Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
На правах рукописи
КОЗЛОВА АНАСТАСИЯ ВИКТОРОВНА
МЕТОДИКА ВНЕДРЕНИЯ WEB 2.0-ТЕХНОЛОГИЙ В ОРГАНИЗАЦИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ
13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень профессионального образования)
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Челябинск - 2012
Работа выполнена на кафедре информационных технологий в ФГАОУ ВПО Российский государственный профессиональнопедагогический университет Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Бухарова Галина Дмитриевна Официальные оппоненты Тулькибаева Надежда Николаевна доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО Челябинский государственный педагогический университет, заведующая кафедрой педагогики Долинер Леонид Исаевич, доктор педагогических наук, профессор, ГБОУ ДПО Свердловской области Институт развития образования, заведующий кафедрой информационных технологий Ведущая организация ФГАОУ ВПО Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина
Защита состоится 21 ноября 2012 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.295.02, созданного на базе ФГБОУ ВПО Челябинский государственный педагогический университет по адресу: 454080, г. Челябинск, пр.
енина, д.69, ауд. 116.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО Челябинский государственный педагогический университет.
Автореферат разослан л__ октября 2012 г.
Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор В.С. Елагина ОСНОВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Информация и знания на сегодняшний день становятся одним из стратегических ресурсов государства, главными продуктами производства общества. Количество их неумолимо растёт, грамотное использование даёт огромные возможности. В соответствии с определённой в Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации целью формирования и развития информационного общества, государственная программа рассматривается как платформа для решения таких задач, как модернизация экономики и общественных отношений, обеспечение конституционных прав граждан, высвобождения ресурсов для личностного развития.
В создавшихся условиях все большую актуальность приобретает подготовка к использованию информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в профессиональной деятельности не только студентов, обучающихся по направлениям и специальностям, связанным с информационными технологиями (ИТ), но и студентов гуманитарного направления подготовки.
Одним из важных инструментов информационного интеллектуального пространства служит всемирная сеть Интернет, предоставляющая широкие возможности для организации самостоятельной работы (СР) по информатике студентов гуманитарного направления подготовки, с целью подготовки студентов вузов в области использования ИКТ в профессиональной деятельности.
Существенный сдвиг в развитии Интернет произошёл с появлением группы сервисов, основанных на активном участии пользователей в формировании контента. Эти сервисы получили название социальных сервисов и составили основу современной концепции развития сети Интернет, которая, в свою очередь, определена как web 2.0-технологии (web 2.0). Исследования учёных, направленных на изучение возможностей использования web 2.0 в образовании выявляют их высокий потенциал в организации СР по информатике.
Тенденции развития высшего образования в России (разработка и внедрение федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения) можно охарактеризовать повышением значимости СР в процессе подготовки будущего профессионала.
Поэтому формирование умений самостоятельной деятельности, ее активизация является одной из актуальных задач современного вузовского обучения.
Исходя из вышесказанного, актуальность исследования на социальнопедагогическом уровне обусловлена наличием социального заказа общества на выпускников вуза, способных самостоятельно повышать свою квалификацию, осваивать новые виды деятельности. Основными требованиями работодателей к кандидатам на вакантные места по гуманитарному направлению подготовки можно считать наличие высшего образования, коммуникабельность, умение подать себя, нацеленность на результат, активная жизненная позиция, мобиль ность, опыт работы в определённой профессиональной сфере, навык применения ИКТ в профессиональной деятельности, способность максимально эффективно использовать время, знания и умения.
Таким образом, можно считать, что одной из задач современных вузов является подготовка компетентного, гибкого, конкурентоспособного специалиста. Соответственно, необходимы новые педагогические и методические идеи по организации СР по информатике студентов, обучающихся по гуманитарному направлению подготовки, с внедрением web 2.0.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена недостаточностью разработки методологических подходов к организации СР по информатике студентов вуза, обучающихся по гуманитарному направлению подготовки, с помощью web 2.0. Особое значение эта проблема приобретает в связи с формированием информационного общества в России и широким распространением web-технологий в образовании и экономике страны.
На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью выявления комплекса педагогических условий, которые способствуют эффективному использованию web-2.0 в организации СР студентов вузов и разработки методического обеспечения дисциплин, осуществляющих их подготовку к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.
Ключевые понятия исследования:
Web 2.0-технологии - комплекс организационных мер, операций и приемов, которые направлены на создание обучающей среды, основанной на применении социальных сервисов с целью обеспечения собственной активности ее пользователей.
Методика внедрения web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки - совокупность упорядоченных знаний о принципах, содержании, методах, средствах и формах организации СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки.
Модель методики внедрения web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы по информатике студентов гуманитарного направления подготовки - совокупность компонентов, описывающая уровни методики обучения, их взаимосвязи, принципы, методы, средства и формы организации СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки.
Предпосылки разработанности проблемы исследования. Интерес для общества и работодателя на рынке труда представляет выпускник, владеющий необходимыми умениям сбора информации, умением эффективно взаимодействовать с коллегами, сохранять и предоставлять результаты своей работы, умением постоянно адаптироваться к изменяющейся внешней среде.
В отечественной педагогике и психологии определение и состав понятий СР, лорганизация СР, самостоятельность, самореализация содержатся в работах И.С. Кона, П.Г. Щедровицкого, П.И. Пидкасистого, С.И. Архангельского, Л.Г. Вяткина, Е.Я. Голанта, К.В. Гридневой, Б.П. Есипова, И.Р. Ильясова, Р.Б. Сроды, И.В. Харитоновой, Н.И. Чиканцевой, Ю.К. Бабанского, В. Оконь, В. Графа, И. Ильясова, В. Ляудис и др.
Одним из инновационных направлений современного профессионального образования является использование web 2.0 в обучении. Основные положения концепции web 2.0-образования (либо образование 2.0) изложены в трудах Е.Д. Патаракина, А. Наумова, С.М. Кожуховской, Е.В. Ткаченко, Tim O'Reilly, Paul Graham, Jason Fried и др.
Особое влияние на логику исследования оказали работы по педагогике и дидактике высшей школы (В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, Д.В. Чернилевский и др.); по обоснованию и выбору педагогических технологий обучения (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, М.В. Кларин, М.И. Махмутов, Д.В. Чернилевский, Н.Е. Щуркова и др.); технологии профессионального образования (К.Я. Вазина, М.М. Левина, С.Г. Селевко и др.); исследования, рассматривающие дидактические и методические подходы к использованию ИКТ в процессе обучения (Л.И. Долинер, А.А. Кузнецов, Д.Ш. Матрос, И.В. Роберт, Б.Е. Стариченко и др.).
Анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике обучения показал, что недостаточно полно разработаны вопросы методики внедрения web 2.0 в организацию СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки. Отсюда возникает ряд противоречий:
на социально-педагогическом уровне - между объективной потребностью общества в конкурентоспособных специалистах, соответствующих требованиям современного рынка труда, и недостаточной разработанностью вопросов методики внедрения web 2.0 в организацию СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки;
на научно-теоретическом уровне - между существующими подходами к методике организации СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки и необходимостью поиска научно-методологических подходов, ориентированных на необходимость самореализации личности студента, используя средства web 2.0;
на научно-методическом уровне - между необходимостью создания методического обеспечения, позволяющего организовать СР по информатике студентов, и недостаточной разработанностью учебных пособий и методических рекомендаций для студентов, обучающихся по гуманитарному направлению подготовки.
На основе анализа актуальности, выявленных противоречий сформулирована проблема исследования, заключающаяся в обосновании модели методики внедрения web 2.0 в организацию СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки.
Актуальность и социальная значимость заявленной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: Методика внедрения web 2.0 в организацию самостоятельную работу по информатике студентов гуманитарного направления подготовки.
Цель исследования - обосновать, разработать и в ходе опытноэкспериментальной работы апробировать модель методики внедрения web 2.0 в организацию самостоятельную работу по информатике студентов гуманитарного направления подготовки.
Объект исследования - процесс организации СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки.
Предмет исследования - комплекс педагогических условий применения модели методики внедрения web 2.0 в организацию СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки.
Гипотеза исследования включает в себя совокупность следующих предположений:
1. Модель методики внедрения web 2.0 в организацию СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки включает в себя взаимосвязанные между собой социально-педагогический, теоретический и учебнометодический уровни.
2. Эффективность применения модели методики внедрения web 2.0 в организацию СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки обусловливается выполнением комплекса следующих педагогических условий:
ориентация СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки на удовлетворение потребностей личности студента в самореализации и направленность на овладение студентами навыками самостоятельного познания;
построение индивидуальной познавательной траектории;
создание электронного учебного пособия (ЭУП) на основе web 2.0, обеспечивающего студентов средствами для совместной работы и общения.
В соответствии с целью исследования и его гипотезой были поставлены и решались следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической и научно-методической литературе.
2. Создать модель методики внедрения web 2.0 в организацию СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки.
3. Выявить комплекс педагогических условий применения модели методики внедрения web 2.0 в организацию СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки.
4. Разработать ЭУП по дисциплинам, осуществляющим подготовку студентов гуманитарного направления подготовки к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.
5. В ходе опытно-экспериментальной работы апробировать эффективность комплекса педагогических условий реализации модели методики внедрения web 2.0 в организацию СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют концепции в области философии образования и методологии психологопедагогической науки (А.С. Белкин, Г.Г. Гранатов, В.И. Загвязинский, А.Я. Найн, В.М. Розин и др.); концепции профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев, П.Ф. Кубрушко, В.С. Леднев, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др); фундаментальные разработки по дидактике (Г.Д. Бухарова, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Н.Н. Тулькибаева, А.В.Усова и др.); технологии и методики моделирования образовательного процесса (М.Д. Даммер, Ю.П. Дубенский, И.С. Карасова, П.И. Пидкасистый, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин и др.); теория личностно-ориентированного подхода в образовании (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теория системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.М. Мирский, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); теория деятельностного подхода (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); теории и методики организации СР студентов (И.С.
Кон, П.Г. Щедровицкий, П.И. Пидкасистый, С.И. Архангельский, А.Г. Молибог, Л.Г. Вяткин, Е.Я. Голант, К.В. Гриднева, Б.П. Есипов, Р.Б. Срода, И.В. Харитонова, Н.И. Чиканцева, Ю.К. Бабанский, В. Оконь, В.
Граф, В. Ляудис и др.); педагогические и ИТ (В.П. Беспалько, Т.А. Матвеева, Д.Ш. Матрос, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.); методология педагогического исследования (В.В. Краевский, А.Я. Найн, А.М. Новиков и др.); теории и методики обучения информатике (С.А. Бешенков, А.И. Бочкин, А.Г. Гейн, Л.И. Долинер, А.А. Кузнецов, И.Г. Семакин, Н.Д. Угринович, Е.К. Хеннер и др.); дидактические аспекты использования ИТ (Н.В. Апатова, Е.И. Машбиц, Б.Е. Стариченко и др.); аспекты использования web 2.0 в обучении (Е.Д. Патаракин, А. Наумов, С.М. Кожуховская, Е.В. Ткаченко, Tim O'Reilly, Paul Graham, Jason Fried и др.).
Для достижения цели исследования и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования: теоретические - изучение и анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической, справочно-энциклопедической литературы по проблеме исследования; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; педагогическое проектирование; моделирование процесса организации СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки с внедрением web 2.0; эмпирические - педа гогическое наблюдение, обобщение педагогического опыта, беседа, анкетирование, сравнительный анализ результатов выполнения контрольных заданий студентами, анализ и обработка результатов опытно-экспериментальной работы с применением методов математической статистики.
База исследования. Исследование проводилось на базе ФГАОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет (Екатеринбург), в филиале ФГАОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет (Омск), МОУ СОШ № 117 (Екатеринбург). Основу опытно-экспериментальной работы составила педагогическая деятельность автора в качестве преподавателя дисциплин, осуществляющих подготовку обучаемых к использованию ИКТ в профессиональной деятельности в указанных выше учебных заведениях.
Этапы исследования. Диссертационное исследование предусматривало три этапа и осуществлялось с 2009 по 2012 гг.
На первом этапе - теоретико-поисковом (2009 - 2010) - проводился анализ научно-педагогической и психолого-педагогической литературы по заявленной проблеме, уточнялись научно-методологические подходы к проведению исследования, конкретизировались понятия web 2.0, методика внедрения web 2.0 в организацию СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки, выявлялась специфика компонентов модели методики внедрения web 2.0 в организацию СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки, рассматривался образовательный процесс подготовки студентов вузов гуманитарного направления подготовки в области использования ИКТ в профессиональной деятельности. Полученные результаты позволили сформулировать исходные позиции диссертационного исследования и определить его понятийный аппарат.
На данном этапе исследования использовались следующие методы: анализ философской, педагогической, психологической и научно-методической литературы; моделирование образовательного процесса и преобразование модели образовательного процесса в компоненты методики обучения.
На втором этапе - опытно-экспериментальном (2010 - 2011) - обосновывался выбор теоретико-методологических подходов к построению модели методики внедрения web 2.0 в организацию СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки, разрабатывались компоненты методики обучения, формулировался комплекс педагогических условий реализации модели, осуществлялись апробация и корректировка разработанной модели методики, проверялись выводы, полученные в ходе исследования, внедрялись результаты исследования в практику работы высшей школы.
На данном этапе исследования использовались следующие методы: анализ педагогической и научно-методической литературы, обобщение педагогического опыта и массовой педагогической практики.
На третьем этапе - обобщающем (2011 - 2012) проводились анализ, обобщение, систематизация и окончательная обработка результатов опытно экспериментальной работы, уточнялись выводы и рекомендации, оформлялся текст диссертации.
На третьем этапе использовались такие методы: сравнительный анализ результатов выполнения контрольных заданий в учебных группах, анализ и обработка результатов опытно-экспериментального исследования с применением методов математической статистики, методы представления результатов исследования.
Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются анализом теоретических и научно-методических работ по данной проблеме, выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования, воспроизводимостью результатов исследования и их внедрением в практику, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах опытно-экспериментальной работы, использованием методов математической и статистической обработки экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования результатами опытно-экспериментальной работы.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Определена специфика методов, используемых для организации СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки с внедрением web 2.0, в том числе выявлено, что основную содержательную сторону инновационных образовательных технологий (с использованием ИКТ) составляет их процессуальный характер, т.е. ориентация на сам процесс поиска информации и решение проблемных ситуаций. На основании этого построена структурносодержательная модель методики внедрения web 2.0 в организацию СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки.
2. Разработана на основе структурно-содержательной модели методика изучения дисциплин, осуществляющих подготовку студентов гуманитарного направления подготовки к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, особенности которой заключаются в следующем:
социально-педагогический уровень актуализирует направленность организации СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки на применение web 2.0 и развитие профессиональных умений студентов в области использования ИКТ;
теоретический уровень представлен описанием предпосылок и основ, ориентированных на систему ценностей, установок и отношений к применению средств web 2.0 в будущей профессиональной деятельности студентов гуманитарного направления подготовки;
учебно-методический уровень представляет содержание дисциплин, осуществляющих подготовку к использованию ИКТ в профессиональной деятельности; деятельностный компонент направлен на развитие мышления, самостоятельности, активности студентов, что обуславливается задействованием активных методов обучения; компонент организации СР по информатике разра ботан согласно принципам личностно-ориентированного подхода и включает в себя содержание, формы, виды деятельности и контроль СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки.
3. Выявлен комплекс педагогических условий реализации модели методики внедрения web 2.0 в организацию СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки: ориентация СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки на удовлетворение потребностей личности студента в самореализации и направленность на овладение им навыками самостоятельного познания; построение индивидуальной познавательной траектории; создание образовательного Интернет-сервиса на основе web 2.0, обеспечивающего студентов средствами для совместной работы и общения Теоретическая значимость исследования выражается в том, что его результаты способствуют дальнейшему развитию теории и методики организации СР по информатике с использованием web 2.0:
1. Обоснована целесообразность включения в процесс организации СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки web 2.0, обеспечивающих активизацию самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов.
2. Уточнены и конкретизированы понятия web 2.0, методика внедрения web 2.0 в организацию СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки, модель методики внедрения web 2.0 в организацию СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки, что упорядочивает структуру понятийного аппарата по исследуемой проблеме.
3. Разработана трехуровневая модель методики внедрения web 2.0 в организацию СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки, которая обусловливает комплексную направленность образовательного процесса.
4. Обоснованы методы, средства, формы и комплекс педагогических условий реализации модели методики внедрения web 2.0 в организацию СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и рекомендации направлены на совершенствование процесса организации СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки. Разработаны учебно-методическое обеспечение дисциплин, осуществляющих подготовку студентов вузов в области использования ИКТ в профессиональной деятельности (лекции, презентации к ним, лабораторные работы), ЭУП по циклу дисциплин, осуществляющих подготовку к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, методические указания по использованию ЭУП для преподавателей, студентов очной и заочной форм обучения, учебный кейс, требования к выполнению проекта, тесты для проведения входного, текущего, тематического и итогового контроля, а также для самоконтроля, рейтинговая система оценки деятельности студента.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в 21 публикациях в журналах и сборниках научных трудов, включая три статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов докторских и кандидатских исследований.
Результаты работы представлены на 16-й Всероссийской научнопрактической конференции Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании (Екатеринбург, 2010); международных научно-практических конференциях Новые информационные технологии в образовании (Екатеринбург, 2010); международной научно-практической конференции Молодая наука: проблемы, решения и перспективы (Волгоград, 2011); 4-й региональной научно-практической конференции студентов и аспирантов Проблемы применения современных информационных технологий (Екатеринбург, 2011); международном конгрессе Педагогическое образование:
современное состояние и основные направления непрерывного педагогического образования (Челябинск, 2012); III межрегиональной Интернет-конференции Социальные сервисы web 2.0 в образовании: опыт, проблемы, перспективы (Балаково, 2012).
Результаты исследования внедрены в учебный процесс ФГАОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет (Екатеринбург).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Модель методики внедрения web 2.0 в организацию СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки включает социальнопедагогический, теоретический, учебно-методический уровни и обусловливает комплексную направленность образовательного процесса на подготовку компетентного, конкурентоспособного выпускника вуза.
2. Эффективность реализации модели методики внедрения web 2.0 в организацию СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки обеспечивается выполнением комплекса педагогических условий:
ориентация СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки на удовлетворение потребностей личности студента в самореализации и направленность на овладение навыками самостоятельного познания;
построение индивидуальной познавательной траектории;
создание ЭУП на основе web 2.0, обеспечивающего студентов средствами для совместной работы и общения. Освоение этих средств даст им конкурентное преимущество на рынке труда, а также поможет освоиться с программным обеспечением, которое используют их будущие работодатели.
Вклад автора состоит в разработке ведущих положений исследования, модели методики внедрения web 2.0 в организацию СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки, проведении опытно экспериментальной работы по настоящей проблеме, получении, теоретическом обобщении и интерпретации экспериментальных данных.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определено состояние проблемы в педагогической науке и практике, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрыты методологические и теоретические основы исследования. Показаны научная новизна, практическая значимость работы, выделены этапы исследования, перечислены основные положения, выносимые на защиту, описаны результаты апробации исследования.
В первой главе Теоретико-методические аспекты внедрения web 2.0 в организацию СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки рассматриваются ключевые теоретико-методологические положения исследования, проведен анализ современного процесса организации СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки с применением web 2.0.
В ходе исследования были уточнены и конкретизированы понятия web 2.0, методика внедрения web 2.0 в организацию СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки. Для этого был проведен анализ определений СР, представляемых в различных педагогических словарях и учебных пособиях по общей и частной дидактике, методике обучения информатике.
Рассматривая понятие самостоятельность мы пришли к выводу, что некоторые исследователи рассматривают ее как волевое качество личности ( К.К. Платонов, К.Д. Ушинский, Л.А. Ростовецкая), а также как способность усвоения учебного материала (Г.Е. Ковалева). Такие исследователи как Н.Д. Левитов, И.Я. Лернер, Л.М. Пименова и др., рассматривают инициативность и самостоятельность обучающихся в динамике - переход от подражательной деятельности к творческой, стремясь на этой основе показать внутреннюю (процессуальную) сторону СР.
Возвращаясь к определению СР, нам представилось необходимым провести анализ понятия работа через определение деятельность (Т.В. Габай, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Далее мы обратились к понятию учебной деятельности, поскольку СР рассматривается нами в процессе высшего профессионального образования (Т.В. Габай, В.В. Давыдов).
Для преподавателей высшей школы представляет интерес не столько анализ строения учебной деятельности, сколько проблема ее адекватного форми рования у студентов. Фактически речь идет о том, чтобы научить студентов учиться, и это чаще важнее, чем вооружение их конкретными предметными знаниями.
Большое значение организации СР придают С.И. Архангельский, Л.Г. Вяткин, Е.Я. Голант, К.В. Гриднева, Б.П. Есипов, И.Р. Ильясов, Р.М. Микельсон, А.Г. Молибог, П.И. Пидкасистый, Р.Б. Срода, И.В. Харитонова, Н.И. Чиканцева и др.
Проанализировав имеющиеся определения СР, мы провели сравнительный анализ с целью определения роли и выполняемой деятельности обучающихся и преподавателей (табл. 1).
Таблица Сравнительный анализ определений понятия СР Автор Деятельность обучаемого Деятельность преподавателя Р.М. Микельсон Выполнение заданий Наблюдение С.И. Архангельский Поиск необходимый информации. Не определено Приобретение знаний.
Использование знаний Л.Г. Вяткин Выполнение заданий Помощь.
Консультация Б.П. Есипов Самостоятельное, без помощи препода- Выдача задания вателя, выполнение задания П.И. Пидкасистый Овладение рациональными методиками Не определено и приемами умственного труда.
Соблюдение режима занятий.
Овладение новыми способами учебной деятельности Е.Я. Голант Выполнение учебных заданий Не определено Обращаясь к вопросу планирования и организации СР, нам представляется необходимым рассмотреть факторы, повышающие мотивацию студентов к ее выполнению, подходы к организации самостоятельных учебных занятий, проблемы управления и контроля СР. Для того чтобы эффективно достигать цели СР, преподаватель должен координировать работу и мотивировать студентов на ее выполнение.
При анализе различных исследований по теории мотивации было отмечено, что они подразделяются на две категории: содержательные и процессуальные. Содержательные теории мотивации основываются на определении первичных и вторичных потребностей (А. Маслоу), процессуальные - на поведении людей с учетом их восприятия и познания (Л. Портер, Э. Лоулер) Анализируя различные подходы к теории о факторах мотивации, пришли к выводу, что активная СР возможна только при наличии серьезной и устойчи вой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор - подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности.
Правильная организация самостоятельных учебных занятий, их систематичность, целесообразное планирование рабочего времени позволяет привить студентам умения и навыки в овладении, изучении, усвоении и систематизации приобретаемых знаний в процессе обучения, обеспечивать высокий уровень успеваемости в период обучения, привить навыки повышения профессионального уровня в течение всей трудовой деятельности.
Самостоятельная образовательная деятельность сегодня интерпретируется как целенаправленная, активная, относительно свободная деятельность обучающегося. Под воздействием внутренних познавательных мотивов работа должна не только быть выполнена в определенный срок и в соответствии с поставленной преподавателем целью, но и организована, спланирована, контролируема студентом самостоятельно. Активизация и эффективность процесса воспитания самостоятельности зависит от умения преподавателя оптимально организовать эту деятельность и управлять ею.
Проанализировав имеющиеся исследования по вопросу планирования и организации и планирования СР, нам удалось выявить следующую взаимосвязь их компонентов (рис. 1).
Рис. 1. Взаимосвязь компонентов планирования и организации СР На основе анализа предложенных исследователями определений мы трактуем СР как организованную и управляемую форму процесса обучения, обеспечивающую необходимую базу для дальнейшего самообразования, развития способности использовать полученные знания для решения реальных производственных проблем. К целям СР мы относим формирование познавательной направленности, самостоятельности, ответственности, организованности, навыков работы в команде, способностей к саморазвитию, самореализации, умения разрабатывать проекты. Основным мотивирующим фактором при выполнении СР следует считать подготовку студента к его непосредственной будущей профессиональной деятельности.
Для удовлетворения вышеперечисленных особенностей организации СР, очевидно, необходимо применять активные методы, такие как: ролевые игры, эвристические беседы, решение проблемных ситуаций, кейс-технологии, метод проектов и т.п.
Применение метода кейс-технологии (Г.А. Брянский, А.М. Долгоруков, Ю.Ю. Екатеринославский, О.В. Козлова, Ю.Д. Красовский, В.Я. Платов, Д.А. Поспелов, О.А. Овсянников, В.С. Рапоппорт и др.) позволило нам обучить студентов работе с различного рода документацией, поиском, обработкой и управлением необходимой информации. Эффективность ее применение обуславливается наличием у студентов базовых теоретических знаний, умений применять методы анализа и исследования социально-экономических процессов и явлений, практики участия в дискуссии и работы в малых группах.
Для укрепления практической направленности деятельности нами использовался метод проектов (В.В. Гузеев, Л.Б Прокофьева, Е.С. Полат, П.С. Лернер). Внедрение данного метода позволяет развивать у студентов стремление к самостоятельному приобретению новых знаний, их применению для решения практических задач, системное мышление, коммуникативные и исследовательские умения.
Бизнес-образование, дополнительное и непрерывное обучение, повышение квалификации в сегодняшних условиях требуют обращение к новым подходам и технологиям на основе web 2.0 и концепции образования 2.0. За счет наглядного представления учебного материала и усиления его эмоциональной составляющей, использование web 2.0 в организации СР по информатике позволяет повысить мотивацию студентов к изучению той или иной проблемы.
С технической точки зрения web 2.0 - это новые протоколы, языки и стандарты, с педагогической - паутина сотрудничества и соучастия. Тим ОТРейли в 2005 году определяет web 2.0 как методику проектирования систем, которые путем учета сетевых взаимодействий становятся тем лучше, чем больше людей ими пользуются. В 2008 году появляется другое определение того же автора: бизнес-революция в компьютерной индустрии, вызванная тем, что Internet стал платформой, а также попытки понять правила достижения успеха в этой новой платформе. Здесь мы можем говорить о том, что меняется сама роль пользователя web 2.0 - от наполняющего контент до применяющего приложения.
В рамках нашего исследования под web 2.0 мы понимаем комплекс организационных мер, операций и приемов, которые направлены на создание обучающей среды, основанной на применении социальных сервисов с целью обеспечения собственной активности ее пользователей.
Согласно концепции образования 2.0 учебная программа представляет собой совокупность модулей. Модули должны быть доступны автономно, содержать контекстный поиск; пользователи должны иметь возможность само стоятельно сформировать программу, удовлетворяющую их потребности.
Структура подобной учебной программы представлена на рис. 2.
Рис. 2. Модульная структура учебной программы согласно концепции образования 2.Основные положения концепции web 2.0-образования изложены в трудах Е. Д. Патаракина, А. Наумова, С. М. Кожуховской, Е. В. Ткаченко, Tim O'Reilly, Paul Graham, Jason Fried и др.
Web 2.0 открывают перед образовательной практикой широкие возможности: использование свободных электронных ресурсов в учебных целях; самостоятельное создание сетевого контента; межличностные взаимодействия образовательного процесса.
Таким образом, понятие Методика внедрения web 2.0 в организацию СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки определено нами как совокупность упорядоченных знаний о принципах, содержании, методах, средствах и формах организации СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки.
Разработка методики внедрения социальных сервисов в образование рассматривается сегодня как комплексная междисциплинарная проблема. Анализ публикаций и зарубежной практики последних лет показал, что web 2.способствует наиболее полному решению проблем оптимизации СР по информатике в силу таких дидактических свойств как простота использования и доступность, эффективность организации информационного пространства, интерактивность и мультимедийность, надёжность и безопасность.
Во второй главе Аналитические аспекты организации СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки проанализирована программная документация дисциплин, осуществляющих подготовку студентов гуманитарного направления подготовки к использованию ИКТ в профессиональной деятельности. Также разработана модель методики внедрения web 2.0 в организацию СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки.
При анализе федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения данных направлений подготовки обнаружилось, что содержание компетенций, формируемых на дисциплинах, осуществляющих подготовку к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, тесно взаимосвязано. Поэтому, нам представилось целесообразным, поделить их на три группы.
Первая группа, Поиск информации, содержит в себе компетенции по формированию способности работать с информацией в глобальных компьютерных сетях.
Ко второй группе, Работа с информацией, мы отнесли следующие компетенции: владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения; владение культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических положений; способность к восприятию, обобщению, анализу информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;
способность использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования; применение теоретического и экспериментального исследования, основных методов математического анализа и моделирования, стандартных статистических пакетов для обработки данных, полученных при решении различных профессиональных задач; способность использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы математического анализа, теоретического и экспериментального исследования; способность понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны; осознавать сущность и значение информации в развитии современного общества.
Третья группа, Управление информацией, включает следующие компетенции: владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией; готовность использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией; владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером как средством управления информацией; владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией; владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыки работы с компьютером как средством управления информацией.
Остальные компетенции выделены в группу Другие.
В табл. 2 можно увидеть соотношение групп, формируемых компетенций, и направлений подготовки.
Таблица Соотношение групп, формируемых компетенций, и направлений подготовки Группы компетенций Поиск информации Работа с инфор- Управление ин- Другие мацией формацией 034700 Документо- 034700 Докумен- 034700 Докуменведение и архивове- товедение и ар- товедение и ардение хивоведение хивоведение 050100 Педагогиче- 050100 Педагоги- 050100 Педаго- 050100 Педагоское образование ческое образова- гическое образо- гическое образоние вание вание 030300 Психоло- 030300 Психоло- гия гия 050400 Психолого- 050400 Психоло- 050400 Психолопедагогическое об- го-педагогическое горазование образование педагогическое образование 040100 Социология 040100 Социоло- 040100 Социоло- 040100 Социология гия гия Исходя из этого, а также опираясь на модульную структуру учебной программы согласно концепции 2.0, мы пришли к выводу, что можно разбить тематическое содержание дисциплин на модули, которые обусловят необходимую управляемость, гибкость и динамичность процесса обучения. Таким образом, при формировании учебного материала по дисциплинам, осуществляющих подготовку к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, мы руководствовались схемой, представленной на рис. 3.
Направление подготовки Рис. 3. Схема формирования учебного материала по дисциплинам, осуществляющих подготовку к использованию ИКТ в профессиональной деятельности К структурным составляющим модулей нами отнесены дидактические цели и задачи, содержание, методы и формы обучения, а также результат совместной деятельности преподавателя и обучающегося.
Инвариантный модуль раскрывает концептуальные основы использования ИТ и является основой каждого из вариативных модулей. Темы данного модуля изучаются всеми студентами. Содержание вариативного модуля выстраивается в соответствии со спецификой, того или иного направления подготовки.
Такая схема позволила упростить и упорядочить процесс формирования учебного материала по дисциплинам, осуществляющих подготовку к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.
С целью реализации основной идеи исследования мы обратились к моделированию, позволяющему отобразить методику изучения дисциплин, осуществляющих подготовку студентов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.
Модель методики внедрения web 2.0 в организацию СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки - совокупность компонентов, описывающая уровни методики обучения, их взаимосвязи, принципы, методы, средства и формы организации СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки.
В результате нами была разработана структурно-содержательная модель, которая включает социально-педагогический, теоретический, учебнометодический уровни (рис. 4).
Социально-педагогический уровень предполагает выполнение социального заказа общества на выпускников вуза, способных самостоятельно повышать свою квалификацию, осваивать новые виды деятельности с учетом интенсивного развития Интернет-сервисов, в частности web 2.0. Данная тенденция определяет целевой компонент рассматриваемого уровня.
Ближайшая цель направлена на подготовку студента вуза, соответствующую современному состоянию web 2.0 и требованиям работодателей.
Перспективная цель предполагает прогностический подход к организации СР по информатике, что позволит учесть назревающие тенденции в области применения web-2.0, обусловленные непрерывной сменой поколений Интернет-сервисов.
Теоретический уровень модели включает описание предпосылок и основ, влияющих на повышение уровня самостоятельности студентов.
Рис. 4. Модель методики внедрения web 2.0 в организацию СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки Учебно-методический уровень модели содержит четыре компонента.
1. Содержательный компонент представляет разделы содержания дисциплин, осуществляющих подготовку студентов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности: Технология поиска информации в Интернет, Методы и средства обработки информации, Web 2.0 в профессиональной деятельности.
2. Деятельностный компонент имеет целью развитие системного мышления, проективных, исследовательских, коммуникативных, технологических умений в области применения ИКТ в профессиональной деятельности, самостоятельности, активности. Достижение цели обусловливается задействованием соответствующих методов, средств, форм и условий.
3. Компонент организации СР по информатике, который включает в себя содержание, формы, виды деятельности и контроль СР:
3.1 В содержании СР представлен теоретический материал, презентации к нему, лабораторные работы, учебный кейс, учебный проект и информационную базу (необходимы для организации СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки с внедрением web 2.0 и разрабатываются согласно принципам личностно-ориентированного подхода).
3.2 СР по информатике проводится по таким формам организации как:
внеаудиторная (средства самоконтроля, подготовка для участия в кейсе, работа с сервисами web 2.0, разработка проекта);
аудиторная (тематический и текущий контроль, демонстрация преподавателю материалов по кейсу, защита проекта, итоговый контроль);
индивидуальная (средства самоконтроля, подготовка материалов для участия в кейсе, работа с сервисами web 2.0, разработка проекта, подготовка к защите проекта, подготовка к итоговому контролю);
групповая (работа с сервисами web 2.0, коррекция и обсуждение кейса, оценивание кейса).
3.3 К видам деятельности относятся самоконтроль, работа студентов с сервисами web 2.0, подготовка к учебному кейсу, разработка учебного проекта, подготовка к контрольным мероприятиям.
3.4 Контроль предусматривает осуществление студентами самооценки и самоанализа учебной деятельности при выполнении СР по информатике.
3.5 Педагогические условия успешной реализации компонента организации СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки, позволяющей повысить уровень самостоятельной активности студентов.
4. Компонент контроля модели описывает, какие виды контроля осуществляются при обучении: входной, текущий, тематический контроль, оценка участия в кейсе, оценка проектной деятельности, итоговый контроль. Положительная зачетная оценка составляет от 55 до 100 баллов. Сумма рейтинговых баллов студента складывается из баллов за работу в семестре. Если в результате суммирования оценка неудовлетворительная, преподаватель проводит со студентом индивидуальную работу (дополнительный опрос, задания и т. п.).
Таким образом, все компоненты, представленной модели, взаимосвязаны и представляют собой целостность. Системность и интеграция компонентов разработанной модели обусловливают комплексную направленность образовательного процесса на подготовку компетентного, конкурентоспособного специалиста.
В третьей главе Реализация модели методики внедрения web-2.0 в организацию СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки рассмотрено методическое обеспечение процесса подготовки студентов гуманитарного направления к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, выделены педагогические условия функционирования модели методики внедрения web 2.0 в организацию СР по информатике, проанализированы и обобщены результаты опытно-экспериментальной работы.
В ходе теоретического анализа различных источников нами выявлена совокупность рассмотренных ранее педагогических условий организации СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки, но не обеспечивающих решение поставленной проблемы. Соответственно, были выявлены следующие педагогические условия успешной реализации модели методики внедрения web 2.0 в организацию СР по информатике являются:
ориентация СР по информатике на удовлетворение потребностей личности студента в самореализации и направленность на овладение студентами навыками самостоятельного познания;
построение индивидуальной познавательной траектории;
создание электронного учебного пособия (ЭУП) на основе web-2.0, обеспечивающего студентов средствами для совместной работы и общения.
Освоение этих средств даст им конкурентное преимущество на рынке труда, а также поможет освоиться с программным обеспечением, которое используют их будущие работодатели.
В результате проведённой работы было создано ЭУП по дисциплинам, осуществляющих подготовку студентов гуманитарного направления подготовки к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.
ЭУП предназначено для подготовки студентов направление подготовки 034700 Документоведение и архивоведение, 050100 Педагогическое образование, 030300 Психология, 050400 Психолого-педагогическое образование, 040400 Социальная работа, 040100 Социология, 034300 Физическая культура; а также является учебно-методическим обеспечением дисциплин ИТ, ИТ в психологии, Современные ИТ, ИТ в социальной работе, ИТ в профессиональной деятельности.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующим, формирующим и контрольно-оценочным.
В реализации опытно-экспериментальной работы участвовали преподаватели кафедры информационных технологий и студенты гуманитарного направления подготовки ФГАОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет: 3 преподавателя и 157 студентов.
Основной целью констатирующего этапа (2010-2011 учебный год) опытно-экспериментальной работы явился анализ осуществления подготовки к использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности студентов гуманитарного направления подготовки и объективная оценка эффективности этого процесса. В ходе этого этапа использовались такие методы педагогическою исследования, как изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы, действующих программ по дисциплинам области нашего исследования; наблюдение за учебной деятельностью обучаемых и педагогов, индивидуальные беседы, анкетирование. Также вносились изменения в модель методики внедрения web 2.0 в организацию СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки, корректировались учебно-методические материалы, проводилась аудиторная и внеаудиторная работа со студентами.
Формирующий этап опытно-экспериментальной работы проводился в 2011-2012 учебном году. На данном этапе происходила реализация модели методики внедрения web 2.0 в организацию СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки, проводилась аудиторная и внеаудиторная работа со студентами, рассматривались критерии оценки реализации методики.
В качестве критериев оценки выбраны уровни усвоения по В.П. Беспалько.
Для доказательства результативности предложенной методики был принят комплекс критериев, отражающих усвоение студентами теории и сформированность умений, предусмотренных образовательным стандартом и содержанием дальнейшей профессиональной деятельности:
превышение средними групповыми показателями, полученными в результате модифицированного поэлементного и пооперационного анализа учебного проекта, критериального значения K = 0,7 в модели полного усвоения знаний В.П. Беспалько;
превышение индивидуальными показателями, полученными в результате модифицированного поэлементного и пооперационного анализа учебного проекта, критериального значения K = 0,7 у большинства студентов.
Свидетельством устойчивости результатов применения предложенной методики и независимости от контингента обучаемых явились:
отсутствие статистически достоверных различий средних групповых показателей экспериментальных групп (2011-2012 уч. г.);
отсутствие статистически достоверных различий индивидуальных уровней освоения материала студентами.
Контрольно-оценочный этап опытно-экспериментальной работы проводился в 2011-2012 уч. году.
Анализируя учебные проекты, выполненные обучаемыми в 2010/2011 и 2011/2012 уч. гг., их оценку (по 100Цбалльной системе с переводом баллов в доли единицы), и рассчитывая средний балл групповых показателей, можно выделить следующие данные об успешности обучения: средние по группе доли усвоения элементов знаний и сформированности элементов умений в области использования ИКТ в профессиональной деятельности (табл. 4).
Индивидуальный показатель усвоения учебного материала в целом устанавливался для каждого испытуемого по схеме модифицированного поэлементного анализа. Полученные результаты приведены в табл. 4. Данные относились к одной из трех выделенных в соответствии с моделью полного усвоения В.П. Беспалько градаций (I - K < 0,5; II - 0,5 K < 0,7; III - K 0,7). По доле обучаемых, индивидуальный показатель усвоения которых превысил 70%, можно судить о результативности предложенной методики.
По приведенным в табл. 4 данным можно заключить, что индивидуальный показатель усвоения материала у большинства студентов превысил критериальное значение 70%, что свидетельствует о достаточно высоком уровне усвоения материала, не препятствующем дальнейшему обучению, в том числе, самостоятельному.
Устойчивость результатов применения предложенной методики и их независимость от контингента обучаемых проверялись путем сопоставления показателей поэлементного анализа для двух лет проведения исследования с помощью t-критерия Стьюдента, расчет которого был произведен стандартными средствами электронной таблицы Microsoft Excel. Анализ данных позволяет заключить, что отсутствует статистически достоверное различие средних групповых показателей (tэксп = 2,077, tкр = 2,144; tэксп Для проверки стабильности и воспроизводимости индивидуального уровня освоения элементов студентами использовался (критерий Пирсона). Вычисление значения осуществлялось на основе данных табл. 4 с учетом эксп того, что общее количество испытуемых в 2010/1 уч. г. в осеннем семестре составило 58 чел., в весеннем семестре - 99 чел. Применялась стандартная схема обработки для двух экспериментальных выборок. Таблица Средние по группе коэффициенты усвоения за два семестра Средний коэффициент по группе № Контрольные точки осенний се- весенний п/п местр семестр 2011/12 уч. г. Результаты выполнения лабораторных работ 0,72 0, По разделу Информационные технологии 0,70 0,По разделу Технология поиска информации в Интернет. Методы и средства обработки информации 0,81 0,По разделу Web 2.0-технологии в профессиональной деятельности 0,67 0,Результаты выполнения учебного кейса 0,78 0,3 Результаты выполнения учебного проекта 0,72 0, Индивидуальные показатели усвоения материала за два семестра приведены в табл. 5. Таблица Индивидуальные показатели усвоения материала за два семестра Индивидуальные коэффициенты усвоения Градация осенний семестр весенний семестр 2011/12 уч. г Xi < 0,5 0,07 0,0,5 Xi < 0,7 0,23 0,Xi 0,7 0,7 0,72ч 2 Сопоставление значений и позволяет заключить, что отсутствукр эксп ет статистически достоверное различие распределения индивидуальных показа2 телей по выбранным градациям успешности ( = 5,991, = 1,200; кр эксп 2 < ). Это свидетельствует о неизменности характера распределения стуэксп кр дентов по градациям успешности обучения. Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы полностью подтвердили гипотезу о том, что использование разработанной методики обеспечивает готовность студентов к использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности. В заключении диссертации сформулированы основные результаты исследования:. 1. Анализ состояния исследуемой проблемы в психолого-педагогической и научно-методической литературе позволил выявить, что в условиях развития глобальной информационной сети WWW и формирования информационного общества актуален вопрос разработки модели методики внедрения web 2.0 в организацию СР по информатике студентов гуманитарного направления. 2. Уточнены и конкретизированы понятия web 2.0, Методика внедрения web 2.0 в организацию СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки, Модель методики внедрения web 2.0 в организацию СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки. 3. Научно обоснована и разработана модель методики внедрения web 2.в организацию СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки, регламентируемая личностно-ориентированным и компетентностным подходами, дидактическими принципами наглядности, научности и индивидуальности; способствующая повышению результативности учебных достижений и формирующая готовность студентов к современным требованиям рынка труда; построенная на основе взаимосвязи социально-педагогического, теоретического и учебно-методического уровней. 4. Выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективную реализацию модели методики внедрения web 2.0 в организацию СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки. 5. Разработано и внедрено в учебный процесс ЭУП по дисциплинам, осуществляющих подготовку студентов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности. 6. В ходе опытно-экспериментальной работы проведена апробация модели методики внедрения web 2.0 в организацию СР по информатике студентов гуманитарного направления подготовки. Статистическая обработка данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, позволила сделать вывод о том, что применение разработанного комплекса педагогических условий способствует повышению уровня готовности студентов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности. Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Изучение данного вопроса может быть продолжено в следующем направлении: постоянное отслеживание изменений в области применения web 2.0 в образовании, внесения изменений в содержание дисциплин, осуществляющих подготовку студентов гуманитарного направления к использованию ИКТ в профессиональной деятельности и разработки средств обучения. Соискатель имеет 30 опубликованных работ, в том числе 20 публикаций по теме исследования. Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ, для публикации основных результатов диссертационного исследования 1. Козлова, А.В. Педагогические условия использования web 2.0технологий в организации самостоятельной работы студентов / А.В. Козлова// Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2011. Ц № 12. - С. 105Ц114. 2. Козлова, А.В. Модель методики внедрения web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы студентов / А.В. Козлова, Г.Д. Бухарова// Образование и наука: Известия УРО РАО. - 2012. - № 5. - С. 96Ц106. Статьи в журналах, сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций 3. Козлова, А.В. Применение проблемных ситуаций в процессе дистанционного обучения / А.В. Козлова// Новые информационные технологии в образовании (НИТО-Байкал), материалы междунар. науч.-практ. конф., Улан-Удэ, 12-14 июля 2010 г. - Улан-Удэ: НОЧУ БФФК, ФГОУ ВПО РГППУ. - 2010. Ц С. 67Ц69. 4. Козлова, А.В. Сущность модульной технологии обучения / А.В. Козлова // Теория и практика профессионального образования: поиск, инновации, перспективы. - Екатеринбург: Издат. Дом Издат-НаукаСервис. - 2010. - Вып. 12. - С. 114Ц116. 5. Козлова, А.В. General presentation, development and design of information systems / А.В. Козлова// Актуальные проблемы образования и воспитания в современной России, межвуз. сб. студ. и асп. работ. - Екатеринбург: ФГАОУ ВПО Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - 2010. - Вып. 15. - С. 187Ц189. 6. Козлова, А.В. Методика реализации компетентностного подхода для гуманитарных специальностей с помощью информационных компьютерных технологий / А.В. Козлова// Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании, тез. докл. 16-й Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 23-25 нояб. 2010 г. - Екатеринбург: ФГАОУ ВПО Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - 2010. ЦС. 74Ц75. 7. Козлова, А.В. Организация осуществления подготовки к использованию информационных и коммуникационных технологий студентов гуманитарных специальностей / А.В. Козлова // Новые информационные технологии в образовании, материалы междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 1-4 марта 2011 г. - Екатеринбург: ФГАОУ ВПО Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - 2011. ЦС. 134Ц138. 8. Козлова, А.В. Использование современных средств информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе / А.В. Козлова// Молодая наука: проблемы, решения и перспективы, сборник научных статей по итогам международной научно-практической конференции, г. Волгоград, 17-18 марта 2011 г. - Волгоград: Волгогр. науч. изд-во. - 2011. ЦС. 29Ц31. 9. Козлова, А.В. Воспитание самостоятельности средствами современных технологий / А.В. Козлова, А.С. Старикова// Воспитание в целостном педагогическом процессе. - Екатеринбург: ФГАОУ ВПО Рос. гос. проф.-пед. унт. - 2011. - Вып. 2. - С. 171Ц176. 10. Козлова, А.В. Структура отраслевой подготовки студентов гуманитарных специальностей в области использования информационных и инновационных технологий / А.В. Козлова// Современное образование: теория и практика. Ц СПб.: СПбГУФК. - 2011. - Вып. 102. - С. 83Ц87. 11. Козлова, А.В. Информационные технологии как средство формирования познавательной самостоятельности студентов / А.В. Козлова// Проблемы применения современных информационных технологий, материалы 4-й регион. науч.-практ. конф. студентов и аспирантов, Екатеринбург, 27 апр. 2011 г. - Екатеринбург: ФГАОУ ВПО Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - 2011. - С. 34Ц36. 12. Козлова, А.В. Роль и место web 2.0-технологий в самостоятельной работе студентов / А.В. Козлова// Педагогическое образование: современное состояние и основные направления непрерывного педагогического образования, материалы Междунар. конгресса, Челябинск, 5-6 октября 2011 г.Ц Челябинск: Цицеро. - 2012. ЦС. 248Ц252. 13. Козлова, А.В. Проблемные ситуации как способ организации самостоятельной работы студентов с помощью web 2.0-технологий / А.В. Козлова// Педагогическая наука и образование, тематический сборник научных трудов.Ц Челябинск: УраГУФК. - 2012. - Вып. 12. - С. 104Ц110. 14. Козлова, А.В. Проблемные ситуации как способ организации самостоятельной работы студентов с помощью web 2.0-технологий / А.В. Козлова// Педагогическая наука и образование, темат. сб. науч. тр.Ц Челябинск: УраГУФК. - 2012. - Вып. 12. - С. 104Ц110. 15. Козлова, А.В. Метод кейс-технологии в организации самостоятельной работы студентов с помощью web 2.0-технологий [Электронный ресурс] / А.В. Козлова// Социальные сервисы web 2.0 в образовании: опыт, проблемы, перспективы, материалы III Межрегиональной Интернет-конференции, Балаково, 1-29 февр. 2012 г. - 1 апр. 2012 г. - Режим доступа: 16. Козлова, А.В. Применение кейс-технологии в организации самостоятельной работы студентов с помощью web 2.0-технологий / А.В. Козлова, А.С. Старикова// Новые информационные технологии в образовании, материалы междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 13-16 марта 2012 г.Ц Екатеринбург: ФГАОУ ВПО Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - 2012. - С. 163Ц165. 17. Козлова, А.В. К вопросу о применении электронного учебного пособия при разработке методического обеспечения дисциплины Методика обучения информационным технологиям / А.В. Козлова, Е.С. Шагурина// Новые информационные технологии в образовании, материалы междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 13-16 марта 2012 г.Ц Екатеринбург: ФГАОУ ВПО Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - 2012. - С. 331Ц333. 18. Козлова, А.В. Методика применения кейс-технологии с помощью web 2.0-технологий / А.В. Козлова// Теория и практика профессионального образования: поиск, инновации, перспективы, сб. науч. тр., - Екатеринбург: ООО УИПЦ. - Вып. 13. - С. 156Ц160. 19. Козлова, А.В. Использование информационных технологий при подготовке бакалавров / А.В. Козлова, Д.В. Андриянова // Актуальные вопросы модернизации экономики и профессионального образования России, материалы 9й Всерос. науч.-практ. конф. студентов и аспирантов, Екатеринбург, 18 марта 2012 г. - Екатеринбург: ФГАОУ ВПО Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - С. 101Ц102. 20. Козлова, А.В. Психолого-педагогические аспекты повышения познавательного интереса к учебной деятельности средствами информационных технологий / А.В. Козлова // Актуальные вопросы модернизации экономики и профессионального образования России, материалы 9-й Всерос. науч.-практ. конф. студентов и аспирантов, Екатеринбург, 18 марта 2012 г. - Екатеринбург: ФГАОУ ВПО Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - С. 101Ц102. ________________________________________________________
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике