Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

СЫРВАЧЕВА  Ирина  Сергеевна

КВАЛИМЕТРИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ОБУЧЕНИЯ И ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ

(НА ПРИМЕРЕ ОБУЧЕНИЯ  ТАМОЖЕННЫМ  СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ) 

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

доктора педагогических наук

Малаховка - 2009

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования УРоссийская таможенная академияФ

на кафедре физической подготовки

Научный консультант:  доктор педагогических наук, профессор

Зуев Сергей Николаевич

Официальные оппоненты: 

  доктор педагогических наук, профессор

Никитушкин Виктор Григорьевич

доктор технических наук,

  заслуженный работник высшей школы РФ,

  профессор Шишкин Игорь Федорович 

доктор экономических наук, профессор

  Начинская Светлана Васильевна

 

 

 

Ведущая организация: Тульский Государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого.

Защита состоится  __ _______ 2009  в ___ часов на заседании

диссертационного совета Д.311.007.01  в Московской государственной

академии физической культуры по адресу:  п. Малаховка, Московской обл.,

ул. Шоссейная, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московской государственной академии физической культуры и на сайте академии www.mgafk.ru

       Автореферат разослан  У____Ф ____________  2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

к.п.н., профессор  Е.Е. Биндусов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Концепция модернизации российского образования предполагает решение главной задачи государственной образовательной политики - обеспечение и управление качеством современного образования  на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Решение данной задачи наряду с другим обеспечивается созданием и функционированием системы менеджмента качества (СМК), нормативную базу которой образуют международные стандарты ISO- International Standard Organization серии 9000 в версии 2000 (МС ИСО 9000:2000) и принятую всем цивилизованным миром. Центральной проблемой, необходимым условием функционирования СМК, является обеспечение подготовки студента на всех этапах  его обучения непрерывным измерением  и оценкой качества образовательной деятельности - (квалиметрии), что позволяет вырабатывать необходимое управляющее решение с целью повышения его качества.

В соответствии с идеологией ISO, основным положением которой является процессный подход, в образовательных учреждениях необходимо рассматривать не отдельные структурные элементы, а  процессы или виды деятельности, которые и должны подлежать оценке. Таким образом, оценка, а точней - измерение качества обучения (образовательная деятельность), воспитания (воспитательная деятельность) и  образовательных услуг, которые обеспечивают стабильность качества обучения и воспитания, предопределяет последовательную, замкнутую цепочку целенаправленных управленческих действий в менеджменте образования, например по циклу Деминга: анализ планирование изыскание ресурсов внедрение предложений измерение результатов анализ.

На сегодняшний день существует квалиметрия образования и образовательных услуг в интересах принятия решения при аттестации вуза в целом. Вместе с тем, оценка качества отдельных областей образовательной деятельности вуза, например, дисциплины УФизическая культураФ или оценка качества деятельности структурного подразделения вуза (кафедры) требует создания особых методик, способов и средств. Кроме того, реализация приоритетного национального проекта Образование требует внедрения  наиболее прогрессивных технологий обучения и количественной оценки эффективности каждой из них. Они разрабатываются и внедряются в учебный процесс, но количественная оценка их эффективности, тем более в области физической культуры неизвестна, что не позволяет определить результативность каждого из процессов в достижении поставленных целей образования. На этом основании такое научное исследование, как "Измерение качества (квалиметрия) применения инновационных технологий обучения", направленное на обеспечение современного образования, становится весьма актуальным. Назревшая научно-практическая проблема требует пересмотра теоретических воззрений, методологии, практики квалиметрии и прикладной метрологии в оценке качества образования и воспитания или эффективности внедряемых в образовательный процесс инновационных технологий обучения с учетом профессиональной направленности выпускника. Недостаточность исследования указанных вопросов в комплексном их решении еще раз подчеркивают и определяют актуальность данного исследования, что не расходится с мнением  ведущих специалистов в этой области  (В.К. Бальсевич, 2006; М.Я. Виленский, 2004, 2007; В.И. Григорьев, 2002; С.Н.Зуев, 2004, 2007; В.И. Ильинич, 2001; В.А. Кабачков, 1996, 2003, 2007; Л.И. Лубышева, 2005, 2007; С.В. Начинская, 1998, 2005; В.Г.  Никитушкин, 2003; С.Д. Неверкович, 1996; С.А. Полиевский, 1989, 2006; Н.И. Пономарев, 2007; С.Ю. Тюленьков, 2005, 2007; и др.).

Таким образом, научная проблема улучшения качества отдельных процессов образования, включающая адекватную оценку эффективности инновационных технологий обучения и физического воспитания студентов на основе международных стандартов, а также разработка соответствующих педагогических решений путем моделирования процессов и применения информационных технологий является актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане.

       Цель исследования. Разработка и реализация  квалиметрии  инновационных технологий обучения и физического воспитания студентов, соответствующей международным стандартам ISO (International Standard Organization)  в версии (ИСО 9000:2000) и направленной на повышение качества образовательной деятельности вуза.

Объект исследования. Качество образования и физического воспитания студентов вузов системы ВПО.

Предмет исследования. Эффективность применения инновационных технологий в образовательной деятельности специализированных вузов в процессе преподавания дисциплины л Физическая культура.

Гипотеза исследования предусматривала, что разработка методики квалиметрии эффективности инновационных технологий обучения и воспитания студентов и её применение в практической деятельности будут способствовать повышению качества образовательной деятельности и уровню профессиональной психофизической готовности выпускников, но только в том случае, если будет создан мониторинг их состояния здоровья, физической и психофизической подготовленности, выделены и ранжированы по значимости профессионально важные психофизические качества выпускаемого специалиста, средства и методы их развития, будет сделан акцент на образовательную деятельность студента, и с учетом этих процессных действий будет изменено содержание и методы преподавания дисциплины Физическая культура в соответствии с международным стандартом ISO.

Задачи исследования:

1. Провести анализ существующих инновационных технологий обучения в стране и за рубежом, выявить целесообразность, возможность и условия внедрения части из них в учебный процесс дисциплины УФизическая культураФ.

2. Разработать приемы внедрения инновационных технологий обучения и физического воспитания, выбранных и обоснованных с учетом обеспечения необходимой профессиональной психофизической подготовки выпускников специализированных учебных заведений. 

3. Обосновать и выполнить модернизацию существующего метода квалиметрии образовательной деятельности вуза, адаптировав его к оценке эффективности применения инновационных технологий обучения по дисциплине Физическая культура.

4. На основе анализа профессиограмм специалиста составить иерархическую структуру образовательной деятельности вуза в области физической культуры. Предусмотреть процессный подход и оценку каждого из компонентов структуры, их показателей и критериев с точки зрения их влияния на итоговый (обобщенный) показатель качества образования.

5. Оценить эффективность применения выбранных инновационных технологий обучения в вузе по дисциплине Физическая культура по разработанной методике квалиметрии. Показать возможность использования полученных результатов в управлении процессом физического воспитания.

6. На основе мониторинга психофизической готовности студентов к профессиональной деятельности  выполненного с помощью разработанного программно-экспертного комплекса по её оценке, усовершенствовать учебно-методический комплекс дисциплины УФизическая культураФ для специализированного вуза, учитывающий методы и средства внедряемых инновационных образовательных технологий.

Задачи решались системным методом.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались: социально-педагогические методы исследования (анкетирование и опрос, педагогические наблюдения, ранжирование, констатирующий и формирующий эксперимент); инструментальные и экспертные методы оценки физического развития, функционального состояния и психофизической готовности; методы квалиметрии; метрологии; математического и имитационного моделирования; методы статистического контроля.

Организация исследования. Согласно гипотезе, разработанным методике и программе теоретические и экспериментальные исследования, проводимые на базе высших образовательных учреждений Федеральной таможенной службы Российской федерации, а также на базе Тихоокеанского военно-морского института имени С.О. Макарова  г. Владивосток,  выполнялись по четырем основным направлениям:

Первое направление (1994-2004).  Выбор и обоснование функциональных проб и тестов по оценке состояния здоровья и психофизической готовности студентов, определение и нормирование профессионально важных качеств выпускников военно-морских и таможенных специальностей. Создание и программное обеспечение системы мониторинга студентов по соответствующим показателям в процессе всего периода обучения в вузе. 

Второе направление (2000-2005). Внедрение в учебный процесс по дисциплине УФизическая культураФ выбранных инновационных технологий обучения. Проведение педагогических экспериментов, включая оценку профессионально важных психофизических качеств студентов. Разработка алгоритма диагностики и формирования базы данных психофизической готовности студентов.

Третье направление (2004-2008). Модернизация методов квалиметрии, метрологии и выборочного статистического контроля. Разработка способов и средств их внедрения в процесс оценки эффективности используемых инновационных технологий, а также в целом образовательной деятельности кафедры и/или вуза в области физической культуры. Обобщение и корректура выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизация и окончательная обработка результатов исследования, их апробация и публикация.

Четвертое направление (2007-2009). Совершенствование элементов системы менеджмента качества образования специализированного вуза на основе автоматизации процессов мониторинга, результатов квалиметрии инновационных технологий обучения и физического воспитания студентов и оценки психофизической готовности выпускника. Литературное оформление диссертации. 

Проведение педагогического эксперимента ориентировалось на рекомендации ведущих специалистов относительно исследований по проблемам  образования и воспитания студентов в области физической культуры, используя инструментально-аппаратные средства регистрируемых параметров и смешанный экспертный метод квалиметрии (С.В. Начинская, 1978; И.Ф. Шишкин, 2001 и др.). По классификации Б.А. Ашмарина (1978), эксперимент был сравнительным (его направленность), открытым (по осведомленности испытуемых) и параллельным (логическая система доказательств).

Теоретико-методологической базой  исследований составили современные положения теории физической культуры как общественного явления - (В.К. Бальсевич (1995-2006); М.Я. Виленский (1978-2004); Л.И. Лубышева (1996-2006); Л.П. Матвеев (1984-2003); Г.Г. Наталов (2002-2003); Ю.Н. Николаев (1997-2002); В.Г. Никитушкин (2003); Н.И. Пономарев (1987-2000) и др.);  - идеи повышения статуса физической культуры в формировании здоровья, в воспитании профессионально важных физических качеств и психофизической готовности выпускника (В.Г. Дорошев, 2001; Ю.И. Евсеев 2002; В.И. Ильинич (1976-2006); С.Н. Зуев (1997-2006); В.А. Кабачков (1969-2005); О.Н. Московченко, 2004: С.А. Полиевский (1982-2006); Р.Т. Раевский (1974-1990) и др.; - взгляды на использование средств и методов профилактики и восстановления функционального состояния организма (С.В. Алешин (1995-1996); И.П. Андриади, 1997; Р.М. Баевский (1976-1979); Т.Г. Коваленко (1998-2000); В.Г. Никитушкин, 1998, 2003; В.А. Пономарчук, 1991; М.Г Соловьев 1999; В.И. Столяров, 2001; С.Ю. Тюленьков (2001-2006) и др.); - содержание и использование современных технологий в теоретической и методико-практической подготовке студентов по физическому воспитанию (В.М. Богданов, В.С. Пономарев, 2000; Л.И. Лубышева, В.А. Магин, 2003; В.П. Русанов, Н.И. Беляков 2004 и др.

Особое значение для нашей работы мы придавали научным исследованиям в области метрологии, квалиметрии процессов и, главное, квалиметрии образования, воспитания и образовательных услуг, основанной на моделях и методах современных экспертных систем:  Г.Л. Апанасенко, 1998; Р.Бака, 2006; А.О.Егорычев, 2005; Ежи Посьпех, 2006; В.В. Зобков, 2003; С.В. Начинская, 1998, 2005; Н.И. Санникова, 2003, 2005; Д.Н. Хамканова, 2002; И.Ф. Шишкин (1992-2007); Г.Н. Пономарев, 2007 и др.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- научно обоснован и разработан метод оценки качества (квалиметрия) обучения и физического воспитания студентов, который применительно к системе менеджмента качества вуза способствует координированной деятельности по руководству и управлению вузом (кафедрой)  применительно к качеству образования;

- разработаны  показатели и критерии  качества обучения и физического воспитания в дисциплине Физическая культура, определены новые весовые коэффициенты этих показателей с учетом замысла и элементов используемых инновационных технологий;

-  проведено системное структурирование элементов учебно-методиченского комплекса дисциплины УФизическая культураФ(тематический план, учебная и рабочая программы, обязательные и вариативные тесты и др.), в котором предусмотрено применение наиболее эффективных прогрессивных  технологий  обучения и воспитания,  отобранных по результатам  квалиметрии;

- разработана и внедрена новая методика педагогической технологии повышения качества образовательной деятельности в учебном процессе дисциплины Физическая культура,  учитывающая требования к качеству российского образования МС ИСО, социальный и региональный аспекты, а также результаты квалиметрии;

- разработан программно-экспертный комплекс оценки профессиональной психофизической готовности выпускника специализированного учебного заведения, основанный на моделях и методах современных экспертных и комбинированных систем.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке методических основ применения в учебной дисциплине УФизическая культураФ прогрессивных методов обучения и воспитания, адаптированных к квалификационной характеристике выпускника специализированного вуза; в обосновании возможности распространения методов квалиметрии образования и образовательных услуг, на оценку эффективности применения этих  технологий, способствующих управлению качеством учебного и воспитательного процессов; в разработке методики применения превентивных мероприятий для сохранения здоровья, способов и средств повышения  социальной адаптации выпускников, уровней их профессиональной работоспособности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработанная система квалиметрии применения инновационных технологий обучения и физического воспитания особого контингента студентов, функционирующая с использованием программно-экспертного комплекса, может быть использована и в других специальностях или в учебных дисциплинах. Она обеспечивает:

а) объективную оценку эффективности учебного процесса и обладает высокой пропускной способностью;

б) использование полученных результатов  в управленческих функциях системы менеджмента качества образования вуза;

в) снижение экономических и временных затрат текущего, оперативного и  итогового контроля, направленное применение групповых и индивидуальных восстановительно-коррекционных и других превентивных мероприятий;

г) применение программно-экспертного комплекса, который  позволяет выявить лимитирующие звенья в физиологическом статусе, психофизической подготовленности студентов, а также предусматривает возможность его самостоятельного применения в других учебных заведениях;

д) тестирование знаний студентов и оценку их валеологической подготовленности, что способствует повышению мотивации и потребности студентов к регулярным занятиям физической культурой и спортом, формированию здорового образа жизни.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Методология и организация учебного процесса по физическому воспитанию студентов с применением инновационных технологий обучения базируется на комплексном подходе, объединяющим квалиметрию образовательной деятельности вуза в области физической культуры и принципы менеджмента качества, обуславливающие её соответствие международной системе стандартов ISO (МС ИСО 9000:2000).

2. Программно обеспеченная система квалиметрии образовательной деятельности вуза по учебной дисциплине Физическая культура строится на  структуре показателей и весовых коэффициентах критериев качества, адекватных им способах и средствах измерения для обеспечения принятия управленческих решений.

3. Способы и средства повышения качества профессиональной психофизической готовности выпускников к профессиональной деятельности отражены в учебно-методическом комплексе дисциплины и опираются на результаты оценки качества применения инновационных технологий в обучении с использованием программно-экспертного комплекса.

4. Результаты педагогических экспериментов позволяют обеспечить повышение статуса системы менеджмента качества по дисциплине Физическая культура путем создания квалиметрической сети, тем самым приближают её к удовлетворению требованиям международной системы стандартов МС ИСО 9000:2000 и условиям формирования Общего пространства Россия-ЕС в области науки и образования.

Достоверность результатов и выводов подтверждается:

- применением математического аппарата, совокупности педагогических, медико-биологических, психофизических методов, инструментальных и экспертных квалиметрических методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования;

- большим объемом экспериментальной проверки выдвинутых положений, разработанных методик и результатов их реализации в педагогической практике, свидетельствует о позитивных изменениях в уровнях качества образования и физического воспитания студентов, их профессиональной психофизической готовности;

- широкой апробацией результатов исследований в печати, отсутствием опровержений и замечаний на них.

Апробация и реализация результатов работы. Материалы диссертации доложены и обсуждены на десяти международных научно-практических конференциях: (Пермь, 1999; Хабаровск, 2000; Находка, 2001, 2002; Владивосток, 1984, 2004, 2006; Ростов-на-Дону, 2001, 2003; Эрланген, Германия, 2006); двадцати республиканских научных конференциях: (Владивосток, 1989, 1990, 1991, 1992, 1993, 1994, 1995, 1996, 1997, 1998, 1999, 2006; Ростов-на-Дону, 2002; Рязань, 1984; Харьков, 1985; Архангельск, 1986; Пермь, 1989; Кировоград, 1991; Москва, 2006, 2008); восемнадцати региональных научно-практических конференциях: (Владивосток, 1987, 1993, 1998, 1999 (2), 2000, 2003 (2), 2004 (2), 2006; Хабаровск, 2004 (3); Находка 1999, 2000; Пермь, 1994); на заседаниях кафедр физической подготовки Российской таможенной академии и Владивостокского филиала (1998-2008); на заседаниях Ученых советов Российской таможенной академии и Владивостокского филиала (2006-2008); 

Разработанные показатели и критерии качества образовательной и воспитательной деятельности используются: в Российской таможенной академии и её филиалах; в Дальневосточном государственном университете ( институте физической культуры и спорта); юридическом институте МВД (ЮИ МВД); в Морском государственном университете им. Г.И. Невельского; в Тихоокеанском военно-морском институте им С.О. Макарова г. Владивостока.

Нормированные уровни и методические подходы повышения качества образования студентов и их профессиональной психофизической готовности легли в основу учебно-методического комплекса (в содержание тематического плана, учебной и рабочих программ дисциплины Физическая культура).

По материалам исследования опубликовано 110 научных работ, сообщений, тезисов докладов, в том числе 77 работ, отражающих результаты исследования: 1 - учебник для студентов вузов с грифом УМО, удостоенный диплома 2-й ст. на конкурсе Лучшая учебная книга в номинации Учебник 9-й Дальневосточной выставке-ярмарке Печатный двор - 2005; 1 - монография (2009); 9 - учебных пособий с грифом Дальневосточного регионального учебно-методического центра; 6 - методических рекомендаций и 60 - научных статей, опубликованных в открытой печати, включая 8 статей в изданиях, рецензируемых ВАК.

ичный вклад. Автором выполнены  этапные задачи системы менеджмента качества (СМК) для разработки адекватной управленческой организации по видам деятельности образовательного учреждения, в частности в области физической культуры,  которые осуществлялись на основе разработанных компонентов, показателей и критериев образовательной деятельности в области физической культуры.

В ходе эксперимента создан мониторинг состояния здоровья, функциональной и психофизической подготовленности студентов, разработана соответствующая документация (анкеты, врачебно-контрольные карты и др.) с  начала обучения в вузе. В учебном процессе использовались современные методики обучения и воспитания (проблемно-модульное и опережающее обучение, рейтинговая оценка успеваемости), была дана квалиметрическая оценка их эффективности результаты которой  способствовали принятию своевременных управленческих решений в процессе преподавания дисциплины Физическая культура. 

Автор принимала непосредственное участие в разработке и внедрении в учебный процесс программно-экспертного комплекса, который  позволяет выявить лимитирующие звенья в физической и функциональной подготовленности, оценить уровень психофизиологического статуса, уровень знаний студентов,  снижает экономические и временные затраты текущего, оперативного и  итогового контроля.

Используя результаты квалиметрии, автором разработан новый учебно-методический комплекс дисциплины  Физическая культура (тематический план, рабочая и учебная программы, разработаны  обязательные и вариативные тесты профессиональной психофизической готовности выпускника.

Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, шести глав, заключения, выводов, списка используемой литературы (442 источника отечественных и зарубежных авторов) и 9 приложений. Содержание работы изложено на 325 страницах машинописного текста, в котором 21 таблица и 28 рисунков.

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении отражены актуальность проблемы исследования, его объект, предмет и цель, представлена гипотеза, задачи и методы исследования; показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость его результатов, обоснована достоверность результатов, выводов и рекомендаций.  Раскрыта информация по апробации работы и сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава диссертации Физическая культура в системе высшего профессионального образования, проблемы практики её развития посвящена существующим путям, средствам и методам повышения качества образовательно-воспитательной деятельности студентов в системе высшего профессионального образования.

Вхождение России в единое образовательное пространство выдвинуло новые требования к качеству подготовки специалистов. Общие принципы их многоуровневой подготовки и системы оценки на мировом уровне образовательных услуг предусмотрены едиными образовательными рекомендациями для всех стран Болонской декларации (1999) получением высокого качества образования, определяемого не только количеством и качеством знаний, но и качествами личностного, духовного и гражданского становления. Новый жизненный стандарт сформулирован ЮНЕСКО как Образование для всех и образование через всю жизнь. Надежность подготавливаемого специалиста обуславливается не только профессиональной подготовкой и последующим опытом работы, но и состоянием его здоровья, физическим, функциональным и психическим развитием, уровнем его психофизических резервов и профессионально важных качеств, обеспечивающими его готовность к профессии. А успех внедрения новых прогрессивных технологий образования и физического воспитания молодежи может быть оценен как результат инвестиций общества в человеческий капитал, как показатель здоровья, экономического роста и развития всего общества. (М.Я. Виленский, 2004; С.А. Кореневский, 2003; Л.И. Лубышева, 2004; Г.Г. Наталов, 2003 и др.) 

Система качества образования в области физической культуры - комплексное понятие, характеризующее эффективность всех сторон деятельности кафедры: разработку стратегии обучения с использованием инновационных технологий, организацию учебно-научного и воспитательного процесса, профессионализм профессорско-преподавательского состава, развитие учебно-материальной базы, ресурсы, маркетинг. Системный подход при этом предполагает комплексную методологию процесса познания, анализа и синтеза всех основных факторов, влияющих на качество образовательной деятельности.  При этом важнейшей составляющей всей системы качества образования выступает качество здоровья, психофизической готовности студента к профессии, самоорганизация здоровой жизнедеятельности в процессе обучения и необходимый уровень знаний, умений и навыков обучаемого, а также способность выпускников применять их в процессе самопознания, самосовершенствования, самоподготовки.  (Р. Бака, 2006; О.В. Жбанков и др., 2003; Т.Г. Коваленко, В.М. Богданов, 2004; Н.И. Санникова, 2003, 2005; Л.А. Семенов, 2005; De Knop P., 2002  и др.). Сама система МС ИСО, система менеджмента качества в вузах имеет четко разработанные правила, этапы разработки и внедрения, перечень и виды документирования (Д.Н. Басов, 2004; Е.М. Бариенков, 2004; С.В. Начинская, 2005; И. Салова, 1999; И.Ф. Шишкин, 2002; Д.Н. Хамканова, 2002 и др.). Но в вопросах и документах, устанавливающих требования к качеству усвоения знаний, функциональной и психофизической готовности выпускника таможенного образовательного учреждения, к качеству  предоставляемых ему образовательных услуг (материальное и информационное обеспечение), эффективности использования инновационных методик преподавания и др. отсутствует необходимая полнота решений. Такие требования должны быть согласованы с реальной действительностью: возможностями образовательного учреждения, информационным, материальным и кадровым обеспечением, а также с требованиями УпотребителяФ образования и образовательных услуг (выпускника-специалиста) и УработодателяФ (федеральная таможенная служба), и вместе с этим, удовлетворять требованиям Государственного образовательного стандарта ВПО.

На основании вышесказанного требуется пересмотр теоретических положений методологии, практики квалиметрии и прикладной метрологии в оценке качества или эффективности внедряемых в образовательный процесс инновационных технологий обучения, учитывающих профессиональную направленность выпускника. Однако, до настоящего времени эти вопросы не получили должного теоретико-методологического и нормативного обоснования. Все это подчеркивает актуальность настоящего исследования.

Во второй главе Методические принципы, условия и объем проведенных исследований на основании методологической литературы, поставленных цели и задач была определена общая стратегия исследований, разработана методика и программа их проведения.

Для производства теоретических обобщений и установления закономерностей в решении обозначенных задач, использовался метод теоретического анализа (индукции, дедукции, анализа и синтеза, сравнения, сопоставления, абстрагирования, моделирования). Разработка модели специалиста, которой предшествует составление профессиограмм, была выполнена методом педагогических наблюдений за работой специалистов и частных эмпирических методов и приёмов (анкетирование и опрос, тестирование, ранжирование).

Использованы следующие группы методов исследования:

- социально- педагогические (анкетирование, опрос педагогическое наблюдение, ранжирование, констатирующий и формирующий эксперимент);

- инструментальные и экспертные методы оценки физического развития, функционального состояния и психофизической готовности;

- методы квалиметрии;

- методы метрологии;

- математического и имитационного моделирования;

- статистического контроля.

Статистическая обработка первичного материала проводилась с учетом общепринятых положений математической статистики (И.А. Гинсбург, А.В. Ивойлов, 1980; В.М. Зациорский, М.А. Годик; и др.) на персональных компьютерах с процессором Pentium с применением методов анализа и синтеза в зависимости от задач конкретных исследований.

Для оценки познавательных (интеллектуальных) способностей использовались отдельные тесты и тестовые батареи  на словесно-логическое мышление, вычислительных и познавательных способностей человека (А. Анастази, 1982; Х. Осберн, 1991; Cook M., 1988). Они имеют очень высокую надежность, как правило, около 0,9, высокие коэффициенты валидности: 0,2Ц0,5 (для сложных профессий 0,7) и более достоверный результат при предсказании успехов в профессиональной подготовке, а также характеризуются поразительной универсальностью.

Для оценки оперативности мышления (распределения и переключения внимания) была выбрана отечественная методика Черно-красная таблица, разработанная К.К. Платоновым с соавторами (1940).  Коэффициент надежности её составляет 0,71, а валидности относительно критериев успешности профессиональной деятельности с повышенными требованиями к оперативности мышления - 0,29Ц0,36.

       Оценка психической устойчивости. Для оценки психической устойчивости нами выбрана методика Прогноз, разработанная специалистами Военно-медицинской академии. Эта методика построена по принципу личностного опросника и позволяет выявлять наличие у обследуемых диагностических признаков, определенная сумма которых указывает на высокую вероятность возникновения дезадаптационных отклонений при различных условиях деятельности.

       Оценка добросовестности, ответственности, честности. Точная оценка указанных качеств является одной из самых трудных задач ППФГ и для ее решения нужно привлекать все имеющиеся средства, прежде всего, использовать методы социально-психологического анкетирования. Для этих целей существует личностный опросник, разработанный на основе известного 16-факторного личностного опросника Р. Кеттела. Надежность этого опросника по различным шкалам составляет 0,5Ц0,8 (А. Анастази, 1982). Этот показатель характеризует уровень развития черт характера, связанных с проявлением чувства долга, ответственности, целеустремленности, инициативности, смелости, решительности, жизненного тонуса и работоспособности, самоконтроля над своими желаниями, нормативности в межличностных отношениях, организаторских способностей, оценка которых входит в оценку необходимых для таможенных специалистов личностных ПВК.

Совокупность показателей состояния здоровья, антропометрических характеристик, функциональных возможностей, физической подготовленности рассматривались как интегральные составляющие физиологического статуса студента и оценивались с помощью компьютерной программы УДиагностикаФ. 

Для оценки валеологической образованности студентов использовался метод устного опроса  по вопросам теории физической культуры, организации здорового образа жизни, средств и методов повышения работоспособности, профилактики и реабилитации профессиональных заболеваний и др. с помощью компьютерной программы УТестированиеФ, а также в форме экзаменационных билетов или защиты реферата на избранную тему.

Профессиональная психофизическая готовность выпускника характеризующаяся достаточным уровнем развития  профессионально важных качеств и работоспособности; наличием психофизических резервных возможностей организма для своевременной и быстрой адаптации к социально-психологическим факторам труда, к объему и интенсивности профессиональных нагрузок, а также умением применить полученные знания в учебной и профессиональной деятельности, подлежала квалиметрической оценке с помощью компьютерной программы УКвалиметрияФ.

В третьей главе Инновационные технологии обучения и физического воспитания студентов даётся анализ интеграции существующих и применение прогрессивных технологий в образовательном пространстве физической культуры. 

С введением новых квалификационных требований к специалисту все большую актуальность приобретают вопросы применения прогрессивных технологий обучения и измерения их эффективности (проблемно-модульного и опережающего, рейтингового метода оценки и др.), вопросы прогнозирования и перспективного планирования, оптимального управления качеством образования.

Интерес представляют и информационные технологии обучения, базирующиеся на достижениях программного обучения и компьютеризации учебного процесса (М.Ф. Агашин, 2004; А.О. Акопян, 2000; А.Р. Баймурзин,2004; Е.М. Бариенков, 2004;  И.А. Водянникова, 2004; К. Габриелян, Б.В. Ермолаев, И.О. Кугателадзе, 2003; В.А. Качалов, 2000; В.Ю. Карпов, 2005; А.В. Лотоненко, 1998; В.М. Наскалов, 2002; С.В. Начинская, 1998, 2003, 2005; Ю.М. Николаев, 2004; В.П. Панасюк, 2003; Н. Пономарев, 2007; Э.М. Попов, В.Н. Егоров, 2002; Е. Посьпех, 2006 и мн. др.).

Рейтинговую технологию обучения студентов многие авторы рассматривают и как мощный стимулятор повышения успеваемости студентов (Л.Б. Андрющенко, 2004; В.Н. Беседина, 1996;  Губа В.П., 1998; Л.Н. Дроздова, 2007; Т. Коваленко, 2000; Б.Х. Ланда, 2000; В.М. Наскалов, 2002; С.Н. Сладков, 2007; К.М. Смышнов, 2007; С.Ю. Тюленьков, С.Н. Зуев, А.М. Крылова, 2001 и др.).  Рейтинг в нашем исследовании рассматривался не только как эффективное средство управления, но и как метод системного подхода к изучению дисциплины УФизическая культураФ, содержание которой было структурировано на основе принципа модульности. Выделенные в структуре дисциплины модули (компоненты): физиологический и функциональный статус, психофизическая готовность, уровень развития профессионально важных качеств, валеологическая образованность включали систему последовательных показателей (критериев) содержание и целевая направленность которых определялась основными признаками профессиональной подготовки специалистов. При таком подходе рейтинговая система формировалась из системы контрольно-оценочных мероприятий оперативного, текущего и итогового контроля логически завершающих каждый учебный модуль и обеспечивающих эффективную реализацию ключевых функций управления: планирование, организацию, контроль, учет и коррекцию.

Управление образовательной и воспитательной деятельностью в педагогике неразрывно связано с качественными характеристиками усвоения программного материала, что, по мнению специалистов, наиболее эффективно осуществляется посредством модульно-рейтинговой технологии обучения. (В.Л. Белова, И.В. Шумякинова, 1994; В.М. Богданов и др., 2000; И.Н. Васильева; Е.А. Воробьева, А.И. Ракоца, 2002; И.А. Водянникова, 2004; В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович; И.С. Сырвачева, 2001; Л.Ю. Стефаниди, 2002; А.А. Тюков, 1985; О.А. Чепенко, 1997; П.А. Ючавичене, 1989 и др.)

Нередко высказываются также суждения, что, процесс управления в физической культуре и спорте необходимо рассматривать как Упроцесс воздействия на состояние элементов системы с целью регулирования её продуктивности, качества и количества результатов ее деятельностиФ (Ю.С. Воронов, 2003; В.П. Губа, М.П. Шестаков, 2006; В.А.Кабачков, С.Ю. Тюленьков С.Ю., В.А. Куренцов, 2003;  В.Г. Никитушкин, 2006; И.В. Ефимова и др., 2003 и др.).

Вместе с тем, многими авторами отмечается отсутствие показателей и критериев образовательной деятельности, характеризующих качество обучения, особенно по теоретическому и методико-практическому разделам учебной программы; отсутствие критериев и показателей психофизической готовности в зависимости от специальности выпускника (В.И. Григорьев, 1996; Д.А. Давиденко, В.А. Щеголев, 2000; В.М. Выдрин, 2002; В.А. Качалов, 2000; Т.Я. Лапина, 1997 и др.). 

Применение автоматизированных систем позволяет качественно улучшить процесс физического воспитания студентов. Они дают возможность анализировать физическое и психофизическое состояние каждого студента, индивидуализировать обучение, делать прогноз обучения, вводить элементы опережающего обучения, осуществлять оперативный, текущий и итоговый контроль, т.е. управлять процессом обучения. Но вместе с тем, наряду с существующими технологиями, должны быть предусмотрены и пути практической реализации прогрессивных методов подготовки специалистов (опережающее, модульное, информационное обучение, рейтинговая оценка и др.), направленных на воспитание специалистов, обладающих определенным уровнем здоровья, физического и функционального развития и адаптированных к условиям их будущей деятельности (Ш.А. Амонашвили, 2004; Р. Бака, 2006; Е.М. Бариенков, 2004; А.Н. Блеер, 2004; В.Ю. Волков, 2001; В.П. Русанов, Н.И. Беляков, 2004; Н.И. Санникова, 2006; И.С. Сырвачева, 2008; А.И. Федоров, 2001; Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов и др., 2001; И.Ф. Шишкин И.Ф., 2005 и др.). Необходимость объективной оценки образовательной деятельности в вопросах профессиональной психофизической готовности выпускников, их работоспособности и здоровой жизнедеятельности обусловлены внутренними закономерностями развития общества и государства. УЕНужны принципиально новые оценки качества образования, с тем чтобы оно отвечало современным требованиям, причем с опорой на критерии, предъявляемые обществом, экономикой, работодателями, рынком трудаФ (В.В. Путин, 2007).

С таких позиций высшая школа должна с упреждением формировать кадровые ресурсы, обеспечивать упреждающее свое развитие по отношению к завтрашним результатам научно-технического прогресса и соответствующих производственных отношений, то есть опережать их (И.С. Сырвачева, 2007; И.Ф. Шишкин, 1992). 

Компьютерные технологии регистрации и оценки полученных результатов обеспечивают: сообщение знаний и контроль за ходом их усвоения;  демонстрацию иллюстративного материала показателей физиологического статуса студента в динамике; сопоставление его психофизиологических характеристик с моделью и их корректирование; сбор, оценку  и хранение информации и документов планирования и др.

В четвертой главе Методика  и результаты измерения качества  применения инновационных технологий обучения рассматриваются  методология квалиметрии образования и образовательных услуг, её метрологическое обеспечение, а также вопросы объективной оценки качества обучения и физического воспитания студентов.

Физическая культура, наряду с некоторыми другими учебными дисциплинами, содержит и обеспечивает реализацию ряда взаимосвязанных положений образовательной деятельности, в определенной мере характеризующих будущих специалистов. Их компонентами выступают: состояние физического развития и здоровья, физическая и психофизическая готовность к профессиональной деятельности, валеологическая образованность выпускника. Но эффективность образовательной деятельности зависят также и от её субъектов - обучающих и обучаемых, поэтому они составляют четвертый компонент образовательной деятельности в области физической культуры (Рис. 1). При разработке этой части Методики, прежде всего, учитывались положения УМодели специалистаФ в части удовлетворения требований к его профессиональным интегральным возможностям в области физической культуры.

Рис. 1. Структура оценки образовательной деятельности вуза (кафедры)

по физической культуре (ОДФК)

Задача решалась системным методом. Его этапами были: анализ образовательной деятельности вуза в области физической культуры (ОДФК), оптимизация процедур получения результатов (применение современных технологий обучения) и, наконец, синтез - поэтапное комплексирование измерительной информации. Каждый из этих этапов призван обеспечить последовательное решение задачи получения числового значения одного единственного (обобщенного) показателя Q, характеризующего состояние образовательной деятельности в ВПО по физической культуре.

       Количество, содержание, значимость составляющих и критериев ОДФК, представлены в таблицах 1 и 2, они определились в результате обсуждения материалов авторских педагогических исследований на семинарах, конференциях и заседаниях кафедр, на основе консенсуса мнений и призваны в той или иной мере обеспечить возможность оценки физиологических, психофизических и других способностей студентов, а также оценку качества их подготовки по физической культуре, в том числе возможность получения информации о результатах применения инновационных педагогических технологий в учебном процессе вуза (кафедры).

На верхнем, 1-м уровне декомпозиции  (рис.1) представлены компоненты ОДФК. Определить априори, какой из них наиболее важен, наиболее значим  в процессе подготовки студентов по физической культуре чрезвычайно сложная задача. Поэтому, следуя основному замыслу Методики - получение одного, обобщенного показателя качества ОДФК, на данном этапе исследования будем полагать, что все компоненты равнозначны, то есть одинаково важны, одинаково весомы при оценке ОДФК вуза, кафедры или учебной дисциплины. 

На 2-м уровне декомпозиции представлены весовые коэффициенты составляющих компонентов, их двенадцать. Они отражают мнения ведущих специалистов (заведующих кафедр физической подготовки таможенной академии и её филиалов, а также ряда руководителей таможенных служб) и мнение исполнителей работы. Считать их равнозначными уже нельзя (табл.1).

Таблица 1

Весовые коэффициенты составляющих компонентов качества ОДФК

№ компо- нента	Составляющие компонента	Весовые коэффициенты (G) по специальностям
		Таможенное дело Gт	Экономика и управление предприятием (таможней) Gэ	Юриспруденция Gю
1	2	3	4	5
1	(1)  Состояние и устойчивость физиологических систем организма	0,52	0,55	0,60
	(2)  Общефизическая подготовленность (уровень развития физических качеств)	0,48	0,45	0,40
2	(3)  Состояние психомоторных и психофизических (психических) процессов	0,38	0,34	0,40
	(4)  Психические возможности	0,30	0,26	0,25
	(5)  Психофизиологические резервы	0,32	0,40	0,35
3	(6)  Понимание социальной роли физической культуры в воспитании личности	0,10	0,10	0,10
	(7)  Знание научно-биологических основ ФК. Мотивация и результаты их реализации в самосовершенствовании и самовоспитании	0,25	0,25	0,25
	(8)  Знание системы специальных положений ФК, обеспечивающей сохранение и укрепление здоровья, способствующей самоорганизации здоровой жизнедеятельности, ЗОЖ	0,35	0,35	0,35
	(9)  Овладение методикой проведения оздоровительных упражнений, САН	0,30	0,30	0,30
4	(10)  Педагогические кадры	0,46	0,46	0,46
	(11)  Обучающиеся	0,33	0,33	0,33
	(12)  Воспитательно-образовательное взаимодействие	0,21	0,21	0,21

       Проблема совершенствования психофизической готовности выпускника - специалиста таможенного дела на перспективу становится особенно актуальной в связи с рядом причин и возрастающих требований, обусловленных спецификой его профессии:

- увеличение внешнеторгового товарооборота и усложнение процедуры оформления таможенной документации;

- увеличение объема, усовершенствование технических средств таможенного контроля, интенсификация профессиональной деятельности;

- высокая персональная ответственность за принятые решения, особенно с учетом криминогенной составляющей обстановки в стране.

Следовательно, такие специфичные для профессионала таможенного дела качества, как: изобретательность, быстрота реакции и двигательного действия, оперативная память и внимание, гибкость мышления, выносливость и необходимая работоспособность, высокая координация движений и другие, нуждаются в постоянном развитии, сохранении и восстановлении.

На основании вышесказанного 3-й уровень декомпозиции представляли весовые коэффициенты критериев, позволяющие получить представление о характере и результатах обработки общественного мнения и которые представлены в таблице 2

Таблица 2

Весовые коэффициенты критериев качества ОДФК

№№ состав- яющих компо- нентов	Критерии ОДФК	Весовые коэффициенты  (g) по специальностям
		Таможенное дело gт	Экономика и управление предприятием (таможней) gэ	Юриспруденция gю
1	2	3	4	5
1	(1)  Морфологические показатели	0,24	0,20	0,20
	(2)  Функциональный статус сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем организма	0,16	0,14	0,14
	(3)  Биохимический и иммунологический статус организма	0,14	0,12	0,12
	(4)  Состояние системы регуляции функций	0,30	0,29	0,28
	(5)  Уровень функциональных резервов кардиореспираторной системы	0,16	0,25	0,26
2	(6)  Выносливость	0,48	0,46	0,40
	(7)  Быстрота	0,24	0,18	0,26
	продолжение табл 2.
	(8)  Сила	0,20	0,18	0.17
	(9)  Ловкость (гибкость)	0,08	0,18	0,17
3	(10)  Типологические реакции организма	0,30	0,30	0,30
	(11)  Характер регуляции психофизиологических процессов	0,38	0,26	0,34
	(12)  Тенденция изменений психофизических функций организма	0,32	0,44	0,36
4	(13)  Интеллектуальные способности	0,34	0,39	0,44
	(14)  Социально-психологические качества	0,36	0,31	0,28
	(15)  Черты характера	0,30	0,30	0,28
5	(16)  Зрение (острота, глазомер)	0,22	0,14	0,11
	(17)  Зрительно-моторная реакция	0,18	0,19	0,17
	(18)  Слухо-моторная реакция	0,16	0,11	0,12
	(19)  Устойчивость систем организма	0,20	0,28	0,28
	(20)  Познавательные функции	0,24	0,28	0,32
6	(21)  Теоретические знания	0,56	0,55	0,55
7	(22)  Практические умения, навыки, результаты реализации	0,44	0,45	0,45
	(23)  Теоретические знания	0,5	0,5	0,5
8	(24) Практические умения, навыки, результаты реализации	0,5	0,5	0,5
9	(25)  Теоретические знания	0,5	0,5	0,5
	(26) Практические умения, навыки, результаты реализации	0,5	0,5	0,5
10	(27) Теоретические знания	0,4	0,4	0,4
	(28)  Практические умения, навыки, результаты реализации	0,6	0,6	0,6
11	(29)  Педагогическая квалификация преподавателя и её повышение	0,35	0,35	0,35
	(30)  Нравственная, эстетическая, речевая и воспитательная культура педагога	0,15	0,15	0,15
	окончание табл.2
	(31) Организаторские и дидактические способности преподавателя	0,20	0,20	0,20
12	(32) Отношение к профессиональной деятельности и её результативность	0,30	0,30	0,30
	(33)  Направленность на учебу (учебная мотивация)	0,35	0,35	0,35
	(34)  Физический статус обучающегося	0.15	0,10	0,10
	(35)  Понимание смысла и значимости общечеловеческих и физкультурных ценностей	0,25	0,25	0,25
	(36)  Самоуправление обучающихся	0,25	0,30	0,30
	(37) Фонд федеральных, региональных (ведомственных) и учрежденческих документов по ФК и воспитательному взаимодействию (методические разработки, пособия, рекомендации и т.п.)	0,32	0,34	0,34
	(38)  Толерантность субъектов воспитательного взаимодействия; комфортность психологического климата в образовательном учреждении; обеспечение условий спортивно-физической активности обучающихся	0,23	0,23	0,23
	(39) Индивидуализация учебно - воспитательного процесса; наличие Уобратной связиФ во взаимодействии (обучающийся, группа, курс)	0,30	0,28	0,28
	(40)  Информационное обеспечение управления и организации ОДФК	0,15	0,15	0,15

4-й уровень представляют показатели  в качестве которых применяются нормы, как правило, установленные директивно и которые  не в полной мере учитывают специфику будущей профессиональной деятельности студента. Отсюда очевидна необходимость участия компетентных специалистов-экспертов в формировании представления о значениях норм.

Выбор же показателей для оценки качества ОДФК по 2-му компоненту Физическая и психофизическая готовность к профессиональной деятельности, непосредственно характеризующего качество профессиональной физической подготовки студентов, требуют индивидуализации. Решением этой частной задачи явилась разработка показателей и их уровней (норм) для оценки критериев, определяющих числовое значение третьей, четвертой и пятой составляющих 2-го компонента в нашей структуре оценки ОДФК. Их сокращенный состав, как пример, приведен на рисунке 2.

Рис. 2. Общий вид показателей критериев и составляющих психофизической готовности к профессиональной деятельности

       Вторым этапом решения поставленных задач являлась оптимизация процедур (применение прогрессивных технологий обучения) и получение результатов измерения. Из того факта, что по целому ряду критериев отсутствуют нормы, а по многим вопросам спектр мнений чрезвычайно широк, следует, что в данном случае мы имеем дело с неформализованной измерительной задачей. Единственным способом решения таких задач является экспертный метод. Но, поскольку часть показателей, характеризующие критерии ОДФК, все же нормативно установлены и в определенной степени подвержены инструментальному контролю, в нашем случае целесообразней было применять комбинированный метод измерений (инструментальный и экспертный). Этот метод можно отнести к объективной измерительной информации, он не противоречит закону о единстве измерений и доступен в количественной оценке (синтезе) показателя. Но его УклассическоеФ, с точки зрения метрологии, применение требует в нашем случае определенной корректуры и оптимизации. Итак, между 3-м и 4-м уровнями выше приведенной декомпозиции ОДФК находится пространство решений. Здесь возникает восходящий поток измерительной информации, которая представляет множество решений экспертов относительно того, насколько соответствует норме или их представлению о необходимом с точки зрения профессии студента уровне реальное положение дел по каждому критерию ОДФК.

Измерительная информация, поступающая от экспертов, может быть объективной и субъективной. Объективная - тогда, когда проверяется соответствие норме. В этом случае результат измерений может быть трех видов: выше нормы; соответствует норме; ниже нормы. Сказать на сколько выше (ниже) нельзя, так как на шкале порядка не определены (т.е. не могут выполняться) никакие математические действия. Все это требует оптимизации измерительной шкалы для экспертов, установки на ней реперных точек.

Субъективная измерительная информация поступает от экспертов тогда, когда они формируют свое мнение на основании собственного опыта, квалификации и компетентности. Но для удовлетворения требований Закона РФ Об обеспечении единства измерений результаты объективных и субъективных измерений должны представляться на одной и той же шкале с общей (лучше единственной) реперной точкой. Здесь, на наш взгляд вполне уместно воспользоваться опытом, накопленным в смежной области (И.Ф. Шишкин, 2005), где успешно применялась  трёхуровневая шкала порядка, приведенная на рис. 3. На рисунке также показано сопоставление трёхуровневой шкалы порядка с общепринятой пятибалльной шкалой оценки.

  В  5 отлично

4 хорошо

  С ЕЕЕ..

  3  удовлетворительно

 

  Н  2 неудовлетворительно

       

Рис. 3. Измерительная шкала порядка с одной реперной точкой С.

Окончательно сформированное мнение эксперта выражается по трехуровневой измерительной шкале порядка следующим образом:

С - средний уровень; В - выше среднего; Н - ниже среднего.

В качестве примера формат представления экспертом своего мнения по такой составляющей, как УСостояние и устойчивость физиологических систем организмаФ, может выглядеть, допустим, как показано в табл. 3.

Таблица 3

Состояние и устойчивость физиологических систем организма

Критерии ОДФК	Мнение эксперта
Морфологические показатели	В
Функциональный статус сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем организма	С
Биохимический и иммунологический статус организма	Н
Состояние системы регуляции функций	С
Уровень функциональных резервов кардиореспираторной системы	С

Не менее важным в экспертном методе измерения является определение объема выборки объектов измерения - необходимого и достаточного числа студентов из учебной группы, подлежащей контролю. Объем выборки косвенно может характеризовать и качество образования и качество принимаемых решений. Для удовлетворения этому требуется задаться максимальной долей студентов с неудовлетворительными результатами экспертизы (знаниями) при которой группа (кафедра) ещё может быть аттестована положительно. То есть задаться так называемым приемочным числом.

В дальнейшем, ориентируясь на проверенную и признанную при аттестации вузов методику (И.Ф. Шишкин, 2002), принимаем значение условной вероятности ошибки I рода не превышающее 0,01, а ошибки II рода - не более 0,001. В этих условиях представительная (репрезентативная) выборка из группы студентов и соответствующее приемочное число могут быть представлены  таблицей 4.

Таблица 4

Выборка состава студентов для оценки качества ОДФК

Количество студентов в группе, подлежащей контролю	Объем выборки	Приёмочное число
20	12	2
21-24	13
25	14
26-28	15	3
29-32	16
33-34	17
35	18	4
36-40	19
41-45	20
46-48	22	5
49-64	23
65-74	24
75-80	26	6
81-112	27
113-125	28

Вся рассмотренная выше процедура по определению объема выборки и сопутствующим ошибкам измерений применяется в том случае, когда требуется оценить качество именно образовательной деятельности по физической культуре кафедры или всего вуза, например, в ходе их самообследования.

В данном случае правилами принятия решения о качестве образования допускается и выборочный контроль студентов, и свободный выбор самих учебных групп, подлежащих контролю, а отсюда и требования к ошибкам измерения.

Для измерения оценки качества применения инновационных технологий обучения и физического воспитания студентов правило принятия решения существенно отличается. Результаты измерений по рассматриваемой Методике полученные в опытной группе  в учебный процесс  которой внедрялась та или иная инновационная технология, подлежали сравнению с аналогичными результатами в контрольной группе  учебный процесс которой организовывался традиционным образом: по типовым учебным программам, предусмотренными  старым учебно-методическим комплексом (УМК) дисциплины.

Данные обстоятельства потребовали введения в Методику существенных дополнений как в порядок определения объема выборок и организацию проведения измерений, так и в правило принятия решений. В частности, предлагается экспертизе подвергать полный, но один и тот же состав учебных групп (за исключением естественного отсева). Составы преподавателей в опытных и контрольных группах, а также экспертной комиссии остаются неизменными. А результаты квалиметрии должны сравниваться через промежуток времени (лучше через год), когда можно полагать, что внедрение прогрессивных технологий обучения и соответствующего им УМК смогут проявиться. Тогда решение о степени эффективности используемой инновационной технологии принимается из сравнения значений обобщенного показателя качества образования и физического воспитания в опытной группе Qопыт. и аналогичного показателя для контрольной группы Qконтр.. Результат внедрения в учебный процесс той или иной инновационной технологии (её эффективность) будет положителен, если отношение Qопыт. / Qконтр. превысит единицу.

Третьим этапом решения задач эксперимента является синтез (комплексирование) измерительной информации на каждом из уровней декомпозиции ОДФК.Комплексирование измерительной информации по качеству подготовки каждого студента или другого объекта, попавшего в выборку, представленной и отражающей мнения экспертов на нижнем уровне (уровне критериев), осуществляется по формуле свертки:

  = 1 - -  0,5 ,  (1)

где qК - числовое значение к-ой составляющей каждого компонента ОДФК; nн - число критериев, получивших оценку УНФ; nс Ц  число критериев, получивших оценку УСФ; gНi - весовой коэффициент i-того критерия, получившего оценку УНФ; gСi - весовой коэффициент i-того критерия, получившего оценку УСФ.

Так как сумма всех весовых коэффициентов всегда равна единице (условие нормировки), то при любой комбинации оценок 0 qК 1.

Комплексирование (синтез) измерительной информации на уровне составляющих компонентов ОДФК, т.е. на среднем уровне, в значительной степени зависит от принимаемой логики усреднения и в общем виде осуществляется по формуле свертки (И.Ф. Шишкин, В.М. Станякин, 1992):

Q  =  ,  (2)

где Ql - числовое значение l-го компонента ОДФК; GK - весовой коэффициент к-ой составляющей l-го компонента; n - число составляющих l-го компонента; - параметр логики усреднения.

Поскольку сумма всех весовых коэффициентов здесь тоже равна единице, то, например, для более простой логики усреднения при = 1 комплексирование может выполняться по формуле среднего арифметического взвешенного:

Q= . (3)

И, наконец, аналогично этим рассуждениям, для свертки четырех равнозначных компонентов ОДФК на верхнем уровне комплексирования можно применять самую простую формулу среднего арифметического:

  Q.  (4) 

Таким образом, решение задачи получения числового значения одного единственного (обобщенного) показателя Q, характеризующего состояние образовательной деятельности в ВПО по физической культуре, выполнено.

В этих условиях для оценки эффективности применения инновационных педагогических технологий требуется введение еще одного сравнительного обобщенного показателя к:

к  = Qопыт. / Qконтр. (5)        

Итак, мнения 3-х экспертов об образовательной деятельности кафедры физической подготовки ВФ РТА за один учебный год по тем критериям, для которых существовала возможность объективной оценки соответствующих показателей, сведены в таблицу 5. Они представлены дробью, числитель которой выражает мнения экспертов о подготовке студентов опытной группы, а знаменатель - контрольной. В последней графе таблицы представлено мнение экспертной комиссии, согласованное на каждом её итоговом заседании на основе консенсуса.

Таблица 5

Оценка ОДФК по итогам обучения на третьем курсе

№ составляющей	Критерии ОДФК	1-й эксперт	2-й эксперт	3-й экс- перт	Коллективное мнение
1	Функциональный статус сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем организма	С/С	С/С	С/С	С/С
	Состояние системы регуляции функций	С/С	Н/Н	Н/Н	Н/Н
	Уровень функциональных резервов кардиореспираторной системы	С/С	С/С	Н/Н	С/С
2	Антропометрические показатели физического развития	С/С	С/С	С/С	С/С
	Базовая физическая подготовленность	С/С	С/Н	С/Н	С/Н
3	Работоспособность (общая, статическая,  динамическая выносливость)	С/Н	Н/Н	Н/Н	Н/Н
	Скоростные возможности	С/С	С/Н	С/С	С/С
	Силовые возможности	С/Н	С/С	С/Н	С/Н
	Координационные возможности	С/С	С/Н	Н/С	С/Н
4	Интеллектуальные способности	С/С	С/С	С/С	С/С
	Социально-психологические качества	В/С	В/С	С/С	В/С
	Черты характера	С/С	С/С	С/С	С/С
5	Уровень компенсаторных возможностей	С/С	С/С	С/Н	С/С
	Зрительно-моторная реакция	С/С	С/С	С/Н	С/С
	Слухо-моторная реакция	С/С	С/Н	С/С	С/С
	Устойчивость систем организма	С/С	С/Н	С/Н	С/Н
6	Теоретические знания	В/Н	С/С	В/Н	В/Н
	Практические умения, навыки, результаты реализации	С/С	С/С	С/Н	С/С
	окончание табл. 5.
7	Теоретические знания	В/С	С/С	С/Н	С/С
	Практические умения, навыки, результаты реализации	С/Н	С/С	С/С	С/С
8	Теоретические знания	В/С	С/Н	С/Н	С/Н
	Практические умения, навыки, результаты реализации	С/С	С/Н	С/С	С/С
9	Теоретические знания	В/С	В/С	С/С	В/С
	Практические умения, навыки, результаты реализации	С/С	Н/С	С/С	С/С

Свертка измерительной информации на нижнем уровне по формуле (1) дает результаты, представленные таблице 6. Здесь при расчете qk - числового значения каждой составляющей компонентов ОДФК учитывалось только коллективное мнение экспертов.

Свертка измерительной информации на среднем уровне по формуле (3)  дает следующие результаты: QI опыт. = 0,37 для опытной группы и QI контр. = 0,2692 - для контрольной; QII = 0,44 / 0,3288 и QIII  =  0,598 / 0,397 - соответственно.

Свертка измерительной информации на верхнем уровне по формуле (4) для наших условий (по трем компонентам) дает значение обобщенного показателя ОДФК Qопыт. = 0,4693  и  Qконтр. = 0,3316.

Таблица 6

Числовые показатели качества подготовки учебных групп

№ компо-нента	Составляющие компонента	qК
1	(1)  Состояние и устойчивость физиологических систем организма	0,25 / 0,25
	(2) Физическое развитие и функциональные возможности	0,5 / 0,29
2	(3) Уровень развития  двигательных способностей	0,26 / 0,172
	(4) Психические возможности	0,68 / 0,5
	(5) Уровень развития профессионально важных  психофизических способностей	0,5 / 0,40
3	(6)  Понимание социальной роли физической культуры в воспитании личности	0,78 / 0,22
	(7)  Знание научно-биологических основ ФК. Мотивация и результаты их реализации в самосовершенствовании и самовоспитании.	0,5 / 0,5
	(8)  Знание системы специальных положений ФК, обеспечивающей сохранение и укрепление здоровья, способствующей самоорганизации здоровой жизнедеятельности, ЗОЖ	0,5 / 0,25
	(9)  Профессионально-прикладная и специальная физическая подготовка. Овладение методикой  самоконтроля (САН) и самооценки,  методикой восстановительных и реабилитационных мероприятий.	0,7 / 0,5

Тогда сравнительная эффективность инновационных технологий обучения, основанных на применении названных прогрессивных методов, оценка которой осуществлена по формуле (5), составила величину:

к = Qопыт. / Qконтр. = 1,415 - то есть больше единицы, что указывает на большую эффективность

Следует отметить, что весь выше приведенный расчет выполняется c помощью прикладной программы, составленной под Windows, с сохранением результатов в базе данных, включая их графику.

Простым, способом оценки результатов внедрения в учебный процесс указанных прогрессивных методов является сравнительный анализ Q - числовых значений l-х компонентов ОДФК, полученных в примере 1. Так, сравнение по первому (в нашей нумерации) компоненту QI опыт. / QI контр.  дает результат 1,374, а по компонентам QII  и  QIII - 1,338 и 1,506 соответственно.

Как видно, большему показателю сравнительной эффективности (1,506) соответствует компонент УВалеологическая образованностьФ. Поскольку, в этом виде подготовки использовался в основном проблемно-модульный метод обучения, то полученный показатель может характеризовать эффективность названного прогрессивного метода преподавания учебной дисциплины.

Все результаты измерения, обработки измерительной информации и расчета сведены в одну табл. 7. Они показаны в виде дроби, где числитель соответствует результатам обследования выпускников 2008 года, а знаменатель - результатам обследования студентов 2004 года выпуска. У части критериев ОДФК при обследовании выпускников 2004 года отсутствовала измерительная информация, их оценка проводилась только на основании заключения экспертов. Оценочные уровни смежных составляющих здесь не приводятся, но их числовые значения также показаны.

Простой анализ результатов примера 2, представленного в табл. 7, дает величину сравнительной эффективности внедрения в учебный процесс опережающей подготовки:  к = Q2008 / Q2004 = 1,436.

Таблица 7

Оценка психофизических возможностей студентов

№ соста-вля-ющ-ей	№ кри-терия	Результаты инструментального контроля и мнений экспертов					Числовое значение составляющих	Оценка ППФГ
		Инструментальный контроль	Мнения экспертов об уровне критерия для всей группы					Число-вое значение компонентов	Обоб- щён- ный показатель
			1-й экс-перт	2-й экс-перт	3-й эксперт	Коллективное мнение
3	(8)	С/ -	С/С	С/С	С/ -	С/С	q3 = 0,72/0,46	Q II = 0,754 / 0,522	Q  =  0,681 / 0,474
	(9)	С/С	В/С	В/С	С/С	В/С
	(10)	В/С	В/С	В/С	В/С	В/С
	(11)	В/ -	В/С	С/ -	С/ -	С/Н
4	(12)	С/ -	В/С	С/С	С/С	С/С	q4 = 0,69/0,69
	(13)	С/ -	В/В	В/В	В/С	В/В
	(14)	В/ -	С/С	С/С	С/С	С/С
5	(15)	В/ -	В/С	В/С	С/ -	В/С	q5 = 0,82/0,5
	(16)	В/ -	В/С	В/ -	С/С	В/С
	(17)	С/ -	С/С	С/С	С/С	С/С
	(18)	С/С	С/ -	В/С	С/С	С/С
	(19)	С/С	В/С	В/В	В/С	В/С
1	(не показываются)						q1 = 0,5 / 0,375	QI  =
2	(не показываются)						q2 = 0,68 / 0,43
9	(не показываются)						q9 = 0,7 / 0,5	QII I  =

Безусловно, положительный результат от внедрения в учебный процесс прогрессивных методов был предсказуем, но приведенные примеры квалиметрии ОДФК, выполненные с использованием предлагаемой Методики, позволили оценить его количественно.

В пятой главе Учебно-методический комплекс дисциплины УФизическая культура дается обоснование его состава; предлагаются педагогические приемы, материально-техническое и информационное обеспечение; раскрывается содержание структурных звеньев учебной программы для различных видов занятий.

Специфичность образовательных учреждений выпускающих специалистов УсложныхФ профессий  обусловливает необходимость структурирования содержания УМК с учетом особенностей адаптации профессиональной деятельности к требованиям международных стандартов, практической реализации проведенных выше исследований, а также требований законодательных и нормативных документов, перечня обязательной документации.

Конструирование содержания УМК включало следующие документы и учебные и измерительные материалы:

        - государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности;

        - программу дисциплины Физическая культура для вузов;

        - рабочую программу учебной дисциплины Физическая культура и Специальная физическая подготовка для студентов всех специальностей (350900.65 Таможенное дело; 060800.65 Экономика и управление на предприятии (таможня); 021100.65 Юриспруденция);

        - курс (текст) лекций, конспекты, тезисы;

        - методические указания по преподаванию дисциплины;

        - учебно-методические указания для самостоятельной работы студентов и проведению методико-практических занятий, тематику рефератов по курсам;

        - программу тестирования абитуриентов и итоговой аттестации по дисциплине Физическая культура для студентов 4-х курсов;

        - аттестационные педагогические и измерительные материалы (инструментарий для антропометрических измерений, анкеты, Врачебно-контрольные карты студента, обязательные и вариативные тесты, рейтинговые ведомости, компьютерную программу тестирования и диагностики и др.);

        - перечень специализированных аудиторий, кабинетов, спортивных сооружений, используемых в учебном процессе, с указанием технических средств обучения и контроля.

        - карту обеспеченности студентов учебной литературой (основной и дополнительной) по учебной дисциплине;

        - учебники, учебно-методические пособия, методические рекоменданции, информационные материалы и пр. по изучению дисциплины.

       Осуществляемая модернизация высшего профессионального образования, которая, прежде всего, предусматривает образовательную направленность, а также внедрение и оценку эффективности прогрессивных технологий обучения с помощью методики квалиметрии количественной оценки образования позволило нам создать новый УМК дисциплины Физическая культура (рис.4).

Рис. 4. Учебно-методический комплекс дисциплины Физическая культура

       

       Внедрение модульного и опережающего методов обучения с рейтинговой системой оценки, с учётом состояния учебно-материальной базы, специфики вуза, а также требований к структуре образовательной деятельности студентов специализированных учебных заведений, нами был разработан новый учебно-тематический план дисциплины Физическая культура (рис. 5).

Рис. 5. Учебно-тематический план дисциплины Физическая культура (УТП)

Первый компонент УТП дисциплины - Теоретический и методико-практический раздел, в содержание которого входит получение знаний и умений, формирование мировоззрения, мотивации и отношения к физической культуре осуществлялось в форме анкетирования, составления индивидуальных карт состояния здоровья и общефизической и психофизической подготовленности, а также методические рекомендации для студентов анализу этих данных.

Теоретические вопросы дисциплины излагались в форме лекций, консультаций, бесед, семинаров, использования имеющейся на кафедре учебно-методической литературы.

Методико-практическая подготовка проводилась по разработанным планам, согласно тематике прохождения материала и осуществлялась на учебных практических занятиях, а также в форме элективных курсов, консультаций, индивидуальных занятий под руководством преподавателя, написание и защита рефератов и пр.

Второй компонент - Практическая подготовка содержит обязательные и вариативные физические упражнения и виды спорта профессиональной психофизической подготовки для развития и совершенствования двигательных и психомоторных способностей студентов.

               Третий компонент - Профессионально прикладная и специальная подготовка организуется в зависимости задач профессионально прикладной физической подготовки, которая, кроме задач общефизической направленности, включает средства и методы сохранения и поддержания уровня здоровья, профессионально важных качеств, упражнения для профилактики профессиональных заболеваний, восстановления и реабилитации после перенесенных заболеваний, т. е. упражнения и методы, направленные на формирование профессиональной психофизической готовности выпускника.

И, наконец, четвертый компонент Контроль качества образовательной и воспитательной деятельности. Этот компонент содержит: оперативную, текущую и итоговую информацию о степени усвоения студентами учебного материала, анализ количественных показателей качества усвоения материала, рейтинговую систему оценки теоретических знаний и практических умений; анкеты, карты контроля, рейтинговые зачетные ведомости; компьютерную систему динамического мониторинга, статистики и оценки.

        Оперативный контроль обеспечивает информацию о ходе усвоения студентами физического упражнения или вида учебной работы (практическое выполнение контрольных нормативов упражнений, тестирование знаний и проверка методико-практической подготовки и пр.), результаты которого служат для студентов ориентиром на достижение поставленных целей или определенных нормативных показателей, соответствующих конкретному разделу программы.

Текущий контроль проводится ежемесячно в конце освоения каждого модуля (раздела) программы и позволяет оценить уровни развития отдельных физических способностей, а также посещаемость занятий, их активность и мотивацию в организации самостоятельной подготовки.

Результаты такого контроля используются для стимулирования учебной работы, совершенствования методики проведения занятий, личностного воспитания студентов. К текущему контролю относятся: опросы, проверка качества усвоения знаний и умений, проверка выполнения контрольных упражнений практической и методико-практической подготовки. Такой контроль призван дополнить индивидуальные особенности студента, совершенствование состояния организма, делает наглядной динамику психофизической подготовленности, что создает предпосылки для формирования в сознании обучающегося ассоциативных связей между образовательной и практической сторонами процесса, что повышает сознательность и активность.

Результаты текущего контроля отражаются в журнале учета текущей успеваемости и используются преподавателями для оперативного управления образовательным процессом, а также отражаются в промежуточной рейтинговой ежемесячной ведомости при аттестации студентов.

Итоговый контроль (зачеты, экзамены) проводится в конце каждого семестра (нечетного - зачет, четного - дифференцированный зачет) и позволяет оценить качество усвоения учебного материала по практической, методической и теоретической подготовке, общефизическую подготовленность и психофизическую готовность к профессиональной деятельности. Он характеризует также качество образовательной и воспитательной деятельности. При этом существуют возможные способы контроля:

- контроль, осуществляемый проверяющим (экспертный контроль);

- контроль с помощью технических средств (инструментальный);

- комбинированный (смешанный) контроль;

- самоконтроль с помощью технических средств;

- самоконтроль (методика САН).

Экспертный контроль организации учебного процесса (обеспеченность ППС, выполнение графика учебного процесса и расписания учебных занятий и др.) проводится экспертом или группой экспертов, директором или заместителем директора по учебной работе, деканами факультетов, учебно-методической комиссией (УМК), заведующими кафедрами. Результаты проверки записываются в журнал регистрации контрольных и взаимных посещений кафедры не позднее следующего дня. Запись должна содержать всесторонний разбор занятия с указанием положительных и отрицательных сторон и давать соответствующие рекомендации. Преподаватель должен расписаться в журнале об ознакомлении с замечаниями. Результаты контроля анализируются на кафедре, обсуждаются на заседаниях Ученого совета и учебно-методического совета, по результатам обсуждения разрабатываются мероприятия по совершенствованию учебного процесса.

Если экспертный контроль проводится вместе с инструментальным контролем, используя контроль с помощью технических средств такой контроль носит название комбинированный (смешанный). Он проводится при оценке образовательной деятельности вуза, кафедры или дисциплины.

Самоконтроль выражается в обучении студентов, начиная с первого курса, самоанализу своего состояния здоровья, уровня функциональной и психофизической подготовленности, оценке профессионально важных качеств, результаты которых фиксируются в отдельных картах экспресс-диагностики (см. приложение 3) или в дневниках самоконтроля, способствуя созданию обратной связи между преподавателем и студентом, развитию мотивации, сознательности и активности в организации самоподготовки.

В ходе совершенствования учебно-методического комплекса дисциплины, её методического обеспечения стала очевидной высокая эффективность изучения теоретического материала с использованием мультимедийных средств, основанных на зрительном и слуховом восприятии материала.

В шестой главе диссертации Программно-экспертный комплекс психофизической готовности выпускника высшего специализированного учебного заведения предлагается информационная экспертная система по оценке образования в области физической культуры, и профессиональной психофизической готовности выпускников, относящихся к  УсложнымФ профессиям.

Для обеспечения получения своевременной, адекватной оценки образовательной деятельности вуза (кафедры) по физической культуре, на основе разработанных обобщенных показателей и критериев качества был создан Программно-экспертный комплекс психофизической готовности выпускника высшего специального учебного заведения, апробированный во Владивостокском филиале РТА и частично в Российской таможенной академии.

В нем смоделирована, доведенная до конкретной последовательности действий квалифицированного эксперта, процедура экспертизы и диагностики уровня развития психофизических качеств обучаемых, оценка состояния их здоровья и функциональных способностей и валеологической образованности.

Автоматизированная система оценки ППФГ Диагностика в общем виде представляет собой комплексный компьютерный измеритель разнообразных характеристик. Система призвана выполнять оперативную и адекватную регистрацию, обработку и статистический учет результатов оценок здоровья, физической и функциональной подготовленности, валеологической образованности,  а в целом уровня развития профессионально важных качеств (ПВК) студента и его ППФГ. Её структурная схема изображена на рис.6.

Рис. 6 Схема процедур экспертизы

Интерфейс программы администрирования базы данных построен с применением стандартных элементов управления Windows с подписями на русском языке, что упрощает адаптацию пользователя к системе. Взаимодействие пользователя с системой организовано через отдельные диалоговые окна, причем каждое окно отражает законченную подсистему базы данных. В каждом диалоговом окне для просмотра данных, их правки, а также добавления и удаления из базы данных применяются так называемые полосы навигаторов - специальный набор кнопок с графическими пиктограммами на них, нажатие на которые приводит к определенным действиям. Пиктограммы упрощают процесс взаимодействия с системой, информацию о назначении каждой кнопки можно получить обычным для Windows способом - каждая кнопка имеет подсказку по её назначению.

Функционально программа Диагностика состоит из нескольких частей, доступ к которым имеется из главного меню программы администрирования базы данных. После появления главного меню можно получить доступ ко всем компонентам программы. Вкладка линдивидуально в группе позволяет выбрать учебную группу обучения,  физиологический статус обучаемого (ФСО) (рис. 7) включает:

- показатели физического развития (длины и массы тела, жизненной емкости легких (ЖЕЛ), окружности грудной клетки, кистевой динамометрии, высчитываются индексы по отношению массы тела к длине (ИНД-1); ЖЕЛ к массе тела (жизненный ИНД-2); силовой индекс (ИНД-3);

- данные функционального состояния сердечнососудистой системы (ЧСС, АД, время восстановления ЧСС после стандартной физиологической пробы Мартине с 20-ю приседаниями);

- ввод и расчет показателей дыхательных проб - Штанге (задержка дыхания на вдохе, с) и Генчи (задержка дыхания на выдохе, с).

Рис. 7 Окно состояния физиологического статуса обучаемого

Открывая следующую вкладку ФП, можно занести данные, полученные при проверке физической подготовленности, которые включали набор обязательных и вариативных упражнений, начиная с базовой подготовленности на  1-м курсе (рис. 8).

Кроме того, работая с экранными формами конкретного обучаемого, предусмотрена возможность производить записи для него различного методического характера. Для чего необходимо перейти к вкладке Комментарий. На верхнем поле новой формы щелкнуть правой кнопкой мыши и выбрать из меню опцию - Add New. Ввести в левое поле необходимую информацию, например, Студенту Иванову к следующему занятию (контролю) представить кардиограмму и нажать кнопку Добавить. Данная запись будет внесена в поле вкладки Комментарий.

Рис. 8. Оценка данных физической подготовленности

Сравнительный анализ уровней интеллектуального развития студентов в вопросах физической культуры, сохранения здоровья и поддержания высокого уровня профессиональной надежности позволяет сделать вывод в пользу новой учебной программы. Количество студентов с высоким уровнем интеллектуального развития в конце обучения в вузе на 4-м курсе в опытной группе составляет 44%, в контрольной группе - соответственно 41%.

Большое значение в профессиональной готовности специалиста имеют результаты оценок профессионально важных черт характера, объединенных в фактор Удобросовестность - надежностьФ. В опытной группе высокий уровень имеет - 36% студентов, а из контрольной группы - соответственно 32%, психической устойчивости - высокий уровень наблюдался у 19% студентов опытной группы, средний - у 52% и низкий - у 29%.

Усредненные результаты оценки по программе Диагностика всех составляющих компонента Профессиональная психофизическая готовность

студентов 3-х факультетов ВФ РТА в течение четырех лет обучения приведены на рис. 9.

Рис. 9. Динамика профессиональной психофизической готовности

студентов ВФ РТА

Особое место в оценке ППФГ студентов занимает оценка их валеологической образованности. Чтобы не перегружать программу Диагностика и, главное, обеспечить автономность получения результатов оценки валеологической образованности студентов, так как она будет учитываться (кроме оценки ППФГ) в рейтинге студентов (групп) и квалиметрии образовательной деятельности вуза (кафедры), а также в оценке эффективности применения инновационных технологий, была разработана программа Тестирование.

Эта программа в своей основе базируется на известной, применяющейся в ВФ РТА, программе тестирования student prepod, с расширением её возможностей, в том числе возможность накопления результатов тестирования и выдачи данных по запросу. Главным элементом программы Тестирование являются контрольно-измерительные материалы (КИМ). При разработке КИМ особое внимание уделялось удовлетворению требований рабочей учебной программы дисциплины Физическая культура для специализированного вуза, составленной, кстати, с учетом (помимо требований ГОС) результатов профессиографирования специалистов таможенной службы.

Автоматизированную оценку качества (квалиметрию) образования на кафедре, в том числе реализующей в своей деятельности инновационную технологию, мы производили с помощью разработанной нами третьей компьютерной программы Квалиметрия, апробированной в ВФ РТА и представленной для реализации в Российскую таможенную академию.

За четыре учебных года (2004-2008 г.г.) системой мониторинга охвачено: студентов 1-го курса 95-97%,  2-го - 85-88%,  3-го - 57-62%, 4-го Ц57%, то есть статистический ряд выборок весьма представителен. Поэтому результаты расчетов по измерению качества образования и физического воспитания студентов имеют достаточно высокую доверительную вероятность при заданном доверительном интервале средних значений обобщенного показателя качества. Это обстоятельство распространяется и на оценку эффективности применения прогрессивных методов образования, расчет которой, с использованием данного УПрограммно-экспертного комплексаФ, выполнен и показан в главе 4. Согласно этой методике, компьютерной обработке результатов оценки каждого из компонентов и всей в целом образовательной деятельности кафедры Физической культуры предшествует обследование студентов трех специальностей по нормативным показателям и критериям со своими весовыми коэффициентами, проведенное экспертно-инструментальными методами и тестированием. Результаты обследования в формализованном виде для шкалы порядка с одной реперной точкой являются исходными величинами для программы Квалиметрия, где с помощью приведенных в методике аналитических выражений преобразуются в числовые количественные выражения.

В качестве исходных величин, учитывающихся программой, нами были введены также результаты анкетирования студентов. Анкетирование включало вопросы, касающиеся двигательной активности, желания студента заниматься каким-либо видом спорта в академии или отсутствие такового, наличия у студентов вредных привычек, или, так называемых, медицинских факторов риска, уточнения характера и режима питания, субъективной оценки собственного здоровья, мотивации обучения.

На первом этапе выполнения квалиметрии образования учебной группы или каждого студента требуется установить значения весовых коэффициентов для всех критериев качества. Пример выполнения данной процедуры показан на рис. 10. Здесь же указаны возможность редактирования весовых коэффициентов и проверочные действия для оператора.

Рис. 10. Весовые коэффициенты по составляющим компонентов

Рис. 11. Квалиметрический расчет студента А. С. Баженова

Пример программной, последовательной оценки качества образования отдельных студентов, а также всей группы, доведенной до усредненного её уровня, представлен на рисунке 12. В этих примерах показан полный квалиметрический расчет, в котором учитываются результаты по всем четырем компонентам, что требуется для оценки качества образовательной деятельности кафедры или вуза в целом. Но также допускается выделение оценок качества образования только студента или группы, которые можно использовать для внесения в банк данных, установления рейтинга и последующего анализа подготовленности каждого студента.

Рис. 12. Показатели качества образования студентов и группы

Апробация Программно-экспертного комплекса показала также достаточную  надежность и универсальность оценки  по классам состояний: выше среднего (В), средний (С) и ниже среднего (Н). Что позволяет его рекомендовать к использованию в системе специализированного психофизического контроля, профилактики и реабилитации студентов, являющейся комплексом обязательных, плановых, целенаправленных мероприятий, органично входящих в структуру таможенной службы России, для обеспечения высокой надежности Упо человеческому факторуФ каждого специалиста.

Эта система включает в себя:

- экспертную комиссию для оценки профессиональной психофизической готовности человека в целях длительного (от 6 месяцев до 1 года) прогноза возможности к высоконапряженной трудовой деятельности;

- плановую ежегодную диспансеризацию всех специалистов отрасли, в том числе студентов вузов,  для своевременного выявления снижения уровней функционального состояния и физической подготовленности, начальных форм хронических заболеваний, определения форм и методов профилактических, лечебно-оздоровительных мероприятий.

Проведение аналогичных оздоровительно-профилактических мероприятий по результатам оценки состояния здоровья, уровня психофизической и  функциональной подготовленности студентов, должно значительно повысить общую и специальную выносливость в процессе учебного труда, обеспечить  высокую профессиональную работоспособность в будущем.

Кроме того, анализ результатов квалиметрии обучения и физического воспитания студентов, выполненных с использованием Комплекса, позволяет обоснованно проводить корректуру основных мероприятий медико-педагогических и реабилитационно-восстановительных воздействий, технологическим содержанием которых  является сохранение здоровья, поддержание и развитие психофизиологических резервов и компенсаторных возможностей организма, физических и психических качеств личности. К таким мероприятиям можно отнести:

- разработку и внедрение программ по оценке и коррекции здоровья, снижению заболеваемости, повышению уровня профессиональной психофизической готовности;

- проведение диагностики и создание банка данных о состоянии здоровья, физической, функциональной и психической подготовленности;

- организацию по показаниям активного круглогодичного отдыха в студенческих лагерях;

- организацию и проведение занятий лечебной физической культурой со студентами специальной медицинской группы;

- аргументированную агитацию и пропаганду здорового образа жизни;

  - координацию совместной деятельности преподавателей физической культуры, работников медицинской и административно-хозяйственной служб академии.

Такой анализ может быть основой и для разработки особых методических приемов и специальных упражнений, учитывающих факторы, обуславливающие низкий результат оценки того или иного показателя, даже при использовании прогрессивных методов образования.

       Таким образом, квалиметрия обучения и физического воспитания студентов включает в себя обследование и выявление динамики состояния их здоровья, оценку уровня развития профессионально важных качеств и психофизической готовности выпускника, оценку эффективности применения инновационных педагогических технологий. 

Апробированный нами УПрограммно-экспертный комплексФ может использоваться в масштабе реального рабочего времени, он не требует больших финансовых затрат и обладает большой надежностью даже в условиях массового обслуживания.

Созданная методика квалиметрии позволяет количественно оценить качество деятельности каждого студента, вуза и/или кафедры, эффективность применения современных технологий обучения и физического воспитания, учитывающих профессиональную направленность выпускника и применить правильные и своевременные управленческие действия. 

ВЫВОДЫ

1. Модернизация физкультурного образования в своем методологическом подходе, используя опыт других образовательных систем, должна встать на путь общепризнанной инновационной деятельности. При этом,  наряду с новизной такой деятельности, она должна быть научно обоснована, практически реализуема и отражать экспериментально подтвержденную её способность обеспечивать необходимый обоснованный или заданный уровень физической культуры студентов. А для выпускников Усложных профессийФ еще и способность привития им профессионально важных качеств и, что особенно важно, обеспечивать возможность количественной оценки их профессиональной психофизической готовности.

2. Для придания дисциплине Физическая культура более выраженной образовательной, профессионально-прикладной направленности, основное внимание рекомендуется обращать на определение содержательной части социальной сущности предмета и его преподавания. Для этого необходим пересмотр акцентов в явлениях и процессах образования и физического воспитания студентов. В частности, отход от механического натаскивания студентов на нормативный результат, а напротив, - ярко выраженное внимание на развитие у них профессионально важных качеств. Причем реализация такого подхода в преподавании дисциплины должна обусловливаться онтогенетической познавательной активностью обучаемых и строиться на основе требований квалификационной характеристики выпускника, а также на требованиях завтрашнего дня, то есть перспектив развития производственных технологий и отношений в отрасли-заказчике. Но при этом нельзя пренебрегать тем фактом, что физические упражнения на учебных занятиях для значительной части студентов являются единственной возможностью получить хотя бы минимально необходимую двигательную нагрузку.

       3. Возникающие трудности, при организации учебного процесса, включающего анализ и коррекцию теоретической  и методико-практической образованности студентов, а также при формировании их психофизической готовности к профессиональной деятельности, необходимо разрешать с помощью инновационных образовательных технологий, причем те из них, методы и средства которых поддаются реализации в дисциплине Физическая культура, учитывают её особенности и требования преподавания, обеспечивают возможность квалиметрии их результатов.

К ним следует отнести технологии, в которых предусматривается применение прогрессивных методов: проблемно-модульного, рейтингового и метода опережающей подготовки. Такая направленность основывается на номенклатуре профессионально важных качеств конкретного специалиста, на статистических исследованиях по определению требуемых значений показателей этих качеств и, особенно, на расстановке этих показателей по рангу значимости, что возможно выполнить только с использованием элементов опережающей технологии обучения. В интересах достижения максимально возможной эффективности применения технологий опережающего обучения и рейтинга, необходимо учитывать тот выявленный в ходе экспериментального исследования факт, что в качестве основной особенности их применения в учебном процессе по дисциплине Физическая культура следует считать организацию их комплексного, совместного использования.

Такое сочетание методов обеспечит установление адекватного будущей деятельности выпускника значение рейтинговых зачетных единиц, что сейчас вызывает существенное затруднение при разработке контрольно-измерительных материалов (КИМ) для тестирования в интересах оперативного, текущего и итогового контроля успеваемости студентов. Соблюдение таких положений, при организации проблемно-модульного и рейтингового методов обучения, позволяет повысить мотивацию и активность студентов, способствует правильной организации их самоподготовки.

4. Обеспечение логической последовательности в организации образования и физического воспитания, достижение учебных целей дисциплины, а также применение конкретных видов занятий и упражнений должно осуществляться с помощью учебно-методического комплекса дисциплины (УМКД). Для дисциплины Физическая культура разработка или модернизация УМКД должна основываться на системе динамических наблюдений состояния здоровья, физиологического статуса и функциональных возможностей, физической и психической подготовленности, уровня развития профессионально важных качеств в зависимости от специальности, которые в совокупности отражают профессиональную психофизическую готовность выпускника. Содержанию УМКД, его корректуре во многом должна помочь апробации внедряемых мероприятий, эффективность которых оценена предложенными в данной работе методами квалиметрии. Особую помощь результаты квалиметрии образования оказывают в обосновании конкретных видов занятий и упражнений, в разработке методических указаний по организации их проведения.

5. Для реализации квалиметрии образовательной деятельности вуза (кафедры) в области физической культуры (ОДФК) разработана новая методика этого специфического вида педагогических измерений. Она дала ранее не существующую возможность получения оценки, как результат реализации инновационных мероприятий, так и оценку качества образования по отдельной учебной дисциплине в целом.

Так, общеизвестно, что для системы менеджмента качества образования, как и в других областях её функционирования, главным принципом является постоянное улучшение качества. Отсюда важным становится установление тенденции изменения некоторого, предусмотренного методикой, обобщенного показателя качества образования Q во времени. Как установлено, на начальном этапе применения какого-либо нового, прогрессивного педагогического метода Q резко возрастает. Затем, на позднем этапе применения метода, его величина постепенно приближается к своему максимальному, близкому к постоянному значению и перестает удовлетворять выше названному принципу. Вот здесь-то, по прошествии определенного времени, и становится особенно важной точная количественная оценка Q, позволяющая принимать правильные упреждающие решения и на этом этапе внедрения прогрессивного метода. Отсюда сокращение затрат и дает, в конечном итоге, возможность обеспечить системе менеджмента качества образования удовлетворение требованиям МС ИСО.

6. Согласно предложенной методике квалиметрии, структурно-функциональные компоненты и оценочные уровни образовательной деятельности должны складываться из показателей физиологического статуса, уровня профессиональной психофизической готовности выпускника, его валеологической подготовленности, степени взаимодействия обучаемых и педагогов. Выбор, обоснование и ранжирование показателей и критериев выделенных компонентов целесообразно осуществлять на основе профессиографирования - модели специалиста, а собственно измерение - на основе положений метрологии и её составной части Общей теории измерений с использованием известных методик инструментальных и экспертных оценок.

7. Большую помощь в реализации методики квалиметрии ОДФК призван осуществить разработанный и внедренный нами в учебный процесс Программно-экспертный комплекс психофизической готовности выпускника, содержащий результаты показателей состояния здоровья студентов, их функциональную и психофизическую подготовленность, и являющийся необходимым для своевременной коррекции процесса образовании и физического воспитания в вузе (на кафедре). Он дает, в частности, возможность анализировать физическое и психофизическое состояние каждого студента, индивидуализировать его подготовку, вводить элементы активных педагогических приемов и методов, оперативно и достаточно достоверно осуществлять текущий и итоговый контроль, делать прогноз, т. е. адекватно управлять процессом обучения.

Показательными явились полученные с помощью режима Диагностика количественные результаты оценки первого компонента ОДФК Состояние здоровья, физического развития и функциональных возможностей, которые подтвердили, в частности, взаимосвязь антропометрических данных и функциональных возможностей с характером протекания общих обменных процессов в организме, явились косвенным показателем адаптации и устойчивости организма к физическим нагрузкам, взаимосвязь базовой физической подготовленности студента с уровнем развития и совершенствования профессионально важных психофизических качеств выпускника. Следовательно, квалиметрию состояния систем организма и функциональных возможностей студентов нужно считать обязательными в медико-педагогических наблюдениях в процессе всего периода обучения, так как образовательное учреждение является ответственным за здоровье своих студентов, на что, кстати, также обращается внимание при его лицензировании. При этом в технологии преподавания дисциплины Физическая культура с самого начала обучения преподаватель должен формировать у студентов внутреннюю установку Я - будущий профессионал своего дела, а не установку Я - студент; учить их анализировать и принимать ответственные решения в отношении сохранения и укрепления своего здоровья; учитывать использовать средства и методы физической культуры для повышения уровня профессиональной психофизической готовности и поддержания умственной и физической работоспособности; а также вводить элементы активных педагогических приемов и методов, оперативно и достаточно достоверно осуществлять текущий и итоговый контроль, делать прогноз, т. е. адекватно управлять процессом обучения.

8. Основу предложенной методики квалиметрии составили обоснованные критерии и показатели оценки качества, сведенные в особую структуру, в которой на основе декомпозиции ОДФК выделено четыре оценочных уровня: показатели критерии составляющие компоненты обобщенный показатель качества ОДФК Q.

Важным, подвергшимся большей дискуссии, элементом структуры оценки ОДФК явилась расстановка приоритетов, ранжирование, т. е. установление весовых коэффициентов всех показателей каждого оценочного уровня. Вместе с тем без решения этой промежуточной задачи, основанной на результатах авторской обработки мнений большого числа специалистов, выпускников и, наконец, заказчиков, а все это - Модель специалиста, объективная оценка качества просто бессмысленна.

В предложенной методике квалиметрии, решение о степени эффективности используемой инновационной педагогической технологии принимается из сравнения значений обобщенного показателя качества образования и физического воспитания в опытной группе Qопыт. и аналогичного показателя для контрольной группы Qконтр. (методикой предусмотрены и другие правила принятия решения, например: по степени корреляции результатов измерений, проводимых в одинаковых условиях, (подробней см. гл. 4 данной работы). Результат внедрения в учебный процесс той или иной инновационной технологии (её эффективность) можно считать положительным, если отношение Э = Qопыт. / Qконтр. превышает единицу. Выбор состава контрольной и опытной групп, как и организация сбора измерительной информации, в целях обеспечения чистоты эксперимента подлежат отдельному обоснованию и оговариваются в исходных данных для расчета (ср. примеры 1 и 2 в гл. 4). То есть, с внедрением мероприятий инновационных технологий, возрастание качества образовательного процесса - значит эффективность комплексного применения активных методов обучения подтвердилась и в количественном выражении составила величину Э = 1,436, что в целом позволяет судить о целесообразности их применения в учебным процессе по дисциплине Физическая культура.

Рейтинговое тестирование валеологической образованности студентов, проводилось по этой же экспериментальной методике. Так, если сравнительная эффективность инновационных технологий обучения, проведенная по всем компонентам, составила величину Э = 1,436, то наибольшее значения показателя сравнительной эффективности Э = 1,506 было получено при оценке компонента Валеологическая образованность. Что указывает, с одной стороны, на более высокую эффективность совместного применения модульного и рейтингового методов, а с другой - на возросшую заинтересованность студентов в приобретении знаний для самостоятельного совершенствования физической культуры, особенно когда присутствует дух соревнования. Это обстоятельство подтверждено также результатами сдачи дифференцированных зачетов и экзамена на четвертом курсе. Высокую степень подготовленности по всем измеряемым параметрам показали 53,9 % студентов, среднюю - 41,5 %, ниже среднего - 4,6 % студентов опытной группы. Эти показатели были значительно ниже у студентов контрольной группы (37,4%, 51,5% и 11,1%, соответственно), занимавшихся по типовой программе для вузов, не учитывающей применение прогрессивных методов обучения.

Показательным также стало сравнение результатов устного опроса и результатов компьютерного тестирования знаний по теоретическим вопросам дисциплины, которые в обоих случаях показали улучшение знаний в опытной группе с 3,8 до 4,6 балла, в контрольной группе - с 3,5 до 4,2 балла. Вместе с тем увеличилось и число студентов, самостоятельно занимающихся физическими упражнениями и видами спорта или в спортивных секциях, - с 18 до 38 %.

Предложенная нами методика позволяет оценить инновационную деятельность вуза и качества подготовки выпускников, а также наметить пути дальнейших исследований в целях решения общей проблемы повышения качества образования.

Основное содержание исследования отражено

в следующих публикациях:

Учебник, учебные и  учебно-методические пособия:

1. Сырвачева, И.С. Физическая культура. / И.С. Сырвачева, С.Н. Зуев, В.Ю. Дианова // учебник для студентов и слушателей ВУЗов. ВФ РТА, - Владивосток, 2005. - 381 с.

       2. Сырвачева, И.С. Основы теории и организации физической подготовки ВМФ учебное пособие /Якубовский Я.К., Кузьмин Е.Л. ТОВВМУ,-Владивосток, 1995. - 78 с.

       3. Сырвачева И.С. Физическая подготовка женщин-сотрудниц таможенных органов. //Учебно-методическое пособие. ВФ РТА, Владивосток, 1997, - 52 с.

       4. Сырвачева И.С. Основы физической подготовки силовых структур таможенных подразделений. / Я.К. Якубовский, И.С. Сырвачева, Е.Л. Кузьмин Е.Л., // учебное пособие (гриф ДВ РУМЦ). ТОВВМУ им. С.О. Макарова, - Владивосток, 1997, - 47 с.

5. Сырвачева И.С. Профессионально-прикладная и специальная физическая подготовка служащих силовых структур / Я.К. Якубовский, И.С. Сырвачева, Н.Н. Колесников. //Учебное пособие (гриф ДВ РУМЦ),  ВФ РТА  - Владивосток, 2000.- 108 с.

6. Сырвачева И.С. Теоретический курс физической подготовки для слушателей таможенной академии: учебно-методическое пособие /И.С. Сырвачева, Я.К. Якубовский  //Учебно-методическое пособие ВФ РТА,  - Владивосток, 1999. - 124 с.

       7. Сырвачева И.С Самостоятельная физическая и специальная подготовка слушателей (студентов). / И.С. Сырвачева, Я.К. Якубовский Я.К. и др.//

Учебное пособие (гриф ДВ РУМЦ). ВФ РТА, Владивосток.-  2001.- 104 с.

8. Сырвачева И.С. Организация и методика проведения комплексных учебных занятий по физической подготовке. /И.С. Сырвачева, Т.Н. Тиосова //Учебное пособие (гриф ДВ РУМЦ), ВФ РТА.- Владивосток, 2002.- 68 с.

       9. Сырвачева И.С. Организация и методика обучения плаванию слушателей в ВФ РТА. /С.Н. Дымов, И.С. Сырвачева, Я.К. Якубовский //Учебно-методические рекомендации. ВФ РТА, - Владивосток,-2002, - 78 с.

       10. Сырвачева И.С. Квалиметрия профессиональной психофизической подготовленности студентов в процессе физического воспитания / И.С. Сырвачева //Монография. ВФ РТА, - Владивосток, 2009, - 124 с.

Тезисы и статьи в сборниках конференций

       11. Роль изометрических упражнений с адаптивным биорегулированием в развитии силы и скоростно-силовых качеств у студентов. /И.С. Сырвачева // Обл. научно- практич. конф. УАктуальные проблемы физического воспитания. - Пермь, 1989.- С. 96-99.

       12. Использование компьютера в процессе физической подготовки

/И.С. Сырвачева //Матер. VII региональной научно-методической конф. УСовременные проблемы высшего образования в странах АТРФ. - Владивосток, 1999. - С. 145 - 146.

13. Использование информационно-методической системы компьютера в процессе физической подготовки /И.С. Сырвачева //Материалы международной научно-практич. конфер. УАктуальные проблемы физического воспитания и спортаФ. ПГПУ. - Пермь, 1999.- С. 145-148.

       14. Использование тренажеров в комплексных занятиях по физической подготовке. /И.С. Сырвачева //Материалы региональной научно-практической конференции, посвященной 50-летию врачебно-физкультурной службы Приморского края УМедицинские проблемы физической культуры и спортаФ,- Владивосток, 1999.-117-118.

       15. Образование и воспитание здорового образа жизни у слушателей таможенной академии. /И.С. Сырвачева //1-ая Междунар. научно-практ. конфер. УРазвитие физической культуры и спорта на Дальнем Востоке (состояние, проблемы, перспективы)Ф. - Хабаровск, 2000.- С. 108-112.

       16. Единство мировоззренческого, интеллектуального и телесного компонентов в физическом воспитании молодежи./И.С. Сырвачева //3-я Междунар. научно - практ. конфер. УПерспективы высшего образования в малых городахФ. - Находка, 2001.- С. 88-90.

       17. Профессионально-прикладная подготовка сотрудников таможенных органов /И.С. Сырвачева //Матер. конфер. УТаможня: история, теория, практикаФ. Вып. 8 - Ростов на Дону,-2002.- С. 124-129.

       18. Методика и программа мониторинга здоровья и физической подготовленности слушателей Российской таможенной академии (РТА)  /И.С. Сырвачева //Сб. научн. работ УАктуальные проблемы таможенного дела на рубеже тысячелетий: регион.аспект.Ф - Владивосток, 2003. - С. 96-101.

19. Рейтинговая  система оценки слушателей по дисциплине УФизическая культураФ /И.С. Сырвачева, Я.К. Якубовский //Тезисы доклада в сборник международной научной конференции УНеделя наукиФ Ростовского филиала РТА. - Ростов на Дону, 2003,-С. 101-104.

20. Использование информационного пространства и модульного обучения в физкультурном образовании и воспитании студентов  /И.С. Сырвачева //Тезисы доклада. Межрегинальный научно-метод. семинар УПроблемы формирования основной образовательной программы специальностиФ. - Хабаровск, 2004.- С. 131-136.

       21. Модульный метод преподавания дисциплины УФизическая культураФ в высших специальных образовательных учреждениях / И.С. Сырвачева  // Матер. регион. научно-практической конф. УМедицина. Здоровье. Физическая культура. СпортФ. - Владивосток, 2004. - С. 81 - 84.

       22. Пути управления качеством физкультурного образования. / И.С. Сырвачева //Сб. научных трудов. - Владивосток, ВФ РТА, 2006.- С.113-118.

               23. Управление качеством профессиональной физической подготовки студентов Российской таможенной академии. /И.С. Сырвачева //Матер. 4-й Межд. науч. конф. УЕвропа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространствеФ. Эрланген, Германия, 14-15 сент. 2006 г., С. 727-732 (лично).

       24. Проблемы и подход к управлению качеством физкультурного образования студентов в Российской таможенной академии. / И.С. Сырвачева //Материалы Всероссийской конф. - Владивосток, ВФ РТА, 2006.- С. 49-53.

       25. Состояние физкультурного образования и воспитания студенческой молодежи, пути управления его качеством. /И.С. Сырвачева //Матер. Всеросс.научно- метод. конф. "Совершенствование качества высшего профессионального образования в современных условиях"- Владивосток,-2007, -С.112-116.

26. Информационно-аналитическая система оценки качества образовательной деятельности по дисциплине "Физическая культура". /И.С. Сырвачева, С.Н. Зуев //Матер. Всерос..научно.-практ. конф."Ценностные приоритеты здоровья и профессионально-личностного развития студентов в образовательном пространстве физической культуры", Москва, сент. 2008. - 188-192. (

27. Оценка качества образовательной и воспитательной деятельности студентов в процессе преподавания дисциплины "Физическая культура" / И.С. Сырвачева, В.А. Сырвачев //Матер. Всеросс. семинара-совещания " Гарантии качества высшего образования: проблемы и решения", Владивосток, ВГУЭС, 12-13 декабря, 2008. - С.76-82.

Статьи в научно-методических журналах

       28. Восстановление функции верхней конечности у детей с последствиями родовой травмы плечевого сплетения с помощью метода адаптивного биорегулирования. /И.С. Сырвачева, М.И. Яковлева М.И и др. //Невропатология и психиатрия: М.,- Вып. 4.- 1977.-С. 74-78.

       29. Метод адаптивного биорегулирования в медицинской реабилитации детей с последствиями травм. /И.С. Сырвачева, Н.А. Овсянкин, М.И. Яковлева //Ортопедия, травматология, протезирование, - М., 1978. - № 7 - С. 71-72.

       30. Физкультурное образование и воспитание в специальных образовательных учреждениях Федеральной таможенной службы /И.С. Сырвачева, Ю.В. Цубан //Современные гуманитарные исследования.  М.,-2006.-№ 6 (13).-С. 270-271.

       31. Оценка эффективности технологии опережающего обучения в физическом воспитании в вузе./ И.С. Сырвачева, В.А. Сырвачев, В.А. Валуев // Современные гуманитарные исследования. М.,- 2008. - № 4 (23).- С. 163-167.

       32. Компоненты и критерии образовательной деятельности высшего учебного заведения в области физической культуры. / И.С. Сырвачева, С.Н. Зуев // Вестник спортивной науки. М., - 2008. - №1.-С. 18 - 23.

       33. Оценка качества деятельности высшего учебного заведения в области физической культуры. /И.С. Сырвачева, С.Н. Зуев // Вестник Российской таможенной академии. М., - 2007. - №1. -С. 123 - 128.

       34. Квалиметрия образовательной деятельности вуза в физической культуре / И.С. Сырвачева, С.Н. Зуев. // Вестник Российской таможенной академии.- М.- 2008.-№ 2(3). -С.120-125.

       35. Применение модульного метода обучения и квалиметрическая оценка его эффективности в образовательной деятельности студентов. /И.С. Сырвачева, С.Н. Зуев  // Педагогическое образование и наука. -М.-2008,-№ 8, -С.32-37.

       36. Технология опережающего обучения и подход к оценке её эффективности. / И.С. Сырвачева //Физическая  культура: (Воспитание, образование, тренировка) М.,- 2008, № 5,- С.76-78.

               37. Методика квалиметрии образовательной деятельности высшего

учебного  заведения в области физической культуры / И.С. Сырвачева, С.Н. Зуев //Теория и практика физической культуры, М.,-2008, -№ 12, С.33-38.

       38. Физическая культура: технология опережающего обучения. / И.С. Сырвачева, С.Н. Зуев. //Высшее образование в России, М.,- 2008, -№ 8.-С.156-160.

       39. Взаимосвязь физической культуры с учебной и профессиональной деятельностью. / И.С. Сырвачева //Теория и практика физической культуры.-М.,-2009,-№1 С.30.

       40. Информационно-аналитическая система оценки качества образовательной деятельности по дисциплине "Физическая культура". / И.С. Сырвачева. //Физическая  культура: (воспитание, образование, тренировка). М.,- 2009.- № 1, - с 68-72.

       

Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике