Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
На правах рукописи
Дочкин Сергей Александрович
МОДЕРНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА
13.00.08 - теория и методика
профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
доктора педагогических наук
Кемерово - 2009
Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении
Кузбасский региональный институт развития
профессионального образования
Научный консультант | доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный учитель РФ Панина Татьяна Семеновна |
Официальные оппоненты | доктор педагогических наук, профессор Жигалова Ирина Александровна |
доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный деятель науки РФ, эксперт ЮНЕСКО по информационным технологиям Гендина Наталья Ивановна | |
член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Копытов Анатолий Дмитриевич | |
Ведущая организация | Федеральное государственное учреждение Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, г. Москва |
Защита состоится 18 февраля 2010 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Кемеровский государственный университет по адресу: 650043, г. Кемерово, пр. Советский, 73, ауд. 2319.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО Кемеровский государственный университет по адресу: г. Кемерово, ул. Красная, 6.
Автореферат диссертации и текст объявления о защите предоставлены в Рособрнадзор для размещения на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии vak.ed.gov.ru 18 ноября 2009 года
Автореферат разослан 18 января 2010 года
Ученый секретарь
диссертационного совета,
доктор педагогических наук, профессор М. И. Губанова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Современное образование характеризуется как непрерывный процесс и важнейшая часть жизни человека, обеспечивающая ему возможность ориентироваться в потоке информации, комфортно чувствовать себя в информационном обществе, легко адаптироваться к инновациям. Мировое сообщество базируется на информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ), формируя новую структуру - информационное общество. Обеспечение образования теорией и практикой использования ИКТ является одним из важнейших средств реализации новой государственной парадигмы, что вместе с формированием информационного общества, расширением коммуниканций, обострением конкуренции на всех рынках предъявляют растущие требования к профессиональной компетентности и функнциональной грамотности каждого человека, и особенно педагога.
Особое значение приобретает развитие системы дополнительного профессионального образования (ДПО), так как существующая система уже не в состоянии обеспечить требуемую интенсивность и качество профессионального образования, соответствие образовательным потребностям взрослых обучающихся. В этих условиях быстрое развитие ИКТ раскрывает перспективы перед образованием, а для ДПО - особенно. Развитие и совершенствование различных моделей образования на основе комплексного использования ИКТ, внедрение дистанционного обучения является одним из приоритетных направлений государственной политики в области создания цифровой инфраструктуры знаний и реализации базовых принципов ЮНЕСКО лобразование в течение всей жизни и лобразование для всех.
Особое внимание ИКТ уделяют Президент и Правительство РФ, Министерство образования и науки РФ, выделяя их как важный фактор повышения эффективности переподготовки и повышения квалификации педагогов. В целях формирования согласованной политики в области развития и использования ИКТ в сфере образования, для реализации мероприятий информатизации образования в рамках ФЦП Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы), Электронная Россия (2002-2010 годы), Информатизация системы образования государством в качестве приоритетных направлении рассматриваются вопросы совершенствования профессионального образования на основе современных ИКТ. Однако это вознможно только при активизации инновационных процессов в сфере ДПО, комплексном внедрении ИКТ в образовательный процесс учреждений дополнительного профессионального образования. Это снимет проблему ее замкнутости как системы, откроет ее внешним воздействиям, обеспечит условия для роста ее восприимчивости к запросам общества и рынка труда, приведет к обновлению технологий обучения, что позитивно повлияет на качество процесса повышения квалификации и переподготовки педагогов. В этих условиях все чаще речь заходит о модернизации образования как о комплексном, всестороннем обновлении образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современной жизни.
Особенно возрастает ценнность и востребованность учреждений ДПО, готовящих профессионально-педагогические кадры в интересах системы начального и среднего профессионального образования, пропорционально востребованности рабочих профессий на рынке труда. Но система переподготовнки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников (ППР) не отвечает стоящим перед ней задачам, требует разработки новых ориентиров и преобразований в ее содержании и организационно-педангогических структурах, создания инновационных образовантельных структур, способных компетентно и достаточно оперативно выполнять свою миссию. В настоящее время лишь около 25-27% профессионально-педагогических работников имеют начальный уровень подготовки в области информатики и ИКТ, почти пятая часть из них не знакома с компьютером, активно используют ресурсы Интернет только около 6-7 % преподавателей ОУ ПО. Как следствие - низкая эффективность использования средств ИКТ, малое количество электронных продуктов, внедренных в учебный процесс, слабое представительство ОУ ПО в сети Интернет, и это при том, что подрастающее поколение считается поколением информационного века. Соответственно, в теории и практике ДПО профессионально-педагогических работников необходим поиск путей модернизации, как важнейшего ресурса общества, что ведет к актинвизации научных исследований с учетом потребностей информационного общества.
Степень изученности проблемы. Анализ педагогической литературы и материалов исследований показал, что вопросы информатизации образования и совершенствования ДПО рассматриваются уже достаточно длительное время. Разработаны некоторые аспекты теории и практики ДПО специалистов (Н. С. Андреева, Е. М. Дорожкин, Н. И. Мицкевич, Э. М. Никитин, А. А. Орлов, Л.Ф.Савинова, Е. П. Тонконогая, Н. Г. Хорольская, Т. И. Черноусенко и др.); технологии разноуровневой подготовки педагогов и специалистов социальной сферы (В. И. Загвязинский, И. Н. Закатова, Ф. А. Мустаев и др.); формы учебно-методического сопровождения переподготовки и повышения квалификации педагогов, преимущественно учителей (A. M. Владиславцев, Б. С. Гершунский, С. Н. Григорьев, М. Г. Киселева, Г.К. Селевко и др.); проблемы развитие и функционирование региональных систем ДПО педагогов в изменяющихся социально-педагогических условиях (Л. М. Андрюхина, И. А. Бажина, И. А. Носкова, Т. С. Панина, Г. Н. Подчалимова, Р. М. Шерайзиной и др.). В педагогической науке уже много сделано для раскрытия специфики образования взрослых, нашедших свое отражение в результатах исследований психологов и педагогов (Б. Г. Ананьев, Т. Г. Браже, С. Г. Вершловский, С. И. Змеев, А. М. Новиков, Т. В. Шадрина и др.).
В то же время проблема комплексного использования ИКТ в процессе переподготовки и повышения квалификации ППР еще не нашла окончательного решения в системе ДПО педагогов. При этом пути повышения эффективности процесса обучения в вузах при помощи ИКТ достаточно подробно отражены в исследованиях С. И. Архангельского, Б. С. Гершунского, К. Г. Кречетников, К. Р. Овчинниковой, И. В. Онокова, М. С. Прокофьева, И. В. Роберт, Е. Н. Шапошниковой и др. Работам по проектированию, построению и развитию информационно-образовательных среды, информационной инфраструктуры посвящены работы А. Г. Абросимова, А. А. Андреева, Ю. Н. Афанасьева, И. Г. Захаровой, В. П. Мозолина, Ю. М. Насонова, Ю. С. Песоцкого, В. Н. Платонова, В. В. Рубцова, К. В. Шапиро, В. А. Ясвина и др. В исследованиях Н. В. Апатова, А. Г. Гейн, Б. С. Гершунского, А. П. Ершова, М. П. Лапчик, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Э. Г. Скибицкого и др. сформулированы принципы построения обучающих систем, показаны возможности технологии мультимедиа; разработаны дидактические и технологические принципы формирования и функционирования систем открытого образования и дистанционного обучения.
Проблемы использования средств ИКТ в системе ДПО педагогов нашли свое отражение в работах Г. Ю. Богдан, Е. Ю. Диканского, С. Н. Додоки, Е. Б. Кручинина, М. В. Моисеева, В. Г. Расходчикова, А. Г. Толоконникова, А. Г. Шабанова и др.). Однако большинство исследований и научных трудов либо рассматривают отдельные проблемы повышения квалификации и переподготовки специалистов, либо не всегда обоснонванно переносят на ДПО содержательные, организационные, технологические научные разработки высшего профессионального образования без должного учета специфики этого звена образовательной системы, либо рассматривают проблемы совершенствования переподготовки (подготовки) учителей школ или преподавателей вузов. В то же время вопросы системной интеграции ИКТ в образовательную среду учреждений ДПО, формирование на их основе информационной образовательной среды в целях повышения квалификации и переподготовки кадров для системы профессионального образования (ПО), способных активно осуществлять образовательную деятельность в условиях информационных сетей и телекоммуникаций, решая задачи образовательного процесса в соответствии с требованиями рынка труда, остались не изученными, что и обусловило необходимость данного исследования.
Актуальность исследования определяется существованием противоречий в процессе переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников:
- между постоянно возрастающими требованиями к системе образования, растущим уровнем и темпами развития российского информационного общества, отражением этих процессов в ДПО и способностями этой системы отвечать возрастающим требованиям;
- между потенциальными возможностями информационных ресурсов, средств по их использованию и существующим уровнем разработанности теоретико-методологических основ их применения в педагогической деятельности;
- между системным характером информационных процессов и несбалансированностью развития отдельных компонентов существующей информационной среды учреждения дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических кадров (ППК);
- между необходимостью активной и постоянной работы профессионально-педагогических работников, в том числе за рамками учебной деятельности в учреждении ДПО, и существующими возможностями для проявления творческой активности, самостоятельности и индивидуальности при использовании типовых подходов и технологий;
- между широкими дидактическими возможностями средств ИКТ и уровнем их использования в образовательной практике.
Выявленные, объективно существующие противоречия позволили определить основную проблему, которая заключается в том, что ДПО профессионально-педагогических кадров имеющимися средствами не обеспечивает формирование профессиональной компетентности профессионально-педагогических работников, не отвечает образовательным запросам субъектов образовательного процесса. При этом существующие теоретико-методологические подходы и решения не позволяют оперативно и гибко разрешить данную проблему, что и определило ход и результаты нашего исследования.
Недостаточная разработанность проблемы, необходимость ее теоретического осмысления и практического решения в общем контексте модернизации профессионального образования обусловили выбор темы исследования: Модернизация дополнительного профессионального образования в условиях формирования информационного общества.
Объект исследования: дополнительное профессиональное образование.
Предмет: процесс модернизации дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических работников в условиях формирования информационного общества.
Цель исследования: разработка и реализация концепции модернизации ДПО профессионально-педагогических работников на основе комплексного использования информационно-коммуникационных технологий в условиях формирования информационного общества.
Гипотеза исследования состоит в том, что модернизация дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических работников на основе комплексного использования ИКТ обеспечивается:
- соблюдением основных принципов непрерывного образования, интеграцией системного, аксиологического, андрагогического и акмеологического теоретико-методологических подходов при организации процесса переподготовки и повышения квалификации;
- разработкой и использованием обновленной вариативной структуры образовательного процесса, обеспечивающей средствами ИКТ индивидуализацию и дифференциацию переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников за счет модульно-компетентностного подхода и формирования индивидуальных образовательных траекторий;
- достижением высокого уровня компетентности педагогических кадров учреждений дополнительного профессионального образования и образовательных учреждений профессионального образования в области ИКТ;
- созданием информационной образовательной среды учреждения дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических кадров, как открытой системы, аккумулирующей разнообразные ресурсы;
- обеспечением соответствия содержательных и организационно-технических аспектов используемых ИКТ специфике ДПО, а также особенностям подготовки и профессиональной деятельности профессионально-педагогических работников;
- созданием организационно-педагогических условий, обеспечивающих модернизацию ДПО профессионально-педагогических работников на основе использования возможностей и средств ИКТ.
Достижение цели и проверка научной гипотезы определили необходимость решения следующих задач исследования:
1. Выявить факторы и тенденции развития ДПО профессионально-педагогических работников в условиях формирования информационного общества, определить направления применения ИКТ при освоении обучающимися профессиональных компетенций;
2. Разработать концепцию модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров на основе комплексного использования информационно-коммуникационных технологий и создать комплексную модель сопровождения внедрения информационно-коммуникационных технологий в учреждения дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических работников,
3. Разработать перечень компетенций профессионально-педагогических работников по применению информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности и алгоритмы их формирования;
4. Сформировать структуру информационной образовательной среды учреждения ДПО, определить взаимосвязи и порядок функционирования ее компонентов;
5. Разработать сетевую информационную систему, обеспечивающую формирование профессиональной компетентности педагогических работников системы профессионального образования и их профессионально-педагогическую деятельность в условиях формирования информационного общества.
6. Проверить результативность реализации разработанной концепции на примере формирования ИКТ-компетентности профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования.
Методологической основой исследования явились философские идеи и теории модернизации как комплексного процесса, охватывающего все сферы общественной жизни; теоретические положения о взаимосвязи развития социальной и экономической политики общества; педагогические идеи и концепции об обусловленности образовательной политики, о сущности образования как всеобщей формы развития личности и общества, о возрастании значимости непрерывного образования в современных условиях России; теоретические положения андрагогики, аксиологии и акмеологии; идеи об активной роли человека в преобразовании социальной среды в процессе самонреализации, самопомощи, самообразования; философские и социально-педагонгические положения о социальной детерминированности образования; положения о роли и месте современных ИКТ в образовательном процессе.
Теоретическую базу исследования составили: положения общей теории обучения (Ю.К.Бабанский, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Я.А. Коменский, И.Я. Лернер, К.Д. Ушинский и др.); системного анализа педагогических явлений (В. В. Краевский, Н. Д. Никандров, Г. Н. Филонов, Т.И. Шамова и др.);. идеи непрерывного образования (А.П. Владиславлев, А. В. Даринский, Э. Д. Днепров, В. И. Жуков, Н. Э. Касаткина, Н. Н. Нечаев, A. M. Новиков, В. Г. Онушкин, В. А. Поляков, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко, В. Н. Турченко и др.); теории самоорганизации систем и межинституционального взаимодействия в образовании (К. А. Абульханова-Славская, Е. М. Князева, Г. Н. Сериков, Н. Ф. Талызина и др.); теории профессионального становления и самоопределения личности в профессиональной деятельности, а также диагностирования профессионально важных качеств специалистов (Н. А. Аминов, Ш. А. Амонашвили, С. А. Батышев, П. Я. Гальперин, А. С. Запесоцкий, Е. А. Климов, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, И. П. Смирнов, Б. А. Федоришин, С. Н. Чистякова и др.); концепции и инновационные процессы дополнительного профессионального образования (В. Г. Воронцова, Г. Г. Гранатов, И. А. Колесникова, В. Г. Онушкин, Т. С. Панина, Н. М. Чегодаев, Р. М. Шерайзина и др.); положения теории деятельности, определяющие специфику целостного педагогического процесса, концепции развития человека как субъекта деятельности, личности, индивидуальности (В. В. Давыдов. В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, С. А. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, И. С. Якиманская и др.); теории разработки и применения ИКТ и технических средств в образовании, исследования процессов информатизации образования (Н. И. Бабкин, А. К. Бешенков, Ю. И. Дик, А. А. Кузнецов, Е. С. Полат, Л. П. Прессман, И. В. Роберт, К. М. Тихомирова и др.); теория открытых систем (С. Н. Бушуев, Н. Н. Моисеев, И. Н. Пригожин, Б. А. Резников, А. И. Уемов и др); труды по формированию информационной среды учебных заведений (А. А. Андреев, Ю. Н. Афанасьев, В. В. Рубцов, И. К. Шалаев, В. А. Ясвин и др.); современные концепции профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров (И. Ю. Алексашина, С. В. Алексеев, Н. В. Кухарев, B. C. Леднев, Э. М. Никитин, Л. Я. Олиференко, А. А. Орлов, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Г. И. Щукина, И.И. Цыркул, Н. М. Чегодаев).
Нормативно-правовую основу исследования составили Федеральные законы, указы Президента РФ, законодательные и нормативные акты РФ, определяющие направления модернизации российского образования, задачи развития образовательных систем, концепции федеральных и региональных программ развития профессионального образования и его информатизации.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:
- теоретического исследования: междисциплинарный анализ и синтез философской, методологической, педагогической, психологической, научно-технической, дидактической литературы по теме исследования; обобщение, экстраполяция, моделирование, проектирование систем и процессов, изучение нормативных и программно-методических документов.
- эмпирического исследования: изучение актуального опыта в области разработки информационных систем, программно-технических продуктов, внедрения средств ИКТ в деятельность образовательных учреждений, прямые и косвенные наблюдения за способами использования данных средств, экспертная оценка процессов функционирования средств ИКТ, мониторинг качества их работы, анкетирование, педагогический эксперимент.
- статистические: количественная и качественная обработка экспериментальных данных, графическое представление полученных результатов.
Опытно-экспериментальная база исследования. Основные исследование проводилось на базе ГОУ Кузбасский региональный институт развития профессионального образования, образовательных учреждений профессионального образования Кемеровской области (гг. Кемерово, Новокузнецк, Белово, Кисилевск, Юрга). Всего в исследовании участвовали 2617 человек, из них 357 административных работников образовательных учреждений, 1462 преподавателей разного уровня квалификации, 437 мастеров производственного обучения, 361 работников ОУ ПО (методисты, психологи, воспитатели и др.). Результаты педагогических наблюдений, опытно-экспериментальной ранботы, результаты и выводы исследования свенрялись с подобными разработками ученых и практиков в различных регионах Роснсии: в Ленинградской, Ставропольской, Тамбовской, Челябинской, Пензенской областях, Красноярском крае.
Исследование проводилось с 2002 г. по 2010 г. и включило три этапа.
Первый этап (2002-2004) - изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература с целью определения методологических подходов к исследованию возможностей ИКТ, осуществлялось изучение принципов применения компьютеров и систем коммуникаций. Изучался практический опыт использования программного обеспечения и компьютерных сетей в вузах, учреждениях ДПО и ОУ ПО. Были разработаны программные модули и тестовые программы, внедренные в образовательный процесс ввузов связи и учреждения ДПО. Использование данных программ в воспитательно-образовательном процессе позволило выявить их дидактические возможности. Исследованы подходы к повышению мотивации и информационной культуры педагогических работников и преподавателей как основы успешного освоения и применения ИКТ в профессиональной деятельности и развития личностных качеств. Был осуществлен поиск путей совершенствования содержания и технологий обучения с использованием ИКТ. Оформление и защита кандидатской диссертации по активизации самостоятельной работы курсантов военного вуза средствами новых информационных технологий.
Второй этап (2005-2008) - исследовались аспекты применения ИКТ для изменения формы и содержания занятий в вузе и на курсах повышения квалификации в учреждении ДПО профессионально-педагогических кадров. Проведена подготовка к опытно-экспериментальной работе: сформированы программы и созданы компоненты сетевой информационной системы, подготовлены электронные учебные материалы, проанализированы особенности организации образовательного процесса в условиях информационной среды, определены возможные негативные проявления. Проанализированы варианты модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров. Исследованы возможности гипертекстовой технологии для реализации развивающего обучения, повышения познавательной активности обучающихся. Проведены курсы повышения квалификации в дистанционном режиме для проверки программно-технических и организационных решений. Сформулирована рабочая гипотеза, обоснован проект концепции модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров в условиях региона; закончена разработка планов и индивидуальных образовательных программ ДПО профессионально-педагогических кадров.
Третий этап (2008-2010). Уточнены основные понятия. Осуществлен педагогический эксперименнт по проверке концепции модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров. Проведена апробация разработанной модели сопровождения внедрения ИКТ в учреждение ДПО и разработаны компоненты информационной образовательной среды. Обобщены результаты исследования, сформулированы выводы и рекомендации по внедрению его результатов в педагогическую практику, завершено оформление работы.
Исследование проводилось в рамках федерального проекта Ф-176, 2006 г., Разработка и апробация в пилотных регионах новой классификации программ профессиональной подготовки, гранта РГНФ 2007, № 07-06-10108б по развитию научных телекоммуникаций и материальной базы научных исследований в области гуманитарных наук, Развертывание сети дистанционного обучения в учреждении дополнительного профессионального образования; гранта РГНФ 2008, № 08-06-00697а Разработка моделей формирования ИКТ-компетентностей педагогов в системе дополнительного профессионального образования, среднесрочной региональной целевой программы Развитие профессионального образования в Кемеровской области на 2006-2010 годы.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- выявлены факторы развития ДПО профессионально-педагогических работников в условиях формирования информационного общества: постоянный рост требований к профессионализму и компетентности педагогических кадров; активные процессы реформирования системы образования; слабое представление роли и места информационных ресурсов в образовательном процессе; низкая результативность реализованных проектов и программ информатизации образования. Определены тенденции развития ДПО - институциализация ДПО ППК как части непрерывного образования; рост ценности и востребованнности ДПО, повышение его гибкости, многоуровневости, вариативности; реорганизация структуры и содержания деятельности учреждений ДПО ППК; расширение методологической базы деятельности учреждений ДПО; развертывание новых форм подготовки кадров; комплексное использование ИКТ в ОУ ПО; интеграция систем педагогического сопровождения в процесс повышения квалификации и переподготовки; повышение индивидуализации и дифференциализации обучения.
- разработана концепция модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров на основе комплексного использования ИКТ в процессе переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников. Основные идеи концепции заключаются в интеграции системного, андрагогического, акмеологического и аксеологического подходов при формировании обновленной вариативной структуры образовательного процесса для переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников; в применении модульно-компетентностного подхода при разработке программ повышения квалификации и переподготовки профессионально-педагогических работников, обеспечивающего им широкую самостоятельность в вопросах выбора, формирования и освоения образовательных программ в соответствии с индивидуальной образовательной траекторией; в комплексном использовании средств ИКТ в учреждениях ДПО, педагогической обоснованности применения каждого средства и программного продукта, разумным сочетанием традиционных и ИКТ; целенаправленном и постоянном формировании компетентности профессионально-педагогических работников в области ИКТ. Основными механизмами данной концепции являются применение комплексной модели сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников и сетевое взаимодействие всех субъектов образовательного процесса. Результатом реализации концепции выступает рост профессиональной компетентности профессионально-педагогических работников с учетом требований формируемого информационного общества.
- создана комплексная модель сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников, представленная сочетанием концептуальной подсистемы, характеризуемой совокупностью компонентов теоретического и технологического уровня, и педагогической подсистемы, определяющей целенаправленность и этапность процесса переподготовки и повышения квалификации;
- разработан необходимый и достаточный перечень компетенций в области информационно-коммуникационных технологий, характерных для образовательной деятельности профессионально-педагогических работников, и алгоритм формирования их ИКТ-компетентности в ходе повышения квалификации в учреждении ДПО;
- обоснован и раскрыт комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих модернизацию дополнительного профессионального образования, которые включают: формирование многоуровневой информационной образовательной среды учреждения ДПО, как основы комплексного использования ИКТ в дополнительном профессиональном образовании, разработку сетевой информационной системы как технологического компонента концепции модернизации ДПО, реализацию образовательного портала профессионального образования как способа доступа к информационным ресурсам ДПО.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что основные положения и результаты исследования: расширили проблемное поле современной теории и методики профессионального образования по исследованию его модернизации с учетом процессов формирования информационного общества в РФ; позволили обосновать концепцию модернизации ДПО, создающую основу для решения практической задачи, связанной с комплексной информатизацией всего профессионального образования; подтвердили взаимосвязь формирования компетентности профессионально-педагогического работника в области ИКТ с его профессиональной деятельностью, индивидуальным ростом и повышением профессионального мастерства в системе дополнительного профессионального образования; способствовали уточнению современных представлений о роли и месте ИКТ в профессиональном образовании, и непосредственно в учреждении ДПО профессионально-педагогических работников; служат основой для проведения дальнейших исследований по совершенствованию информационного взаимодействия субъектов в процессе переподготовки и повышения квалификации, разработке правовых, организационно-экономических механизмов и моделей сетевого обучения в интересах модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров.
Практическая значимость результатов исследования заключается:
- в разработке обновленной вариативной структуры образовательного процесса целях формирования профессиональных компетентностей профессионально-педагогических работников, проверенных в ходе практической реализации;
- в разработке информационно-технологической инфраструктуры сетевой информационной системы, обеспечивающей сетевое взаимодействие субъектов профессионального образования, доступ к ресурсам информационной образовательной среды ДПО профессионально-педагогических работников;
- в определении структуры и практической реализации образовательного портала учреждения профессионального образования и дополнительного профессионального образования, обеспечивающего доступ к информационным ресурсам ДПО, и являющегося механизмом реализации основных функций сетевой информационной системы;
- в усовершенствовании содержания учебно-методического комплекса по формированию ИКТ-компетентности профессионально-педагогических работников с использованием печатных и электронных изданий, разработке научно-методических рекомендаций по сопровождению внедрения средств ИКТ в процесс переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников. Обновлено содержание образовательных программ курсов повышения квалификации и переподготовки. Основные результаты апробированы и внедрены в процесс повышения квалификации и переподготовки ППР в Кемеровской области и за ее пределами. Разработанные рекомендации могут быть использованы для обновления содержания модульных программ курсов переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических кадров, при разработке и проведении научной экспертизы инновационных образовательных программ и проектов, для организации и развертывания комплексной системы дистанционного обучения в регионе, и стране в целом.
Положения, выносимые на защиту:
1. Сущность концепции модернизации дополнительного профессионального образования на основе использования информационно-коммуникационных технологий заключается:
- в интеграции системного, андрагогического, акмеологического и аксеологического подходов при формировании обновленной вариативной структуры образовательного процесса профессионально-педагогических работников, позволяющих рассматривать ДПО и как новую ступень профессионального и личностного роста, и как результат профессионального саморазвития и культуры личности;
- в применении модульно-компетентностного подхода при разработке программ ДПО для повышения квалификации и переподготовки профессионально-педагогических работников, обеспечивающего им широкую самостоятельность в вопросах выбора, формирования и освоения образовательных программ в соответствии с индивидуальной образовательной траекторией;
- в системном и комплексном использовании средств ИКТ в учреждениях ДПО, педагогической обоснованности применения каждого средства и программного продукта, разумным сочетанием традиционных и информационно-коммуникационных технологий;
- в целенаправленном и постоянном формировании компетентности профессионально-педагогических работников в области ИКТ, являющейся системообразующим компонентом данной концепции.
Основными механизмами данной концепции являются применение комплексной модели сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников и реализация сетевого взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, обеспечивающих дистанционное обучение в целях формирования профессиональной компетентности педагогических кадров для системы профессионального образования. Результат реализации концепции - рост профессиональной компетентности профессионально-педагогических работников с учетом требований формируемого информационного общества.
2. Комплексная модель сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников основывается на постоянном процессе формирования компетентности профессионально-педагогических работников в области ИКТ и является ключевым звеном концепции модернизации дополнительного профессионального образования. Модель представлена сочетанием концептуальной подсистемы, характеризуемой совокупностью компонентов теоретического и технологического уровня, и педагогической подсистемы, определяющей целенаправленность и этапность процесса переподготовки и повышения квалификации. Теоретический уровень концептуальной подсистемы предполагает выстраивание целостного комплекса идей, положений, принципов, обеспечивающих системность и комплексность внедрения ИКТ в процесс переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников; технологический уровень составляют перечень ИКТ-компетенций необходимых для усвоения профессионально-педагогическими работниками, алгоритм формирования ИКТ-компетентности в процессе переподготовки и повышения квалификации, механизмы реализации и достижения целей модели, критерии и показатели сформированности ИКТ-компетентности профессионально-педагогических работников. Педагогическая подсистема представлена совокупностью компонентов в следующем составе: цели, этапы, содержание, формы и методы, программно-методические средства, прогнозируемые результаты, комплекс закономерностей и условий, критерии и показатели. В качестве основных этапов освоения данной подсистемы выделены - мотивационно-диагностический, проектировочный, содержательно-технологический, практико-прикладной.
3. Необходимый и достаточный перечень ИКТ-компетенций, характерных для образовательной деятельности профессионально-педагогических работников (как интегрированный комплекс знаний, умений и навыков, а также профессиональных, личностных и деловых качеств работника, мобилизованных для осуществления определённой деятельности или решения задачи средствами ИКТ), представляет собой совокупность трех блоков: технологического (раскрывающий технические и программные аспекты использования средств ИКТ), специализированного (предполагающий готовность и способность педагогов использовать средства ИКТ в своей профессионально-педагогической деятельности) и дополнительного (включающий профильные (дополнительные) ИКТ-компетенций, отражающие содержание конкретных должностных обязанностей профессионально-педагогических работников). Компетенции каждого блока структурированы по трем уровням подготовки (базовый, повышенный, специализированный) и для двух категорий обучающихся (педагогов-тьюторов, преподавателей ОУ ПО).
4. Алгоритм формирования ИКТ-компетентности профессионально-педагогического работника в ходе повышения квалификации в учреждении ДПО включает в себя пять этапов: диагностический; проектировочный; технологический; практико-прикладной, рефлексивный. Диагностический этап обеспечивает диагностику профессионального опыта профессионально-педагогических работников по использованию современных ИКТ, успехов, затруднений, проблем, выявлению запросов и ожиданий обучающихся; проектировочный этап обеспечивает определение основных параметров обучения: целей, содержания, форм и методов обучения, форм контроля; технологический этап обеспечивает условия для реализации обучающимися своей траектории в ИОС учреждения ДПО; цель практико-прикладного этапа - актуализации ИКТ-компетентности в практической деятельности профессионально-педагогического работника, организация постоянного методического обеспечения и тьюторского сопровождения межсессионной деятельности обучающихся по апробации новых средств профессиональной деятельности традиционными и сетевыми средствами; на рефлексивном этапе осуществляется выходная диагностика, помогающая обучающемуся осознать свои приращения, реализовывать обратную связь с педагогом-тьютором и определить адекватность выбранной индивидуальной образовательной траектории;
5. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование профессионально компетентности педагогических кадров для системы профессионального образования, включают: формирование многоуровневой информационной образовательной среды учреждения ДПО, как основы комплексного внедрения ИКТ в дополнительное профессиональное образование, разработку сетевой информационной системы как технологического компонента концепции модернизации ДПО, реализацию образовательного портала профессионального образования как способа доступа к информационным ресурсам дополнительного профессионального образования. Многоуровневая информационная образовательная среда (ИОС) учреждения ДПО структурно представила собой сочетание четырех взаимодополняющих иерархически связанных сред (общедоступной, специализированной, дополнительной, индивидуальной), а функционально - совокупность ценностно-целевого, программно-методического, информационно-знаниевого, коммуникационного и технологического блоков. ИОС учреждения ДПО включила: интеллектуальные, культурные, административные, программно-методические, материально-технические ресурсы; организационные структуры, обеспечивающие функционирование и развитие ИОС в ходе образовательного процесса; коммуникационные средства, обеспечивающие взаимодействие субъектов образовательного процесса и открывающие доступ к ресурсам ИОС на основе соответствующих ИКТ. Сетевая информационная система представлена динамичной совокупностью организационно-образовательных структур, организационных отношений и протоколов взаимодействия между ними, комплексов технических средств и средств аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, субъектов образовательного процесса, информационных ресурсов и образовательного контента сетей, ориентированных на достижение образовательных целей, и обеспечивающая реализацию информационных процессов в учреждениях ДПО. Образовательный портал включил в себя коммутационный портал и комплекс сервисов, обеспечивающих использование образовательных ресурсов с ориентацией на Web-технологии и свободно распространяемые программные продукты, возможность охвата всех этапов обучения и участников процесса обучения; адаптацию к потребностям любого учреждения ПО и обучающегося.
Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались: четкостью исходных методологических и теоретических позинций, логикой исследования; использованием комплекса адекватных методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования; анализом полученных данных и сопоставлением их с результатами образовательной практики; оптимальным сочетанием теоретического и опытно-экспериментального исследований, а также позитивными изменениями в решеннии целей и задач исследования в процессе собственной преподанвательской, исследовательской и практической деятельности.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах научно-внедренческой деятельности посредством использования полученных результатов субъектами системы профессионального образования, проведения экспертизы промежуточных гипотез, а также использованием разработанных модели и ее компонентов на уровне Кемеровской области и за ее пределами в учреждениях переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических кадров.
Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального образования Кузбасского регионального института развития профессионального образования, методологических семинарах, совещаниях и коллегиях Администрации Кемеровской области, в процессе реализации федерального проекта по разработке и апробации в пилотных регионах новой классификации программ профессиональной подготовки (2006 г.), среднесрочной региональной целевой программы Развитие профессионального образования в Кемеровской области на 2006-2010 годы. Материалы исследования обеспечили разработку Общероссийского классификатора программ профессиональной подготовки (ОК ППП) (свидетельство ФГУП ВНТИЦ 4.06.2007 № 72200700017), и Модели образовательной программы профессиональной подготовки (свидетельство ФГУП ВНТИЦ 4.06.2007 № 72200700016). Под руководством диссертанта подготовлена и защищена диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Внутрифирменное обучение специалистов вневедомственной охраны как ресурс их профессионального развития. Сущность, ход и результаты исследования были представлены на следующих научно-практических конференциях:
-Международных: Красноярск, 2005 г.; Томск, 2005, 2007 г.; Воронеж, 2006, Пенза 2006-2009 гг.; Ставрополь, 2009 г.; Ростов, 2009 г.; Москва, 2009 г.
-Всероссийских: Новочеркасск, 2004, 2006 г.; Красноярск, 2005 г.; Тамбов, 2005 г.; Санкт-Петербург, 2007 г.; Якутск, 2007 г.; Томск, 2007 г.; Кемерово, 2004-2009 гг.; Пенза, 2005-2008 гг.; Челябинск, 2004-2009 гг.; Сочи, 2009 г.; Москва, 2009 г.
Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (364 наименования), содержит 13 таблиц, 71 рисунок, 8 приложений. Основное содержание диссертации изложено на 346 страницах.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, теоретическая и практическая значимость, сформулированы гипотеза и задачи исследования, дана характеристика методологической основы, раскрыта научная новизна, обозначены этапы и методы исследования, представлены положения, выносимые на защиту.
В первой главе Теоретико-методологические аспекты модернизации дополнительного профессионального образования в условиях формирования информационного общества проведен анализ современного уровня развития дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических кадров (ППК) в условиях информатизации российского общества, рассмотрены роль и место информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в профессиональном образования, особенности компетентности профессионально-педагогических работников в области информационно-коммуникационных технологий.
Рост требований к подготовке кадров ведет к необходимости реформирования ДПО, так как только модернизация обеспечит ей быструю реакцию на изменяющиеся потребности личности, поможет скорректировать последствия устаренвания знаний и позволит оперативно откликаться на требонвания рынка. Без этого ДПО педагогических кадров для системы ПО не сможет обеспечить соответствие потребностям обучающихся, требуемую интенсивность и качество профессионального образования, с учетом задач, определенных Стратегией развития информационного общества в РФ.
Основные направления перехода страны к информационному обществу связаны с созданием развитой информационной среды, требующей модернизации существующей материально-технической базы - информационно-коммуникационной инфраструктуры, технологий и средств их реализации, индустрии производства и распространения информационных продуктов и услуг, реализации комплекса мер по политическому, экономическому и социально-культурному обеспечению процесса перехода к информационному обществу. Переход к информационному обществу обоснован, а его необходимость связана с изменениями характера воздействия научно-технического прогресса на жизнь людей: резкое увеличение объемов информации, ежегодное обновление 5% теорентических и 20% профессиональных знаний, меняется образ жизни населения, модель поведения людей и общества. Одним из факторов, способным ослабить воздействие на человека подобных изменений в образе жизни, является уровень его информационной подготовленности к грядущим изменениям. Действенным средством в решении данной задачи оказывается система образования, которая должна готовить личность к постоянным изменениям в образе жизни, к освоению способов и методов работы с информацией, постоянному саморазвитию и самосовершенствованию.
С учетом этого комплексная информатизация системы образования, ориентированная на воспитание поколения, соответствующего образу жизни и условиям информационного общества представляет собой одну из актуальных задач формирования и последующего развития информационного общества в России. Анализ функционирования ДПО, позволил определить роль и место ДПО в системе образования страны, особенности подготовки кадров для информационного общества. Было установлено, что к основным факторам развития ДПО профессионально-педагогических кадров относятся: постоянный разнонаправленный рост требований общества и рынка образовательных услуг к профессионализму и компетентности педагогических кадров; продолжающиеся процессы реформирования системы образования России и поиск инновационных путей ее совершенствования; недооценка роли и места информационных ресурсов в жизни общества и каждого человека; практика реализации многочисленных проектов и программ информатизации образования, часто не завершенных и не приносящих реальных результатов.
Нами был сделан вывод, что повышение квалификации и переподготовка ППК уже не обеспечивает качественное выполнение стоящих перед ней задач. С учетом этого тенденциями развития дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических кадров выступают: институциализация ДПО взрослых как составной части непрерывного образования; постоянный рост ценности и востребованнности ДПО, повышение уровня его гибкости, многоуровневости, вариативности; реорганизация организационных структур и содержания всей деятельности учреждений ДПО профессионально-педагогических кадров; расширение методологической базы деятельности учреждений дополнительного профессионального образования; развертывание форм опережающего обучения, профессиональной подготовки и переподготовки населения на основе вариативности и полидисциплинарности, оперативного реагирования на изменения конъюнктуры рынка в сфере образовательных услуг; комплексное использование средств ИКТ в профессионально-педагогической деятельности педагогов учреждений ПО; интеграция систем информационного и психолого-педагогического сопровождения в процесс повышения квалификации и переподготовки; использование механизмов повышения индивидуализации и дифференциализации обучения, основывающиеся на особенностях взрослых обучающихся, учете их образовательных запросов и мотивов.
Были определены направления внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников для достижении обучающимися профессиональных компетенций: обеспечение совершенствования процесса обучения; управление образовательным процессом в учреждении ДПО и системой дополнительного профессионального образования ППР в целом; организация мониторинга; обеспечение телекоммуникаций в целях распространенния и обмена профессионально-педагогическим и научно-методическим опытом; организация интеллектуального досуга, профессиональных деловых игр и тренажей.
Был сделан вывод, что своевременное комплексное применение ИКТ в процессе повышения квалификации и переподготовки ППК позволит решить проблему повышения эффективности ДПО, однако готовность профессионально-педагогических работников к использованию современных ИКТ остается низкой, а традиционных средств и методов для решения задач формирования компетентностей в сфере ИКТ у профессионально-педагогических работников ОУ ПО уже недостаточно, что требует внесения изменений в процесс переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров для ОУ ПО. Необходима разработка концепции модернизации ДПО, внедрение обновленной структуры образовательного процесса учреждения ДПО, что позволит преодолеть трудности, испытываемых профессиональным образованием путем качественного изменения процесса обучения за счет комплексного и последовательного внедрения в образовательный процесс учреждений ДПО ППК, а затем и - в учреждения НПО и СПО, современных ИКТ.
Нами был проведен анализ терминов линформационная технология, коммуникационные технологии и др., установлены сущностные признаки ИКТ, их возможности, направления внедрения и решаемые задачи в сфере образования. Сделан вывод, что современное состояние средств информатизации в учреждениях ДПО ППР характеризуется: многообразием типов средств ИКТ; слабой технической поддержкой и большой степенью неиспользованных возможностей; недостатком необходимых программных педагогических средств; отсутствием средств ИКТ, ориентированных на поддержку процессов обучения взрослых.
Установлено, что внедрение ИКТ в образовательный процесс требует от ППР определенных умений, навыков, опыта и готовности к использованию возможностей, реализуемых на базе средств ИКТ, что ведет к необходимости формирования информационно-коммуникационной компетентности педагога ОУ ПО как составляющей профессиональной компетенции. Исследование позволило определить ИКТ-компетентность современного преподавателя ОУ ПО как способность педагога решать профессиональные задачи с использованием современных средств и методов информатики и ИКТ; как его личностное качество, отражающее достигнутый уровень подготовки в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности.
Процесс формирования у профессионально-педагогических работников ИКТ-компетентности представляет собой постоянно действующую систему обеспечения использования ИКТ в образовательном процессе, объединяющую средствами сетевой инфраструктуры непрерывное повышение квалификации профессионально-педагогических работников по использованию ИКТ, поддержку их мотивации к образованию и самообразованию средствами ИКТ; обновление оборудования и информационных ресурсов ОУ ПО, предоставление доступа к Интернету; информационно-методическое сопровождение педагогической деятельности ППР. Однако, не смотря на то, что подготовка ППК по использованию ИКТ является одной из ключевых проблем реформирования отечественного образования и формирования информационного общества в РФ, ИКТ-компетентность профессионально-педагогических работников учреждений ДПО и ОУ ПО довольно низка, опыт использования средств ИКТ преподавателями ОУ ПО незначителен или полностью отсутствует, а существующая система повышения квалификации не позволяет обеспечить исправление данной ситуации. Соответственно нами был сделан вывод о необходимости перестройки инфраструктуры системы переподготовки и повышения квалификации и внесения концептуальных изменений в ДПО в целом.
Мы определили, что процесс информатизации ПО, непосредственно связан с решением задачи модернизации ДПО на основе использования ИКТ, реорганизации системы переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических кадров, созданием информационной среды в учреждениях ДПО и ее программно-техническим обеспечением, а также практической реализацией в образовательном процессе всех возможностей ИКТ. Для повышения эффективности переподготовки и повышения ППК необходима концепция модернизации ДПО на основе комплексного использования ИКТ, учитывающих специфинческие особенности системы ПО, обусловленная ускоряющим устареванием знаний, потребностью гибко и оперативно адаптироваться к новым требованиям информационного общества и современного рынка образовательных услуг.
Во второй главе Концепция модернизации дополнительного профессионального образования на основе комплексного использования информационно-коммуникационных технологий рассматриваются теоретические основания и процесс формирования концепции модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров, ее основные компоненты, порядок их функционирования и механизмы реализации в процессе повышения квалификации и переподготовки.
Концепция модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров предполагала его структурные и содержательные изменения на основе разработки новых подходов и механизмов. Под модернизацией дополнительного профессионального образования мы понимали системное качественное изменения, включающие инновационные процессы, комплексную информатизацию, использование современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий, меняющие в силу новых задач развитие потенциала ДПО.
Установлена необходимость изменения подходов к подготовке ППК в направлении роста их профессионализма и компетентности, внедрения современных педагогических технологий и методов обучения на основе современных ИКТ, активизации процессов информатизации ПО как основы для формирования информационного общества. Необходимость в постоянном повышении уровня профессиональной компетентности, в информационных ресурсах и их анализе определила потребность для ППР в овладении одной из профессиональных компетентностей - компетентности в области ИКТ, информационно-коммуникационной компетентности (ИКТ-компетентностью).
Анализ подготовки ППР учреждений ПО в области ИКТ позволил сделать вывод о низком уровне ИКТ-компетентности большинства из них, и о том, что в настоящее время отсутствуют общие подходы к формированию такой компетентности и единые требования к набору компетенций, которыми должен обладать педагог системы профессионального образования. В соответствии с этим потребовалась разработка перечня ИКТ-компетенций, характерных для профессионально-педагогической деятельности педагогов учреждений ПО.
Разработанный перечень ИКТ-компетенций основывался на целях профессионального образования, структурном представлении социального опыта и опыта личности в области ИКТ, а также на основных видах деятельности как обучающегося системы ДПО, так и деятельности профессионально-педагогических работников учреждения ПО, позволяющих им получать необходимый опыт, овладевать определенным навыками практической жизни и деятельности в современном информационном обществе.
В соответствии с технологией определения ИКТ-компетенций нами учитывались: название и тип компетенции; круг реальных объектов действительности, по отношению к которым вводится компетенция; практическая обусловленность и значимость компетенции; смысловые ориентации обучающегося по отношению к данным объектам, личностная значимость компетенции; знания о данном круге реальных объектов; умения и навыки, относящихся к данному кругу реальных объектов; способы деятельности по отношению к данному кругу реальных объектов; минимально необходимый опыт деятельности обучающегося в сфере данной компетенции (по уровням освоения); индикаторы - примеры и задания по определению уровня компетентности обучающегося (по уровням освоения). Данный набор компонентов позволил установить группу характеристик для проектирования и описания ИКТ-компетенций и показатели оценки уровня их освоения. В основе технологии - рефлексивное выявление компетентностного содержания существующей подготовки ППР в области ИКТ, включающая четыре этапа: поиск обобщенных компетенций, по их проявлению в деятельности по использованию средств ИКТ, их систематизация по тематическим блокам и группам; построение иерархической надпредметной систематики - древа компетенций, интегрирующих по горизонтали компетенции различного уровня освоения; проектирование ИКТ-компетенций на вертикальном уровне для всех трех ступеней освоения; определение конкретных умений, навыков и минимального опыта для достижения каждой конкретной ИКТ-компетенции.
Мы определили перечень ИКТ-компетенций, характерных для образовательной деятельности ППР, представленный совокупностью трех блоков: технологического, раскрывающего технические и программные аспекты использования средств ИКТ профессионально-педагогическими работниками; специализированного, предполагающего готовность и способность обучающегося использовать средства ИКТ в своей профессионально-педагогической деятельности; дополнительного, включающего профильные ИКТ-компетенций, которые отражают содержание конкретных должностных обязанностей профессионально-педагогических работников. Компетенции каждого блока структурированы по трем уровням подготовки (базовый, повышенный, специализированный) и двум категориям слушателей (педагогов-тьюторов, преподавателей ОУ ПО). Сформирована матрица ИКТ-компетенций профессионально-педагогических работников, составившая основу для проектирования их формирования в образовательном процессе в рамках концепции модернизации дополнительного профессионального образования ППР. Использование матрицы позволило осуществить свертку большого перечня и приведение его к удобному виду, обеспечило возможность для алгоритмизации и автоматизации операций планирования. Матрица определила состав и содержание модулей и модульных блоков, из которых формировались образовательные траектории
Формирование ИКТ-компетентности ППР осуществляется путем последовательного освоения ИКТ-компетенций на выбранном уровне: базовом, повышенном или специализированном и освоением дополнительных ИКТ-компетенций, соответствующих должности профессионально-педагогического работника. Перечень ИКТ-компетенций для профессионально-педагогических работников ОУ ПО являлся исходным компонентом концепции модернизации и моделей, входящих в ее состав.
Определили, что процесс формирования ИКТ-компетентности преподавателя ОУ ПО в учреждениях ДПО характеризуется рядом особенностей: сочетанием педагогической и андрагогической моделей обучения; развитием профессиональной образовательной активности ППР; личностно-ориентированным подходом, предполагающим создание условий для профессионального развития каждого профессионально-педагогического работника; дифференцированным обучением, позволяющим легко менять структуру и содержание образовательной программы с учетом уровня подготовки обучающихся, виды и формы занятий; непрерывностью формирования ИКТ-компетентности за счет информационной и учебно-методической поддержки в межкурсовой период. Особенности были учтены при разработке алгоритма формирования ИКТ-компетентности профессионально-педагогических работников в процессе переподготовки и повышения квалификации, включающего пять этапов: мотивационно-диагностический, обеспечивающий диагностику профессионального опыта ППР по использованию современных ИКТ, успехов, затруднений, проблем, выявление запросов и ожиданий обучающихся; проектировочный, на котором совместно со слушателями курсов повышения квалификации определялись основные параметры обучения: цели, содержание, формы и методы обучения, формы контроля; содержательно-технологический этап обеспечивал условия для реализации обучающимися своей траектории в информационной образовательной среде учреждения ДПО; практико-прикладной, цель которого - актуализация ИКТ-компетентности в практической деятельности ППР, организация методического обеспечения и тьюторского сопровождения межсессионной деятельности обучающихся по апробации новых средств профессиональной деятельности традиционными и сетевыми средствами; рефлексивный, на котором осуществлялась выходная диагностика, помогающая обучающемуся осознать свои приращения, реализовывалась обратная связь с обучающимися по поводу их удовлетворенности обучением в системе ДПО и адекватности выбранной индивидуальной образовательной траектории;
В основе алгоритма - модульно-компетентостный подход, обеспечивающий адаптацию и индивидуализацию процесса повышения квалификации ППР. Разработанный перечень компетенций и алгоритм по формированию ИКТ-компетентности ППР позволил сформировать комплексную модель сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических кадров, как ключевое звено концепции модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров.
Под сопровождением мы понимали деятельность административных работников учреждений и органов управления образованием; профессионально-педагогических кадров учреждений ДПО и образовательных учреждений ПО по выполнению мероприятий, направленных на повышение эффективности использования средств ИКТ в процессе повышения квалификации и переподготовки обучающихся. Основной задачей такого сопровождения являлось создание специальных условий для комплексного развития и становления информационной образовательной среды ДПО профессионально-педагогических кадров. В соответствии этим модель сопровождения основывалась на процессе формирования компетентности ППР в области ИКТ с использованием разработанного алгоритма и перечня ИКТ-компетенций, и была представлена как сочетание концептуальной подсистемы, характеризуемой совокупностью компонентов теоретического и технологического уровня, и педагогической подсистемы, определяющей этапность процесса переподготовки и повышения квалификации.
Теоретический уровень концептуальной подсистемы предполагал выстраивание комплекса идей, положений, принципов обеспечивающих системность внедрения ИКТ в процесс переподготовки и повышения квалификации ППР. В соответствии с выбранными подходами в него были включены четыре основных блока: андрагогический, аксиологический, акмеологический и модульно-компетентностный.
Андрагогический, аксиологический, акмеологический блоки соответствовали теоретическим подходам, составляющим основу концепции модернизации ДПО, согласно которых переподготовка и повышение квалификации ППР представляет собой процесс обучения взрослых людей, обладающих собственным опытом, достигшим определенных вершин и обладающих своей системой ценностей, пришедших в учреждение повышения квалификации, чтобы продолжить свое профессионально - личностное развитие, развить способности самообразования, повысить свою профессиональную компетентность. Данные подходы были использованы в ходе совместной деятельности обучающих и обучающихся на всех этапах процесса повышения квалификации и переподготовки; при использовании опыта взрослых как источника обучения; в применении активных и интерактивных технологий обучения, обеспечивающих максимальную самостоятельность и активность профессионально-педагогических работников.
Повышение квалификации на основе модульно-компетентностного подхода предполагало изменения в личностной сфере обучающихся, перестроение сложившейся профессиональной деятельности, объединение опыта обучающегося с опытом других людей, либо обобщенным общественным опытом. Данный подход нашел свое отражение в модульных образовательных программах, при формировании индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальных образовательных маршрутов.
Технологический уровень модели составили перечень ИКТ-компетенций, необходимый для усвоения ППР, алгоритмы формирования ИКТ-компетентности в процессе переподготовки и повышения квалификации, механизмы реализации и достижения цели модели, критерии и показатели сформированности ИКТ-компетентности ППР (Рис.1).
Педагогическая подсистема характеризовала целенаправленность и этапность процесса переподготовки и повышения квалификации педагогов при использовании ИКТ, в ее структуре мы выделили четыре основных этапа - мотивационно-диагностический, проектировочный, содержательно-технологический, практико-прикладной. Вошедшие в структуру подсистемы элементы (цели, этапы, содержание, формы и методы, средства, результат, комплекс закономерностей и условий, критерии и показатели) позволили их рассматривать как самостоятельные, взаимосвянзанные части процесса переподготовки и повышения квалификации, имеющие свое внутреннее строение и выступающие основой для проектирования последующих компонентов с учетом принципов формирования ИКТ-компетентности ППК.
Цель формирования модели сопровождения состояла в интеграции организационных, педагогических, научно-методических и управленческих ресурсов учреждения ДПО ППК для достижения качественно высокого уровня его функционирования и результатов, отвечающих требованиям рынка труда и государственных образовательных стандартов, условиям информационного общества.
В качестве условий реализации представленной модели выступили взаимосвязь внешних и внутренних факторов; взаимодействие управленческих процессов; рациональное сочетание функционально-линейных и пpoграммно-целевых структур; согласованность основных действий по развертыванию отдельных компонентов современной системы ДПО в пространственно-временном континууме; учет всех видов ресурсов; наличие критериальной базы для оценки степени влияния проведенных мероприятий и функционирования модели на результативность деятельности учреждения ДПО; согласованность функций, реализуемых в системе переподготовки и повышения квалификации с функционалом субъектов управления качеством ПО более высоких уровней.
Рис.1. Концептуальная подсистема модели сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников
Разработанная комплексная модель сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических кадров основывалась на комплексе концептуальных положений в области андрагогики, аксиологии и акмеологии, реализуемые в ходе модульно-компетентностного подхода к организации переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических кадров, которые позволили сформулировать концепцию модернизации дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических кадров.
Идеи концепции модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров на основе комплексного использования ИКТ базировались на положениях теории информатизации профессионального образования и реализации комплексного подхода к организации и анализу процесса переподготовки повышения квалификации ППК, заключающегося в приоритетном использовании ИКТ в образовательном процессе, системной интеграции элементов системы переподготовки и повышения квалификации, переориентации их связей и отношений в интересах достижения необходимого уровня подготовки педагогов для профессионального образования.
Применение системных законов и методологических принципов позволило представить модернизированное средствами ИКТ дополнительное профессиональное образование ППК в виде системы, состоящей из многочисленных элементов, объединеннных сетями и взаимодействующих с внешним миром. С позиции системного подхода обновленное средствами ИКТ ДПО профессионально-педагогических кадров может быть представлена как: открытая и динамичная образовательная система, состоящая из множества структурных компонентов и их элементов, связанных между собой механизмами сетевого взаимодействия, являюнщаяся одновременно подсистемой системы ДПО специалистов, подсистемой системы непрерывного образования взрослых, сложной макросистемой для систем переподготовки и повышения квалификации педагогов; находящаяся в тесном взаимодействии с другими образовательными системами разных иерархических уровней. Системный подход дал возможность проникнуть в механизм модернизации ДПО профессионально-педагогических работников на основе комплексного использования ИКТ, составить картину взаимодействия и связей его составных частей, раснсмотреть её как целостное явление.
В результате сущность разработанной нами концепции модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров на основе использования ИКТ заключается в: интеграции системного, андрагогического, акмеологического и аксеологического подходов при формировании обновленной вариативной структуры образовательного процесса профессионально-педагогических работников, позволяющих рассматривать ДПО и как новую ступень профессионального и личностного роста, и как результат профессионального саморазвития и культуры личности; применении модульно-компетентностного подхода при разработке программ ДПО для повышения квалификации и переподготовки профессионально-педагогических работников, обеспечивающего им широкую самостоятельность в вопросах выбора, формирования и освоения образовательных программ в соответствии с индивидуальной образовательной траекторией; системном и комплексном использовании средств ИКТ в учреждениях ДПО, педагогической обоснованности применения каждого средства и программного продукта, разумным сочетанием традиционных и информационно-коммуникационных технологий; целенаправленном и постоянном формировании компетентности профессионально-педагогических работников в области ИКТ, являющейся системообразующим компонентом данной концепции;
Основными механизмами данной концепции являются применение комплексной модели сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников и сетевое взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, обеспечивающих дистанционное обучение в целях формирования профессиональной компетентности педагогических кадров для системы профессионального образования. Результатом концепции выступает рост профессиональной компетентности профессионально-педагогических работников с учетом требований формируемого информационного общества.
В третье главе Организационно-педагогические условия, обеспечивающие модернизацию дополнительного профессионального образования определены и обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие модернизацию дополнительного профессионального образования, включающие: формирование многоуровневой информационной образовательной среды (ИОС) учреждения ДПО, как основы комплексного внедрения ИКТ в дополнительное профессиональное образование, разработку сетевой информационной системы (СИС) в виде технологического компонента концепции модернизации ДПО, реализацию образовательного портала ПО как способа доступа к информационным ресурсам ДПО. Представлены ход и результаты педагогического эксперимента, направленного на выявление результативности разработанной модели и проверки положений концепции.
Многоуровневая информационная образовательная среда (ИОС) учреждения ДПО, как одно из условий, нами определена как открытая педагогическая система, аккумулирующая разнообразные виды ресурсов и компонентов системы ДПО, обучающихся и педагогические кадры, управляющими элементами которой являются целевые установки общества и потребителей образовательных услуг. ИОС структурно может включать: интеллектуальные, культурные, административные, программно-методические, материально-технические ресурсы; организационные структуры, обеспечивающие функционирование ИОС в ходе образовательного процесса; коммуникационные средства, обеспечивающие взаимодействие субъектов образовательного процесса и открывающие доступ к ресурсам ИОС на основе соответствующих ИКТ. Определены основные теоретико-методические положения, на которых основывалось проектирование информационной образовательной среды, и разработана последовательность проектирования ИОС учреждения дополнительного профессионального образования.
Последовательность проектирования ИОС учреждения ДПО предполагала: описание исходного и конечного состояния объекта проектирования и сравнение их; задание основных направлений создания ИОС; описание концептуальных основ проектирования ИОС и их развитие путем детальной разработки каждой из составляющих ИОС; анализ основных факторов, влияющих на эффективность функционирования ИОС; экспертная оценка и экспериментальная проверка полученного проекта; корректура, доработка проекта ИОС, новая оценка и проверка, при необходимости.
Информационная образовательная среда учреждения ДПО была представлена в виде совокупности разноуровневых сред: первый уровень (общедоступный) - уровень образовательных порталов системы ДПО, связанных между собой; второй (специализированный) - уровень конкретного учреждения ДПО; третий (дополнительный) - уровень образовательного учреждения ПО; четвертый уровень - индивидуальный уровень обучающегося слушателя - преподавателя одного из ОУ ПО.
На 1 уровне (общедоступном) формируются и развиваются подсистемы, ресурсы которых представлены в виде ОП и виртуальных представительств органов управления ДПО, глобальных электронных каталогов и специализированных информационно-поисковых систем, электронных библиотечных каталогов государственных и региональных библиотек, средств доступа к ним. Ресурсы 2 уровня (специализированного) дополняют первый уровень, за счет наработок, исследований и технологий, применяемых в учреждении ДПО. Кроме того этот уровень включают средства поддержки коллективной учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности обучающихся, средства хранения и доставки ЭОР; системы навигации и поиска ресурсов; обучающие, тренировочные и контролирующие программные средства; интерактивные справочные средства (словари и энциклопедии, глоссарии, базы данных); виртуальные лабораторные практикумы, лаборатории и системы научных исследований. 3 уровень (дополнительный) объединяет ресурсы каждого конкретного ОУ ПО, в котором ведут свою профессионально-педагогическую деятельность преподаватели. 4 уровень (индивидуальный) - уровень, формируемый в ходе учебно-познавательной и профессионально-педагогической деятельности каждого профессионально-педагогического работника, проходящего переподготовку или повышение квалификации (данный уровень - совокупность личных ИОС каждого обучающегося). ИОС является практическим инструментарием подготовки и проведения занятий, создания цифровых учебных материалов с обеспечением свободного гарантированного доступа обучающихся к образовательным ресурсам и сетевым образовательным услугам.
Разработаны требования к ИОС, схема взаимодействия ее элементов, перечень характерных для неё принципов, основной компонентный состав и назначение каждого из них. Установлен компонентный состав ИОС: ценностно-целевой блок как совокупность целей и ценностей педагогического образования, которые могут быть значимы для достижения поставленной цели обучения (переподготовки, повышения квалификации); программно-методический блок, объединяющий всю необходимую информацию относительно возможных стратегий, форм и программ подготовки; информационно-знаниевый блок составила структурированная образовательная информация, необходимая для формирования у обучающихся системы личностно значимых знаний, составляющая основу его профессиональной деятельности, а также определяющая свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность; коммуникационный - совокупность форм взаимодействия между участниками педагогического процесса; технологический - система средств обучения, используемых в ИОС.
В качестве второго условия выступала разработка сетевой информационной системы ДПО, на базе специализированных программно-технических средств и образовательного контента, которая определялась как основа виртуальной модели обучения, ориентируемой на достижение ППР высшей степени свободы и мобильности в процессе своего обучения, на овладение новыми компетенциями, личностными качествами и ценностными ориентациями, позволяющим им самостоятельно организовать процесс своего обучения.
Полученные результаты позволили раскрыть основные структурные компоненты СИС и механизмы реализации. Установлено, что в общем виде СИС, с одной стороны, представляет собой совокупность элементов, локальных сетей и процессов по их упорядочению в целесообразное единство, а с другой - носит нелинейный самоорганизующийся характер. Сделан вывод, что СИС - динамичная совокупность организационно-образовательных структур, организационных отношений и протоколов взаимодействия между ними, комплексов технических средств и средств аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, субъектов образовательного процесса, информационных ресурсов и образовательного контента сетей, ориентированных на достижение образовательных целей, и обеспечивающая реализацию информационных процессов в учреждениях ДПО. Выявлены основные цели, возможности СИС, ее структура, особенности деятельности составных элементов и организация, а также внешние и внутренние механизмы реализации.
В ходе разработки СИС сделан вывод о необходимости ее построения по территориально-распределенному принципу для повышения удобства и оперативности оказания образовательных услуг и реализации специализированного образовательного портала, обеспечивающего доступ пользователей к информационным ресурсам ДПО. В этом случае системообразующими элементами сети выступили: территориальные ресурсные центры, ОУ ПО, в статусе эксперинментальной (внедренческой) площадки, базовый ОУ различной направнленности, учреждения ДПО, вузы, межведомственные организации, узлы и точки доступа к ресурсам СИС.
Реализация данного условия позволило обеспечить: оперативную доставку необходимых учебных и методических материалов обучающимся от преподавателя-тьютора, организацию обратной связи, тесного взаимодействия и совместной работы; доступ к образовательному контенту и программно-техническим средствам образовательных порталов, средствам ИКТ и сервисам обучения с любого компьютеризированного рабочего места учреждения ДПО, ОУ ПО или компьютера педагога вне зависимости от его территориального размещения; наглядное представление учебных курсов в мультимедийном виде, создание цифровых учебных материалов с развитыми интерактивными возможностями; разностороннее общение, сетевое взаимодействие и совместную работу с документами и проектами с помощью электронных коммуникаций; и в соответствии с этим - продуктивную самостоятельную работу, самообразование и саморазвитие, позволяющие развить образное мышление и раскрыть творческие способности учащихся.
Механизмы многопользовательской СИС выступили в роли транспортной базы, элементов ИОС, в которой функционируют и с которой взаимодействуют участники образовательного процесса (ОУ, преподаватели, педагоги-тьюторы, методисты, учреждения ДПО, органы управления образованием) на основе принципов: открытости, интегративности, избыточности, саморазвития и нелинейности. С методической точки зрения данная система представляла совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих элементов: система очного обучения, переподготовки и повышения квалификации преподавателей, преподавателей-тьюторов, методистов и мастеров производственного обучения с целью достижения требуемого уровня компетентности; система дистанционного обучения; система методической поддержки и управления данными подсистемами; образовательный портал ДПО, аккумулирующий все образовательные ресурсы и услуги.
Функционирование СИС потребовало разработки и выбора подходящей для этого системной платформы и основ взаимодействия элементов сети. Реализация образовательного портала, как третье условие, обеспечило создание коммутационного портала и его сервисов. Портал характеризовался: общедоступностью и открытостью, обеспечивая возможность использования технического решения и его компонентов с ориентацией на Web-технологии и свободно распространяемые программные продукты; комплексностью с возможностью охвата всех этапов обучения и участников процесса обучения; настраиваемостью и изменяемостью - для адаптации к потребностям любого учреждения ПО и обучающегося; простым и понятным интерфейсом пользователя; наличием максимального количества пользовательских сервисов. Использование данных условий позволило существенно преобразить традиционную схему организации процесса повышения квалификации и переподготовки, обеспечив разработку и реализацию на практике вариативной структуры образовательного процесса учреждения ДПО с компонентами, обеспечивающих автоматизацию большинства процессов (рис. 2).
Практическая проверка сформированных организационно-педагогических условий была обеспечена разработкой и применением вариативной структурой образовательного процесса учреждения ДПО, включающей: повышение квалификации преподавателей учреждений ПО и педагогов-тьюторов на базе учреждения ДПО, в аудиториях специализированного центра дистанционного обучения (вариант № 1); повышение квалификации профессионально-педагогических работников на базе одного из базовых учреждений ПО - экспериментальной площадке (ресурсном центре ДО) под руководством педагогов-тьюторов учреждения ДПО (вариант № 2); повышение квалификации, под руководством педагогами-тьюторами на базе ОУ ПО, с координацией деятельности с тьюторами учреждения ДПО или ресурсного центра ДО (вариант № 3); повышение квалификации на базе отдельного ОУ ПО, в домашних условиях с применением дистанционных образовательных технологий и использованием ресурсов образовательного портала учреждения ДПО (вариант № 4) (Рис.3).
К особенностям рассмотренных вариантов структуры образовательного процесса были отнесены: модульный характер реализуемых образовательных программ; использование групповых и сетевых форм работы с опорой на коммуникативную и рефлексивную деятельность обучающихся; участие ППР во время обучения и послекурсовой деятельности в Интернет-конференциях, форумах, чатах, вебинарах и других формах сетевого взаимодействия; сочетание очной подготовки в области ИКТ и дистанционного освоения индивидуальных образовательных программ по индивидуальным траекториям и маршрутам с использованием средств ИКТ.
Рис.2. Основные компоненты сетевой информационной системы
Все варианты структуры образовательного процесса функционировали в рамках сформированной ИОС, основывались на механизмах использования СИС, сервисов образовательного портала ПО и сочетании очно-заочных форм обучения, и различались степенью интеграции и уровнем использования в них современных средств ИКТ. При структурировании вариантов основное внимание было уделено разработке методов формирования индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальных образовательных маршрутов освоении выбранных программ, а также учету исходных параметров обучающихся. Результативность подходов была проверена в процессе формирования ИКТ-компетентности педагогов ОУ ПО, как одной из ключевых компетентности педагогического работника, в ходе эксперимента.
Были проанализированы функционирование разработанных вариантов построения образовательного процесса на основе применения совокупности статистических данных и результатов эвристической оценки с учетом субъективных представлений экспертов о степени профессионального соответствия подготовленного ППР занимаемой должности и требуемой квалификации в области применения ИКТ. Для оценивания результативности процесса функционирования моделей обучения был разработан комплекс критериев в составе мотивационно-ценностного; когнитивного; операционально-деятельностного и рефлексивно-оценочного критериев. В качестве интегрированного количественного показателя использовался коэффициент сформированности ИКТ-компетентности ППР.
Рис.3. Структура образовательного процесса учреждения ДПО с использованием средств ИКТ
Для определения исходных значений данного коэффициента была проведена входная диагностика уровня ИКТ - компетентности ППР на начальном этапе до выбора и разработки индивидуальных образовательных программ с использованием анкетирования по вопросам самооценки сформированности ИКТ компетентности, тестирования с целью определения уровня компьютерной грамотности и экспертной оценки уровня сформированности ИКТ-компетентности. Были оценены все педагоги ОУ ПО, прибывшие для обучения на курсы по формированию ИКТ-компетентности (всего 354 человек за два периода), и распределены по трем группам в соответствии с уровнем сформированности ИКТ-компетентности (высокий, средний, низкий).
Распределение обучающихся по группам с различным коэффициентом сформированности ИКТ-компетентности позволило нам отследить динамику данного процесса и использовать результаты для мониторинга процесса обучения. Учитывая сложность и динамичность процессов, происходящие изменения отслеживались на нескольких этапах обучения: входной контроль, промежуточный контроль после освоения модулей технологического блока и специализированного блока, контроль после освоения профильных модулей и на конечном этапе, после завершения обучения.
Проанализировав полученные данные по окончании эксперимента, мы сделали вывод, что процентное соотношение педагогов по уровням сформированности ИКТ-компетентности изменилось в сравнении с данными входного контроля. Количество ППР с низким уровнем сформированности ИКТ-компетентности в среднем уменьшилось на 33%, со средним уровнем - увеличилось на 9%, с высоким уровнем - увеличилось на 23,8% (табл. 1).
Таблица 1.
Распределение педагогов с разным уровнем сформированности
ИКТ-компетентности по этапам контроля (в %)
Уровни сформированности/ Этапы контроля | Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень |
Входной контроль | 42,1 | 47,2 | 10,7 |
Промежуточный контроль: | |||
технологический блок | 37,2 | 43,1 | 19,7 |
специализированный блок | 22,7 | 53,63 | 23,67 |
профильный блок | 18,3 | 53,6 | 28,1 |
Итоговый контроль (итоговая аттестация) | 9,3 | 56,2 | 34,5 |
Динамика изменения | -32,8 | +9 | +23,8 |
В результате использования данных подходов произошли изменения не только по количественному составу обучающихся по каждому уровню, но и изменились показатели критериев (мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный, рефлексивно-оценочный), что привело к росту всех критериев в сравнении с входным контролем (рис.4). Эти изменения привели к увеличению средних значений коэффициентов сформированности ИКТ-компетентности педагогов ОУ ПО для каждого из уровней (табл. 2).
Рис.4. Динамика изменения коэффициентов сформированности ИКТ-компетентности профессионально-педагогических работников
Средние значения коэффициентов сформированности ИКТ-компетентности ППР увеличились: для педагогов с низким уровнем - на 48,2%, средним -23,9% , высоким - 9,8%., что позволило сделать заключение о том, что произошли не только внешние изменения групп (количественный состав по группам), но и внутренние (качественные) (изменения средних значений коэффициентов сформированности).
Таблица 2
Сравнительные результаты коэффициентов сформированности
ИКТ-компетентности педагогов до и после обучения по ИОП
Уровни сформированности | Низкий | Средний | Высокий | |||
Коэффициент сформированности | До | После | До | После | До | После |
1.95 | 2,89 | 3,31 | 4,1 | 4,37 | 4,8 | |
Выявленные в ходе анкетирования качественные результаты (активизация личных ресурсов и динамика мотивов овладения ИКТ-компетенциями,, желание и готовность действовать, используя средства ИКТ, также явились показателями высокой результативности используемых ресурсов ИОС, механизмов СИС, высокой степени сформированности четвертого (индивидуального) уровня ИОС каждого ППР.
За счет активного использования ресурсов СИС выросло значение таких показателей, как новизна знаний - высокий уровень отметили 67% педагогов (2005-2006 год - 54%); техническая оснащенность занятий - высокий уровень отметили 66% в 2009 году и 42% слушателей в 2005-2006 году, применение новых методов и технологий в обучении - 87% и 54% соответственно. Значительно вырос объем используемых дидактических и методических материалов в учебном процессе за счет привлечения ресурсов удаленных БД, использования образовательных порталов, информационных ресурсов внешних субъектов ИОС - до 84% и 41% соответственно. К концу 2008-2009 учебного года только 13,3 % опрошенных отметили, что еще нуждаются в основах компьютерной грамотности. Большая половина всех обучающихся отметили, что обладают достаточным уровнем знаний по современным ИКТ.
После внедрения модели сопровождения внедрения ИКТ в процесс повышения квалификации учреждения ДПО мы отметили число педагогов ОУ ПО, использующих в своей профессионально-педагогической деятельности средства ИКТ возросло более чем в 2 раза (от 21 % и 47% соответственно) , причем соотношение ППР использующих средства ИКТ на постоянной основе увеличилось до 33%. Обратились к Интернету как источнику образовательного контента и средству коммуникаций уже после двух месяцев учебы 17% обучающихся, а к окончанию обучения почти 72,3% преподавателей осознали необходимость работы в Интернете и изучению его возможностей, причем 14,3% профессионально-педагогических работников заявили, что начали использовать ресурсы Интернет регулярно. Это подтвердил и тот факт, что если на первые курсы по новой программе только 7% слушателей заявили о готовности ее освоить дистанционно, то уже на вторые курсы их число увеличилось до 16%. Количество педагогов, отрицающих возможность получения качественного образования дистанционно уменьшилось с 31% (на входном контроле) до 8,5% на итоговой аттестации, при этом практически 79,3% пришли к мысли о возможности и целесообразности использования технологий ДО как в учреждениях ДПО, так и в своем ОУ ПО.
Полученные результаты подтвердили правильность принятых решений и реализованных подходов при разработке модели сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО, положительные тенденции, вызванные комплексным внедрением ИКТ в процесс повышения квалификации и переподготовки ППК.
В заключении диссертации отражены результаты исследования, сформулированы основные рекомендации, рассматриваются дальнейшие перспективы проведения исследований.
В контексте анализа существующих противоречий, присущих дополнительному профессиональному образованию определены особенности дополнительного профессионального образования педагогов системы профессионального образования, выделены отличительные характеристики и особенности обучающихся - профессионально-педагогических работников учреждения НПО и СПО, определены факторы и тенденции развития дополнительного профессионального образования ППК. Сделан вывод, что для повышения эффективности процесса переподготовки и повышения квалификации ППК необходимы комплексные меры по изменению существующей структуры ДПО в рамках ее модернизации на основе комплексного использования современных ИКТ, учитывающих специфические особенности переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров для учреждений ПО.
Установлено, что модернизация дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических работников на основе теоретически обоснованной концепции является адекватной и своевременной реакцией системы профессионального образования на требования современного общества и изменениям в процессах приобретения и передачи знаний.
В исследовании осуществлено концептуальное обоснование модернизации дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических работников на основе комплексного и системного использования ИКТ в процессе переподготовки и повышения квалификации. Основные идеи концепции модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров на основе комплексного использования ИКТ в процессе переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников заключаются в интеграции системного, андрагогического, акмеологического и аксеологического подходов при формировании обновленной вариативной структуры образовательного процесса для переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников; в применении модульно-компетентностного подхода при разработке программ повышения квалификации и переподготовки профессионально-педагогических работников, обеспечивающего им широкую самостоятельность в вопросах выбора, формирования и освоения образовательных программ в соответствии с индивидуальной образовательной траекторией; в комплексном использовании средств ИКТ в учреждениях ДПО, педагогической обоснованности применения каждого средства и программного продукта, разумным сочетанием традиционных и ИКТ; целенаправленном и постоянном формировании компетентности профессионально-педагогических работников в области ИКТ. Основными механизмами данной концепции являются применение комплексной модели сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников и сетевое взаимодействие всех субъектов образовательного процесса. Результатом концепции выступает рост профессиональной компетентности профессионально-педагогических работников с учетом требований формируемого информационного общества.
Разработанные в исследовании теоретические положения концепции модернизации ДПО (интеграция системного, андрогогического, аксиологического, акмеологического подходов при формировании образовательного процесса, модульно-компетентностный подход при разработке образовательных программ, комплексность в использовании ИКТ, постоянный процесс формирования ИКТ-компетентности ППР) углубляют и обогащают теорию управления образовательным процессом современного учреждения ДПО и в целом образовательного менеджментом. Представленная концепция и разработанные для ее реализации модель и условия расширяют разделы теории информатизации образования, сформулированные принципы формирования ИКТ-компетентности профессионально-педагогических работников, проектирования информационной образовательной среды, профессионального образования дополнили содержание основных принципов педагогики, а также теории и методики профессионального образования.
Сформированная комплексная модель сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников основывается на процессе формирования ИКТ-компетентности ППР и является ключевым звеном концепции модернизации дополнительного профессионального образования. Данная модель, разработанный перечень необходимых и достаточных ИКТ-компетенций, характерных для образовательной деятельности ППР, алгоритм формирования ИКТ-компетентности профессионально-педагогического работника в ходе повышения квалификации в учреждении ДПО создали предпосылки для научно-методического обеспечения управления процессами переподготовки, повышения квалификации и опережающего обучения профессионально-педагогических работников в условиях формирования информационного общества, могут служить теоретической базой повышения качества профессионального образования в целом.
Полученные результаты обеспечили соответствие способностей системы ДПО возрастающим требованиям к системе образования со стороны формируемого российского информационного общества; разработку теоретико-методологических основ применения в педагогической деятельности возможностей информационных ресурсов, средств по их использованию; повысили; учет системного характера информационных процессов при развития компонентов информационной среды учреждения ДПО профессионально-педагогических кадров; возможность проявления творческой активности, самостоятельности и индивидуальности при использовании типовых подходов и технологий профессионально-педагогическими работниками; использование широких возможностей средств ИКТ в образовательной практике.
Результаты исследования свидетельствуют, что поставленная проблема и задачи в целом решены, выдвинутая гипотеза получила свое подтверждение, целесообразность использования ИКТ для модернизации дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических кадров подтверждена экспериментально.
Дальнейшие исследования по выделенному направлению предполагает рассмотрение проблем: разработки правовых и организационно-экономических механизмов, дальнейшей оптимизации образовательного процесса учреждения ДПО в контексте информатизации и гуманизации образования, совершенствования информационного взаимодействия субъектов в процессе повышения квалификации и переподготовки, исследования систем дистанционного обучения, интеграции разрозненных информационных образовательных технологий и ресурсов, автоматизации процессов управления образовательными системами в интересах развития системы ДПО профессионально-педагогических кадров.
Автором опубликовано по теме диссертации 113 работ общим объемом 122,1 п.л. Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:
Монографии
1. Дочкин, С.А. Концепция модернизации дополнительного профессионального образования: сущность, особенности, реализация [Текст]: монография / С. А. Дочкин.- Кемерово: ГОУ КРИРПО, 2009. Ц 20 п.л.
2. Дочкин, С.А. Формирование ИКТ-компетентности педагогических работников системы профессионального образования [Текст] / монография / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова, Л.П.Вашлаева - Кемерово: ГОУ КРИРПО, 2008. 21 п.л., в т.ч. авт. - 15 п.л.
3.Дочкин, С.А. Мотивация учения в профессиональном образовании: сущность, особенности, развитие [Текст] : монография / Л. Н. Вавилова, С. А. Дочкин, Н. В. Костюк, В. М. Кузина, В. И. Сахарова; под науч. ред. В. И. Сахаровой. - М. - Кемерово: ГОУ КРИРПО, 2007. - 13 п.л., в т.ч. авт. 2,5 п. л.
4. Дочкин, С.А. Интеграция учреждений профессионального образования в образовательные учреждения и комплексы непрерывного многоуровневого профессионального образования [Текст]: монография / Т. С. Панина, Л. П. Вашлаева, С. А. Дочкин, А. Ю. Казаков, Ю. В. Клецов, А. В. Фаломкин - Кемерово:ГОУ КРИРПО, 2007.-11,25 п.л.., в т.ч. авт. 4 п.л.
Статьи в журналах, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, утвержденный ВАК МОиН РФ
5. Дочкин, С. А. Концепция модернизации дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических кадров [Текст]/ С.А. Дочкин //.- Мир образования - образование в мире. - Москва, 2009, № 4. - 0,8 п.л.
6.Дочкин, С. А. Сопровождение внедрения ИКТ в процесс квалификации профессионально-педагогических кадров [Текст] / С. А. Дочкин // Вестник Университета РАО. - Москва. 2009, № 4. - 0,5 п.л.
7.Дочкин, С. А. Вопросы методологии самостоятельной работы в вузе [Текст] / С. А. Дочкин// Профессиональное образование, № 4, 2006. - М.: ИСОМ, 2006. - 0,44 п.л.
8. Дочкин, С. А. Пути активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов [Текст] / С. А. Дочкин, Е. С. Мичурина // Ползуновский вестник. - Барнаул, 2005, № 3.- 0,2 п.л.
9. Дочкин, С. А. Самостоятельная работа в условиях модернизации профессионального образования [Текст] / С. А. Дочкин, Л. И. Капустина // Профессиональное образование, № 3, 2005/ Академия профессионального образования. - М.: ИСОМ, 2005. - 0,56 п.л.
10. Дочкин, С. А. Самостоятельная работа в военном образовании [Текст] / С. А. Дочкин // Вестник института развития образования и повышения квалификации педагогических кадров при ЧГПУ. Серия 3. Актуальные проблемы образования подрастающего поколения. - Челябинск, Изд-во Челябинского гос.пед.университета, 2004.- №26. - 0,38 п.л.
11. Дочкин, С. А. Повышение эффективности самостоятельной работы курсантов на базе новых информационных технологий [Текст] / С. А. Дочкин // Мир образования - образование в мире. - Москва, 2004, №4(16).- 0,44 п.л.
Учебно-методические пособия, методические рекомендации
12. Дочкин, С. А. Формирование интеграционных образовательных программ довузовского профессионального образования [Текст]: учебное пособие / Т. С. Панина, Л. П. Вашлаева, С. А. Дочкин, Ю. В. Клецов: Москва - Кемерово - Томск, 2008.-268 с., в т.ч. авт.6 п.л.
13. Дочкин, С.А. От презентации к электронному учебнику [Текст]: учебное пособие / В. Е. Быцанова, С. А. Дочкин.- Кемерово, ГОУ КРИРПО, 2008. - 176 с., в т.ч. авт. 8 п.л.
14. Дочкин, С. А. Компьютерные тесты: шаг за шагом [Текст]: учебное пособие/ В. Е. Быцанова, С. А. Дочкин. - Кемерово, ГОУ КРИРПО, 2009. - 240 с., в т.ч.авт. 8 п.л.
15. Дочкин, С. А. Разработка новой классификации, модели, алгоритма формирования образовательных программ профессиональной подготовки. Общероссийский классификатор программ профессиональной подготовки (ОК ППП) (свидетельство ФГУП ВНТИЦ 4.06.2007 № 72200700017), Модель образовательной программы профессиональной подготовки (свидетельство ФГУП ВНТИЦ 4.06.2007 № 72200700016) [Текст] / Л. Н. Вавилова, С. А. Дочкин, А. Ю. Казаков, Ю. В. Клецов, Н. В. Костюк, Т. С. Панина // Информационный бюллетень - ГОУ КРИРПО, 2006.-6,7 п.л., в т.ч. авт.
Научные статьи в журналах и сборниках научных трудов
16. Дочкин, С. А. Переподготовка преподавателей вузов - необходимость и проблемы [Текст] / С. А. Дочкин, Л. В. Кривцов // Адаптивная система повышения квалификации педагогов и руководителей. - Тверь: Тверской ГТУ, 2004. - 0,31 п.л.
17. Дочкин, С. А. Комплексность в использовании информационных технологий в самостоятельной работе [Текст] / С. А. Дочкин // Человек и Вселенная. - Санкт-Петербург, 2005., №10(53) - 0,31 п.л.
18. Дочкин, С. А. Качество самостоятельной работы курсантов и ее объективное тестирование [Текст] / С. А. Дочкин, В. К. Савельев // Управление качеством образования (регион, вуз, школа) - Тверь: Тверской ГТУ, 2006 . - 0,5 п.л.
19.Дочкин, С. А. Современные технологии, самостоятельная работа, дополнительное образование [Текст] / С. А. Дочкин // Сборник трудов по проблемам ДПО. Вып.9.- М.: МАПДО, ИПК госслужбы, 2006. - 0,38 п.л.
20. Дочкин, С. А. Современные технологии в профессиональном образовании [Текст] / С. А. Дочкин, Н. В. Гулевич // Современные образовательные технологии. - Тверь: Тверской государственный технический университет, 2006 . - 0,44 п.л.
21. Дочкин, С. А. Интернет - подходы к организации самостоятельной работы в системе дополнительного профессионального образования [Текст] / С. А. Дочкин // Профессиональная педагогика: становление и пути развития: материалы НПК. 11-12 апр. 2006 г., Екатеринбург: в 3-х ч. -ГОУ ВПО Рос.гос.проф.-пед. ун-т, Екатеринбург, 2006.Ч.3. - 0,38 п.л.
22. Дочкин, С. А. Мониторинг использования информационных технологий в учреждениях профессионального образования [Текст] / С. А. Дочкин, С. М. Милько // Мониторинг качества образования. - Тверь: Тверской ГТУ, 2006 . - 0,44 п.л.
23. Дочкин, С. А. Использование электронных изданий учебного назначения в учреждениях профессионального образования [Текст] / С. А. Дочкин, С. М. Милько // Человек и Вселенная. - Санкт-Петербург, 2005., №5(58).- 0,38 п.л.
24. Дочкин, С. А. К вопросу по информатизации профессионального образования области [Текст] / С. А. Дочкин // Образовательные технологии. - Воронеж, 2006, № 4(21) - 0,31 п.л.
25. Дочкин, С. А. Моделирование процессов управления информатизацией в учреждениях дополнительного профессионального образования [Текст] / С. А. Дочкин, И. И. Берсенев // Научно-методическое обеспечение управления качеством образования. - Тверь: Тверской государственный технический университет, 2006 . - 0,44 п.л.
26. Дочкин, С. А. Роль информационных технологий и самостоятельной работы в дистанционном обучении [Текст] / С. А. Дочкин // Вестник УМО по профессионально-педагогическому образованию. - Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО Рос.гос. проф.-пед.ун-т, 2006. Вып. 1 (39). - 0,44 п.л.
27. Дочкин, С. А. Подготовка преподавателей для реализации дистанционного обучения в профессиональном образовании [Текст] / С. А. Дочкин, В. А. Самаров // Актуальные проблемы профессионализма педагогических и руководящих кадров. - Тверь: Тверской государственный технический университет, 2006 . - 0,38 п.л.
28. Дочкин, С. А. Состояние и проблемы внедрения информационных технологий в образовательный процесс учреждений профессионального образования региона [Текст] / С. А. Дочкин // Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. Вып.11.- М.: МАПДО, ИПК госслужбы, 2007. - 0,44 п.л.
29. Дочкин, С. А. Значимость дистанционного обучения в системе повышения квалификации [Текст] / С. А. Дочкин // Актуальные проблемы модернизации российского образования. - Тверь: Тверской государственный университет, 2007.- 0,44 п.л.
30. Дочкин, С. А. К вопросу о дистанционном обучении в едином информационном пространстве региона [Текст] / С. А. Дочкин, С. М. Милько // Человек и Вселенная - Санкт-Петербург, 2007, №4(64).- 0,44 п.л.
31. Дочкин, С. А. Проблемы программного обеспечения учреждений профессионального образования области и пути их разрешения [Текст] / С. А. Дочкин // Сборник трудов по проблемам ДПО. Вып.14. - М.: МАПДО, ИПК госслужбы, 2008.- 0,44 п.л.
32. Дочкин, С. А. Особенности использования программных продуктов в учреждениях профессионального образования региона [Текст] / С. А. Дочкин // Альманах современной науки и образования - Тамбов: Грамота, 2008.- № 10(17) ЦЧ.1.- 0,25 п.л.
33.Дочкин, С. А. Реализация педагогической модели формирования компетентности педагогических кадров в области ИКТ [Текст] / С. А. Дочкин // Альманах современной науки и образования - Тамбов: Грамота, 2009.- № 4(23): Педагогика, психология, социология и методика их преподавания: в 2 ч. ЦЧ.1.- 0,31 п.л.
34. Дочкин, С. А. Формирование компетентности педагогов в области информационных и коммуникационных технологий - одно из направлений модернизации профессионального образования [Текст] / С. А. Дочкин // Новые технологии в образовании.- Воронеж: Мастеринг (ВГПУ), 2009, № 1- 0,5 п.л.
35. Дочкин, С. А. О концепции обновления системы дополнительного профессионального образования [Текст] / С. А. Дочкин // Инновации в образовании. - Тверь: Тверской государственный технический университет, 2009 . - 0,7 п.л.
36. Дочкин, С. А. Компетентность преподавателей в области информационных и коммуникационных технологий как направление обновления системы профессионального образования [Текст] / С. А. Дочкин // Сборник трудов по проблемам ДПО.Вып.15.-М.:МАПДО, ИПК госслужбы, 2009.- 0,5 п.л.
37. Дочкин, С. А. Компетентность педагогов в области информационных и коммуникационных технологий - условие обновления профессионального образования [Текст] / С. А. Дочкин, Н. Н. Самарова // Человек и Вселенная - Санкт-Петербург, 2009, №1(69).- 0,81 п.л.
38. Дочкин, С. А. Некоторые аспекты информатизации системы переподготовки педагогов [Текст] / Г. В.Воробьев, С. А. Дочкин // Научное обозрение - Москва, 2009, № 3. - 0,31 п.л.
39. Дочкин, С. А. Основные положения концепции модернизации дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических кадров [Текст] / С. А. Дочкин // Сборник трудов по проблемам ДПО. Вып.16.-М.:МАПДО, ИПК госслужбы, 2009.- 0,63 п.л.
40. Дочкин, С. А. Концепция модернизации дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических работников - разработка и реализация [Текст] / С. А. Дочкин // Альманах современной науки и образования - Тамбов: Грамота, 2009.- № 10(29): Педагогика, психология, социология и методика их преподавания: в 2 ч. ЦЧ.1.- 0,63 п.л.
41. Дочкин, С. А.Проблемы использования новых информационных технологий в ввузах [Текст] / С. А. Дочкин, Е. А. Рябоконь // Человек и Вселенная. - Санкт-Петербург, 2004., №7(40).- 0,38 п.л.
42.Дочкин, С. А. Инновационные информационные технологии [Текст] / С. А. Дочкин // Социальная сфера общество: региональные особенности, тенденции развития, подготовка. Том 2. Качество образования и особенности социальной сферы в регионах в условиях современных реформ. Сборник научных трудов. - СПб: Изд-во СПбГАСЭ, 2004. - 0,44 п.л.
Научные статьи в материалах международных, всероссийских и межрегиональных конференциях
43. Дочкин, С. А. К проблемам обучения использованию информационных технологий [Текст] / С. А. Дочкин, Е. А. Рябоконь // Электронные средства и системы управления: доклады Международной научно-практической конференции. - Томск: Изд-во Института оптики атмосферы СО РАН, 2005. В 2х частях. Ч.2.- 0,31 п.л.
44. Дочкин, С. А. Самостоятельная работа в профессиональном образовании [Текст] / С. А. Дочкин // Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов: материалы 3-й Международной НПК. 22-23 ноября 2005 г./ отв. ред. Л.Х. Бочкарева; ГОУ ВПО Гос. ун-т цвет. металлов и золота.- Красноярск, 2005. - 0,25 п.л.
45. Дочкин, С. А. Оценка качества подготовки и повышения квалификации педагогов на основе педагогической модели [Текст] / С. А. Дочкин, А. А. Суслова // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: Сборник статей ХII Международной научно-методической конференции, - Пенза: НОУ ПДЗ, 2009.- 0,44 п.л.
46. Дочкин, С. А Результативность педагогической модели по формированию ИКТ-компетентности педагогических кадров [Текст] / С. А. Дочкин // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: Сборник статей V Международной научно-практической конференции. - Пенза, 2009.- 0,38 п.л.
47.Дочкин, С. А. К вопросам обновления системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров [Текст] / С. А. Дочкин // Пути, средства, возможности модернизации образовательной системы: Материалы научно-практической конференции (Москва, 24-25 апреля 2009 г): в 2 ч., Ч.2. / Изд-во МПСИ, НПО МОДЭК, 2009.- 0,43 п.л.
48. Дочкин, С. А. Моделирование обновленной системы дополнительного профессионального образования средствами информационной системы [Текст] / С. А. Дочкин, В. К. Савельев // Управление качеством в современной организации: сборник статей IV Международной научно-практической конференции. - Пенза: НОУ ПДЗ, 2009.- 0,38 п.л.
49. Дочкин, С. А. Один из подходов к модернизации дополнительного профессионального образования средствами информационных и коммуникационных технологий [Текст] / С. А. Дочкин, Н. Н. Самарова // Актуальные проблемы и инновации в экономике, управлении, образовании, информационных технологиях: Материалы международной научной конференции (12-15 мая 2009 года, Ставрополь-Кисловодск) - Ставрополь, 2009, № 5: в 4-х томах - т.3.- 0,25 п.л.
50. Дочкин, С. А. Управленческие аспекты информатизации системы переподготовки и повышения квалификации педагогов [Текст] / С. А. Дочкин, А. А. Суслова // Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования: сборник статей II Международной научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009.- 0,31 п.л.
51.Дочкин, С. А. Информационное общество и система повышения квалификации педагогов [Текст] / С. А. Дочкин, Н. Н. Самарова // Университетское образование: Сборник статей XIII Международной методической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009.- 0,31 п.л.
52. Дочкин, С. А. Информатизация и повышение квалификации преподавателей вузов [Текст] / С. А. Дочкин, А. А. Дубина // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции: в 6 ч.Ч.1 / Ин-т доп. проф. -пед. образ.; Отв. ред. Д. Ф. Ильясов. - Челябинск: Изд-во Образование, 2004.- 0,25 п.л.
53. Дочкин, С. А. Опережающая подготовка и переподготовка профессионально-педагогических кадров для информационного общества [Текст] / Г. В. Воробьев, С. А. Дочкин // Молодежь и рынок труда: конкурентоспособность в современных социально-экономических условиях: Сборник статей II Международной научно-практической конференции.- Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009.- 0,38 п.л.
54. Дочкин, С. А. Информатизация в подготовке педагогов профессионального образования [Текст] / С. А. Дочкин, А. А. Суслова // Школа, государство, общество: сборник статей II Международной научно-практической конференции.- Пенза: ПДЗ, 2009.- 0,38 п.л.
55. Дочкин, С. А. Инновации дистанционного обучения в самостоятельной работе [Текст] / С. А. Дочкин, И. И. Берсенев // Интеграционные процессы в системе воспитания и образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: 21-22 апреля 2005 г./ Отв. ред. Н. Н. Болдырев.- Тамбов: Першина, 2005.- 0,5 п.л.
56. Дочкин, С. А. О системе комплексного использования информационных технологий в самостоятельной работе [Текст] / С. А. Дочкин, А. А. Дубина // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции: В 7 ч.Ч.5/ АПКиПРО; Южно-Уральск. гос.ун-т; ЧГПУ; Челяб. ин-т ДППО; Отв. ред. Д. Ф. Ильясов. - Москва-Челябинск: Изд-во Образование, 2005.- 0,25 п.л.
57. Дочкин, С. А. Информатизация профессионального образования Кемеровской области [Текст] / Т. С. Панина, С. А. Дочкин // Непрерывное образование специалистов как стратегия развития профессиональной карьеры. Материалы Всероссийской НПК (Кемерово, 22-23 ноября 2006 г.) [Текст]: в 2 ч.Ч.1./ сост.Т. С. Панина, В. И. Сахарова, Л. П. Вашлаева.- Кемерово: ГОУ КРИРПО, 2006. - 0,25 п.л.
58. Дочкин, С. А. Подходы к разработке классификатора программ профессиональной подготовки [Текст] / С. А. Дочкин // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы V Всероссийской НПК: Ч.2 / ЧИПиПКРО; ред. Д. Ф. Ильясов.- Челябинск: Изд-во Образование, 2006.- 0,31 п.л.
59. Дочкин, С. А. Подготовка преподавателей для дистанционного обучения [Текст] / С. А. Дочкин // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы VIII Всероссийской НПК: в 5 ч.Ч.3/ ЧИППиПКРО; отв. ред. Д.Ф.Ильясов.- Челябинск: Изд-во Образование, 2007.- 0,44 п.л.
60. Дочкин, С. А. Разработка перечня ИКТ-компетенций педагогов [Текст]/ С. А. Дочкин // Профессиональная подготовка педагогов высшей школы: история, современность, перспективы Сборник статей III Всероссийской научно-практической конференции - Пенза: АНОУ ПДЗ, 2007.- 0,25 п.л.
61. Дочкин, С. А. О дистанционном обучении в профессиональном образовании в рамках единого информационного пространства региона [Текст] / С. А. Дочкин // Инновационные процессы в профессиональном образовании в условиях реализации приоритетного национального проекта Образование: Всероссийская НПК (Кемерово, 21-22 ноября 2007 г.) [Текст]: в 2 ч.Ч.1./ сост.Т. С. Панина, И. П. Попов, Л. П. Вашлаева - Кемерово: ГОУ КРИРПО, 2007. - 0,31 п.л.
62. Дочкин, С. А. Дистанционное обучение и система повышения квалификации кадров [Текст] / С. А. Дочкин // Информационные технологии в науке, образовании и экономике: Сборник материалов II Всероссийской научной конференции, 6-8 ноября 2007 г., часть 1. - Якутск: ЯГУ, 2007.- 0,19 п.л.
63. Дочкин, С. А. Сетевое взаимодействие в системе дополнительного образования педагогов [Текст] / С. А. Дочкин, И. И. Берсенев // Искусственный интеллект в XXI веке. Решения в условиях неопределенности: Сборник статей V Всероссийской научно-технической конференции.- Пенза: АНОО ПДЗ, 2007. - 0,25 п.л.
64. Дочкин, С. А. Реализация дистанционного обучения в дополнительном профессиональном образовании педагогов [Текст] / С. А. Дочкин // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы 6-й Всероссийской НПК: В 9 ч. Ч.5/ Академия ПКППРО; Челяб.ин-т перепод.и пов.квал.работ.образ.; Отв. ред. Д. Ф. Ильясов.- М; Челябинск: Изд-во Образование. 2007.- 0,31 п.л.
65. Дочкин, С. А. К вопросу об интеграции программ профессионального образования [Текст] / С. А. Дочкин // Непрерывное многоуровневое профессионально-педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы [Текст]: сборник материалов Всероссийской НПК: 10 апреля 2008. В 2-х ч. Ч.1/под общ. ред. Г. Н. Жукова, И. В. Львовой, А. А. Нагорняк. - Кемерово: Изд-во КемГППК, 2008.- 0,25 п.л.
66. Дочкин, С. А. Подготовка преподавателей вузов для обеспечения дистанционного обучения [Текст] / С. А. Дочкин, В. В. Самаров // Теоретические и практические аспекты модернизации высшего профессионального образования: сборник статей Всероссийской НПК / под общ. ред. Касаткиной Н. Э. - Кемерово: КВВКУС, 2008.- 0,44 п.л
67. Дочкин, С. А. О формировании ИКТ-компетенций педагогов профессионального образования [Текст] / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова, Л. П. Вашлаева, С. А. Дочкин // Интеграционные процессы в профессиональном образовании: проблемы, поиски, решения: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Кемерово, 19-20 ноября 2008 г.): в 2 ч.Ч.1/ сост. Т. С. Панина, Л. П. Вашлаева. - Кемерово: Изд-во ГОУ КРИРПО, 2008. - 0,31 п.л.
68. Дочкин, С. А. Программные средства учебного назначения как основа информатизации профессионального образования [Текст] / С. А. Дочкин // Интеграционные процессы в профессиональном образовании: проблемы, поиски, решения: материалы Всероссийской НПК с международным участием (Кемерово, 19-20 ноября 2008 г.): в 2 ч.Ч.1/ сост. Т. С. Панина, Л. П. Вашлаева. -Кемерово: Изд-во ГОУ КРИРПО, 2008. - 0,38 п.л.
69. Дочкин, С. А. Программные продукты учебного назначения в учреждениях профессионального образования [Текст] / С. А. Дочкин // Подготовка и переподготовка педагогов системы общего школьного и непрерывного профессионального образования: сборник статей IV Международной НПК. - Пенза: АНОО ПДЗ, 2008.- 0,38 п.л.
70. Дочкин, С. А. Особенности программного обеспечения для системы профессионального образования области [Текст] / С. А. Дочкин // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы 7-й Всероссийской научно-практической конференции: В 8 ч. Ч.2 / Академия ПКППРО; ЧИПиПКРО; Отв. ред. Д. Ф. Ильясов.- М.; Челябинск: Изд-во Образование, 2008.- 0,5 п.л.
71. Дочкин, С. А. К вопросу о повышении квалификации профессионально-педагогических кадров в условиях информационного общества [Текст] / С. А. Дочкин // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы X Всероссийской НПК: в 7 ч.Ч.4 / АПКиППРО; ЧИПиПКРО; Отв. ред. Д. Ф. Ильясов. - М.; Челябинск: Изд-во Образование, 2009. - 0,5 п.л.
72. Дочкин, С. А. Теоретические аспекты формирования информационной образовательной среды учреждения дополнительного профессионального образования [Текст] / С. А. Дочкин // Актуальные проблемы реализации современной модели профессионального образования: материалы Всероссийской НПК с международным участием (Кемерово): в 2 ч.Ч.1/ сост. Т. С. Панина, Л. П. Вашлаева. - Кемерово: Изд-во ГОУ КРИРПО, 2009. - 0,38 п.л.
73. Дочкин, С. А. Модернизации дополнительного профессионального образования - сущность концепции [Текст] / С. А. Дочкин // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы 8-й Всероссийской НПК: В 6 ч. Ч.3 / Академия ПКППРО; Челяб.ИПи; Отв. ред. Д. Ф. Ильясов.- М.; Челябинск: Изд-во Образование, 2009.- 0,56 п.л.
74. Дочкин, С. А. Концепция модернизации дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических кадров [Текст] / С. А. Дочкин // Актуальные проблемы реализации современной модели профессионального образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Кемерово): в 2 ч.Ч.1 / сост. Т. С. Панина, Л. П. Вашлаева. - Кемерово: Изд-во ГОУ КРИРПО, 2009. - 0,44 п.л.
75. Дочкин, С. А. Дистанционное обучение в системе дополнительного профессионального образования [Текст] / С. А. Дочкин, Е. В. Гутова // Качество образования: технологии, экономика, законодательство: материалы IX-й межрегиональной НМК 17-18.11.2006 г./ под ред. В.В.Тирского. - Томск: ТГУСУиРЭ, 2007. - 0,25 п.л.
76. Дочкин, С. А. Формирование компетентности профессионально-педагогических кадров в области информационно-коммуникационных технологий [Текст] / Г. В. Воробьев, С. А. Дочкин // Информационно-коммуникационная культура: наука и образование: Материалы II Международной НПК (14 мая 2009). - Ростов: ДГТУ, 2009, - 0,5 п.л.
77. Дочкин, С. А. Подготовка профессионально-педагогических кадров в области информационно-коммуникационных технологий [Текст] / С. А. Дочкин, В. К. Савельев // Эффективные механизмы инновационно-технологического развития современного общества: Материалы III Всероссийской НПК. - Сочи: СИЭИТ, 2009.- 0,5 п.л.
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике