Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

УДК 796/799

ШУРПАЧ МАРИЯ ВЛАДИМИРОВНА

РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

И ГИБКОСТИ У ДЕТЕЙ 7Ц8 ЛЕТ

С УЧЁТОМ ТИПА ТЕЛОСЛОЖЕНИЯ

НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.04. Ч Теория и методика физического воспитания

спортивной тренировки, оздоровительной

и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург Ч 2012

Работа выполнена на кафедре теории и методики физической культуры

Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

Российский государственный педагогический университет

им. А. И.аГерцена

Научный руководитель:	доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры гимнастики Российского государственного педагогического университета им. А.аИ.аГерцена Сайкина Елена Гавриловна
Официальные оппоненты:	доктор медицинских наук, профессор, декан факультета спортивной медицины Санкт-Петербургского государственного медицинского университета им. Академика И.аП. Павлова Потапчук Алла Аскольдовна доктор педагогических наук, доцент кафедры оздоровительной физической культуры Российского государственного педагогического университета им. А.аИ.аГерцена Волосникова Татьяна Вадимовна
Ведущая организация:	Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.аФ. Лесгафта, Санкт-Петербург

Защита состоится 21 мая 2012аг. в л___ часов на заседании диссертационного совета Да212.199.16, кафедры теории и методики физической культуры Российского государственного педагогического университета им. А.аИ.аГерцена, по адресу: 192007, Санкт-Петербург, Лиговский проспект, д.а275, корпус 1, ауд.а502.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.аИ.аГерцена, 191186, Санкт-Петербург, наб. реки Мойки, 48, корпус 5 и на сайте университета (

Автореферат разослан л_____ апреля 2012аг.

Ученый секретарь совета

кандидат педагогических наук        С.аА.аХисматуллин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Одним из важнейших направлений социальной политики государства является обеспечение здоровья нации. В последние десятилетия наблюдается неуклонная тенденция к ухудшению показателей физического развития, физической подготовленности, состояния здоровья подрастающего поколения, наиболее выраженная в школьный период жизни (А.аА.аБаранов, В.аР. Кучма, Л.аМ. Сухарева 2007; А.аВ. Шишова, 2010).

Многочисленные исследования указывают на то, что существенное негативное влияние на эту ситуацию оказывает образовательный процесс, который, по сути, становится фактором риска Ч самым значимым по продолжительности и силе воздействия. За период обучения в школе число здоровых детей уменьшается в 4 раза, число хронически больных Ч увеличивается в 2 раза, в итоге школу оканчивают около 90% школьников, имеющих различные нарушения в состоянии физического и психического здоровья (М.аМ.аБезруких, 2003; Н.аК. Смирнов, 2005; В.аР. Кучма, 2009).

Ученые отмечают, что наиболее значимый прирост этих нарушений отмечается в начальной школе. Во многом это связывают с резким снижением двигательной активности в режиме дня детей 7Ц10 лет и сидячим образом жизни. Уровень развития основных двигательных способностей у 20Ц40% учащихся 1Ц3 классов характеризуется как низкий, что также непосредственно сказывается на состоянии их здоровья и физическом развитии (Т.аЕ. Виленская, 2007).

Исследования В.аВ. Зайцевой (1995), С.аП. Левушкина (2006), С.аН.аБлинкова (2010) показывают, что у младших школьников существуют предпосылки для успешного развития всех двигательных способностей, однако возраст 7Ц8 лет является наиболее благоприятным, сенситивным периодом для развития координационных способностей и гибкости.

В связи с этим к уроку физической культуры предъявляются определенные требования. В современных условиях необходимо, чтобы физическая культура не теряла свои собственные социокультурные формы и функции и не уподоблялась процессу только физического натаскивания на сдачу учебных нормативов. Это особенно важно, так как именно в школе закладываются основы здорового образа жизни, потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями и формируются мотивации к ним, интересы, развиваются основные двигательные способности.

Вместе с тем, несмотря на произошедшие в последние годы изменения, связанные с модернизацией физкультурного образования школьников, существенных изменений в проведении уроков физической культуры пока не произошло. Также наблюдаются формализм и педагогические шаблоны, особенно в подготовительной части, однообразие в подборе средств и методов проведения, недооценка многими учителями индивидуального и дифференцированного подхода к развитию двигательных способностей учащихся и др. (Е.аГ. Сайкина, 2009).

Существующая система уроков физической культуры ориентирована в основном на среднего ученика, а не на личность конкретного школьника, поэтому осуществление индивидуального подхода к каждому ученику вызывает определенные трудности. В связи с этим остро встает проблема необходимости учета индивидуальных особенностей в процессе развития двигательных способностей детей младшего школьного возраста.

Многие исследователи (В.аК. Бальсевич, 1996; Н.аЭ. Унт, 2000; А.аВ.аМолчанова, 2010 и др.) для развития двигательных способностей считают необходимым использование дифференцированного подхода к учащимся, учёт их индивидуальных особенностей (возраста, пола, физической подготовленности, уровня физического развития, состояния здоровья). При этом следует учитывать и современные данные по соматотипологии (Е.аН. Комиссарова, 2002), так как определение соматотипа имеет высокую прогностическую значимость (А.аК. Москатова,1983, Р.аН. Дорохов, 1984, М.аД. Кудрявцев, 2003).

Исследованиями авторов (Е.аН. Комиссарова, 2002; Е.аА. Семенчин, Г.аН. Луданов, 2003; Е.аА. Олейник, 2009) определена взаимосвязь соматотипа и дерматоглифики. Установлено, что каждому типу телосложения человека соответствует определённый кожный рисунок пальцев рук. Показатели частной и общей конституции младших школьников позволяют целенаправленно воздействовать на развитие их двигательных способностей (Б.аА. Никитюк, 1995; Т.аВ. Панасюк, 2008, Р.аБ. Цаллагова, Е.аН. Комиссарова, Т.аВ.аПанасюк, 2009).

Однако проблема развития координационных способностей и гибкости у детей младшего школьного возраста разного типа телосложения в процессе урока физической культуры исследована недостаточно, не выявлены ведущие и лотстающие двигательные способности у представителей разного соматотипа, слабо изучены воздействия на те способности, которые отстают или опережают в своём развитии. В связи с этим актуальность нашего исследования обусловлена противоречиями между:

• запросом общества в здоровом гармоничном развитии подрастающего поколения и низким уровнем состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности детей младшего школьного возраста;
• необходимостью в условиях модернизации физкультурного образования проведения современных уроков физической культуры на основе индивидуального и дифференцированного подхода и недостаточной эффективностью их использования в учебно-воспитательном процессе школьников;
• значимостью изучения возрастных особенностей детей младшего школьного возраста с целью эффективного развития координационных способностей и гибкости и не разработанностью вопросов их развития с учётом типа телосложения и пальцевой дерматоглифики.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в необходимости научного обоснования и разработки методики развития координационных способностей и гибкости у детей 7Ц8 лет с учётом типа их телосложения и пальцевой дерматоглифики на уроках физической культуры на основе дифференцированного подхода.

Гипотеза исследования. Предполагается, что если разработать и научно обосновать методику развития координационных способностей и гибкости с учётом типа телосложения и пальцевой дерматоглифики младших школьников, то её применение будет способствовать более эффективному развитию этих способностей и повышению физической подготовленности при условии целенаправленного подбора средств и применения дифференцированного подхода к учащимся на уроке физической культуры.

Объект исследования Ч развитие двигательных способностей на уроках физической культуры у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования Ч методика развития координационных способностей и гибкости у детей 7Ц8 лет с учётом типа их телосложения и пальцевой дерматоглифики на уроках физической культуры.

Цель исследования Ч научно обосновать и оценить эффективность методики развития координационных способностей и гибкости у детей 7Ц8 лет с учётом типа их телосложения и пальцевой дерматоглифики на уроках физической культуры.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы развития координационных способностей и гибкости у детей младшего школьного возраста с учётом типа телосложения и пальцевой дерматоглифики на уроках физической культуры.

2. Определить взаимосвязь развития координационных способностей и гибкости с типом телосложения, жировым компонентом массы тела и пальцевой дерматоглифики детей 7Ц8 лет.

3. Разработать и научно обосновать методику развития координационных способностей и гибкости у детей младшего школьного возраста с учётом типа их телосложения и пальцевой дерматоглифики.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики развития координационных способностей и гибкости у детей 7Ц8 лет с учётом типа их телосложения и пальцевой дерматоглифики на уроках физической культуры.

Теоретико-методологическую основу исследования составили теоретические положения ведущих учёных в области:

• теории физической культуры (В.аК. Бальсевич, Е.аП. Ильин, В.аФ.аКостюченко, Л.аП. Матвеев, В.аН. Платонов, Г.аН. Пономарёв, Ж.аК. Холодов, Ш.аЗ. Хуббиев);
• теории дифференцированного обучения и воспитания (В.аП. Губа, В.аВ. Зайцева, Е.аА. Короткова, В.аГ. Никитушкин, В.аД. Сонькин);
• теории и методики физкультурного образования школьников (В.аП.аИльин, В.аИ. Лях, Е.аГ. Сайкина, С.аС. Филиппов);
• теории индивидуализации развития сенситивных периодов и совершенствования двигательных способностей (В.аМ. Зациорский, В.аА. Сальников, Б.аВ. Сермеев);
• учения о конституции человека и пальцевой дерматоглифики  (Т.аФ. Абрамова, Т.аД. Гладкова, А.аА.аГладышева, И.аС. Гусева, Р.аН. Дорохов, Е.аН. Комиссарова, Б.аА. Никитюк, Т.аВ. Панасюк).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы, программы по физической культуре школьников; антропометрическое тестирование; метрическое и компьютерное соматотипирование; метод генетических маркеров (пальцевая дерматоглифика); педагогическое тестирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики (каноническая корреляция, факторный анализ, метод сигмальных отклонений).

Организация исследования. Педагогическое исследование проводилось с 2003 по 2011 гг. в три этапа.

На первом (подготовительном) этапе исследования (2003Ц2006агг.) определена проблемная ситуация и проанализированы фундаментальные источники по теме исследования, обобщены данные научно-методической литературы по теории и методике физической культуры, медицине, валеологии, педагогике, проведен педагогический анализ программы по физической культуре. Выявлены проблемы проведения современного урока физической культуры, изучены вопросы по применению дифференцированного подхода для развития двигательных способностей с учётом типа телосложения младших школьников.

Определён тип телосложения у детей 7Ц8 лет (по методике Р.аН. Дорохова, 1993). Выявлены взаимосвязи двигательных способностей (координационные способности и гибкость) с морфологическими характеристиками (при этом учитывался тип телосложения и пальцевая дерматоглифика) младших школьников на основе факторного анализа и канонической корреляции.

Научно обоснована методика развития координационных способностей и гибкости с учётом типа телосложения детей 7Ц8 лет. Разработаны комплексы-блоки упражнений, комплексы ритмической гимнастики с элементами рок-н-ролла для подготовительной части уроков физической культуры, подобраны музыкально Ч подвижные игры, содействующие развитию координационных способностей и гибкости у детей 7Ц8 лет.

На основании данных, полученных в процессе теоретических и эмпирических исследований, определена база исследования, сформулирована рабочая гипотеза, скорректирована цель и задачи исследования, разработан план педагогического эксперимента.

На втором (основном) этапе исследования (2006Ц2008гг.) проведён педагогический эксперимент с целью определения эффективности использования методики развития координационных способностей и гибкости у детей 7Ц8 лет с учётом их типа телосложения и пальцевой дерматоглифики на уроках физической культуры.

Определено влияние разработанной методики на развитие лотстающих и ведущих двигательных способностей детей младшего школьного возраста, проведён метод сигмальных отклонений.

На третьем (заключительном) этапе исследования (2008Ц2011гг.) проанализированы и систематизированы полученные в ходе исследования данные, проведена их математическая обработка, разработаны практические рекомендации и закончено оформление работы.

На всех этапах работы над диссертацией анализировалась научно-методическая литература.

Экспериментальная база: в исследовании принимало участие 95 школьников 7Ц8 лет обоего пола по 43 показателям и получено более 4085 измерений на базе средней общеобразовательной школы №а554 Приморского района Санкт-Петербурга.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Предложенная методика развития координационных способностей и гибкости у детей 7Ц8 лет с учётом типа их телосложения и пальцевой дерматоглифики способствует эффективному развитию этих двигательных способностей на уроках физической культуры.

2. Для эффективного развития координационных способностей и гибкости младших школьников на уроках физической культуры следует использовать дифференцированный подход с учётом типа их телосложения и целенаправленный подбор средств, включающий комплексы-блоки упражнений для развития двигательных способностей, музыкально-подвижные игры и комплексы ритмической гимнастики с элементами рок-н-ролла.

3. Определение соматотипа школьника позволяет выявить ведущие и лотстающие в развитии двигательные способности. У детей макросоматического типа (МаС-типа) лотстающими являются координационные способности, а ведущими Ч гибкость, у детей мезосоматического типа (МеС-типа) лотстающими является гибкость, а ведущими Ч координационные способности.

4.аПрименение комплексов-блоков упражнений на уроках физической культуры с акцентом на развитие ведущих двигательных способностей уадетей 7Ц8 лет с учётом их типа телосложения (у МаС-типа Ч гибкость; уаМеС-типа Ч координационные способности) будет способствовать сопряжённому развитию ведущих и лотстающих двигательных способностей.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• определены пути повышения эффективности развития двигательных способностей на уроках физической культуры с детьми младшего школьного возраста;
• подтверждена взаимосвязь между типом телосложения, координационными способностями, гибкостью, пальцевой дерматоглификой и жировым компонентом массы тела на основе факторного анализа, канонической корреляции и метода сигмальных отклонений у детей 7Ц8 лет;
• определены ведущие и лотстающие двигательные способности (координационные способности и гибкость) у детей 7Ц8 лет разного типа телосложения;
• выявлено, что развитие ведущих двигательных способностей у детей МеС-типа и МаС-типа способствует достоверному приросту лотстающих в развитии двигательных способностей;
• научно обоснована и разработана методика развития координационных способностей и гибкости детей 7Ц8 лет с учётом типа их телосложения на уроках физической культуры;
• разработаны комплексы-блоки упражнений, комплексы ритмической гимнастики с элементами рок-н-ролла для проведения подготовительных частей уроков, осуществлён подбор музыкально-подвижных игр для целенаправленного развития координационных способностей и гибкости у детей 7Ц8 лет с учётом типа их телосложения.

Теоретическая значимость работы заключается: в дополнении теории и методики физической культуры, физкультурного образования школьников материалами исследований, способствующими углублению и расширению знаний в области развития координационных способностей и гибкости детей младшего школьного возраста на уроках физической культуры с применением индивидуального и дифференцированного подхода к их физическому развитию; в расширении представлений о взаимосвязи развития двигательных способностей детей 7Ц8 лет с типом их телосложения, жировым компонентом массы тела и пальцевой дерматоглифики; в сопряжённом воздействии развития ведущих и лотстающих двигательных способностей у детей МаС-типа и МеС-типа.

Практическая значимость полученных результатов обусловлена прикладностью и отражена в задачах исследования, реализованных в ходе обобщения результатов. Разработаны и экспериментально апробированы: методика развития координационных способностей и гибкости детей 7Ц8 лет с учётом типа их телосложения; комплексы-блоки упражнений; комплексы ритмической гимнастики с элементами рок-н-ролла для подготовительных частей урока; определены музыкально-подвижные игры содействующие развитию координационных способностей и гибкости у детей 7Ц8 лет; разработаны практические рекомендации для специалистов физической культуры.

Рекомендации по использованию результатов исследования. Разработанная методика развития координационных способностей и гибкости у детей 7Ц8 лет с учётом типа их телосложения на уроках физической культуры, может использоваться в общеобразовательных учреждениях различного типа и вида, в фитнес центрах, в ДЮСШ. Материалы исследования могут быть использованы педагогами, учителями физической культуры, тренерами, инструкторами, работающими с детьми младшего школьного возраста, а также преподавателями педагогических колледжей, высших педагогических и физкультурных учебных заведений.

Рекомендации, полученные на основе исследований, могут быть внедрены в практику обучения детей младшего школьного возраста общеобразовательных и спортивных школ, а также в лекционный и практический материал студентов педагогических и физкультурных вузов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается: опорой на теоретические положения, раскрытые и обоснованные в научных работах выдающихся учёных; четким определением предметной области, цели и задач исследования, применением комплекса взаимосвязанных и взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленным задачам работы; корректным использованием методов математической статистики, достоверностью и обоснованностью полученных результатов; внедрением результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов диссертационной работы.

Основные положения диссертации и результаты исследования представлены на: Международных научно-практических конференциях в Москве (2004, 2008); Всероссийских научно-практических конференциях и конгрессах в Москве (2008, 2010); Межвузовских научно-практических, учебно-методических конференциях в Санкт-Петербурге (2008, 2011).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования Санкт-Петербурга и Москвы (подтверждается наличием четырёх актов внедрения); использованы в образовательном процессе со студентами различных факультетов физической культуры высших учебных заведений Санкт-Петербурга, в занятиях с детьми, занимающимися акробатическим рок-н-роллом.

Структура и объём диссертации. Диссертация общим объёмом 187астраниц состоит из введения, четырёх глав, заключения, выводов, списка литературы, практических рекомендаций, приложений. Работа иллюстрирована 10 таблицами, 47 рисунками и 8 приложениями. Список литературы включает 261 источников из них 7 Ч на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении: обоснована актуальность темы диссертационного исследования; сформулирована гипотеза; определены объект, предмет, цель исследования; представлены теоретические основы исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведённого исследования; изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе Аналитическое обобщение проблемы развития двигательных способностей детей младшего возраста на уроках физической культуры и их взаимосвязь с морфологическими характеристиками проведён глубокий теоретический анализ состояния здоровья и физического развития детей младшего школьного возраста, раскрыты причины, приводящие к снижению уровня двигательных способностей на уроках физической культуры в школе, обоснована значимость применения индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся, дана характеристика конституционных особенностей детей и становление их двигательных функций в онтогенезе, определена роль пальцевой дерматоглифики как основы изучения соматотипа, обоснована взаимосвязь соматотипа с развитием двигательных способностей детей младшего школьного возраста.

В результате анализа данных научно-методической литературы выявлено, что поиск наиболее эффективных средств и методов проведения занятий физическими упражнениями со школьниками для решения актуальных задач оздоровления, повышения уровня физической подготовленности, развития двигательных способностей и формирования устойчивого интереса к урокам физической культуры остаётся актуальным (Б.аК. Бальсевич, 1991; Е.аГ. Сайкина, 2009; И.аА. Винер, 2010).

По мнению многих исследователей, проведение уроков физической культуры до сих пор не ориентировано на применение индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и воспитании детей. Обязательным условием для их использования является учёт типа телосложения каждого учащегося и знание возрастных особенностей занимающихся (М.аЛ.аШестаков, 1996; Д.аМ. Пискова, 1996; В.аГ. Никитушкин, 1998; Е.аН.аКомиссарова, 2002).

В младшем школьном возрасте происходят глубокие качественные изменения всех систем организма и их совершенствование. Данный возраст определён как основной для развития всех двигательных способностей, особенно координационных способностей и гибкости (В.аИ. Лях, 1989; В.аП. Губа, 2000; Д.аН. Давиденко, 2003; Л.аП. Матвеев, 2004; Ю.аФ. Курамшин, 2007).

Д.аМ. Пискова (1996), А.аА. Богатов (2000), Т.аФ. Абрамова (2003), Т.аВ.аПанасюк (2008) определили, что уровень проявления двигательных способностей детей младшего школьного возраста обусловлен их врождёнными особенностями и зависит от морфологических составляющих, к которым относятся тип телосложения (соматотип) и пальцевая дерматоглифика.

В ходе исследования было изучено применение индивидуального и дифференцированного подхода на уроках физической культуры детей с учётом соматотипа (Л.аГ. Забелина, 2004). Специальному анализу подвергались вопросы о влиянии особенностей типа телосложения на развитие двигательных способностей в процессе уроков физической культуры.

Результаты проведённого анализа научно-методической литературы подтвердили взаимосвязь типа телосложения и пальцевой дерматоглифики, а также необходимость их учёта для более эффективного развития двигательных способностей, в частности координационных способностей и гибкости на уроках физической культуры.

Во второй главе Методы и организация исследования определены методы исследования, подробно раскрыты методы определения соматотипа и пальцевой дерматоглифики, а также раскрыто содержание этапов организации исследования.

В третьей главе Определение типа телосложения у детей 7Ц8 лет и его взаимосвязи с развитием двигательных способностей на основе факторного и канонического анализа: приведены результаты исследования физического развития детей младшего школьного возраста, определён соматотип на основе антропометрических показателей, представлен сравнительный анализ и динамика развития двигательных способностей детей макросоматического и мезосоматического типа, изложены результаты исследования взаимосвязи двигательных способностей с морфологическими характеристиками (с учётом типа телосложения и пальцевой дерматоглифики) у младших школьников на основе факторного анализа и канонической корреляции, для каждого соматотипа определены ведущие и лотстающие в развитии двигательные способности, на основе дифференцированного подхода научно обоснована и разработана экспериментальная методика развития координационных способностей и гибкости у детей 7Ц8 лет с учётом типа их телосложения и пальцевой дерматоглифики на уроках физической культуры.

Определение типа телосложения проводилось у детей 7Ц8 лет по линии габаритного варьирования (по длине и массе тела) перед началом педагогических экспериментов. В данную выборку вошли дети МаС-типа и МеС-типа обоего пола в количестве 71 человека, проживающие в Санкт-Петербурге. Группу детей, имеющих макросоматический тип, составили 39 девочек и мальчиков, а группу мезосоматического типа Ц32 человека (такого же состава).

Исследования показателей жирового и мышечного компонентов выявили, что дети МеС-типа обладают меньшим количеством жирового компонента (33,56%), а учащиеся МаС-типа Ч большим (36,04%).

Данные исследований и представленные различия в составе массы тела показывают, что дети разных соматотипов будут различаться по уровню проявления двигательных способностей, что необходимо учитывать при построении и проведении урока физической культуры.

Проведенный статистический анализ позволяет утверждать, что у детей разных типов телосложения наблюдаются достоверные различия в длине тела (у МаС Ч 130,4асмаа0,8; у МеС Ч 125асмаа0,7), нижних (у МаС Ч65,7асмаа1,1; у МеС Ч 63,1асмаа1,9) и верхних конечностей (у МаС Ч 55,2аа0,6; у МеС Ч 53,8асмаа0,6) (рис.а1).

Рис. 1. Длиннотные размеры

детей различных соматотипов экспериментальной группы

У детей разного типа телосложения определялась пальцевая дерматоглифика. У младших школьников обоего пола мезосоматического типа, чаще встречается сложный кожный рисунок Ч завиток и редко петели, а у представителей макросоматического типа чаще Ч петля, а реже Ч завитки, дуги.

У детей обоего пола при переходе от макросомных к мезосомным соматотипам наблюдается тенденция к увеличению. Ту же тенденцию имеет соотношение количества завитков и петель. Анализируя данные сравнительного анализа типа телосложения, нельзя не отметить, что дети МаС-типа по всем исследуемым признакам (массе тела, обхватных, длиннотных, костных размеров тела, толщине кожно-жировых складок) достоверно превосходят детей МеС-типа в связи с врождёнными характеристиками на генетическом уровне.

Результаты исследования показателей двигательных способностей детей разных соматотипов дают основания утверждать, что дети мезосоматического типа демонстрируют более высокий уровень по сравнению с детьми макросоматического типа в показателях функции равновесия, интегрального показателя координации (тест ИПК-1) (табл. 1).

Таблица 1

Показатели координационных способностей детей

МаС-типа и МеС-типа 7Ц8 лет до педагогического эксперимента

Тесты	МаС-тип (Х Sх)	МеС-тип (Х Sх)
Повороты (кол-во)	4,64 0,16	5,19 0,19
Равновесие на одной ноге (кол-во отклонений)	7,23 0,64	5,53 0,61
ИПК-1 (м/с)	0,51 0,017	0,38 0,02
ИПК-2 (м/с)	0,137 0,010	0,133 0,006

Определено, что дети МаС-типа достоверно превосходят в показателях уровня проявления активной и пассивной гибкости (тесты Поднимание ног вперёд, Отведение руки назад) детей МеС-типа (табл.а2).

На основе факторного анализа и канонической корреляции определена структура взаимосвязи, морфологических признаков и показателей координационных способностей.

У учащихся мезосоматического типа проводился факторный анализ четырёх показателей координационных способностей и дельтового индекса (DL10) всей выборки. В результате выделен один фактор, который объединяет 37% полной дисперсии выборки и свидетельствует о том, что количественные показатели (дельтовый индекс) показывают предрасположенность у учащихся к развитию координационных способностей (рис.а2).

Таблица 2

Показатели гибкости детей МаС-типа и МеС-типа 7Ц8 лет

до педагогического эксперимента

Тесты	Группы	x Sx	Р
Наклон вперёд на скамейке	МаС	Ц0,8 1,3	Р > 0,05
	МеС	Ц2,8 1,1
Поднимание плеч на скамейке	МаС	116,1 2,0	Р > 0,05
	МеС	113,3 1,6
Поднимание плеч на скамейке с помощью	МаС	139,4 2,8	Р > 0,05
	МеС	136,6 2,9
Поднимание правой ноги вперёд	МаС	74,0 2,0	Р > 0,05
	МеС	69,2 2,5
Поднимание левой ноги вперёд	МаС	74,7 2,9	Р < 0,05
	МеС	62,2 2,9
Поднимание правой ноги вперёд с помощью	МаС	110,9 2,6	Р > 0,05
	МеС	104,3 2,8
Поднимание левой ноги вперёд с помощью	МаС	104,5 3,7	Р > 0,05
	МеС	103,2 2,6
Отведение правой руки назад	МаС	65,6 4,6	Р < 0,01
	МеС	50,6 2,4
Отведение левой руки назад	МаС	60,7 4,5	Р > 0,05
	МеС	51,9 2,7
Отведение правой руки назад с помощью	МаС	85,9 5,8	Р < 0,05
	МеС	72,9 3,4
Отведение левой руки назад с помощью	МаС	83,4 5,4	Р > 0,05
	МеС	74,9 3,3

В ходе эксперимента определена взаимосвязь морфологических признаков и показателей гибкости. Первый фактор (34%), полученный у детей 7Ц8алет макросоматического типа, свидетельствует о связи жирового компонента с показателями пассивной гибкости (тесты: Поднимание плеч на скамейке с помощью, Поднимание ног вперёд с помощью); второй фактор (23%) свидетельствует о взаимосвязи между индексом гармоничного развития (далее ИГМР), соматотипом и гибкостью (тест Поднимание ног вперёд с помощью) (рис.а3).

Для оценки дисперсии был проведён канонический корреляционный анализ взаимосвязи между группами переменных: морфологическими признаками и показателями координационных способностей. У учащихся МеС-типа коэффициент rс = 0,63 (p<0,05), что свидетельствует о средней корреляционной связи двигательных способностей с дельтовым индексом в первом факторе. У детей МеС-типа доля завитковых узоров преобладает над другими видами. Об этом же свидетельствуют результаты, полученные Р.аМ. Хайруллиным с соавторами (2005), подтверждающие соматотипологическую принадлежность пальцевых дерматоглифических узоров. Чем больше встречаемость завитка, тем выше предрасположенность к развитию координационных способностей (Т.аФ. Абрамова, 2003.).

Рис. 2. Факторная структура связи координационных способностей

с дельтовым индексом у детей МеС-типа (первый фактор):

1 Ч Повороты; 2 Ч Равновесие; 3 Ч ИПК-1; 4 Ч ИПК-2; 5 Ч DL10

У детей МаС-типа коэффициент rс = 0,48 (p<0,05), что свидетельствует о низкой корреляционной связи между соматотипом, ИГМР и показателями координационных способностей (тест Равновесие) Ч в первом факторе; дельтовым индексом с показателями координационных способностей (кроме теста Равновесие) Ч во втором факторе.

Проведённый канонический корреляционный анализ взаимосвязи между группами переменных (морфологических признаков и показателями гибкости) свидетельствует о том, что у учащихся МеС-типа коэффициент rс = 0,63 (p<0,05), это свидетельствует о средней корреляции показателей активной гибкости (тесты Наклон вперёд на скамейке и Отведение рук назад) с ИГМР.

Рис. 3. Факторная структура связи пассивной гибкости и морфологических параметров

(соматотипа и жировой массы) у детей МаС-типа (первый фактор):

1 Ч пассивная гибкость тазобедренного сустава правой ноги;

2 Ч пассивная гибкость тазобедренного сустава левой ноги; 3 Ч пассивная гибкость поясничного отдела позвоночного столба; 4 Ч жировая масса; 5 Ч соматотип

У учащихся макросоматического типа канонический коэффициент  rс = 0,78 (p<0,05). Это показывает  высокую корреляционную связь с показателями гибкости, за исключением активной гибкости (тест Поднимание левой ноги вперёд, Поднимание плеч на скамейке) с соматотипом и ИГМР Ч первый фактор, а также связи между жировой массой, соматотипом и показателем гибкости (тест Наклон вперёд со скамейки) Ч второй фактор.

Был проведён канонический корреляционный анализ взаимосвязи между группами переменных (морфологическими признаками и показателями пассивной гибкости) у разных соматотипов. У учащихся МеС-типа канонический коэффициент rс = 0,63 (p<0,05). Это свидетельствует о средней корреляционной связи жировой массы, соматотипа и пассивной гибкости (тест Поднимание плеч на скамейке) Ч первый фактор; связи между ИГМР и пассивной гибкости (тест Отведение рук назад) Ч второй фактор.

У учащихся МаС-типа канонический коэффициент rс = 0,73 (p<0,05). Это свидетельствует о высокой корреляционной связи соматотипа, жировой массы и пассивной гибкости (тесты Поднимание ног вперёд и Поднимание плеч на скамейке) Ч первый фактор; связи между соматотипом, ИГМР и пассивной гибкости (тест Поднимание правой ноги вперёд) Ч второй фактор.

Факторный анализ и каноническая корреляция морфологических признаков у детей 7Ц8 лет различных соматотипов отчётливо показывают, что ваобследуемой группе появляются тесные взаимосвязи между жировой массой, соматотипом и гибкостью Ч у учащихся МаС-типа, а также дельтового индекса, соматотипа, ИГМР и координационных способностей Ч у детей МеС-типа.

В результате проведённых исследований для каждого соматотипа определены ведущие и лотстающие в развитии двигательные способности. Для детей МеС-типа ведущими способностями являются координационные способности, а для детей МаС-типа Ч гибкость. Для детей МаС-типа лотстающими являются координационные способности, а для МеС-типа Ч гибкость.

На основании анализа научно-методической литературы и проведённых исследований по определению соматотипа школьников была разработана методика развития координационных способностей и гибкости с учётом типа телосложения, которая базируется на: общих и методических принципах физической культуры; возрастных особенностях детей; учении о конституции человека и пальцевой дерматоглифики; взаимосвязи с двигательными способностями. Она включает три компонента: целевой, содержательный и деятельностный.

Целевой компонент определяет цели и задачи педагогического воздействия, направленные на развитие координационных способностей и гибкости у детей на уроках физической культуры.

Содержательный компонент включает целенаправленно подобранные методы и средства для развития двигательных способностей с учётом типа телосложения школьников. При этом разработано четыре комплекса-блока упражнений: два блока упражнений Ч на развитие координационных способностей (пространственной координации и функции равновесия для учащихся МаС-типа) и два Ч на развитие гибкости (пассивной и активной Ч для школьников МеС-типа). Для проведения подготовительной части урока разработаны комплексы упражнений ритмической гимнастики с элементами рок-н-ролла и отобраны подвижно-музыкальные игры, содействующие развитию координационных способностей и гибкости у детей 7Ц8 лет.

Деятельностный компонент позволяет реализовывать средства, соответствующие определённому типу телосложения, используя при этом групповой метод организации на основе дифференцированного подхода на уроках физической культуры с детьми, а также игрового и соревновательного методов обучения, способствующих облегчению процесса запоминания и освоения упражнений.

В четвёртой главе Экспериментальное обоснование эффективности разработанной методики и обсуждение полученных результатов изложены результаты педагогического эксперимента и исследования взаимосвязи двигательных способностей с морфологическими характеристиками младших школьников на основе метода сигмальных отклонений.

На основании полученных данных для проведения педагогического эксперимента и проверки эффективности разработанной методики были сформированы две группы детей 7Ц8 лет. Экспериментальная группа занималась по разработанной методике развития двигательных способностей с учётом типа телосложения, а контрольная группа Ч по программе физической культуры с направленным развитием двигательных способностей (В.аИ. Лях, 1993). На начало эксперимента контрольная и экспериментальная группы были идентичны. Каждая группа была разделена на две подгруппы, в каждую из которых вошли дети соответственно МаС-типа и МеС-типа.

Педагогический эксперимент проходил в течение года и был разделён на два этапа: на первом внимание уделялосьЧразвитию лотстающих двигательных способностей у школьников МаС-типа и МеС-типа, а на втором этапе Ч развитию ведущих двигательных способностей.

До и после педагогического эксперимента как в контрольной, так и в экспериментальной группах  было проведено тестирование учащихся по 21 показателю. Также было проведено промежуточное тестирование.

Педагогический эксперимент выявил, что по всем исследуемым показателям был получен положительный прирост результатов, как в контрольной, так и в экспериментальной группах. Следует отметить, что у детей МаС-типа экспериментальной группы по сравнению с контрольной он был значительно выше (табл.3).

Результаты педагогического эксперимента показали также достоверный прирост в показателях двигательных способностей у детей МеС-типа экспериментальной группы, по сравнению с контрольной (табл. 4).

Таблица 3

Результаты достоверности различий

показателей двигательных способностей у детей МаС-типа

экспериментальной и контрольной групп после эксперимента

Тест	Группа	x Sx	Р
Равновесие	ЭГ	2,8 0,4	Р < 0,01
	КГ	5,4 0,5
ИПК-1	ЭГ	0,44 0,02	Р < 0,05
	КГ	0,2 0,01
Наклон вперёд на скамейке	ЭГ	5,2 0,7	Р < 0,05
	КГ	3,2 1,2
Поднимание правой ноги вперёд	ЭГ	86,0 2,7	Р < 0,05
	КГ	74,6 3,2
Поднимание левой ноги вперёд	ЭГ	82,9 2,7	Р < 0,01
	КГ	74,9 3,5
Ловля линейки левой рукой	ЭГ	16,2   1,2	Р > 0,05
	КГ	19,8 1,9

Таблица 4

Результаты достоверности различий показателей

двигательных способностей у детей МеС-типа

экспериментальной и контрольной групп после эксперимента

Тест	Группа	x Sx	Р
Равновесие	ЭГ	1,5 0,3	Р<0,05
	КГ	3,4 0,3
ИПК-1	ЭГ	0,61 0,02	Р<0,05
	КГ	0,54 0,04
ИПК-2	ЭГ	0,59 0,02	Р<0,01
	КГ	0,3 0,02
Наклон вперёд на скамейке	ЭГ	3,1 1,1	Р<0,05
	КГ	Ц1,1 0,9
Поднимание правой ноги вперёд	ЭГ	81,3 2,6	Р<0,01
	КГ	69,6 1,7
Поднимание левой ноги вперёд	ЭГ	79,0 2,8	Р<0,01
	КГ	63,6 1,9
Ловля линейки левой рукой	ЭГ	13,03 0,8	Р<0,01
	КГ	18,5 1,8

До эксперимента было определено, что дети МаС-типа экспериментальной группы демонстрировали более высокие способности в проявлении гибкости, чем дети МеС-типа (p<0,05), в то время как последние показывали более высокие результаты в координационных способностях по сравнению с детьми МаС-типа (p<0,05). В связи с этим в экспериментальной группе во время педагогического эксперимента на первом этапе определялось влияние разработанной методики на развитие лотстающих двигательных способностей. Полученные результаты свидетельствуют о приросте показателей по всем исследуемым двигательным способностям. Отмечено, что в показателях активной и пассивной гибкости у детей МаС-типа экспериментальной группы на промежуточном этапе результаты оказались намного выше, тогда как у МеС-типа достоверного прироста не наблюдалось (рис.а4).

А        Б

Рис.4. Динамика развития активной гибкости

у детей различных соматотипов экспериментальной группы:

А Ч Поднимание левой ноги вперёд с помощью

Б Ч Поднимание правой ноги вперёд с помощью

По результатам промежуточного тестирования выявлено, что у детей МеС-типа достоверно выше уровень развития координационных способностей (р<0,5), чем у детей МаС-типа (рис.а5).

Рис. 5. Динамика развития интегрального показателя координации (тест ИПК-2)

у детей экспериментальной группы различных соматотипов

Таким образом, по результатам промежуточного тестирования экспериментальной группы выявлено, что прирост показателей координационных способностей был достоверно выше у детей, обладающих МеС-типом, чем у школьников МаС-типа. У учащихся МаС-типа отмечен более высокий прирост в показателях гибкости, по сравнению с МеС-типом.

На втором этапе исследования проведения эксперимента в экспериментальной группе определялось влияние разработанной методики на развитие ведущих двигательных способностей.

В результате получен прирост по всем исследуемым показателям двигательных способностей. Так в показателях активной гибкости детей различных соматотипов отмечены высокие достоверные результаты у школьников МаС-типа, где гибкость является ведущей способностью, тогда как у детей МеС-типа достоверного прироста их не наблюдалось.

В показателях координационных способностей детей различных соматотипов выявлен высокий положительный прирост результатов. Статистически достоверные результаты определены в показателях ведущих двигательных способностей (координационных способностей) у учащихся МеС-типа (p0,05), тогда как у детей МаС-типа достоверного прироста не наблюдалось.

После эксперимента достоверный прирост в показателях быстроты двигательной реакции и скоростно-силовых способностей отмечен у детей МеС-типа (p<0,05). Однако в тесте Ловля линейки правой рукой достоверных различий у детей МаС-типа и МеС-типа не наблюдалось.

Следует отметить, что у детей МеС-типа и МаС-типа достоверный прирост в двигательных способностях наблюдается в большей степени тогда, когда педагогические воздействия направлены на развитие ведущих двигательных способностей (табл. 5).

Таблица 5

Показатели гибкости и координационных способностей у детей 7Ц8 лет

макросоматического и мезосоматического типов экспериментальной группы,

полученные после педагогического эксперимента

Тесты	МаС-тип (Х Sх)	МеС-тип (Х Sх)	P
Поднимание плеч на скамейке	122,90 1,72	116,76 1,57	P 0,05
Поднимание левой ноги вперёд	116,52 3,30	107,5 2,39	P 0,05
Отведение правой руки назад	69 4,37	57,75 1,99	P 0,05
Наклон вперёд на скамейке	6,09 0,66	3,07 1,10	P 0,05
Повороты	5,50 0,12	6,36 0,12	P 0,05
Равновесие	2,95 0,44	1,46 0,27	P 0,05
ИПК-1	0,42 0,02	0,61 0,01	P 0,01
ИПК-2	0,41 0,02	0,59   0,016	P 0,01

В экспериментальной группе был применён метод сигмальных отклонений, который разделил показатели уровня развития координационных способностей и гибкости у детей 7Ц8 лет на интервалы Ч низкий, средний, выше среднего, высокий. В результате определено, что количество школьников, имеющих низкий и средний уровни развития двигательных способностей уменьшилось (у учащихся МаС-типа в тестах на гибкость, у школьников МеС-типа в тестах на координационные способности). Следует отметить, что существенно увеличилось количество школьников, имеющих уровень развития двигательных способностей в интервалах выше среднего и высокий.

Проведённый педагогический эксперимент показал эффективность разработанной методики развития координационных способностей гибкости у детей 7Ц8 лет с учётом типа их телосложения на уроках физической культуры и подтвердил выдвинутую гипотезу.

ВЫВОДЫ

1. Теоретический анализ отечественных и зарубежных источников показал, что обучение в школе приводит к снижению двигательной активности младших школьников, что существенно сказывается на ухудшении состояния их здоровья и развитии двигательных способностей. В ходе исследования определено, что младший школьный возраст является благоприятным для развития всех двигательных способностей, однако координационные способности и гибкость имеют преимущество перед другими, так как сенситивный период их развития выпадает на возраст 7Ц8 лет. Определено, что на уроках недостаточно внимания уделяется личности каждого ребёнка, не в полной мере осуществляется дифференцированный подход к развитию двигательных способностей учащихся, не учитываются современные данные по соматотипологии, недостаточно изучена взаимосвязь развития координационных способностей и гибкости у младших школьников с учётом типа их телосложения.

Проблема влияния типа телосложения, пальцевой дерматоглифики и жировой массы на развитие координационных способностей и гибкости у детей младшего школьного возраста в практике исследована не достаточно. Для эффективного развития координационных способностей и гибкости на уроках физической культуры необходимо учитывать морфологические особенности младших школьников, а также индивидуальный индикатор Ч пальцевую дерматоглифику.

2. Определены качественные (типы узоров, их частота встречаемости) и количественные показатели, отражающего частоту встречаемости того или иного узора (дельтовый индекс) кожного рисунка пальцев рук. У мальчиков и девочек МаС-типа чаще всего встречается кожный рисунок пальцев Ч петля, у детей МеС-типа чаще всего встречается узор-завиток. Показателем дерматоглифики является дельтовый индекс, который имеет тенденцию к увеличению сложности кожного рисунка при переходе от макросомных к мезосомным типам телосложения. Чем больше встречаемость завитковых узоров, тем выше предрасположенность к развитию координационных способностей.

3. Методы факторного анализа и канонической корреляции определили, что у детей МаС-типа наблюдаются тесные взаимосвязи между жировой массой, соматотипом и пассивной гибкостью (rc = 0,73), а у детей МеС-типа выявлена средняя взаимосвязь дельтового индекса (количественных показателей), соматотипа, ИГМР и координационных способностей (rc = 0,63).

4. В результате определения типа телосложения детей 7Ц8 лет и его взаимосвязи с двигательными способностями выявлены ведущие и лотстающие способности для каждого соматотипа. Для детей МаС-типа ведущими двигательными способностями является гибкость, а для детей МеС-типа Ч координационные способности (p<0,05). Для детей МаС-типа лотстающими является координационные способности, а для МеС-типа Ч гибкость (p0,05). Применение разработанной методики развития координационных способностей и гибкости у детей 7Ц8 лет с учётом типа их телосложения и её воздействие на лотстающие двигательные способности, не дали достоверного прироста в показателях как гибкости, так и координационных способностей у МаС- и МеС-типов (p0,05). Воздействие упражнений на развитие ведущих двигательных способностей, присущие каждому соматотипу, позволило выявить достоверный прирост в показателях, как ведущих, так и лотстающих двигательных способностей (p<0,05).

5. Метод сигмальных отклонений разделил показатели уровня развития координационных способности и гибкости у детей 7Ц8 лет экспериментальной группы на интервалы Ч низкий, средний, выше среднего, высокий. В результате определено, что количество школьников, имеющих низкий и средний уровни развития двигательных способностей уменьшилось (у учащихся МаС-типа в тестах на гибкость, у школьников МеС-типа в тестах на координационные способности) и существенно увеличилось количество школьников, имеющих уровень развития двигательных способностей в интервалах выше среднего и высокий.

6. В результате проверки эффективности разработанной методики значительно улучшились показатели развития двигательных способностей детей 7Ц8 лет, как в контрольной, так и в экспериментальной группе. Однако в экспериментальной группе по сравнению с контрольной получен статистически достоверный прирост в показателях координационных способностей (p<0,05), гибкости (p<0,05) и быстроте двигательной реакции (p<0,01).

Практические рекомендации

1. Для эффективного развития двигательных способностей у детей младшего школьного возраста необходимо в начале учебного года или на медицинском осмотре в начале учебного года провести антропометрические измерения для определения типа телосложения и определить уровень развития двигательных способностей на основе тестирования. По результатам тестирования можно индивидуализировать и дифференцировать процесс развития координационных способностей и гибкости школьников.
2. Выполнять упражнения на развитие координационных способностей следует в первой половине основной части урока физической культуры, так как эти упражнения требуют сосредоточение внимания, а упражнения на развитие гибкости рекомендуется давать во второй половине основной или в заключительной части урока для снижения физической нагрузки и снятия усталости с мышц.
3. В уроке  следует делать акцент на развитие ведущих способностей, характерных для детей определенного типа телосложения, либо развивать как лотстающие так и ведущие способности, но не желательно делать длительный акцент на развитие лотстающих способностей.
4. Комплексы упражнений ритмической гимнастики должны соответствовать основным задачам урока и его частей, в зависимости от их применения. Используя комплексы в подготовительной части урока, следует включать упражнения в ходьбе, беге, упражнения суставной гимнастики, и танцевальные упражнения (по типу рок-н-ролла).
5. Музыкально-подвижные игры малой интенсивности и игры на внимание использовать в подготовительной части урока, игры высокой интенсивности Ч в основной части, а игры на внимание и малой интенсивности Ч в заключительной части урока. Подбор игр определяется согласно возрастным особенностям занимающихся, задач урока и направленности на развитие конкретных способностей.
6. При проведении комплексов-блоков упражнений, направленных на развитие двигательных способностей, следует применять групповой метод организации урока или метод круговой тренировки, при этом группы детей следует делить на основе дифференцированного подхода (с учётом типа телосложения школьников).
7. Эффективность применения разработанной методики зависит от точного определения соматотипа ребенка, знаний возрастных особенностей детей 7Ц8 лет и использования методов организации на уроке.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Шурпач, М.В. Управление моторным развитием детей 7Ц8 лет с учётом их телосложения [Текст] / М.В. Шурпач, Е.Н. Комиссарова // Учёные записки Санкт-Петербургского государственного медицинского университета им. акад. И.П. Павлова. Ч СПб.: Изд-во СПбГМУ, 2007. Ч №а1.- Т. XIV. С. 32Ц34. (0,19/0,095 п.л.)

2. Шурпач, М.В. Взаимосвязь физической подготовленности с соматотипом и пальцевой дерматоглификой младших школьников [Текст] /М.В. Шурпач // Научно-теоретический журнал Учёные записки университета им. П.Ф. Лесгафта. Ч СПб.: Изд-во СПбГУФК СиЗ им. П.Ф. Лесгафта, 2010. Ч №а10 (68). Ч С. 119Ц122. (0,25ап.л.)

3. Шурпач, М.В. Совершенствование физических качеств детей 7Ц8 лет с учетом их соматологии [Текст] /М.В. Шурпач, В.А. Солодянников, О.В. Солодянников, Е.Н. Комиссарова // Наука и образование Ч 2004 года: материалы межд. науч.-техн. конф. Ч Мурманск: Изд-во МТГУ, 2004. Ч С. 432Ц435. (0,25/0,06 п.л.)

4. Шурпач, М.В. Управление развитием координации и гибкости у младших школьников на уроках физкультуры [Текст] / М.В. Шурпач, В.А.аСолодянников, Е.Н. Комиссарова, Ю.Е. Политыко // Физиология развития человека: материалы межд. юбил. конф. Ч М.: Изд-во Института возрастной физиологии РАО, 2004. Ч С. 435. (0,06/0,02 п.л.)

5. Шурпач, М.В. Целенаправленное развитие сложной координации у детей 7Ц8 лет с учетом их соматотипа [Текст] / М.В. Шурпач, В.А. Солодянников, Е.Н. Комиссарова // Наука и образование: материалы межд. науч.-техн. конф. Ч Томск: Изд-во Министерства образования, 2004. Ч С. 301Ц304. (0,25/0,08 п.л.)

6. Шурпач, М.В. Соматотипологические особенности детей, основа физического воспитания и оздоровления [Текст] / М.В. Шурпач, Е.Н. Комиссарова, Л.А. Сазонова, Ю.Е. Политыко, В.А. Солодянников // Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи в 21 веке: материалы межд. конгр. Ч М.: Изд-во НЦЗД РАМН, 2004. Ч С. 203Ц206. (0,25/0,05 п.л.)

7. Шурпач, М.В. Оптимизация физического воспитания детей в начальной школе на основе их конституциональной принадлежности [Текст] / М.В. Шурпач, Т.В. Панасюк, Е.Н. Комисарова, А.С. Крючков, Ю.А. Политыко // VаВсероссийская научно-практическая конференция: материалы. Дети России образованны и здоровы. СПб.: Изд-во НЦЗД РАМН, 2007. Ч С. 165Ц167. (0,19/0,04 п.л.)

8. Шурпач, М.В. Управление физическим воспитанием первоклассников с учётом их телосложения [Текст] / М.В. Шурпач, Е.Н. Комисарова, Ю.Е. Политыко // Материалы I Конгресса Российского общества школьной и университетской медицины и здоровья. Ч М.: Изд-во НЦЗД РАМН, 2008. Ч С.а196. (0,06Ц0,02 п.л.)

9. Шурпач, М.В. Влияние особенностей телосложения на развитие координационных способностей и гибкости у детей 7Ц8 лет [Текст] / М.В. Шурпач, Ю.Е. Политыко // Проблемы современной морфологии человека: материалы межд. конф. посвящ. 75-летию со дня рождения засл. деят. науки РФ, чл.-кор. РАМН, проф. Б.А. Никитюка. Ч М.: Изд-во Университета физической культуры и спорта, 2008. Ч С. 161Ц163. (0,19/0,095 п.л.)

10. Шурпач, М.В. Нравственное воспитание студентов ИТМЭО в ГУСЭ в процессе занятий физической культуры [Текст] / М.В. Шурпач, С.Н. Никитин, И.Н. Ворошин, Т.В.аПопова, Л.Ф. Осипова, И.В. Русакова, Н.М. Томашов, А.И. Ушников, В.И. Бойдак, Ю.А. Гордеев // Профессионально-прикладная направленность занятий по физической культуре в вузах: учеб.-метод. и науч.-метод. материалы, посвящ. 15- лет. юбил. каф. ФВиС. Ч СПб.: Изд-во ГУСЭ, 2008. Ч С. 115Ц121. (0,437/0,04 п.л.)

11. Шурпач, М.В. Диагностика, профилактика и коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата у детей и подростков [Текст] / М.В. Шурпач, Е.Н. Комисарова, А.С. Крючков, Т.В. Панасюк // II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием: материалы. Ч М.: Изд-во НЦЗД РАМН,2008.-221с. (0,06/0,02 п.л.)

12. Шурпач, М.В. Двигательные возможности детей школьного возраста разного телосложения и биологической зрелости [Текст] / М.В. Шурпач, Е.Н.аКомисарова, Ю.Е. Политыко // Актуальные проблемы спортивной морфологии и генетики человека 3-й Международная научная конференция:материалы. Ч М: Изд-во НЦЗД РАМН, 2009, С. 94Ц97. (0,25/0,08 п.л.)

13. Шурпач, М.В. Использование принципов вариативности нагрузки при составлении комплексов общеразвивающих упражнений [Текст] / М.В.аШурпач, А.А. Сомкин // Физическая культура студентов: материалы  58-й межвузовской науч.-метод. конф. по физ. воспитанию студ. высш. учеб. заведений. Ч СПб.: Изд-во Ком. по физ. культ. и спорту, 2009. Ч С. 33Ц35. (0,19/0,095 п.л.)

14. Шурпач, М.В. Физическая подготовленность детей младшего школьного возраста, как основа для гармоничного развития ребёнка [Текст] / М.В.аШурпач // Дети России образованны и здоровы: материалы XIII Всероссийской науч.-практ. конф. Ч М: Изд-во Минспорттуризма и молодёжной политики, 2010. Ч С. 191Ц193. (0,19 п.л.)

15. Шурпач, М.В. Совершенствование физического воспитания детей младшего школьного возраста на основе индивидуально-типологического подхода [Текст]/ М.В. Шурпач // Физическая культура студентов: материалы 60-й СПБ межвузовской науч.-практ. конф. по физ. воспитанию студ. высш. учеб. заведений России. Ч СПб.: Изд-во Олимп-СПб, 2011. Ч С. 103Ц104. (0,125 п.л.)

16. Шурпач, М.В. Физическая подготовленность детей младшего школьного возраста и её совершенствование на основе индивидуально-типологического подхода [Текст] /М.В. Шурпач // Теория и практика: гогические, социальные и психологические проблемы: сб. науч. тр. Ч СПб.: Изд-во БПА, 2011. Ч С. 253Ц256. (0,25 п.л.)

Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике