Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
На правах рукописи
Кузовенко Олеся Евгеньевна
КОМПЕТЕНТНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Челябинск - 2012
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Челябинский государственный педагогический университет
Научный консультант:адоктор педагогических наук, профессор Аменд Александр Филиппович
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО Челябинская государствен ная агроинженерная академия, заведующий кафедрой профессиональной педагогики и психологии Булынский Николай Николаевич акандидат педагогических наук, ФГБОУ ВПО Челябинский государственный педагогический университет, доцент кафедры экономической теории и менеджмента Тюнин Александр Иванович
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО Уральский государственаный педагогический университет
Защита состоится 25 декабря 2012 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.01 при ФГБОУ ВПО Челябинский государственный педагогический университет (454080, пр. им. В.И. Ленина, 69, ауд. 116).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО Челябинский государственный педагогический университет.
Автореферат разослан 22 ноября 2012 года.
Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, доцент Н.В. Уварина ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Переход к рыночной экономике выдвинул перед системой профессионального образования задачу формирования экономически компетентной личности будущего рабочего/специалиста, готового к современным социальноэкономическим отношениям. В Концепции долгосрочного социальноэкономического развития России на период до 2020 г. справедливо отмечено, что формирование инновационной экономики означает превращение интеллекта, творческого потенциала человека в ведущий фактор экономического роста и национальной конкурентоспособности. Поэтому экономическое образование подрастающего поколения с каждым днем становится все более востребованным, и качественное удовлетворение данных образовательных потребностей во многом определяется уровнем экономической подготовки педагогов профессионального обучения.
Социальный заказ государства, направленный на подготовку будущих педагогов профессионального обучения, находит свое отражение в Национальной доктрине образования Российской Федерации. Признавая ведущую роль педагога в достижении целей образования, государство обеспечивает Е привлечение в систему образования талантливых специалистов, способных на высоком уровне осуществлять учебный процесс, вести научные исследования, осваивать новые технологии, информационные системы, готовить специалистов высокой квалификацииЕ.
Аналогичные требования отражены в документах Российское образование - 2020:
Модель образования для экономики, основанной на знаниях и Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 г.. В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования определена совокупность общекультурных и профессиональных компетенций, которыми должен обладать каждый педагог профессионального обучения.
К ним относятся такие важные составляющие как умение анализировать и организовывать экономическую, хозяйственно-правовую деятельность на предприятиях;
умение создавать, распространять и применять новшества в образовательном процессе; умение проектировать и применять деятельностно и личностно ориентированные технологии и методики обучения специалистов; способность к формированию профессиональной компетентности будущего специалиста и др.
Требования данных нормативных документов в области образования указывают на необходимость формирования в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов профессионального обучения не просто экономической компетентности, а такой интегративной характеристики как практико-преобразующая экономическая компетентность, которая представляла бы собой синтез метапредметных, психолого-педагогических и экономических знаний, умений и профессионально значимых качеств, позволяющих эффективно осуществлять экономическое образование будущих рабочих/специалистов и собственную хозяйственно-правовую деятельность.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время изучению проблемы экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения посвящены исследования С.А. Влазневой, А.А. Пятышкина, В.Г. Фандиной и др. Значительный вклад в рассмотрение проблемы экономической подготовки будущих специалистов как элемента системы профессиональной подготовки внесли А.Ф. Аменд, П.Р. Атутов, Н.Н. Костина, Г.И. Кругликов, В.Н. Пищулин, Л.Н. Пономарев и др. Исследованием проблемы формирования экономической компетентности будущих специалистов, в том числе будущих педагогов, занимались такие ученые как Н.Г. Игнатьева, Е.Е. Овакимян, Ю.В. Пузиенко, А.С. Узарханова, Е.Н. Хаматнурова и др. Изучению вопросов компетентностно ориентированной подготовки будущих педагогов посвящены работы Е.А. Гнатышиной, Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Т.А. Михайловской и др. Общий вклад в становление компетентностно ориентированного образования в России внесли такие исследователи как В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.
Однако при безусловной значимости проведенных исследований остаются без внимания вопросы, касающиеся осуществления экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения как компетентностно ориентированной. Неизученными остаются аспекты, затрагивающие состав и структуру формируемых компетенций, содержание и организацию компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.
Вместе с тем, анкетирование среди преподавателей вуза, осуществляющих экономическую подготовку студентов специальности Профессиональное обучение, на констатирующем этапе исследования (2008 г.) показало, что, несмотря на актуальность исследуемой проблемы, реализация в образовательном процессе вуза компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения затрудняется недостаточным ее научнотехнологическим обеспечением.
Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется на социально-педагогическом уровне - социальным заказом на подготовку педагогов профессионального обучения, готовых к эффективной работе в новых социально-экономических условиях; на научно-теоретическом уровне - необходимостью создания теоретических основ компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения;
на методико-технологическом уровне - потребностью разработки соответствующего технологического аппарата компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.
На основании вышеизложенного была сформулирована проблема исследования, которая заключается в необходимости разрешения противоречия между возросшей потребностью в осуществлении компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения и ее недостаточной теоретико-методологической и методикотехнологической разработанностью.
Учитывая актуальность проблемы, ее недостаточную теоретическую и практическую разработанность, нами была определена тема исследования:
Компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения.
Цель исследования - разработать, обосновать и реализовать модель компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, а также выявить и проверить педагогические условия ее эффективного функционирования.
Объект исследования - подготовка будущих педагогов профессионального обучения.
Предмет исследования - процесс компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.
Гипотеза исследования. Компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения будет эффективной, если:
1) на основе системно-деятельностного, процессного и компетентностного подходов будет разработана и реализована модель, которая состоит из установочноориентационного, содержательного, организационно-процессуального и диагностико-корректирующего блоков; нацелена на формирование практикопреобразующей экономической компетентности будущих педагогов профессионального обучения; позволяет осуществлять интеграцию метапредметных, специальных (психолого-педагогических и экономических) знаний, умений; реализуется с учетом принципов практико-преобразующей направленности учебной деятельности, интеграции психолого-педагогической и экономической подготовки, профессионально-ценностного наполнения содержания образования.
2) будет выявлен и реализован комплекс педагогических условий:
а) применение методов проекта и взаимообучения для организации квазипрофессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения;
б) обогащение образовательного процесса посредством разработки и внедрения курса по выбору Профессиональная компетентность будущего педагога профессионального обучения; в) активизация рефлексивной деятельности будущих педагогов профессионального обучения.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой нами были определены следующие задачи исследования:
1) представить историографию проблемы компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, изучить и проанализировать ее современное состояние;
2) определить теоретико-методологические основания для достижения цели исследования;
3) разработать и реализовать модель компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения;
4) выявить и экспериментальным путем проверить педагогические условия эффективного функционирования модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения;
5) разработать методические рекомендации по осуществлению компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.
Теоретико-методологической основой исследования явились идеи и положения, разработанные в теориях системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); педагогических систем (В.П. Беспалько, В.И. Долгова, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, З.И. Тюмасева и др.); деятельности (М.В. Демин, В.Н. Сагатовский, В.С. Швырев и др.); процессного подхода в педагогике (И.П. Данилов, Н.Н. Матвеев, А.М. Новиков, А.Г. Поровский, Р.В. Сюров и др.); компетентностного подхода (В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.); педагогического моделирования (С.И. Архангельский, В.В. Краевский, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Л.М. Фридман, В.А. Штофф и др.); профессионального и профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев, Н.Н. Булынский, П.Ф. Кубрушко, А.Г. Мартынов, Г.М. Романцев, В.А. Скакун, Е.В. Ткаченко, Н.Н. Тулькибаева, В.А. Федоров, Н.Е. Эрганова и др.); экономической подготовки будущих специалистов (А.Ф. Аменд, Г.И. Кругликов, Е.Е. Овакимян, Л.Н. Пономарев, Ю.В. Пузиенко, Н.П. Рябинина, А.И. Тюнин и др.), в том числе будущих педагогов профессионального обучения (С.А. Влазнева, Н.Г. Игнатьева, О.А. Любченко, А.А. Пятышкин, Е.Н. Хаматнурова и др.); компетентностно ориентированной подготовки будущих педагогов (Е.А. Гнатышина, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.); педагогической интеграции (С.Н. Бабина, М.Н. Берулава, В.А. Игнатова, А.А. Саламатов, С.А. Старченко, Н.К. Чапаев, О.А. Яворук, Н.М. Яковлева и др.); методологии и методики проведения научных исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева и др.).
Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов.
Теоретические методы: а) анализ нормативных документов в области образования применялся для обоснования актуальности и места проблемы исследования в ряду актуальных проблем педагогики; б) историкопедагогический анализ - для построения историографии проблемы исследования; в) теоретико-методологический анализ - для формулировки исходных позиций исследования; г) понятийно-терминологический анализ - для описания понятийного поля проблемы; д) системный анализ - для целостного рассмотрения проблемы; е) моделирование - для разработки модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения и выявления условий ее эффективного функционирования.
Эмпирические методы: а) исследование и обобщение эффективного опыта экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения; б) констатирующий эксперимент по оценке степени сформированности практико-преобразующей экономической компетентности у будущих педагогов профессионального обучения; в) формирующий эксперимент по практической реализации модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения и условий ее эффективного функционирования; г) наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, беседа, экспертиза; д) методы статистической обработки данных (2 - критерий Пирсона) и проверки выдвигаемых гипотез.
База исследования. Теоретико-экспериментальная работа проводилась в ФГБОУ ВПО Челябинский государственный педагогический университет и ФГАОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет. На разных этапах исследованием было охвачено 124 студента учреждения высшего профессионального образования, обучающихся по специальности Профессиональное обучение (экономика и управление) и 22 преподавателя вуза. Исследование проходило в три этапа в период 2009Ц2012 гг.
На первом этапе (2009Ц2010 гг.) изучалась философская, психологопедагогическая литература, диссертационные исследования по проблеме компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения и формирования у них практико-преобразующей экономической компетентности. На основании анализа существующих концепций и теорий были сформулированы ключевые позиции исследования и упорядочено его терминологическое поле. Проводился констатирующий этап эксперимента по определению состояния проблемы и выявлению возможностей и перспектив ее решения в условиях высшего профессионально-педагогического образования.
На втором этапе (2010Ц2012 гг.) разрабатывалось теоретическое обеспечение исследования проблемы: обосновывался выбор теоретико-методологических подходов, формулировались их ключевые позиции, определялись особенности и принципы реализации изучаемого процесса. Это позволило разработать модель компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения и выявить условия ее эффективного функционирования. Экспериментальная часть данного этапа включала апробацию и корректировку спроектированной модели и условий, проверку и уточнение полученных выводов, оценку итогов эксперимента, внедрение результатов исследования в практику работы педагогического вуза.
На третьем этапе (2011Ц2012 гг.) осуществлялось обобщение и описание полученных результатов, уточнение теоретико-экспериментальных выводов, распространение опыта компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, оформление результатов диссертационного исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения - поэтапный процесс формирования и развития у студентов профессионально-педагогического направления экономического профиля интегративных метапредметных и специальных знаний, умений, профессионально значимых качеств.
2. Результатом компетентностно ориентированной экономической подготовки выступает практико-преобразующая экономическая компетентность будущих педагогов профессионального обучения, которая представляет собой интегративную характеристику, отражающую сформированность общекультурных, профессиональных и специальных компетенций, совокупность которых позволит осуществлять экономическое образование студентов учреждений среднего профессионального образования и собственную хозяйственноправовую деятельность в быстро меняющемся информационном пространстве.
3. Компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения продуктивно осуществляется в соответствии с моделью, разработанной на основе системно-деятельностного, процессного и компетентностного подходов. Разработанная модель состоит из установочноориентационного, содержательного, организационно-процессуального и диагностико-корректирующего блоков; нацелена на формирование практикопреобразующей экономической компетентности будущих педагогов профессионального обучения; позволяет осуществлять интеграцию метапредметных, специальных (психолого-педагогических и экономических) знаний, умений.
4. Условиями эффективного функционирования модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения являются: а) применение методов проекта и взаимообучения для организации квазипрофессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения; б) обогащение образовательного процесса посредством разработки и внедрения курса по выбору Профессиональная компетентность будущего педагога профессионального обучения; в) активизация рефлексивной деятельности будущих педагогов профессионального обучения.
Защищаемые положения определяют научную новизну, теоретическую и практическую значимость настоящего исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Определена теоретико-методологическая основа решения исследуемой проблемы - сочетание системно-деятельностного, процессного и компетентностного подходов, обеспечивающая, во-первых, корректность постановки проблемы исследования; во-вторых, возможность создания практического аппарата ее решения; в-третьих, достижение необходимого уровня сформированности практико-преобразующей экономической компетентности у будущих педагогов профессионального обучения.
2. На основе системно-деятельностного, процессного и компетентностного подходов разработана модель компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, которая состоит из установочно-ориентационного, содержательного, организационно-процессуального и диагностико-корректирующего блоков; выполняет планово-прогностическую, ориентационную, оценочную, целеполагающую, информационную, регулирующую, обучающую, поведенческую, воспитательную, координирующую, преобразовательную, контролирующую, аналитическую, компенсационную функции; нацелена на формирование практикопреобразующей экономической компетентности будущих педагогов профессионального обучения; позволяет осуществлять интеграцию метапредметных и специальных (психолого-педагогических и экономических) знаний, умений.
3. Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, включающий: а) применение методов проекта и взаимообучения для организации квазипрофессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения; б) обогащение образовательного процесса посредством разработки и внедрения курса по выбору Профессиональная компетентность будущего педагога профессионального обучения; в) активизацию рефлексивной деятельности будущих педагогов профессионального обучения.
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений о роли и содержании компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, а именно:
1) дано аналитическое представление историографии исследуемой проблемы, обогащающей теорию педагогики историографическими данными по компетентностно ориентированной экономической подготовке будущих педагогов профессионального обучения в различные исторические периоды;
2) расширено терминологическое поле проблемы за счет введения новых понятий: лкомпетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения, практико-преобразующая экономическая компетентность будущих педагогов профессионального обучения, что упорядочивает структуру понятийного аппарата исследуемой проблемы;
3) выявлены этапы, содержание и организация (методы, формы и средства) исследуемого процесса, расширяющие научно-теоретические представления о компетентностно ориентированной экономической подготовке будущих педагогов профессионального обучения;
4) определены специфические принципы реализации модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения (практико-преобразующей направленности учебной деятельности; интеграции психолого-педагогической и экономической подготовки; профессионально-ценностного наполнения содержания образования), отражающие требования к ее использованию в условиях экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
1) выявлены критерии, показатели и разработан диагностический инструментарий оценки уровня сформированности практико-преобразующей экономической компетентности будущих педагогов профессионального обучения; 2) внедрена в образовательный процесс вуза модель компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения на фоне педагогических условий ее эффективного функционирования; 3) разработан комплекс учебных задач, заданий, проектов, деловых и ролевых игр, обеспечивающих формирование практико-преобразующей экономической компетентности у будущих педагогов профессионального обучения; 4) разработаны методические рекомендации по осуществлению компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Выводы и рекомендации, содержащиеся в исследовании, могут быть использованы в практике экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.
Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется опорой на современные научные достижения в области педагогики и психологии; методологической обоснованностью исходных теоретических положений;
использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету, цели и задачам исследования; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; обработкой результатов экспериментальной работы методами математической статистики.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе:
- участия в работе IX Международной конференции Вузовское преподавание: стратегия инновационного развития в условиях модернизации высшего профессионального образования (октябрь 2009 г., Челябинск); Всероссийской научнопрактической конференции с международным участием Безопасность пространства образования (ноябрь 2009 г., Челябинск); II Всероссийской научно-практической конференции Стратегия гуманитарного образования XXI века (ноябрь 2009 г., Самара); межвузовской научно-практической конференции Применение в учебном процессе активных методов обучения и современных образовательных технологий (март 2010 г., Нижний Тагил); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием Современные проблемы обучения, воспитания и развития личности в учреждениях среднего, среднего профессионального и высшего профессионального образования (май 2010 г., Краснодар); Международной научнопрактической конференции Педагогическое сопровождение развития человеческих ресурсов (октябрь 2010 г., Челябинск); ежегодной научно-практической конференции преподавателей и аспирантов ЧГПУ (февраль 2010 г., февраль 2011 г., февраль 2012 г., Челябинск); Всероссийской научно-практической конференции Кадровая стратегия современного образования: курс на профессиональную социализацию молодых специалистов (октябрь 2012 г., Челябинск);
- успешного участия по проблеме исследования и победы в конкурсе грантов ректората Челябинского государственного педагогического университета для аспирантов и соискателей в 2009, 2011 и 2012 гг.;
- участия в олимпиаде аспирантов по педагогике стран Содружества независимых государств (февраль 2010 г., Челябинск); Всероссийской олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам (апрель 2010 г., Санкт-Петербург); межрегиональной олимпиаде аспирантов по педагогике (февраль 2011 г., Челябинск);
- публикаций результатов исследования в научных вестниках, сборниках и журналах (Екатеринбург, Костанай, Краснодар, Магнитогорск, Москва, Нижний Тагил, Самара, Санкт-Петербург, Уфа, Челябинск);
- участия в работе научных школ Актуальные проблемы обучения, воспитания и развития подрастающего поколения (2009Ц2012 гг.); Инновационное управление профессионально-педагогическим образованием (2010Ц2012 гг.);
- выступлений на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик ЧГПУ; кафедры экономики, управления и права ЧГПУ; кафедры педагогики и психологии профессионального образования ЧГПУ.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (248 источников). Текст изложен на 190 страницах, содержит 28 таблиц, 5 рисунков.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Во введении обозначены противоречие и проблема исследования, обусловившие актуальность выбора темы диссертационного исследования; сформулированы цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования; определены теоретико-методологическая основа, этапы и методы исследования; отражены положения, выносимые на защиту, а также основные положения, составляющие научную новизну, теоретическую и практическую значимость исследования.
В первой главе Теоретические аспекты проблемы компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения представлена историография проблемы, дается анализ ее современного состояния, определяются основополагающие понятия и рассматриваются теоретико-методологические подходы к решению проблемы исследования. В данной главе на основе системно-деятельностного, процессного и компетентностного подходов разработана модель компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения и выявлены педагогические условия ее эффективного функционирования.
Ограничиваясь периодом, связанным с введением в научный аппарат категории компетенция, в истории становления рассматриваемой проблемы мы выделили три основных этапа. На первом этапе (1965Ц1988 гг.) экономическая подготовка будущих инженеров-педагогов в нашей стране была обусловлена идеологией административно-командной экономики. За рубежом появились первые работы, посвященные исследованию компетенций в теории языка, менеджменте, обучении общению. В России подготовка будущих инженеров-педагогов в этот период рассматривалась с позиций знаниевой парадигмы, социальный заказ на подготовку экономически компетентной личности инженеров-педагогов отсутствовал. Второй этап (1989Ц2000 гг.) характеризуется сменой политического и экономического уклада общества, что усилило актуальность проблемы экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения и выдвинуло необходимость обновления ее содержания. Появились первые работы отечественных ученых, рассматривающих профессиональную компетенцию (компетентность) педагогов, однако среди исследователей однозначного понимания данных терминов еще не было. Третий этап (с 2001 г. и до настоящего времени) характеризуется становлением рыночного и информационного общества в России, что повлекло за собой необходимость обновления содержания и организации экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения с позиций компетентностного подхода. В этот период появляются исследования, рассматривающие отдельные аспекты проблемы компетентностно ориентированной экономической подготовки.
Понятийно-терминологический анализ исследуемой проблемы позволил расширить ее понятийный аппарат. К ключевым понятиям относятся: лкомпетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения и практико-преобразующая экономическая компетентность будущего педагога профессионального обучения.
Анализ понятий компетенция, компетентность, компетентностно ориентированное обучение, лэкономическая подготовка позволил выделить специфические характеристики понятия лкомпетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения:
1) это поэтапный процесс; 2) имеет целью формирование метапредметных, психолого-педагогических и экономических знаний, умений, что обусловлено спецификой профессионально-педагогического образования; 3) направленность на развитие профессионально значимых качеств как необходимого структурного компонента компетентности. На основании этого мы сформулировали определение понятия лкомпетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения. Под компетентностно ориентированной экономической подготовкой будущих педагогов профессионального обучения в настоящем исследовании понимается поэтапный процесс формирования и развития у студентов профессионально-педагогического направления экономического профиля интегративных метапредметных и специальных знаний, умений, профессионально значимых качеств.
На основе анализа психолого-педагогической литературы и основных нормативных документов в области образования мы пришли к выводу, что результатом компетентностно ориентированной экономической подготовки должна выступать не просто экономическая компетентность, а такая интегративная характеристика как практико-преобразующая экономическая компетентность будущих педагогов профессионального обучения. Анализ понятий лэкономическая компетентность, практико-преобразующая компетентность педагога позволил сформулировать определение понятия практико-преобразующая экономическая компетентность будущего педагога профессионального обучения, под которой мы понимаем интегративную характеристику, отражающую сформированность общекультурных, профессиональных и специальных компетенций, совокупность которых позволит осуществлять экономическое образование студентов учреждений среднего профессионального образования и собственную хозяйственно-правовую деятельность в быстро меняющемся информационном пространстве. Практико-преобразующая экономическая компетентность как особый вид профессиональной компетентности имеет следующие особенности:
- инновационность как характеристика практико-преобразующей экономической компетентности проявляется в ориентации будущего педагога профессионального обучения на: 1) творческую, преобразующую деятельность при решении экономических задач в профессионально-педагогической и хозяйственно-правовой видах деятельности; 2) освоение метапредметных способов действий, позволяющих осуществлять экономическое образование и собственную хозяйственно-правовую деятельность в условиях информационнонасыщенного пространства;
- межпредметность отражается в необходимости формирования практико-преобразующей экономической компетентности у будущих педагогов профессионального обучения в процессе изучения комплекса общепрофессиональных дисциплин и дисциплин отраслевой подготовки;
- интегративность представляет собой взаимопроникновение метапредметных, экономических и психолого-педагогических знаний, умений на трех уровнях интеграции: межпредметных связей, дидактического синтеза и целостности;
- профессионально-педагогическая обусловленность предполагает усвоение содержания образования будущим педагогом профессионального обучения как целостности, предназначенной для организации экономического образования в учреждениях среднего профессионального образования.
При рассмотрении компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения как сложного, многоаспектного процесса, возникла необходимость сочетания нескольких методологических подходов, наиболее эффективных с точки зрения решаемой проблемы. Теоретико-методологическую основу исследования составили системнодеятельностный, процессный и компетентностный подходы.
Системно-деятельностный подход выступает общенаучной основой исследования. С точки зрения данного подхода компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения является педагогической системой деятельности преподавателя и студента, обеспечивающей формирование у последнего практико-преобразующей экономической компетентности. Системно-деятельностный подход позволил спроектировать структурно-функциональную модель исследуемого процесса: 1) структурными элементами модели являются педагогические задачи по достижению запланированного результата; 2) связи между структурными компонентами определяют функции модели; 3) системообразующими факторами выступают цель и самоуправление процессом компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения; 4) содержание рассматриваемого процесса представляет собой непрерывную систематизированную смену различных видов деятельности преподавателя вуза и студентов; 5) необходимым условием эффективного взаимодействия преподавателя и будущих педагогов профессионального обучения в процессе компетентностно ориентированной экономической подготовки является их активность; 6) процесс компетентностно ориентированной экономической подготовки обладает следующими деятельностными характеристиками: субъектами выступают преподаватель и студент; объект - целенаправленно изменяющаяся личность студента профессионально-педагогического вуза, которая приобретает необходимые для будущей деятельности знания, умения, профессионально значимые качества; к наиболее продуктивным относятся интерактивные методы и формы; средствами выступают учебно-воспитательные средства, применяемые в профессионально-педагогическом вузе; результатом процесса является сформированная практико-преобразующая экономическая компетентность у будущих педагогов профессионального обучения.
Процессный подход, выступая в нашем исследовании теоретикометодологической стратегией, позволяет представить исследуемое явление как непрерывный процесс последовательного приращения компонентов практикопреобразующей экономической компетентности у будущих педагогов профессионального обучения посредством реализации следующих этапов:
1) подготовительный (усвоение понятий, законов, теорий, подходов и др. экономических и метапредметных знаний), 2) информационно-деятельностный (формирование экономических, психолого-педагогических и метапредметных знаний, умений, развитие профессионально значимых качеств), 3) профессионально-моделирующий (выполнение комплексных способов профессиональной деятельности с целью совершенствования экономических, психолого-педагогических и метапредметных умений и профессионально значимых качеств). Данный подход представляет возможность выявить входвыход исследуемого явления - исходное состояние, промежуточные и конечные результаты компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.
Компетентностный подход в нашем исследовании является практико ориентированной тактикой и позволяет выявить структуру практикопреобразующей экономической компетентности будущего педагога профессионального обучения как основного результата компетентностно ориентированной экономической подготовки. Обобщая результаты исследования, проводимого нами с целью выявления требований к будущему педагогу профессионального обучения, и учитывая особенности практико-преобразующей экономической компетентности будущего педагога профессионального обучения, в ее структуре мы выделяем общекультурные, профессиональные и специальные компетенции:
- общекультурные компетенции - это универсальные компетенции, которые необходимы для социально-продуктивной деятельности любого современного специалиста, они связаны с успехом личности в быстроменяющемся мире и в тоже время они профессионально значимы, поскольку составляют основу для профессиональных и специальных компетенций, позволяют им более полноценно реализовываться;
- профессиональные компетенции обусловлены спецификой профессионально-педагогической деятельности;
- специальные компетенции - это знания, умения, профессионально значимые качества, формируемые в рамках конкретной предметной области - экономике и управлении.
Опираясь на результаты реализации системно-деятельностного, процессного и компетентностного подходов, нами была спроектирована структурнофункциональная модель компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Данная модель представляет собой обобщенный образ педагогического процесса, позволяющий раскрыть связи строения изучаемого объекта (установочно-ориентационный, содержательный, организационно-процессуальный и диагностико-корректирующий блоки) с выполняемыми функциями (планово-прогностическая, ориентационная, оценочная, целеполагающая, информационная, регулирующая, обучающая, поведенческая, воспитательная, координирующая, преобразовательная, контролирующая, аналитическая, компенсационная). Модель нацелена на формирование практикопреобразующей экономической компетентности будущих педагогов профессионального обучения и позволяет осуществлять интеграцию метапредметных, специальных (психолого-педагогических и экономических) знаний, умений. Графическое изображение модели представлено на рис. 1.
Установочно-ориентационный блок структурно-функциональной модели связан с фиксацией целевых ориентаций у будущих педагогов профессионального обучения. Для этого преподаватель осуществляет постановку цели и задач, мотивирует будущих педагогов профессионального обучения к предстоящей деятельности. Успешность данных процессов в значительной степени зависит от наличия у будущих педагогов профессионального обучения ориентировочной основы их деятельности: осознание актуальности изучаемых знаний, представления о содержании и организации предстоящей деятельности. Данный блок выполняет плановопрогностическую, ориентационную, оценочную и целеполагающую функции.
Цель: формирование практико-преобразующей экономической компетентности у будущих педагогов ПО УСТАНОВОЧНО-ОРИЕНТАЦИОННЫЙ БЛОК Фиксация целевых ориентаций у будущих педагогов ПО Функции: планово-прогностическая, ориентационная, оценочная и целеполагающая Деятельность преподавателя, Методы: убеждение, метод Деятельность способствующая пониманию примера, требование, обращение к будущего педагога будущими педагогами ПО личностным интересам, игра и др. ПО: осознание цели и задач предстоящей Формы: общение, игра, совместная ориентировочной работы; формирование деятельность и др. основы деятельности учебных интересов Средства: наглядность, средства и актуальности ИКТ, оценка, поощрение и др. изучаемых знаний СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК Систематизация предметного содержания и структурирование процесса компетентностно ориентированной экономической подготовки Функции: информационная и регулирующая Дисциплины отраслевой подготовки: экономика отрасли, организация производства и др.
Когнитивный компонент Операциональный компонент Личностный компонент метапредм., психол.-пед. и экон. метапредм., психол.-пед. и экон. ПЗК: креативность, адаптивность, знания умения бережливость, предприимчивость ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ БЛОК Усвоение знаний, умений, развитие профессионально значимых качеств Функции: обучающая, поведенческая, воспитательная, координирующая и преобразовательная Методы: лекция- Деятельность будущего Деятельность преподавателя иллюстрация, лекция- педагога ПО 1 этап: знакомство будущих провокация, лекция- 1 этап: восприятие, педагогов ПО с основами ситуация, семинары, осмысление учебной метод кейса, видео-метод, метапредм., экон. знаний информации решение задач, дискуссия, 2 этап: формирование 2 этап: овладение метапредм., дебаты, игры и др.
метапредм., психол.-пед., психол.-пед., экон. знаниями, Формы: фронтальная экон. знаний, умений, умениями, выполнение работа, групповые и развитие ПЗК у будущих действий по развитию ПЗК индивидуальные задания, педагогов ПО конференции и др.
Средства: презентации, 3 этап: совершенствование 3 этап: использование опорные конспекты, метапредм., психол.-пед., метапредм., психол.-пед., видеофильмы, средства экон. умений и ПЗК у экон. умений, ПЗК в более ИКТ и др.
будущих педагогов ПО сложных видах деятельности ДИАГНОСТИКО-КОРРЕКТИРУЮЩИЙ БЛОК Оценивание степени сформированности практико-преобразующей экономической компетентности и устранение выявленных недостатков Функции: оценочная, информационная, контролирующая, аналитическая и компенсационная Нулевой срез Критерии: когнитивный, операциональный, личностный Два промежуточных среза Уровни: низкий, средний, высокий Итоговый срез при выявленных недостатках Предмет корректирующих Методы корректировки: консультация, инструктаж, анализ мероприятий: знания, ошибок, самоанализ, собеседование, рефлексия умения, ПЗК Формы корректировки: индивидуальные и групповые Результат: практико-преобразующая экономическая компетентность будущих педагогов ПО Рис. 1. Структурно-функциональная модель компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения Содержательный блок модели предполагает предметное содержание и структурирование процесса компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Предметное наполнение представлено совокупностью трех компонентов: 1) когнитивного (совокупность метапредметных, психолого-педагогических и экономических знаний), 2) операционального (комплекс метапредметных, психологопедагогических и экономических умений), 3) личностного (профессионально значимые качества: креативность, адаптивность, предприимчивость, бережливость). Формирование данных знаний, умений и профессионально значимых качеств предполагается в процессе изучения дисциплин отраслевой подготовки.
Содержательный блок модели обладает статичным характером и выполняет информационную и регулирующую функции.
Организационно-процессуальный блок модели раскрывает процедуры, в ходе реализации которых у будущих педагогов профессионального обучения формируются метапредметные, психолого-педагогические и экономические знания, умения, развиваются профессионально значимые качества в соответствии с этапами процесса компетентностно ориентированной экономической подготовки.
На первом (подготовительном) этапе преподаватель знакомит будущих педагогов профессионального обучения с основами метапредметных, экономических знаний. Деятельность будущих педагогов профессионального обучения на этом этапе связана с восприятием, осмыслением учебной информации.
На втором (информационно-деятельностном) этапе преподаватель формирует метапредметные, психолого-педагогические, экономические знания, умения, развивает профессионально значимые качества у будущих педагогов профессионального обучения. Деятельность будущих педагогов профессионального обучения связана с развитием профессионально значимых качеств, усвоением метапредметных, психолого-педагогических, экономических знаний и применением их на практике. На третьем (профессионально-моделирующем) этапе деятельность преподавателя вуза направлена на совершенствование метапредметных, психолого-педагогических, экономических умений и профессионально значимых качеств у будущих педагогов профессионального обучения. На этом этапе доминирующее положение занимает смоделированная и реальная профессиональная среда. Будущие педагоги профессионального обучения в этот период проходят педагогическую практику, поэтому их деятельность на обобщающем этапе связана с использованием приобретенных ранее умений, профессионально значимых качеств в новых, более сложных ситуациях.
На каждом этапе исследуемого процесса реализуются специально подобранные методы, формы и средства обучения, позволяющие достичь запланированный результат. Данный блок выполняет обучающую, поведенческую, воспитательную, координирующую и преобразовательную функции.
Диагностико-корректирующий блок модели направлен на оценивание степени соответствия полученных результатов запланированным и корректирование выявленных недостатков. Основу данного блока составляет педагогическая диагностика, которая предполагает проведение нулевого, двух промежуточных и итогового срезов. Блок представлен критериями, показателями и уровнями сформированности практико-преобразующей экономической компетентности будущих педагогов профессионального обучения. Корректировка предполагает устранение причин или преодоление факторов, тормозящих процесс компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Диагностико-корректирующий блок выполняет оценочную, информационную, контролирующую, аналитическую и компенсационную функции.
Реализация разработанной модели, согласно нашему исследованию, требует учета специфических принципов: практико-преобразующей направленности учебной деятельности, интеграции психолого-педагогической и экономической подготовки, профессионально-ценностного наполнения содержания образования.
В нашем исследовании реализована идея о том, что модель функционирует более эффективно при создании специальных педагогических условий. Выявление педагогических условий осуществлялось с учетом особенностей содержания разработанной модели; специфики подготовки будущих педагогов профессионального обучения; социального заказа общества; научных достижений по проблеме компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения; авторского опыта деятельности в исследуемом направлении; результатов констатирующего этапа эксперимента. В результате нами был выявлен комплекс из трех педагогических условий.
Первое условие - применение методов проекта и взаимообучения для организации квазипрофессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения - обеспечивает синхронизацию приобретения теоретических знаний, расширения практических умений и развития соответствующих профессионально значимых качеств, способствует более быстрой адаптации студентов к профессии, интенсификации процесса формирования практикопреобразующей экономической компетентности благодаря влиянию на организационно-процессуальный и диагностико-корректирующий блоки модели.
Второе условие - обогащение образовательного процесса посредством разработки и внедрения курса по выбору Профессиональная компетентность будущего педагога профессионального обучения - усиливает эффективность разработанной модели за счет оказания влияния на все ее блоки. Курс разработан с учетом специфики профессионально-педагогического образования и выступает интегратором психолого-педагогической и экономической подготовки.
В основе курса лежит модульно-рейтинговый подход, а специально подобранное предметное содержание, методы, формы, средства обучения и контроля способствуют совершенствованию практико-преобразующей экономической компетентности у будущих педагогов профессионального обучения.
Третье условие - активизация рефлексивной деятельности будущих педагогов профессионального обучения - способствует повышению эффективности функционирования спроектированной модели посредством осуществления будущими педагогами профессионального обучения непрерывного самоконтроля процессов формирования метапредметных, психолого-педагогических, экономических знаний, умений и развития профессионально значимых качеств, составляющих содержательное наполнение практико-преобразующей экономической компетентности. Данное условие оказывает влияние на установочноориентационный, организационно-процессуальный и диагностикокорректирующий блоки модели.
Первую главу диссертационного исследования завершает вывод о том, проблема компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения будет решаться более эффективно при внедрении специально разработанной модели на фоне педагогических условий.
Во второй главе Экспериментальная работа по компетентностно ориентированной экономической подготовке будущих педагогов профессионального обучения нами определяются цель, задачи и этапы экспериментальной работы, описываются особенности его проведения, анализируются полученные результаты и проводится их обработка с использованием методов математической статистики.
Целью экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы. Эксперимент проходил в естественных условиях образовательного процесса Челябинского государственного педагогического университета и Российского государственного профессионально-педагогического университета. Его констатирующий этап был направлен на решение следующих задач: разработка программы эксперимента, критериев, показателей, уровней и методов диагностики;
определение репрезентативности выборки участников эксперимента и экспертной группы; оценка уровня сформированности практико-преобразующей экономической компетентности у будущих педагогов профессионального обучения.
Перечень методов и методик, на основании которых проводилась оценка уровня сформированности практико-преобразующей экономической компетентности будущих педагогов профессионального обучения, представлен в табл. 1.
Таблица Диагностический инструментарий определения уровня сформированности практико-преобразующей экономической компетентности будущих педагогов профессионального обучения Критерии Показатели Методы и методики диагностики Когнитивный Экономические, психолого- Тестирование, поэлементный анализ, методика критерий педагогические, метапредмет- Оценка способности к самообразованию и саные знания моразвитию (В.И. Андреев), тест оценки коммуникативных умений, тест оценки общего уровня общительности (В.Ф. Ряховский) Операциональный Экономические, психолого- Оценка практических заданий, проектов, покритерий педагогические, метапредмет- операционный анализ ные умения Личностный Профессионально значимые ка- Анкетирование (анкета Оценка адаптивности, критерий чества (креативность, адаптив- предприимчивости, бережливости), методика ность, предприимчивость, береж- Диагностика личностной креативности ливость) (Е.Е. Туник) Каждый показатель оценивался по трехуровневой шкале, путем усреднения полученных оценок определялся общий уровень практико-преобразующей экономической компетентности: низкий, средний, высокий. Переход участника эксперимента на более высокий уровень сформированности практикопреобразующей экономической компетентности являлся основным критерием эффективности модели и достаточности выделенных условий.
Для осуществления педагогического эксперимента были сформированы четыре группы: первая экспериментальная группа (ЭГ-1) была образована из числа студентов РГППУ, вторая и третья экспериментальные (ЭГ-2 и ЭГ-3) и контрольная (КГ) группы - из числа студентов ЧГПУ. Результаты нулевого среза в целом показали недостаточный уровень сформированности практико-преобразующей экономической компетентности у будущих педагогов профессионального обучения. В частности, средним уровнем сформированности практико-преобразующей экономической компетентности обладают около 20% будущих педагогов профессионального обучения во всех группах. Остальные участники экспериментальной работы продемонстрировали низкий уровень. На основании полученных данных мы пришли к выводу о необходимости целенаправленной работы по компетентностно ориентированной экономической подготовке.
К задачам формирующего этапа эксперимента была отнесена реализация разработанной модели, оценка эффективности ее функционирования, проверка достаточности выделенных условий, определение и анализ динамики изменений в уровнях сформированности практико-преобразующей экономической компетентности у участников эксперимента.
Экспериментальная работа была организована следующим образом: в ЭГ-осуществлялось внедрение разработанной нами модели и первого педагогического условия; в ЭГ-2 - реализовывалась модель, второе и третье педагогические условия; в ЭГ-3 - модель и весь комплекс условий. В КГ использовались отдельные фрагменты модели без обеспечения предложенных нами педагогических условий.
В соответствии с разработанной моделью исследуемый процесс осуществлялся через установочно-ориентационный, содержательный, организационнопроцессуальный и диагностико-корректирующий блоки.
Основная цель установочно-ориентационного блока заключалась в формировании учебных мотивов и ориентировочной основы действий у будущих педагогов профессионального обучения. Для того чтобы внешний учебный мотив стал внутренним, работа предполагала групповую и коллективную формы и такие методы как беседа, пример, убеждение, поощрение и др. В рамках блока предусматривалось включение будущих педагогов профессионального обучения в активную творческую деятельность посредством выполнения разнообразных заданий: упражнение Куб, экономические загадки, блиц-игры Угадай экономическое явление, Новостная лента и др.
Реализация содержательного блока модели предполагала информационное наполнение и структурирование процесса компетентностно ориентированной экономической подготовки. Для достижения данной цели предметное содержание дисциплин отраслевой подготовки было обогащено необходимыми экономическими, психолого-педагогическими и метапредметными знаниями.
Внедрение организационно-процессуального блока модели предусматривало формирование у будущих педагогов профессионального обучения экономических, психолого-педагогических и метапредметных знаний, умений, профессионально значимых качеств на трех этапах исследуемого процесса: подготовительном, информационно-деятельностном и профессионально-моделирующем.
Основная цель подготовительного этапа заключалась в формировании основ экономических и универсальных знаний у будущих педагогов профессионального обучения. Для достижения данной цели было подобрано предметное содержание и разработаны задания, учитывающие специфику компетентностно ориентированной экономической подготовки. Наряду с использованием традиционных лекционно-семинарских методов и форм на этом этапе деятельность будущих педагогов профессионального обучения организовывалась при выполнении ими практических заданий Типы рынка, Сравнительная характеристика ОКОНХ и ОКВЭД, Производственный потенциал промышленности, упражнений Экономическое буриме, Хорошо и плохо, решении кейса Сравнительная характеристика видов экономической деятельности, Основные фонды и инвестиции в РФ и др.
На информационно-деятельностном этапе осуществлялось формирование метапредметных, психолого-педагогических, экономических знаний, умений, развитие профессионально значимых качеств у будущих педагогов профессионального обучения. На этом этапе помимо лекционно-семинарских занятий были проведены дискуссия Долгосрочное социально-экономическое развитие РФ, дебаты Роль государства в развитии малого бизнеса в РФ, круглый стол Отрасль и эффективность функционирования экономики (на примере Челябинской области), деловая игра Внешняя среда организации, ролевая игра Захватить рынок!, решались кейсы Слияния и альянсы в автомобильной отрасли, Оренбургский пуховой платок - качество против дешевизны, Выгодно ли торговать заморскими деликатесами? и др.
Профессионально-моделирующий этап был нацелен на совершенствование метапредметных, психолого-педагогических, экономических умений и профессионально значимых качеств у будущих педагогов профессионального обучения. Для этого использовались такие методы как бинарная лекция, лекция-иллюстрация, деловые игры (Собственное производство и др.), прогрессивная дискуссия (Доминирующие фирмы и фирмы-аутсайдеры на рынке), дебаты (Государственное регулирование в рыночной экономике), метод кейса (Миссия организации, Стиль руководства, Источники покрытия дополнительной потребности в персонале) и др.
Диагностико-корректирующий блок модели был направлен на оценивание степени сформированности практико-преобразующей экономической компетентности и устранение выявленных недостатков.
Педагогическая диагностика осуществлялась после каждого этапа исследуемого процесса с использованием представленных в табл. 1 методов и методик.
Для обеспечения функционирования первого педагогического условия - применение методов проекта и взаимообучения для организации квазипрофессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения - будущие педагоги профессионального обучения наряду с написанием курсовых работ, предусмотренных учебным планом, разрабатывали и защищали проекты по дисциплинам Экономика отрасли, Стандартизация, сертификации и метрология, Организация производства на предприятиях отрасли, Маркетинг и др. Метод взаимообучения предполагал работу в подгруппах по изучению моделей дифференциации продукта, моделей ценообразования, ограничивающих вход на рынок, моделей олигополии и др. с последующей презентацией результатов. Также будущим педагогам профессионального обучения в рамках дисциплин Государственное регулирование экономики, Организация производства на предприятиях отрасли и др. было предложено индивидуально или в группе разработать задание на проверку знаний по определенным темам.
Результатом выполнения задания стало проведение будущими педагогами профессионального обучения игр Дорожка знаний, Игры разума, Самые умные, Ставки, Экономический КВН, За бортом и др.; дебатов Производство высокотехнологичной продукции в Челябинской области:
за и против, Борьба за место под солнцем: малые предприятия против крупных и др.; дискуссий Единичное производство как способ проявления моей индивидуальности Переход к инновационной экономике: начни с себя; круглого стола Тайм-менеджмент в моей жизни и бизнес-процессах и др.
Вторым педагогическим условием выступило обогащение образовательного процесса посредством разработки и внедрения курса по выбору Профессиональная компетентность будущего педагога профессионального обучения.
В рамках данного курса были проведены следующие занятия: Применение дискуссий в профессиональном образовании: за или против?, дебаты Образование или самообразование?, ролевая игра Первая ступень к моей карьере, деловая игра Педагогический совет на тему УРоль педагога в инновационном учебном заведенииФ, ролевая игра Разработка компетентностной модели педагога, мозговой штурм Как повысить конкурентоспособность выпускников Челябинского государственного педагогического университета и др.
Реализация третьего педагогического условия - активизация рефлексивной деятельности будущих педагогов профессионального обучения - осуществлялась на всех этапах исследуемого процесса посредством следующих приемов: незаконченное предложение, подбор афоризма, опросные листы, таблица Что знаю - что хочу знать - что узнал, таблица Полезное / бесполезное, написание синквейна, сочинения и др.
Сравнительный анализ данных нулевого, двух промежуточных и итогового срезов позволил сделать вывод о том, что в результате проведенной экспериментальной работы количество будущих педагогов профессионального обучения, имеющих низкий уровень практико-преобразующей экономической компетентности, составило в ЭГ-1 - 20%, в ЭГ-2 - 11,1%, в ЭГ-3 Ц3%, в КГ - 28,1%. Количество будущих педагогов, имеющих средний уровень, составило в ЭГ-1 - 36%, в ЭГ2 - 38,9%, в ЭГ-3 - 42,4%, в КГ - 50%. Количество будущих педагогов, достигших высокого уровня, составило в ЭГ-1 - 44%, в ЭГ-2 - 50%, в ЭГ-3 - 54,6%, в КГ - 21,9%. Наиболее существенные изменения произошли в ЭГ-3, что подтверждает необходимость реализации разработанной модели на фоне всего комплекса педагогических условий. Использованные на обобщающем этапе экспериментальной работы методы математической статистики (2 - критерий Пирсона) позволили нам доказать наличие достоверных различий в конечных результатах уровня сформированности практико-преобразующей экономической компетентности у будущих педагогов профессионального обучения в экспериментальных и контрольной группах, что подтвердило достоверность выдвинутой гипотезы.
Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что поставленные в исследовании задачи выполнены, цель достигнута, гипотеза подтверждена.
В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты, сформулированы основные выводы.
1. Актуальность настоящего исследования обусловлена социальным заказом на подготовку педагогов профессионального обучения, готовых к эффективной работе в новых социально-экономических условиях, а также недостаточной разработанностью проблемы в педагогической теории и практике.
2. Историография проблемы компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения включает три этапа ее становления и развития. На первом этапе (1965Ц1988 гг.) в западных странах появились первые работы, посвященные изучению компетенций (компетентностей). В нашей стране экономическая подготовка будущих инженеров-педагогов была обусловлена особенностями административнокомандной экономики; социальный заказ на подготовку инженеров-педагогов, компетентных, готовых к преобразованиям в экономической системе, отсутствовал. Второй этап (1989Ц2000 гг.) характеризуется появлением общественноэкономических и социально-педагогических предпосылок становления проблемы. На третьем этапе (с 2001 г. и до настоящего времени) проблема становится актуальной на социально-педагогическом уровне, сформировались теоретикометодологические и опытно-практические предпосылки, появляются исследования, рассматривающие ее отдельные аспекты.
3. Компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения - это поэтапный процесс формирования и развития у студентов профессионально-педагогического направления экономического профиля интегративных метапредметных и специальных знаний, умений, профессионально значимых качеств. Практико-преобразующая экономическая компетентность будущего педагога профессионального обучения - это интегративная характеристика, отражающая сформированность общекультурных, профессиональных и специальных компетенций, совокупность которых позволит осуществлять экономическое образование студентов учреждений среднего профессионального образования и собственную хозяйственноправовую деятельность в быстро меняющемся информационном пространстве.
4. При разработке модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения необходимо опираться на сочетание таких теоретико-методологических подходов, как системно-деятельностный, процессный и компетентностный, целесообразность которых обусловлена целями и результатами исследования.
5. Процесс компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения обеспечивается внедрением модели, которая состоит из установочно-ориентационного, содержательного, организационно-процессуального и диагностико-корректирующего блоков; выполняет плановопрогностическую, ориентационную, оценочную, целеполагающую, информационную, регулирующую, обучающую, поведенческую, воспитательную, координирующую, преобразовательную, контролирующую, аналитическую, компенсационную функции; нацелена на формирование практико-преобразующей экономической компетентности будущих педагогов профессионального обучения; позволяет осуществлять интеграцию метапредметных и специальных (психолого-педагогических и экономических) знаний, умений; базируется на следующих специфических принципах:
практико-преобразующей направленности учебной деятельности, интеграции психолого-педагогической и экономической подготовки, профессионально-ценностного наполнения содержания образования.
6. Эффективное функционирование модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения требует создания комплекса специальных педагогических условий.
Данный комплекс, включающий а) применение методов проекта и взаимообучения для организации квазипрофессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения; б) обогащение образовательного процесса посредством разработки и внедрения курса по выбору Профессиональная компетентность будущего педагога профессионального обучения;
в) активизацию рефлексивной деятельности будущих педагогов профессионального обучения, является необходимым и достаточным для эффективного функционирования спроектированной модели.
Организованный в рамках диссертационного исследования педагогический эксперимент показал существенное повышение уровня сформированности практико-преобразующей экономической компетентности, являющейся результатом компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Наиболее высокие результаты наблюдались в экспериментальной группе, где осуществлялась реализация модели на фоне всего комплекса педагогических условий.
Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало общедидактическую значимость внедрения полученных нами результатов. Дальнейшее исследование по проблеме может быть осуществлено в следующих направлениях: разработка содержания, методов, форм и средств компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения по общепрофессиональным дисциплинам, совершенствование данного процесса на основе других методологических подходов.
Основные положения диссертационного исследования опубликованы в 23 работах.
Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:
1. Кузовенко О.Е. Моделирование компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения / О.Е. Кузовенко // Педагогическое образование в России. - 2012. - № 1. - С. 145Ц150 (0,7 п.л.).
2. Кузовенко О.Е. Мониторинг процесса компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения / О.Е. Кузовенко // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2012. - № 1. - С. 8Ц12 (0,4 п.л.).
3. Кузовенко О.Е. Методика компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения / О.Е. Кузовенко // Вестник ЮУрГУ. - 2012. - № 14 (273), вып. 16. - С. 110Ц113. - Серия Образование. Педагогические науки (0,4 п.л.).
Публикации в рецензируемых научных журналах РФ:
4. Кузовенко О.Е. Технология реализации модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения / О.Е. Кузовенко // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2009. - № 2. - С. 24Ц28 (0,4 п.л.).
5. Кузовенко О.Е. Модель компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения / О.Е. Кузовенко // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2009. - № 3. - С. 89Ц94 (0,4 п.л.).
Статьи в сборниках научных трудов и материалов конференций:
6. Кузовенко О.Е. Компетентностно ориентированный подход к экономической подготовке будущих педагогов профессионального обучения / О.Е. Кузовенко // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: позиции молодых: сборник материалов Всероссийской студенческой научно-практической конференции 21Ц22 апреля 2009. / ред. кол.
Е.А. Гнатышина, Н.В. Уварина и др. - Челябинск: Полиграф-мастер, 2009. - С. 11Ц17 (0,3 п.л.).
7. Кузовенко О.Е. Компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения / О.Е. Кузовенко // Непрерывная экологическая и экономическая подготовка молодежи: сб. научных трудов / под общ. ред. А.Ф. Аменда, А.А. Саламатова, А.А. Горчинской. - Челябинск: ЧГПУ, 2009. - С. 384Ц401 (0,8 п.л.).
8. Кузовенко О.Е. Необходимость внедрения компетентностно ориентированной экономической подготовки конкурентоспособного специалиста как фактор обеспечения экономической безопасности государства / О.Е. Кузовенко, Е.В. Евплова // Безопасность пространства образования: сб. материалов Всерос.
науч. - практ. конф. 25Ц26 ноября 2009 / ред. кол. В.В. Латюшин, В.В. Базелюк, Е.А. Гнатышина и др. - Челябинск: СИМАРС; ЧГПУ, 2009. - С. 184Ц186 (авт.
вклад 0,2 п.л.).
9. Кузовенко О.Е. Компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения посредством деловой игры / О.Е. Кузовенко // Стратегия гуманитарного образования XXI века:
материалы II Всерос. науч.-практ. конф. Самара, 30 ноября 2009. - Самара: СФ СПбГУП, 2009. - С. 57Ц63 (0,3 п.л.).
10. Кузовенко О.Е. Компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов / О.Е. Кузовенко // материалы олимпиады по педагогике аспирантов стран Содружества Независимых Государств: 18Цфевраля 2010 г. / под ред. Н.О. Яковлевой, С.В. Росляковой, А.А. Нуртдиновой. - Челябинск: ЧГПУ, 2010. - С. 75Ц80 (0,3 п.л.).
11. Кузовенко О.Е. Использование активных методов обучения в процессе экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения / О.Е. Кузовенко // Вестник Института им. Россинского: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 1Ц30 мая 2010 г., Краснодар. - 2010. - С. 190Ц193 (0,3 п.л.).
12. Кузовенко О.Е. Некоторые аспекты экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения / О.Е. Кузовенко // Инновационные процессы в воспитании, обучении и развитии подрастающего поколения:
сб. науч. трудов: в 3 т. / под общ. ред. А.Ф. Аменда. - Челябинск: Челяб. гос.
пед. ун-т, 2010. - Т. 3. - С. 312Ц332 (1,1 п.л.).
13. Кузовенко О.Е. Развитие человеческих ресурсов в процессе экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения / О.Е. Кузовенко // Педагогическое сопровождение развития человеческих ресурсов: материалы международной науч.-практ. конф. Челябинск, 26 окт.
2010 г. / под ред. И.О. Котляровой, К.С. Бурова. - Челябинск: ЮУрГУ, 2010. - Ч.1. - С. 90Ц98 (0,5 п.л.).
14. Кузовенко О.Е. Экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения в контексте Болонского процесса / О.Е. Кузовенко // Проблемы обучения и воспитания молодежи. Выпуск 20. Уфа: РИО РУНМ - МО РБ, 2010. - С. 97Ц99 (0,2 п.л.).
15. Кузовенко О.Е. Интеграция педагогической и экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения / О.Е. Кузовенко // Сб.
докладов междунар. науч.-практ. конференции Дулатовские чтения - 2010. - Костанай: Костанайский инженерно-педагогический университет, 2010. - В 6ти ч. Ч. 6-я: Педагогические науки. Профессиональное образование. - С. 127 - 313 (0,4 п.л.).
16. Кузовенко О.Е. Учет возрастных особенностей будущих педагогов профессионального обучения в процессе компетентностно ориентированной экономической подготовки / О.Е. Кузовенко / Взаимосвязь педагогики и психологии в педагогическом исследовании: материалы форума молодых исследователей - участников научной олимпиады аспирантов и членов консорциума молодых исследователей в области педагогической науки Северо-запада / сост.
С.А. Писарева. - СПб.: Изд-во ЛЕМА, 2010. - С. 135Ц140 (0,4 п.л.).
17. Кузовенко О.Е. Состояние проблемы компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения / О.Е. Кузовенко // Южно-Уральский педагогический журнал. - 2010. - № 2. - С. 146Ц154 (0,8 п.л.).
18. Кузовенко О.Е. Об особенностях использования активных методов в процессе компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения / О.Е. Кузовенко // Применение в учебном процессе активных методов обучения и современных образовательных технологий: материалы научно-практической конференции НТГСПА (Нижний Тагил, 25 марта 2010 г.) / отв. редактор Л.П. Филатова. - Нижний Тагил: Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия, 2011. - С. 116Ц120 (0,3 п.л.).
19. Кузовенко О.Е. Компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов в образовательном процессе вуза / О.Е. Кузовенко // Наша новая школа - путь к культуре граждан и развитию общества: науч.-попул. изд.: в 6 т. / под общ. ред. А.Ф. Аменда. - Челябинск: Издво Челяб. гос. пед. ун-та, 2011. - Т.3: Подготовка и повышение квалификации педагогов. - С. 280Ц310 (1,3 п.л.).
20. Кузовенко О.Е. Компетентностная модель будущего педагога профессионального обучения / О.Е. Кузовенко // Материалы Межрегиональной олимпиады аспирантов по педагогике: 17Ц18 февраля 2011 г. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2011. - С. 89Ц97 (0,3 п.л.).
Учебные, учебно-методические и методические пособия:
21. Методические рекомендации к проекту по дисциплине Организация производства на предприятиях отрасли по специальности 050501.18 - Профессиональное обучение (экономика и управление) / сост. О.Е. Кузовенко. - Челябинск: Изд-во ГОУ ВПО ЧГПУ. - 2010. - 35 с. (1,1 п.л.).
22. Учебно-методический комплекс по дисциплине Профессиональная компетентность будущего педагога профессионального обучения по специальности 050501.18 - Профессиональное обучение (экономика и управление) / сост. О.Е. Кузовенко. - Челябинск: Челяб. гос. пед. ун-т, 2010. - 24 с. (0,9 п.л.).
23. Компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения: метод. рекомендации для преподавателей высш. пед. учебн. заведений / О.Е. Кузовенко. - Челябинск:
РЕКПОЛ, 2012. - 40 с. (1,8 п.л.).
__________________________________________________ Объем 1,2 уч. изд. л.
Подписано в печать 16.11.20Тираж 100 экз. Заказ 15Отпечатано с готового оригинал-макета на ризографе типографии ФГБОУ ВПО ЧГПУ 454080, г. Челябинск, пр. Ленина,
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике