Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

УДК        796; 796.01

МИТИН АНАТОЛИЙ ЕВГЕНЬЕВИЧ

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ

К ПРИМЕНЕНИЮ ГУМАНИТАРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Специальность: 13.00.04 - теория и методика физического воспитания,

  спортивной тренировки, оздоровительной

  и адаптивной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

 

 

Санкт-Петербург

2012

Работа выполнена на кафедре теории и методики физической культуры в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высншего профессионального образования Российский государственный педагогинченский университет имени А.И. Герцена.

Научный консультант:	доктор педагогических наук, профессор СОЛОМИН ВАЛЕРИЙ ПАВЛОВИЧ
Официальные оппоненты:	- доктор педагогических наук, профессор, проректор по заочному обучению Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта   ФИЛИППОВ СЕРГЕЙ СЕРГЕЕВИЧ - доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры гимнастики Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена ЗЮКИН АНАТОЛИЙ ВАСИЛЬЕВИЧ - доктор педагогических наук, председатель Комитета по физической культуре, спорту и туризму Ленинградской области   ВАЖЕНИН СЕРГЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ
Ведущая организация:	Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма

Защита диссертации состоится л28 мая 2012 года в 13 часов на заседаннии Совета Д 212.199.16 по защите докторских и кандидатских диссертаций в Российнском государстнвенном педагогическом университете имени А.И. Гернцена по аднресу: 192007, Санкт-Петербург, Лиговский проспект 275, кор.1, ауд.502.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Роснсийского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена.

Автореферат разослан  л____ ____________ 2012 года.

Ученый секретарь Совета Д 212.199.16, к.п.н.

С.А. Хисматуллин

ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА  РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные представления о физкульнтурнной деятельности основаны на том, что в ней проявляется единство человека как биологического, социального и культурного существа (В.И. Бальсевич, 2000; Л.И. Лубышева, 2001; Ю.Н. Николаев, 2004 и др.) она позволяет обрести самостоянтельность, социальную и психическую независимость, отдыхать, разнвивать физинческие способности, достигать высоких результатов не только здонровым, но и людям с ограниченными возможностями здоровья (С.П. Евсеев, 2005; Л.В. Шапнкова, 2004 и др.). Таким образом, деятельность в области физинческой культуры выходит за пределы обучения и воспитания, является особым видом социальной деятельности  (В.Д. Гончаров, 1998; В.И. Столяров, 2005 и др.).

Однако, несмотря на то, что в настоящее время в концепции физической культуры цель системы подверглась серьезной коррекции по сравнению с предншествующими взглядами, остальные элементы данной системы на пракнтике изнменились незначительно. В связи с тем, что физическая культура является областью взаимодейстнвия в системе человек - человек, ведущую роль в решении проблемы повыншения эфнфективности физкультурно-спортивной деятельности должен играть педагог, его профессиональная компетентность в выстраивании взаимоотношенний с занинмающихся на основе конструктивного общения, способствующего реализации их интересов и потребностей.

Рассогласование теоретически обоснованных идей модернизации физиченской культуры с позиции личностно-ориентированного подхода и существуюнщего механизма реализации этих идей в практической деятельности требует примененния новых эффективных инструментов работы с людьми, используюнщих совренменные достижения педагогики, психологии, философии, науки управления. Танкими инструментами являются гуманитарные технологии. Рензультаты последних исследований (Г.А. Бордовский, 2007; А.П. Валицкая, 2007, С.А. Гончаров, 2008;  В.П. Соломин, 2011 и др.) свидетельствуют о том, что гуманитарные технологии уже с успехом используются в практике образонвания. Однако в области физиченской культуры гуманитарные технологии еще не были предметом научного иснследования.

Проведенный анализ позволил выделить ряд противоречий между:

• заинтересованностью общества в привлечении различных групп населенния к занятиям физической культурой и спортом и неэффективностью решения этой задачи, связанной с использованием традиционных (императивнных) подхондов регулирования взаимоотношений педагога и занимающихся;
• потребностью в повышении эффективности различных видов физкульнтурно-спортивной деятельности на основе личностно-ориентированного поднхода и недостаточной готовностью педагогов к использованию новых инструнментов его реализации в практической деятельности; 
• активной разработкой гуманитарных технологий в различных областях нанучного знания и отсутствием исследований, направленных на его теоретико-ментодологическое обоснование в физической культуре;
• практикой стихийного внедрения гуманитарных технологий в различнных видах физкультурно-спортивной деятельности и отсутствием методиченских матенриалов, способствующих  их корректному применению педагогом.

Таким образом, сложилась проблемная ситуация: с одной стороны - сунщенствует необходимость повышения эффективности физкультурно-спортивной деянтельности различных групп населения на основе применения гуманитарных техннологий, а с другой - отсутствие, в настоящее время, разработанной научнной базы и методического обоснования механизма их использования специалинстами по финзической культуре в качестве средства педагогического воздейстнвия, обеспечинвающего понимание ситуаций, их контекста, интересов и мотивов участвующих в них людей.

Объект исследования - физическая культура как область применения гунманитарных технологий.

Предмет исследования Ц концептуальные подходы к применению гуманнинтарных технологий в области физической культуры.

Гипотеза исследования. В исследовании выдвигается следующая совонкупнность взаимосвязанных гипотетических положений:

• применение гуманитарных технологий в физической культуре можно раснсматривать как ценность образования демократического общества в связи с тем, что они способствуют реализации личностно-ориентированного подхода, так как являются фактором развития субъект-субъектных отношений, влияюнщим на их качество;
• как любое объективно существующее социально-педагогическое явленние, гуманитарные технологии могут быть описаны и объяснены через поиск соответнствующего понятийного аппарата, раскрывающего сущность их применнения в финзической культуре, а также  во взаимосвязи с другими педагогиченскими явленниями;
• применение гуманитарных технологий в области физической культуры тренбует разработки концептуальных подходов, регулирующих изменение преднставлений о возможности повышения эффективности физкультурно-спортивнной деятельности, связанных с объективной зависимостью результативности занятий физическими упражнениями от конструктивности взаимоотношений педагога и занимающихся, учета их интересов, потребностей и мотивов;
• концепция применения гуманитарных технологий должна рассматринваться с позиции общенаучного, частно-научного и предметно-тематического уровня методологии;
• применение гуманитарных технологий в области физической культуры тренбует специальной подготовки педагога, позволяющей ему овладевать пронфеснсиональными компетенциями, обеспечивающими эффективное взаимодейнствие с занимающимися;
• реализация концепции применения гуманитарных технологий в обнласти финзической культуры позволит повысить эффективность физкультурно-спортивнной деятельности на основе обновления механизма построения взаимонотношений педагога и занимающихся с учетом их потребностей и интересов.

Цель исследования Ц теоретико-методологическое и экспериментальное обоснование применения гуманитарных технологий в области физической кульнтуры.

Задачи исследования:

1. На основе анализа теории, результатов научных исследований охарактенринзовать физическую культуру как область взаимодействия в системе человек-человек, проанализировать практику регулирования взаимоотношенний педагога и занимающихся с целью повышения эффективности физкульнтурно-спортивной деятельности.
2. Выявить социально-исторические предпосылки применения гуманитарнных технологий в области физической культуры, охарактеризовать взгляды автонров на сущность этого явления.
3. Определить методологические основы исследования проблемы применненния гуманитарных технологий в области физической культуры, выденлить и нанучно обосновать подходы к разработке и реализации гуманитарных технологий в физкультурно-спортивной деятельности.
4. Провести анализ различных трактовок содержания понятия гуманитарнные технологии, выделить ряд его характерных признаков, опреденлить правонмерность их использования для данного явления и на этой основе сформулиронвать определение понятия гуманитарные технологии в физической культуре. 
5. На основе междисциплинарного анализа и систематизации идей, выдвингаемых авторами, изучавшими различные аспекты гуманитарных технонлогий, нанучно обосновать концептуальные подходы к разработке теории гуманнитарных технологий, обеспечивающие их грамотное построение и корректное использованние в области физической культуры.
6. Разработать концепцию применения гуманитарных технологий в обнласти физической культуры, включающую принципы, условия и требования к разработке и использованию гуманитарных технологий в физкультурно-обранзовантельной среде, и представить ее с позиции методологии общенаучного, чанстно-научного и предметно-тематического уровня.
7. Определить методические подходы к разработке гуманитарных технолонгий и организационно-педагогические особенности их применения на занятиях физическими упражнениями с разными группами населения, научно обосновать методику оценки эффективности гуманитарных технологий и разнработать ее кринтерии.
8. Определить роль и место гуманитарных технологий в формировании пронфессиональной компетентности специалистов по физической культуре, разнранботать учебно-методические материалы по освоению гуманитарных технолонгий студентами факультета физической культуры.
9. Классифицировать совокупность гуманитарных технологий и на этой осннове провести исследование факторов, определяющих успешность примененния каждой группы гуманитарных технологий в области физической культуры.
10. Экспериментально обосновать эффективность применения гуманитарнных технологий для разрешения педагогических ситуаций, возникающих в пронцессе физкультурно-спортивной деятельности с различными группами нанселения.

Рамки разработки концепции исследовательской работы были заданы ряндом идеологических и нормативных документов:

1. федеральные законы: О физической культуре и спорте; Об образованнии;
2. решения президента и Правительства: О неотложных мерах по обеспенченнию здоровья населения РФ; О повышении роли физической кульнтуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян; Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 - 2015 годы;
3. концептуальные документы: Национальная доктрина образования; Стратегия развития Физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года. 

Методологические основы исследования. Методология исследования банзировалась на основных законах философии о причинно-следственной обунсловнленности, всеобщей связи, относительной истинности, философских идеях о принроде и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творченском ханрактере, взаимосвязи объективных и субъективных факторов в развитии личнонсти, о  сущности поведения, социальных действий человека.

Общенаучная методология исследования строилась на историческом поднходе, позволяющем рассмотреть генезис гуманитарных технологий в коннтексте педагогической деятельности в области физической культуры и системнном поднходе, обеспечивающем комплексный анализ сложной социальной сиснтемы принменения гуманитарных технологий в области физической культуры.

В качестве частно-научной методологии применялся антропологический подход, который является основанием для развертывания человекоцентриронваннного направления в физкультурно-спортивной деятельности, позволяя вынделить ее специфические особенности, заключающиеся в одновременной нанправленнонсти на двигательную сферу человека и на социально-психологиченские стороны его организации.

Предметно-тематический уровень методологии исследования составили феноменологический подход, выражающийся в эксклюзивности построения педангогических воздействий, герменевтический подход, предъявляющий тренбования к коммуникативной деятельности педагога и когнитивно-поведенченский подход, нацеленный на выстраивание по-зитивной перспективы и ситуанции успеха для заннимающихся физическими упражнениями.

Теоретические основы исследования представлены совокупностью идей, концепций, аналитических обобщений:

• основные положения теории физической культуры, ее исторические, кульнтурологические, онтокинезиологические, потребностно-деятельностные, псинхофизиологические, личностные и управленческие аспекты (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, В.Д. Гончаров, Е.П. Ильин, Л.И. Лубышева, С.Д. Ненверкович, Ю.М. Николаев, Н.И. Пономарев, В.И. Столяров и др.);
• концепция актуализации базовых потенциалов человека К. Роджерса, коннцепция самоактуализации личности А. Маслоу;
• теория позитивного подкрепления Б. Скиннера, теория успеха в педагогинченской деятельности, представленная в работах А.С. Белкина, Ю.А. Киселевой, И.А. Ларионовой,  В.В. Ястребова и др.
• теории формирования и реализации творчества в профессиональной деянтельности педагога (Ю.П. Азаров, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, В.А. Сланстенин и др.)
• теории социального взаимодействия (А.А. Брудный, Э. Гуссерль, Дж. Келли, X. Ортега-и-Гассет, И.И. Сулима, Дж. Уотсон и др.);
• теории гуманитарных технологий, представляющие их содержание и структуру (В.К. Грановский, С.А. Дацюк, С.Э. Зуев, М.Э. Карижский, В.К. Осинпов, Е.В. Островский, С.Б. Переслегин, П.Г. Щедровицкий, Б.Г. Юдин и др.).
• исследования, раскрывающие особенности применения гуманитарных техннологий как инновации в образовании (Г.А. Бордовский, А.П. Валицкая, С.А. Гончаров, В.В. Горшкова, С.А. Крупник, Л.В. Никифорова, А.С. Роботова, В.П. Соломин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались методы педагогического исследования: анализ педагогической, психологиченской, социологической литературы, связанной с проблемами повышения эфнфективнонсти физкультурно-спортивной деятельности; самооценка педагогов; педагогиченское наблюдение, педагогический эксперимент, опрос руководитенлей образовантельных учреждений, педагогов, психологов, родителей; анализ педагогической деятельности; изучение нормативных документов; теоретиченское моделирование; методы математической статистики.

Данные, полученные в результате исследования, подвергались как колинченственному, так и качественному анализу. Для определения зависимости успенваенмости школьников по физической культуре от отношения к уроку был иснпользонван коэффициент корреляции Пирсона.  Классификация ведущих мотинвов занятий физическими упражнениями у студентов с целью формирования однородных групп исследуемых осуществлялась с помощью иерархического кластерного ананлиза. Для определения ведущих мотивов занятий баскетболом спортсменов-инванлидов использовался факторный анализ. Для выявления разнличий между резульнтатами исследуемых на различных этапах эксперимента (так как данные были понлучены по шкале отношений), в случаях с зависимыми выборками был использонван непараметрический критерий Вилкоксона, а в слунчаях с независимыми вынборками - параметрический критерий Стьюдента.

Организация исследования предусматривала несколько этапов. Исследонванние проводилось с 2004 по 2011 гг.

На первом, поисковом этапе (2004-2006 гг.) осуществлялось изучение и  обобщение опыта применения гуманитарных технологий как фактора повышенния эффективности решения частных задач физкультурно-спортивной деятельнности.

На втором, аналитическом этапе (2007 г.) проводился анализ результатов исследований, посвященных проблеме применения гуманитарных технологий в политике, образовании и физической культуре. Была дана характеристика взгляндов ученых разных научных школ на это научно-педагогическое явление.

На третьем, конструктивном этапе (2008 г.) на основе теоретического ананлиза создавалась концепция применения гуманитарных технологий в обнласти финзической культуры, разрабатывалась модель гуманитарной технолонгии, алгоритм ее разработки и система оценки эффективности реализации в физкультурно-обранзовательном процессе. На этом же этапе определялись схемы экспериментальной работы.

На третьем, экспериментальном этапе (2009-2010 гг.) определялась эфнфекнтивность решения частных педагогических ситуаций посредством примененния гуманитарных технологий. Внедрялась программа освоения специалистами по физической культуре гуманитарных технологий. На этом же этапе проводинлась статистическая обработка полученных данных.

На четвертом, обобщающем этапе (2011 г.) уточнялся понятийный аппанрат диссертационного исследования; проводилась систематизация данных, понлученнных в исследовании, на основе сформулированной концепции. На этом же этапе происходило обсуждение полученных результатов, формулирование вынводов, оформление работы в соответствии с требованиями к докторским диснсертациям. 

Экспериментальная база исследования. Педагогические эксперименты проходили дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательных школах, спортивных школах Санкт-Петербурга, в Санкт-Петербургском горном институте (техническом университете), на факультете физической культуры Роснсийского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, в спортивном клубе баскетболистов-калясочников БАСКИ. В исследовании принняли участие 1322 человека. Педагогические эксперименты проводились самонстоятельно, а также совместно с Е.А. Митиным, С.О. Филипповой, Т.В. Волоснинковой, Ю.В. Яковлевым и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость исследования проблемы применения гуманитарных техннологий в области физической культуры обусловлено:

• потребностью общества в привлечении различных групп населения к здонронвому образу жизни, эффективность которого во многом зависит от вознможнонсти реализации занимающимися своих интересов и потребностей в пронцессе занянтий физическими упражнениями;
• потребностью самой системы физической культуры, как области форминронвания личности человека, в дальнейшем развитии и внедрении новых эффекнтивных технологий, обеспечивающих конструктивное взаимодействие педагога и занимающих;
• потребностью педагогической науки в осмыслении и обобщении научнных знаний о путях повышения эффективности физкультурно-спортивной деянтельнонсти.

2. Физическая культура является областью, где результативность деянтельнности во многом определяется взаимодействием в системе человек-челонвек. В этой связи повышение эффективности решения задач в процессе занянтий физиченскими упражнениями возможно при использовании педагогом гуманнитарных техннологий. Гуманитарные технологии в физической культуре - это явление педагонгической действительности, характеризующееся последовательнной реализацией педагогом мероприятий, направленных на создание ситуаций, открывающих пенред занимающимися физическими упражнениями позитивные перспективы и, на этой основе, регулирующих их поведение для достижения планируемых результантов физкультурно-спортивной деятельности.

3. Современной практике педагогических исследований свойственно мнонгообразие подходов к познанию и преобразованию педагогической дейстнвительнности. Гуманитарные технологии в физической культуре как сложное явление, связанное с регулированием взаимоотношений педагога и занимаюнщихся, могут быть рассмотрены, исходя из различных теорий, концепций, поднходов. В этой связи, общенаучные рамки исследования проблемы гуманитарнных технологий уснтанавливают исторический и системный подходы. Идеолонгией применения гуманнитарных технологий в области физической культуры является антропологиченский подход. Непосредственное применение гуманинтарных технологий строится на феноменологическом подходе, выражающемся в эксклюзивности построения педагогических воздействий, герменевтическом подходе, предъявляющем требонвания к коммуникативной деятельности педангога и когнитивно-поведенческом подходе, нацеленном на выстраивание позинтивной перспективы и ситуации уснпеха для занимающихся.

4. Концепция применения гуманитарных технологий в области физиченской культуры основывается на идее повышения эффективности физкультурно-спорнтивной деятельности за счет ресурсов, связанных с использованием гуманнитарных знаний о личности занимающихся и выстраивании позитивной пернспективы их деятельности. Она представляет собой систему идей, положений, ценностных ориентиров и включает в себя:

• научные знания о применении гуманитарных технологий в области финзинческой культуры как новом эффективном средстве построения конструкнтивных взаимоотношений между педагогом и занимающимися;
• определение понятия гуманитарные технологии в физической кульнтуре, отражающее его характерные признаки как объективно существующее сонциально-педагогическое явление и особенности применения в физкультурно-спортивной деятельности; 
• концептуальные подходы к разработке теории гуманитарных технолонгий, обеспечивающие их грамотное построение и корректное использование в обнласти физической культуры;
• характеристику гуманитарных технологий в физической культуре как ценлостной, открытой, гибкой системы, которая включает аналитико-методолонгинческую, управляющую, управляемую, содержательную, организационно-деянтельнностную и обеспечивающую подсистемы;
• принципы разработки и использования педагогом гуманитарных технонлонгий, выделенные на основе закономерностей, которые детерминируют необхондимость и целесообразности применения гуманитарных технологий в области финзической культуры;
• классификацию гуманитарных технологий: по времени их реализации (синтуативные, кратковременные, долговременные); по степени воздействия (лонкальные, комплексные); по количеству субъектов воздействия (индивидунальные, групповые); по мере информированности о субъектах воздействия (вынсокий уронвень информированности, низкий уровень информированности).

5. Успешность внедрения гуманитарных технологий в различных видах физкультурно-спортивной деятельности зависит от его обеспечения методиченскими материалами, позволяющими педагогу реализовывать идеологию гуманнинтарных технологий на занятиях физическими упражнениями с различными групнпами населения. Методическое обеспечение применения гуманитарных технолонгий в области физической культуры представляет собой комплекс ментодических материалов и включает: характеристику совокупности гуманитарнных технологий, реализация которых способствует повышению эффективности физкультурно-спортивной деятельности; структурно-функциональную схему применения гуманнитарных технологий; алгоритм разработки и применения гунманитарных технонлогий на занятиях физическими упражнениями с разными группами населения; содержательную модель гуманитарной технологии в обнласти физической кульнтуры; методику оценки эффективности применения гунманитарных технологий в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

6. Эффективность применения гуманитарных технологий в физической культуре во многом зависит от компетентности педагога в этой области знаний. Необходимость освоения гуманитарных технологий специалистами по физиченской культуре обусловлена потребностью:

• реализации в образовательном и тренировочном процессе личностно-ориненнтированного подхода;
• обеспечения психологической безопасности физкультурно-образовательнной среды;
• повышения эффективности различных видов физкультурно-спортивной деянтельности на основе учета педагогом интересов и потребностей занимаюнщихся;
• формирования у специалистов по физической культуре профессиональнной конкурентоспособности за счет освоения новых современных инструменнтов работы с людьми.

В этой связи программы подготовки студентов на факультетах и в вузах физкультурного профиля должны предусматривать освоение ими гуманитарнных технологий.

7. В физической культуре гуманитарные технологии имеют широкую сферу применения и могут использоваться педагогом в любых видах физкульнтурно-спортивной деятельности, решая педагогические задачи различного класса: от глобальных до частных. Применение педагогом гуманитарных техннологий спонсобствует удовлетворению интересов и потребностей занимаюнщихся в процессе  физкультурно-спортивной деятельности, что способствует формированию у них положительного отношения к занятиях физическими упнражнениями, а также понвышению уровня физической подготовленности.

Наиболее значительный эффект реализации гуманитарных технологий вознможно получить в их совокупности, а именно: создание безопасной физнкульнтурно-образовательной среды, выстраивание конструктивного общения, примененнии приемов регулирования поведения и использование профессионнального имиджа педагога.

Научная новизна исследования заключается в том, что предметом ананлиза стали гуманитарные технологии, никогда ранее не рассматривавшиеся в ракурсе их применения в области физической культуры.

Полученные результаты являются принципиально новым подходом в реншеннии проблемы повышения эффективности физкультурно-спортивной деянтельнонсти разных групп населения. При этом впервые:

• систематизированы знания о сущности гуманитарных технологий, позвонляющие научно обосновать их применение в области физической кульнтуры как нового эффективном средства построения конструктивных взаимоотнношений менжду педагогом и занимающимися;
• на основе анализа различных трактовок содержания понятия гуманитарнные технологии и выделения его характерных признаков, сформунлировано понянтие гуманитарные технологии в физической культуре, отранжающее особеннонсти субъект-субъектных отношений в физкультурно-спорнтивной деятельности; 
• научно обоснованы концептуальные подходы к разработке теории гуманнинтарных технологий, отражающие основные аспекты этой новой формы функнционирования гуманитарного знания и обеспечивающие их грамотное понстроение и корректное использование в области физической культуры;
• с позиции исторического подхода рассмотрен генезис гуманитарных техннонлогий на различных этапах развития общества, охарактеризованы социнальные предпосылки их применения в области физической культуры и опреденлены пернспективы дальнейшего развития;
• с позиции системного подхода представлено применение гуманитарнных технологий как сложная человекосодержащая система, обладающая свойством полисистемности и полиструктурности, определено содержание ее внутренней микросреды, включающей системообразующий, системонаполнняющий и систенморегулирующий факторы, и внешнего окружения, где в каченстве метасистемы выступает физкультурно-спортивная деятельность.
• научно обоснована концепция гуманитарных технологий в области физинченской культуры как научно-педагогического явления, включающая законномернности, принципы, условия, характеристики и требования к их примененнию в физнкультурно-спортивной деятельности;
• предложена классификация гуманитарных технологий: по времени их реанлизации; по степени воздействия; по количеству субъектов воздействия; по мере информированности о субъектах воздействия;
• дана характеристика совокупности гуманитарных технологий, реализанция которых способствует повышению эффективности физкультурно-спортивнной деятельности, направленные на: построение безопасной физкультурно-обнразовантельной среды; осуществление конструктивного общения участников обнразовантельного процесса; эффективное регулирование поведения занимаюнщихся; самонактуализацию специалиста по физической культуре.
• разработана структурно-функциональная схема применения гуманитарнных технологий, состоящая из 2 компонентов: естественнонаучного, в котором реализуется дифференцированный подход с учетом средового, группового и функционально-деятельностного факторов и гуманитарный (мотивационно-понтребностный), в котором реализуется индивидуальный подход на основе учета целевого и мотивационно-ценностного факторов;
• представлен алгоритм разработки и применения гуманитарных технолонгий на занятиях физическими упражнениями с разными группами насенления, учинтывающий последовательность и условия использования их инструнментов на осннове выбора направленности воздействия (стимулирующее, комнпенсирующее или корректирующее) и его идеологии (рефлексивное или странтегическое);
• спроектирована содержательная модель гуманитарной технологии в обнласти физической культуры, включающая шесть взаимосвязанных блоков: ананлинтический блок, блок управления, блок диагностики, блок условий, процессунальнный блок и блок оценки;
• сформулированы основные требования к оценке эффективности примененния гуманитарных технологий и разработана методика, включающая критерии оценки по четырем блокам анализа: блок управления; блок исполненния; блок обеспечения; эмоционально-рефлексивный блок.
• разработаны учебно-методические материалы по освоению студентами фанкультета физической культуры гуманитарных технологий, способствующих формированию у них компетентности в будущей профессиональной деятельнонсти;
• экспериментально подтверждена рациональность и практическая реалинзуенмость разработанной концепции, доказана эффективность применения гуманинтарных технологий для разрешения педагогических ситуаций, вознинкающих в процессе занятий физическим упражнениями с различными групнпами населения.

Таким образом, в диссертации установлены новые научные факты и принчинно-следственные связи, существующие в физкультурно-спортивной деянтельнности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на теорентико-методологическом уровне изучена проблема применения гуманитарных технолонгий в области физической культуры как средства повышения эффекнтивности физнкультурно-спортивной деятельности на основе обновления механнизма построения взаимоотношений педагога и занимающихся физическими упражнениями.

В результате этого созданы методологические предпосылки для дальннейншего совершенствования научно-методических и теоретических основ финзиченской культуры:

• раскрыт междисциплинарный аспект анализа проблемы применения гунманнитарных технологий в системе субъект-субъектного взаимодействия, котонрое имеет свою специфику в физкультурно-спортивной деятельности;
• проанализированы разные точки зрения по философским, педагогиченским, психологическим аспектам применения гуманитарных технологий в разнличных областях; выявлены разногласия научно-педагогического сообщества в определении понятия гуманитарные технологии;
• обоснован комплекс вопросов, связанных с раскрытием содержательнных аспектов проблемы применения педагогом гуманитарных технологий в процессе занятий физическими упражнениями с различными группами населенния;
• разработано содержание основных положений концепции применения гунманитарных технологий в области физической культуры, раскрыты закононмернности, подходы, принципы, условия, требования к их разработке, реализанции и оценке;
• описаны структурные компоненты и методическое обеспечение сиснтемы применения гуманитарных технологий в области физической культуры и ее взаинмодействие с внешней средой;
• рассмотрена проблема гуманизации гуманитарных технологий, отранжаюнщая тенденции и перспективы формирования гуманистической парадигмы восприятия специалистом по физической культуре своей профессии.

Таким образом, теоретическая значимость результатов исследования занклюнчается:

• в выявлении целесообразности применения гуманитарных технологий в обнласти физической культуры как области взаимодействия в системе челонвек-человек;
• в расширении проблематики науки о физической культуре, в частности ее социально-педагогических и психолого-педагогических аспектов;
• в обогащении теории и методики физической культуры одним из возможнных вариантов повышения эффективности физкультурно-спортивной деятельнонсти;
• в обосновании применения методологических подходов, позволяющих раснсмотреть проблему гуманитарных технологий на общенаучном, частно-нанучнном и предметно-тематическом уровне, что расширяет представления о ментодолонгии выполнения научного исследования в области физической культуры;
• в уточнении имеющихся представлений о возможностях применения сонвонкупности гуманитарных технологий в образовании, основанных на их ханрактенристиках, полученных в результате комплексного исследования;
• в доказательстве необходимости освоения специалистами по физиченской культуре гуманитарных технологий, обеспечивающих понимание контекнста синтуаций, возникающих в процессе занятий, а также интересов и мотивов их участнников.
• в ориентации разработанной концепции на выявление резервов в професнсиональной деятельности специалистов по физической культуры и реанлизацию личностного потенциала в повышении эффективности физкультурно-спортивной деятельности.

Диссертация является первым исследованием применения гуманитарных технологий в области физической культуры. В ней обозначены перспективы для дальнейших исследований в данном направлении.

Практическая значимость обусловлена прикладностью ряда задач иснслендования и проявляется в конкретных рекомендациях по разработке, применнению и оценке гуманитарных технологий в физкультурно-спортивной деянтельности различных групп населения.

Специалисты по физической культуре, работающие в образовательных учнреждениях разного вида получили практику в овладении отдельными приенмами гуманитарных технологий и опытом планирования целостного воздейстнвия в коннкретных ситуациях, встречающихся в физкультурно-спортивной деянтельности.

Результаты, полученные в исследовании, имеют большое значение для понвышения эффективности физкультурно-спортивной деятельности и  выранжаются в том, что:

• представленная в исследовании концепция создает предпосылки для изнменнения у специалистов по физической культуре представлений о технолонгичнонсти решений сложных педагогических ситуаций, складывающихся в пронцессе заннятий физическими упражнениями.
• определены пути внедрения гуманитарных технологий в различные виды физкультурно-спортивной деятельности, что будет способствовать реалинзации в образовательном и тренировочном процессе личностно-ориентированнного поднхода; обеспечению психологической безопасности физкультурно-обранзовательнной среды; повышения эффективности занятий физическими упражненниями на основе учета педагогом интересов и потребностей занимающихся;
• разработаны и экспериментально опробованы: программы факультативнного курса Гуманитарные технологии в физической культуре для студентов фанкультетов и вузов физкультурного профиля; программы повышенния квалификанции и переподготовки руководителей физического воспитания дошкольных обранзовательных учреждений, что способствует формированию у педагогов професнсиональной конкурентоспособности за счет освоения новых современных инстнрументов работы с людьми.

Результаты проведенного исследования позволяют определить круг вонпронсов, которые нуждаются в дальнейшей научной разработке. В частности, целесонобразным является разработка частных вопросов применения гуманинтарных техннологий в отдельных видах физкультурно-спортивной деятельности для решения наиболее часто возникающих типовых ситуаций как основы дальннейшей творченской деятельности педагога.

Рекомендации по использованию результатов исследования. Разрабонтаннная концепция и методические материалы могут быть ориентиром для сонвершеннствования физкультурно-спортивной работы в различных типах образонвательных учреждений. Алгоритм и модель разработки гуманитарных технолонгий может иснпользоваться педагогами для конструирование новых технологий в соответствии с конкретной педагогической ситуацией.

Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при разработке и подготовке лекционных курсов, методических пособий, ментондиченских рекомендаций, в учебном процессе факультетов и вузов физкультурнного профиля, педагогических заведений среднего профессионального образонвания для подготовки специалистов по физической культуре, а также в системе повышения квалификации названной категории кадров. 

Обоснованность и достоверность научных положений обеспечиванется: опорой на теоретические основы физической культуры; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленнным задачам работы; обширным контингентом обследуемых; репрезентативнонстью выборки; вариативностью и повторяемостью эксперимента; применением математического анализа полученных данных. Результаты исследования опронбованы в реальных условиях физкультурной деятельности в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга.

Апробация и внедрение результатов исследования. Научные положения и практические рекомендации, сформулированные в диссертации А.Е. Митина, внедрены в процесс занятий физическими упражнениями в образовательных учнреждениях разного уровня: в дошкольных учреждениях (ГДОУ № 139 Вынборгнского района, ГДОУ № 6 Приморского района), в школах (№ 456 Колпиннского района), в вузе (Санкт-Петербургский государственный горный инстинтут), а также в процесс подготовки спортсменов-инвалидов (спортивный клуб спортсменнов-инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата БАСКи).

Материалы исследования включены в содержание профессиональной поднготовки специалистов по физической культуре (на факультете физической кульнтуры РГПУ им. А.И. Герцена, в Ленинградском областном институте разнвития образования, в Бокситогорском филиале Ленинградского государственнного унинверситета им. А.С. Пушкина).

А.Е. Митиным опубликовано 127 работ из них 96 по теме диссертации. Обнщий объем публикаций по теме диссертации составляет 101,5 п.л. Лично на долю автора приходится 54,4 п.л.. По теме исследования опубликованы 3 мононграфии (1 - лично и 2 - в соавторстве), учебные пособия, методические реконмендации, научно-методические материалы и более 70 статей в сборниках нанучных трудов и материалах научно-практических конференций (2 из них на иностранном языке), а также 17 статей в журналах из перечня ведущих научнных изданий, рекомендованнного ВАК.

Основные результаты и выводы диссертации докладывались на междуннанродных (Санкт-Петербург, 2009, 2010, 2011; Магнитогорск, 2009; Минск, 2009; Улан-Удэ, 2010; Нетания (Израиль), 2010), всероссийских (Москва, 2009, 2010, 2011; Смоленск, 2009; Волгоград, 2009, 2011; Туапсе, 2009, 2010, 2011; Томск, 2010, 2011), региональных (Киров, 2008; Санкт-Петербург, 2008, 2009), межвузовнских (Санкт-Петербург, 2008, 2009, 2010, 2011) научно-методических и научно-практических конференциях. Всего по теме исследования было сденлано более 20 докладов в научно-педагогических сообществах вузов.

Основные положения концепции применения гуманитарных технологий  в области физической культуры, а также ход экспериментальной работы обсунжданлись на заседаниях кафедры теории и методики физической культуры и канфедры оздоровительной физической культуры Российского государственного педагогинческого университета им. А.И. Герцена.

Результаты исследования были представлены в грантах:

1. Научный проект по заказу Федерального агентства по образованию. Тема: Разработка критериев оценки психофизиологического состояния стунденнтов и преподавателей педагогического вуза и методики его коррекции (2006 год).

2. Научный проект по заказу Федерального агентства по образованию. Тема: Разработка критериев оценки социально-психологических характеринстик студентов педагогического вуза (2007 год).

3. Инновационная образовательная программа Герценовского универсинтета Создание инновационной системы подготовки специалистов  в области гуманинтарных технологий в социальной сфере (2007-2008 гг.), проект Разранботка поднходов к применению гуманитарных технологий в области физической культуры.

4. Конкурс РГПУ им. А.И. Герцена. Тема Исследование факторов, влияюнщих на самоактуализацию студентов и преподавателей факультета физинческой культуры педагогического вуза в учебно-профессиональной деятельнонсти (2009).

5. Конкурс РГПУ им. А.И. Герцена. Тема Исследование факторов форнминрования конкурентоспособности будущих специалистов по физической культуре на основе гуманитарных технологий (2010).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, семи глав, выводов, списка литературы и приложений. Основной текст изложен на 371 странице, содержит 5 таблиц и 24 рисунка, список литературы включает в себя 505 наименований, в том числе - 79 публикаций на иностранных языках, в работе содержится 14 приложений.

СОДЕРЖАНИЕ  ДИССЕРТАЦИИ

Во  введении обоснована актуальность темы, раскрыты научная нонвизна, практическая и теоретическая  значимость работы, изложены полонжения, вынонсимые на защиту.

Первая глава Теоретические основы исследования физической кульнтуры  как области взаимодействия в  системе человек-человек посвянщена раснсмотрению значения физической культуры в решении задач сохраненния и укрепнления здоровья человека, подходов к построению технологий форнмирования монтивации занятий физическими упражнениями, а также проблеме рационального регулирования педагогом поведения занимающихся физиченскими упражнениями в контексте современного образования в области физиченской культуры.

В диссертации на основе анализа работ показано, что деянтельность человека в области физической культуры имеет свои особенности, однако центром всех реформ является сам человек. Многие исследонватели отмечают, что представленния о личности человека, механизмах его понведения должны рассматриваться как ведущий фактор планирования процесса занятий физической культурой и спорнтом, а также управления им. Современнный этап развития физической культуры как образовательной области в нашей стране может быть справедливо охарактенризован как переходный: традиционно сложившаяся учебно-дисциплинарная мондель образования сменяется личнонстно-ориентированной. В этой связи, в физической культуре сегодня ведется активный поиск нонвых технологий, позволяющих оптимизировать процесс занятий физиченскими упнражнениями в ракурсе парадигмы приоритета личности занимаюнщихся (Л.И. Лунбышева, 2001; В.С. Якимович, 2002; В.П. Лукьяненко, 2005; М.Я. Виленский, С.Н. Бегидова, 2005; С.П. Евсеев, А.Г. Комков, О.М.  Шелков, 2006; Р.Р. Магомедов, А.Б. Бгуашев, 2009; В.И. Григорьев, Д.Н.  Давиденко, 2010 и др.).

Освоение специалистами по физической культуре различных технологий обучения показало, что их реализация в разных случаях имеет разную эффекнтивнность. И она зависит от многих условий, но в первую очередь от того, нансколько занимающиеся заинтересованы в результате их деятельности. Это принвело исслендователей к необходимости изучения возможности рационального регулирования педагогом поведения занимающихся физическими упражненниями на основе учета их интересов, потребностей, мотивов. Такое регулиронвание предполагает форминрование принципиально новых комфортных, ситуантивно-адекватных, безопасных способов взаимодействия участников физкульнтурно-спортивной деятельности.

В России исследования в русле проблемы рационального регулирования понведения занимающихся проводятся, в основном, в области спорта. Анализ работ показал, что исследователи рассматривают различные стороны этой проблемы: построения соревновательного поведения (А.В. Мальнчиков, 2000), создания педангогических условий, обеспечивающих формированние командной мотивации и уровня притязаний спортсменов (Ю. Жемчуг, 2007), управление психическими проявлениями человека: отношениями, мотинвами, представлениями, вниманием, эмоциями и т.п. (Ю.Я. Киселев, 2009) и т.п.

Анализ работ зарубежных авторов, свидетельствует о том, что многие из них считают вопрос управления человеченскими ресурсами очень важным, но, в то же время, недостаточно исследованным. В отличие от российских исследоватенлей, за рунбежом много внимания уделяется проблеме регулирования поведения на занянтиях физическими упражнениями школьников и студентов (K. Hussain, H. Tan Meng, 2001; J. Downing, J. Downing, T. Keating, C. Bennett, 2005; T. Keating, C. Bennett, 2005; J.A. Moreno, D.G. Cutre, J.M. Albo, E. Cervell, 2010 и др.). Поянвились работы, в которых обсуждаются проблемы регулинрования поведения занимающихся в адаптивной физической культуре (E.M. Loovis, 2005; J.P. Winnick, 2010 и др.). За рубежом при подготовке специалистов по финзической культуре, например, в США, значительное время отводится на темы, связанные с регулированием поведения занимающихся.

Таким образом, в результате проведенного анализа, можно констатировать, что физическая культура - это та область, в которой гуманитарные технологии могут быть успешно использованы. В то же время, хотя в ряде научных работ представлен опыт применения различных методов регулирования поведения заннимающихся, являющийся аналогом гуманитарных технологий, он не систематинзирован и, в большинстве случаев, является описанием эффективного решения частной задачи. В исследованиях не представлен механизм разработки гуманинтарных технологий, который позволил бы сделать их доступными для применения специалистами по физической культуре.

Во второй главе Социально-исторические предпосылки применения гуманитарных технологий в физической культуре рассмотрены генезис гуманитарных технологий, взгляды исследователей на это явление, а также приведены различные характеристики, которыми наделяют гуманитарные технологии разные авторы.

Представление о гуманитарных технонлогиях формировалось в рамках системо-мыследеятельностной методологии (Г.П. Щедровицкий, В.В. Мацкевич, О.И. Генисаретский и др.). Основной формой деятельности методологов была организационно-деятельностная игра, которая являлась четко проработанной  технологией коллективного взаимодействия. Первый опыт был получен при повышении квалификации спортивных тренеров в центрах олимпийской подготовки (1976-1979). Эта деятельность показала, что определение программы подготовки отдельного спортсмена высокого класса всегда является, проблемой, которую нужно решать как уникальную и неповторимую.  В результате на практике было сформировано понимание того, что для подготовки высококлассных спортсменов, их тренеров надо не обучать, а непрерывно развивать. Организационно-деятельностные игры были разработаны и реализованы как технологии воздействия на сознание, то есть как прообраз гуманитарных технологий. В результате их реализации участники не получали новые знания, у них формировалось новое сознание, новое понимание тех или иных ситуаций.

Ментодология непосредственно гуманитарных технологий, как социокультурных практик, стала активно развиваться с 90-х годов ХХ века и складывалась вокруг философов П.Г. Щедровицкого, С.Э. Зуева (Школа кульнтурной политики), группы Е.В. Остнровского, журнала Co-Общение и целого ряда исследователей-практиков (В.К. Грановский, В.К. Осипов, М.Э. Карижский и др.), которые с 90-х годов много сделали для актуализации этой проблемы.

Изучение генезиса гуманитарных технологий в различных областях продемонстрировало исключительно широкий диапазон мнений авторов об их сути. Имеющиеся в литературе определения либо рассматривают гуманитарные технологии очень обобщенно, как любые технологии, в которые включены люди, либо, наоборот, сужают их до подвида избирательной технологии или ограниченного набора методов обучения. Значительное место занимают исследования, в которых решается задача дифференцирования гуманитарных и социальных технологий (В.И. Чупрасова, 2000; Б.Г. Юдин, 2006 и др.), а также определения отличий гуманитарных технологий от манипуляции (А.В. Курочкин, 2001; А. Баранников, 2006 и др.) 

Следует отметить, что гуманитарные технологии применяются в различных областях, в том числе и в образовании. Одним из первых исследований этой темы является работа С.А. Крупник с сотрудниками (1998), в которой обращается внимание на то, что в системе образования соответствующей гуманитарной технологией выступает способ соорганизации компонентов образования и их упорядочения в пространстве и времени. Значительный вклад в решение этой проблемы внесло исследование В.В. Горшковой (1999), в котором выделяется диалогичность как важная особенность  гуманитарной технологии. По мнению автора, условия диалога в гуманитарной технологии обеспечивается путем преднамеренного конструирования субъект-субъектных отношений, обуславливающих характер индивидуально-личностных изменений учителя и учащихся. Результатом такого взаимодействия будут состояния, в которых участники педагогического процесса смогут услышать, понять смыслы друг друга, выработать доступный язык общения.

Актуализировало проблему применения гуманитарных технологий в образовании разработка образовательной программы Создание инновационной системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий в социальной сфере (2007-2009), осуществляемая учеными Герценовского университета. В результате сформировалось представление о гуманитарных технологиях как новых эффективных инструментах коммуникаций, обеспечивающих понимание ситуаций, их контекста, интересов и мотивов участвующих в них людей и т.д. В этой связи, исследователи акцентировали внимание на том, что освоение педагогами гуманитарных технологий способствует формированию у них, так называемых, надпрофессиональных компетенций (Г.А. Бордовский, 2007; А.П. Валицкая, 2007; С.А. Гончаров, 2007;  Л.Н. Беляева, 2008; Л.В. Никифорова, 2008; А.С. Роботова, 2008; А.В. Конева, 2009; Е.А. Митин, С.О. Филиппова, 2009; Н.О. Верещагина, 2010; В.П. Соломин, 2011;  и др.).

Изучение возможности использования специалистом по физической культуре гуманитарных технологий в различных видах физкультурно-спортивной деятельности показало, что такая ситуация возникает в случае, когда традиционная организация педагогического процесса является недостаточно эффективной. В диссертации в этом ракурсе были рассмотрены проблемы, широко обсуждаемые в теории и методике физической культуры, а именно: а) создание безопасной физкультурно-образовательной среды в дошкольных учреждениях в связи с сильной  зависимостью ребенка от взрослого в этом возрасте и проявлением у педагогов авторитарности и доминирования; б) использование занятий физическими упражнениями как средства коррекции девиантного и аддиктивного поведения школьников; в) повышение мотивации к занятиям физическими упражнениями у студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья, как условие формирования ресурсов конкурентоспособности; г) формирование умений профессионального общения специалистов по фитнесу. 

Анализ научной литературы показал, что четкого определения и общего согласонванного понимания, что такое гуманитарнные технологии, на сегодня не существует. Попытка выделения из различных научных идей теории, пригодной для использования в области физической культуры, привела к убеждению, что среди опубликованных материалов нет ни одного, в котором была бы представлена целостная концепция гуманитарных технологий. Таким образом, в исследовании была определена необходимость разработки авторской концепции, которая может быть успешно реализована специалистом по физической культуре в своей профессиональной деятельности.

В третьей главе Методология исследования проблемы применения гуманнитарных технологий в области физической культуры рассмотрены поднходы, с позиции которых целесообразно решение проблемы исследования. Гуманнитарные технологии вообще и, в частности, гуманитарные технологии в области физической культуры как сложное явление, связанное с регулированием взаимонотношений педагога и занимающихся, могут быть рассмотрены, исходя из самых различных теорий, концепций, подходов.

Исторический и системный подходы определили общенаучные рамки пронводимого исследования. Идеологией применения гуманитарных технологий в обнласти физической культуры стал антропологический подход. Один из основопонложников этого подхода П.Ф. Лесгафт, утверждал, что в процессе обучения должны решаться л...задачи истинного образования всего человека без разделения ума, души и тела на какие-то независимые области.

Для непосредственного построения гуманитарных технологий были вынбраны феноменологический подход, выражающийся в эксклюзивности построенния педагогических воздействий, герменевтический подход, предъявляющий тренбования к коммуникативной деятельности педагога и когнитивно-поведенческий подход, нацеленный на выстраивание позитивной перспективы и ситуации успеха для занимающихся. Выбор данных подходов был осуществлен по следующим осннованиям. 

Феноменологический подход направлен на раскрытие структуры того или иного переживания и смысла, который имеет для человека определенный преднмет, ситуация, событие или какой-то аспект собственной жизнедеятельности. Вонплощением идеи применения феноменологического подхода в образовательном процессе выступает рефлексивная педагогика. С позиций рефлексивной педагонгики, руководство деятельностью субъекта в физкультурно-спортивной среде - это обращение к его психическому опыту, к его жизненному миру, который проявляется как переживание. Так как человек понимает в других только то, что пережил и понимает в самом себе. Реализация принципов рефлексивной педагонгики невозможна без рефлексии самим специалистом по физической культуре собственного опыта взросления, опыта физкультурно-спортивной деятельности, проживания воспоминаний той деятельности, в которую на данный момент включены занимающиеся. Такой педагог сможет сотрудничать с занимающимися как более опытный и знающий.

В центре герменевтического подхода находится проблема понимания, котонрая имеет для педагогики исключительно важное значение. Герменевтический подход является ведущим в понимающей педагогике, которая обобщает многие принципы гуманистической философии образования. Опора специалиста по финзической культуре на принципы понимающей педагогики способствует формиронванию у занимающихся способности понимать окружающих людей и самого себя. Понимание рассматривается как процедура осмысления: постижение смысла в любых проявлениях человеческой культуры, в том числе, и в физической кульнтуре.

Цель когнитивно-поведенческого подхода - формировать и укреплять спонсобность человека к адекватным действиям, к приобретению навыков, позволяюнщих улучшить самоконтроль. Основой поведенческого подхода является бихенвиоризм, хотя он не исчерпывает его. В рассмотрении  проблемы гуманитарных технологий большое значение представляет теория оперантного поведения, преднложенная Б.Ф. Скиннером (1986), который отмечал: В любой области, важной характеристикой которой является поведение, - образовании, управлении, семье, здравоохранении, промышленности, искусстве, литературе и т. д. - мы постоянно изменяем вероятности реакции с помощью их подкрепления.

В логике бихевиоризма для регулирования поведения человека следует иснпользовать  мягкие формы влияния, чтобы он стремился не к избеганию наканзания, а к избеганию ситуации, чреватой наказанием. Именно этот тезис о мягнком влиянии является основным в гуманитарных технологиях.

Следует отметить, что широкое применение идеи бихевиоризма нашли в педагогической практике: выработку правильных реакций и устранение ненправильных. Особое значение в этой связи приобрела идея позитивного и негантивного подкрепления той или иной реакции в качестве необходимого фактора формирования поведения. По мнению Б.Ф. Скиннера наиболее эффективным спонсобом регулирования поведения является награда. Наказание информирует о том, чего не надо делать, но не сообщает о том, что нужно делать. Таким образом, в гуманитарных технологиях ведущим становиться тезис о конструировании ситуанции, в которой занимающийся физическими упражнениями  может увидеть для себя позитивную перспективу.

Бихевиоральная теория мотивации позволяет сделать очень важные практинческие выводы для педагогического процесса, осуществляемого в области физинческой культуры: а) поведение человека в процессе занятий физическими упражннениями в первую очередь определяется факторами окружения, то есть тем влияннием, которое на него оказывает педагог (тренер), спортивная команда, принятые правила поведения и т.п.; б) правильное поведение занимающихся требует поднкрепления; в) наиболее эффективным является позитивное подкрепление, то есть поощрение занимающихся за хорошее выполнение поставленных задач (похвала, поручение выполнения привлекательной роли и т.п.). Воплощением идеи применения когнитивно-поведенческого  подхода в обнразовательном процессе выступает педагогика успеха. Проблема создания ситуанции успеха в педагогической деятельности впервые фундаментально была разранботана в работе А.С. Белкина (1991). В дальнейшем эта идея была поддержана многими педагогами.

Выделение в исследовании исходных идей для построения концепции гуманнитарных технологий в области физической культуры не претендует на полноту и однозначность. Они призваны акцентировать внимание на значимых сторонах рассматриваемого явления. Предлагаемые положения имеют открытый для дальннейшего развития характер и ориентируют на рассмотрение гуманитарных технонлогий с позиции и других подходов, используемых в образовании. 

В  четвертой главе Концепция применения гуманитарных технологий в области физической культуры представлено авторское видение роли и места гуманитарных технологий в физкультурно-спортивной деятельности, а также оснновных положений, идентифицирующих их как новое научно-педагогическое явнление в области физической культуры.

Разработка концепции предполагала опору на основные понятия. В связи со значительными различиями во взглядах исследователей на суть этого явления, необходимо было определение собственной позиции. Систематизация основных идей, представляемых исследователями проблемы гуманитарных технологий, понказала, что основные проблемы определения понятия гуманитарные технологии связаны с десемантизацией, отсутствием дифференцирующего признака, подменной его гуманизацией.

Следует отметить, что гуманитарные технологии были созданы для испольнзования в политических целях, как совокупность технологий мягкого человечнного влияния, в отличие от грубых средств принуждения и насилия, эффективнность которых основывается на построении привлекательной перспективы. В то же время, для разработки концепции необходимо было определить, почему гуманнитарные технологии сегодня так востребованы в образовании.

Наше исследование показало, что до тех пор, пока образование, в силу уснтановок общественного строя, могло решать задачи обучения авторитарно-конмандным путем, не было необходимости в использовании гуманитарных технолонгий. С изменением установок общества и декларации личностно-ориентированнного подхода в образовании, методы принуждения стали неэффективны. Это понтребовало поиска средств мягкого влияния на поведение обучающихся, средств, демонстрирующих их перспективы, и на этой основе делающих их сонюзниками в достижении поставленной цели. То есть пришло время гуманитарнных технологий. 

Безусловно, так или иначе, элементы гуманитарных технологий всегда принсутствовали в процессе обучения и воспитания, который в сущности своей, преднставляет регулирование педагогом поведения  учащихся и воспитанников. В то же время, необходимо обратить внимание на следующее: гуманитарные технологии пришли не на пустое место в деятельности человека. Они появились там, где результат по какой-то причине не устраивал, но возможность его улучшения при использовании традиционных для этой деятельности технологий (политических, педагогических и т.п.) уже была исчерпана. Именно направленностью на испольнзование дополнительного человеческого ресурса для повышения эффективнонсти деятельности можно объяснить, по нашему мнению, эффект применения гунманитарных технологий. Таким образом, анализ понятия гуманитарных технолонгий с позиции их применения в области физической культуры позволил сформунлировать следующее определение:

Гуманитарные технологии в физической культуре - это последовательнность действий педагога, специально организованных для конкретной ситуации в  физкультурно-спортивной деятельности, обеспечивающих такое взаимодействие с занимающимися, которое приводит к повышению эффективности решаемой в данный момент задачи (обучения, воспитания, развития, тренировки и т.п.) за счет использования ресурсов, связанных с гуманитарными знаниями о личности (потребности, интересы, мотивы).

Для обоснования концептуальных подходов применения гуманитарных техннологий в области физической культуры был проведен анализ их основных харакнтеристик. Он показал следующее: гуманитарные технологии работают одинаково, в какой бы отрасли они ни применялись; для их построения нужно выявить знанчимый для человека идентификатор и так выстраивать знаковые среды, чтобы ченловек вел себя определенным образом; в связи с уникальностью каждого человека как субъекта взаимодействия, гуманитарные технологии, как правило, эксклюнзивны, т.е. разрабатываются под конкретную ситуацию; при их применении необнходимо учитывать возможные риски, чтобы не нанести ущерба здоровью или личному достоинству людей; обращение к гуманитарным технологиям правонмерно для тех, кто испытывает потребность в общении с людьми, обладает развинтой интуицией, коммуникабельностью и эмпатией.

Одной из частных задач исследования было обоснование разделения собнственно гуманитарных технологий и других технологии, имеющих отношение к человеку (педагогических технологий, психотехник и т.п.). Такое разделение было построено на основе следующей логической схемы. Цель гуманитарных технологий - повышение эффективности деятельности человека, в то время как цель иных технологий - результат самой деятельности. Обучающие технологии ставят своей целью - обучение, воспитательные - воспитание, технологии спорнтивной тренировки - спортивный результат и т.п. Все эти технологии существуют на основе своих закономерностей (обучения, воспитания и т.д.). Они могут реалинзовываться и без гуманитарных технологий. Использование отдельных общих приемов (или инструментов), которые используются и в гуманитарных технолонгиях (например, невербальные компоненты общения) не превращают их в гуманнитарные технологии. Но если педагог приходит к выводу, что ресурс самой этой технологии исчерпан, он может повысить эффективность исходной технологии, используя ресурсы личности самих обучающихся. Но не стихийно, а на основе анализа всех имеющихся факторов. И построить научно-обоснованную систему влияний (создав среду, сконструировав общение, опираясь на интересы и испольнзуя свои способности воздействия). Тогда эта выстроенная система и будет гуманнитарной технологией.

В то же время, анализ научно-методической литературы показал, что значинтельное число авторов отождествляют гуманитарные технологии с образовательнными, воспитательными, информационными и т.п. технологиями, основываясь на переводе термина гуманитарный как лимеющее отношение к человеку.

В этой связи, очень важно разделять гуманитарные технологии и гуманинтарную ориентацию традиционных и новых технологий.  Гуманитарная ориентанция является одним из основополагающих принципов концепции модернизации образования и выражается тезисом не ученик для обучения, а обучение для ученника, означающим постановку акцента на личность, на человека. Именно понэтому, технологии, связанные с лочеловечиванием процесса образования, ориеннтированные на человека, можно классифицировать как гуманитарно-ориентиронванные.

Разработка концепции потребовала рассмотрение процесса применения гунманитарных технологий в области физической культуры с позиции системного подхода (рис. 1). При анализе этого процесса в качестве метасистемы рассматринвалась физкультурно-спортивная деятельность. Структурные компоненты сиснтемы применения гуманитарных технологий определены, исходя из специфики физкультурно-спортивной деятельности, и включают следующие подсистемы: аналитико-методологическую, управляющую, управляемую, содержательную, орнганизационно-деятельностную и обеспечивающую. Функциональные компонненты, характеризуя устойчивые базовые связи между структурными компоненнтами, представлены гностическим, проектировочным, конструктивным, коммунинкативным и организаторским компонентами.

Рис. 1. Система применения гуманитарных технологий

в физической культуре

Взаимодействие подсистем системы применения гуманитарных технологий порождает процесс, приводящий к достижению поставленной цели, т.е. повышенние эффективности решения конкретной задачи, возникающей в физкультурно-спортивной деятельности. Таким образом, можно отметить, что система примененния гуманитарных технологий создается и функционирует с целью обеспечения оптимального протекания процесса занятий физическими упражнениями.

В связи с тем, что физиология человека опосредована социальной средой, в практике занятий физическими упражнениями наряду с результаты биологиченских наук о человеке должны учитываться и результаты психологии, социологии и других общественных наук. На основании этого, в качестве парадигмы исследонвания был избран антропологический подход. Исходя из того, что в качестве обънекта гуманитарных технологий выступает жизнедеятельность отдельной личнонсти, системообразующим элементом концепции было определено повышение эфнфективности физкультурно-спортивной деятельности за счет использования ренсурсов, связанных с гуманитарными знаниями о личности (рис. 2).

Рис. 2. Блок-схема концепции применения гуманитарных технологий

в области физической культуры

В логике представленных выше идей, нами предлагаются теоретические понложения, определяющие гуманитарные технологии как научно-педагогическое явление. К ним относятся такие характеристики, как универсальность, компленментарность, неповторимость и диагностичность.

Проведенное исследование позволило выявить закономерности, которые детерминируют необходимость и целесообразность применения гуманитарных технологий в области физической культуры и, на их основе, определить приннципы, которыми должны руководствоваться педагоги при их разработке и испольнзовании (табл.).

Таблица

Определение принципов применения гуманитарных технологий

в физической культуре на основе выделенных закономерностей

№	Закономерности	Принципы
1.	Теории механизма развития самосознания и Я-концепции: общение со значимыми другими (М.И. Лисина); оценка успешности своих действий и проявлений через призму идентичности (Э. Эриксон), сопоставление реального Я и лидеального Я (Р. Бернс); личностная рефлексия и самоанализ (Л.И. Божович, A.В. Захарова) и др.	ичностной значимости
2.	Теории формирования и реализации творчества в профессиональной деятельности педагога (Ю.П. Азаров, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров и др.)	Творчества
3.	Закон совокупного действия факторов, выражающийся в том, что рензультат зависит не только от какого-нибудь одного (пусть даже лиминтирующего) фактора, но и от всей совокупности действующих фактонров одновременно. Принцип аддитивности - действие релевантных и нерелевантных стимулов.	Совокупного воздействия
4.	Теория позитивного подкрепления Б. Скиннера, теория успеха в педангогической деятельности, представленная в работах А.С. Белкина, Е.И. Казаковой, В.Ю. Питюкова, Л.В. Смирновой, В.В. Ястребова, О.А. Волковой и др.	Позитивной перспективы
5.	Иерархический принцип реализации человеческих потребностей А. Маслоу. Концепция психологической безопасности образовательной среды И.А. Баевой.	Безопасности
6.	Концепция актуализации базовых потенциалов человека К. Роджерса с ее идеалом полностью функционирующей личности, и концепция самоактуализации А. Маслоу.	Актуализации

Следует отметить, что регулирование педагогом поведения занимающихся при выполнении ими физических упражнений тем легче, чем более перспективнным ощущают они выгоды и преимущества при таких занятиях. В физической культуре обсуждаемая ситуация больше характерна для занятий спортом. Именно здесь тренер акцентирует внимание на перспективе занятий физическими упражннениями. А так как выбор спортивной деятельности является добровольным, то достижение обозначенной перспективы для человека становится лично значимой.

Иная ситуация складывается на занятиях физическими упражнениями в обнразовательном учреждении. Перспектива, как правило, не имеет четких очертаний и проработки пошагового достижения результата. Размытость основных задач (например, заниматься физическими упражнениями для того, чтобы быть здоронвым), не способствует формированию сильной мотивации у школьников. Раснсматривая этот вопрос с позиций особенностей деятельности в физкультурной среде, следует отметить, что в данной ситуации на первый план выдвигается зандача самореализации личности, а занятия физическими упражнениями выступают как средства решения этой задачи.

В пятой главе Методические подходы к разработке, использованию и оценке гуманитарных технологий в физической культуре представлены разнработанные автором методические материалы, позволяющие специалисту по финзической культуре осваивать гуманитарные технологии и применять их в практинческой деятельности.

Учет педагогом интересов и потребностей занимающихся способствует их активному включению в процесс физкультурной деятельности. Соучастие педангога в деятельности занимающегося, сопереживание его успехам и неудачам, понвышает значимость деятельности в глазах занимающегося и, тем самым приводит к повышению эффективности выполняемой деятельности. В основу разработки гуманитарных технологий была положена структурно-функциональная схема, а также алгоритм применения гуманитарных технологий (рис. 3).

Рис. 3. Структурно-функциональная схема

применения  гуманитарных технологий

Как известно, технология (обучения, воспитания, развития), рассмотренная в соответствии с дифференцированным подходом, приводит к созданию должной методики. Дифференцированный подход в процессе занятий физическими упражннениями реализуется с учетом средового, группового и функционально-деятельнностного факторов. Комплексный учет этих факторов дает возможность опреденлить методику обучения физическим упражнениям, развития двигательных спонсобностей и оказания воспитательных воздействий на группу занимающихся. Инндивидуализация образовательного процесса происходит на основе учета целевого и мотивационно-ценностного факторов.

Учет целевого и мотивационно-ценностного фактора позволяет определить направленность педагогического воздействия на занимающихся. Однако для осунществления выбора средств воздействия, необходимо определиться, насколько цели человека в занятиях физическими упражнениями совпадают с целями общенства, декларирующих необходимость этих занятий для воспитания гармоничной личности. При совпадении целей личности и общества, можно выделить два нанправления воздействия: 1) когда личность потенциально может достичь поставнленных целей, и от педагога требуются воздействия стимулирующего характера; 2) когда достижение личностью поставленной цели маловероятно и педагог долнжен разработать технологию переориентации занимающегося на другие цели, при этом новая цель должна компенсировать психологический дискомфорт отказа от прежней цели.

Несколько иная направленность деятельности педагога будет при условии, когда цели личности и общества не совпадают, то есть наблюдается асоциальное поведение личности. Здесь также можно выделить два направления воздействий педагога. Первое направление связано с занятиями физическими упражнениями, целью которых является повышение уровня физической подготовленности для реализации асоциального поведения (например, чтобы войти в криминальную группировку). В этой ситуации педагогу необходимо найти пути воздействия на мотивацию занимающихся, чтобы направить их поведение в социально одобряенмую форму, например, занятия спортом.

Второе направление связано с использованием педагогом занятий физиченскими упражнениями как средства коррекции асоциальных форм поведения, нанпример, девиантного или аддиктивного.

После выявления направленности педагогического воздействия следует опнределение инструментария индивидуального воздействия на личность, на мотивы, интересы и, в конечном счете, на поведение, приводящее к цели, поставленной педагогом.  То есть определяется идеология воздействия и его организация (услонвия, привлечение других лиц, последовательность действий и т.п.). Управление поведением может осуществляться  двумя типами - рефлексивное (без ведома управляемого) и стратегическое (с ведома управляемого). Гуманитарные технолонгии рефлексивного типа в большей степени направлены на подготовку условий для получения результата (например, пропаганда здорового образа жизни). Гуманнитарные технологии стратегического типа используются в физической культуре, как правило, на этапе целенаправленного обучения физическим упражнениям, так как они предполагают не просто создание перспективы, но и структурирование специалистом поедагогом своих намерений.

Учитывая, что проектирование гуманитарных технологий это достаточно сложный процесс, в исследовании решалась задача построения модели гуманинтарной технологии в области физической культуры, которая представлена шенстью блоками: аналитический блок определяет целесообразность применения гунманитарной технологии; блок управления определяет требования к организации рассматриваемого процесса; блок диагностики решает вопрос о получении как общих, так и специальных сведений о субъектах применения гуманитарной техннологии; блок условий связывает блоки управления и диагностики с процессуальнным блоком, определяет содержательные особенности последнего; процессуальнный блок раскрывает особенности непосредственного применения гуманитарных технологий; блок оценки определяет соответствие  полученного результата запланнированному (рис. 4).

Рис. 4. Модель гуманитарной технологии

в области физической культуры

Квалифицированный анализ эффективности гуманитарных технологий тренбует структурирования оценки и выявления ее критериев. По нашему мнению, оценка эффективности применения гуманитарных технологий в области физиченской культуры должна проводиться в три этапа (рис. 5).

Рис. 5. Блок-схема оценки эффективности применения гуманитарных

технологий в области физической культуры

На первом этапе при оценке достигнутого результата определяется, в какой степени он соответствует запланированному. На втором этапе проводится ананлиз процесса реализации гуманитарной технологии по четырем блокам. В блоке управления рассматривается процесс разработки технологии, в блоках исполненния и обеспечения - процесс ее непосредственной реализации, в эмоционально-рефлексивном блоке - восприятие результата гуманитарной технологии участнинками взаимодействия. На третьем этапе на основе проведенного анализа провондится окончательная оценка эффективности применения гуманитарной технолонгии. При этом даже при достижении запланированного результата, целесообразно отметить те резервы, которые потенциально могли бы быть использованы. В связи с тем, что гуманитарные технологии разрабатываются каждый раз заново под конкретную педагогическую задачу, оценка их не может быть универсальной - одной на все. По предложенной  принципиальной схеме должна проводиться оценка каждой конкретной гуманитарной технологии. 

Эффективность применения гуманитарных технологий во многом зависит от компетентности педагога в этой области знаний. Для того, чтобы успешно реанлизовать гуманитарные технологии, специалист по физической культуре должен понимать их ценность в конструировании взаимоотношений с занимающимися, знать основы их построения, а также быть мотивированным на их применения в процессе занятий физическими упражнениями. В то же время, опрос педагогов (n = 242), работающих в различных образовательных, спортивных и реабилитационнных учреждениях Санкт-Петербурга показал, что они иногда используют эленменты гуманитарных технологий, но построение их происходит зачастую стинхийно и на интуитивном уровне.

Изучение мнения о гуманитарных технологиях студентов факультета физинческой культуры РГПУ им. А.И. Герцена (n = 83) на основе анализа личностных конструктов Дж. Келли, проведенного методом репертуарных решеток, показало, что в их представлении люди, которые имеют способности к гуманитарным техннологиям, общительные, удачливые, готовые придти на помощь, но несколько легкомысленные и поверхностные. Иная картина вырисовывается при анализе конструктов, вызванных относительно знакомых по институту, совершенно отнвергающих необходимость использования гуманитарных технологий. Они харакнтеризуются как пессимисты, не целеустремленные, не опрятные, не общительные, дерзкие, ленивые и мало знающие. Преподаватель вуза, достигший успеха в научнной деятельности и способный к гуманитарным технологиям, характеризуется как целеустремленный, удачливый, общительный, хорошо образованный, отзывчивый и жизнерадостный.

Формирование компетентности студентов в области гуманитарных технонлогий осуществлялось в рамках факультативного курса Гуманитарные технолонгии в физической культуре (n = 22). В эксперименте учебный  материал был представлен в трех блоках: теоретический, методический и инструментальный. В процессе обучения наибольший интерес у студентов вызвал материал инструменнтального блока (основы социальной перцепции, приемы достижения аттракции и т.п.), а наибольший прирост уровня знаний и умений был получен по методиченскому блоку.

В шестой главе Экспериментальное обоснование эффективности принменения гуманитарных технологий в различных видах физкультурно-спорнтивной деятельности описывается опыт реализации разработанных положенний гуманитарных технологий в практической деятельности.

На первом этапе проводился ряд исследований, результаты которых позвонлили охарактеризовать факторы, определяющие успешность использования гуманнитарных технологий в области физической культуры. Именно они стали основой для систематизации инструментов гуманитарных технологий, а именно: создание безопасной физкультурно-образовательной среды, повышение уровня коммунинкативной компетентности педагога, применение методов управления поведением, формирование позитивного профессионального имиджа.

Проблема безопасного взаимодействия в физкультурно-образовательной среде является частью общей проблемы безопасности в образовании, в первую очередь психологической. Эта проблема обусловлена тем, что профессиональное развитие это не только позитивные изменения, но и возможность возникновения негативных тенденций, в связи с тем, что педагогическая деятельность относится к числу наиболее напряженных видов труда. Одной из форм профессиональных деформаций педагогов является эмоциональное выгорание.

Изучение эмоционального выгорания у специалистов по физической кульнтуре, работающих в образовательных учреждениях разного вида (n = 53), провенденное на основе использования трехкомпонентной модели синдрома выгоранния на базе опросника MBI К. Маслач и С. Джексон в модификации Н.Е. Водонпьяновой, показало, что учителя коррекционных школ и руководители физиченского воспитания дошкольных учреждений подвержены профессиональному вынгоранию в большей степени, чем учителя общеобразовательных школ и преподанватели вуза. Это вызывает особую тревогу, так как воспитанники дошкольных учнреждений и учащиеся коррекционных учреждений являются наименее защищеннными в образовательном учреждении в силу возраста или состояния здоровья. 

В контексте рассмотрения синдрома профессионального выгорания неизнбежно возникает вопрос профилактики и коррекции данного явления. Оценка стратегий преодолевающего поведения (копинг) по опроснику, предложенному С. Хобфоллом в адаптации Н.Е. Водопьяновой  у этих же педагогов свидетельствует, что во всех обследованных группах педагоги демонстрируют асоциальное повендение в проблемных ситуациях по отношению к окружающим, в первую очередь к занимающимся. Очень низкие показатели наблюдаются у руководителей физинческого воспитания дошкольных учреждений (3,48 ± 0,38). Достаточно низкие показатели наблюдаются также у преподавателей вуза (3,52 ± 0,63). Подобные действия могут оказывать угрозу безопасности физкультурно-образовательной среды.

Исследования, проведенные по методики Диагностика межличностных отнношений Т. Лири,  свидетельствуют, что у педагогов часто проявляется авторинтарность в руководстве двигательнной деятельностью занимающихся. Основными причинами которой являются необходимость поддержинвать дисциплину на занянтиях (7,11 0,59) и привычка, оставшаяся от заннятий спортом (6,78 0,47).

Так как эффективность профессиональной деятельности специалиста по финзической культуре во многом определяется знаниями коммуникативного харакнтера, владением вербальными и невербальными средствами общения, а также нанвыками социальной перцепции в исследовании эти показатели оценивались в уснловной ситуации трудоустройства специалиста по физической культуре дошкольнников. Анализ мнений заведующих (n = 27) показал, что самые высокие требованния предъявляются к речи педагога: ее культуре и профессиональной грамотнонсти. Полученные данные свидетельствуют, что весомый вклад в трудоустройство выпускника вносит умение самопрезентовать себя, в первую очередь, при помощи вербальных средств коммуникации.

Психологическое влияние практикуется достаточно широко в межличностнном взаимодействии, в то же время оно часто является инструментом педагогиченской деятельности. Проблема психологического воздействия тесно связана с поннятием манипуляция. В то же время, современная гуманистическая психология предполагает, что поскольку каждый человек в некоторой степени является манинпулятором, из всех манипуляций следует развить положительный потенциал, конторый Абрахам Маслоу и Курт Гольдштейн называют самоактуализирование.

Наше исследование ставило своей целью определить склонность к манипунлятивным действиям у специалистов по физической культуре, работающих в разнличных образовательных учреждениях, а также студентов факультета физической культуры по опроснику Р. Кристи и Ф. Гейц (n = 74). Анализ результатов показал, что в наименьшей степени манипулятивность в поведении выражена у специалинстов по физической культуре дошкольников (4,36 ± 0,27), а самые высокие поканзатели отмечены у студентов факультета физической культуры (5,92 ± 0,61). Можно предположить, что положение зависимости от преподавателей вынуждает их пользоваться различными манипуляциями. 

В этой связи определялись формы проявления  манипулятивного поведения студентов факультета физической культуры посредством анкетирования (n = 160). Полученные результаты свидетельствуют, что чаще всего студенты используют манипуляции лиспользование третьих лиц, где в качестве третьего лица, в больншинстве случаев, выступает тренер спортсмена, надавить на жалость, где экснплуатируется проблема занятости на тренировках и соревнованиях. По мнению студентов, чаще всего успешными в отношении преподавателя бывают манипунляции в пример, красивые глазки, сам спрашиваешь - сам отвечаешь.

Современное состояние рынка труда, характеризующееся возрастающей конкуренцией, требует от специалистов по физической культуре, которые стренмятся к достижению успеха, быть готовыми самопрезентовать свои личные и профессиональные качества. Это актуализирует проблему формирования професнсионального имиджа педагога.

Сегодня существует необходимость изучения имиджа специалиста по финзической культуре, так как стереотипы, социальные установки оказывают значинтельное влияние на успешность физкультурно-спортивной деятельности. В этой связи было проведено исследование факторов, которые являются значимыми в восприятии студентами технического вуза (n = 73) преподавателя физической культуры как профессионала. Анализ результатов показал, что самым значимым фактором, на основании которого студенты судят о профессионализме преподавантеля физической культуры, является грамотная профессиональная речь (9,0).  Также важно для студентов, чтобы преподаватель следил за своим профессионнальным видом на занятии (был хорошо одет) (8,6) и умел аргументировать свою профессиональную позицию (8,4). Особо следует отметить, что для студеннтов является принципиальным компетентность преподавателя физической кульнтуры в специфике профессии, которой они овладевают (8,8).

Несколько иное восприятие преподавателя наблюдается у студентов, полунчающих профессиональное образование в области физической культуры. Анализ анкетирования студентов (n = 59) свидетельствует о том, что есть ряд специфиченских факторов, которые способствуют созданию положительного имиджа препондавателя. К ним относятся: прошлые спортивные заслуги, поддержание хорошей спортивной формы, участие в организации и судействе спортивных мероприятий, профессиональные контакты с физкультурно-спортивными и образовательными учреждениями, интерес к событиям спортивной жизни страны. Особый интерес вызывает тот факт, что студенты очень высоко оценивают стремление преподавантеля повысить престижность профессии специалиста по физической культуре.

На втором этапе проводился анализ гуманитарных технологий реализованнных в различных видах физкультурно-спортивной деятельности. Для иллюстранции их применения в области физической культуры и оценки эффективности в условиях реальной физкультурно-спортивной деятельности, экспериментальная работа была спланирована так, чтобы разработанные гуманитарные технологии в совокупности охватывали следующие позиции: а) занятия лиц разного возраста (дошкольники, школьники, студенты, взрослые); б) обязательные (занятия физинческими упражнениями в дошкольном учреждении, школе и вузе) и дополнительнные занятия (детско-юношеская спортивная школа); в) занятия физической кульнтурой здоровых людей (дошкольное учреждение, школа, вуз, ДЮСШ) и лиц с огнраниченными возможностями здоровья (спортивный клуб спортсменов-инвалиндов БАСКи). В этой связи, в главе описаны результаты реализации пяти гуманнитарных технологий.

1. Гуманитарная технология Переход юного спортсмена в другой вид спорта. Применение гуманитарной технологии было обусловлено следующей педагогической ситуацией. Юная лыжница была определена как неперспективная. Опытный тренер предполагала, что даже очень доброжелательный разговор о прекращении занятий нанесет девочке тяжелую психологическую травму, что бундет препятствовать продолжению занятий в другом виде спорта. Активный харакнтер девочки и обида могут привести к проявлениям девиантного поведения. Танким образом была определена цель применения гуманитарной технологии - самонстоятельное решение юной спортсменки о переходе в другой вид спорта, где она может максимально полно реализовать свои способности, быть успешной.

Технология реализовалась в несколько этапов: 1) выбор наиболее подходянщего вида спорта; 2) формирование у девочки положительного отношения к этому виду спорта; 3) мотивирование перехода в другой вид спорта.

В результате диагностики и анализа новым видом спорта был выбран чернлидинг. Реализованная поэтапно гуманитарная технология привела к запланиронванному результату: юная спортсменка самостоятельно приняла решение о перенходе в другой вид спорта. Девочка нашла друзей за пределами школы, делится с ними своими успехами в социальной сети; гордится победами на соревнованиях, дипломами, грамотами, медалями; приглашает на показательные выступления всех своих знакомых и родственников.

2. Гуманитарная технология Использование народных подвижных игр для формирования этнической толерантности дошкольников. Педагогическая синтуация: использование детьми во время ссоры на занятиях физическими упражненниями оскорбительных выражений этнического содержания. В исследовании была поставлена цель - применение гуманитарной технологии для воспитания у дошкольников этнической толерантности средствами народных подвижных игр. В исследовании участвовало 14 педагогов, дети 5-6 лет (41 чел.) и их родители (17 чел.).

У большинства детей наблюдался средний уровень толерантности. Исслендование этнической толерантности родителей показало, что аибольшая этниченская толерантность проявляется в образовании и спорте. Исследование социальнной дистанции выявило, что наиболее остро во всех группах опрошенных стоит вопрос об отношении к представителей тех этнических групп, которые можно отннести к выходцам с Кавказа (78%).

В экспериментальной группе реализовывалась гуманитарная технология, в результате чего решался ряд задач, основные из них: а) формирование у детей иннтереса к культуре других народов за счет включения их в специфическую двигантельную деятельность посредством народных подвижных игр; б) создание у родинтелей эмоционально-положительного отношения к представителям других национнальностей на основе осознания их вклада в развитие России (коммуникативный игротренинг Наш дом - Россия, физкультурный праздник Мой ребенок - ченловек мира).

Результаты применения гуманитарной технологии выразились в следуюнщем: а) в экспериментальной группе наблюдался существенный прирост показантелей, характеризующих высокий уровень этнической толерантности дошкольнинков - с 16,1% до 57,4%, в то время как количество детей с низким уровнем значинтельно уменьшилось - с 62,5% до 24,5%, повысился интерес к иным культурам вообще и народным подвижным играм в частности, что положительно отразилось на взаимодействии детей различных национальностей; б) анализ показателей двингательных тестов свидетельствовал о том, что решение задачи формирования тонлерантности в процессе занятий физическими упражнениями не снизило темпов прироста физической подготовленности дошкольников; в) повысился уровень этннической толерантности у родителей дошкольников: положительные сдвиги пронизошли по вопросам этнической толерантности в профессиональных отношениях (с 1,4 до 1,8), дружбе, любви и браке (с - 1,2 до - 0,6); многих респондентов стало меньше раздражать, когда в их присутствии представители другой национальнонсти разговаривают на своем языке (с - 1,8 до - 1,2).

3. Гуманитарная технология Формирование положительного отношения младших школьников к уроку физической культуры на основе ситуаций успеха. Педагогическая ситуация: исследования психолога школы показало, что достанточно много учащихся начальных классов относятся к уроку физической кульнтуры хуже, чем к другим урокам. Целью применения гуманитарной технологии было формирование положительного отношения младших школьников к уроку физической культуры на основе ситуаций успеха. В исследовании приняли учанстие 70 учащихся 2-х классов (36 человек - экспериментальная группа, 34 челонвека - контрольная группа).

Корреляционный анализ зависимости успеваемости школьников по физиченской культуре от отношения к уроку выявил как у мальчиков (r = 0,612), так и у девочек (r = 0,674) положительную связь между этими показателями. В процессе занятий с младшими школьниками применялись различные ситуации успеха. На уроках использовались типы ситуаций: а) лавансирование похвалой, б) неожинданная радость, в) высокий полет.Одним из ключевых моментов методики было предоставление обучающимся права выбора содержания, методов и форм обучения. Не менее важным являлось и предоставление ученикам права выбирать, будет ли он выполнять упражнение на оценку или просто так.

После использования ситуаций успеха на уроке физической культуры колинчество школьников с позитивным настроением увеличилось на 22,2% (в коннтрольной - на 5,8%), а с негативным снизилось на 11% (в контрольной - не изменнилось).  Создание ситуаций успеха в педагогическом процессе оказало влияние не только на настроение учащихся, но и на качество обучения: количество школьнников, успевающих на л4 и л5 в экспериментальной группе повысилось на 19,7%, в то время как в контрольной только на 5,9%.

4. Гуманитарная технология Повышение мотивации студентов техниченского вуза к занятиям физической культурой. Целью исследования было изученние возможности изменения у студентов отношения к занятиям физической кульнтурой на основе организации их с учетом ведущих мотивов включения в двигантельную деятельность. В исследовании участвовало 246 студентов технического вуза.

Для организации экспериментальной работы на основе анкетирования изунчались мотивы занятий студентов физической культурой. На основании полученнных результатов при помощи иерархического кластерного анализа все студенты были разделены на пять групп, в зависимости от приоритетности их мотивов: здоровье, лобщение, спорт, самосовершенствование, красота. В каждой подгруппе методика занятий предусматривала организацию занятий, максимально нацеленную на потребности студентов, которые они хотели удовлетворить в пронцессе физкультурно-спортивной деятельности.

В результате реализации гуманитарной технологии произошли существеннные изменения в структуре мотивационно-ценностного отношения студентов: в экспериментальной группе количество студентов с пассивно-негативный уровнем отношения снизилось в 2 раза, в то же время, почти в 1,5 раза увеличилось колинчества студентов с позитивно-устойчивым уровнем; у студентов контрольной группы изменения были незначительные.

По окончании эксперимента в контрольной группе произошло незначительнное улучшение показателей физической подготовленности, в то время как в экснпериментальной группе увеличилось количество студентов с высоким уровнем (с 11,6% до 21,3%), а с уровнем выше среднего (с 26,3% до 57,8%). Посещаемость занятий в экспериментальной группе повысилась на 15,3%, в то время как в коннтрольной - на 2,5%.

Следует отметить и положительные результаты, достигнутые в среде пренподавателей. Правильный подбор профессионального амплуа преподавателей понзволил им максимально реализовать свой творческий потенциал, что способствонвало улучшению психо-эмоциального климата в коллективе.

5. Гуманитарная технология Повышение эффективности общения спортнсменов-инвалидов в процессе занятий баскетболом на колясках. Педагогическая ситуация: после проигрыша, одни спортсмены-инвалиды обвиняли других, что в плохой игре. В ответ на обвинения, спортсмены указывали, что они имеют более тяжелые травмы и не справедливо их сравнивать с теми, кто обладает лучшими физическими возможностями. Цель применения гуманитарной технологии была оптимизация взаимоотношений спортсменов-инвалидов как основы повышения эффективности тренировочного и соревновательного процесса.

Экспериментальной базой исследования был баскетбольный клуб инвалиндов с поражением опорно-двигательного аппарата (БасКИ, Санкт-Петербург) в составе мужской (16 человек) и женской (8 человек) команд.

На основе проведенного анализа, была разработана гуманитарная технолонгия, включающая следующие мероприятия: 1) организация общения с учетом стантусных отношений между игроками; 2) создание специальных ситуаций взаимондействия, с помощью упражнений технико-тактического характера, при выполненнии которых общение игроков является обязатенльным или желательным; 3) в формирование игровых связей в линии, а такнже улучшения контакта с игроками основного состава, в отработку конмбинаций включаются запасные игроки; 4) в процессе товарищеских и контрольных игр применнение инструкции, в которой игроки должны быть ориентированы, несмотря на ошибки партнеров и успешные действия соперника, продолжать спонртивную борьбу.

До применения гуманитарной технологии уровень общения в мужской конманде характеризовался как средний, а в женской - как низкий. После примененния гуманитарной технологии уровень общения спортсменов в обеих командах был оценен как высокий. После применения гуманитарной технологии в период проведения турнира (5 раз) ежедневно за 2 часа до соревнований по 9-ти балльной шкале спортсменами оценивалось желание играть. Этот показатель был оценен спортсменами-инвалидами от 39 до максимально возможных 45 баллов.

Таким образом, результаты серии педагогических экспериментов подтверндили основную идею исследования о том, что гуманитарные технологии целесонобразно использовать для повышения эффективности физкультурно-спортивной деятельности, особенно в сложных ситуациях, когда традиционные средства и ментоды не позволяют достичь требуемого результата.

ВЫВОДЫ

1. Физическая культура является областью взаимодействия в системе челонвек-человек, в этой связи, представления о его личности, психических механизнмах поведения и развития должны являться определяющим фактором проектиронвания процесса занятия физическими упражнениями и управления им. Смена панрадигмы физической культуры требует создания такой среды, в которой бы осунществлялось взаимодействие участников физкультурно-образовательного пронцесса на основе учета их потребностей и интересов. Для эффективного регулиронвания поведения занимающихся, их саморазвития и самообразования в системе субъект - субъектных отношений целесообразно применение новых инструменнтов работы с людьми, использующих современные достижения педагогики, псинхологии, философии, науки управления. Такими инструментами являются гуманнитарные технологии.

2. Анализ различных технологий обучения, воспитания, развития, испольнзуемых специалистом по физической культуре, свидетельствует о том, что их реанлизация в разных случаях имеет разную эффективность. Она зависит от многих условий, но, в первую очередь, от того, насколько занимающиеся заинтересованы в результате своей деятельности. Таким образом, решение проблемы повышения эффективности физкультурно-спортивной деятельности зависит от рационального регулирования педагогом поведения занимающихся физическими упражнениями на основе учета их интересов, потребностей, мотивов.

Изучение опыта рационального регулирования педагогом поведения занинмающихся физической культурой и спортом, описанного в отечественных и зарунбежных источниках показало, что в физической культуре были попытки (и весьма успешные) применения комплекса мероприятий, которые можно рассматривать как аналог гуманитарных технологий, но они носили стихийный и интуитивный характер. До настоящего времени в науке о физической культуре не была преднставлена теория гуманитарных технологий, а также механизм их реализации в практической деятельности специалиста по физической культуре.

3. Выявление социально-исторических предпосылок применения гуманинтарных технологий в области физической культуры показало, что их можно разнделить на педагогические, психологические и экономические.

• педагогические: изменение парадигмы физической культуры поставивншего во главу угла интересы и потребности занимающихся, а также необходинмость создание таких условий, которые способствуют максимальной самореалинзации всех участников физкультурно-спортивной деятельности;
• психологические: ресурсная база прежних подходов в физической кульнтуре в отношении методов взаимодействия педагога и занимающихся в значинтельной мере исчерпана, прежние (императивные) подходы неприменимы в нонвых социокультурных условиях развития физической культуры и взаимодействия в системе субъект-субъектных отношений, так как сейчас важным является фактор неконфликтной, безопасной физкультурно-образовательной среды;
• экономические: деятельность специалиста по физической культуре в нанстоящее время осуществляется в условиях рыночных отношений, поэтому станонвится очевидным необходимость подготовки конкурентоспособного педагога, обнладающего компетентностью взаимодействия в системе человек-человек.

4. Рассмотрение генезиса гуманитарных технологий выявило планомерные усилия, которые предпринимали их приверженцы в исследовании этого явления, а также попытках его внедрения в политике, экономике, социологии, образовании.  Исследование показало, что согласонванного понимания, что такое гуманитарнные технологии, на сегодня не существует. Разные авторы наделяют это явление разнными, иногда диаметрально противоположными, характеристиками. Имеющиеся в литературе определения гуманитарных технологий либо слишком размыты, охнватывая любые виды общения между людьми, либо, наоборот, неоправданно сунжают его до подвида избирательной технологии или ограниченного набора метондов обучения. Однако при отсутствии единой теории гуманитарных технологий, они все больше востребуются практикой тех сфер деятельности, где главным дейнствующим лицом является человек.

Таким образом, анализ научно-методической литературы свидетельствует о том, что: а) понятие гуманитарные технологии в разных науках (социологии, философии, экономике, педагогике и т.д.), трактуются по-разному; б) в образованнии дефиниция понятия гуманитарные технологии до конца не определена; в) использование гуманитарных технологий в физической культуре имеет свою спенцифику, связанную с формированием личности человека как духовно-телесной целостности, что должно учитываться при их разработке.

5. В условиях информационной и методологической неопределенности, в качестве парадигмы исследования проблемы применения гуманитарных технолонгий в области физической культуры была определена разноподходность, позвонляющая на этапе разработки теории сформировать различные направления в изунчении этого явления.

Среди методологических подходов общенаучного уровня,  отражающих междисциплинарную природу явления, были выбраны исторический и системный подход, которые надежно зарекомендовали себя во многих науках, как относинтельно безразличные к конкретным типам предметного содержания и направленнные на выделение общих черт процесса научного познания. В качестве частно-научной методологии применения гуманитарных технологий был выбран антронпологический подход, являющийся  основанием для развертывания человекоценнтрированного направления в физической культуре, позволяя выделить ее специнфические особенности, заключающиеся в одновременной направленности на двингательную сферу человека и на социально-психологические стороны его органинзации. Предметно-тематической уровень методологии, предполагающий реалинзацию методологической функции в решении конкретных задач исследования, сонставили феноменологический подход, характеризующий эксклюзивность гуманинтарных технологий, герменевтический подход, определяющий условия общения участников физкультурно-спортивной деятельности и когнитивно-поведенческий подход, обуславливающий регулирование поведения занимающихся с позиции позитивной перспективы.

6. Систематизация основных идей, представляемых исследователями пронблемы гуманитарных технологий позволило выделить основные проблемы их иснпользования для определения этого понятия:

• приписывание гуманитарным технологиям настолько широкое поле деянтельности, что они из средства решения конкретных задач  превращаются в обонзначение большой группы инструментов, применяемых в гуманитарных науках;
• десемантизация понятия за счет смещения акцентов с гуманитарных технонлогий на технологии гуманитаризации;
• неаргументированное определение разных видов деятельности как гуманинтарных технологий при отсутствии признака, отличающего  их от негунманитарных технологий;
• приписывание гуманитарным технологиям функций (внедрение, стимулинрование и т.п.), которые не конкретизируются и, соответственно, не могут быть реализованы;
• подмена гуманизацией при противопоставлении гуманитарных технолонгий и манипуляций.

7. Анализ применения гуманитарных технологий в области физической культуре показал, что они появились там, где результат физкультурно-спортивной деятельности по какой-то причине не соответствовал требованиям, но возможнность его улучшения при использовании традиционных технологий (обучения, воспитания, развития, тренировки и т.п.) уже была исчерпана. Именно направленнностью на использование дополнительного человеческого ресурса объясняется эффект применения гуманитарных технологий. Таким образом, было сформулинровано определение: гуманитарные технологии в физической культуре - это понследовательность действий педагога, специально организованных для конкретной ситуации в  физкультурно-спортивной деятельности, и обеспечивающих такое взаимодействие с занимающимися, которое приводит к повышению эффективнонсти решаемой в данный момент задачи (обучения, воспитания, развития, тренинровки и т.п.) за счет использования ресурсов, связанных с гуманитарными знанниями о личности (потребности, интересы, мотивы).

8. Проведенный историко-аналитический обзор исследований в области гунманитарных технологий позволил выделить концептуальные подходы, которые положены в основу теории применения гуманитарных технологий в области финзической культуры.

• Гуманитарные технологии в своей основе предполагают использования гунманитарных знаний с целью регулирования поведения человека. Язык гуманинтарных технологий не зависит от областей их применения. Основным для применнения гуманитарных технологий является определение ресурса, за счет которого будет достигаться желаемый результат, и возможности его использования.
• Идея гуманитарных технологий состоит в конструировании такой ситуанции, при которой выбор человека происходит самостоятельно, внутри самого пространства перспективы, а его действия могут варьироваться.
• Основными особенностями гуманитарных технологий является эксклюзивнность и творческий характер построения.  В связи с тем, что гуманинтарные технологии разрабатываются каждый раз заново под конкретную педагонгическую задачу, оценка их не может быть универсальной - одной на все; должна проводиться оценка каждой конкретной гуманитарной технологии.
• Для разработки и реализации гуманитарных технологий требуются привленчение научно-методических, человеческих (личностных) и материально-технических ресурсов. При построении гуманитарных технологий педагогу необнходимо учитывать, что занимающиеся, как субъекты педагогического воздейстнвия, постоянно развиваются.
• Успешное овладение гуманитарными технологиями требует не усвоение знаний, но и проявление определенных личностных качеств. Для гуманизации применения гуманитарных технологий в профессиональной деятельности необхондима работа по формированию личности будущих специалистов по физической культуре, их мотивов, потребностей, целевых установок.
• Необходимо разделять собственно гуманитарные технологии и гуманинтарно-ориентированные технологии (технологии, имеющие гуманитарную составляющую).

9. В разработанной концепции с позиции общенаучной методологии применнение гуманитарных технологий в области физической культуры рассматривается как целостная, открытая система. Системообразующим фактором является цель - повышение эффективности физкультурно-спортивной деятельности за счет ренсурсов, связанных с использованием гуманитарных знаний о личности занимаюнщихся. В качестве системорегулирующего фактора выступают компоненты ананлитико-методологической подсистемы: концептуальные подходы, теоретические положения, закономерности и принципы. Системонаполняющий фактор - это сонвокупность управляющей, управляемой, содержательной, организационно-деянтельностной и обеспечивающей подсистем.

С позиции частно-научной методологии применение гуманиатрных технонлогий рассматривается в рамках антропологического подхода, предполагающего комплексное использование естественнонаучного и гуманитарного (мотивацинонно-потребностного) компонентов.

На предметно-тематическом уровне методологии применение гуманитарнных технологий представлено сочетанием когнитивно-поведенческого (позитивнное подкрепление), феноменологического (рефлексия) и герменевтического (поннимание) подходов.

10. Грамотное проектирование гуманитарных технологий - это достаточно сложный, длительный, целенаправленный и системный процесс, успешная реалинзация которого во многом определяется его организацией. Эффективность применнения гуманитарных технологий предполагает методически грамотную реализанцию комплекса мероприятий на следующих этапах:

1) определение целесообразности применения гуманитарной технологии: анализ процесса обучения, воспитания, развития и т.п. с позиции необходимости повышения его эффективности и наличие гуманитарных резервов, которые могут быть для этого использованы;

2) определение требований к организации рассматриваемого процесса: вынделение  тактических и оперативных целей, характеристика особенности гуманинтарной технологии в зависимости от вида образовательной деятельности, обоснонвание теоретических подходов, на основе реализации соответствующих им приннципов;

3) получение как общих сведений, связанных с характеристикой особеннонстей деятельности (групповых: возрастных, половых и т.п.) и специальных сведенний, связанных с мотивами, интересами, потребностями занимающихся;

4) определение ресурсов технологии (материально-технические, информанционные, кадровые) параметров технологии (характеризующих период времени, степень воздействия,  количество субъектов), возможных рисков и пути их предунпреждения;

5) описание конкретных инструментов технологии (создание фона, вовлеченние в контакт, воздействие на мишени, побуждение к активности), времени, места, необходимость привлечения других участников (занимающихся, родитенлей, педагогов и т.п.), операций (этапы, последовательность действий, алгоритмы и т.п.);

6) определение соответствия  полученного результата запланированному, включающее: субъектов оценки (определение тех лиц, кто будет оценивать гуманнитарную технологию), инструменты оценки (средства и методы получения иннформации) и параметры оценки (критерии и показатели, по которым произвондится оценка).

11. Оценка эффективности применения гуманитарных технологий в области физической культуры должна проводиться в по четырем блокам:

1) блок управления - анализ соответствие гуманитарной технологии требонваниям к ее разработке, а именно - принципам: личностной значимости, творченства, совокупного воздействия, безопасности, позитивной перспективы и актуалинзации, которые и являются критериями;

2) блок исполнения - анализ процесса реализации гуманитарной технологии, а конкретно - деятельности педагога. В этом блоке выделяются три критерия: когнитивности и конативности, мотивации.

3) блок обеспечения - оценка ресурсов, которые были привлечены для реанлизации гуманитарной технологии; оцениваются три группы ресурсов: материнально-технические, информационные и кадровые. В этом блоке выделяются два критерия: необходимости и достаточности;  сопоставимости.

4) эмоционально-рефлексивный блок - эмоциональная оценка гуманитарной технологии участниками взаимодействия: педагогом и занимающимися. Он оценнивается по двум критериям: эмоциональной комфортности и эмоциональной удовлетворенности деятельностью.

Оценка эффективности применения гуманитарных технологий должна отнвечать следующим требованиям:

• гуманитарные технологии должны оцениваться комплексно, учитывая все изменения, произошедшие в ходе их применения, а не только степень достинжения запланированного результата;
• при оценке гуманитарных технологий основной является идея не нанвреди, что выражается, в первую очередь, в соблюдении принципов безопаснонсти и позитивной перспективы;
• оценка гуманитарных технологий должна выявлять целесообразность ее применения, в первую очередь, оправданность затраченных ресурсов для достинжения результата;
• анализ реализованной гуманитарной технологии должен включать опреденление возможных неиспользованных педагогом резервов.

12. Особенность гуманитарных технологий состоит в том, что для полученния результата, в них используются нематериальные составляющие, такие как информация, авторитет педагога, интерес занимающихся и т.п. Для их реализации специалист по физической культуре должен обладать знаниями в области гуманинтарных технологий и умениями создавать и использовать их нематериальные сонставляющие.

Исследование отношения студентов факультета физической культуры к иснпользованию гуманитарных технологи в профессиональной деятельности, провондимое методом репертуарных решеток, показало, что большинство студентов понложительно относятся к освоению гуманитарных технологий и воспринимают их как средство повышения их профессиональной компетентности, а также расшинрения возможностей достижения жизненного успеха. Образ человека, удачно иснпользующего гуманитарные технологии в своей профессиональной деятельности,  имеет тесную положительную связь со следующими элементами: человек, на конторого Вам хотелось бы быть похожим (r = 0,565); человек, чье мнение для Вас важно (r = 0,414); профессионал, каким Вы хотите стать (r = 0,464); самый интенресный, имеющий много друзей, человек из Ваших знакомых (r = 0,489); человек, знакомый Вам лично, с самым высоким интеллектуальным уровнем (r = 0,515).

13. Для формирования у специалистов по физической культуры компетентнности в области гуманитарных технологий, программы подготовки студентов на факультетах и в вузах физкультурного профиля должны предусматривать вклюнчение необходимого объема знаний и умений в содержание соответствующих дисциплин (таких как Педагогическое мастерство специалиста по физической культуре), курсов по выбору или факультативов.

Формирование у студентов факультета физической культуры знаний и уменний применения гуманитарных технологий в ходе педагогического эксперимента свидетельствует об эффективности включения факультативного курса Гуманинтарные технологии в физической культуре в программу их профессиональной подготовки. Самый незначительный прирост показателей, оценивавшийся по инндексу динамики, у всех студентов наблюдался по теоретическому блоку (юноши - 1,58; девушки - 1,53). Это вызвано использованием в эксперименте лекционной формы для изложения теоретических сведений. Самый значительный прирост рензультатов был по методическому блоку  (юноши - 2,31; девушки - 2,45). Анализ результатов свидетельствует о том, что уровень овладения гуманитарными технонлогиями как до, так и после окончания эксперимента у девушек выше, чем у юношей, что обусловлено более высоким уровнем коммуникативных умений. Санмый высокий уровень по окончанию эксперимента был зафиксирован как у юноншей (8,4 балла), так и у девушек (9,2 балла) по инструментальному блоку (форминрование навыков вербальной и невербальной коммуникации, социальной перцепнции и т.п.). 

14. Повышение эффективности профессиональной деятельности специалинста по физической культуре в современных условиях связана с его компетентнонстью в системе человек - человек, а значит, он должен владеть умениями иснпользования различных инструментов, составляющих основу гуманитарных техннологий. Систематизация инструментов гуманитарных технологий позволила объединить их в следующие группы:

• направленные на построение безопасной физкультурно-образовательной среды, так как безопасность является безусловной ценностью человеческого сунществования и для свободного проявления своих индивидуальных особенностей в физкультурно-спортивной деятельности, человек должен чувствовать себя в псинхологической безопасности;
• направленные на осуществление конструктивного общения участников обнразовательного процесса, так как эффективность профессиональной деятельнонсти специалиста по физической культуре во многом определяется знаниями комнмуникативного характера, владением вербальными и невербальными средствами общения, а также навыками социальной перцепции;
• направленные на эффективное регулирование поведения занимающихся физическими упражнениями, так как педагогическая деятельность относится к числу профессий, где целью взаимодействия выступает формирование, развитие, упорядочение, изменение психологической сущности другого человека;
• направленные на самоактуализацию специалиста по физической кульнтуре в образовательном процессе, так как социальный заказ ориентирован на пендагога, способного творчески  решать стоящие перед ним задачи, при этом позинтивный профессиональный  имидж специалиста по физической культуре во мнонгом может содействовать эффективной реализации гуманитарных технологий.

15. На основе предложенной концепции и методических материалов вознможна разработка практически неограниченного числа гуманитарных технологий, которые предназначены для решения педагогических задач разного уровня от чанстных до глобальных. Проведенные педагогические эксперименты подтвердили теоретически обоснованные положения о том, что гуманитарные технологии экснклюзивны и разработка каждой из них требует значительного объема информацинонных и кадровых ресурсов. Однако результат выстраивания позитивной пернспективы, приводящий к самореализации как занимающихся, так и педагога, опнравдывает интеллектуальные и эмоциональные затраты по их разработке и реалинзации.

• В результате реализации гуманитарной технологии Переход юного спортнсмена в другой вид спорта были выполнены поставленные задачи: в рамках выстроенной позитивной перспективы, юная спортсменка самостоятельно принняла решение о переходе в другой вид спорта, избежав психологической травмы, в новой команде стала чувствовать себя лидером. Тренер команды, осталась удовнлетворена полученными результатами, так как уход слабой спортсменки застанвил более ответственно относиться к тренировкам других членов команды.
• В результате реализации гуманитарной технологии Использование народнных подвижных игр для формирования этнической толерантности дошкольнников произошли положительные изменения во взаимоотношениях детей (в экснпериментальной группе наблюдался существенный прирост показателей, характенризующих высокий уровень этнической толерантности дошкольников - с 16,1% до 57,4%) и взрослых (положительные сдвиги произошли по вопросам этнической толерантности в профессиональных (с 1,4 до 1,8) и семейных (с - 1,2 до - 0,6) отнношениях), что способствовало улучшению эмоционально-психологического климата в группе.
• В результате реализация гуманитарной технологии Формирование положинтельного отношения младших школьников к уроку физической культуры на основе ситуаций успеха в экспериментальной группе значительно увеличинлось число школьников с позитивным настроением (с 33,3% до 55,5%), а с негантивным снизилось (с 16,6% до 5,6%). Создание ситуаций успеха в педагогическом процессе оказало влияние не только на настроение учащихся, но и на качество обучения: количество школьников освоивших предмет Физическая культура на оценку четыре и пять повысилось 68,7% до 88,4%.
• В результате реализации гуманитарной технологии Повышение мотиванции студентов технического вуза к занятиям физической культурой  значительно снизилось количество студентов с пассивно-негативный уровнем отношения (на 52,7%), а количество студентов с позитивно-устойчивым уровнем увеличилось почти в полтора раза (прирост - 43,7%); улучшилась физическая подготовленнность студентов (количество студентов с высоким уровнем возросло на 10,7%, а с уровнем выше среднего - на 31,5%); повысилась посещаемость занятий физиченской культурой (с 75,9% до 91,2%).
• В результате реализации гуманитарной технологии Повышение эффективнности общения спортсменов-инвалидов в процессе занятий баскетболом на колясках произошли улучшения по всем показателям теста САН, особенно по показателю настроение как в мужской (Wнабл. = 18; Wкритич. = 21;  p < 0,05), так и в женской (Wнабл. = 1; Wкритич. = 5;  p < 0,01) командах, что привело к повышению эффективности взаимодействия в процессе тренировочной и соревновательной деятельности: число попаданий в кольцо соперника в первой игре составило 29,8 %, во второй - 34,5 %, в третьей - 36,3 %, в четвертой - 60,0 %, в пятой - 55,3 %, что позволило команде успешно выступить на соревновании.

16. Представленное исследование проблемы применения гуманитарных технологий в области физической культуры предпринимается впервые. Оно было проведено на пересечении нескольких проблемных областей: педагогической аннтропологии, социальной психологии, теории и методики физической культуры.

В диссертации вопрос о целесообразности применения гуманитарных техннологий в области физической культуры обоснован, в первую очередь на теорентико-методологическом уровне. В то же время, работа открывает перспективы для продолжения исследований. В частности, научно обоснованная концепция принменения гуманитарных технологий в области физической культуры позволяет опнределить вектор построения взаимоотношений специалиста по физической кульнтуре и занимающихся в различных педагогических ситуациях с точки зрения ранционального социального управления.

Проблему применения гуманитарных технологий в области физической культуры нельзя считать полностью решенной, поскольку спектр задач, с котонрыми сталкивается специалист по физической культуре,  более многообразен, чем те аспекты, которые рассматривались в данном исследовании и, следовательно, целесообразно изучение особенностей применения гуманитарных технологий в частных случаях физкультурно-спортивной деятельности. При этом основной идеей исследования была демонстрация возможностей гуманитарных технологий как средства, способствующего развитию физической культуры как области взаинмодействия в системе человек-человек. 

Практические рекомендации

Для повышения эффективности физкультурно-спортивной деятельности на основе применения педагогом гуманитарных технологий предлагается реализонвать следующие научно-обоснованные рекомендации:

1. Гуманитарные технологии являются наукоемкими технологиями и, как правило, требуют от педагога, реализующего их значительных интеллектуальных, эмоциональных (а иногда и материальных) затрат. В этой связи, необходимо опнределить целесообразность применения гуманитарных технологий в конкретной педагогической ситуации, то есть убедиться в том, что дальнейшее повышение эффективности уже не возможно при совершенствовании техники, развитии финзических качеств, использовании оборудования и инвентаря, модификации метондики обучения или тренировки.

2. Эффективность гуманитарных технологий тем выше, чем более адресно их применение. В большинстве случаев гуманитарная технология эксклюзивна, то есть выстраивается под конкретную педагогическую ситуацию и конкретных учанстников, включенных в физкультурно-спортивную деятельность. Поэтому разранботку гуманитарных технологий следует начинать с тщательной диагностики всех составляющих педагогической ситуации, а также выявления причинно-следстнвенных связей, которые могут быть использованы для получения необходимого результата.

3. В основе применения гуманитарных технологий лежит идея осознания занимающимися необходимости определенного поведения в свете позитивной перспективы. То есть гуманитарная технология применяется педагогом для пользы занимающегося. Однако понятие пользы всегда относительно, поэтому педагог должен помнить, что перспективность действий в его понимании может не совпадать с желаниями и устремлениями занимающихся. Педагог обязан обеснпечить безопасность применения гуманитарных технологий для психологиченского состояния занимающихся. Педагог должен помнить, что он не является лиснтиной в последней инстанции и ориентироваться на право другого человека быть другим: думать по-другому, самовыражаться по-другому, хотеть достичь друнгих целей.

4. Эффективность применения гуманитарных технологий во многом зависит от личных особенностей педагога. Максимальный результат достигается педагонгом, обладающим характеристиками харизматической личности: личное обаяние; способность к трансляции энергии, заражению энергией других людей, воодуншевлению их на выполнение определенных действий и поступков; уверенная маннера, способность владеть собой и ситуацией; независимость и самостоятельность в решениях и поступках; позитивное восприятие восхищения других людей; хонрошие риторические способности; впечатляющая внешность или отдельная черта внешности. Влияние педагога, обладающего харизмой, основана на эмоциональнном и безусловном доверии людей к нему. В этой связи, специалисты по физиченской культуре должны развивать в себе качества, способствующие влиянию на поведение занимающихся.

5. Для успешной разработки и применения гуманитарных технологий спенциалисты по физической культуре, помимо развития личностных качеств, должны овладевать умениями в применении инструментов регулирования поведения заннимающихся: выстраивать безопасную физкультурно-образовательную среду, ценленаправленно использовать вербальные и невербальные средства общения, а также считывать информацию с занимающихся на основе социальной перцепнции, формировать аттракцию для оказания конструктивного влияния.

6. Целенаправленное освоение специалистами по физической культуре гунманитарных технологий возможно в процессе профессионального образования в средних и высших учебных заведениях. В этой связи, целесообразно включение учебного материала по разработке и использованию гуманитарных технологий в процессе занятий физическими упражнениями с различными группами населения в содержание подготовки студентов факультетов и вузов физической культуры как курс по выбору, факультативный курс или раздел в дисциплинах имеющих непосредственное отношение к проблеме применения гуманитарных технологий, таких как Педагогическое мастерство специалистов по физической культуре и т.п.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Монографии:

1. Митин А.Е., Филиппова С.О., Митин Е.А. Теоретические и методические подходы к принменению гуманитарных технологий в подготовке специалистов по физической культуре: монография / под ред. В.А. Бордовского. - СПб.: Белл, 2009. - 395 с. (12,9/4,3 п.л.)
2. Митин А.Е. Гуманитарные технологии: от политики к физической культуре: моногранфия / под ред. В.П. Соломина. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. - 198 с. (12,5 п.л.)
3. Митин А.Е., Митин Е.А., Филиппова С.О. Гуманитарные технологии в формировании коннкурентоспособности будущих специалистов по физической культуре: монография / под ред. В.П. Соломина. - СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011. - 230 с. (11,4/3,8 п.л.)

Статьи в журналах из перечня, рекомендованного ВАК:

4. Митин А.Е., Филиппова С.О., Митин Е.А. Гуманитарные технологии в физической культуре: концептуальные основы // Теория и практика физической культуры. -  2009. - № 2. - С. 47-53. (0,6/0,2 п.л.)
5. Митин А.Е., Филиппова С.О., Митин Е.А. Методические подходы к разработке гуманинтарных технологий в физической культуре и оценка эффективности их применения //  Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2009. - № 3. - С. 15-19. (0,6/0,2 п.л.)
6. Митин А.Е. Возможности применения гуманитарных технологий в адаптивном спорте // Адаптивная физическая культура. - 2010. - № 2. - С. 32-34. (0,5 п.л.)
7. Митин А.Е. Гуманитарные технологии и безопасность физкультурно-образовательнной среды дошкольного учреждения // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 9. - С. 108-111. (0,5 п.л.)
8. Митин А.Е. Перспективы и риски применения гуманитарных технологий в физиченской культуре // Ученые записки Университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2010. - № 4. - С. 59-62. (0,5 п.л.)
9. Митин А.Е. Основные положения концепции применения гуманитарных технологий в области физической культуры // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. - Калининград: Изд-во РГУ, 2010. - № 10. - С. 102-108. (0,5 п.л.)
10. Соломин В.П., Митин А.Е. Применение специалистами по физической культуре гунманнитарных технологий в условиях инклюзивного образования // Адаптивнная физическая кульнтура. - 2010. - № 4. - С. 15-17. (0,6/0,3 п.л.)
11. Митин А.Е. Отношение будущих специалистов по физической культуре к использованнию гуманитарных технологий в профессиональной деятельности // Ученые записки Университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2010. - № 10 (68). - С. 65-69. (0,5 п.л.)
12. Митин А.Е., Митин Е.А. Овладение гуманитарными технологиями специалистом по физической культуре как новой профессиональной компетенцией // Ученые записки Универсинтета им. П.Ф. Лесгафта. - 2010. - № 12 (70). - С. 59-62. (0,6/0,3 п.л.)
13. Митин А.Е. Изучение мотивов к занятиям баскетболом спортсменов-колясочников - основа разработки гуманитарных технологий для повышения эффективности тренировочного процесса // Адаптивнная физическая культура. - 2011. - № 2 (46). - С. 12-13. (0,5 п.л.)
14. Яковлев Ю.В., Руденко Г.В., Митин А.Е. Повышение мотивации студентов техниченского вуза к занятиям физической культурой на основе гуманитарных технологий // Ученые занписки Университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2011. - № 12 (82). - С. 211-215. (0,6/0,2 п.л.)
15. Соломин В.П., Верещагина Н.О., Митин А.Е. Гуманитарные технологии как новая форма функционирования гуманитарного знания // Известия Российского госундарственного пендагогиченского университета им. А.И. Герцена.  - 2011. - № - № 132. - С. 198-208. (0,9/0,3 п.л.)
16. Митин А.Е., Филиппова С.О. Методологические основы применения гуманитарных технологий в физической культуре // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 1. - - URL: (дата обращения: 26.01.2012). (0,6/0,3 п.л.)

Учебные и методические публикации:

17. Митин Е.А., Филиппова С.О., Митин А.Е. Гуманитарные технологии в подготовке спенциалистов по физической культуре: науч.-метод. материалы / под ред. В.А. Бордовского. - СПб.: Стратегия будущего, 2008. - 200 с. (6,9/2,3 п.л.)
18. Митин А.Е. Разработка, использование и оценка гуманитарных технологий в физиченской культуре: методические рекомендации. - СПб.: Белл, 2010. Ц  112 с. (6,5 п.л.)
19. Профилактика применения допинга в спорте: учебные материалы / Е.А. Митин, С.О. Филиппова, А.Е. Митин, О.Э. Евсеева, О.М. Шелков; под ред. О.М. Шелкова. - СПб.: Стратегия будущего, 2011. - 284 с. (10,5/2,0 п.л.)
20. Профилактика применения допинга в спорте: материалы для преподавателя / Е.А. Минтин, С.О. Филиппова, А.Е. Митин, О.Э. Евсеева,  О.М. Шелков; под ред. О.М. Шелкова. - СПб.: Стратегия будущего, 2011. - 86 с. (4,0/1,0 п.л.)

Статьи в сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференнций:

21. Возможности применения гуманитарных технологий в области физической / В.А. Борндовский, Е.А. Митин, С.О. Филиппова, А.Е. Митин // Современные проблемы физической культуры и спорта: матер. науч.-практ.  конфер. - Т.1. - СПб.: СПбНИИФК, 2008.- С. 164-166 (0,4/0,1 п.л.).
22. Митин Е.А., Филиппова С.О., Митин А.Е. Прогнозирование учебно-профессиональнной успешности будущих специалистов по физической культуре как исследовательский инстнрумент гуманитарных технологий // Технологии образования в области физической культуры: сб. науч.-метод. работ. - СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - С. 251-255 (0,3/0,1 п.л.).
23. Митин А.Е. Исследование эмоционального выгорания специалистов по физической культуре в свете проблемы сохранения их здоровья // Здоровье молодежи - будущее нации: мантер. науч.-практ. конф. - Саранск, 2008. - С. 182-185 (0,3 п.л.).
24. Митин А.Е., Митин Е.А., Филиппова С.О. Использование гуманитарных технологий в период адаптации студентов факультета физической культуры к обучению в вузе // Здоровье молодежи - будущее нации: матер. науч.-практ. конф. - Саранск, 2008. - С. 178-181 (0,3/0,1 п.л.).
25. Митин А.Е. Соломин В.П., Филиппова С.О. Гуманитарные технологии - инновационнный подход в подготовке специалистов по адаптивной физической культуре // Актуальные пронблемы адаптивной физической культуры и пути их решения: матер. науч.-практ. конф. - Киров, 2008. - С. 47-51 (0,3/0,1 п.л.).
26. Митин А.Е. Основания к применению гуманитарных технологий в адаптивной физиченской культуре // Актуальные проблемы адаптивной физической культуры и пути их реншения: матер. науч.-практ. конф. - Киров, 2008. - С. 43-47 (0,3 п.л.).
27. Митин А.Е., Филиппова С.О. Имидж преподавателя вуза как фактор формирования конкурентоспособности будущих специалистов по физической культуре // Инновационные процессы в образовании и науке: опыт, проблемы, перспективы: матер. науч.-практ. конф. - Пентропавловск-Камчатский, 2009. - С. 174-180 (0,4/0,2 п.л.).
28. Митин А.Е. Подходы к применению гуманитарных технологий в полиэтнической физнкультурно-образовательной среде // Этнокультура и современность: матер. науч.-практ. конф. - Белгород, 2009. - С. 296-304 (0,5 п.л.).
29. Филиппова С.О., Митин А.Е., Митин Е.А. Подход к разработке гуманитарной технолонгии формирования этнической толерантности дошкольников // Мир детства и образованние: матер. науч.-практ. конф. - Магнитогорск, 2009. - С. 97-99 (0,6/0,2 п.л.).
30. Митин А.Е. Изучение склонности специалистов по физической культуре к манипулянтивной направленности в общении // Проблемы развития физической культуры и спорта в странах Балтийского региона: матер. науч.-практ. конф. - Великие Луки, 2009. - С. 231-236 (0,3 п.л.).
31. Митин А.Е. Гуманитарные технологии как средство гуманизации и гуманитаризации образования в области физической культуры // Спортивно-ориентированное физическое воспинтание - новая педагогическая технология XXI века: матер. науч.-практ. конф. - Сыктывкар, 2009. - С. 138-143 (0,4 п.л.).
32. Митин А.Е. Филиппова С.О., Митин Е.А. Разработка гуманитарных технологий в обнласти физической культуры // Спортивно-ориентированное физическое воспитание - новая пендагогическая технология XXI века: матер. науч.-практ. конф. - Сыктывкар, 2009. - С. 49-55 (0,3/0,1 п.л.).
33. Митин А.Е. Коммуникативная компетентность специалистов по адаптивной физиченской культуре // Физическая культура и спорт - основа здорового образа жизни: матер. науч.-практ. конф. - Тамбов, 2009. - С. 248-254 (0,4 п.л.).
34. Митин А.Е., Филиппова С.О. Использование специалистом по физической культуре гунманитарных технологий как средства коррекции девиантного поведения школьников // Физинческая культура и спорт - основа здорового образа жизни: матер. науч.-практ. конф. - Тамбов, 2009. - С. 100-106. - С. 248-254 (0,4/0,2 п.л.).
35. Митин А.Е., Волосникова Т.В., Филиппова С.О. Использование специалистом по физинческой культуре гуманитарных технологий в работе с родителями дошкольников // Доншкольное физическое воспитание: матер. 2-ой Всероссийской науч.-практ. конф. - Липецк: Изд-во ЛГПУ, 2009. - С. 73 - 76 (0,3/0,1 п.л.).
36. Митин А.Е. Исследование синдрома эмоционального выгорания у специалистов по финзической культуре, работающих в дошкольных учреждениях // Дошкольное физическое воснпитание: матер. 2-ой Всероссийской науч.-практ. конф. - Липецк: Изд-во ЛГПУ, 2009. - С. 76-80 (0,3 п.л.).
37. Митин Е.А., Филиппова С.О., Митин А.Е. Взаимоотношения в студенческой группе как фактор безопасности образовательной среды // Труды Санкт-Петербургского научно-исслендовательского института физической культуры: сб. науч.-метод. статей. - СПб.: СПбНИИФК, 2009. - С. 133 - 138 (0,3/0,1 п.л.).
38. Митин А.Е., Соломин В.П. Перспективы внедрения гуманитарных технологий в подгонтовку специалистов по физической культуре  // Человек, спорт, здоровье: международный конгресс. - СПб., 2009. - С. 111-112 (0,2/0,1 п.л.).
39. Митин А.Е., Митин Е.А., Филиппова С.О. Формирование новых профессиональных компетенций у будущих специалистов по физической культуре // Человек, спорт, здоровье: менждународный конгресс. - СПб., 2009. - С. 112-113 (0,2/0,1 п.л.).
40. Митин А.Е., Филиппова С.О. Освоение специалистами по фитнесу гуманитарных техннологий как компонента их конкурентоспособности  // Актуальные проблемы теории и практики фитнеса: матер. науч-практ. конф. - СПб., 2009. - С. 93-100 (0,5/0,2 п.л.).
41. Филиппова С.О., Митин А.Е. К идеологии велнеса через гуманитарные технологии // Актуальные проблемы теории и практики фитнеса: матер. науч-практ. конф. - СПб., 2009. - С. 188-194 (0,4/0,2 п.л.).
42. Митин А.Е. Разработка гуманитарных технологий с целью профилактики наркоманнии средствами физической культуры // Физическая культура и спорт в профилактике наркоманнии и преступности: матер. науч.-практ. конф. - Смоленск, 2009. - С. 213-215 (0,2 п.л.).
43. Митин А.Е., Филиппова С.О. Новые направления в подготовке специалистов по физинческой культуре к работе по  профилактике наркомании школьников // Физическая кульнтура и спорт в профилактике наркомании и преступности: матер. науч.-практ. конф. - Смонленск, 2009. - С. 216-218 (0,2/0,1 п.л.).
44. Митин А.Е. Анализ подходов к определению понятия Гуманитарные технологии в финзической культуре // Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма: матер. 12-ой междунар. науч.-практ. конф. - Туапсе, 2009. - 106-109 (0,4 п.л.).
45. Митин А.Е., Митин Е.А. Применение гуманитарных технологий в адаптивном спорте // Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма: мантер. 12-ой междунар. науч.-практ. конф. - Туапсе, 2009. - С. 97-101 (0,4/0,2 п.л.).
46. Митин А.Е., Филиппова С.О. Гуманитарная технология Повышение эффективности общения спортсменов-инвалидов в процессе занятий баскетболом на колясках // Инновационнные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма: матер. 12-ой междунар. науч.-практ. конф. - Туапсе, 2009. - С. 101-106 (0,4/0,2 п.л.).
47. Митин А.Е. Генезис гуманитарных технологий и определение дефиниции в физиченской культуре // Физическая культура и спорт в образовательном пространстве (междисциплиннарный аспект): матер. науч.-практ. конф. - СПб.: Белл, 2009. - С. 280 - 285 (0,4 п.л.).
48. Митин А.Е., Митин Е.А., Филиппова С.О. Основания для применения совокупности гунманитарных технологий в подготовке специалистов по физической культуре: Физическая культура и спорт в образовательном пространстве: междисциплинарный аспект // Физическая культура и спорт в образовательном пространстве (междисциплинарный аспект): матер. науч.-практ. конф. - СПб.: Белл, 2009. - 286 - 293 (0,6/0,2 п.л.).
49. Митин А.Е. Гуманитарные технологии во взаимодействии педагога и ребенка на занянтиях физическими упражнениями в дошкольном учреждении // Физическое воспитание дентей дошкольного возраста: состояние, проблемы, перспективы. - Волгоград: Изд-во ВГАФК, 2009. - С. 62-65 (0,3 п.л.).
50. Митин А.Е., Филиппова С.О. Формирование знаний о гуманитарных технологиях у бундущих специалистов по адаптивной физической культуре // Адаптивная физическая культура - пути и перспективы развития. - Волгоград: Изд-во ВГАФК, 2009. - С. 152-155 (0,4/0,2 п.л.).
51. Митин А.Е., Соломин В.П. Безопасность физкультурно-образовательной среды в коррекнционной школе // Специальное образование. Ц  Екатеринбург, 2009. - № 4. - С. 75-79 (0,4/0,2 п.л.).
52. Митин А.Е. Гуманитарные технологии в профессиональной подгонтовке людей-инвалиндов в области физической кульнтуры // Адаптивная физическая культура для лиц с огранниченными возможностями здоровья в системе специального образования: проблемы, перспекнтивы развития. - СПб.: Изд-во ИСПиП, 2009. - С. 16-20 (0,4/0,2 п.л.).
53. Митин А.Е. Исследование профессиональной среды как ресурса сохранения здоровья педагога  по физической культуре // Здоровьесберегающее образование: научно-практ. журнал. - 2009. - С. 34-36 (0,3 п.л.).
54. Филиппова С.О., Митин А.Е., Митин Е.А. Компетентность специалистов по физиченской культуре в области гуманитарных технологий // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образованния: матер. науч.-практ. конф. - Москва, 2009. - С. 57-58 (0,2/0,1 п.л.).
55. Митин А.Е., Филиппова С.О., Митин Е.А. Основные положения построения гуманитарнных технологий в образовании // Вестник Балтийской педагогической академии. - 2009. - Вып. 83. - С. 29-39 (0,9/0,3 п.л.).
56. Митин А.Е., Митин Е.А., Филиппова С.О. Гуманитарные технологии в образовательнном процессе будущих специалистов по физической культуре // Актуальные вопросы совренменного университетского образования: VII Российско-Американская научно-практическая конференция. - СПб., 2009. - С. 67-71 (0,3/0,1 п.л.).
57. Митин А.Е. Гуманитарные технологии в подготовке специалистов по физической кульнтуре // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации высшего профессионального образования в странах Балтийского ренгиона: матер. науч.-практ. конф. - Великие Луки, 2009. - С. 217-220 (0,3 п.л.).
58. Митин А.Е., Филиппова С.О. Гуманитарные технологии в организации учебно-исследонвательской деятельности будущих специалистов по физической культуре // Совершеннствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизанции высшего профессионального образования в странах Балтийского региона: матер. науч.-практ. конф. - Великие Луки, 2009. - С. 221-223 (0,4/0,2 п.л.).
59. Митин А.Е. Гуманитарные технологии как средство повышения канчества управленния в дошконльном учреждении // Качество дошкольного обранзования: состояние, пронблемы, перспективы: матер. науч. практ. конф. - Владинмир, 2010. - С. 42-46 (0,3 п.л.).
60. Митин А.Е. Гуманитарные технологии как новый подход к решеннию проблемы вовленчения населения России в занятия физической культурой и спортом // Современные педангогические и информационные технолонгии в физической культуре и спорте: сб. науч.-метод. статей. - Томск, 2010. - С. 178-182 (0,4 п.л.).
61. Митин А.Е., Филиппова С.О. Применение метода репернтуарных решеток в исследонваннии отношения студентов факультета физической культуры к гуманитарным технологиям // Современные педагогические и информационные технолонгии в физической культуре и спорте: сб. науч.-метод. статей. - Томск, 2010. - С. 297-301 (0,4/0,2 п.л.).
62. Яковлев Ю.В., Митин А.Е. Социально-перцептивный потенциал преподавателя вуза -  условие эффективности неспециального физкультурного образования студентов // Инновацинонные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма: матер. науч. практ. конф. - Ростов-на-Дону, 2010. - С. 287-292 (0,3/0,1 п.л.).
63. Митин А.Е., Соломин В.П. Гуманитарные технологии в подготовке современного педангога: теоретический анализ // Инновационные преобразования в сфере физической кульнтуры, спорта и туризма: матер. науч. практ. конф. - Ростов-на-Дону, 2010. - С. 319-324 (0,4/0,2 п.л.).
64. Митин А.Е. Определение склонности преподавателей факультета физической кульнтуры к применению гуманитарных технологий // Инновационные преобразования в сфере финзической культуры, спорта и туризма: матер. науч. практ. конф. - Ростов-на-Дону, 2010. - С. 384-387 (0,3 п.л.).
65. Митин А.Е. Использование гуманитарных технологий для привлечения школьников к занятиям физическими упражнениями // Дети России Образованны и Здоровы (ДРОЗД): мантер. науч.-практ. конф. - М.: ДРОЗД, 2010. - С. 99-101 (0,3 п.л.).
66. Филиппова С.О., Митин А.Е. Применение гуманитарных технологий с целью формиронвания этнической толерантности дошкольников в процессе занятий физическими упнражнениями  // Физическая активность подрастающего поколения и взрослого населения Роснсии: вовлечение в физкультурно-спортивную деятельность: матер. научно-практ. конф. - СПб.: СПбНИИФК, 2010. - С. 59-61 (0,4/0,2 п.л.).
67. Митин А.Е., Филиппова С.О. Формирование компетентности в области гуманитарнных технологий у специалистов по адаптивной физической культуре // Антропологические оснновы формирования духовно-нравственной позиции педагога в условиях модернизации российнского образования: матер. науч.-практ. конф. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2010. - С. 260-263 (0,3/0,1 п.л.). 
68. Митин А.Е., Соломин В.П.  Экологическое образование будущих специалистов по финзической культуре // Вестник Международной академии наук (русская секция): Специальный выпуск: материалы международной конференции: Экология, технологии, культура в совренменном мире: проблемы и решения. - 2010. - С. 251-252 (0,4/0,2 п.л.).
69. Яковлев Ю.В., Руденко Г.В., Митин А.Е. Конструктивное общение преподавателя и стундентов как средство повышения интереса к занятиям физической культурой // Физическая культура и спорт на современном этапе: проблемы, поиски, решения: матер. науч.-практ. конф. - Томск: Изд-во ТГУ, 2010. - С. 164-167 (0,3/0,1 п.л.).
70. Митин А.Е., Филиппова С.О., Митин Е.А. Изучение приоритетов в выборе студеннтами профессиональной специализации в области физической культуры // Физическая культура и спорт на современном этапе: проблемы, поиски, решения: матер. науч.-практ. конф. - Томск: Изд-во ТГУ, 2010. - С. 159-163 (0,3/0,1 п.л.).
71. Митин А.Е., Филиппова С.О., Митин Е.А. Гуманитарные и гуманитарно-ориентированнные технологии: к вопросу о классификации // Современные проблемы и перспекнтивы развития физкультурного образования: матер. науч.- практ. конф. Герценовские чтения. - СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011.- С. 252-258 (0,6/0,2 п.л.).
72. Митин А.Е. Использование специалистом по физической культуре гуманитарных техннологий в различных видах образовательных учреждений // Человек, спорт, здоровье: матер. международ. конгр. - СПб., 2011. - С. 129-130 (0,1 п.л.).
73. Митин А.Е., Митин Е.А. Гуманитарные технологии в формировании направленнонсти будущих специалистов по физической культуре на конкретный вид профессиональной деянтельности  // Актуальные вопросы физической культуры и спорта. - Томск: изд-во ТПГУ, 2011. - С. 182-184 (0,4/0,2 п.л.).
74. Митин А.Е. Подходы к построению концепции гуманитарных технологий в области физической культуры // Научно-практическая конференция, посвященная 100-летию со дня ронждения Белорусовой Веры Васильевны. - СПб.: НГУФКСиЗ им. П.Ф. Лесгафта, 2011. - С. 45-46 (0,1 п.л.).
75.        Mitin A. Humanitarian technologies as a factor in childrenТs psychological wellbeing during physical exercise activities at a preschool institution // Wingate Congress of Exercise and Sport Sciences. - Netanya, Israel. - 2010. - Р. 116 (0,1 p.s.).
76. Mitin A., Solomin V. Formarea atitudinii tolerante fa de copiii cu dizabiliti n cadrul activitilor comune de educaie fizic i sport // Teoria de Art i educaia fizic n coal. - Chiinu, 2011. - № 1 (22). - рр. 68-73 (0,4/0,2 p.s.).

Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике