,60,6 | |
2 | 8,60,7 | 9,410,5 | 9,10,4 | 9,40,5 | ||
p | <0,05 | >0,05 | <0,05 | >0,05 | ||
% | 3,3 | 0,3 | 3,1 | 2 | ||
| 1 | 5,761,4 | 5,070,5 | 6,110,8 | 5,540,6 | |
2 | 5,521,3 | 4,930,5 | 5,590,3 | 5,440,5 | ||
p | 4,1 | 2,7 | 8,1 | 1,8 | ||
% | <0,05 | <0,05 | <0,05 | >0,05 | ||
| 1 | 149,522,1 | 149,220,6 | 137,914,5 | 15017,6 | |
2 | 157,319,5 | 15125,3 | 147,514,1 | 154,717,1 | ||
p | <0,05 | >0,05 | <0,05 | <0,05 | ||
% | 5,2 | 1 | 6,9 | 3,1 | ||
| 1 | 19,43,7 | 20,653,06 | 16,63,1 | 20,64,2 | |
2 | 24,53,5 | 21,65,5 | 23,93,4 | 21,25,05 | ||
p | <0,05 | >0,05 | <0,05 | >0,05 | ||
% | 26,2 | 4,6 | 43,9 | 2,9 | ||
| 1 | 14,4511,2 | 14,258,6 | 84,7 | 5,88,1 | |
2 | 20,611,7 | 16,77,4 | 9,24,4 | 6,97,8 | ||
p | <0,05 | >0,05 | >0,05 | <0,05 | ||
% | 43,1 | 17,1 | 15 | 18,9 | ||
| 1 | 4,853,1 | 6,253,6 | 5,22,4 | 7,54,9 | |
2 | 11,86,6 | 7,43,3 | 8,83,6 | 10,75,5 | ||
p | <0,05 | >0,05 | <0,05 | <0,05 | ||
% | 143,2 | 18,4 | 69,2 | 42,6 | ||
| 1 | 3,454,4 | 1,31,96 | 2,52,3 | 4,23,1 | |
2 | 4,853,9 | 2,152,13 | 3,72,3 | 5,13,4 | ||
p | >0,05 | <0,05 | <0,05 | <0,05 | ||
% | 40,5 | 79,1 | 48 | 21,4 | ||
(разы) | 1 | 44,613,2 | 25,417,1 | 49,814,7 | 33,916,5 | |
2 | 49,811,9 | 27,814,6 | 54,211,2 | 37,715,1 | ||
p | <0,05 | >0,05 | <0,05 | <0,05 | ||
% | 11,6 | 9,4 | 8,8 | 11,2 | ||
Примечание : ЭГ= М - экспериментальная группа мальчиков, КГ=МЦконтрольная группа мальчиков, ЭГ=ДЦэкспериментальная группа девочек, ЭГ=ДЦконтрольная группа девочек, 1Црезультаты до эксперимента; 2 - результаты после эксперимента, р- достоверность различий, % - прирост показателей. Жирным шрифтом выделены статистически значимые различия при уровне значимости (р<0,05).
Анализ результатов физической подготовленности показал, что статистически значимые различия в ЭГ у мальчиков и девочек наблюдаются в 8 тестах из 9 предложенных: беге на 30 м, челночном беге 3х10 м, беге на 1000 м, прыжке в длину с места, в подъеме туловища из положения лежа за 30 с, сгибании-разгибании рук в упоре лежа (мальчики), наклоне вперед стоя (девочки), позе Ромберга и прыжках со скакалкой за 30 с; в то время как в КГ статистически значимые различия были обнаружены лишь в 2 тестах: в беге на 1000 м, наклоне вперед стоя (мальчики) и в 5 тестах: прыжке в длину с места, сгибании-разгибании рук в упоре лежа, наклоне вперед стоя, позе Ромберга и прыжках со скакалкой за 30 с (девочки).
Так, у мальчиков ЭГ в тестах, определяющих уровень развития физических качеств, выявлен наибольший прирост показателей по сравнению с КГ: прирост результатов педагогического тестирования внутри групп мы выразили в процентном соотношении (в скобках приведены результаты КГ). Прыжок в длину с места - 5,2% (1%); бег на 30 м с высокого старта 4,1% (-4,6%), поднимание и опускание туловища за 30 с - 26,2% (4,6%); наклон туловища вперед из положения, стоя на скамейке - 40,5% (79,1%); прыжки со скакалкой за 30 с - 11,6% (9,4%); челночный бег 3 х 10 м. - 3,3% (0,3%); сгибание-разгибание рук в упоре лёжа - 43,1% (17,1%); позе Ромберга - 143,2% (18,4%).
У девочек произошли следующие изменения: прыжок в длину с места - 6,9% (3,1%); бег 30 м с высокого старта 3,1% (1,5%), поднимание и опускание туловища за 30 с - 43,9% (2,9%); наклон туловища вперед из положения стоя на скамье - 48% (21,4%); бег 1000 м - 8,1% (1,8%); прыжки со скакалкой за 30 с - 8,8% (11,2%); челночный бег 3 х 10, м - 1% (2%); сгибание-разгибание рук, в упоре лёжа - 15% (18,9%); позе Ромберга - 69,2% (42,6%).
Вероятнее всего, улучшение результатов по окончании эксперимента в ЭГ мальчиков и девочек было связано с включением в урок физической культуры развивающего модуля, основанного на подвижных играх и воздействующего на конкретные физические качества.
Изменения в показателях физической подготовленности объясняются как естественными процессами роста и развития школьников, повышением их двигательной активности, так и целенаправленным использованием средств физического воспитания. Наиболее значимый сдвиг в ЭГ мальчиков и девочек произошёл в скоростных, силовых и координационных показателях, что объясняется включением в учебные занятия развивающих модулей, в каждый временной период целенаправленно воздействующих на определенное физическое качество.
Эффективность дидактического модуля мы проверяли с помощью тестирования уровня знаний учеников 4-х классов по предмету Физическая культура до и после эксперимента. Результаты представлены в (табл. 3).
В ходе исследования нами было проведено тестирование уровня знаний учащихся в области физической культуры и спорта. Для оценки знаний был создан тест по темам, входившим в школьную программу для 4-х классов, и вопросы по темам пройденным на теоретических занятиях. Результаты оценивали по 20 балльной шкале с выведением оценки по 5 балльной системе. За правильный ответ начислялся 1 балл: 5-9 баллов - низкий уровень, оценка л3; 10-16 баллов - средний уровень, оценка л4;17-20 баллов - высокий уровень, оценка л5.
Приводим - результаты начального тестирования уровня знаний учащихся по физической культуре и спорту: в ЭГ из 40 школьников лишь 22,5% показали средний результат, получив от 10-16 баллов (оценку л4); остальные 77,5%, продемонстрировали низкий уровень знаний, получив 9-5 баллов (оценка л3), высокий уровень знаний в ЭГ при первичном тестировании не показал ни один ученик.
Таблица 3
Результаты тестирования уровня знаний в ЭГ и КГ
до и после эксперимента в (%)
Показатели : | ЭГ до | ЭГ после | КГ до | КГ после |
Низкий уровень | 77,5 | 5 | 72,5 | 62,5 |
Средний уровень | 22,5 | 57,5 | 27,5 | 32,5 |
Высокий уровень | 0 | 37,5 | 0 | 7,5 |
В КГ результаты были чуть лучше: 25% показали средний результат, получив от 10 до 16 баллов (оценку л4), остальные 75% низкий уровень, получив от 9 до 5 баллов (оценку л3), высокий уровень знаний также отсутствовал.
В начале эксперимента в обеих группах не было учеников показавших высокий уровень знаний, видимо, это связано с отрывом школьников от учебного процесса в период каникул.
К концу эксперимента уровень знаний учеников изменился: в ЭГ 37,5% показали высокий уровень знаний, 57,5% средний и 5% низкий, причем характерно, что низкий уровень знаний сократился с 77,5% до 5%. Также интересен факт прироста показателей высокого уровня знаний с 0 до 37,5% (рис. 5).
В КГ прирост был в следующим: 7,5% школьников показали высокий уровень знаний, 32,5% средний, 62,5% низкий.
Рис. 5. Показатели уровня знаний до и после эксперимента (в %)
При сравнении результатов ЭГ и КГ было выявлено: что стандартные методы проведения теоретических занятий носят, как правило, фрагментарный характер. Это приводит к низкому уровню теоретических знаний о физической культуре и спорте. Презентационные занятия, проводимые в рамках дидактического модуля, становятся более привлекательными для учеников младших классов, при этом повышается не только уровень знаний, но и мотивация к занятиям физической культурой и спортом в различных секциях и кружках.
Эти данные наглядно отражают эффективность использования презентационных занятий на уроках физической культуры и их положительное влияние на рост уровня знаний учащихся.
Динамика записи школьников в спортивные секции
Во время проведения эксперимента мы наблюдали за динамикой записи младших школьников в спортивные секции в результате применения модульной технологии спортивной ориентации. Результаты представлены в (табл. 4.)
Таблица 4
Динамика записи в секции и кружки во время эксперимента (%)
Показатели: | ЭГ до | ЭГ после | КГ до | КГ после |
Занимающиеся в спортивных секциях | 22,5 | 70 | 25 | 35 |
Занимающиеся в кружках | 42,5 | 22,5 | 35 | 32,5 |
Не занимающихся нигде | 35 | 7,5 | 40 | 32,5 |
В контрольной и экспериментальной группах до и после эксперимента проводился опрос. В КГ до эксперимента в спортивных секциях занимались 25%, в кружках 35%, не занимающихся нигде оказалось 40% школьников. После эксперимента в результате стихийного прихода в спорт в секции записались лишь 10%, из них никто в единоборства.
В результате общий процент занимающихся в спортивных секциях к концу эксперимента в КГ составил 35%, процент не занимающихся ни где, с 40% снизился до 32,5% и прирост составил 7,5%.
Эти результаты мы связываем с тем, что процесс преподавания теоретических знаний в школах не несет в себе ориентирующей составляющей, тем самым знакомство с видами спорта проходит неэффективно, что приводит к снижению интереса как к урокам физической культуры, так и к занятиям спортом в секциях.
В ЭГ, где применялась модульная технология спортивной ориентации, до эксперимента в спортивных секциях занималось всего 22,5%, в кружках - 42,5%, не занимались нигде 35% школьников. После применения технологии запись в спортивные секции увеличилась до 70 %, прирост составил 47,5%, отметим и тот факт, что те школьники, которые занимались в секциях до эксперимента, перезаписывались в те виды спорта, к которым они наиболее предрасположены, общее количество записавшихся в результате спортивной ориентации составило 28 человек. К концу эксперимента показатель не занимающихся нигде школьников снизился с 35 до 7,5%. Отметим и тот факт, что среди 70% занимающихся в спортивных секциях 17,5 % совмещали эти занятия с занятиями в кружках.
Также мы проводили детальное сравнение, в какие секции по каким видам спорта записывались школьники. В КГ за время проведения эксперимента в секции записались 10 %, из них 5% в сложно-координационные виды спорта; 2,5% в циклические; 2,5% ациклические, единоборствам не отвел предпочтение никто.
В ЭГ из 70% записавшихся 5% записались в циклические виды спорта; 42,5% - в ациклические, из них 37,5% в секции олимпийских видов единоборств; 7,5% предпочли сложно-координационные виды спорта.
Предложенная модульная технология спортивной ориентации на занятия олимпийскими видами единоборств получила положительную оценку учителей физической культуры, школьников и их родителей, оказала влияние на формирование интереса и мотивации в отношении проводимых экспериментальных занятий физической культурой, а также помогла привлечь детей к занятиям спортом в секциях.
ВЫВОДЫ
1. Определена необходимость организации процесса спортивной ориентации в общеобразовательных школах путем использования модульной технологии, ориентирующей на занятия единоборствами и другими видами спорта, это связанно со следующими причинами: низким объемом двигательной активности современных школьников; высокой частотой простудных заболеваний; недостаточной информированности детей и родителей о видах спорта, стихийным набором детей в спортивные секции, а также отсутствием информации об олимпийских видах единоборств и возможности попробовать себя в них на уроках физической культуры.
2. Установлены и определены методы выявления предрасположенности детей к видам спортивной деятельности в условиях общеобразовательной школы. К ним относятся: методика определения индивидуальных генетических склонностей (дерматоглифика), соматометрия и соматотипирование, методика определения типа нервной системы (теппинг-тест), контрольные испытания, методика определения типа темперамента Г. Айзенка, методы опроса для выявления мотивации и интереса к занятиям спортом.
3. Разработанная модульная технология спортивной ориентации школьников 10-11 лет на основе применения модулей состоит из концептуального, содержательного, процессуального и результативно-оценочного компонентов. Модульный подход обеспечивает предоставление целостной информации на теоретических и практических уроках физической культуры, на которых осуществляются знакомство школьников с элементами единоборств и подвижными играми; передача информации о видах спорта, склонностях и задатках школьников к видам спортивной деятельности; индивидуальных возможностях в спортивной деятельности.
4. Экспериментально выявлена тенденция прироста показателей по физической подготовленности младших школьников ЭГ, занимающихся в условиях предлагаемой модульной технологии. Это обусловлено следующими положениями: во-первых, методика содержала в себе большое количество подвижных игр, направленных на развитие конкретных физических качеств (быстроты, силы, ловкости) по временным периодам (сентябрьЦноябрь, декабрьЦфевраль, мартЦмай); во-вторых, двигательная активность и интерес у школьников экспериментальной группы за счет сочетания дидактического и развивающего модуля на уроках физической культуры был выше, чем у детей контрольной группы; в-третьих большое количество игр проводилось с элементами сопротивлений и борьбы, что позволило ввести элемент новизны и разнообразия в упражнения, обеспечив оптимальное условие для развития всех физических качеств. В результате была подтверждена эффективность разработанной модульной технологии спортивной ориентации школьников 10-11 лет, которая отразилась в положительной динамике всех исследуемых показателей (р < 0,05).
5. Целенаправленная спортивная ориентация школьников 10-11 лет, является пусковым механизмом формирования интереса и мотивации к занятиям спортивной деятельностью, что способствует привлечению контингента занимающихся в учреждения дополнительного образования спортивной направленности. В результате сравнения первичных и конечных результатов анкетирования выявлена положительная динамика. Она выражается в повышении процента учеников, которые задумываются над своим здоровьем и физическим состоянием, используют активный отдых в выходные дни и во время каникул, а также занимаются в спортивных секциях. Реализация экспериментальной модульной технологии спортивной ориентации позволила повысить процент учащихся, посещающих учебные занятия по физической культуре, на 42,5%. Данный факт, вероятно, объясняется тем, что у учащихся ЭГ повысился интерес к предмету Физическая культура и спорту в целом.
6. При сравнении результатов ЭГ и КГ было выявлено, что стандартные методы проведения теоретических занятий носят, как правило, фрагментарный характер, это приводит к низкому уровню теоретических знаний о физической культуре и спорте. Презентационные занятия, проводимые в рамках дидактического модуля, становятся более привлекательны для учеников младших классов, при этом повышая не только уровень знаний, но и мотивация к занятиям физической культурой и спортом в различных секциях.
7. Экспериментально подтверждена эффективность использования модульной технологии спортивной ориентации на уроках физической культуры. Это выразилось, во- первых, в увеличении притока детей в учреждения дополнительного образования г. Москвы: к концу эксперимента в ЭГ посещать спортивные секции стали 70% учащихся, из них 37,5% записались на единоборства и 32,5% предпочли другие виды спорта, тогда как в КГ всего 10% пришли в спортивные секции. Во-вторых, количество не занимающихся дополнительным образованием после уроков в ЭГ снизилось с 35 до 7,5%; в КГ - с 40 до 32,5%. Эти показатели свидетельствует об эффективности внедренной в ЭГ технологии и неэффективности стихийного подхода используемого в КГ. В-третьих, предложенная технология обеспечивает сохранность детей в сфере спорта.
СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ НАУЧНЫХ ТУДОВ.
1. Дорошин А.А. Модульная технология начальной спортивной ориентации школьников на занятия олимпийскими видами единоборств // Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции. г.Санкт-Петербург, 25Ц26 февраля 2010 г. - М.: 2010. - С.24-29.
2. Дорошин А.А. Модульная технология начальной спортивной ориентации школьников на занятия олимпийскими видами единоборств А.А.Дорошин //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка Ц 2011.-№2.-С.6.
3. Дорошин А.А. Спортивная ориентация в общеобразовательной школе А.А.Дорошин //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка Ц 2012.-№4.-С.23-26.
4. Дорошин А.А. Модульная технология начальной спортивной ориентации школьников на занятия олимпийскими видами единоборств А.А.Дорошин, Л.И. Лубышева // 5-й Международный конгресс Человек, Спорт, Здоровье 21-23 апреля 2011 г. Санкт-Петербург, Россия: материалы конгресса/Под ред. В.А. Таймазова. -СПб., Изд-во Олимп-СПб,2011.- С.32-35.
5. Дорошин А.А. Модульная технология спортивной ориентации школьников в общеобразовательной школе А.А.Дорошин // Теория и практика физической культуры и спорта-2012. №5 Ц С.18-19.
6. Дорошин А.А. Модульная технология спортивной ориентации детей 10-11лет в общеобразовательной школе А.А.Дорошин // Материалы конференция молодых ученных РГУФКСМиТ- С. 28-31.
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике