Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по разное  

Диссертация выполнена на кафедре социально-культурных технологий

Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов

Официальные оппоненты - действительный член РАО,

  доктор педагогических наук, профессор

  Новиков Александр Михайлович;

 

доктор педагогических наук, профессор

Тонконогая Евгения Павловна;

доктор педагогических наук, профессор

Питюков Владимир Юрьевич

Ведущая организация Ц  Институт содержания и методов обучения

Российской Академии образования

       Защита состоится л24 октября 2007 г. на заседании диссертационного совета Д. 602.004.01 при  Санкт-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов по адресу: 192238, Санкт-Петербург, ул.Фучика, 15.

       С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке СПбГУП.

Автореферат разослан л 24 сентября 2007 г.

Ученый секретарь 

диссертационного совета, 

кандидат культурологии Г.В.Брындина 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Тенденции развития образования в мире актуализировали проблему ценностных аспектов в обучении человека, его непрерывности в процессе жизни и обозначили вопросы о вузовском образовании как особом этапе в этом процессе. Современные подходы к высшему профессиональному образованию предусматривают необходимость учитывать требования мировой образовательной системы, чтобы скорректировать и  поднять общекультурный и научно-исследовательский уровень специалиста - выпускника вуза .

Совершенствование интеллектуального потенциала общества непосредственно связано с наукой, так как, с одной стороны, в научные исследования, вовлечена наиболее творческая часть общества, а с другой стороны, составляющие интеллектуального потенциала - культура, новые технологии, образование -  взаимообогащаются  наукой.

Следует отметить и тот факт, что в период реформирования системы высшего профессионального обранзования в целях достижения ее качественного соответствия культурным преобразованиям в России в начале XXI века общепринятым становится понимание научно-исследовательской деятельности как: средства повышения ценности образования; перспективы развития  вузов; необходимого условия  включения  обучающегося  в  образовательное пространство вуза.

В настоящее время по оценкам независимых экспертов1  вузовская наука  находится в кризисе - считают 50,8 %, или даже в упадке - 8,1. Четверть экспертов склонна (24,4%) считать ситуацию в вузовской науке как застой и лишь 16,9 % экспертов, в основном, на примере своих вузов, отмечают начавшийся подъем вузовской науки, пусть хотя и небольшой. Этот вывод подтверждается и международными оценками, а также статистическими данными Минобразования о развитии вузовской науки2.

В связи с чем,  необходимым  становится согласование всех компонентов научно-исследовательской деятельности в  вузе, способствующее сопровождению становления специалиста в  той или иной сфере деятельности.

Гуманитарный вуз, осуществляющий подготовку специалистов для самых разных сфер деятельности - явление многогранное, так как гуманитарное знание на сегодняшний день - знание, которое не имеет смысла вне человека и его деятельности. Рассмотрение гуманитарного знания в меняющемся мире ведется через характеристику новых черт современного научного знания, в котором ярко выражена тенденция перехода в область гуманитарных технологий. Гуманитарные вузы осуществляют и подготовку специалистов, и выполнение научных исследований, и повышение квалификации научных и научно-педагогических кадров, что не может быть реализовано без интенсивной научно-исследовательской деятельности и внедрения ее результатов в учебный процесс, а также  без совершенствование на этой основе  учебно-воспитательного процесса и профессионального образования в гуманитарном вузе.

Изменения в системе высшего  профессионального образования, происходящие сегодня в России в контексте реформ Болонского процесса, должны учитывать тот факт, что профессиональная подготовка специалиста в рыночных условиях имеет иной характер - она должна предусматривать мобильность специалиста, которая выражается:

- в изменении сферы деятельности в рамках одной широкой специальности;

-  в изменении характера деятельности работника претерпевает в связи с повышением статуса на служебной лестнице, назначением на новую должность;

- в смене полученной  профессии на другую, в той или иной степени родственную первоначальной и позволяющую хотя бы в ограниченном варианте опираться на полученные знания, умения, навыки;

-в кардинальной смене занятий или рода деятельности, подразумевающая освоение новой профессиональной сферы деятельности.

Идея научно-педагогического сопровождения  профессионального образования в гуманитарном вузе опирается на принципы максимального использования научного потенциала вуза, с одной стороны, а с другой - на сопровождение деятельности каждого  компонента, уровня, направления и субъекта образовательного процесса в соответствии с основной стратегией развития вуза и науки в вузе, с изменяющимися социально-экономическими условиями, с инновационными технологиями и индивидуальными личностными характеристиками всех участников разных направлений деятельности в вузе.

Научно-педагогическое сопровождение можно обозначить как ресурс совершенствования профессионального образования в гуманитарном вузе, который позволит субъектам образовательного процесса на всех уровнях быстрее реагировать на изменения во внешней среде; координировать и активизировать  управленческие воздействия разных уровней;  осуществлять внешние научно-исследовательские проекты с наименьшими интеллектуальными и временными затратами, благодаря интенсивной подготовительной работе  и  интегративно-творческой деятельности; разработать научные основы развития и совершенствования профессионального образования в гуманитарном вузе

Анализ состояния теории и практики профессионального гуманитарного образования позволил выявить следующие противоречия и проблемы:

• между  целями образовательной деятельности  и реальной практикой научно-исследовательской и учебно-воспитательной деятельности в гуманитарных вузах;
• между потребностями различных сфер человеческой деятельности  в высококвалифицированных специалистах-гуманитариях, владеющих теорией управления, навыками творческой научной деятельности, которые должны обеспечивать их конкурентоспособность и мобильность на рынке труда  и рассогласованностью действий педагогов по созданию у студентов устойчивой мотивации к научной и учебно-исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки  в гуманитарном  вузе;
• между необходимостью совершенствования форм и методов научно-исследовательской деятельности в современном вузе и отсутствием теоретико-методологической концепции  научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе с учетом  специфики высшего профессионального образования.

В связи с этим проблема научно-педагогического сопровождения как нового взгляда на возможности профессионального образования в гуманитарном вузе является весьма актуальной и требует адекватного решения.

Таким образом, актуальность исследования определяется необхондимостью решения на теоретическом и практическом уровнях задачи научно-педагогического сопровождения  профессионального образования в гуманитарном вузе  как фактора его развития и совершенствования на основе создания концепции научно-педагогического сопровождения.

В обобщенном виде проблема исследования заключается в том, чтобы найти те связи научно-исследовательской деятельности и учебно-воспитательного процесса в профессиональном образовании в гуманитарном вузе и механизмы их реализации, которые будут способствовать становлению субъектов образовательного процесса как конкурентоспособных и компетентных специалистов на современном рынке труда, что и обусловило выбор темы исследования "Научно-педагогическое сопровождение профессионального образования в  гуманитарном вузе.

Объект исследования: профессиональное гуманитарное  образование.

Предмет исследования:  научно-педагогическое сопровождение  профессионального  образования в гуманитарном вузе.

Цель исследования: теоретическое обоснование и эмпирическая проверка концепции научно-педагогического  сопровождения профессионального  образования в гуманитарном вузе,  определяющей научно-педагогическое сопровождение как фактор  его развития и совершенствования  при обновлении подходов к развитию научно-исследовательской деятельности в  вузе, ориентированный на повышение качества подготовки специалистов-гуманитариев  в современных  социально-экономических условиях.

Гипотеза исследования предполагает, что научно-педагогическое сопровождение профессионального образования в гуманитарном вузе можно рассматривать как фактор его развития и совершенствования, повышающий качество подготовки специалистов, если:

- провести исследование сущности и перспектив научно-педагогического сопровождения как условия повышения качества образования специалистов-гуманитариев с выявлением характеристик современного высшего профессионального  образования, отражающих его  наукоемкость и позволяющих определить основные подходы к исследованию проблемы научно-педагогического сопровождения;

-  определить тенденции развития  вузов гуманитарного профиля на основе совершенствования научно-исследовательской деятельности,  обусловливающей расширение  образовательного пространства высшего профессионального образования в России;

- обосновать организационно-интегративные  формы  научно-педагогического  сопровождения  на основе разработки концепции научно-педагогического сопровождения профессионального  образования в гуманитарном вузе,  раскрывающей структуры, цели, задачи, принципы, подходы к развитию и совершенствованию  научно-исследовательской деятельности в гуманитарном вузе;

-  разработать и реализовать  концепцию научно-педагогического сопровождения образовательного процесса в  гуманитарном  вузе, позволяющую проектировать  новые  модели  научно-исследовательской деятельности  в современных социально-экономических условиях;

- определить организационно-педагогические условия научно-педагогического сопровождения образовательного процесса в гуманитарном вузе, обеспечивающие эффективность реализации концепции научно-педагогического сопровождения, которая может оцениваться на основе анализа результатов подготовки специалистов-гуманитариев в  системе аккредитационных показателей  образовательной деятельности вуза.

Цель и гипотеза исследования позволили сформулировать его задачи:

1. Определить  теоретические основы и научные подходы  к  исследованию проблемы научно-педагогического  сопровождения профессионального  образования в гуманитарном вузе.

2. На основе  анализа проблем высшего  профессионального образования в России в современных социально-экономических условиях дать характеристику гуманитарного вуза, осуществляющего подготовку специалистов,  как научно-учебно-образовательного диверсификационного центра .

3. Раскрыть  специфику научно-педагогического  сопровождения как новой области научного знания и фактора совершенствования профессионального гуманитарного образования.

4. Разработать и внедрить концепцию научно-педагогического  сопровождения  профессионального  образования  в образовательный процесс гуманитарного вуза.

5. Выявить  педагогические условия и  направления совершенствования  научно-исследовательской деятельности в гуманитарном  вузе как основу реализации концепции научно-педагогического сопровождения профессионального образования.

Теоретическую основу исследования составляют: системный подход, позволяющий исследовать образование как развивающуюся открытую систему,  ценностно-деятельностный подход, ориентированный на определение позиций субъектов образования для проектирования научно-педагогического сопровождения профессионального  образования; идеи гуманитарного, личностно-ориентированного, развивающего образования.

Диссертационное  исследование опирается  на  фундаментальный  принцип  современного  науковедения:  взаимосвязи теории и практики, а также на следующие труды ученых:

Х  науковедческие работы, отражающие проблемы современной науки, ее структуры, функций  (М.С. Каган,  В.П. Карцев,  П.В. Копнин, В.А. Лекторский,  А.Л. Никифоров, А.И. Ракитов, В.С. Степин,  С.Д. Хайтун, Ю.А. Храмов, В.С. Швырев, Г.П. Щедровицкий);

• работы, посвященные методологии современной педагогики  (Ю.К. Бабанский, Е.Н.  Бондаревская,  Б.С. Гершунский, А.А. Греков,  В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, Л.В. Занков, Е.П. Тонконогая,  Е.Н. Шиянов и др.)

Х  исследования,  посвященные  проблемам  информационного  общества (Р.Ф Авдеев, М.И. Башмаков, Т.А. Бороненко, Е.З. Власова, И.Б. Готская,  С.Г. Григорьев, В.А. Извозчиков, В.В. Лаптев, С.М. Попов, И.А. Румянцев,  Б.Я. Советов, Г.Ю. Соколова, Е.А. Тумалева, М.В. Швецкий);

Х  результаты исследований по проблеме организации и  управления  наукой и образованием (А.П. Беляева, В.А. Бордовский, И.М. Ильинский;  И.А. Колесникова, В.И. Мареев, А.Е. Марон, А.А. Орлов,  Б.Н. Смирнов, А.Н. Тихонов, К.А. Ушаков, В.В. Чекмарев,);

Х  работы,  посвященные  методологии  и  сущности  непрерывного профессионального  образования (в том числе в сфере туризма), его содержанию, технологиям, результатам (А.А. Александрова, Г.М. Бирженюк., А.С. Запесоцкий; И.В. Зорин,  В.А. Квартальнов,  А.П. Марков, А.А. Остапец-Свешников и др.);

Х  труды по проблемам профессионального становления личности в  образовательном процессе (Н.В. Кузьмина, И.И. Проданов, Л.А. Регуш,  Б.С. Рябушкин, А.П. Тряпицына);

Х  работы, раскрывающие особенности личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, И.А.Зимняя, А.К. Маркова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

Х  исследования  по  проблемам функционирования  образовательных систем и образовательных сред (В.Г. Воронцова, Н.Ф. Гейжан, Е.И. Казакова, В.А. Козырев, А.А. Макареня, В.И. Слободчиков).

       Решение поставленных задач, проверка результатов исследования и теоретических выводов осуществлялась на основе использования комплекса исследовательских методов: теоретического анализа для разработки теоретических обобщений и установления закономерностей в решении обозначенных задач в ходе изучения специальной литературы, диссертационных исследований, законов и постановлений в области развития научно-исследовательской деятельности в сфере образования; экспериментального исследования; частных эмпирических методов  (анкетирование, тестирование, беседа, экспертная оценка, ранжирование, обобщение опыта научной деятельности), позволивших объективно провести анализ и оценку результатов исследования.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе Российской международной академии туризма и ее филиалов: (Воскресенского института туризма, Западно-Подмосковного института туризма); Института гостеприимства, сервиса и туризма; Института искусств и информационных технологий (филиала СПбГУП),  Московского государственного университета культуры и искусств, Кубанского государственного университета, Краснодарского института международного предпринимательства и менеджмента, Московского городского педагогического университета. Исследованием было охвачено более тысячи студентов и аспирантов, трехсот преподавателей и сотрудников, осуществляющих профессиональную подготовку специалистов в гуманитарных вузах.

Основные этапы и организация исследования.

Первый этап исследования (1996-2000 г.г.) состоял в изучении организации научно-исследовательской работы в  вузах (МГУКИ, РМАТ, МГПУ и др.) России. На этом этапе была выделена проблема исследования, сформированы его основные  задачи, определены методологические подходы к процедуре исследования и оценке его результатов.

Второй этап исследования осуществлялся в 2000-2003 г.г. и заключался в активной работе по целенаправленному преобразованию научно-исследовательской работы в гуманитарном вузе туристского профиля. На этом этапе были получены основные теоретические результаты, сформирована программа опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2003-2007 г.г.) был связан с осмыслением преобразований и развития научно-исследовательской работы в гуманитарном вузе на основе  концепции научно-педагогического сопровождения профессионального  образования в гуманитарном вузе. На этом этапе происходило уточнение исследовательских позиций, полученных промежуточных результатов исследования, внесение корректив в программу экспериментальной работы, а также происходило оформление проведенного исследования в форме диссертации. 

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• разработана Концепция научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе, которая раскрывает взаимодействие таких компонентов образовательного пространства вуза, как: управленческо-организационного; научно-методического; информационно-технологического; психолого-педагогического; научно-педагогического сопровождения профессиональной карьеры специалиста. Концепция научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе  представляет собой целостную систему, отражающую стратегию преобразования научно-исследовательской деятельности конкретного вуза на основе научно-педагогического сопровождения, являющегося фактором  развития и совершенствования профессионального гуманитарного образования  и  комплексно влияющего на качество подготовки специалиста-гуманитария.
• выявлены  тенденции развития профессионального гуманитарного образования в современных социально-экономических условиях: 

- обеспечение реального и масштабного прироста научной информации, сокращение разрыва в объемах и уровне научных знаний вуза и мировой науки как основы сокращения разрыва в уровне подготовки специалистов;

- создание в научных коллективах складывающихся новых профессиональных гуманитарных учебных заведений плодотворной творческой среды;

- создание новых обучающих технологий, сочетающих глубокие научные исследования с многоуровневой системой профессионального гуманитарного образования;

- развитие преемственности научно-образовательной  и учебно-исследовательской деятельности в гуманитарном вузе как средства обновления учебного процесса на базе использования научных достижений и гуманизации образовательного процесса;

- создание гибкой многоканальной системы финансирования, рационально сочетающей финансирование вузовского сектора науки из независимых источников с конкурсным финансированием работы ученых по программам и проектам из государственного бюджета;

-  зависимость научных и профессиональных  достижений субъектов образовательного процесса от успешности  научно-исследовательской деятельности;

- обеспечение повышения научной квалификации профессорско-преподавательского состава путем их привлечения к участию в научных исследованиях.

• дана характеристика гуманитарного вуза  как научного и образовательного диверсификационного центра подготовки специалистов для гуманитарной сферы профессиональной деятельности;
• дано обоснование научно-педагогического сопровождения образовательного процесса в гуманитарном вузе  как новой области теории и методики профессионального образования, под которой понимается взаимодействие субъектов образовательного процесса, обусловленное различными направлениями научно-исследовательской деятельности  в образовательном пространстве гуманитарного вуза, направленное на совершенствование научно-учебно-исследовательской деятельности, повышение качества профессиональной подготовки специалистов на основе  профессиональных компетенций, отвечающих мировым стандартам, а также являющееся фактором развития профессионального гуманитарного образования;
•   рассмотрение различных уровней методологии профессионального  образования  позволило определить наиболее важные подходы к решению поставленной проблемы:

  - компетентностный  подход, определяющий  качественную интегративную характеристику специалиста, обеспечивающуюся соответствующими компетенциями: социально-личностными, экономическими, организационно-управленческими, общенаучными, общепрофессиональными; специальными;

- системно-интегративный подход, заключающийся в рассмотрении профессионального гуманитарного образования с позиций целостной системы и составляющих ее компонентов в многообразии их связей и отношений; а также предполагающий рассмотрение развивающихся образовательных систем как совокупностей, органически объединяющих в себе процессуальные и результативные составляющие и тем самым делающий возможным управление  ими на основе программно-целевой ориентации;

- личностно-деятельностный  подход, определяемый ведущей ролью различных форм общественной деятельности в формировании и развитии целостной личности специалиста-гуманитария и положением о том, что субъектом любой деятельности в социальных системах является человек;

- психолого-педагогический подход, опирающийся на знание индивидуально-личностных особенностей субъектов образовательного процесса в системе высшего профессионального образования в гуманитарном вузе;

- культуроцентристский подход, предполагающий построение образовательного и воспитательного процессов на принципе диалогичности информационно-ценностного поля обучения, расширение гуманитарного ядра образования путем органичного включения в образовательный процесс духовно-нравственного потенциала российской культуры;

- информационно-технологический подход, заключающийся в максимальном использовании в образовательном процессе новейших технологий поиска и  использования имеющейся в современном мире знаниевой информации;

- научно-методологический, определяющий уровень развития методологии и методики профессионального гуманитарного образования на основе использования современных научных парадигм;

• выявлены педагогические условия эффективности  научно-педагогического сопровождения, к которым можно отнести:

-  включенность субъектов  вузовского образовательного и учебно-воспитательного  процесса в различные формы научно-исследовательской деятельности на основе осознанного выбора;

- организация научно-исследовательской деятельности в гуманитарном  вузе  на основе Концепции  научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе;

- направленность профессиональной подготовки будущих специалистов-гуманитариев на научно-исследовательскую деятельность в процессе получения профессионального образования;

- оценку реалий и перспектив  научно-исследовательской деятельности в профессиональном образовании  с учетом современных социально-экономических условий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обогащен понятийный аппарат теории и методики профессионального  образования за счет введения понятия научно-педагогическое сопровождение;

- психология профессионального образования дополнена разработанной системной технологией  психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса, предполагающей многоплановый характер поддержки студентов, педагогов и администрации на разных уровнях  взаимодействия в вузе;

- теория профессионального образования дополнена  обоснованием современных научных подходов к организации научно-исследовательской деятельности в вузе на основе концепции научно-педагогического сопровождения; обоснованием специфики гуманитарного вуза как научно-учебно-образовательного диверсификационного центра в образовательном пространстве России;

- разработан управленческо-организационный компонент научно-педагогического сопровождения, дополняющий раздел образовательного менеджмента в педагогике профессионального образования;

- теоретически доказана и экспериментально подтверждена необходимость использования в профессиональном образовании концепции научно-педагогического сопровождения, позволяющей обновить направления,  методы, средства и механизмы  научно-исследовательской деятельности, разнообразить исследовательские технологии и формы научного сопровождения  преподавателей и студентов в гуманитарном вузе с целью  повышения качества  профессиональной подготовки студентов;

- методика  профессионального образования дополнена разработанной технологией планирования карьеры будущего специалиста, начиная со стадии допрофессиональной подготовки и профессионального  обучения в гуманитарном вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:  обоснованные и апробированные в исследовании идеи научно-педагогического сопровождения реализуются в образовательном процессе  гуманитарных вузов  в контексте развития и совершенствования научно-исследовательской деятельности, направленной на качество подготовки специалиста-гуманитария;

- разработанная Концепция научно-педагогического сопровождения позволяет структурировать на основе выявленных подходов научно-исследовательскую работу в гуманитарном вузе и обеспечить поиски новых форм ее совершенствования и быстрого реагирования в современных изменяющихся социально-экономических условиях, а также повысить научную компетентность и профессиональную квалификацию субъектов образовательного процесса (студентов, аспирантов, сотрудников и преподавателей);

- подготовленные учебно- и научно-методические пособия, монографии, научные статьи используются в образовательном процессе гуманитарных вузов, также могут быть использованы в системе повышения квалификации специалистов гуманитарного профиля, в системе послевузовского научного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1.  Научно-педагогическое сопровождение профессионального  образования в гуманитарном вузе представляет собой новую область теории и методики профессионального образования, сущностным признаком которой является  взаимодействие субъектов  образовательного  процесса в гуманитарном вузе,  обусловленное  научно-исследовательской  деятельностью, где в образовательном пространстве вуза субъект образовательного процесса (студент, преподаватель, аспирант, сотрудник) осуществляет выбор оптимальных  путей своего профессионального становления и развития в условиях современной социально-экономической ситуации. Научно-педагогическое сопровождение является фактором развития и  совершенствования профессионального образования в гуманитарном вузе, обеспечивающим качество подготовки специалистов в контексте профессиональных компетенций, отвечающих мировым стандартам.

2.  Принципами научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе, определяющими его содержание и направленность являются следующие:

Х приоритета научных интересов субъектов профессионального становления;

Х системности и систематичности преподавательской и студенческой научно-исследовательской деятельности;

Х оказания поддержки в научно-исследовательской деятельности преподавателю, студенту, аспиранту, сотруднику;

Х культурно-ценностного обновления и развития научно-исследовательской деятельности в гуманитарном вузе;

Х гуманитаризации профессионального образования, способствующей ценностно-смысловому вхождению преподавателя и студента в образовательное пространство;

Х личностной ценностной ориентации учебно-воспитательного процесса вуза на расширение связей с научно-исследовательской деятельностью;

Х разнообразия исследовательских технологий и форм сопровождения  преподавателей и студентов в научно-исследовательской деятельности;

Х последовательного расширения состава участников научных школ и участников научно-исследовательской деятельности.

3. Концепция научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе,  включает в себя:

- характеристику основных тенденций его развития: усиление научно-исследовательской деятельности в вузах, обеспечивающих развитие гуманитарных вузов как научно-учебно-образовательных диверсификационных центров; повышение требований к исследовательской компетентности выпускников, обусловливающих повышение качества подготовки конкурентоспособного специалиста-гуманитария; рост разнообразия форм взаимосвязи научной и образовательной деятельности  субъектов учебно-воспитательного  процесса,  расширяющим  возможности  для развития конкурентоспособного специалиста;

- обоснование научно-педагогического сопровождения как фактора развития и совершенствования профессионального образования в гуманитарном вузе с учетом его основных функций: воспроизводства и ретрансляции, которая состоит в организованном воспроизводстве универсальной и национальной культуры, а также в передаче и воспроизводстве существующей социальной структуры на основе реализации профессиональной деятельности гуманитарной направленности; адаптивной, которая  предполагает развитие способности будущих специалистов адаптироваться к профессиональным и социальным ролям по мере освоения профессиональной  деятельности;  кумулятивности знаний, накопленных другими науками (социологической, психологической, философской и др.), в развитии научных основ профессиональной гуманитарной деятельности и профессионального гуманитарного образования;

-  раскрытие  системы  взаимодействия структурных компонентов: управленческо-организационного, научно-методического; информационно-технологического; психолого-педагогического; научно-педагогического сопровождения профессиональной карьеры  с позиций компетентностного, системно-интегративного, личностно-деятельностного, психолого-педагогического, культуроцентристского, информационно-технологического, научно-методологического подходов.

4. К педагогическим условиям, обеспечивающим  реализацию  научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе, относятся:

- организация научно-исследовательской деятельности в гуманитарном  вузе  на основе  концепции  научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе;

-  включенность субъектов  вузовского образовательного процесса в различные формы научно-исследовательской деятельности на основе осознанного выбора;

-  рост научных и профессиональных  достижений субъектов образовательного процесса в зависимости от успешности  научно-исследовательской деятельности;

- повышение качества профессиональной подготовки специалистов-гуманитариев, ориентированных на научно-исследовательскую деятельность в различных сферах профессиональной деятельности;

- система  аккредитационных критериев и показателей, позволяющих оценить реалии и перспективы  научно-исследовательской деятельности в профессиональном образовании в современных социально-экономических условиях на основе научно-педагогического сопровождения.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены логически непротиворечивой реализацией методологических позиций; многообразием использованных методов, которые выступали во взаимообусловленности и взаимосвязи; длительностью исследования, которое осуществлялось одновременно на теоретическом, проектном и технологическом уровнях; положительными результатами опытно-экспериментальной работы, позволяющими исследовать разработанные модели в других вузах.

Апробация результатов исследования осуществлялась:

- в процессе разработки научных проектов в рамках Государственной Федеральной программы Молодежь России( Государственный контракт № 363 от 29.05.2002 г.); Государственного контракта Министерства образования и науки Российской Федерации №  11589 в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 г.г. по теме Разработка методологии практической подготовки студентов в рамках инновационных образовательных программ (2006 г.);

-  в  процессе  организации  и  проведения  научно-практических конференций и научных  методологических семинаров по проблеме исследования для преподавателей ИИиИТ (филиал СПбГУП), МГПУ, МГУКИ, РМАТ;

-  на научно-практических конференциях, научных и образовательных форумах: Республиканской научно-практической конференции Совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузе (Москва,  1989), Межвузовской научно-практической конференции Проблемы совершенствования профессиональной подготовки кадров и их закрепление в условиях перестройки культурно-просветительной работы (Тамбов, 1990), Межрегиональной научно-практической конференции Перспективы развития туризма в Юго-Восточном Подмосковье (Москва  1999), Всероссийской научно-практической конференции Рекреация и туризм (Москва, 2001), Международной научной конференции Образовательные проекты ЮНЕСКО в области культуры, спорта и туризма (Красноярск,  2001), Московской международной туристской  ярмарки - MITF - 2003 Москва и формирование единого туристского пространства России, (Москва,  2003), Международного научного форума Развитие спорта, туризма, активных форм досуга молодёжи - основа формирования здорового общества (Москва, 2003), Международной научно-практической конференции Социально-педагогические условия и культурно-исторические предпосылки развития туризма в регионах Центральной России (Калуга,  2003), Международной научно-методической конференции Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе (Санкт-Петербург, 2005), Международной научно-практической конференции Актуальные проблемы качества гуманитарного образования(Алма-Ата, 2007) и др.;

- в процессе руководства диссертационными исследованиями аспирантов и соискателей (под руководством автора защищено 27 диссертационных исследований),  участия в качестве ученого секретаря диссертационного совета  Д. 311.006.01 по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования при Российской международной академии туризма;

- через участие в экспертной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации по анализу научных проектов в области общего среднего образования, высшего профессионального образования;

-  через публикации монографий, учебных учебно-методических пособий, статей в научных журналах и сборниках, методических рекомендаций.

Структура диссертации.        Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений.

Во Введении обосновывается выбор темы исследования, формулируется логический аппарат исследования, раскрываются положения, выносимые на защиту.

В первой главе Теоретико-методологические основы исследования проблемы научно-педагогического сопровождения  профессионального  образования в  гуманитарном вузе раскрываются основные направления и тенденции развития профессионального гуманитарного образования; туристского образования как одного из направлений гуманитарного образования, где туристский вуз рассматривается как научный центр развития профессионального туристского образования и туризма в  России; выявляются методологические основы исследования проблемы научно-педагогического  сопровождения образовательного процесса в туристском вузе; обосновывается специфика научно-педагогического сопровождения в образовательном пространстве гуманитарного вуза.

Во второй главе Современные научные подходы к характеристике научно-исследовательской деятельности в  профессиональном гуманитарном образовании рассматривается процесс формирования научных школ в профессиональном  образовании;  гуманизация образовательного процесса определяется как основа обновления научно-исследовательской деятельности; раскрываются особенности и необходимость создания системы  научно-педагогического сопровождения в контексте реформ Болонского процесса.

В третьей главе Теоретическое обоснование концепции научно-педагогического сопровождения профессионального  образования в гуманитарном вузе  дается научно-теоретическое обоснование и характеристика компонентов научно-педагогического сопровождения: управленческо-организационного, научно-методического, информационно-технологического, психолого-педагогического, сопровождения профессиональной карьеры.

В четвертой главе Экспериментальное исследование реализации концепции научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе представлены результаты опытно-экспериментальной и внедренческой работы по реализации концепции научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе (на примере вуза туристского профиля);  раскрываются перспективы организации и реализации научно-исследовательской деятельности в современных социально-экономических условиях на основе научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе.

В Заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, определены дальнейшие перспективы исследования.

Библиография содержит 361 наименование.

В приложениях представлены научные программы и инструментарий исследования.

 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе Теоретико-методологические основы исследования проблемы научно-педагогического сопровождения  профессионального  образования в  гуманитарном вузе высшее профессиональное образование рассматривается как важнейший социально-государственный институт, выполняющий функции подготовки молодого поколения к решению в будущем профессиональных задач в определенной области деятельности, предполагающий достаточно высокий уровень сформированности различных умений и навыков, а также способности непрерывно их совершенствовать. (В.А. Попков, А.В. Коржуев).

Одной из основных целей профессионального образования является создание условий для овладения профессиональной деятельностью, получения квалификации или переквалификации, для включения человека в общественно-полезный труд в соответствии с его интересами и способностями. (А.М. Новиков). Профессиональное гуманитарное образование ставит новые научные и педагогические задачи, отражающие специфику этой сферы деятельности, требующей ускоренного внедрения новых современных гуманитарных технологий, что в свою очередь требует научных исследований, соответствующего обучения специалистов, которые должны обладать знаниями, умениями и навыками, позволяющими адаптироваться в мультикультурной среде различных социумов.

Теоретический анализ литературы показал, что профессиональное  гуманитарное образование направлено на передачу основных ценностей общества, культуры, природы молодым поколениям и выполняет ряд основополагающих функций:

- инновационная функция профессионального гуманитарного образования, которая связана с появлением новых знаний и гуманитарных технологий, благодаря которым общество развивается и релаксирует, а значит, изменяется. Ученые называют эту функцию "научно-исследовательской",  которая в современную эпоху  выходит на новый уровень, внешним признаком которого является факт проведения научных исследований в стенах высших учебных заведений, выполнение преподавателями и студентами исследовательских функций, проведение целевых многолетних экспериментов, как, например, эксперимент Российской международной академии туризма по становлению и развитию многоуровневой и многопрофильной системы профессионального туристского образования;

- воспитательная функция, которая заключается в формировании у студенческой молодежи мировоззрения, определенных нравственных качеств личности, норм поведения, с целью образования всесторонне развитой личности, вооруженной передовыми идеями и технологиями, воспитания патриотизма и гражданственности тех общечеловеческих ценностей, которые оказались завуалированными в период перестройки общества в России;

- функция воспроизводства и ретрансляции, которая состоит в организованном воспроизводстве универсальной и национальной культуры, а также в передаче и воспроизводстве существующей социальной структуры на основе реализации той или иной  деятельности;

- адаптивная функция предполагает развитие способности студентов адаптироваться к профессиональным и социальным ролям по мере освоения профессиональной  деятельности;

- функция кумулятивности знаний, накопленных другими науками (социологической, психологической, философской и др.), в развитии научных основ туристской деятельности и профессионального образования в туризме.

В качестве базы исследования заявленной проблемы мы взяли гуманитарный вуз туристского профиля и прежде чем рассматривать гуманитарный вуз туристского профиля в контексте заявленной проблемы, следует остановиться на основных признаках и понятиях негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования,  к каковым относятся, как правило, туристские вузы.

Негосударственное образование в России - явление очень молодое, его теоретическое осмысление только начинается, но верным признаком является то, что негосударственному вузу присущи некоторые свойства и качества, которые определяют его отличие от государственного образовательного учебного заведения. Впервые понятие негосударственный появилось в 1992 г. в Законе РФ Об образовании.

Согласно мнению И.М. Ильинского,  основными признаками негосударственного вуза являются саморегулируемость,  самофинансируемость,  предпринимательство, самостоятельность. Учитывая современную демографическую ситуацию, выживут те негосударственные вузы,  которые выстоят в борьбе за качество образования. Следовательно, самый главный критерий образовательной деятельности вуза - это качество профессионального образования. Но качественное образование невозможно осуществлять без опоры на научно-исследовательскую деятельность.

Анализ научной литературы показал, что проектирование образовательной деятельности гуманитарного вуза должно идти с учетом основных закономерностей профессиональной подготовки и законов профессиональной педагогики.

Основанием для выделения педагогических закономерностей профессиональной подготовки  в гуманитарном вузе туристского профиля являются:

- интеграция и дифференциация педагогического знания и содержания профессионального туристского образования при ведущей роли практики и повышении значения методологических функций туристского образования;

- интеграция педагогики как науки и профессиональной подготовки как подсистемы в структуре развивающейся системы непрерывного туристского образования, в которой системообразующим фактором является взаимодействие законов и закономерностей педагогики как источника развития системы высшего профессионального образования;

- построение образовательного процесса в туристском вузе на основе взаимосвязи социализации и профессионализации личности, что обосновывает необходимость непрерывности, многоступенчатости, гибкости, мобильности и продуктивности профессионального  образования в туризме;

- развивая и совершенствуя систему профессионального  образования в туризме, необходимо учитывать, что она характеризуется в настоящее время термином  диверсификация, означающим построение разнообразия. (А.И. Сеселкин).

Гуманитарное образование является фактором экономического развития и основой духовности, духовной  безопасности человека. (А.С. Запесоцкий). Так же оно сущностно связано с системой научного знания и научно-исследовательской деятельности. Но в последние десятилетия 20 века эта связь стала претерпевать некоторые изменения. Таким образом, разработка теоретических основ  научно-педагогического сопровождения позволит, на наш взгляд, снять наметившееся противоречие между необходимостью совершенствования форм и методов научно-исследовательской деятельности в современном вузе и отсутствием теоретико-методологической концепции  научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе.

Во второй главе Современные научные подходы к характеристике научно-исследовательской деятельности в  профессиональном гуманитарном образовании  доказывается, что стратегия развития науки в гуманитарном  вузе должна быть ориентирована на создание научной организации, обладающей гибкостью структуры и самостоятельностью в выборе путей решения своих задач на основе специфически взвешенного поддержания фундаментальных исследований.. Научная  функция гуманитарного вуза, определяет этот предмет как развитие образования. Именно развитием образования обусловлена не тождественность научной стратегии гуманитарного вуза как разработке  аспектов научно-педагогического сопровождения образовательного процесса, так и развитию фундаментального отраслевого знания.

Как показало проведенное исследование, наука в гуманитарном  вузе  не может и не должна  замыкаться на собственных репродуктивных потребностях. Следствием этого является наблюдаемая порой тенденция своеобразного лотчуждения кафедр  вуза от большой науки в связи с ограничением поля исследований исключительно локальными методическими разработками.

Организация работы  гуманитарного вуза туристского профиля требует интенсификации научных исследований в плане решения качественно новых задач, соответствующих современному и прогностическому состоянию общества. В этих условиях фундаментальные исследования играют особенно важную роль, так как постоянное самосовершенствование специалиста возможно лишь при наличии у него фундаментального знания.

Таким образом, гуманитарный вуз туристского профиля, представляя собой тип научно-учебно-образовательного диверсификационного  центра с реализацией ряда социальных функций, обеспечивающих формирование и развитие личности, интегрируется в систему общественных отношений в качестве звена связующего зарождающуюся систему научных исследований в области туризма и профессиональное образование в туризме. При этом научная деятельность в туристском вузе рассматривается как важнейший механизм цивилизованного развития научно-учебно-образовательного диверсификационного центра развития туризма и профессионального образования в туризме, в работе которого могут быть выделены три основных направления: собственно исследовательская деятельность, включая проведение фундаментальных, прикладных исследований и научных разработок, образующих ту необходимую базу, на которой основывается вся наука  вуза туристского профиля; воспроизводство научных кадров, повышение научной квалификации профессорско-преподавательского состава, подготовка и аттестация кадров высшей квалификации; организационно-управленческая и научно-организационная работа.

Обоснование туристского вуза как научно-учебно-образовательного диверсификационного центра  развития туризма и туристского образования состоит также и в том, что в сфере профессионального туристского образования недостаточно количество преподавателей, особенно, туристских (специальных) дисциплин, имеющих базовое педагогическое образование. В связи с этим возникает проблема подготовки кадров-педагогов в собственных стенах на основе послевузовского научного образования, в рамках дополнительной квалификации педагог высшей школы, в контексте освоения новой специальности, нехарактерной для туристского профиля - педагогика профессионального обучения (по отраслям), педагогика и психология.

       Представленное рассмотрение различных уровней методологии профессионального гуманитарного образования позволило определить следующие подходы к решению поставленной проблемы:

• компетентностный  подход, являющийся  качественной интегративной характеристикой специалиста и обеспечивающийся соответствующими компетенциями: социально-личностными, экономическими, организационно-управленческими, общенаучными, общепрофессиональными;специальными;
• системно-интегративный подход, заключающийся в рассмотрении профессионального туристского образования с позиций целостной системы и составляющих ее компонентов в многообразии их связей и отношений; а также предполагающий рассмотрение развивающихся образовательных систем как совокупностей, органически объединяющих в себе процессуальные и результативные составляющие и тем самым делающий возможным управление  ими на основе программно-целевой ориентации;
• ичностно-деятельностный  подход, определяемый ведущей ролью различных форм общественной деятельности в формировании и развитии целостной личности специалиста туристкой сферы деятельности и положением о том, что субъектом любой деятельности в социальных системах является человек;
• психолого-педагогический подход, опирающийся на знание индивидуально-личностных особенностей субъектов образовательного процесса в системе высшего профессионального образования; также определяемый ведущей ролью различных форм общественной деятельности в формировании и развитии целостной личности специалиста туристкой сферы деятельности и положением о том, что субъектом любой деятельности в социальных системах является человек;
• культуроцентристский подход, предполагающий построение образовательного и воспитательного процессов на принципе диалогичности информационно-ценностного поля обучения, расширение гуманитарного ядра образования путем органичного включения в образовательный процесс духовно-нравственного потенциала российской культуры;

• информационно-технологический подход, заключающийся в максимальном использовании в образовательном процессе новейших технологий поиска и  использования имеющейся в современном мире знаниевой информации;
• научно-методологический, определяющий уровень развития методологии и методики профессионального гуманитарного образования на основе использования современных научных парадигм;

Обозначенные подходы легли в основу разработки Концепции научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе.

Научно-педагогическое сопровождение  профессионального образования - новая область теории и методики профессионального гуманитарного образования, сущностным признаком которой является исследование закономерностей повышения качества образования специалистов-гуманитариев.

Под научно-педагогическим сопровождением профессионального  образования в гуманитарном вузе мы понимаем новую область теории и методики профессионального образования, сущностным признаком которой является  взаимодействие субъектов  образовательного  процесса в гуманитарном вузе,  обусловленное  научно-исследовательской  деятельностью, где в образовательном пространстве вуза субъект образовательного процесса (студент, преподаватель, аспирант, сотрудник) осуществляет выбор оптимальных  путей своего профессионального становления и развития в условиях современной социально-экономической ситуации. Научно-педагогическое сопровождение является фактором развития и  совершенствования профессионального образования в гуманитарном вузе, обеспечивающим качество подготовки специалистов в контексте профессиональных компетенций, отвечающих мировым стандартам.

В связи с чем, основными принципами научно-педагогического сопровождения  мы определили следующие:

Х приоритета научных интересов субъекта профессионального становления;

Х системности и систематичности преподавательской и студенческой научно-исследовательской деятельности;

Х  поддержки в научно-исследовательской деятельности преподавателю, студенту, аспиранту, соискателю;

Х культурно-ценностного обновления и развития научно-исследовательской деятельности в вузе;

Х гуманитаризации  образования, способствующей ценностно-смысловому вхождению преподавателя и студента в образовательное пространство;

Х личностной ценностной ориентации образовательного процесса вуза на расширение связей с научно-исследовательской деятельностью;

Х разнообразия исследовательских технологий и форм поддержки преподавателей и обучающихся в научно-исследовательской деятельности;

Х последовательного расширения состава участников научных школ.

Приоритетные направления научно-исследовательской деятельности в гуманитарном вузе связаны с подготовкой квалифицированных специалистов, способных самостоятельно пополнять профессиональные знания и работать в условиях рыночной экономики.

Основные причины торможения развития науки в вузах, по мнению экспертов, кроются в отсутствии финансов, так как основными источниками, из которых преподаватели государственных вузов потенциально имеют возможность получить средства для финансирования своей научной деятельности, являются: федеральный бюджет, местный бюджет, российские и международные гранты, хоздоговорные работы. Но, на наш взгляд не это основные причины кризиса вузовской науки, особенно в негосударственных образовательных учреждениях, а в неправильных подходах к организации этой деятельности, и в целом, к осмыслению негосударственного образования.

Прежде всего, необходимо признать, что:

научно-исследовательская деятельность в вузе не должна быть средством получения основной прибыли, но она должна быть окупаема и должна оплачиваться соизмеримо с затратами на нее;

научно-исследовательская деятельность способствует формированию позитивного имиджа вуза; следовательно, ее необходимо развивать за счет получения заказов от различных организаций и учреждений на договорной основе;

поскольку от объемов и качества научно-исследовательской деятельности зависит качество обучения студентов, а студенты платят за обучение, следовательно, вполне логично, чтобы часть денег за обучение шла на научно-исследовательскую деятельность;

необходимо использование дополнительных источников финансирования научно-исследовательской деятельности в виде внебюджетных фондов;

для обновления кадрового научного потенциала необходимо осуществлять привлечение к научно-исследовательской деятельности уже на стадии профильного, довузовского обучения и особенно активизировать его в процессе вузовской подготовки и послевузовского научного образования; первоначально это может быть реализовано путем создания фондов для закрепления выпускников аспирантур;

необходимо создать Концепцию научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе.

Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования может компенсировать отсутствие  госбюджетного финансирования можно за счет следующих мероприятий:

Ч повышения конкурентоспособности научных подразделений и организаций вуза за счет активного участия в конкурсах, проводимых Министерством образования и науки;

Ч создания уникальных лабораторий и центров, обеспечивающих по отдельным направлениям технологическое преимущество туристского вуза перед другими организациями;

Ч развития инновационной деятельности туристского вуза, обеспечивающей надежную взаимосвязь вузовской науки и производства;

Ч широкого маркетинга  зарубежного рынка  и интенсивного участия вуза в международных выставках, семинарах, симпозиумах;

Ч создания  международных  исследовательских лабораторий  и международных научных коллективов; участие в международных научных проектах.

Исследование  показало, что функции научно-исследовательской работы в  образовательном процессе любого вуза предполагают:

- создание новой научной информации;

- обогащение содержания образования за счет новых научных идей и открытий и выработку на этой основе нового стандарта образования;

- формирование у создателей и потребителей новых научных знаний, исследовательской культуры, а значит и культуры профессиональной деятельности;

- совершенствование на исследовательской основе технологии и методики вузовского обучения;

- развитие профессионального мастерства преподавателя вуза;

- активизацию познавательной деятельности студентов на основе объединения исследовательской деятельности преподавателей и будущих практических работников;

- обеспечение индивидуализации вузовского образования, учитывающего неповторимую человеческую сущность, талант, одаренность, возможности и способности индивида;

- обеспечение целостности вузовского образования за счет единого процесса получения, усвоения, обработки и применения профессионально необходимой научной информации;

- реализацию преемственности концепции профессиональной подготовки на основе фундаментализации научного знания, его обновления и обогащения за счет современного научного знания и активного включения в процесс создания перспективной и новой научной информации;

- повышение качества учебной информации за счет новых идей, концепций, педагогического опыта;

- определение перспектив высшего образования на основе разработки Концепции научно-педагогического сопровождения профессионального образования.

- разработку концептуальных основ, включающих в себя цели, подходы, принципы, направления деятельности и условия организации и реализации процесса научно-педагогического сопровождения.

Целью научно-педагогического сопровождения профессионального гуманитарного образования в контексте формирования единого образовательного пространства является повышение качества подготовки специалистов  путем планомерного включения субъектов данного процесса в систему научной деятельности и их поддержки на всем протяжении в контексте  совершенствования и реализации профессиональных качеств личности и повышения образовательного уровня за счет активной исследовательской деятельности в том или ином направлении профессиональной деятельности и в профессиональном  образования в гуманитарном вузе, направленной на решение задачи формирования единого пространства профессионального  образования в России.

Реформа системы профессионального образования, проводимая в настоящее время в России в контексте соглашений Болонского процесса не может быть введена в действие без создания единой системы перехода и государственных, и негосударственных вузов к двухступенчатой структуре обучения, без соответствующего учебно-методического обеспечения и научно-педагогического  сопровождения этого процесса. В связи, с чем была разработана концепция научно-педагогического сопровождения профессионального  образования в туризме и внедрена в образовательный процесс гуманитарного вуза.

Третья глава исследования  Теоретическое обоснование концепции научно-педагогического сопровождения профессионального  образования в гуманитарном вузе посвящена характеристике компонентов разработанной автором концепции научно-педагогического сопровождения  образовательного  процесса  в гуманитарном вузе, которая представляет собой целостную систему, отражающую стратегию преобразования, развития и совершенствования научно-исследовательской деятельности вуза и виды научно-педагогического сопровождения,  комплексно влияющие на совершенствование профессионального образования в гуманитарном вузе и результат образовательной деятельности вуза - качество подготовки специалиста.

Концепция научно-педагогического сопровождения  раскрывает взаимодействие таких компонентов как: управленческо-организационного; научно-методического; информационно-технологического; психолого-педагогического; научно-педагогического сопровождения профессиональной карьеры специалиста.

Дадим характеристику структурных компонентов научно-педагогического сопровождения профессионального туристского образования, рассматривая их через призму реализации Концепции в гуманитарном вузе туристского профиля.

Управленческо-организационное сопровождение профессионального образования в гуманитарном вузе рассматривается как упорядоченная совокупность составляющих систему организационных элементов: принципов, целей, методов, форм и процессов управления, включающую в себя, как минимум, три компонента:

Х управленческо-организационные составляющие функционирования научно-исследовательской деятельности вуза в целом;

Х управленческо-организационные вопросы постановки и функционирование системы научно-исследовательской работы студентов, включая магистрантов и аспирантов;

Х управленческо-организационные аспекты взаимодействие субъектов образовательного процесса.

Управленческо-организационное сопровождение образовательного процесса осуществляется всеми субъектами образовательного пространства туристского вуза, включая профессорско-преподавательский состав и административно-управленческие структуры.        

В ходе проведения исследования были выявлены  наиболее целесообразные управленческо-организационные функции научно-педагогического сопровождения:

- проблемно-ориентационная - выделение проблем и основных направлений деятельности. Разработка концептуальных положений организационного сопровождения, норм и методов деятельности;

- диагностическая - определение реального уровня в организации НИРС, изучение условий ее обеспечения;

- прогностическая - целевая ориентация в деятельности. Разработка прогностической модели НИРС, определение стратегий в ее организации на основе сопоставления реального уровня с желаемым и необходимым;

- конструктивная - определение задач и тактики, планирование деятельности научных объединений и ответственных за организации НИРС;

- организаторская - выбор и реализация методов всех видов сопровождения НИРС, определение и обеспечение оптимальных условий реализации программ, планов, проектов;

- координирующая - мобилизационная деятельность в координации НИР;

- коммуникативная - установление контактов, взаимопонимания, согласия, сотрудничества при реализации задач в организации НИРС;

- коррекционно-контролирующая - осуществление контроля и учета реализации принятых решений, внесение необходимых изменений;

- стимулирующая - моральное и материальное стимулирование сотрудников университета и студентов, поддержка при выполнении научно-исследовательских программ и проектов, представление и презентация имеющихся достижений;

- аналитическая - анализ результатов деятельности, их распространения и внедрение. Выявление причин успехов и неудач, внесение необходимых корректив в определение задач последующей деятельности.

Научно-методическое сопровождение профессионального образования в гуманитарном вузе определяется:

Х согласованием внешних и внутренних факторов, наличие которых предопределяет возможность реализации профессионально-образовательной программы;

Х согласованием норм, регулирующих этот процесс (речь идет о выборе индивидуального маршрута, обеспечивающего достижение уровня профессиональной компетентности), способов управления и организационных форм обучения студентов.

К внешним факторам мы относим образовательные стандарты, требования к профессиональной подготовке бакалавра, специалиста, магистра.

К внутренним - потребности, интересы, возможности субъектов образовательного процесса, индивидуальные образовательные среды и т.д.

Одной из наиболее острых проблем в подготовке специалистов в гуманитарном вузе в настоящее время является проблема разработки, создания и совершенствования учебно-методических комплексов по учебных дисциплинам, изучаемых в туристских вузах. Учебно-методический комплекс, рассматриваемый как дидактическое средство управления подготовкой специалистов, введен в практику вузов еще в октябре 1982 г. инструктивным письмом № 32 Минвуза О совершенствовании учебно-методической работы в высших учебных заведениях.

Учебный комплекс представляет собой систему дидактических средств обучения по конкретному предмету (при ведущей роли учебника), созданную в целях наиболее полной реализации воспитательных и образовательных задач и служащих всестороннему развитию личности учащегося.

Учебно-методический комплекс - это искусственная, открытая и динамичная система. Искусственная она потому, что создается людьми; открытая и динамичная вследствие того, что под влиянием научно-технического и социального прогресса, а также совершенствования содержания и методики обучения она постоянно изменяется (устаревшие средства из ее состава исключаются или модернизируются, а новые включаются).

Системный подход к средствам обучения позволяет установить состав компонентов учебно-методического комплекса, раскрыть их взаимосвязи, изучить структуру.

Помимо подготовки УМК и других традиционных единиц учебно-методического обеспечения по соответствующим дисциплинам (учебники, учебно-методические пособия и др.) в рамках учебно-методического сопровождения разрабатываются методические рекомендации для администрации, преподавателей, аспирантов, студентов, позволяющие активно включаться в научно-исследовательскую деятельность вуза. 

Информационно-технологическое сопровождение профессионального образования определяется целью образовательного процесса, характером будущей профессиональной деятельности, предметом, средствами и результатами, и в то же время включает такие материальные условия, которые уже имеются (техническое оснащение) и которые созданы в процессе информационно-педагогической деятельности (научное и учебно-методическое обеспечение).

В современных условиях целями научно-информационной деятельности и информационного сопровождения образовательного процесса являются: сбор данных о субъектах и объектах информационно-педагогического взаимодействия, группирование этих данных (систематизация, анализ, синтез), переработка, хранение, воспроизведение, размножение и предоставление информации всем участникам образовательного процесса.

Основными принципы информационно-технологического сопровождения являются непрерывность и мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.

Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса представляет собой социально, педагогически и технически организованное взаимодействие субъектов, которое реализуется в целях повышения эффективности образовательного процесса и заключается в сборе, обработке (аналитико-синтетической), хранении и поиске профессионально значимой информации, а также в предоставлении этой информации всем субъектам образовательного процесса в соответствующее время и в удобной для них форме. Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса включает в себя непрерывный процесс создания условий развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентации, поведения и деятельности, позволяющей человеку активно функционировать в современном информационном обществе.

Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательного процесса в профессиональном образовании - достаточно новое направление деятельности в образовательном пространстве гуманитарного вуза.

Психолого-педагогическое сопровождение в высшей школе понимается как многоуровневое взаимодействие субъектов образовательного процесса, способствующее профессиональному самоопределению студентов, их личностно-профессиональному развитию (Бережная Л.И.).

Психолого-педагогическое сопровождение в вузе представляет собой системную технологию оказания квалифицированной помощи и поддержки студенту на разных этапах его обучения и предполагает: многоплановый характер поддержки на разных уровнях взаимодействия в образовательном процессе; инструментальное и методическое обеспечение; ориентацию на конкретные проблемы студента; реализацию помощи студенту на основе гибких процедур и технологий; создание условий  для профессионального и личностного развития студента в образовательном пространстве вуза; оказание помощи в планировании его карьеры.

В ходе исследования автором была  разработана  программа  психолого-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе туристского профиля, целью которой является  обеспечение оптимальных условий для индивидуального развития личности в образовательном пространстве. Основными направлениями  программы являются:

I. Психологическая поддержка студентов гуманитарного вуза, задачами которой являются:

- разработка и осуществление психологической диагностики психического развития школьников (в рамках профильного обучения) и студентов;

- осуществление помощи в подготовке и адаптации к допрофессиональному и профессиональному обучению;

- содействие овладению базовыми учебными знаниями и навыками, развитию навыков сотрудничества, взаимодействия, повышению психологической компетенции;

- содействие самостоятельному профессиональному и жизненному самоопределению студентов;

-  создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи обучающимся, имеющим проблемы в психологическом развитии, в обучении, в поведении и общении;

- осуществление адекватной психологической помощи одаренным студентам;

- проводение психологических тренингов и семинаров;

- проводение психологических консультаций.

II. Психологическая поддержка педагогов и администрации гуманитарного вуза, задачами которой являются:

- осуществление подготовки к адекватному восприятию педагогами психологической информации;

- содействие продуктивному развитию личности педагога (творческий потенциал, самоактуализация, профилактика профессиональных деформаций);

- оказание помощи в разработке групповых и индивидуальных образовательных и коррекционно-развивающих программ;

- осуществление подготовки администрации туристского вуза к восприятию психологической информации;

- содействие выработке адекватных стратегий управления в планировании и осуществлении административной деятельности;

- содействие адекватному восприятию клиентами психологической информации личностного плана;

- информирование о возрастных особенностях и возрастных кризисах;

- содействие осознанию внутренних и внешних ресурсов личности и выработке адекватных стратегий проживания кризисов;

- содействие формированию разнообразных способов взаимодействия с окружающими;

- содействие пониманию и принятию изменений в социальном и психологическом статусе в связи с возрастными изменениями.

В качестве педагогического аспекта психолого-педагогическое сопровождение включает в себя: создание гуманистического воспитательного пространства, направленного на интеграцию отношений всех субъектов воспитания; эстетизацию сферы и среды обучения и воспитания; учет всех элементов воспитательного пространства, в том числе создание высокоорганизованного студенческого и педагогического сообщества, оптимизацию профессионального партнерства студентов, преподавателей и других субъектов учебно-воспитательного процесса; научно-методическое обеспечение воспитательного процесса.

Интерес к проблеме научно-педагогического сопровождения планирования карьеры студентов - будущих специалистов гуманитарного профиля деятельности обусловлен переходом от системы административного планирования к свободному рынку, где действует закон соответствия спроса и предложения. Этот закон относится и к рынку рабочей силы; к основным ее характеристикам таким, как квалификация, уровень подготовки, профессиональный опыт и др., которые заметно изменяются под влиянием конъюнктуры рынка. Серьезные изменения социальной и экономической ситуации в нашей стране предъявляют особые требования и к уровню профессионализма сотрудников, осуществляющих управленческую деятельность того или иного уровня.

Современное понимание карьеры - это не только успешность в данной профессиональной деятельности, но и успешность всей жизни человека.

На формирование и реализацию карьеры оказывает влияние множество психологических и педагогических факторов. Во-первых, факторы, связанные непосредственно с человеком. Это способности и интересы человека, мотивация, принятие решения о смене ролей и статуса, особенности социализации и т.д. Индивидуальными личностными факторами, препятствующими достижению карьерного успеха, могут быть отсутствие необходимых профессионально важных качеств, низкая мотивация, нерешительность, повышенная тревожность, ориентация на избегание неудач, утилитарные мотивы деятельности. Во-вторых, факторы, связанные с взаимодействием личности с окружающими людьми. Это влияние других людей на профессиональную карьеру человека (родителей, друзей, коллег, руководителей), а также специфика организационной структуры, миссия и цели организации, тип организации, система коммуникации.

Планирование карьеры позволяет определить оптимальный путь профессионального развития будущего специалиста, его совершенствования, более полного раскрытия потенциала студента на этапе обучения в вузе.        Но в настоящее время в системе высшего профессионального образования уделяется недостаточно внимания вопросам, связанным с планированием карьеры будущих специалистов. В этой связи возникает противоречие между реальной необходимостью планирования карьеры будущего специалиста на этапе профессиональной подготовки и не разработанностью в теории и практике высшего профессионального образования научно-педагогических основ, содержания и методики организации этого процесса.

Таким образом, все компоненты Концепции представляют собой целостную систему, в которой взаимодействуют  субъекты системы профессионального образования в гуманитарном вузе, где их деятельность пересекается, сублимирует, интериоризируется, создает мотивационное поле для участия в научно-учебно-исследовательской деятельности.

В четвертой главе Экспериментальное исследование реализации концепции научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе представлены результаты опытно-экспериментальной и внедренческой работы по реализации концепции научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе (на примере вуза туристского профиля);  раскрываются перспективы организации и реализации научно-исследовательской деятельности в современных социально-экономических условиях на основе научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе.

Внедренческая работа по реализации Концепции проводилась в период с 2000 по 2004 гг. на базе Российской международной академии туризма и ее филиалов, а также в Институте искусств и информационных технологий (филиал СПбГУП), в Московском государственном университете культуры и искусств, Московском городском педагогическом университете и Кубанском государственном университете (2004-2007 гг.).

Для реализации Концепции научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе в структуре Российской международной академии туризма  был создан  Центр научно-педагогического сопровождения. Основными целями деятельности Центра в Академии являлись:

создание благоприятной научной, образовательной и самообразовательной среды в вузе для профессионально-личностного развития студентов, аспирантов, педагогов;

обеспечение условий для охраны психического и психосоматического здоровья и профессионального самосохранения личности;

разработка направлений научных исследований;

взаимодействие с Российской академией образования и Российской академией наук в контексте проведения научно-исследовательской деятельности;

повышение  научного и профессионального уровня педагогического состава вуза и дочерних структур;

повышение качества образовательного процесса в вузе.

Ведущими направлениями деятельности Центра  выступают следующие:

- научно-исследовательская и методическая работа;

-  практическая работа;

-  консультативная работа;

- повышение квалификации педагогов;

- послевузовское научное образование;

- психолого-педагогическое сопровождение

- хозрасчетная деятельность.

В структуру научно-исследовательского Центра  входили  отделы:

научных исследований;

послевузовского научного образования;

учебно-методического и информационно-технологического консультирования;

психолого-педагогического сопровождения;

разработки региональных программ развития туризма.

Каждый из отделов осуществлял свои виды деятельности и выполнял определенные функции в соответствии с компонентами концепции.

Отдел научных исследований -  выполнял хозрасчетную и плановую НИР. В его функции входли: разработка направлений  научных исследований; составление планов научной работы и научных отчетов; организация и проведение научно-практических конференций; координация научной деятельности кафедр и дочерних структур; научно-методическая работа.

Отдел послевузовского научного образования организовывал  деятельность аспирантуры, докторантуры, в функции которого входили: организация учебного процесса в аспирантуре; организация и проведение семинаров-практикумов; разработка тематики диссертационных исследований; организация и проведение аспирантских научно-практических конференций.

Отделом учебно-методического и информационного-технологического научного консультирования  осуществлял следующие виды деятельности:

проведение научных консультаций по тематике заявленных исследований;

осуществление подбора научной литературы;

организация научно-методологических и научно-практических семинаров по подготовке диссертационных исследований;

осуществление научного редактирования  диссертационных исследований;

подготовка и издание учебно-методической литературы и разработки электронных учебников.

Отдел психолого-педагогического сопровождения осуществлял научное, прикладное и практическое направления деятельности, а именно: проведение мониторинга, диагностики и коррекции профессионально-личностного развития студентов; осуществление психологического консультирования; планирование карьеры студента; организация тренингов со студентами, педагогами; организация  деятельности СНО; методическое обеспечение деятельности отдела; проведение профориентационной деятельности.

Отдел разработки региональных программ развития туризма ориентировался в своей деятельности на потребности региона и осуществлял научно-исследовательские проекты в соответствии с запросами того или иного органа местного управления (региона, муниципалитета и др.) на договорных началах.

С деятельностью отделов соотносились и коррелировались компоненты Концепции НПС: управленческо-организационный, научно-методический, информационно-технологический, психолого-педагогический и научно-педагогического сопровождения планирования карьеры.

В контексте исследования и апробации управленческо-организационного компонента НПС, было выявлено, что  система организации и управления научно-исследовательской деятельности Российской международной академии туризма динамична по своему развитию и адаптивна к активным изменениям в духовно-нравственной, социальной, производственно-экономической сферах жизни общества. Задачи научной деятельности постоянно конкретизируются на основе анализа общественно-политической и экономической ситуации как в целом по стране, так и непосредственно в областях образования, науки и туризма.

Как показал опыт прошедших лет, базисным условием для успешной реализации принятой РМАТ Научной программы, явился подход к организации научно-исследовательской деятельности в направлении интеграции традиционных и "привносимых" под воздействием внешних факторов в практику проведения научно-исследовательских работ форм. Сосуществование таких альтернативных форм проведения исследований, как научная деятельность преподавателей Академии, осуществляемая в рамках "второй половины" индивидуального плана работы и дополнительно оплачиваемые темы (единый заказ-наряд Академии,  гранты, программы, хозяйственные договоры), их взаимодополняющее сочетание стало возможным посредством координирования всех видов научно-исследовательской работы по сформированным основным научным направлениям.

       При этом в области проведения преподавателями научной работы в основное рабочее время (так называемая, "неоплачиваемая" НИР) сохранилась иерархическая вертикаль в соответствии со схематической цепочкой: план кафедры - план направления - план важнейших НИР Академии - план работы  РАО-РМАТ и РАН-РМАТ. На нижнем уровне этой схемы проблематику таких исследований в обобщенном виде отражают научные темы, выполняющиеся по планам  научно-исследовательских работ кафедр Академии.

Координация научных усилий на разработке стратегически важных для туристского вуза научных направлений подтвердила правильность выбранного пути в плане соединения программно-целевого планирования и программно-целевого финансирования, относящегося уже к области дополнительно оплачиваемой научно-исследовательской деятельности.

Для выхода на научно-исследовательские программы федерального, государственного уровня  совместно с Российской академией образования и Российской академией наук созданы научно-исследовательские центры: НИЦ РАО-РМАТ, НИЦ РАН-РМАТ, в рамках деятельности которых реализовались сводные планы научно-исследовательской деятельности Академии и ее структурных подразделений.

На основе исследования и апробации второго компонента НПС - научно-методического сопровождения - были разработаны  два научных академических проекта учебников и научно-методических пособий: Туристско-рекреационное богатство регионов России и Профессиональное туристское образование.

Анализ результатов проведенных исследований, в которых автор диссертации выступал и как руководитель отдельных тем, и как исполнитель, позволил раскрыть сущностную характеристику научно-методического сопровождения профессионального  образования в туризме: научно-методическое сопровождение образовательного процесса, выступая средством создания совокупности условий профессионально-личностного становления субъектов образовательного процесса вуза, определяется, с одной стороны, как функция современного туристского вуза, позволяющая реализовывать принцип личностно-ориентированного обучения, с другой стороны, как технология поддержки обучающегося в осуществлении выбора решений проблем в образовательном процессе через предоставление ориентационного ценностно-смыслового поля развития.

Для изучения реальных информационных потребностей студентов и их связей с циркулирующей профессионально-управленческой информацией в рамках апробации информационно-технологического компонента НПС была разработана  анкета. В анкетировании приняло участие 180 студентов РМАТ. Для анкетирования был выбран 3 курс, имеющий как опыт, так и перспективы дальнейшего обучения в Академии.

Анкетирование показало, что все 100% студентов имеют информационные потребности в области профессионально-туристской информации. Потребность в различных видах профессионально-туристской информации выглядит следующим образом: потребность в новой информации - 73%; потребность в поиске информации об объектах удовлетворения личных информационных потребностей потребность в отборе информации - 45%; потребность в формировании личного понятийного аппарата в области информационных и туристских технологий - 35%; потребность в использовании информации с целью совершенствования и0 преобразования профессиональной туристской деятельности - 32%; потребность в информации, связанной с постановкой новых целей - 22%; потребность в информации о способах и формах профессиональной туристской деятельности - 15%; потребность в информации, корректирующей неопределенность профессионально-туристских целей -13%; потребность в информации, корректирующей результаты профессиональной туристской деятельности - 12%.

Трудность, выраженная как отсутствие техники, способной ускорить и оптимизировать процесс поиска и получения информации, очень тесно связана с процессом создания информационно-учебной среды Академии. Так 98% опрошеных испытывают потребности использовать современные информационные технологии, обучаясь в Академии. Это компьютеры и компьютерные сети; видео, кино и фотодокументы. И 97% отмечают эффективность использования информационных технологий в организации учебного процесса.

Важными элементами инфрастуктуры информационно-технологического сопровождения является учебно-информационный отдел (УИО).

Структура УИО включает в себя:

Учебный отдел:

1. Организация освоения и эксплуатации программных и технических средств, поступающих в систему образования.

2. Организация конкурсов на разработку программного обеспечения.

3. Повышение квалификации преподавателей в области стандартного ПО.

4. Разработка перспективных учебных программ.

5. Подготовка обучаемых по различным областям применения компьютеров.

6. Консультирование в выборе конфигурации приобретаемой техники, настройки и использование программного обеспечения

Информационный отдел:

1. Создание и внедрение программных средств административного назначения.

2. Поддержка компьютерных систем управления.

3. Обеспечение и поддержка издательских работ.

4. Организация освоения и эксплуатации программных работ и технических средств.

5. Создание архивов документов и разработок учебно-методического и административного направления.

6. Обеспечение и поддержка возможности получения различного рода информации через телекоммуникационные системы администрацией и преподавателями.

7. Обработка различного рода статистических материалов.

8.Лаборатория мультимедиа.

Проводя апробацию  психолого-педагогического сопровождения, мы его представили  в виде следующего алгоритма:

проведение квалифицированной диагностики сути проблемы, истории ее возникновения и потенциальных сил ее носителей;

информационный поиск методов, служб и специалистов, которые могут помочь решить проблему;

обсуждение возможных вариантов решения проблемы со всеми заинтересованными людьми и выбор наиболее целесообразного пути решения;

оказание сопровождаемым первичной помощи на начальных этапах реализации плана.

В процессе проведения исследования было выявлено, что психолого-педагогическое сопровождение студентов в вузе позволяет проектировать такое взаимодействие в образовательном процессе, в результате которого студент способен стать субъектом образовательно-профессиональной деятельности и способен к профессиональному самосохранению.

Деятельность по психолого-педагогическому сопровождению субъектов профессионального образования в гуманитарном вузе туристского профиля осуществляется в рамках отдела психолого-педагогического сопровождения Центра научно-педагогического сопровождения, деятельность которого включает в себя три основных направления:

научное, изучающее закономерности личностного и профессионального развития студентов  вуза; психолого-педагогического обеспечения профессиональной туристской деятельности;

прикладное, осуществляющее методическое обеспечение разных видов сопровождения, включая разработку разнообразных программ и подготовку кадров;

практическое, обеспечивающее непосредственную работу со студентами и педагогами.

Научное направление деятельности определяется следующими задачами:

теоретические и экспериментальные исследования педагогов, студентов, аспирантов и соискателей; ( участие в конкурсах на получение грантов в области профессионального образования);

обоснование и разработка диагностических, коррекционных и развивающих методов сопровождения студентов;

научное обоснование индивидуальных образовательных маршрутов и планирования карьеры студентов.

Прикладное направление деятельности предполагает:

разработку технологий сопровождения студентов;

разработку программ разных видов сопровождения в образовании ( личностных, профессиональных, психолого-педагогических);

создание учебных пособий и методических рекомендаций;

разработка тренингов и семинаров-практикумов для студентов и преподавателей, специалистов туристской деятельности.

Практическое направление деятельности определяется следующими задачами:

научное консультирование студентов-дипломников, соискателей, аспирантов по психолого-педагогическим проблемам профессиональной и научной деятельности;

мониторинг профессионально-личностного развития студентов;

проведение семинаров-практикумов и тренингов для студентов, аспирантов, соискателей, специалистов туристской отрасли;

психологическое консультирование;

разработка индивидуальных образовательных маршрутов;

планирование карьеры студентов;

сотрудничество с туристскими организациями  в контексте целенаправленного отбора и подготовки специалистов;

диагностика и отбор студентов для прохождения практик и стажировок за рубежом;

практическая реализация программ и проектов сопровождения студентов:

обмен опытом и разработками на основе творческого сотрудничества, семинаров, конкурсов, выставок, конференций по проблемам психолого-педагогического сопровождения студентов;

профориентационная работа с учащимися профильных туристских классов.

В контексте выполнения целевой программы по работе со студентами и решения задач психолого-педагогического сопровождения отделом проводилось изучение личности студента по следующим показателям: мотивы поступления в вуз; характер деятельности до поступления в вуз; степень сформированности профессионально важных умений и навыков; характер интересов и увлечений; уровень развития способностей; посещаемость занятий; закрепляемость выпускников в туристской отрасли; востребованность выпускников в отрасли.

Для выявления этого  были использованы: опросы (устные и письменные); наблюдения по разработанному плану; анализ журналов посещаемости; анализ успеваемости; анализ причин отсева студентов; тестирование; анализ качества прохождения практик и стажировок; сопровождение выпускника в профессию (Банк вакансий, связь с выпускниками).

На основе такого анализа осуществлялся дифференцированный подход к студенту; выявлялись причины трудностей в учебе и практической работе; степень удовлетворенности обучением в вузе; отслеживалось профессионально-личностное развитие студента; закрепляемость выпускников на работе в отрасли и т.д.

В ходе проведения  исследования и апробации научно-педагогического сопровождения планирования карьеры нами была разработана методика планирования карьеры студента в процессе профессиональной подготовки в вузе, которая включает в себя следующие  мероприятия, направленные на процесс эффективного планирования студентами карьеры:

- профориентационную деятельность в профильных классах (разъяснение вопросов, связанных с профессиональной деятельностью менеджера, опросы, наблюдения, использование диагностик определения способностей).

- анкетирование абитуриентов, психолого-педагогическая диагностика абитуриентов (тесты, устный и письменный опросы).

- мониторинг профессионально-личностного развития студентов в процессе обучения в вузе на основе профиля менеджера (карта индивидуального развития студента).

- наличие в учебном плане дисциплин, которые влияют на формирование профессиональных знаний, умений и навыков, а также элективных курсов, способствующих эффективному планированию студентами карьеры менеджера.

- психолого-педагогическое сопровождение планирования студентами карьеры менеджера (тренинги по планированию карьеры: тренинг лидерства, тренинг уверенного поведения, консультации студентов относительно выбора индивидуального образовательного маршрута; индивидуального планирования карьеры).

- подготовку Паспорта карьеры на студента.

- прохождение учебно-производственной практики в соответствии с квалификацией и предполагаемым местом работы.

- организацию в вузе службы трудоустройства, которая обеспечивает распределение выпускников соответственно полученной в процессе профессиональной подготовки специальности и квалификации.

- наличие обратной связи с выпускниками с целью уточнения этапов продвижения по служебной лестнице и соотнесением реального положения дел, касающегося их карьерного роста, с планированием карьеры в вузе.

- корректировку деятельности вуза по обеспечению качественного обучения и эффективного планирования студентами карьеры в процессе профессиональной подготовки.

Исследование процесса научно-педагогического сопровождения планирования карьеры  в профессиональной подготовке в вузе позволило выделить несколько этапов его осуществления:

1 этап - профессиональное самоопределение учащихся, которое происходит на стадии формирования профильных классов, где большое внимание уделяется мотивации профессионального обучения, формирующий начальные карьерные планы будущего специалиста;

2 этап - профессиональное обучение, во время которого происходит профессиональное развитие личности и осознание соответствия своих способностей и возможностей, карьероориентирование развитие студента, которое курируется преподавателями; а также осуществляется психолого-педагогическое сопровождение студента в аспекте индивидуального планирования карьеры;

3 этап - получение высшего профессионального образования и выбор выпускником профессии, на которую он был ориентирован в вузе как на первую ступень в становлении личной карьеры;

4 этап - начало карьерного пути менеджера, опирающегося на постоянное саморазвитие, самосовершенствование, самообучение, на формирование профессиональной Я-концепции.

       Как итог деятельности по научному сопровождению процесса планирования карьеры  в гуманитарном вузе нами был разработан Паспорт карьеры студента, который состоит из следующих разделов: общие сведения о студенте (ф.и.о., дата рождения, дата окончания школы, дата поступления в вуз, дата окончания вуза, специальность, специализация, квалификация); профиль требований к специалисту (управленческая компетентность, коммуникабельность и социальная компетентность и др.); личные карьерные планы студента (составляется на основе опросов студента, составляется оценочный лист персональных карьерных возможностей), индивидуально-личностное развитие студента (характеристика индивидуально-личностных свойств студента, составленная на основе анализа мониторинга развития студента на протяжении обучения в вузе по годам); профессиональное развитие студента (характеристика профессионально-важных качеств студента, выделенных на основе профессиограммы специалиста и соотнесенных с результатами практик и стажировок студента во время обучения в вузе); самооценка студентом собственного профессионального развития (составляется на основе рефлексии и самодиагностики студента); участие студента в мероприятиях, обеспечивающих профессиональный рост (консультации, конференции, семинары, симпозиумы); рекомендации по продвижению специалиста на предприятии (предусматриваемая должность и вероятный срок ее получения, этапы продвижения по служебной лестнице); оценка работодателем профессионального продвижения специалиста.

Как показали результаты экспериментального исследования, подтвердившие ранее выдвинутую гипотезу, концепция научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе направлена, прежде всего, на повышение качество профессионального образования, поэтому на основании проведенного анализа проделанной работы можно сделать вывод, что при реализации научно-педагогического сопровождения как ресурса совершенствования профессионального образования, направленного на управление качеством процесса подготовки специалистов в высшей школе  необходимо, ориентироваться на реализацию системного подхода, максимально учитывать внутренние резервы образовательной системы, обеспечивать как оптимальное функционирование, так и повышение качества образовательной системы и совершенствовать организационную структуру управления. Поэтому для обеспечения основных исходных методологических и теоретических предпосылок  управления качеством профессионального  образования в туризме на основе НПС, по нашему мнению, необходимо:

Х считать качество образования и развития личности студента интегральной характеристикой и главной целью деятельности НПС профессионального образования в туризме;

Х рассматривать научно-педагогическое сопровождение профессионального образования как ресурс его совершенствования, направленный на эффективное управление качеством образовательного процесса в гуманитарном вузе, представляющий собой единый технологический процесс, с присущими ему особенностями, способа-принятия и реализации решений, с многообразием форм, способов, средств, видов управления качеством.

Для того, чтобы показать действенность и эффективность Концепции научно-педагогического сопровождения приведем некоторые наиболее значимые аккредитационные показатели образовательной деятельности вуза на примере нескольких вузов.

Так динамика  изменений, происшедшая за период с 2000 по 2004 гг. в образовательной деятельности РМАТ  в процентном отношении выглядит следующим образом:

-процент ППС с учеными степенями и/или званиями  увеличился на 8.8%;

- процент докторов наук и/или профессоров увеличился на 7.2 %;

- кол-во изданных учебников и учебных пособий с грифами на 100 чел. - на 2.3 %;

- объем финансирования на единицу ППС - на 16.1%;

- объем фундаментальных и прикладных исследований на единицу ППС - на 3.8 %;

- объем внешнего финансирования научной деятельности  - на 49 %;

- отношение числа аспирантов к 100 студентам приведенного контингента - 61 %;

- кол-во реализуемых профилей (специальностей/специализаций) увеличилось в семь раз по сравнению;

-  количество профилей специальностей научных работников увеличилось в два раза по сравнению. 

Анализ полученных за этот период 2005-2007г.г.  результатов образовательной деятельности Института искусств и информационных технологий (филиала СПбГУП) позволил сделать вывод о наметившихся  положительных тенденциях развития научного потенциала данного вуза.

Так, например, процент ППС с учеными степенями и/или званиями  увеличился на 35 %;

- процент докторов наук и/или профессоров увеличился на  17.5 %;

- кол-во изданных учебников и учебных пособий  на 100 чел. - в 3 раза;

- объем финансирования на единицу ППС - на 12.6%;

- объем фундаментальных и прикладных исследований на единицу ППС - на 14.7 %;

- объем внешнего финансирования научной деятельности  - на  4.5 %;

Концепция научно-педагогического сопровождения  профессионального образования в гуманитарном вузе позволяет выделить научно-исследовательскую деятельность как одно из важнейших на сегодняшний день направлений в образовательной деятельности вуза, а научно-педагогическое сопровождение обосновать как инфраструктуру, пронизывающий все направления образовательной деятельности в вузе и положительно влияющий на качество подготовки специалиста, в связи с чем, научно-педагогическое сопровождение можно рассматривать как фактор, обеспечивающий наилучшие результаты профессиональной подготовки специалиста в современных условиях и сохранение наибольших возможностей в будущем.

В Заключении подводятся общие итоги исследования, на основе которых сделаны  следующие  выводы:

1. Разработанная Концепция научно-педагогического сопровождения  раскрывает целостное взаимодействие таких компонентов образовательного пространства гуманитарного вуза как: управленческо-организационного; научно-методического; информационно-технологического; психолого-педагогического; научно-педагогического сопровождения профессиональной карьеры специалиста. Концепция научно-педагогического сопровождения  образовательного  процесса  в гуманитарном  вузе  представляет собой целостную систему, отражающую стратегию преобразования научно-исследовательской деятельности вуза и обоснование научно-педагогического сопровождения, являющегося фактором совершенствования профессионального образования в гуманитарном вузе и  комплексно влияющего на  результат образовательной деятельности  - качество подготовки специалиста-гуманитария.

2. Обоснование научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе как  взаимодействие субъектов образовательного процесса, обусловленное различными направлениями научно-исследовательской деятельности  в образовательном пространстве вуза, направленное на повышение качества профессиональной подготовки специалистов, совершенствование научно-учебно-исследовательской деятельности и развитие профессионального гуманитарного образования, дает возможность охарактеризовать его как особую инфраструктуру, пронизывающую все направления деятельности гуманитарного вуза и  новую область теории и методики профессионального гуманитарного образования
3. Выявлены педагогические условия реализации научно-педагогического сопровождения как фактора развития и совершенствования профессионального гуманитарного образования:

- организация научно-исследовательской деятельности в вузе туристского профиля на основе использования разработанной Концепции  научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе;

-  включенность субъектов  вузовского образовательного процесса в различные формы научно-исследовательской деятельности на основе осознанного выбора;

- направленность профессиональной подготовки будущих специалистов-гуманитариев на научно-исследовательскую деятельность в процессе  профессионального  образования;

- оценку реалий и перспектив  научно-исследовательской деятельности в профессиональном образовании в современных социально-экономических условиях на основе системы аккредитационных критериев и показателей.

4. Рассмотрение различных уровней методологии профессионального  гуманитарного образования  позволило определить наиболее важные подходы к решению проблемы научно-педагогического сопровождения профессионального образования: компетентностный, системно-интегративный, личностно-деятельностный, психолого-педагогический, культуроцентристский, информационно-технологический, научно-методологический.
5. Выявлены  тенденции развития профессионального гуманитарного образования в современных социально-экономических условиях: 

- обеспечение реального и масштабного прироста научной информации, сокращение разрыва в объемах и уровне научных знаний вуза и мировой науки как основы сокращения разрыва в уровне подготовки специалистов;

- создание в профессиональных  учебных заведениях гуманитарного профиля научных коллективов и организации в них плодотворной творческой среды;

- создание новых образовательных технологий, сочетающих глубокие научные исследования в сфере туризма с многоуровневой системой профессионального  образования;

- развитие преемственности научно-образовательной  и учебно-исследовательской деятельности в туристском вузе как средства обновления учебного процесса на базе использования научных достижений и гуманизации образовательного процесса;

- создание гибкой многоканальной системы финансирования, рационально сочетающей финансирование вузовского сектора науки из независимых источников с конкурсным финансированием работы ученых по программам и проектам из государственного бюджета;

- обеспечение повышения научной квалификации профессорско-преподавательского состава, включающее подготовку и аттестацию кадров высшей квалификации, повышение качества подготовки специалистов путем их привлечения к участию в научных исследованиях.

7. Характеристика гуманитарного  вуза  как диверсификационного научно-учебно-образовательного центра, должна соединять в себе все основные черты и признаки исследовательского центра вообще, отраслевого исследовательского центра, в частности, и такие дополнительные специфические особенности, как:

-широкий спектр гуманитарных, психолого-педагогических, методических, технологических и других исследований, носящих определяющий характер для функционирования и развития всей системы образования от концептуального и прогностического до содержательного уровня;

-опережающий характер исследований в области непрерывного профессионального  образования, гарантирующих достижения нового качества образования и качества подготовки специалиста;

-системообразующий характер единого научно-образовательного пространства гуманитарного вуза, интегрирующего фундаментальные и прикладные исследования;

-эффективное функционирование системы научно-педагогического сопровождения профессионального образования в гуманитарном вузе, базирующегося на научно-исследовательской деятельности и комплексной системе научного обеспечения подготовки специалистов для профессиональной сферы денятельности гуманитарной направленности.

8.  Обоснованные в исследовании идеи научно-педагогического сопровождения используются в образовательном процессе гуманитарных вузов  в контексте развития и совершенствования научно-исследовательской деятельности, направленной на повышение качества подготовки специалиста сферы; разработанная Концепция научно-педагогического сопровождения позволяет структурировать на основе выявленных подходов научно-исследовательскую работу в вузе и обеспечить поиски новых форм ее совершенствования и быстрого реагирования в современных изменяющихся социально-экономических условиях, а также повысить научную компетентность и профессиональную квалификацию субъектов образовательного процесса (ППС, студентов, магистрантов, аспирантов, администрации); подготовленные учебно- и научно-методические пособия, монографии, научные статьи используются в научно-образовательном процессе вузов туристского профиля и  могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогических работников, туристских кадров, в системе послевузовского научного образования.

9. Внедрение концепции научно-педагогического сопровождения в образовательный процесс гуманитарного вуза обеспечило  включенность субъектов  вузовского образовательного процесса в различные формы научно-исследовательской деятельности,  рост достижений субъектов образовательного процесса в научно-исследовательской деятельности.

10. Установлено, что  совершенствование практики научно-исследовательской деятельности будущих специалистов-гуманитариев  является одним из ведущих механизмов развития и повышения качества современного профессионального образования в гуманитарном вузе, где  важное место занимает взаимовлияние научно-исследовательской деятельности и образовательного  процесса, которое осуществляется  в  образовательном пространстве  вуза, где реализуются  современные  информационные, педагогические, психологические и другие гуманитарные технологии,  обусловливающие целостно-смысловые  и  системные  характеристики  деятельности  субъектов образовательного процесса.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Научные статьи в журналах.

1. агусева Н.Н. Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса на примере туристского вуза //  Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. Ц 2005. Ц № 2. Ц С.116-125.
2. агусева Н.Н. К проблеме повышения качества профессиональной подготовки в гуманитарном вузе на основе НИРС//  Вестник Московского государственного университета культуры и искусств  -  2006.  Ц№ 2. - С.112-116.
3. агусева Н.Н. Разработка и реализация модели профильного обучения с использованием дистанционных технологий на основе научно-педагогического сопровождения образовательного процесса // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств -  2006. . № 4.  Ц С.108-113.
4. агусева Н.Н. Научно-педагогическое сопровождение профессионального воспитания студентов  // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств.-  2007. - № 4.  Ц С.124-130.
5. агусева Н.Н. Обучение студентов технологии планирования карьеры в процессе профессиональной подготовки в вузе // Кадровик.- 2007. Ц№ 9. Ц  С.21-27

Монографии, учебно-методические пособия.

6. агусева Н.Н., Научно-педагогическое сопровождение профессионального туристского образования. Монография - М.: Издательский дом МГУКИ,  2006 . - 341с.
7. агусева Н.Н. Концепция научно-педагогического сопровождения профессионального образования  в туризме. Монография. - М.: Изд-во Творческий лицей. 2006. - 285 с.
8. агусева Н.Н., Морозова Г.П. Планирование карьеры специалиста в гуманитарном вузе: теория и практика. Монография. - М.: 2007 . - 169 с. (авторство не разделено).
9. агусева Н.Н., Диниц Г.Н., Литвинова С.Н. Научные исследования в педагогике: методология и методика. Методические рекомендации. - М.: Советский спорт, 2005. - 172 с. ( авторство не разделено).
10. агусева Н.Н., Психология и педагогика. Курс лекций - М.: РИБ Турист, 2004. - 85 с.        
11. агусева Н.Н., Рабочая тетрадь студента по основам психологии: Учебно-методическое пособие по дисциплине Психология и педагогика - М.: РИБ Турист, 2003. - 80 с.
12. агусева Н.Н., Диниц Г.Н. Дополнительное образование специалистов: Аннотированный указатель авторефератов диссертаций на соискание ученой степени кандидата, доктора наук. Вып. 7 Психолого-педагогическая поддержка - М.: Советский спорт, 2004 - 216 с. (в соавторстве Диниц Г.Н.,  авторство не разделено).
13. агусева Н.Н.Научная программа развития Российской международной академии туризма в 2005 г.. - М.: РИБ Турист, 2004. - 16 с.                                
14. Основы психологических знаний: Учебное пособие для студентов, изучающих курс "Основы психологии и педагогики". - М., РМАТ, 1998. - 40 с.;
15. агусева Н.Н., Психология  менеджмента. Практикум по курсу Основы психологии и педагогики. - М.: РМАТ, 1998. - 41с.
16. агусева Н.Н., Основы психологии и педагогики. Программа учебной дисциплины для специальности 061100 Менеджмент. - М.: РМАТ, 1997. - 16 с.
17. агусева Н.Н., Общая психология. Рабочая программа и методические разработки по курсу Общая психология (специальность Социально-культурная деятельность - 05.31.00.) - М., МГУК, 1997. - 12 с.
18. агусева Н.Н., Учебная программа дисциплины Конфликтология по специальности 061100 менеджмент организации. - Москва, 2004. - 12 с.

 

  Научные статьи в сборниках, тезисы докладов.

19. агусева Н.Н., Демократизация общения в вузе как фактор интенсификации учебного процесса // Интенсификация учебного процесса в вузе культуры. Тезисы к научной конференции. Ч.1.  - Барнаул, Алтайский государственный институт культуры, 1988. - С.77-79.
20. агусева Н.Н., Авторитет педагога - необходимое условие перестройки учебно-воспитательного процесса в вузе // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузе. Сборник материалов республиканской научно-практической конференции. - М., МГИК, 1989. - С.137-145.
21. агусева Н.Н., Авторитет педагога как фактор индивидуализации профессиональной подготовки студентов в вузах культуры // Проблемы совершенствования профессиональной подготовки кадров и их закрепление в условиях перестройки культурно-просветительной работы. Сборник тезисов докладов и выступлений  Межвузовской научно-практической конференции - Тамбов, 1990. - С.26-31.
22. агусева Н.Н., О необходимости изучения педагогической психологии на специализациях История культуры и лэтика и эстетика // Современные проблемы подготовки кадров в вузе культуры. Сборник материалов научно-методической конференции ППС МГИК, - М.: МГИК, 1993 . - - Ч.2.  - С.16-18.
23. агусева Н.Н., Психологические барьеры в деятельности менеджера и возможности их преодоления // Проблема обучения экономико-управленческим профессиям в вузах культуры. Сборник тезисов докладов и выступлений  Межвузовской научно-практической конференции -  М.,  МГУК, 1998. - С.64-67.
24. агусева Н.Н.,  Проектирование социально-культурных программ с учетом психологических типов отдыхающих // Актуальные проблемы туризма. - М., РМАТ., 1999г. - С.241-243.
25. агусева Н.Н., Курс конфликтологии в учебном плане подготовки менеджеров туризма // Перспективы развития туризма в Юго-Восточном Подмосковье. Сборник докладов и тезисов Межрегиональной научно-практической конференции - М., РМАТ 1999. - С.279-281.
26. агусева Н.Н., Психология туристской деятельности - новая отрасль  научного знания // Человек в мире духовной культуры. Сборник тезисов межвузовской научно-практической конференции молодых ученых - М.: МГУК. 1999. - С.115-118.
27. агусева Н.Н., К вопросу повышения педагогической образованности преподавателей // Туризм Подмосковья в канун XX века - М., РМАТ, 2000. - С.237-239.
28. агусева Н.Н., К вопросу о психолого-педагогической подготовке студентов туристского вуза // Рекреация и туризм. Сборник докладов и тезисов сообщений Всероссийской научно-практической конференции - Сходня, РМАТ, 2001. - Ч. 2.  - С.129-136.
29. агусева Н.Н., Психологическая культура спортивного туризма // Образовательные проекты ЮНЕСКО в области культуры, спорта и туризма. Сборник докладов и тезисов-сообщений Международной научной конференции. - М.: Красноярск, 2001. - С.157-163.
30. агусева Н.Н., Проблемы и перспективы нравственного воспитания студентов в высшем учебном заведении // Программа развития туризма в Юго-Восточном Подмосковье. Сборник докладов и тезисов  сообщений Межрегиональной научно-практической конференции. - М., РМАТ, 2001. - С.167-173.
31. агусева Н.Н., Моделирование психолого-педагогической подготовки студентов туристского вуза // Актуальные проблемы туризма. - М., Советский спорт, - 2002. - Вып. 5. - С.204-209.
32. агусева Н.Н., Модель психолого-педагогической подготовки студентов туристского вуза //Москва и формирование единого туристского пространства России. Сборник тезисов выступлений и докладов круглого стола Московской международной туристской  ярмарки - MITF - 2003. - М., РМАТ,  2003. - С.283-288.
33. агусева Н.Н., Мониторинг профессионально-личностного развития студентов туристского вуза // Развитие спорта, туризма, активных форм досуга молодёжи - основа формирования здорового общества. Сборник докладов и тезисов Международной научно-практической конференции  - М., Совет Федерации Федерального Собрания, 2003. - Ч.2.  - С.135-141;
34. агусева Н.Н., Гуманитаризация образовательного пространства туристского вуза // Развитие спорта, туризма, активных форм досуга молодёжи - основа формирования здорового общества. Сборник докладов и тезисов Международной научно-практической конференции. - М., Совет Федерации Федерального Собрания, 2003. - Ч. 2.  - С.94-97.
35. агусева Н.Н., Многоуровневая система непрерывного профессионального образования в туризме // Российская Академия образования. План важнейших исследований на 2003 г. - М.: РАО, 2003 . - С.128-129.
36. агусева Н.Н., Педагогический аспект профессиональной подготовки студентов в туристском вузе // Социально-педагогические условия и культурно-исторические предпосылки развития туризма в регионах Центральной России. Сборник тезисов международной научно-практической конференции - Калуга,  2003 - С.115-118.
37. агусева Н.Н., Педагогические аспекты научного сопровождения образовательного процесса в туристском вузе // Сборник статей Совершенствование подготовки кадров в вузах культуры и искусств. - Ч.1.- М.:, 2005.  - С.156-165.
38. агусева Н.Н., Научное сопровождение образовательного процесса в туристском вузе // Туризм. Образование. Культура.  Сборник докладов и тезисов межвузовской  научно-практической конференции аспирантов и молодых ученых.  - Москва, РИБ Турист, 2005.  - С.77-83.        
39. агусева Н.Н. Экономическая составляющая научно-педагогического сопровождения профессионального образования // Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе. Сборник  материалов 10-й Международной научно-методической конференции - Санкт-Петербург, СПбГУП. - 2005. -С.41-42.
40. Лагусева Н.Н. Гуманизация образовательного процесса как основа обновления научно-исследовательской деятельности // Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе. Сборник  материалов 11-й Международной научно-методической конференции - Санкт-Петербург, СПбГУП. 2006. ЦС.83-84.
41. агусева Н.Н. Научно-педагогическое сопровождение как необходимое условие становления и развития единого образовательного пространства профессионального гуманитарного образования // Актуальные проблемы гуманитарного образования. Сб. статей круглого стола преподавателей - М.: ГУК Творческий лицей, 2006 - С.36-47.        
42. агусева Н.Н. Функции вуза  по обеспечению научно-педагогической поддержки процесса социализации личности студента // Актуальные проблемы качества гуманитарного образования. Сб. докладов международной научно-практической конференции - Алма-Ата, 2007. Ц  С.125-129.
43. Учебно-исследовательская деятельность студентов сегодня - фактор успеха в профессиональной деятельности завтра. Сборник материалов межвузовской студенческой научно-практической конференции и  круглого стола преподавателей Актуальные проблемы гуманитарного образования // Под ред .Лагусевой Н.Н., Диниц Г.Н.        - М.: ГУК Творческий лицей, 2006. - 183 с.
44. Культура, Искусство, Информационные технологии: развитие через интеграцию. Сборник материалов межвузовской студенческой научно-практической конференции и  круглого стола преподавателей Актуальные проблемы гуманитарного образования // Под ред .Лагусевой Н.Н., Диниц Г.Н.        - М.: 2007. - 210 с.
45. агусева Н.Н. Теоретико-методологические основы исследования проблемы научно-педагогического сопровождения в профессиональном туристском образовании./ Сборник  материалов 12-й Международной научно-методической конференции Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе. - Санкт-Петербург, СПбГУП. 2007. -

---

1 Плаксий И.И.Качество высшего образования. - М.: 2003. - 674 с.

2 Бюллетень Министерства образования и науки РФ,2004, № 6. - С. 24-16

   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по разное