Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

МАКАРОВ  ВАЛЕРИЙ  НИКОЛАЕВИЧ

МЕТОДИКА НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

СКОРОСТНОМУ БЕГУ НА КОНЬКАХ

В УСЛОВИЯХ ИСКУССТВЕННОЙ УПРАВЛЯЮЩЕЙ СРЕДЫ

13.00.04  Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат

диссертации  на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2012

Работа выполнена на кафедре теории и методики физической культуры и спорта Национального государственного Университета физической  культуры, спорта  и  здоровья  имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург

Научный Хуббиев Шайкат Закирович,

руководитель:  доктор педагогических наук, профессор

Официальные Мосунов Дмитрий Федорович

оппоненты:  доктор педагогических наук, профессор

Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф.Лесгафта

уценко Сергей Андреевич

  доктор педагогических наук, профессор

НОУ Институт специальной педагогики и психологии, заведующий кафедрой адаптивной

физической культуры

Ведущая организация:  ФГВОУ ВПО "Военно-медицинская академия им. С.М. Кирова

Защита диссертации состоится  27 сентября 2012 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 311.010.01 ФГБОУ ВПО "Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург" по адресу: 190121  Санкт-Петербург ул. Декабристов, 35 корпус 1  (актовый зал).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО "Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург" и на сайте Университета (www.lesgaft.spb.ru).

Автореферат разослан "____" ________________2012 года.

Учёный секретарь диссертационного совета,

Заслуженный работник физической культуры РФ,

кандидат педагогических наук,

профессор Л.А. Егоренко

Общая характеристика работы

Актуальность выбранной темы исследования определилась запросами теории, методики и практики конькобежного спорта. Научная проблема повышения качества обучения, основанная на поиске соответствующих педагогических решений путем моделирования процессов обучения в спорте, является актуальной в теоретическом и методическом плане.

Разработка эффективных методик обучения, основанных на современных концептуальных положениях обучения в спорте, представляет большой интерес и является весьма актуальной для практики конькобежного спорта. Практика отечественного конькобежного спорта в последнее время переживает не самые удачные времена. Причины неудач имеют различные корни. Мы обозначили группы проблем, которые характеризуют состояние процесса начального обучения в современном конькобежном спорте.

К первой группе проблем, мы отнесли вопросы организационные - обеспечения массового конькобежного спорта достаточным количеством катков с естественным или искусственным льдом. Отсутствие необходимого объёма ледовой подготовки существенно снижает эффективность обучения, требует поиска альтернативных путей и методов технической подготовки.

Ко второй группе проблем, мы отнесли вопросы общей организации обучения в конькобежном спорте. Анализ научной, учебной и нормативной литературы по конькобежному спорту, а также собственный педагогический опыт показывают чрезмерную растянутость обучения во времени.

К третьей группе, мы отнесли проблемные вопросы традиционной  методики обучения спортивным движениям конькобежца. Собственный многолетний опыт работы породил определенное сомнение в научной обоснованности традиционной методики обучения - в содержании учебного материала, в средствах, методах и сроках обучения.

Степень научной разработанности проблемы. Обзор научной литературы показал, что существующая с 50-х годов прошлого века традиционная методика обучения основана на практическом опыте ведущих тренеров и до настоящего времени не претерпела существенных модернизаций. В её основах отсутствуют фундаментальные положения современной теории и методики спорта, изложенные в работах В.Н. Платонова, (2005), Ю.Ф. Курамшина (2007), Л.П. Матвеева, (2008). Не использованы передовые подходы в вопросах обучения, представленные в работах П.Я. Гальперина, (1985), М.М. Богена, (1989), И.П. Ратова, (1994). В частности, до настоящего времени, не исследована в достаточном объеме специфическая двигательная деятельность конькобежца воспроизводящего в необычных условиях сложно координированный акт скоростного бега на коньках. В силу этого традиционная методика обучения базируется на неполном знании о двигательном составе спортивных движений конькобежца, составе двигательных навыков. Отсутствует знание по вопросам организации спортивных движений конькобежца. Не обозначены педагогические аспекты и возможности управления педагогическим процессом обучения в конькобежном спорте.

В теоретическом плане, в традиционной методике обучения не учитывается влияние психофизиологических процессов и механизмов, обеспечивающие формирование спортивной техники, так как, не использовано знание по вопросам построения произвольных движений, представленное в работах П.К. Анохина, (1978), А.В. Запорожца, (1986), Н.А. Бернштейна, (2004).

Обзор специальной литературы и анализ процесса начального обучения в современном конькобежном спорте позволил выявить ряд существенных противоречий и обосновать проблемную ситуацию исследования, обусловленную данными противоречиями:

а) на теоретико-методологическом уровне - между значительным объёмом имеющегося знания по вопросам формирования произвольных движений, по вопросам обучения в спорте, и недостаточным уровнем внедрения данного знания в теорию и практику конькобежного спорта;

б) на процессуально-технологическом уровне - между высокими требованиями к спортивно-технической подготовке современного конькобежца и ограниченными возможностями традиционной методики обучения.

Исходя из выше изложенного, актуализировалась необходимость разработки и научного обоснования современной методики обучения, базирующейся на достоверном знании принципов организации спортивных движений конькобежца и возможностях педагогических аспектов управления процессами обучения в конькобежном спорте.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что методика начального обучения технике скоростного бега на коньках, основанная на разработанных и научно обоснованных специфических принципах организации системы спортивных движений конькобежца, новых средствах и методах обучения,  реализуемая в условиях искусственной управляющей среды, позволит существенно сократить сроки освоения спортивной техники и повысит качество технической подготовки.

Цель исследования - разработка и научное обоснование методики начального обучения технике скоростного бега на коньках в условиях искусственной управляющей среды.

Объект исследования - теория, методика и практика обучения скоростному бегу на коньках.

Предмет исследования - методика начального обучения технике скоростного бега на коньках.

Задачи исследования:

1. Выявить и научно обосновать предпосылки эффективной организации современной системы обучения технике скоростного бега на коньках.

2. Разработать и обосновать специфические принципы организации системы спортивных движений конькобежца.

3. Разработать модель методики начального обучения технике скоростного бега на коньках  в условиях искусственной управляющей среды и апробировать её в педагогическом эксперименте.

Теоретико-методологическое обоснование исследования составили положения: теории и методики конькобежного спорта Н.И. Петрова, М.П. Соколова, Б.А. Стенина, Е.П. Степаненко; теории физического воспитания и спорта Л.П. Матвеева, Ю.Ф. Курамшина, В.Н. Платонова; дидактических основ совершенствования двигательных действий спортмена Д.Ф. Мосунова; системного подхода Л. фон Берталанфи; И.В. Блауберга, Э.Г. Юдина, А.И. Уемова; биомеханики спорта Д.Д. Донского, И.П. Ратова, психофизиологических основ построения произвольных движений  Н.А. Бернштейна, А.В. Запорожца; теории функциональных систем П.К. Анохина.

Методы исследования.  Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:  анализ и обобщение данных научной, учебной и методической литературы; педагогические наблюдения;  анализ кино- и фотоматериалов; педагогические эксперименты: поисковый; формирующий; системный анализ и синтез;  методы логической и теоретической обработки информации - систематизация, классификация, структуризация и экстраполяция полученного знания, формирование эмпирических законов; методы математической обработки данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые разработана и апробирована методика начального обучения бегу на коньках в условиях искусственной управляющей среды; впервые установлены специфические принципы организации системы спортивных движений конькобежца - принципы строения и формирования; обоснован и апробирован новый метод обучения - "конструктивно-расчлененный в условиях целостности"; теоретически обоснован специфический принцип структурогенеза, объясняющий логику и направленность переформирований системы спортивных движений конькобежца в процессе обучения; обоснована новая концепция обучения - формирование системы спортивных движений конькобежца крупными функциональными блоками конструктивно-расчлененным методом в условиях целостности; получены новые научные данные о содержании двигательной деятельности конькобежца - составе элементов системы движений, наличии связей и характере отношений элементов между собой, о процессах интеграции и дифференциации исходных элементов состава в интегрированные и дифференцированные связки движений.

Теоретическая значимость исследования:

1. Методика начального обучения скоростному бегу на коньках в условиях искусственной управляющей среды вносит существенный вклад в расширение ранее известных представлений о теоретических основах обучения в конькобежном спорте; является экспериментальным доказательством эффективности использования нового специфического метода обучения - "конструктивно-расчлененного в условиях целостности"; создаёт более полное, научное представление по организации системы спортивных движений конькобежца, по целенаправленному использованию разработанных, информационно значимых, средств обучения.

2. Обосновано строение системы спортивных движений конькобежца, последовательность её формирования; установлены и обоснованы принципы, процессы и механизмы, лежащие в основе переформирований - принцип структурогенеза, биологические и системные процессы формирования; раскрыто дидактическое единение биологических (координации и автоматизации) и системных (интеграции и дифференциации) сторон целостного процесса, обеспечивающих формирование системы движений; обоснована концепция и критерии информационно значимых упражнений по признакам их смыслового, двигательного, сенсорного и биомеханического соответствия параметрам спортивных движений конькобежца.

3. Создаваемая методика обучения технике конькобежного спорта базируется на следующих авторских теоретико-методологических основаниях:

- новый подход в определении и организации учебного материала - содержание учебного материала составили информационно значимые упражнения, которые по критериям смыслового, двигательного, сенсорного и биомеханического соответствия в значительной мере совпадают с параметрами основного упражнения;

- использование приоритетов в формировании двигательных действий и двигательных навыков - приоритетным было определено формирование биологически значимого двигательного навыка "сохранения устойчивости";

- новый способ организации места обучения, основанный на адаптированной версии искусственной управляющей среды - уклон, создающий поступательное движение, с нанесённой разметкой трасс спуска;

- новые способы организации когнитивной деятельности обучаемых, основанные на введении в процесс обучения системы сенсорных ориентиров;

- выбор иного подхода к процессу начального обучения - непосредственное освоение спортивного снаряда в условиях реальной внешней среды, реального внешнего и внутреннего силового поля.

4. Дана авторская трактовка понятию спортивная техника: "Спортивная техника - это специфическая для данного вида спорта система спортивных движений, посредством которой решается главная двигательная задача. Разнообразные, более или менее эффективные приёмы и способы выполнения спортивных движений являются индивидуальными особенностями, или стилями спортивной техники".

Практическая значимость результатов исследования заключается в их ориентации на удовлетворение потребностей общества в профессионально обученных спортсменах-конькобежцах, на решение проблемных вопросов начального обучения в конькобежном спорте. Разработанная методика начального обучения скоростному бегу на коньках в условиях искусственной управляющей среды внедрена в учебный процесс ДЮСШ региона. Разработаны методические рекомендации, ориентированные на доступное и эффективное овладение спортивной техникой конькобежца.

Разработанная методика обучения скоростному бегу на коньках послужила формированию новой идеологии начального обучения - свёртыванию необязательных стадий обучения; увеличению учебного времени,  отводимого на обучение, квалифицированному формированию учебных групп.

Полученные результаты могут быть использованы в учебном процессе специализированных спортивных школ, системе подготовки специалистов по конькобежному спорту в высших и средних учебных заведениях, на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки.

Обоснованность выводов и достоверность результатов исследования подтверждается общей логикой проведения исследования, методикой построения исследовательских мероприятий; непротиворечивостью основных положений диссертационной работы; применением разнообразных методов научного познания, адекватностью использованных методов исследования поставленным задачам; корректностью проведенного логического анализа к интерпретации результатов исследования; репрезентативностью выборки, статистической обработкой материалов исследования.

Положения, выносимые на защиту.

1.  Методика начального обучения технике скоростного бега на коньках базируется на достоверном знании:  строения целостного двигательного акта бега на коньках; последовательности его формирования, обусловленной биологическими закономерностями; педагогически организованных условиях обучения, повышающих его эффективность.

2. Методика начального обучения скоростному бегу на коньках разработанная на концепциях: искусственной управляющей среды, использовании информационно значимых упражнений, "конструктивно-расчлененного метода обучения в условиях целостности", - позволяет в кратчайшие сроки сформировать исходную систему спортивных движений конькобежца, пригодную для углублённого разучивания и дальнейшего спортивного совершенствования.

3. Достоверное знание о строении целостного двигательного акта бега на коньках и последовательности его формирования, предоставило возможность целенаправленного управления процессом формирования системы спортивных движений конькобежца с заранее заданными параметрами, свойствами и характеристиками.

Работа выполнена в соответствии с Тематическим планом НИОКР НГУ им. П.Ф. Лесгафта на 2006 - 2010 годы, раздел 01.02.06

Организация исследования. Исследование, организованное по теме утвержденной Учёным Советом ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта в 1979 г. и продолженное в соответствии с Тематическим планом НИОКР НГУ им. П.Ф. Лесгафта на 2006-2010 годы, проходило в четыре этапа.

На первом этапе (1979-1980) проводилось изучение специальной литературы по данной проблеме, анализировался отечественный и зарубежный опыт. На втором этапе (1980-1981) проведены: теоретические исследование по вопросу "принципы формирования произвольных движений" и апробация создаваемой методики обучения в летнем педагогическом эксперименте. Третий этап (1981-1991) составили дополнительные теоретические и практические исследования по данной проблеме. На четвертом этапе (2009-2012) был проведён педагогический эксперимент в зимних условиях, оформлена диссертация.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические и методические положения, результаты проведенных исследований, выводы и практические рекомендации отражены в 13 опубликованных работах, включая четыре статьи в журналах, входящих в список ВАК. В публикациях по теме диссертации изложены: методология системного исследования, алгоритм разработки и содержание принципов строения и формирования системы спортивных движений конькобежца, алгоритм разработки и содержание методики начального обучения в условиях искусственной управляющей среды; обоснованы педагогические аспекты управления процессом обучения. Результаты исследования докладывались на Всесоюзных совещаниях тренеров 1980-1991 г.г., на научно-практических конференциях НГУ им. П.Ф. Лесгафта. Методика начального обучения технике скоростного бега на коньках в условиях искусственной управляющей среды внедрена в учебный процесс ДЮСШ по конькобежному спорту, что подтверждается актами внедрения.

Структура диссертации.  Диссертация состоит из введения, 4 глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложений. Основной текст изложен на 164 страницах, иллюстрирован 15 рисунками и 7 таблицами. Библиографический список включает в себя 209 источников, из них 19 на иностранных языках.

Основное содержание диссертации

В первой главе диссертации "Научно-теоретические основы спортивно-технической подготовки современного конькобежца", спортивная техника конькобежца рассматривается, как предмет исследования её внутренних механизмов и как предмет обучения двигательным действиям. Обусловлено это тем, что усматривается глубокая связь между объёмом и качеством знания, полученного по разделу "спортивная техника", с совершенством и эффек-тивностью используемых методик обучения. Объёмное и достоверное знание спортивной техники позволяет совершенствовать, как саму спортивную тех-нику, так и используемые методики обучения.

Были определены проблемные вопросы процесса начального обучения - недостаточный объём ледовой подготовки, растянутость обучения во времени - (Г.К. Подарь, 1980; В.В. Нинина, 1990; А.П. Шепаксов, 1983; Л.Е. Ильина, 1990; Е.А. Пильщикова, 1999); изучены теоретические основы методики обучения в современном отечественном и зарубежном конькобежном спорте (Г.М. Панов, 1977-1990); выявлены проблемы, связанные с применением методов исследования спортивной техники конькобежца. К настоящему времени, основными методами исследования в конькобежном спорте являются методы биомеханики. С их помощью получены данные о длительности циклов, периодов, фаз шага и цикла, угловых характеристиках рабочей позы конькобежца и её изменениях в процессе выполнения упражнения, введены понятия о пространственных углах отталкивания (А.М. Докторевич, 1974; Б.Н. Макаренко, 1977; П.П. Ткачёв, 1978; Ю.И. Разинов, 1978; С.А Хисамутдинова, 1982; Л.А. Рапопорт, 1987). Однако, будучи прогрессивным, для своего времени, данное направление и методы практически исчерпали себя. Прирост знания от данных работ применительно к разделу "методика обучения" оказался крайне низким.

Было установлено, что в научной литературе по конькобежному спорту не обнаружено случаев использования методов системного анализа и синтеза, логического структурирования. Между тем, данные методы позволяют проводить исследования в гуманитарных науках на достаточно высоком уровне. В настоящее время практика конькобежного спорта бурно развивается и требует широких обобщающих исследований. Теория, тем временем, все более замыкается на частные вопросы. Научно-исследовательские работы по конькобежному спорту - Л.А. Рапопорт, 1987; Т.Л. Шарова, 1991; Б.А. Стенин, 1994; Б.М.Васильковский; 1997;  С.В. Бажанова, 1998; Л.Ф. Осадченко, 2008), - создают впечатление мозаики, но не общей картины предмета исследований. Был сделан вывод о том, что дальнейшее углубление знаний по вопросам спортивной техники и методики обучения требуют иных подходов и иных методов исследования. На основе имеющихся научных и исследовательских работ пока невозможно создать единую концепцию и сформировать целостный взгляд на процессы обучения в конькобежном спорте. Анализ литературы по теме исследования позволил определить проблемную ситуацию, сформулировать рабочую гипотезу, цели и задачи исследования.

Во второй главе раскрываются организационные и методологические основы проведенного исследования.

Третья глава посвящена исследованию основ строения и формирования спортивных движений конькобежца, понимаемых, как система спортивных движений. Глава состоит из двух частей.

В первой части главы исследуется строение системы спортивных движений конькобежца. На основе созданных моделей двигательной деятельности конькобежца - описательной, понятийно-концептуальной и функциональной, была создана обобщённая модель двигательной деятельности, которая послужила конфигуратором в дальнейших исследованиях. Анализ двигательной деятельности конькобежца позволил установить: исходные элементы системы - отдельные (операционные) двигательные действия и их функциональные результаты; интегрированные элементы системы - связки движений, и их функциональные результаты - блоки функций; состав связей и образованных ими структур; наличие инвариантных аспектов системы - системы двигательных навыков и совокупности структур.

Системный анализ взаимодействий элементов системы между собой, отношений, позволил обосновать наличие устойчиво повторяющихся результатов взаимодействий. Было установлено и обосновано четыре вида взаимодействий: взаимодополнения элементов системы, вплоть до создания целостной системы движений; взаимосогласования элементов системы - координации движений внутри системы; взаимоусиления результатов одних двигательных действий результатами других двигательных действий (неаддитивность системы); взаимообусловленного функционирования - вариативного изменения параметров движений и функций с целью достижения необходимого результата двигательной деятельности.

Устойчиво повторяющиеся результаты взаимодействий были обоснованы, как принципы строения системы спортивных движений конькобежца: принцип взаимодополнения, принцип взаимосогласования, принцип взаимоусиления, принцип взаимообусловленного функционирования.

Анализ взаимоотношений структур между собой позволил обосновать педагогические аспекты управления процессами формирования и развития систем спортивных движений конькобежца. Было установлено, что смысловая и функциональная структуры системы движений являются механизмами принятия решений; координационная структура - механизмом реализации принятых решений по управлению движениями, а информационная структура - связующим и объединяющим звеном между отдельными структурами.

Во второй части третьей главы, озаглавленной "Формирование системы спортивных движений  конькобежца" устанавливаются процессы,  механизмы и факторы, обеспечивающие формирование и развитие системы спортивных движений конькобежца. Установлено, что процессы развития системы спортивных движений конькобежца определяются протеканием основных, свойственных человеку и системе процессов, таких, как биологические процессы координации и автоматизации; системные процессы интеграции и дифференциации. Установлено, что внутренними движущими силами формирования и развития системы спортивных движений конькобежца являются социальные мотивы, потребности и определяемые ими цели развития; что биологические процессы координации и автоматизации, и  системные процессы интеграции и дифференциации, являются основными механизмами формирования и развития;  что столкновение в развивающейся системе движений биологического и социального начал, возможность неоднозначного или стихийного формирования отдельных подсистем, требует от педагога постоянного управления процессами формирования. Основным системообразующим фактором при формировании является главная двигательная задача - главный определитель связности целостного двигательного акта.

Для обоснования закономерностей формирования системы спортивных движений конькобежца, мы обратились к трудам академика П.К. Анохина, посвящённых формированию произвольных движений. П.К. Анохин обосновал принципы, по которым происходит построение произвольных  движений (функциональных систем) - принцип цели, принцип системогенеза,  функционально-структурный принцип. Сопоставляя общее в построении  произвольных и спортивных движений, было установлено, что движения спортивные являются разновидностью движений произвольных по их общей биологической основе, а, следовательно, подчиняются тем же принципам формирования. Выделяя особенное в формировании систем спортивных движений, было установлено существование явления "структурогенез", впоследствии обоснованного нами, как принцип структурогенеза. Суть данного принципа заключается в генетическом "вырастании" высших уровней формируемой системы спортивных движений из низших, при преемственном сохранении смысловой основы и целесообразном переформировании имеющихся и вновь образуемых элементов, связей, отношений и структур (В.Н. Макаров, 1991). На языке педагогики это означает последовательное формирование совершенной спортивной техники. Таким образом, были обоснованы принципы, лежащие в основе формирования системы спортивных движений конькобежца - принцип цели, принцип системогенеза, принцип структурогенеза, функционально-структурный принцип.

Принцип цели. Побудительной мотивацией к освоению спортивной техники является сформировавшаяся в сознании человека социально значимая цель. Цель  определяет смысл  деятельности, программу деятельности, предвосхищая результат деятельности.

Принцип системогенеза.  Действие принципа системогенеза определяет приоритеты в формировании отдельных движений, функций, навыков. У конькобежцев - это функция (навык) сохранения устойчивости.

Функционально-структурный принцип. Форма, содержание, характер и особенности формируемой системы движений полностью зависят от содержания тех функций, которые системе предстоит решать. Структура системы определяется составом и взаимосвязью этих функций.

Принцип структурогенеза.  Данным принципом определяется логика и направленность развития системы движений в процессе обучения - последовательное переформирование отдельных структур, в соответствии с главной целью - формированием модели совершенной спортивной техники.

В четвёртой главе излагаются цели и задачи создания методики начального обучения в  условиях искусственной управляющей среды; приводится её теоретико-методологическое обоснование, излагаются концептуальные положения методики; условия организации и проведения двух педагогических экспериментов (в летних и зимних условиях) по апробации создаваемой методики обучения. 

В создаваемой модели методики начального обучения были реализованы идеи, представленные в теориях: обучения в условиях "искусственной управляющей среды", (И.П. Ратов, 1996); ориентировочной основы действия (П.Я. Гальперин, 1985); "основных опорных точек" смысловой структуры ЦДА (М.М. Боген, 1985, 1989); обучения двигательным действиям (В.В. Белинович, 1958); психофизиологических основ построения произвольных движений (П.К. Анохин, 1978; Н.А. Бернштейн, 2004); организации взаимодействия сенсорных анализаторов (А.С. Батуев, 1978).

Отличительными особенностями создаваемой методики обучения стали: а) новый подход к организации процесса обучения - непосредственное освоение спортивного снаряда и условий внешней среды при поступательном движении конькобежца; свертывание традиционных стадий и фаз обучения - вне льда и без коньков; б) новый подход к организации места занятий - искусственно созданные условия управляющей среды; в) иное содержание учебного материала - освоение базовых функциональных блоков системы движений; г) новый метод обучения - конструктивно-расчлененный в условиях целостности; д) иной подход к выбору средств обучения - в качестве средств обучения использованы специально разработанные упражнения высокой информационной значимости; е) иная методическая организация и иная последовательность освоения учебного материала - изначальное освоение основных технических приёмов конькобежца на льду, с использованием коньков; ж) целенаправленная организация взаимодействия сенсорных анализаторов - разметка трасс спуска; з) расширенная теоретическая база обучения - наряду с применением дидактических принципов обучения, использованы знания о принципах строения и формирования системы спортивных движений конькобежца.

Результаты етнего педагогического эксперимента. Группа из 30 новичков освоила технику скоростного бега на роликовых коньках на прямой в течение 3 недель (в астрономическом исчислении).

При математической обработке результатов исследования использовались методы параметрической и непараметрической статистики. Проверка результатов педагогического эксперимента методами математической статистики (по t-критерию Стьюдента) показала независимость создаваемой методики обучения от начального уровня скоростно-силовой подготовки новичков. Табл. 4 и 5. При сравнении эффективности применяемых методик обучения по балльным показателям (в виде экспертных оценок) нами был применен критерий Крамера-Уэлча, как более иллюстративный. Табл. 6

Был сделан вывод о том, что эффективность экспериментальной методики начального обучения технике скоростного бега на коньках по всем показателям оказалась достоверно выше традиционной методики начального обучения.

Таблица 4

Уровень развития скоростно-силовых способностей испытуемых до проведения педагогического эксперимента

№	Упражнения	Экспериментальная группа		Контрольная группа		t	p
		Mm		Mm
1	Бег 30м (с)	6,160,09	0,48	6,16 0,09	0,45	0,06	p>0,05
2	Прыжок (см )	1,840,04	0,23	2,060,27	1,38	0,78	p>0,05
3	Тройной (см)	5,190,11	0,54	5,170,10	0,51	0,16	p>0,05
4	Метание набивного мяча (м, см)	6,750,16	0,79	6,670,14	0,73	0,38	p>0,05
5	Подъём ног в висе (раз)	38,42,30	11,8	37,92,35	12,0	0,16	p>0,05

Таблица 5

Уровень развития скоростно-силовых способностей испытуемых по окончании педагогического эксперимента

№	Упражнения	Экспериментальная группа		Контрольная группа		t	p
		Mm		Mm
1	Бег 30м (сек)	5,710,08	0,32	5,780,08	0,35	0,58	p>0,05
2	Прыжок  (см)	2,030,05	0,19	2,020,06	0,21	0,14	p>0,05
3	Тройной с\м (см)	5,790,05	0,18	5,790,08	0,31	0,14	p>0,05
4	Метание набивного мяча (м, см)	7,550,12	0,46	7,350,15	0,56	1,05	p>0,05
5	Подъём ног в висе (раз)	50,72,22	8,31	49,21,96	7,33	0,52	p>0,05

  Таблица 6

  Бег на 100 метров на прямой на роликовых коньках

-	КГ до начала эксперимента	КГ окончание эксперимента	ЭГ до начала эксперимента	ЭГ окончание эксперимента
КГ до начала эксперимента	-	Эмпирическое значение критерия 1,0119, критическое 1,96. Характеристики сравниваемых выборок совпадают на уровне значимости 0.05	Эмпирическое значение критерия 0,85, критическое 1,96. Характеристики сравниваемых выборок совпадают на уровне значимости 0.05	Эмпирическое значение критерия 19,856, критическое 1,96. Достоверность различий характеристик сравниваемых выборок составляет 95%
КГ после окончания эксперимента	Эмпирическое значение критерия 1,0119, критическое 1,96. Характеристики сравниваемых выборок совпадают на уровне значимости 0.05	-	Эмпирическое значение критерия 0,2057, критическое 1,96. Характеристики сравниваемых выборок совпадают на уровне значимости 0.05	Эмпирическое значение критерия 18,3249, критическое 1,96. Достоверность различий характеристик сравниваемых выборок составляет 95%
ЭГ до начала эксперимента	Эмпирическое значение критерия 0,85, критическое 1,96. Характеристики сравниваемых выборок совпадают на уровне значимости 0.05	Эмпирическое значение критерия 0,2057, критическое 1,96. Характеристики сравниваемых выборок совпадают на уровне значимости 0.05	-	Эмпирическое значение критерия 19,8182, критическое 1,96. Достоверность различий характеристик сравниваемых выборок составляет 95%
ЭГ после окончания эксперимента	Эмпирическое значение критерия 19,856, критическое 1,96. Достоверность различий характеристик сравниваемых выборок составляет 95%	Эмпирическое значение критерия 18,3249, критическое 1,96. Достоверность различий характеристик сравниваемых выборок составляет 95%	Эмпирическое значение критерия 19,8182, критическое 1,96. Достоверность различий характеристик сравниваемых выборок составляет 95%	-

Параметры	КГ до начала ПЭ	КГ по окончания	ЭГ до начала ПЭ	ЭГ по окончании
Объём выборки	24	24	30	30
Минимум	2,9	3,0	2,9	7,2
Максимум	6,2	6,4	6,4	9,4
Интервал (размах)	3,3	3,4	3,5	2,2
Сумма	108,3	114,5	141,6	260,4
Среднее	4,51	4,77	4,72	8,68
Медиана	4,2	4,6	4,5	9,0
Дисперсия	0,76	0,79	0,83	0,36

Результаты зимнего педагогического эксперимента. Из группы в 18 человек, 15 новичков освоили технику скоростного бега на беговых коньках на прямой в течении 4 недель (в астрономическом исчислении). Поскольку для проведения педагогического эксперимента была сформирована только одна, экспериментальная группа, то результаты анализировались по шкале состояний. При сравнении эффективности применяемых методик обучения по балльным показателям (в виде экспертных оценок) была доказана высокая эффективность создаваемой методики обучения.

Таблица 7

Бег на 50 метров на прямой на беговых коньках

Параметры	Экспериментальная группа (начало эксперимента)	Экспериментальная группа (окончание эксперимента)
Объем выборки	18	18
Минимум	4, 2	6,2
Максимум	6,4	8,4
Интервал (размах)	2,2	2,2
Сумма	90,4	220,8
Среднее	4,92	7,28
Медиана	4,5	7,10
Дисперсия	0,87	0,46
Достоверность (p)	p> 0,05	p<0,0016

  ВЫВОДЫ

1. В практике подготовки современного конькобежца недостаточно  полно используются достижения современной психофизиологии, педагогики, биомеханики. Представляется, что передовые методы обучения, положения и концепции: искусственной управляющей среды, ориентировочной основы действия, основных опорных точек, организованного взаимодействия сенсорных анализаторов, принципы строения и формирования систем спортивных движений, являются существенными предпосылками эффективной организации системы обучения технике скоростного бега на коньках.

2. Теоретическими основами организации системы спортивных движений конькобежца являются следующие положения:

- совокупность выполняемых конькобежцем спортивных движений является системой, со всеми присущими системе признаками - наличием элементов состава, связей, отношений, структур, инвариантных аспектов;

- исследуемая система спортивных движений представляет собой класс органичных (самоуправляемых), самоорганизующихся, многокомпонентных,  иерархических, структурированных, полифункциональных образований;

- система спортивных движений конькобежца в процессе становления и развития претерпевает существенные преформации. Отдельные элементы системы интегрируют в более сложные формирования - связки движений (функциональные блоки), далее - в функциональную систему движений. Интеграция элементов системы последовательно приводит к созданию целостной функционирующей системы движений и появлению системных свойств;

- построение системы спортивных движений конькобежца достаточно полно и объективно описывается основами её организации, которые распадаются на две, относительно самостоятельные категории - принципы строения и принципы формирования.

Данным исследованием установлено, что принципами строения системы спортивных движений конькобежца являются: принцип взаимодополнения, принцип взаимосогласования, принцип взаимоусиления, принцип взаимообусловленного функционирования. Принципами формирования системы спортивных движений конькобежца являются: принцип цели, принцип системогенеза, принцип структурогенеза, функционально-структурный принцип

3. Концептуальной основой методики начального обучения технике скоростного бега на коньках в условиях искусственной управляющей среды стали следующие положения:

а) дидактические принципы обучения; принципы строения и формирования системы спортивных движений конькобежца; конструктивно - расчле-ненный метод обучения двигательным действиям в условиях целостности;

б) адаптированный подход к реализации концепции искусственной управляющей среды, предусматривающий:  в организации процесса обучения - непосредственное освоение спортивного снаряда и условий внешней среды при поступательном движении конькобежца;  в организации места занятий - уклон, создающий поступательное движение и система сенсорных ориентиров, организующая деятельность сенсорных анализаторов;

в) технологический подход к процессу обучения, предполагающий изначальное освоение базовых функциональных блоков системы спортивных движений конькобежца посредством  нового метода обучения - конструктивно-расчлененного в условиях целостности.

4. Результатами педагогических экспериментов доказана высокая эффективность методики начального обучения технике скоростного бега на коньках в условиях искусственной управляющей среды и высокое качество овладения новичками основ спортивной техники.

Высокое качество обучения проявилось в изначальном формировании у новичков профессиональных двигательных навыков конькобежца - рабочей позы, отталкивания скользящим коньком; приёмов и способов восстановления устойчивости; в отсутствии грубых и системных ошибок, свойственных периоду начального обучения.

Высокая эффективность методики начального обучения технике скоростного бега на коньках в условиях искусственной управляющей среды выразилась в существенном сокращении сроков начального обучения технике бега на прямой, с 1-2 лет по традиционной методике, до одного месяца по разработанной методике, то есть, в 10-15 раз.

5) В методике начального обучения технике скоростного бега на коньках в условиях искусственной управляющей среды реализована современная идеология спортивного обучения, предполагающая иные соотношения между процессами обучения и тренировки. В данном исследовании, за счет значите-льного увеличения времени на процесс обучения, с 4,5% до 84%, и ускоренного формирования основ спортивной техники, появилась возможность квалифицированного отбора и качественного комплектования учебных групп.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Основываясь на теоретических и практических результатах исследования, при начальном обучении технике скоростного бега на коньках в условиях искусственной управляющей среды рекомендуется:

1. При формировании условий искусственной управляющей среды целесообразно использовать уклон с нанесённой разметкой трасс спусков. В качестве искусственной управляющей среды могут быть использованы уклоны с асфальтовым, бетонным и ледовым покрытием.

2. В процессе начального обучения технике скоростного бега на коньках желательна концентрированная подача учебного материала посредством проведения 2-х учебных занятий в день. Это возможно в условиях спортивного лагеря или обучения в спортивных классах.

3. Начальное обучение технике скоростного бега на коньках с использованием искусственной управляющей среды следует осуществлять с помощью конструктивно-расчлененного метода в условиях целостности.

4. Первым в системе движений конькобежца должен быть сформирован навык сохранения устойчивости, который осваивается в рабочей позе конькобежца - посадке. Далее осваиваются движения ногами  и руками. В последующем осваивается полная двигательная схема и согласование всех движений. На заключительном этапе начального обучения освоенная двигательная схема совершенствуется в естественных условиях передвижения по горизонтальной поверхности. В предлагаемой схеме обучения каждая последующая часть учебного материала наслаивается на достаточно прочный фундамент ранее освоенного учебного материала. Подобный подход к делению учебного материала позволяет существенно разгрузить отдельные сферы обучаемого - когнитивную, психическую, физиологическую, двигательную, - избежав тем самым, действия сбивающих факторов и интерференции навыков.

Основные положения диссертации отражены в публикациях:

1. Макаров, В.Н. Системный подход при исследовании строения целостных двигательных актов в циклических видах спорта (на примере скоростного бега на коньках) / В.Н. Макаров // Теория и практика физ. культуры. - 1987. - № 2. - С. 33Ц36 (0,4)
2. Макаров, В.Н. Принцип структурогенеза при формировании систем спортивных движений (на примере конькобежного спорта) / В.Н. Макаров, Н.И. Пономарев // Теория и практика физ. культуры. - 1991. - № 4. - С. 22-24 (0,3/0,15)
3. Макаров, В.Н. Принцип структурогенеза при формировании систем спортивных движений / В.Н. Макаров // Нетрадиционные аспекты отбора, обучения и совершенствования в конькобежном спорте и в фигурном катании на коньках /  Гос. ин-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. Ц  Л., 1987. - С. 56-59 (0,3)
4. Макаров, В.Н. Современные концепции теории и методики скоростного бега на коньках / В.А. Апарин, В.Н. Макаров // Научные и педагогические исследования в коньковых видах спорта на современном этапе : сб. науч. трудов / Нац. гос. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург ; под ред. В. А. Апарина и И. М. Козлова. - СПб., 2010. - С. 13-20 (0,4/0,2)
5. Макаров, В.Н. Принципы организации системы спортивных движений конькобежца / В.Н. Макаров // Научные и педагогические исследования в коньковых видах спорта на современном этапе : сб. науч. трудов / Нац. гос. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург; под ред. В. А. Апарина и И. М. Козлова. - СПб., 2010. - С. 93-97 (0,3)
6. Макаров, В.Н. Принципы формирования системы спортивных движений конькобежца / В.Н. Макаров, Ш.З. Хуббиев // Ученые записки университета имени П.Ф. есгафта. Ц 2010. Ц № 10 (68). Ц С. 62-65 (0,4/0,2)
7. Макаров, В.Н. Принципы строения системы спортивных движений конькобежца / В.Н. Макаров, Ш.З. Хуббиев // Ученые записки университета имени П.Ф. есгафта. Ц 2010. Ц № 11 (69). Ц С. 61-64 (0,4/0,2)

8.  Макаров, В.Н. Инновационная методика формирования системы спортивных движений конькобежца / В.Н. Макаров, Ш.З. Хуббиев // Ученые записки университета имени П.Ф. есгафта. Ц 2011. Ц № 2 (72). Ц С. 126-129 (0,4/0,2)

9.  Макаров, В.Н. Методика определения информационной значимости упражнений, применяемых в спортивно-технической подготовке конькобежца / В.Н. Макаров, Ш.З. Хуббиев // Ученые записки университета имени П.Ф. есгафта. Ц 2011. Ц № 3 (73). Ц С. 118-122 (0,4/0,2)

10.  Макаров, В.Н.  Педагогические аспекты управления процессом формирования спортивных движений конькобежца / В.Н. Макаров // Психология. Социология. Педагогика. - М. : Издательство ИНГН. - 2011. - № 10, ч. 1. - С. 27-30 (0,4)

11. Макаров, В.Н.  Технология формирования системы спортивных движений конькобежца / В.Н. Макаров // Психология. Социология. Педагогика. - 2011. - № 11 (12). - С. 10-13 (0,4)

12. Макаров, В.Н.  Методика расчёта качественно-количественных показателей процесса обучения на основе квалиметрической оценки информационной значимости применяемых упражнений / В.Н. Макаров // Психология. Социология. Педагогика. - 2011. - № 11 (12). - С. 13-17 (0,4)

13. Makarow, W. N.  Podejscie systemowe do badan aktow ruchowych w cyklicznych dyscyplinach sportu / W. N. Makarow // Sport Wyczynowy. - Warszawa, 1988.  - N 1/ 277. - P. 3-7 (0,4)

  Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике