Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
На правах рукописи
ФИЛИППОВА Елена Олеговна
МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО ЮРИСТА
13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Оренбург 2012
Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Оренбургский государственный университет Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Белоновская Изабелла Давидовна Официальные оппо- Большакова Земфира Максутовна, ненты: доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО Челябинский государственный педагогический университет, профессор кафедры педагогики Генишер Эвелина Залмановна, кандидат педагогических наук, доцент, декан дневного отделения Оренбургского института (филиала) Московской государственной юридической академии им. О.Е. Кутафина Ведущая организация - ФГБОУ ВПО Магнитогорский государственный университет
Защита диссертации состоится 29 мая 2012 г. в 9 час. на заседании диссертационного совета Д 212.181.01, созданного на базе ФГБОУ ВПО Оренбургский государственный университет по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО Оренбургский государственный университет по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13.
Автореферат разослан 28 апреля 2012 г.
Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор И.Д. Белоновская
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Вызовы быстро меняющегося общества предъявляют новые требования к личности юриста и его роли в социуме. Будущий юрист должен действовать в пространстве современной демократии, что предполагает высокий уровень ответственности за правовое решение, его предварительное обоснование на основе анализа развития социального процесса, тенденций укрепления законности и правопорядка в стране. В этой связи профессиональная педагогика уделяет значительное внимание проблемам формирования компетентности будущего юриста.
Эти позиции акцентированы в Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года и находят многоплановое отражение в Федеральной целевой программе развития образования на 2011 - 2015 гг., Национальной доктрине образования до 2025 года.
Вместе с тем, в настоящее время их практическое воплощение определяется поиском научно-обоснованных решений.
Характерная особенность профессиональной деятельности юриста состоит в том, что объектами его познания преимущественно являются события прошедшего и предстоящего, а успех деятельности во многом определяется надежностью и глубиной их прогноза. В этой связи Федеральные государственные стандарты по направлению 030900 - Юриспруденция закрепляют широкий спектр профессиональных компетенций, основанных на прогностических умениях, в то время как в образовательной практике юридической подготовки не представлены специфические средства формирования прогностической компетентности будущих юристов.
В целом, содержание юридической деятельности ориентировано на проблемные правовые ситуации, значительное место занимают различные моделей явлений, процессов, событий. В то же время, в юридическом образовании возможности моделирования проблемных ситуаций как профессионально-ориентированного педагогического средства изучены не достаточно, не выявлены условия, способствующие интенсивному и комплексному формированию прогностических компетенций будущих юристов.
Таким образом, анализ подготовки будущих юристов выявил противоречия, актуализирующие исследуемую проблему:
- между растущей потребностью общества в превентивном обеспечении правопорядка и недостаточной готовностью юридических кадров к правовому прогнозированию;
- между растущей потребностью будущих юристов в умениях правового прогнозирования и фрагментарностью научного знания процессов, способствующих формированию прогностических умений в юридическом образовании;
- разнообразием правовых ситуаций, изучаемых в юридическом образовании, и недостаточной теоретико-методической разработанностью способов их эффективного использования в формировании прогностических умений будущих юристов.
Степень разработанности проблемы. В науке имеется определенный ресурс знаний по исследуемой проблеме. Психолого-педагогическим основам формирования личностных качеств юриста, проблемам его профессиональной подготовки посвящены исследования С.С. Алексеева, А.М. Бандурки, В.И. Власова, А.Э. Жалинского, Е.В. Землянской, А.П. Корневой, А.С. Кобликова, Н.С. Малышевой, З.А. Незнамовой, Н.И. Овчинникова, И.М.Резниченко, В.В. Романова, Г.В. Федоровой, С.К. Цеевой, В.Ф. Яковлева.
Проблемы прогнозирования в социальных системах разрабатывали В.А. Базаров-Руднев, И.В. Бестужев-Лада, В.И. Вернадский, Н.Д. Кондратьев, В.А. Ядов, Д. Белл, О. Гелмер, Б. де Жувенель, Ф. Бааде, Ф. Полак. Актуальность прогностических умений будущих юристов акцентировали в своих работах И.И. Аминов, К.М. Левитан, В.В. Романов, Ю.В. Чуфаровский. Вместе с тем, в них затрагиваются только аспекты актуальности формирования прогностических умений.
Ряд психолого-педагогических исследований характеризует средства и способы формирования прогностических умений специалистов различных сфер профессиональной деятельности: будущих психологов (М.Ю. Краева); будущих педагогов (Б.С. Гершунский, Л.А. Регуш, А.Ф. Присяжная, А.В. Захаров, М.В. Миронова; Н.В. Булдакова), будущих экономистов (Е.В. Постникова); бизнес-тренеров (О.Н. Крылова);
будущих электроэнергетиков (Я.Г. Стельмах). В то же время, в педагогической науке не установлена их инвариантность относительно направления подготовки, как и специфика реализации в юридическом образовании. В этой связи они могут служить, главным образом, ориентиром в решении задачи формирования прогностических умений будущих юристов.
Эффективным инструментарием педагогической науки и практики в развитии интеллектуальных умений являются проблемное обучение и моделирование ситуаций, представленные исследованиями А.В. Брушлинского, А.А. Вербицкого, Ю.Н. Кулюткиного. М.М. Кашапова, А.М. Матюшкина, Г.С. Сухобской, В.Д. Веблер. В то же время, прогностический потенциал указанных методов в профессиональной подготовке будущих юристов не являлся предметом специального исследования, их образовательная реализация затрудняется недостаточным научно-методическим обоснованием.
Проблема исследования заключается в поиске условий, при которых моделирование проблемных ситуаций выступает эффективным педагогическим средством формирования прогностических умений будущих юристов в профессиональном образовании.
Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретико-практическая изученность, а также необходимость преодоления сформулированных противоречий определили тему исследования.
Тема: моделирование проблемных ситуаций как средство формирования прогностических умений будущего юриста.
Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать организационно-педагогические условия моделирования проблемных ситуаций как эффективного средства формирования прогностических умений будущего юриста в профессиональном образовании.
Объект исследования: формирование прогностических умений будущих юристов в профессиональном образовании.
Предмет исследования: процесс моделирования проблемных ситуаций как педагогическое средство формирования прогностических умений будущих юристов в профессиональном образовании.
Гипотеза исследования: прогностические умения будущего юриста - актуальный компонент профессиональной компетентности, обеспечивающий достоверные научно-обоснованные прогнозы прошедших и предстоящих событий в социальной среде, выдвижение правовых целей и задач, отбор способов достижения правовоохранительных целей, предвидение его результата и возможных отклонений в реализации правовых решений, определение этапов правового процесса, распределение времени правовой деятельности.
Моделирование проблемных ситуаций обеспечит формирование прогностических умений будущего юриста в том случае, если:
1. В учебном процессе имитируются события, содержащие элементы противоречия, неопределенности, неизвестности или альтернативных сценариев развития правового процесса;
2. Разработаны проблемные правовые ситуации, интегрированные в личностно-значимых прогностических проектах;
3. Организована подготовка преподавателей к совместному со студентами прогнозированию проблемных ситуаций на основе информационно-сетевых технологий, профессионально-ориентированных экспертных оценок и диалогов.
Задачи исследования:
- провести анализ состояния проблемы моделирования проблемных ситуаций как дидактического средства формирования прогностических умений будущего юриста;
- уточнить базовые понятия исследования, специфическую структуру и содержание прогностических умений будущего юриста;
- разработать и апробировать педагогическую модель применения проблемных ситуаций в формировании прогностических умений будущего юриста;
- создать и апробировать критериально-диагностическое и методическое обеспечение моделирования проблемных ситуаций как процесса, формирующего прогностические умения будущего юриста.
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы:
- теоретические: анализ литературы, изучение нормативных и программно-методических документов и материалов в сфере юридического образования, прогнозирования и моделирования;
- экспериментальные: педагогическое наблюдение, тестирование антиципационной состоятельности, анкетирование, изучение педагогического опыта, опытно-поисковая работа;
- количественного и качественного анализа, обработки и интеграции данных: правовая и педагогическая статистика, обобщение и систематизация, графическое представление информации.
Методологической основой исследования явился компетентностный подход, а также положения контекстного подхода, концепции профессионального становления личности.
Теоретические основы исследования определены:
- идеями, принципами и методами профессиональной педагогики (исследования С.Я. Батышева, В.М. Жураковским, Э.Ф. Зеера, П.Ф. Кубрушко, А.М. Новикова, Г.М. Романцева, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, В.Д. Шадрикова);
- подходами к обеспечению качества профессионального образования (работы Н.Н. Булынского, Г.Д. Бухаровой, В.Г. Гладких, З.М. Большаковой, В.В. Кузнецова, В.Г. Рындак, Ю.Г. Фокина);
- спецификой профессиональной подготовки юристов (исследования Н.М. Будаева, Э.А. Жалинского, В.Л. Васильева, В.Н. Волкова, Э.З. Генишер, К.М. Левитана, В.А. Копыловой, И.А. Кулантаевой, Ю.В. Чуфаровского, С.К. Цеевой);
- аксиологическими основами профессионального образования (исследования К.А. Абульхановой-Славской, А.С. Гаязова, А.В. Кирьяковой, С.Е. Матушкина, Г.А. Мелекесова, В.А. Сластенина);
- идеями компетентностного подхода в профессиональном образовании (работы В.И. Байденко, И.Д. Белоновской, И.А. Зимней, Н.С. Сахаровой, В.В. Серикова, Ю.Г. Татура, А.П.Тряпицыной);
- проблематикой моделирования в его образовательной реализации (работы В.Г. Афанасьева, З.М. Большаковой, А.Н. Дахина, А.М. Новикова, В.А. Штоффа, В.И. Михеева);
- идеями реализации проблемных ситуаций в образовании (исследования Ю.Н. Кулюткина, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, Т.В. Кудрявцева, М.Н. Скаткина, Г.С. Сухобской, Т.И. Шамовой);
- психолого-педагогическими основами прогностической подготовки будущих специалистов, положениями образовательно-педагогической прогностики (исследования Б.С. Гершунского, А.В. Брушлинского, Л.А. Регуш, Б.Ф. Ломова, А.Ф. Присяжной).
База исследования - ФГБОУ ВПО Оренбургский государственный университет юридический факультет, Бузулукский гуманитарнотехнологический институт (филиал) ОГУ, Гуманитарный юридический колледж ОГУ.
Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов. На констатирующем этапе (2006 - 2008 гг.) осуществлялся анализ проблемы формирования прогностических умений будущего юриста и поиска действенных педагогических средств. Исследовалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература, нормативно-правовые документы в аспекте исследуемой проблемы с целью определения теоретико-методологической базы исследования. Были даны рабочие формулировки темы, гипотезы, конкретизированы цели и задачи исследовательской работы, определены объект, предмет и база исследования. Выделены контрольные и экспериментальные группы, проведен констатирующий эксперимент.
На формирующем этапе (2008 - 2010 гг.) уточнялись базовые понятия работы; определены уровни, показатели и критерии сформированности исследуемого качества будущего юриста. Была разработана и апробирована педагогическая модель рассматриваемого процесса, подготовлены диагностические материалы, учебные пособия и спецкурсы лекций. Разработки внедрялись в учебный процесс. Выполнялись публикации материалов и их обсуждения.
На аналитическом этапе (2010 - 2012 гг.) анализировались и обобщались результаты исследования, осуществлялось его литературное и техническое оформление, публиковались результаты исследования, поводилась презентация и обсуждение.
Научная новизна исследования, в отличие от других работ, по данной проблеме состоит в следующем:
1. Раскрыта профессиональная специфика прогностических умений как актуального компонента профессиональной компетентности будущего юриста, включающего умения экстраполирования, экспертной оценки и моделирования в правовом поле; обеспечивающего достоверные научно-обоснованные прогнозы прошедших и предстоящих событий в социальной среде, выдвижение правовых целей и задач, отбор способов достижения правоохранительных целей, предвидение его результата и возможных отклонений в реализации правовых решений, определение этапов правового процесса, распределение времени правовой деятельности;
2. Выявлена педагогическая сущность моделирования проблемных ситуаций в профессиональной подготовке будущего юриста, состоящая в формировании его профессионально-ориентированных прогностических умений посредством мотивированного создания личностного ресурса методик правового прогноза;
3. Разработаны классификации видов прогностической деятельности будущих юристов и соответствующих проблемных ситуаций, моделируемых в ресурсной образовательной среде в целях формирования прогностических умений будущего юриста;
4. Разработана модель реализации проблемных ситуаций в целях формирования прогностических умений будущего юриста, основанная на компетентностном подходе, соотносящая процедуры моделирования проблемных ситуаций и определяющая их факторы; организацию формирующего процесса в ресурсной среде образовательного учреждения и его результат.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- теория и методика профессионального образования дополняется знанием о профессионально-личностных качествах будущих юристов, обеспечивающих их успешную прогностическую деятельность в правовом поле, формирующихся в профессиональном образовании при педагогическом моделировании проблемных ситуаций;
- положения проблемного обучения дополнены классификацией профессионально-ориентированных проблемных ситуаций, моделируемых в целях формирования прогностических умений будущего юриста;
- теория педагогического моделирования дополнена знанием о способах создания проблемных ситуаций, обеспечивающих личностный ресурс методик правового прогноза будущих юристов;
Практическая значимость исследования:
- представлены методики реализации моделирования проблемных ситуаций, которые могут быть использованы при реализации федеральных образовательных стандартов высшего и среднего профессионального образования по направлению Юриспруденция в ходе учебного процесса, производственных практик и самостоятельной работы;
- разработано методическое обеспечение (пособие Моделирование проблемных ситуаций в криминологии и прогностике (практикум для будущих юристов), являющееся организационно-методическим ресурсом профессионального образования;
- представленный прогностический проект Предупреждение преступлений среди студентов Оренбургских вузов расширяет границы применимости полученных результатов в региональном образовательном пространстве.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных понятий;
реализацией оптимального набора теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; завершённостью опытно-педагогической работы, подтверждающей первоначально выдвинутую гипотезу, валидностью выборки с целью получения опытноэкспериментальных данных.
Использованы результаты, подтвержденные в практике профессиональной подготовки специалистов различного профиля (будущих экономистов, психологов, педагогов), что обеспечивает воспроизводимость авторских методик в различных условиях профессионального образования.
Теория исследования построена на известных проверяемых фактах эффективности педагогического моделирования в профессиональном образовании, а также нарастания уровня сформированности прогностических умений студентов в условиях проблемного обучения.
огика и процесс исследования согласуются с фактами и опубликованными экспериментальными данными по проблеме из независимых научных исследований, проведенных Российским государственным педагогическим университетом им. Герцена (С.-Петербург), Казанским государственным медицинским университетом, Исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов (г. Москва), Ишимским государственным педагогическим университетом им. П.П. Ершова.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Прогностические умения будущего юриста - актуальный компонент профессиональной компетентности, обеспечивающий достоверные научно-обоснованные прогнозы прошедших и предстоящих событий в социальной среде, выдвижение правовых целей и задач, отбор способов достижения правовоохранительных целей, предвидение его результата и возможных отклонений в реализации правовых решений, определение этапов правового процесса, распределение времени правовой деятельности. Прогностические умения обладают структурной организацией, включают аналитические, диагностические, оценочные, рискологические, рефлексивные, результирующие, удостоверительные и коррекционные умения.
2. Формирование прогностических умений будущего юриста представляет собой процесс овладения прогностической деятельностью, состоящей в получении научно-обоснованного варианта развития правовой ситуации на основе экстраполяции, моделирования и экспертной оценки, интегрирующий основания прогнозирования (юридические знания), процесс прогнозирования (действия в социально-правовой среде), выбор варианта прогноза (профессиональные, социальные и личностные ценности).
3. Моделирование проблемных ситуаций обеспечивает формирование прогностических умений будущего юриста при следующих организационно-педагогических условиях:
- имитируются в учебном процессе события, содержащие элементы противоречия, неопределенности, неизвестности или альтернативных сценариев развития правового процесса;
- моделируются проблемные правовые ситуации, интегрированные в личностно значимых прогностических проектах регионального уровня;
- организована подготовка преподавателей к совместному со студентами моделированию проблемных ситуаций с использованием информационно-сетевых технологий, профессионально-ориентированных экспертных оценок.
4. Имитация в образовательном процессе событий, порождающих проблемные ситуации в правовом поле, обеспечивается при активном участии будущих юристов в ходе производственных и судебных практик, информационных обменов, научно-исследовательской работы, представляющих источники юридического контекста проблемных ситуаций и воссоздающих достоверные условия правового прогнозирования.
5. В учебном заведении создается и развивается ресурсная среда моделирования, в которой аккумулируются средства моделирования, проблемные ситуации, создаются условия непосредственного и виртуального взаимодействия различных субъектов. Проблемные ситуации содержательно соответствуют профессиональным функциям юриста, ориентированы на типичные виды правовых прогнозов, создаются на актуальном учебном материале.
6. Интеграция будущими юристами проблемных ситуаций в прогнозном проекте Предупреждение преступлений среди студентов Оренбургских вузов мотивирует создание личностного ресурса научно-обоснованных методик правового прогноза будущего юриста.
7. Сетевое взаимодействие будущих юристов, преподавателей и информационных партнеров в ходе моделирования проблемных ситуаций создает многообразие их видов, актуализирует методики экстраполяции и повышает объективность экспертных оценок в прогностической деятельности.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем участия автора в работе международных (Оренбург, 2008-2010; Воронеж, 2003-2007), Воронеж (2008), Международных научно-практических конференций (Краснодар, 2012), Всероссийских (Уфа, 2008, 2012), Оренбург 2002-2008); научно-практических и научно-методических конференций.
Выводы исследования опубликованы в статьях и используются в образовательной практике ФГОУ ВПО Оренбургский государственный университет. Студенческий прогнозный проект Предупреждение преступлений среди студентов Оренбургских вузов рассмотрен и рекомендован к внедрению региональным отделением молодых ученых Оренбургской области.
ичный вклад автора. Проведён научно-теоретический анализ проблемы формирования прогностических умений будущего юриста в образовательном процессе. Выявлена и обоснована совокупность педагогических условий моделирования проблемных ситуаций как эффективного формирующего педагогического средства в решении исследуемой проблемы. Разработан и апробирован комплекс моделируемых проблемных ситуаций. Определены интегрирующая роль в формирующем процессе прогнозных проектов, фактор их личностной значимости и результативности в профессиональной подготовке. Создано учебно-методическое сопровождение процесса моделирования проблемных ситуаций и разработан студенческий прогнозный проект. Определены критерии и показатели, обеспечивающие выявление уровней сформированности прогностических умений будущих юристов Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснованы актуальность и проблема исследования, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методологическая и теоретическая основа, научная новизна, практическая и теоретическая значимость.
В первой главе Теоретические основы моделирования проблемных ситуаций как средства формирования прогностических умений будущего юриста представлены результаты теоретического рассмотрения проблемы исследования.
В отличие от ранее проведенных исследований в нашем исследовании прогностические умения представлены как актуальный компонент профессиональной компетентности современного юриста, дан анализ проблемы формирования прогностических умений будущего юриста, определены теоретические основания моделирования проблемных ситуаций как действенного инструментария юридического образования.
В качестве научного ресурса педагогического знания по проблеме исследования представлены ретроспективный анализ прогностики, современные трактовки феномена антиципации и актуальные тенденции их педагогической реализации в профессиональном образовании. Анализировались два направления: собственно создание прогнозов и профессионально-прогностические характеристики личности.
В исследованиях И.В. Бестужева-Лады определены социальные и философско-исторические корни теории прогнозирования как науки о законах и способах разработки вариантов будущего, а также спектр перспективных исследований данной проблемы. Современное состояние прогностики характеризуется развитием идей технологического прогнозирования, связанного с алгоритмическими описаниями процедур установления будущего (В.А. Базаров-Руднев, И.В. Бестужев-Лада, В.И. Вернадский, Н.Д. Кондратьев, В.А. Ядов (Россия), Б.Д. Гаврилишин, Д. Белл, Дж. Брайт, О. Гелмер, Т. Гордон, Г. Кан, Дж. МакГейл, Дж. Форрестер (США); Б. де Жувенель (Франция); Ф. Бааде (Германия), Д. Габор (Великобритания), Р. Юнгк (Австрия); Ф. Полак (Нидерланды), И. Галтунг (Норвегия). Виды отраслевого прогнозирования соответствуют конкретным предметным областям, так, например, в юридических науках специфические прогнозы разрабатываются в криминологии, криминалистики, экологическом праве, трасологии (Г.А. Аванесов, Р.С. Белкин, С.А. Боголюбов, Т.С. Волчецкая, Г.Л. Грановский).
Второе направление научных исследований, связанное с прогнозированием, обращено к феномену антиципации: прогностической способности личности и прогностической компетентности профессионала. Антиципацию рассматривают как неотъемлемое свойство психического, способность действовать с упреждением относительно ожидаемых событий (П.К. Анохин, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломов, Е.А. Сергиенко, А.В. Брушлинский, П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн), ее структуру составляет эмоциональный;
когнитивный, поведенческий аспекты (М.Ю. Краева). Выделяют также личностно-ситуативную, пространственную и временную составляющие (В.Д.Менделевич). В исследованиях Л.А. Регуш проблема прогнозирования представлена в личностно-профессиональном плане, автором дана классификация видов опережающего отражения, установлены признаки прогнозирования, его мотивационная и ценностная основы.
Результатом нашего анализа исследований в сфере антиципации стала классификации видов прогностической деятельности, среди оснований которой такие как процедура прогнозирования, представление численных результатов, предмет прогнозирования, период упреждения, этапы планирования, виды предвидения по времени упреждения и широте охвата, способ получения опережающей информации и другие.
Компетентностный подход к формированию и развитию антиципационной состоятельности личности представлен в исследованиях А.Ф. Присяжной. Понятие прогностическая компетентность профессионала раскрыто как в аспекте структуры, так и содержания. Разработана классификация общих компетенций всего круга профессий: ключевые (информационно-прогностическая, операционально-прогностическая, оценочно-прогностическая) и базовые (целевая планово-прогностическая, программно-прогностическая, проектно-прогностическая, организационно-прогностическая). Выделены специальные (действуют в конкретных видах профессиональной деятельности) и частнопрофессиональные прогностические компетенции (специфичны для конкретного уровня прогностической деятельности).
Многоаспектный ресурс знаний по проблеме формирования прогностических умений накоплен в сфере подготовки будущих педагогов (Н.В. Булдакова, В.И. Загвязинский, Т.В. Дымова, Э.Ф. Зеер, М.В. Миронова, А.И. Мищенко, И.Т. Пукова, Л.A. Регуш, В.А. Сластенин, Н.Ф. Соколова, Ю.П. Строков).
Указанный научный потенциал позволил нам обратиться к проблематике формирования прогностических умений будущих юристов.
Для определения действительной роли и места прогностических умений в профессии юриста нами проанализированы основные виды и стороны деятельности юристов различных специальностей на основе анализа Международных стандартов профессиональной деятельности юриста (International Bar Association) и профессиограмм, описанных В.Л. Васильевым, В.Н. Волковым, В.В. Романовым, Ю.В. Чуфаровским.
Так, нами рассмотрены профессиограммы адвоката, инспектора по делам несовершеннолетних, инспектора ГИБДД, инспектора таможни, инспектора уголовного розыска, нотариуса, прокурора, следователя, сотрудника по борьбе с экономическими преступлениями, судьи, эксперта-криминалиста и других.
На основе исследований Г.А. Аванесова были конкретизированы особенности познавательных прогностических процессов, требующих от юристов профессиональной мотивации. Были акцентированы такие моменты как строгая законодательная регламентация процесса познания, возможный негативный характер объектов познания в виде результатов преступной деятельности; дефицит, неупорядоченность, разнообразие информации, дезинформация; противодействие заинтересованных лиц процессу объективного установления истины; общественный резонанс по поводу познавательной деятельности работников правоохранительных органов и ее результатов.
Исследования Т.С. Волчецкой позволили установить, что в состав прогностических умений будущего юриста входят умения экстраполирования, моделирования, выдвижение прогностических целей и задач, отбор способов достижения правоохранительных целей, предвидение результата, возможных отклонений в социальных и правовых процессах, определение этапов юридического процесса, распределение времени правовой деятельности. Было определено, что прогностические умения входят в число специальных профессиональных компетенций юриста через различные виды профессиональной деятельности, в то же время во ФГОС ВПО не предусмотрены специализированные учебные дисциплины и дидактические средства, формирующие эти компетенции.
В этой связи был проведен анализ педагогических средств формирования прогностических умений будущих специалистов. К эффективным видам педагогического инструментария относят: дидактическую игру (Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Т.К. Смыковская, Б. Эльконин); учебно-познавательные и эвристические задачи (В.И. Андреев, Г.А. Балл, З.М. Большакова, А.Ф. Эсаулов); моделирование (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, А.Н. Дахин, В.И. Загвязинский, Л.И. Лурье, Ю.Н. Кулюткин, В.В. Никандров, А.М. Новиков, В.А. Сластенин, В.А. Штофф); учебные проекты (Н.М. Борытко, В.А.Беликов, Н.Ю. Пахомова, А.Ю. Уваров); учебные и проблемные ситуации (В.И. Андреев, Н.В. Бордовская, В.Т. Кудрявцев, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, В.В. Сериков, А.А. Реан, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская).
Разработана модель использования проблемных ситуаций в формировании исследуемых умений, основанная на компетентностном подходе, включающая структуру исследуемого качества, комплекс моделируемых ситуаций и определяющие его факторы; описание формирующего процесса через соотнесение видов ситуаций и этапов формирования прогностических умений, критериальную базу оценки результата. Модель содержит целевой элемент, определяющий задачи, возникающие в подготовке юристов: формирование прогностических умений, а также педагогическое средство.
Моделирование проблемных ситуаций включает определение видов моделирования, выбор вида проблемной ситуации, создание необходимых условий для продуктивного образовательного процесса.
В учебном заведении создается и развивается ресурсная среда моделирования, в которой аккумулируются средства моделирования, проблемные ситуации, создаются условия непосредственного и виртуального взаимодействия различных субъектов.
Во второй главе представлена опытно-поисковая работа по формированию прогностических умений будущих юристов на основе моделирования проблемных ситуаций.
Исследование проводилось в ОГУ на юридическом факультете и в гуманитарном юридическом колледже в период с 2006 по 2011 годы.
В нем участвовало 579 студентов с 3 по 5 курсы.
Цель: формирование прогностических умений будущего юриста Задачи: моделирование проблемных ситуаций как педагогическое формирующее средство Процесс моделирования проблемных ситуаций Виды моделирования Условия моделирования Содержание Формы организации: лекции, проблемных ситуаций - По объекту: социальносеминары, учебная и судебная правовое, правовое, педагогичепрактика, правовая клиника Перспективность ское, криминологическое;
Виды деятельности: ознакомисодержания ситуаций, - По цели и процессу : прогнотельная, производственная и актуальный професстическое, ситуационное, инфорпреддипломная практика, сиональный контекст, мационное, сетевое, интерактиваудиторные занятия, многообразие видов ное моделирование;
самостоятельная работа, проблемных ситуаций, - По ресурсам: учебного завенаучно-исследовательская радения, работодателей; образова- интеграция в пробота, тельных партнеров, профессио- гностический проект профессиональнонального сообщества; общественориентированные коммуниканых организаций; Интернет ции, интернет- коммуникации в ресурс; правовой клиники, техно сетях образовательных и пропарка фессиональных сообществ Процесс: мотивированное создание ресурса методик правового прогноза Ресурсная среда моделирования Организационно-педагогические условия Активное участие студентов в ходе производственных и судебных практик, информационных обменов, научно-исследовательской работы, являющихся источниками юридического контекста проблемных ситуаций Имитация в учебном Разработаны про- Организована подготовпроцессе событий, ка преподавателей к соблемные правовые содержащих элементы вместному со студентаситуации, интегми прогнозированию противоречия, рированные в личпроблемных ситуаций неопределенности, на основе инфорностно значимых неизвестности мационно-сетевых техили прогностических нологий, профессио многообразия проектах нальновариантов развития ориентированных эксправового процесса пертных оценок и диалогов Результат: повышение уровня сформированности прогностических умений Рисунок 1 - Моделирование проблемных ситуаций в прогностической подготовке будущих юристов Ежегодно в исследовании участвовало от трех до пяти групп. Были выделены контрольные и экспериментальные группы.
Для оценки прогностических умений в группах на констатирующем эксперименте проводилось анкетирование по методике В.Д. Менделевича (кафедра психологии личности Института исследований проблем психического здоровья, Казанский государственный медицинский университет) с использованием анкеты Антиципационная состоятельность, и тестов Личностно-ситуативная прогностическая компетентность. Была установлена статистическая неразличимость групп по критерию хи-квадрат с применением программного комплекса Педагогическая статистика. Параллельно студентам предлагались проблемные задания и ситуации, моделируемые в текстовом и презентационном вариантах. В качестве независимой оценки прогностических умений будущих юристов проводился опрос преподавателей. Было выявлено завышение самооценки уровня прогностических умений студентами (27,1%) по данным тестов Личностно-ситуативная прогностическая компетентность и результатам решения проблемных заданий и ситуаций.
Как показали результаты констатирующего эксперимента, объективное состояние уровней сформированности прогностических умений будущих юристов отражалось соотношением - допустимый уровень 28,1%, нормативный уровеньт - 62,4%, перспективный уровень - 9,5%.
В формирующем эксперименте в естественных условиях образовательного процесса Оренбургского государственного университета, его филиалов и гуманитарного юридического колледжа проверялась гипотеза исследования.
Первое педагогическое условие заключалось в том, что прогностические умения были определены как актуальные для будущих юристов. Для реализации этого условия был проведен опрос среди преподавателей и будущих работодателей. Было выявлено, что работодатели недостаточно четко дифференцируют общие умения прогнозирования и профессиональные прогностистические умения среди прочих умений будущего юриста. Дополнительные консультации позволили установить значимость различных видов прогностических умений. Прогностические умения обладали структурной организацией и включали аналитические, диагностические, оценочные, рискологические, рефлексивные, результирующие, удостоверительные и коррекционные умения. На их основе были установлены процедуры и виды моделирования. Были реализованы следующие виды моделирования проблемных ситуаций: социально-правовое, правовое, криминологическое и криминалистическое моделирование в условиях учебного процесса, учебного полигона юридического факультета ОГУ, криминалистической лаборатории факультета, криминалистического центра Технопарка ОГУ.
На основе анализа профессиональной деятельности юриста была разработана классификация проблемных ситуаций. Основаниями классификации проблемных ситуаций являются: степень проблемности, тип противоречий, вид приема обострения противоречия, место в учебном процессе, внешний фактор, определяющий содержательную основу проблемной ситуации, внутренний фактор (виду обучающихся), форма организации проблемной ситуации, открытости, источник возникновения проблемности, требование задачи, поставленной в ситуации, временная перспектива прогноза, цели использования прогноза учителем, разновидности прогнозов по объектам прогнозирования, действия, входящие в операциональный состав прогностической деятельности, качества мышления, определяющие структуру способности к прогнозированию, тип данных, разветвленность выдвижения гипотез в проблемном обучении, тип условий, тип искомого в решаемой задаче, тип решения, профессиональный контекст.
На основе данной классификации было разработано содержательное многообразие проблемных ситуаций на материале учебных дисциплин Криминология, Криминалистика, Таможенное право, Уголовно-исполнительное право, Преступления против собственности. Были использованы авторские методические пособия, а также ситуационные задачи и задания по материалам Т.С. Волчецкой.
Имитация в образовательном процессе событий, порождающих проблемные ситуации в правовом поле, обеспечивалась при активном участии будущих юристов в ходе производственных и судебных практик, информационных обменов, научно-исследовательской работы, представляющих источники юридического контекста проблемных ситуаций и воссоздающих достоверные условия правового прогнозирования.
Второе педагогическое условие заключалось в том, что были разработаны проблемные правовые ситуации, интегрированные в личностно-значимых прогностических проектах регионального уровня.
Структура проблемной ситуации определялась познавательной потребностью, неизвестными возможностями субъекта учебной деятельности.
На материале ситуаций, предложенных студентами и адаптированных нами к методике проблемных ситуаций были смоделированы различные ситуации - ситуации с противоречиями, неопределенностью, новыми способами решения, различными вариантами решения. Ситуации представлены в трех учебно-методических пособиях Криминология, Криминологические проблемные ситуации, Моделирование проблемных ситуаций в прикладных отраслях юриспруденции.
С этой целью нами был разработан спецкурс в рамках криминологии по моделированию проблемных ситуаций, а также методическое обеспечение ряда дисциплин по этой проблематике. В учебном заведении была создана ресурсная среда моделирования, в которой аккумулировались средства моделирования, проблемные ситуации, создавались условия непосредственного и виртуального взаимодействия различных субъектов.
Средствами моделирования выступали текстовые описания ситуаций, презентации судебных процессов и заседаний, макеты и краткие иллюстрации развития социальных явлений, кинофильмы.
Проблемные ситуаций содержательно соответствовали профессиональным функциям юриста, были ориентированы на типичные виды правовых прогнозов, создавались на актуальном учебном материале специальных дисциплин. Было организовано взаимодействие в проблемных ситуациях в компьютерном он-лайн общении через сайт Юридическая Россия. Интеграция будущими юристами проблемных ситуаций в прогнозном проекте Предупреждение преступлений среди студентов Оренбургских вузов мотивировала создание личностного ресурса научно-обоснованных методик правового прогноза будущего юриста. Проект создавался в рамках сквозной практики (ознакомительная, производственная, преддипломная) и научноисследовательской работы студентов юридического факультета ОГУ.
В обсуждении и экспертной оценке проекта принимали участие члены студенческого научного общества ОГУ и других Оренбургских вузов.
Третье педагогическое условие заключалось в организации подготовки преподавателей к совместному со студентами прогнозированию проблемных ситуаций на основе информационно-сетевых технологий, профессионально-ориентированных экспертных оценок и диалогов. Сетевое взаимодействие будущих юристов, преподавателей и информационных партнеров в ходе моделирования проблемных ситуаций создавало многообразие их видов, актуализировало методики экстраполяции и повышало объективность экспертных оценок в прогностической деятельности.
По результатам формирующего эксперимента была проведена оценка сформированности прогностических умений будущих юристов.
Мы использовали для оценки общих прогностических умений тесты на прогностическую компетентность, а для специальных прогностических умений задания и ситуации. Выявлено, что уровень сформированности прогностических умений в экспериментальных группах вырос в среднем на 27-31%. Глубина прогноза событий юридического плана увеличилась - от краткосрочных (75%) до среднесрочных (до 46%).
Ообъективное состояние уровней сформированности прогностических умений будущих юристов отразилось соотношением - допустимый уровень 18,3%, нормативный уровень - 52,4%, перспективный уровень - 29,3%.
Результаты сравнения представлены на рисунке 2.
1допустимый нормативный перспективный ЮР 1-контр, констатирующ ЮР2 -эксперим, констатирующ ЮР1-контр, формир ЮР 2 - эксперим, формирующ Рисунок 2 - Сравнение уровней сформированности прогностических умений будущего юриста Была проведена статическая оценка полученных результатов по критерию хи-квадрат. Подтвердилась альтернативная гипотеза Н1:
Частота данных в выборках студентов различаются. Таким образом, гипотеза нашего исследования была подтверждена.
В заключении обобщены основные выводы диссертационного исследования, содержательно представленные в научной новизне, теоретической и практической значимости, положениях, выносимых на защиту. Установлено, что реализация авторских положений действительно породила специально-организованное моделирование проблемных ситуаций, обеспечила качественный и количественный прирост прогностических умений будущих юристов. Научно-обоснованные рекомендации, представленные преподавателями групп, способствуют развитию самостоятельности студентов в учебном процессе, создают ориентировочную основу действий. Представленные методики реализации моделирования проблемных ситуаций могут быть использованы для реализации ФГОС ВПО по направлению Юриспруденция (уровни Бакалавр, Магистр) в ходе учебного процесса, производственных практик и самостоятельной работы.
Методическое обеспечение (пособие Моделирование проблемных ситуаций в криминологии и прогностике (практикум для будущих юристов)) является организационно-методическим ресурсом образовательного процесса. В результате растет число и глубина корректных прогнозов, что снижает степень риска не только образовательной характера, но и риски криминогенного типа. Таким образом, апробация результатов исследования снижает остроту вышеназванных противоречий в развивающемся демократическом обществе, способствуют более четкому представлению преподавателей юридического направления подготовки об образовательной прогностике и условиях формирования прогностических умений будущих юристов.
В целом, результаты исследования подтверждают образовательную правомочность заявленной гипотезы и дают основание утверждать, что основная цель диссертационной работы достигнута, поставленные задачи решены.
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:
1. Филиппова, Е.О. Моделирование проблемных ситуаций в прогностической подготовке будущего юриста / Е.О. Филиппова, И.Д. Белоновская // Вестник Оренбургского государственного университета - 2011. - №11. - С. 36-41 (Реестр ВАК) 2. Филиппова, Е.О. Проблемный подход в изучении криминологии и организации педагогического процесса в юридическом колледже / Е.О. Филиппова // Профессиональное образование. Столица - 2008. - №11. - С. 11-15 (Реестр ВАК) 3. Филиппова, Е.О. Развитие криминологических умений студентов таможенного колледжа / Е.О. Филиппова, И.Д. Белоновская // Профессиональное образование. Столица - 2008. - №12. - С.
3-5 (Реестр ВАК) 4. Филиппова, Е.О. Подготовка преподавателей юридических вузов к сетевым интернет взаимодействиям // Социально-профессиональные аспекты формирования квалифицированного специалиста в трансформационной экономике России : сб. науч. трудов. - Ростов-наДону: РГПУ, 2004. - С.132 - 136.
5. Филиппова, Е.О. Классификация проблемных ситуаций как этап формирования прогностических компетенций будущего юриста // Информационные технологии в образовании и науке (ИТОН-2006) : материалы всерос. науч.-практ. конф. - М.: МФА. 2006. - С. 617 - 619.
6. Филиппова, Е.О. Подготовка будущего юриста к криминологической работе / Е.О. Филиппова, И.Д. Белоновская. // Инновации и наукоемкие технологии в образовании и экономике : материалы всерос.
науч.-практ. конф. - Уфа: РИО РУНЦМ МО РБ, 2008.- С. 132-137.
7. Филиппова, Е.О. Формирование профессиональных умений юриста-криминолога / Е.О. Филиппова, И.Д. Белоновская // Инновации и традиции в образовании и науке: материалы всерос. науч.-практ.
конф. - Бузулук - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - CD RW [эл. рес.] 8. Филиппова, Е.О. Проблемные лекции по криминологии как инновационная форма организации педагогического процесса в юридическом вузе / Е.О. Филиппова, И.Д. Белоновская // Человек и общество: на рубеже тысячелетий : международный сборник научных трудов - Воронеж: ВГПУ, 2008. - с. 88- 94.
9. Филиппова, Е.О. Формирование правосознания будущего юриста в криминологической работе // Проблемы реализации конституционных норм: от истории к современности : сборник науч. трудов юрид. факультета ГОУ ОГУ. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2009.- С. 497509.
10. Филиппова, Е.О. Криминологические умения будущего юриста как педагогическая проблема и аспект квалификации профессионала // Актуальные вопросы юридической ответственности по российскому и зарубежному законодательству : сборник науч. трудов юрид. факультета ОГУ. - Оренбург: ОГУ, 2010.- С. 251-255.
11. Филиппова, Е.О. Региональный прогностический проект как средство юридической подготовки // Инновации и наукоемкие технологии в образовании и экономике : материалы всерос. науч.-практ.
конф. - Уфа: РИ - БашГУ, 2010. - С.149 - 152.
12. Филиппова, Е.О. Личностно-значимое прогностическое проектирование в компетентностном становлении юриста // Современные тенденции в науке: новый взгляд : материалы междун. науч.-практ.
конф. - Тамбов, 2011. - С. 164 - 167.
13. Филиппова, Е.О. Моделирование проблемных ситуаций в подготовке будущих юристов // Экономика. Право. Менеджмент: Современные проблемы и тенденции развития : материалы международ.
научн.-практ. конф. - Краснодар: НИ - Априори, 2012. - С. 78-85.
14. Филиппова, Е.О. Криминология: учебно-методическое пособие / Е.О. Филиппова. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - 111 с.
15. Филиппова, Е.О. Моделирование проблемных ситуаций в подготовке будущих юристов к прогностической деятельсноти : научнометодическое пособие / Е.О. Филиппова. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2012. - 119 с.
16. Таможенное право: учебно-методическое пособие / Е.О. Филиппова. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2007. - 105 с.
Подписано в печать 27.04.2012 г.
Формат 60х841/16. Бумага писчая.
Усл. печ. листов 1,0. Тираж 100. Заказ 66.
ООО ИПК Университет 460007, г. Оренбург, ул. М. Джалиля, 6.
E-mail: ipk_universitet@mail.ru Тел./факс: (3532) 90-00-
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике