Geum.ru
Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

горохова юлия александровна

методика Формирования информационно-

компьютерной готовности студентов при обучении информатике с использованием электронного учебного курса

13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (информатика)

автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Ярославль

2012

Работа выполнена на кафедре информационных технологий и теории и методики обучения физике ФГБОУ ВПО Ярославский государственный педагогический университет им. К.аД.аУшинского

       

       

Научный руководитель:

Иродова Ирина Алексеевна

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Шутикова Маргарита Ивановна

доктор педагогических наук, доцент кафедры информатики ГОУ ВПО Череповецкий государственный университет

Жолудева Вера Витальевна

кандидат педагогических наук, зав. кафедрой

статистики и математики ФГБОУ ВПО Ярославский филиал Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (МЭСИ)

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО Шуйский государственный педагогический университет

Защита состоится 28 марта 2012 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.307.03 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ФГБОУ ВПО Ярославский государственный педагогический университет им. К.аД.аУшинского по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108, ауд. 210.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108, ауд. 210.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д.аУшинского.

Автореферат разослан л27 февраля 2012 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Трошина Т.Л.

общая характеристика работы

Актуальность исследования. Характерной чертой современного информационного общества является повсеместное использование мощного потенциала информационно-коммуникационных технологий, создание единого мирового информационного пространства, обеспечивающего широкий доступ к информации и производство разнообразных информационных ресурсов. Поэтому одна из первоочередных задач системы высшего образования подготовка конкурентоспособного профессионала, обладающего высоким уровнем компетентности в своей сфере, неотъемлемой частью которой является умение продуктивно использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

Требования современного общества нашли отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения, предусматривающие необходимость формирования двух блоков компетенций выпускника - общекультурных и профессиональных, неотъемлемой частью которых являются информационные и коммуникационные компетенции (ИКТ-компетенции). 

В работах, посвящённых формированию ИКТ-компетенности  (А.аА.аКузнецов, В.аВ.аЛаптев, М.аП.аЛапчик, Е.аА.аРакитина, А.аЛ.аСеменов, О.аГ.аСмолянинова, Е.аК.аХеннер, и др.), она рассматривается как новая грамотность, в которую входят, прежде всего, умения использовать информационно-коммуникационные технологии для самостоятельной обработки информации и принятия принципиально новых решений в типовых и нестандартных ситуациях, а также навыки компьютерного моделирования.

  Формирование ИКТ-компетенций начинается в общеобразовательной школе (учебники И.аГ.аСемакина, Н.аД.аУгриновича, Н.аВ.аМакаровой  и др.) и продолжается в вузе.  В частности, значительное развитие ИКТ-компетенции выпускников должны получать в экономических вузах. Это объясняется тем, что специфика  деятельности экономистов связана с обработкой быстро меняющейся экономической информации, больших массивов экономических данных, со сложными методами интеллектуальной деятельности, например, с построением различных экономических моделей и алгоритмов, анализа и синтеза экономической информации и с другими операциями, осуществление которых становится невозможным без сформированных ИКТ-компетенций.

Наиболее значимыми ИКТ-компетенциями, в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 080100 Экономика (квалификация (степень) "бакалавр") являются, например:

  • владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией, способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-13);
  • способность выбрать инструментальные средства для обработки экономических данных в соответствии с поставленной задачей, проанализировать результаты расчетов и обосновать полученные выводы (ПК-5);
  • способность, используя отечественные и зарубежные источники информации, собрать необходимые данные, проанализировать их и подготовить информационный обзор и/или аналитический отчет (ПК-9);
  • способность использовать для решения аналитических и исследовательских задач современные технические средства и информационные технологии (ПК-10);
  • способность использовать для решения коммуникативных задач современные технические средства и информационные технологии (ПК-12).

Помимо основных ИКТ-компетенций, значительна роль информатики в формировании других общекультурных и профессиональных компетенций, например, понимания сущности и значения информации в развитии современного информационного общества и будущей профессии; способности находить организационно-управленческие решения и нести за них ответственность; способности к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства; способности поиска, анализа и обработки данных, необходимых для выполнения расчетов экономических и социально-экономических показателей, характеризующих деятельность хозяйствующих субъектов и представления результатов работы в установленной форме; умения на основе описания экономических процессов и явлений строить стандартные теоретические и эконометрические модели, анализировать и содержательно интерпретировать полученные результаты, финансовую, бухгалтерскую и иную информацию, содержащуюся в отчетности предприятий и т.д.

По своему смыслу формирование компетенций, в частности ИКТ-компетенций, возможно только в условиях реализации деятельности, приближенной к реальной. Однако, организация реальной информационной деятельности в условиях существующей лекционно-семинарской системы обучения весьма затруднительна. Возможным способом решения данной проблемы является использование в процессе обучения информационных и коммуникационных технологий в качестве инструмента формирования ИКТ-компетенций, который позволит моделировать реальную информационную деятельность, в частности деятельность экономиста.

Несомненно, вклад в формирование ИКТ-компетенций выпускников должны вносить все дисциплины информационного и профессионального цикла, однако основы ее формирования должны быть заложены в процессе обучения информатике студентов первого курса, когда должна быть сформирована готовность студентов к использованию ИКТ в процессе освоения будущей профессиональной деятельности.

В рамках нашего исследования мы сочли целесообразным ввести понятие информационно-компьютерной готовности, которую мы будем понимать как целостное качество личности, характеризующее единство ее знаний, умений, навыков и способностей, соответствующего типа мышления, эмоционально-волевых и мотивационно-ценностных установок, дающих возможность эффективно использовать современные ИКТ для решения профессиональных задач.

Информационно-компьютерную готовность студента мы рассматриваем как предпосылку формирования ИКТ-компетенций выпускника, как заданного требования к результатам образовательной подготовки в соответствии с ФГОС ВПО, что согласуется са трактовкой понятия готовности, принятой в педагогической литературе (М.аИ.аДьяченко, К.аМ. Дурай-Новаковская, Л.аА.аКандыбович, Е.аГ.аСкворцова, Г.аА. Бокарева, А.аВ. Петровский, Р.аЛ. Санжаева Н.аД. Левитов, Д.аН. Узнадзе), а также с исследованиями готовности к применению ИКТ в различных сферах деятельности (О.аН.аГавришина, Е.аА.аКовалева, Г.А. Кручинина, Ж.аВ. Иноземцева, А.аМ.аПодрейко, А.аГ.аТолоконников, Н.аА.аЧалкина, Е.аЛ.аФедотова, С.аВ.аШмелева и др.). Итак, формирование информационно-компьютерной готовности студента в вузе позволит выпускнику быть компетентным в информационной сфере будущей профессиональной деятельности, т.е. ИКТ-компетенция выпускника - это реализуемая в будущей реальной профессиональной деятельности готовность студента к использованию ИКТ, формируемая в процессе обучения информатике.

Вопросам отбора содержания и разработки методики обучения информатике посвящены работы C.аА. Бешенкова,  С.аА. Жданова,а А.А. Кузнецова,а М.П. Лапчика,а Н.В. Макаровой,  Н.аИ.  Пака,а Ю.аА. Первина,а Е.аА. Ракитиной,а  Е.аК. Хеннера,а М.аИ. Шутиковойа и др. При этом многие авторы педагогических исследований отмечают, что развивающий потенциал информатики сегодня используется далеко не полностью.  Во многих случаях обучение информатике сводится к освоению определенного набора программных средств и технологий, что нельзя рассматривать как полноценное формирование ИКТ-компетенций  в соответствии с требованиями ФГОС ВПО.

Современные исследователи и практики разрабатывают различные подходы и методы использования информационно-коммуникационных технологий в учебной деятельности: интенсивно развиваются дистанционные технологии обучения, основы которых были разработаны в России в 90-е годы (А.аА.аАндреев, А.аХ.аАрдеев, Ю.аС.аБрановский, И.аГ.аЗахарова, Е.аС.аПолат, И.аВ.аРоберт, В.аИ.аСолдаткин, В.аП.аТихомиров, С.аА.аЩенников и др.), адаптивные технологии (П.аЛ.аБрусиловский, Т.аА.аГаврилова, А.аKobsa, M.аSpecht и др.), коллаборативные  технологии, web технологии. В учебном процессе используются разнообразные электронные издания и ресурсы, например, предметные учебно-информационные комплексы, электронные учебно-методические комплекс), электронные учебники, сетевые учебно-методические комплексы и т.д. Тем не менее, остается неснятым ряд противоречий:

  • между необходимостью формирования ИКТ-компетенций выпускников на основе информационно-компьютерной готовности студентов и ограниченными возможностями существующей лекционно-семинарской системы обучения, не позволяющей адекватно осуществлять деятельность, заложенную в требованиях к результатам освоения  ФГОС ВПО;
  • между высоким дидактическим потенциалом средств ИКТ и недостаточной разработанностью методических подходов и организационных форм обучения информатике в вузе на основе комплексного использования возможностей информационно-коммуникационных технологий, способствующих формированию ИКТ-компетенций.

Это определяет актуальность темы нашего исследования Методика формирования информационно-компьютерной готовности студентов при обучении информатике с использованием электронного учебного курса и его проблему: какой должна быть методика обучения информатике в вузе, направленная на формирование информационно-компьютерной готовности студентов как предпосылки и структурообразующей основы ИКТ-компетенности выпускников при обучении информатике в вузе в условиях реализации ФГОС ВПО?

Цель исследования: разработать и обосновать методику формирования информационно-компьютерной готовности студентов при обучении информатике с использованием электронного учебного курса, адекватно реализующую деятельность, заложенную в ИКТ-компетенциях.

Объектом исследования является процесс обучения информатике студентов-экономистов в высших учебных заведениях.

Предмет исследования: методика формирования информационно-компьютерной готовности студентов при обучении информатике с использованием электронного учебного курса.

Гипотеза исследования состоит в том, что уровень развития ИКТ-компетенций  выпускников может быть существенно повышен, если в процессе формирования информационно-компьютерной готовности студентов при обучении информатике:

  • в качестве эффективного инструмента формирования ИКТ-компетенций будет использоваться размещенный на портале учебного заведения электронный учебный курс (ЭУК) по дисциплине Информатика, позволяющий моделировать основные виды будущей информационной деятельности в профессиональной сфере (в частности, информационной деятельности будущих экономистов) и реализующий индивидуальный подход;
  • методика использования ЭУК при обучении информатике будет основана на моделировании и решении профессионально-ориентированных задач с применением адекватных задачам форм (аудиторных занятий и самостоятельной работы в индивидуальном и групповом режимах интерактивного взаимодействия студентов и преподавателя), методов (объяснительно-иллюстративного, проблемного, модельного, активного), и средств обучения (элементов и сервисов ЭУК, обеспечивающих полный дидактический цикл и управление изучением дисциплины).

Задачи исследования:

  1. Опираясь на ФГОС ВПО, уточнить понятие ИКТ-компетенности выпускников, применительно к широкому кругу направлений подготовки, в частности к экономическому направлению. Уточнить понятие информационно-компьютерной готовности студентов как предпосылки и структурообразующей основы формирования ИКТ-компетенности выпускников.
  2. Разработать и апробировать модель формирования информационно-компьютерной готовности студентов при обучении информатике в вузе применительно к  информационной деятельности будущих экономистов.
  3. Разработать электронный учебный курс по дисциплине Информатика для студентов-экономистов как эффективный механизм формирования информационно-компьютерной готовности студентов, позволяющий моделировать основные виды информационной деятельности будущих экономистов и реализующий индивидуальный подход.
  4. Разработать методику обучения информатике с использованием электронного учебного курса, направленную на формирование информационно-компьютерной готовности студентов как структурообразующей основы ИКТ-компетентности выпускников.
  5. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности методики формирования информационно-компьютерной готовности студентов при обучении информатике на основе освоения электронного учебного курса.

Теоретико-методологической основой исследования являются теоретические и экспериментальные исследования в области:

  • философии образования, педагогики и психологии (Ю.аК.аБабанский, В.аП.аБеспалько, А.аП.аВалицкая, Л.аС.аВыготский, П.аЯ.аГальперин, Б.аС.аГершунский, М.аМ.аЗиновкина, В.аВ.аКраевский, А.аН.аЛеонтьев, И.аЯ.аЛернер, Н.аФ.аТалызина, Ю.аВ.аШаронин, В.аД.аШадриков и др.);
  • теории личностно-ориентированного обучения и компетентностного подхода (А.аА.аВербицкий, Е.аВ.аБондаревская, Э.аФ.аЗеер, И.аА.аЗимняя, О.аЕ.аЛебедев, В.аВ.аСериков, А.аВ.аХуторской, В.аД.аШадриков, И.аД.аФрумин, В.аВ.аЮдин и др.);
  • теории и методики обучения в вузе, прикладной и профессиональной направленности обучения (В.аВ.аАфанасьев, С.аИ.аАрхангельский, И.аА.аИродова, А.аА.аВербицкий, М.аИ.аМахмутов, В.аА.аСластенин, Е.аИ.аСмирнов, В.аА.аТестов, А.аВ.аЯстребов и др.);
  • содержания и методики обучения информатике, в том числе в условиях дистанционного обучения (Б.аА.аБекзатов, М.аБ.аБлагов, С.аА.аБешенков, Ю.аС.аБрановский, А.аГ.аГейн, Л.аА.аВнукова, И.аБ.аГлазырина, О.аВ.аКарташева, А.аА.аКузнецов, О.аА.аКозлов, А.аВ.аКоледа, М.аП.аЛапчик, Н.В.аМакарова, Ю.аА.аПервин, И.аГ.аСемакин, Е.аК.аХеннер, М.аИ.аШутикова и др.)
  • исследования путей формирования ИКТ-компетенций  (А.аА.аКузнецов,  В.аВ.аЛаптев, М.аП.аЛапчик,  Е.аА.аРакитина, А.аЛ.аСеменов, О.аГ.аСмолянинова, Е.аК.аХеннер,  и др.);
  • психолого-педагогических основ информатизации образования, исследования состояния и перспектив использования современных информационных технологий в учебном процессе,  дидактических основ электронного и дистанционного обучения, принципов формирования и функционирования информационных образовательных сред (А.аА.аАндреев, А.аХ.аАрдеев, Ю.аС.аБрановский, Я.аА.аВаграменко, С.аП.аГрушевский, Ж.аН.аЗайцева, Л.аХ.аЗайнутдинова, И.аГ.аЗахарова, О.аА.аКозлов, Т.аА.аЛавина, М.аП.аЛапчик, Е.аИ.аМашбиц, Е.аН.аМинькова,  Н.аИ.аПак, Е.аС.аПолат, И.аВ.аРоберт, В.аИ.аСолдаткин, В.аС.аСекованов, В.аП.аТихомиров, Martin Dougiamas и др.);

Для решения поставленных задач применялись следующее методы исследования:

  • анализ ФГОС ВПО по направлению подготовки 080100 Экономика, отечественной и зарубежной научно-методической, технической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, концепций, моделей, программ, касающихся вопросов  информатизации образования;
  • изучение и обобщение отечественного и зарубежного передового педагогического опыта информационно-компьютерной подготовки будущих экономистов вузов;
  • методы педагогического наблюдения, анкетирования, беседы с преподавателями и студентами, контрольные диагностические работы, тестирование студентов;
  • педагогический эксперимент с целью проверки гипотезы исследования и статистические методы обработки результатов наблюдений и эксперимента.

Базой экспериментального исследования явились НОУ ВПО Вологодский филиал Международной Академии Бизнеса и Новых Технологий и ГОУ ВПО Череповецкий филиал Санкт-Петербургского Государственного Инженерно-Экономического Университета.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

Первый этап (2006 - 2007 г.г.) Ч начальный сбор эмпирического материала, анализ отечественных и зарубежных источников. Изучалась педагогическая и специальная литература по использованию ИКТ в обучении студентов, разрабатывались исходные гипотезы, стратегия, цели, задачи, программа исследования. На сервер Вологодского филиала Академии МУБиНТ установлена система управления обучением (LMS) Moodle,  изучен инструментарий разработки электронных учебных курсов. Модульная Объектно-Ориентированная Динамическая Обучающая Среда MOODLE (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) представляет собой полноценную систему управления дистанционным обучением, которая распространяется бесплатно в качестве программного обеспечения с открытым кодом.

Второй этап (2007 - 2008 г.г.) Ч поисковый.  В ходе констатирующего эксперимента был выявлен существующий уровень сформированности ИКТ-компетенций  студентов в ВФ Академии МУБиНТ и ЧФ СпбГИЭУ. Разработана модель формирования  ИКТ-компетенций в рамках  дисциплины  Информатика, поэтапно разрабатывался ЭУК и методика обучения информатике на его основе, проводились экспериментальные занятия с использованием различных элементов и форм работы на базе ВФ Академии МУБиНТ и ЧФ СПбГИЭУ, вносились коррективы и усовершенствования в ЭУК и методику обучения информатике студентов-экономистов.

Третий этап (2008 - 2009 гг.) - опытно-экспериментальный. В результате обучающего эксперимента на базе ВФ Академии МУБиНТ была подвергнута проверке общая гипотеза исследования. Были проведены вводное и итоговое анкетирование и тестирование студентов, опрос преподавателей, статистическая обработка полученных данных.

Четвертый этап (2009 - 2011 гг.) - заключительно-обобщающий. Выполнена систематизация и обобщение полученных результатов опытно-экспериментальной работы, уточнение теоретических выводов и практических рекомендаций, изучены возможности использования разработанной методики для обучения информатике бакалавров по направлению подготовки 080100 Экономика. Разработаны методические рекомендации по созданию и использованию электронных учебных курсов в LMS Moodle.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

  1. Теоретически обоснован и разработан электронный учебный курс Информатика на базе LMS Moodle, позволяющий моделировать основные виды будущей информационной деятельности в профессиональной сфере (в частности, информационной деятельности будущих экономистов) в соответствии с требованиями  ФГОС ВПО и реализующий индивидуальный подход к обучению.
  2. Обоснована, разработана и экспериментально апробирована  методика формирования информационно-компьютерной готовности студентов вузов при обучении информатике с использованием электронного учебного курса, основанная на моделировании и решении профессионально-ориентированных задач с использованием адекватных форм (индивидуального и группового интерактивного взаимодействия студентов и преподавателя), методов (объяснительно-иллюстративного, проблемного, модельного, активного) и средств обучения (элементов и сервисов ЭУК, обеспечивающих полный дидактический цикл и управление изучением дисциплины).
  3. На основе анализа информационной деятельности  выпускника вуза  (на примере деятельности экономиста) разработана и обоснована система критериев и качественных показателей оценки уровня сформированности информационно-компьютерной готовности студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

  1. Уточнена сущность понятия, состав компонентов и структура информационно-компьютерной готовности студента как предпосылки и структурообразующей основы формирования ИКТ-компетенности выпускника. Исходя из этого уточнения, определены  критерии и показатели  сформированности  информационно-компьютерной готовности студентов.
  2. Теоретически обоснованы требования к электронному учебному курсу, моделирующему будущую информационную профессиональную деятельность студентов, в частности студентов-экономистов, и обеспечивающему индивидуальный подход.
  3. Теоретически обоснована методика обучения информатике, направленная на формирование информационно-компьютерной готовности студентов с использованием электронного учебного курса, включающая содержание, формы, методы и средства обучения, адекватные задачам моделирования основных видов профессиональной деятельности студентов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

  1. Создан электронный учебный курс по дисциплине Информатика на базе LMS Moodle с доступом в сети Интернет, имеющий прикладную направленность, основанный на модульном принципе. В качестве дидактических материалов ЭУК содержит учебные пособия, практикумы, тесты и разнообразные элементы индивидуальной и групповой работы, посредством которых изучение дисциплины строится на интерактивном взаимодействии участников образовательного процесса в информационной среде на основе индивидуального подхода.  Разработанный электронный учебный курс может быть рекомендован для применения в высших учебных заведениях при обучении экономистов, а также в системе повышения квалификации и дополнительного образования.
  2. Разработана методика обучения информатике, включающая формы работы, выполняемые последовательно при изучении каждой темы в соответствии с разработанной структурой модуля,  реализованные посредством различных элементов ЭУК: лекция, задание, форум, глоссарий, wiki т.д., и используемые методы обучения и виды взаимодействия преподавателя и студентов посредством электронного учебного курса.  Разработанная методика может быть использована, в частности, при обучении бакалавров по направлению  Экономика.
  3. Разработаны методические рекомендации по созданию и использованию электронных учебных курсов в LMS Moodle. Структура ЭУК и методика его использования может быть рекомендована для организации обучения по любым дисциплинам учебного плана, поскольку разработанная структура ЭУК содержит элементы, обеспечивающие поддержку всего дидактического цикла и управление процессом изучения дисциплины, и позволяет реализовать все возможные формы и методы обучения, необходимые для изучения различных дисциплин и формирования необходимых компетенций. Кроме того, выбор для реализации ЭУК LMS Moodle, которая в настоящее время широко используется в учебных заведениях и доступна для освоения, увеличивает практическую значимость и возможность использования результатов исследования. На данной основе разработаны и апробированы автором и коллегами электронные учебные курсы по дисциплинам Сетевые технологии, Базы данных и знаний, Информационные технологии в экономике и управлении, и др. для студентов специалитета и бакалавриата по экономическому направлению Академии МУБиНТ. Так же были разработаны и проведены курсы Информационные технологии в управлении для студентов ВГПУ в течение 2010-2011 учебного года и курс Информатика для студентов бакалавриата ВФ Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ в период 2011-2012 уч. года.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены объективной теоретико-методологической основой, опорой на теоретические разработки в области педагогики, информатики, согласованностью полученных выводов с основными концепциями использования средств ИКТ в области образования. Они подтверждаются результатами педагогического эксперимента, проведенного автором в Вологодском филиале Академии МУБиНТ и ЧФ СПбГИЭУ, и их обработкой с применением методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе личной преподавательской деятельности в Вологодском филиале Международной Академии Бизнеса и Новых Технологий и использования элементов разработанной методики обучения преподавателями информатики в Череповецком филиале Санкт-Петербургского Государственного Инженерно-Экономического Университета. Основные идеи и положения диссертационной работы отражены  в 21 работе автора, а также реализованы в  практикумах и методических пособиях по решению прикладных задач  с использованием офисного программного обеспечения.

Материалы диссертации обсуждались и были апробированы в ходе выступлений на научно-практических конференциях и семинарах разного уровня: III международной научно-практической конференции по проблемам реализации Болонских соглашений в Европе и России Современный университет: образование на принципах Болонскиха соглашений, г. Ярославль (2007аг.), II Международной научно-практической конференции Технологии электронного обучения: реальность и перспективы, МЭСИ, г. Москва (2008 г.)., Международной научно-методической конференция Чтения Ушинского, ЯГПУ им. К.Д. Ушинского г. Ярославль (2010 г.), Международной научно-практической конференции ИТ в науке и образовании, г. Железноводск (2008 г.), XI и XII Международной научно-практической конференции Качество дистанционного образования: концепции, проблемы, решения, Международный институт менеджмента ЛИНК, г. Москва (2009 г., 2010 г.), Международной  научно-методической конференции "Информатизация образования - 2010, 2011", КГУ, г. Кострома (2010 г., 2011 г.),  Международной научно-практической заочной конференции  Интернет в образовании, СГА, Московская финансово-промышленная академия, (2009 г., 2010 г.), Международной  научно-практической конференции  Евразийское пространство: приоритеты  социально-экономического развития, ЕАОИ, г. Москва (2011 г.), Международном форуме Инновации. Бизнес. Образование, г. Ярославль (2010 г., 2011 г.), Всероссийской научно-практической конференции E-learning@Россия, МЭСИ, г. Москва (2009 г.), Методологических семинарах на кафедре информационных технологий и теории и методики обучения физике (2008, 2009, 2010, 2011 годы) и др.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Для формирования информационно-компьютерной готовности студентов в процессе обучения информатике с использованием ЭУК нужно, прежде всего, обратить внимание на развитие качеств личности, необходимых для формирования ИКТ-компетентности выпускников: высокого уровня мотивации, самоорганизации, самоконтроля, стремления к саморазвитию и самообразованию, умения адекватно оценивать результаты своего труда, сформированности профессионального типа мышления, познавательных и коммуникативных навыков, а так же навыков освоения и использования программного обеспечения  и т.д.
  2. Созданный и апробированный электронный учебный курс Информатика является эффективным инструментом формирования информационно-компьютерной готовности студентов, поскольку он на интерактивной основе позволяет моделировать основные виды будущей информационной деятельности студентов в профессиональной сфере, в частности студентов-экономистов: поиск, анализ, обработка и интерпретация профессионально-значимой информации, расчет экономических и социально-экономических показателей на основе типовых методик и действующей нормативно-правовой базы, решение аналитических и исследовательских задач на основе экономических моделей, организация групповой деятельности и сотрудничества и т.д. Электронный учебный курс  построен на модульном принципе на основе интеграции современных технологий электронного обучения: адаптивной, коллаборативной, технологии дистанционного обучения и web 2.0, содержит элементы и сервисы, которые обеспечивают непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения:  информационную поддержку изучения теоретического материала, контроль уровня знаний и умений, информационно-поисковую деятельность, групнповую и индивидуальную практическую работу, взаимодействие участников образовательного процесса и управление процессом изучения дисциплины преподавателем.
  3. Методика обучения информатике студентов вузов с использованием электронного учебного курса строится на основе моделирования и решения профессионально-ориентированных задач, в частности, экономического содержания, с использованием адекватных форм (аудиторных занятий и самостоятельной работы в индивидуальном и групповом режимах интерактивного взаимодействия студентов и преподавателя), методов (объяснительно-иллюстративного, проблемного, модельного, программированного, активного), и средств обучения (элементы и сервисы ЭУК, обеспечивающие полный дидактический цикл и управление изучением дисциплины).

Структура и содержание  диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и 6 приложений. Общий объем работы  225 страниц,  из них 170 страниц основного текста, содержащего 22 рисунка и 15 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования; определяются предмет, цель, задачи, гипотеза и методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; даются сведения об апробации и внедрении результатов исследования; излагаются положения, выносимые на защиту.

Первая глава диссертации Теоретические основы формирования информационно-компьютерной готовности студентов посвящена теоретическому анализу исследуемой темы: изучено состояние проблемы в психолого-педагогической и научно-методической литературе, определены основополагающие понятия, описана модель формирования информационно-компьютерной готовности студентов при обучении информатике.

На основе анализа процессов, происходящих в современном обществе, в частности, отмеченных в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, и исследования результатов подготовки студентов в системе ВПО, выявлена проблема несоответствия современного уровня сформированности ИКТ-компетенций студентов, в частности, в экономических вузах, потребностям современной экономики, основанной на знаниях. Большинство студентов-экономистов на современном этапе недостаточно подготовлены к эффективному использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности как профессионально, так и психологически. Проблема заключается в том, что  по своей сути формирование компетенций, в частности ИКТ-компетенций, возможно только в условиях практической деятельности, приближенной к реальной. Однако, в условиях традиционной лекционно-семинарской системы обучения организация реальной информационной профессиональной деятельности весьма затруднительна. Эту проблему призваны решить новые подходы в образовании на основе всестороннего  использования возможностей ИКТ.

Проанализированы определения ИКТ-компетенции и ИКТ-компетенности, сформулированные различными авторами, уточнено понятие ИКТ-компетенности, применительно к широкому кругу направлений подготовки, в частности к экономическому направлению. Таким образом, опираясь на сформировавшееся в методике обучения информатике понимание, в рамках данного исследования под ИКТ-компетенцией мы будем понимать совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), необходимых для продуктивного и самостоятельного использования ИКТ в профессиональной деятельности. Под ИКТ-компетенностью - обладание человеком ИКТ-компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности.

Проанализирован психолого-педагогический подход к определению понятия готовности к деятельности, связь понятия готовности с понятиями компетентности и компетенции. В рамках нашего исследования мы сочли целесообразным ввести понятие линформационно-компьютерная готовность, которое отражает процесс изменения личностных качеств студента при обучении информатике, и рассматривается как предпосылка и структурообразующая основа формирования ИКТ-компетенций выпускника, как заданного требования к результатам образовательной подготовки студентов в соответствии со ФГОС ВПО. Таким образом, на основе изучения трудов современных авторов (О.аН.аГавришина, Е.аА.аКовалева, Г.А. Кручинина, Ж.аВ. Иноземцева, А.аМ.аПодрейко, А.аГ.аТолоконников, Н.аА.аЧалкина, Е.аЛ.аФедотова, С.аВ.аШмелева и др.), понятие информационно-компьютерной готовности в нашем исследовании определяется как целостное качество личности, характеризующее единство ее знаний, умений, навыков и способностей, соответствующего типа мышления, эмоционально-волевых и мотивационно-ценностных установок, дающих возможность эффективно использовать современные ИКТ для решения профессиональных задач, которое позволит выпускнику быть компетентным в информационной сфере будущей профессиональной деятельности, что согласуется са трактовкой понятия готовности, принятой в педагогической литературе (М.аИ. Дьяченко, К.аМ. Дурай-Новаковская, Л.аА.аКандыбович, Е.аГ.аСкворцова, Г.аА. Бокарева, А.аВ. Петровский, Р.аЛ. Санжаева Н.аД. Левитов, Д.аН. Узнадзе). Итак, ИКТ-компетенция - это реализуемая в будущей реальной профессиональной деятельности готовность студента к использованию ИКТ, которая формируется в процессе обучения информатике.

В ходе исследования нами определена структура информационно-компьютерной готовности студента, включающая абазовую готовность (готовность студента использовать аппаратное, системное и универсальное программное обеспечение компьютера в качестве инструмента моделирования и решения содержательных прикладных задач и работы в информационной среде); специальную готовность (предполагающую развитие способностей к конструированию решения формализованной профессиональной проблемы, выбора средства и метода ее решения на основе профессионально-ориентированного ПО), которая формируется на основе базовой и опирается на знание предметных областей.

При обучении студентов информатике на 1 курсе должна быть сформирована базовая составляющая готовности как основа для формирования информационно-компьютерной готовности студента на высоком профессиональном уровне и предпосылка ИКТ-компетенности выпускника. Цель её формирования - подготовить студента к использованию ИКТ в процессе освоения будущей профессиональной деятельности для формирования необходимых ИКТ-компетенций.

Разработанная автором модель формирования информационно-компьютерной готовности студента содержит: целевой, содержательный, процессуальный компонент, включающий методы, формы и средства, и оценочно-результативный компонент, состоящий из критериев оценки уровней сформированности компонентов базовой информационно-компьютерной готовности (рис. 1).

  Исследование информационной профессиональной деятельности, изучение квалификационных характеристик экономистов и требований ФГОС ВПО по направлению Экономика позволили провести операционный анализ профессиональной деятельности с выделением базисных профессионально значимых информационно-компьютерных умений и навыков, определяющих основные задачи, которые необходимо решить в процессе формирования базовой информационно-компьютерной готовности будущих экономистов:

  • развитие мотивации и интереса к изучению и использованию ИКТ в профессиональной деятельности экономиста, понимания сущности и значения информации и ИКТ в будущей профессиональной деятельности;
  • овладение основными методами, способами и средствами поиска, хранения, переработки и анализа экономической информации, необходимой для решения экономических задач, методами построения экономических моделей;
  • приобретение навыков работы с универсальным и сетевым ПО при решении задач экономического содержания репродуктивного и продуктивного характера, способности выбрать и самостоятельно освоить инструментальные средства для обработки экономических данных;
  • формирование профессионального типа мышления и общепрофессиональных навыков (познавательных, коммуникативных, оценочных) и навыков работы в профессиональной информационной среде.

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы и собственного практического опыта мы определили факторы, обуславливающие формирование ИКТ-компетенций выпускников: мотивационные (формирование потребности в изучении ИКТ как необходимого условия профессионального образования); содержательные (реализация ФГОС ВПО с учетом требований, предъявляемых профессиональной сферой); прикладные (организация процесса обучения на основе моделирования задач профессионального содержания и использования адекватных задачам методов, форм и средств обучения); процессуальные (концептуальная разработанность педагогических инструментальных средств, используемых в организации учебно-познавательной деятельности и овладение студентами методами и приемами работы в информационной среде); психологические  (учет уровня первоначальной подготовки и индивидуальных особенностей студентов).

С учетом выделенных факторов были разработаны принципы, на которых строится методика формирования информационно-компьютерной готовности при обучении информатике. Она, прежде всего, классические дидактические принципы и принципы, реализующие современную образовательную парадигму, к которым мы относим: принцип системности и систематичности, активности и интерактивности, профессиональной направленности, доступности и открытости, индивидуализации, модульности, динамичности и гибкости.

Для реализации данных принципов необходимо опираться на следующие методологические основы: деятельностный подход (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев), теории личностно-ориентированного обучения (И.аС.аЯкиманская) и профессионально направленного обучения, компетентностный подход (И.аА.аЗимняя, Е. Я. Коган, А.аВ.аХуторской, В.аД.аШадриков), теории электронного (E-learning) и дистанционного обучения (А.А. Андреев, Ю.С. Брановский, Е.С. Полат, И. В. Роберт, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, С.аА.аЩенников).

Содержательный компонент опирается на ФГОС ВПО и рабочую программу дисциплины Информатика. Процессуальный компонент содержит методы, формы и средства реализации проектируемой методики, которым посвящена вторая глава диссертации.

Результатом процесса обучения информатике будущих экономистов, построенного на основе данной модели, должно быть формирование базовой информационно-компьютерной готовности студентов, предполагающей наличие трех компонентов: побуждающего, интеллектуального и операционального. Набор компонентов определяется, прежде всего, спецификой приобретаемой профессии и отражает факторы, влияющие на становление компетентного экономиста. Побуждающий компонент информационно-компьютерной готовности включает элементы регуляции активности человека - ориентационный, мотивационный, эмоционально-волевой и оценочный. Интеллектуальный компонент предполагает наличие познавательных и коммуникативных умений, а также соответствующего профессии экономиста типа мышления. Операциональный компонент включает знания, умения и навыки, способы действия и поведения, необходимые для решения профессиональных задач с помощью ИКТ.

Для оценки сформированности всех компонентов информационно-компьютерной готовности, опираясь на исследования Е.А. Ковалевой, мы выделяем качественные уровни базовой информационно-компьютерной готовности студента:  уровень начинающего пользователя, уровень опытного пользователя, уровень квалифицированного пользователя. Для определения уровня сформированности каждого компонента разработана система критериев, которые делятся на три группы в соответствии с выделенными компонентами:

Критерии оценки побуждающего компонента:

  1. Представление о роли и месте ИКТ в современном обществе и профессии экономиста.
  2. Сформированность мотивации и устойчивость интереса к изучению ИКТ.
  3. Самоорганизация, самоконтроль, стремление к саморазвитию и самообразованию.
  4. Сформированность самооценки, умение адекватно оценивать свои достижения и неудачи.

Критерии оценки интеллектуального компонента:

  1. Сформированность профессионального типа мышления.
  2. Сформированность познавательных навыков, умения самостоятельно добывать информацию, в том числе и с использованием компьютерных сетей.
  3. Способность к групповой деятельности и сотрудничеству с использованием современных коммуникационных технологий.

Критерии оценки операционального компонента:

  1. Уровень знания современного состояния и направления развития компьютерной техники и программных средств, аппаратного и программного обеспечений компьютера. Знание возможностей современных информационных технологий.
  2. Знание и навыки работы с программными средствами системного и служебного назначения (операционными системами, сервисными оболочками, системами пользовательского интерфейса, утилитами, сетевым ПО).
  3. Владение интерфейсом прикладных программ, методологией их использования для решения профессиональных задач экономического содержания.
  4. Навыки самостоятельного освоения новых программных средств.

Соответствие каждого компонента одному из трех выделенных уровней определяется с помощью разработанной системы качественных показателей.

Во второй главе диссертации Проектирование и практическая реализация методики формирования информационно-компьютерной готовности при обучении информатике рассмотрена реализация разработанной модели в методике обучения информатике студентов-экономистов на основе электронного учебного курса. Исследуются возможности использования ИКТ в учебном процессе, уточняется понятие электронного учебного курса, его отличительные особенности, описывается структура электронного учебного курса по дисциплине Информатика, анализируется его содержание методика использования при обучении информатике.

В ходе анализа подходов к использованию ИКТ в учебном процессе, в частности в форме учебно-информационного комплекса (УИК) С.П. Грушевского, электронного учебно-методического комплекса А.аА.аАндреева, электронного учебника Л.аХ.аЗайнутдиновой и др., аргументируется выбор электронного учебного курса в качестве эффективного инструмента для реализации поставленных задач.

В нашем понимании, современный электронный учебный курс (ЭУК) - это целостная обучающая система, основанная на использовании ИКТ, ставящая целью обеспечить обучение студентов по индивидунальным и оптимальным учебным траекториям и управление процессом обучения; включающая элементы, обеспечивающие полный дидактический цикл изучения дисциплины: информационную поддержку изучения теоретических материалов, контроль уровня знаний и умений, информационно-поисковую деятельность, индивидуальную работу и групповое сотрудничество, а также сервисные функции при условии осуществления интерактивного взаимодействия всех участников учебного процесса под непосредственным и непрерывным руководством преподавателя. Электронный учебный курс объединяет в себе все перспективные возможности исследованных нами видов электронных средств обучения и построен на основе интеграции современных технологий электронного обучения: адаптивной, дистанционной, гипертекстовой, коллаборативной и технологии веб 2.0. Одной из основных особенностей разработанного ЭУК, отличающих его от существующих разработок различных авторов, является то, что он дает возможность преподавателю вести курс, т.е. постоянно контролировать и регулировать процесс изучения дисциплины каждым студентом, путем построения отчетов и консультирования в удаленном режиме для обеспечения индивидуального подхода. Кроме того, возможность оперативного обновления материалов курса преподавателем позволяет решить проблему актуальности получаемой информации и организовать индивидуальные траектории в зависимости от потребностей и личных особенностей студентов.

Структура данного курса построена на модульном принципе и включает четыре подсистемы: информационно-навигационную, содержательную, диагностическую и управляющую. Для реализации электронного учебного курса по дисциплине Информатика в качестве программного обеспечения нами была выбрана Модульная Объектно-Ориентированная Динамическая Обучающая Среда - MOODLE, поскольку она является широко распространенной, несложной в освоении и обладает всеми возможностями для организации обучения на основе принципов современной образовательной парадигмы.

Содержание ЭУК Информатика (теоретического материала, заданий для практических работ и контрольных мероприятий) спроектировано на основе включения в учебный процесс теоретических материалов и задач экономического содержания, что способствует формированию у студентов мотивации, стремления к самосовершенствованию в освоении методов использования ИКТ в качестве инструмента дальнейшего обучения профессии.

В контексте деятельностного подхода, который лежит в основе проектирования курса, понятие задачи экономического содержания рассматривается в широком смысле как примера моделирования профессиональной деятельности экономиста. Например, расчет заработной платы сотрудников предприятия, анализ товарооборота торговой сети, оформление протокола совещания, договора, создание презентации, рекламирующей товар, проектирование базы данных торгового предприятия и др. В нашем исследовании мы считаем, что прикладная направленность курса информатики для экономистов в вузе должна обеспечиваться, с одной стороны, выбором задач, характерных для данного профиля, с другой стороны, выбором форм, методов и средств обучения моделированию и решению прикладных задач, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенций будущих экономистов.

Разработанная методика организации обучения информатике опирается на  использование разнообразных современных методов обучения: объяснительно-иллюстративного и проблемного для изучения теоретического материала; программированного изучения универсального ПО на практических занятиях и при самостоятельной работе; модельного метода для изучения возможностей использования ИКТ в процессе решения задач экономического содержания; методов активного обучения, например, конкурс, создание энциклопедий и глоссариев, деловая игра. В процессе обучения учащийся выполняет квазипрофессиональную деятельность (которая объединяет черты учебной, и будущей профессиональной деятельности), используется метод проектов (основная цель которого состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач). Во второй главе рассмотрены примеры реализации различных технологий и форм работы на конкретных темах и занятиях с использованием элементов ЭУК, а также их значение в формировании выделенных компонентов базовой информационно-компьютерной готовности.

В процессе обучения информатике мы выделяем несколько организационных форм работы, выполняемых студентами последовательно при изучении каждой темы-модуля: лекции, повторение и самостоятельное изучение теоретического материала, практические занятия, самостоятельное выполнение индивидуальных и групповых заданий, самостоятельное изучение дополнительных материалов, самоподготовка к контролю и самоконтроль по модулю, итоговый контроль по дисциплине. Каждая форма опирается на соответствующие элементы электронного учебного курса Информатика, с помощью которых достигаются цели и решаются задачи каждого занятия или самостоятельной работы: ресурсы: (презентации, тексты, ссылки, видеоролики), интерактивные лекции, задания с отправкой файла, с ответом в виде текста, глоссарии, базы данных, форумы, wiki, чаты, опросы, тренинги, тесты.

При реализации различных форм и методов обучения информатике посредством ЭУК большое внимание уделяется коммуникативной деятельности, которая, согласно концепции М.аИ.аШутиковой, отражает характерную для современной информационной цивилизации специфику применения ИКТ в решении различных задач и является одним из основных видов учебной деятельности. Организуются три основных вида взаимодействия  участников учебного процесса в режимах аудиторной и самостоятельной работы в информационной среде: взаимодействие студента и преподавателя индивидуально или преподавателя с группой студентов (проверка работ, индивидуальное и групповое консультирование, модерация обсуждений в форумах и чатах, организация совместного создания контента в глоссариях и wiki, совместной работы над проектами); взаимодействие  студентов между собой в группе или индивидуально (так же участие в тематических форумах, чатах, глоссариях, wiki, баз данных, личная переписка); самообучение студента путем взаимодействия с элементами ЭУК в режиме односторонней или интерактивной связи (изучение материалов, прохождение тренингов, тестов). Выстроенная схема взаимодействия участников учебного процесса помимо решения дидактических задач курса помогает социализации будущего молодого специалиста, развитию общекультурных компетенций: навыков межличностного общения и группового взаимодействия в виртуальной среде и с окружающей информационной средой, а также способности самостоятельно принимать решения и нести ответственность за них перед коллективом - качества, необходимые современному экономисту.

В третьей главе Педагогический эксперимент описана экспериментальная проверка гипотезы исследования. Педагогический эксперимент проводился в  Вологодском филиале Академии МУБиНТ и Череповецком филиале Санкт-Петербургского Государственного Инженерно-Экономического Университета.

Цель эксперимента состояла в проверке гипотезы исследования. Задачи эксперимента обусловили его этапы: констатирующий, поисковый (2007-2008 уч. год)) и обучающий (2008-2009 и 2009-2010 уч. годы).

При проведении экспериментальной работы использовались различные методы оценки: опросы, анкетирование, тестирование, беседы, наблюдение, балльно-рейтинговая система, анализ отчетов по активности. Учитывались оценки за экзамены, рефераты, статьи в wiki, промежуточные тесты, групповые проекты, ответы на контрольные вопросы, практические задания т.д. Данные эксперимента обрабатывались с помощью методов математической статистики.  В наблюдении и анкетировании принимали участие независимые эксперты из числа преподавателей дисциплин экономического, математического и информационного блоков ВФ Академии МУБиНТ и ЧФ СПбГИЭУ.

Результаты анкетирования 180 студентов очного и заочного отделения ВФ Академии МУБиНТ и 38 студентов 2-4 курса очного отделения ЧФ СПбГИЭУ (которые на первом курсе прошли обучение по дисциплине Информатика по традиционной методике) свидетельствовали об исходном низком уровне сформированности побуждающего компонента базовой информационно-компьютерной готовности, который выражался в слабых представлениях о возможностях и сферах применения современных информационно-компьютерных технологий, их значении в будущей профессиональной деятельности экономиста, недостаточной сформированности интереса и мотивации к изучению ИКТ, стремления к самообразованию в данной сфере. Для определения исходного уровня сформированности операционального компонента было проведено тестирование  с участием  153 студентов, результатом которого был довольно низкий средний балл.

Параллельно была проведена работа с преподавателями специальных дисциплин и были выявлены показатели, которые они считают наиболее значимыми для оценки готовности студентов применять ИКТ в процессе решения прикладных задач. Преподаватели так же констатировали низкий уровень информационно-компьютерной готовности студентов. Таким образом, все использованные на констатирующем этапе методы исследования в совокупности позволили сделать вывод о том, что компоненты информационно-компьютерной готовности студентов сформированы недостаточно для того, чтобы самостоятельно и эффективно использовать ИКТ для решения задач из предметной сферы.

Целью поискового этапа эксперимента была разработка экспериментальной методики использования ЭУК Информатика для формирования базовой информационно-компьютерной готовности. Методом экспертных оценок исследовалось качество ЭУК Информатика с привлечением в роли экспертов преподавателей информатики и информационных технологий Академии МУБиНТ, ЧФ СПбГИЭУ, ВГПУ. Оценка проводилась по 6 критериям: критерии целенаправленности, качества учебного материала, интерактивности, преподавания, организационные, технические. Комплексный показатель уровня качества получился равным 0,77, что является хорошим результатом. При изучении результатов оценки отдельных критериев, были выявлены некоторые проблемы, в связи с чем, в ЭУК были внесены существенные поправки по содержанию, по структуре и использованию курса в процессе обучения информатике.

На обучающем этапе эксперимента все первокурсники прошли вводное тестирование по материалу школьного курса информатики, были сформированы две экспериментальные группы из студентов очного отделения специальности 080105 Финансы и кредит: 5ФК-11-1 (12 человек) и 5ФК-12-1 (12 человек) и две контрольные 5ФК-11-2 (12 человек) и 5ФК-12-2 (14 человек) На основе критерия Пирсона  определено, что эти выборки являются статистически неразличимыми. В течение всего учебного года студенты экспериментальной группы проходили обучение по разработанной методике на основе ЭУК Информатика, а студенты контрольной группы - по традиционной методике.

На основе выделенных в 1 главе критериев и показателей  сформированности базовой информационно-компьютерной готовности было проведено обследование студентов контрольных и экспериментальных групп с помощью матрицы диагностики, определено распределение значений каждого критерия для каждого студента по уровням: начинающий пользователь, опытный пользователь и квалифицированный пользователь, и оценена значимость разницы этих показателей с помощью непараметрического критерия (Рис. 2).

Как видно из полученных данных критическое значение Ткрита=а5,991 (при числе степеней свободы = 2 и уровне значимости = 0,05)  превышено при формировании практически всех 11 критериев базовой информационно-компьютерной готовности.

Аналогично был проанализирован общий уровень готовности Угот каждого студента. В результате получили распределение по общему уровню (Таблица 1).

Таблица 1

Распределение уровней готовности студентов

Уровень

Начинающий пользователь

Опытный пользователь

Квалифицированный пользователь

ЭГ

0

9

15

КГ

4

20

2

В экспериментальной группе гораздо большее количество студентов достигли уровня квалифицированного пользователя, чем в контрольной группе. Значение статистики критерия Пирсона аТнабл=а18,06, а таким образом, при уровне значимости а=а0,05, Тнабл > Ткрит, что свидетельствует о том, что полученная разница распределения общего уровня Угот студентов и каждого критерия базовой информационно-компьютерной готовности в отдельности по трем уровням в контрольных и экспериментальных группах не случайна и статистически достоверна.

Анализ результатов тестирования по итогам двух сессий показал, что студенты экспериментальной группы имеют достоверно более высокий уровень знаний по информатике в целом после эксперимента, чем студенты контрольной группы и баллы студентов ЭГ после обучения увеличились относительно итогов 1 семестра, тогда как результаты тестирования контрольной группы остались практически на том же уровне (рис.3)

Для установления тесноты связи между сформированным в результате эксперимента общим уровнем базовой информационно-компьютерной готовности студентов и результатами экзаменационного тестирования был использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена: = 0,73 , что указывает на высокую тесноту. Таким образом, результаты диагностики студентов 1 курса специальности Финансы и кредит показали значительное повышение уровня сформированности базовой информационно-компьютерной готовности в экспериментальных группах по сравнению с контрольными и подтвердили гипотезу исследования.

Основные результаты исследования:

  1. Уточнено понятие информационно-компьютерной готовности студентов как предпосылки и структурообразующей основы формирования ИКТ-компетенности выпускников, которая определяется как целостное качество личности, характеризующее единство ее знаний, умений, навыков и способностей, соответствующего типа мышления, личностных эмоционально-волевых качеств, мотивационно-ценностных установок, позволяющих эффективно использовать современные информационно-коммуникационные технологии для решения профессиональных задач. Определена сущность, структура, критерии и уровни базовой информационно-компьютерной готовности будущих экономистов.
  1. Разработанная модель формирования информационно-компьютерной готовности студентов при обучении информатике с использованием электронного учебного курса является основой эффективного обучения информатике студентов-экономистов, поскольку позволяет определить направления и способы формирования ИКТ-компетенций выпускников и оценить уровень сформированности информационно-компьютерной готовности студентов.
  1. Спроектированный и апробированный электронный учебный курс Информатика является эффективным инструментом формирования ИКТ-компетенций, поскольку он позволяет моделировать основные виды будущей информационной деятельности студентов в профессиональной сфере, в частности студентов-экономистов: поиск, анализ, обработка  и интерпретация профессионально-значимой информации, расчет экономических и социально-экономических показателей на основе типовых методик и действующей нормативно-правовой базы, решение аналитических и исследовательских задач на основе экономических моделей, организация групповой деятельности и сотрудничества и т.д. Он представляет собой целостную обучающую систему, основанную на использованнии современных технологий электронного обучения, обеспечивающую реализацию индивидунальных и оптимальных учебных траекторий под непрерывным руководством преподавателя.
  2. Разработанная на основе построенной модели методика обучения информатике, направленная на формирование ИКТ-компетенций будущих экономистов имеет следующие особенности:
  • при разработке содержания ЭУК использовано включение в учебный процесс теоретических материалов и профессионально-ориентированных задач, в которых демонстрируется роль и место ИКТ в реализации будущей профессиональной деятельности, что способствует формированию у студентов мотивации, стремления к самосовершенствованию в освоении методов использования ИКТ в качестве инструмента дальнейшего обучения профессии;
  • методика основана на моделировании и решении профессионально-ориентированных задач, в частности, экономического содержания, при сочетании различных методов обучения (объяснительно-иллюстративного, проблемного, модельного, программированного, активного), аудиторных форм занятий и самостоятельной работы студентов, поддерживаемой преподавателем, и реализует различные формы взаимодействия студентов и преподавателя посредством элементов и сервисов ЭУК: самостоятельная работа студента с материалами курса, выполнение индивидуальных заданий и проверка их преподавателем, коллективное обсуждение и совместное создание контента, индивидуальное и групповое консультирование студентов преподавателем и их общение между собой в информационной среде, приближенной к профессиональной;
    • все формы работы опираются на специально спроектированные элементы электронного учебного курса, которые реализуют методические цели соответствующих заданий, обеспечивают непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения:  информационную поддержку изучения теоретического материала, контроль уровня знаний и умений, информационно-поисковую деятельность, групнповую  и индивидуальную практическую работу и управление процессом изучения дисциплины.

Результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Научные статьи в журналах, входящий в реестр ВАК РФ

  1. Горохова Ю.аА. Формирования информационно-компьютерной готовности к профессиональной деятельности будущих экономистов [Текст] / Горохова Ю.А. //Ярославский педагогический вестник.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ.- 2009.  № 1. ЦС. 35-40. (Журнал входит в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК РФ) (0,31 п.л.)
  2. Горохова Ю.аА., Иродова И.аА. Формирование информационно-компьютерной готовности студентов экономических специальностей [Текст] / ГороховааЮ.аА., ИродовааИ.аА. // Ярославский педагогический вестник.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ.- 2010. № 3. (Журнал входит в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК РФ) (0,31 п.л.).
  3. Горохова Ю.аА. Формирование основных компонентов базовой  информационно-компьютерной готовности выпускников экономических специальностей [Текст] / Горохова Ю.аА. //Экономический анализ: теория и практика. - М.: Изд. Дом Финансы и кредит. - 2009. № 10.  С. 56-62. (Журнал входит в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК РФ) (0,35 п.л.).

Статьи и тезисы докладов в сборниках научных трудов и материалов научных конференций

  1. Горохова Ю.аА., Иродова И.А. Организация обучения в вузе на основе  электронного учебного курса [Текст] / Горохова Ю.аА., Иродова И.А. // Материалы Международной  научно-методической конференции "Информатизация образования -2010". (Кострома, 14-17 июня 2010 г.) - Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2010.- С.469-475.(0,34 п.л.).
  2. Горохова Ю.аА., Иродова И.А. Опыт использования ЭУК как основы формирования информационно-компьютерной готовности студентов [Текст] / Горохова Ю.аА., Иродова И.А. // Математика и физика, экономика и технология и совершенствование их преподавания: материалы международной  конференции Чтения Ушинского.-Ч.I. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010.- С. 183-188. (0,38 п.л.).
  3. Горохова Ю.аА. Методические проблемы повышения эффективности образовательной среды вуза [Текст] / Горохова Ю.А // Качество дистанционного образования: концепции, проблемы, решения: Материалы XII Международной научно-практической конференции (Москва, ЛИНК, 2 декабря 2010 г.) ЦМ.: МГИУ, 2010. - С 102- 106. (0,25 п.л.).
  4. Горохова Ю.аА. Методы контроля качества ЭУК [Текст] / Горохова Ю.А // Материалы II Международной научно-практической конференции Технологии электронного обучения: реальность и перспективы (Москва, МЭСИ, 15-16 октября 2008).- М.: Изд-во МЭСИ, 2008. - С. 65-72. (0,44 п.л.).
  5. Горохова Ю.аА. Использование технологии форумов в учебном процессе [Текст] / Интернет в образовании: Материалы Международной научно-практической заочной конференции (Москва, СГА, Московская финансово-промышленная академия, 12 октября 2009г. - 01 апреля 2010г.). - М.: Изд-во СГУ, 2010. С. 234-241. (0,4 п.л.).
  6. Горохова Ю.аА., Морозков С.А. Опыт  и проблемы использования СДО Moodle в Вологодском филиале МУБиНТ [Текст] / Горохова Ю.А.// ИТ в науке и образовании: Материалы Международной научно-практической интернет конференции и II Всероссийского семинара УПрименение Moodle в сетевом обученииФ (Железноводск, 26 - 28 марта, 2008 г.). - Шахты: Издательство ЮГРЭУС, 2008. - С. 25-27. (0,2 п.л.)
  7. Горохова Ю.аА. Проектирование электронного учебного курса в СДО  Moodle [Текст] /Горохова Ю.аА.//Качество дистанционного образования: концепции, проблемы, решения: Материалы XI Международной научно-практической конференции (Москва, ЛИНК, 4 декабря 2009 г.). - М.: МГИУ, 2009. - С. 104-108. (0,25 п.л.).
  8. Горохова Ю.аА. Реализация концепции использования информационно-образовательной системы Moodle [Текст] / Горохова Ю.А // Современный университет: образование на принципах Болонскиха соглашений: сборник материалов Третьей международной научно-практической конференции УЕвропейский и российский опыт в свете Болонских соглашенийФ (Ярославль, 1-2 ноября 2007).- Ярославль: РИ - МУБиНТ, 2008. - С.80-83. (0,19 п.л.).
  9. Горохова Ю.аА. Структура ЭУК в СДО Moodle [Электронный ресурс] / Горохова Ю.А //  Информационная среда ВУЗа XXI века: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. (Петрозаводск, 15-17 сентября 2008). - Режим доступа (Дата обращения 21 октября 2008 г.). (0,19 п.л.).
  10. Горохова Ю.аА. Инновационные методы подготовки специалистов для инновационной экономики [Текст] / Горохова Ю.аА. // Инновационное образование региональной экономики: состояние, проблемы, перспективы: Материалы межрегиональной научноЦпрактической конференции (Ярославль, 16 декабря 2008). - Ярославль: Изд-во ЯГТУ, 2008. - С. 346-350. (0,25 п.л.).
  11. Горохова Ю.аА. Методика создания дистанционного курса в системе управления дистанционным обучением  Moodle [Текст] / Горохова Ю.А // Комплексное использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе вуза: Материалы межрегиональной научно-практической конференции (Вологда, 23 марта 2007 г.).- Ярославль: РИ - МУБиНТ, 2007. - С. 29-33. (0,25 п.л.).
  12. Горохова Ю.аА. Формирование информационной культуры студента вуза с использованием информационной образовательной среды [Текст] / Горохова Ю.А //  Организация воспитательной работы в образовательном учреждении: материалы Второй региональной научно-практической конференции. (Вологда, декабрь 2008г.).- Вологда: ВРО ОДОО МАН Интеллект будущего, 2008.- С. 87-91. (0,22 п.л.)
  13. Горохова Ю.аА. Методы оценки качества электронных учебных курсов [Текст] / Горохова Ю.А // Качество дистанционного образования: концепции, проблемы, решения: Межвузовский сборник научных трудов (Москва, ЛИНК, 2 декабря 2010). ЦМ.:МГИУ, 2009. - С. 133-138. (0,31 п.л.).
  14. Горохова Ю.аА., Иродова И.А. Возможности использования информационной образовательной среды учебного заведения для подготовки современных специалистов в вузе [Текст] /Горохова Ю.аА., Иродова И.А.// Человек в информационном пространстве: Межвузовский сборник научных трудов. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. - С. 209-215. (0,38 п.л.).
  15. Горохова Ю.аА. Использование Интернет-порталов в образовании [Текст]/ Горохова Ю.А.//Вузовская наука - региону: Материалы VI всероссийской научно-технической конференции (Вологда, 29 февраля, 2008 г.).ЦВологда: ВоГТУ, 2008. Т.1.ЦС.76-78.(0,2 п.л.)
  16. Горохова Ю.А. Организация интерактивного взаимодействия участников инновационно-ориентированного образовательного процесса посредством электронного учебного курса. [Электронный ресурс]//Всероссийская научно-практическая конференция "Инновационное развитие студенчества и профессорско-преподавательского состава в высшей школе: миф или реальность?", Москва, СГА, 30 июня - 31 октября 2011 года.- Режим доступа: Gorohova.htm (0,375 п.л.).
  17. Горохова Ю.А. Формирование информационно-компьютерных компетенций студентов экономического вуза в процессе обучения с использованием технологии web 2.0. [Электронный ресурс]//Всероссийская научно-практическая конференция "ИКТ в современном обществе". СГА, 23 ноября 2011аг. Режим доступа: (0,125 п.л.).

Методические издания

  1. Горохова Ю.аА. Прикладные задачи в MS Excel: Методическое пособие по решению практических задач [Текст] / Горохова Ю.аА.-Ярославль: РИ - МУБиНТ, 2008. УДК 004.422.636.6 ББК 32.973.2 Г 70.
Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике