Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по разным специальностям  

На правах рукописи

Ханова Зоя Гаджиалиевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ПРЕДИКТОРЫ И ТЕХНОЛОГИИ

19.00.07 - педагогическая психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора психологических наук

Сочи - 2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Дагестанский государственный университет

Научный консультант -	доктор психологических наук, профессор Китова Джульетта Альбертовна
Официальные оппоненты:	Скрипкина Татьяна Петровна, доктор психологических наук, профессор, НОУ ВПО Университет Российской академии образования,  декан факультета психологии;
	Щербакова Татьяна Николаевна, доктор психологических наук, профессор ГБОУ  ДПО Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, зав. кафедрой психологии;
	идак Людмила Валентиновна, доктор психологических наук, профессор ФГБОУ ВПО Пятигорский государственный лингвистический университет, зав. кафедрой педагогики
Ведущая организация  Ц	Педагогический институт ФГБО ВПО Южный Федеральный университет

Защита состоится 17 сентября 2012 г. в 12-00 на заседании диссертационного совета ДМ 008.016.03 при ФГНУ Институт образовательных технологий Российской академии образования, 354000, Краснодарский край, г. Сочи, ул. Орджоникидзе, д. 10 а.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГНУ Институт образовательных технологий Российской академии образования, 354000, Краснодарский край, г. Сочи, ул. Орджоникидзе, д. 10 а.

Автореферат разослан л____________________ 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета О.В. Непша

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. К настоящему времени в современной системе  образования сложились два основных подхода к экономической подготовке молодежи в системе вузовского образования, отражающие направленность на углубление ее фундаментальных основ и на формирование профессиональных и личностных компетенций будущих специалистов.  Это закономерно, так как интенсивное развитие науки и связанных с ней технологий производства ориентировано на экономическую социализацию личности, которая включает в себя  развитие способности к присвоению экономического опыта, его переработке, к воспроизводству в предстоящей экономической деятельности, а также органичное  вхождение в социальную среду и приобретение экономического статуса.

Переход российского общества к новым социально-экономическим и политическим условиям развития актуализирует проблему подготовки современных специалистов, у которых будет сформирована психологическая готовность к предпринимательской деятельности. Эта готовность должна стать основой для развития их способностей к принятию самостоятельных решений и предпринимательских инициатив, стремления к конструктивному сотрудничеству, к выбору творческого и динамического варианта жизни, к проявлению социальной ответственности, коммуникабельности и толерантности. 

Однако отсутствие системы формирования общепринятых ценностей и нормативных моделей предпринимательского поведения молодежи приводит к деструктивному конструированию социального пространства, к рассогласованию личностных и общественных детерминант экономического сознания, самосознания и поведения, к пренебрежению этическими нормами поведения и сложившимися межличностными связями и отношениями.

Из этого следует, что российское общество нуждается в проведении масштабной работы, направленной на формирование психологической готовности молодежи к предпринимательской деятельности, которая может оказать существенное влияние на  стабилизацию экономической ситуации и развитие института предпринимательства. Решение обозначенной проблемы позволит противостоять монополизации рынка, решить проблемы занятости, ускорить научно-технический прогресс, оказать непосредственное воздействие на формирование среднего класса. Способствуя интеграции молодежи в единое экономическое, политическое, социальное и культурное пространство, формирование психологической готовности молодежи к предпринимательской деятельности  должно стать важнейшим направлением государственной молодежной политики. При этом необходимо помнить, что доминирование экономических проблем в социальной жизнедеятельности молодых людей без возможности их разрешения приводит к конфликту их социальной идентичности, к нарастанию психологических деформаций в целостной структуре личности, к торможению их профессионального становления и развития, к замедлению процессов  экономической социализации и к возрастанию напряженности в обществе.

На сегодняшний день в отечественной педагогической психологии не существует теоретически, методологически и эмпирически обоснованной концепции формирования психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности, содержащей понятие о ее сущности, детерминантах и механизмах развития на различных этапах вузовского обучения, а также адекватный и достаточный  психологический инструментарий  для осуществления этого процесса.

Осмысление феномена психологической подготовки молодежи к предпринимательской деятельности в процессе обучения в вузе выявил ряд существенных противоречий:

- между системой экономических ценностей, сложившейся в российском обществе, и  предпринимательскими устремлениями и намерениями молодежи;

- между степенью востребованности социальной практикой молодых специалистов, психологически готовых к предпринимательской деятельности,  и уровнем теоретической, методологической и эмпирической изученности проблемы формирования такой готовности в процессе обучения в вузе;

- между потребностью образовательных систем в технологиях, эффективных моделях и алгоритмах формирования психологической готовности молодежи к предпринимательской деятельности и фактической разработанностью их в педагогической психологии;

- между уровнем теоретической осмысленности в психологической науке проблем субъектности личности, ее самоактуализации и самореализации и степенью их практической разработанности в педагогической психологии для  реализации в образовательной системе вуза;

- между потенциалом психологической науки, определяющим сущность, направленность, особенности, социально значимый характер исследований предпринимательства как специфического явления  и степенью его использования в образовательном процессе вуза;

- между степенью изученности предпринимательства в отечественной и зарубежной психологии и уровнем концептуализации проблемы формирования психологической готовности молодежи к предпринимательской деятельности на различных этапах вузовского обучения;

- между необходимостью психологического сопровождения развития специалиста в процессе обучения в вузе и уровнем его реальной организации.

На разрешение указанных противоречий направлено данное диссертационное исследование.

Степень научной разработанности проблемы. Психология предпринимательства относится к числу маргинальных областей научных исследований. Деятельность и личность предпринимателя в настоящее время вызывают интерес у представителей психологии, социологии, философии, политологии, менеджмента, культурологии, экономики, педагогики, истории, юриспруденции и др. Все больший интерес проявляют ученые к психологической составляющей предпринимательской деятельности, обеспечивающей ее успешность. Отечественными психологами проведены научные исследования психологических детерминант профессиональной карьеры предпринимателей малого и среднего бизнеса (А.Л. Журавлев, Т.В. Корнилова, В.П. Поздняков, Е.В. Шорохова, А.Е. Чирикова); выявлены ведущие особенности смысловой сферы отечественных предпринимателей, их профессиональной ментальности, ключевых ценностей и мотивов предпринимательской деятельности (И.В. Андреева, А.А. Чекунов, Е.П.аБелинская, Н.И. Толмачев, В.Г. Булычкина, А.Я. Варга, О.С. Дейнека); изучены коммуникативные свойства личности предпринимателей (Н.Ш. Акаева, С.Т. Джанерьян, Ю.Э. Клейменова, М.Ю. Коноваленко, В.Н. Кустов); обозначены существенные аспекты их профессиональной идентичности (Е.П. Ермолаева, Г.М Андреева); выявлена психологическая обусловленность  личностных деформаций предпринимателей с разным уровнем успешности  (С.Н. Гаджиева) и т.д.

Предпринимаются попытки изучить историю развития психологии предпринимательства в России и за рубежом (Р.К. Гибсон, И. Караваева, С.А.аКороль, Ф.Я. Полянский, В.Д. Попов, М.И. Левитан, М.Г. Лоринг); исследуются детерминанты, обусловливающие успешность занятия предпринимательской деятельностью (В.В. Знаков, В.А. Толочек, С.К. Рощин, Г.В. Турецкая, В.В. Радаев, А.И. Пригожин, В.П. Поздняков, Е.Б. Филинкова, В.В.аМешалкин.). Более малочисленны исследования  культуры  и этики  предпринимателей  (В.В. Знаков, Т.П. Скрипкина, А.Г.аЧернышев); их этнических и ментальных особенностей  (В.В. Радаев, В. Ойкен, Р.Н. Мосеев, А.Е.Чирикова); психологии женской карьеры, связанной  с предпринимательством (Ф.О. Семенова, Г.В. Турецкая, С.Т. Джанерян и др.); психологических условий развития коммуникативных свойств личности предпринимателя (Н.Ш. Акаева).

В Западной Европе, Америке и других  зарубежных странах предпринимательство  активно изучается  в рамках бизнес-психологии (W.аBilsky, G. Odiorne, J.B. Rotter, F. Hieder, В.G. Stacey, S.H. Shwats и др.). Сущность и структура предпринимательской деятельности в  зарубежной  психологии и экономике рассматривались с различных позиций: как проблема поиска источников экономического роста и природы прибыли (Р. Кантильон, В.аЗомбарт, М. Вебер), как накопление капитала (Ф. Кенэ, А. Смит),  как организация производства (Ж.Б. Сей, К.Дж.С. Милль).

Современные исследователи проблем психологической готовности личности к экономической  жизнедеятельности обращаются к теоретическим основам общей и  экономической социализации (Б.аГ.аАнаньев, Г.аМ.аАндреева, А.аЛ.аЖуравлев, А.аН.аЛеонтьев, Б. Ф.аЛомов, Б.аД.аПарыгин, А.аА.аРеан, В.аД.аШадриков, О. С.аДейнека, А.  Л.аЖуравлев, А. Д.аКарнышев, А.И.аКитов, С. В.аКовалев, А. В.Филиппов, В. А.аХащенко); к исследованию психологии предпринимательства в периоды социально-экономических преобразований (О.С.аДейнека, Т.аВ.аДробышева, А.аЛ.аЖуравлев, А.аБ.аКупрейченко, В.аП.аПозняков и др.); к исследованию когнитивного, эмоционального, и мотивационного элементов экономического сознания (О.аС.аДейнека, Т.аВ.аДробышева, А.Л.аЖуравлев, Д.аКанеман, А. В.аКарпов, Т.аВ.аКорнилова, В.аП.аПозняков, А.аБ.аФенько,  М.аМ.аЮдкевич,  А.аTversky, A.аLewi, P.аWebley и др.).

Значимые аспекты психологической подготовки личности к экономической деятельности представлены в концепциях деятельности (К.А.аАбульханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн); в гуманистических и экзистенциональных исследованиях развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, М.Н. Берулава,  У. Джеймс, А.И. Донцов, К. Левин, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу,  К. Роджерс,  Д.И. Фельдштейн  и др.).

Выявлению условий и факторов, детерминирующих профессиональное развитие специалиста на всех этапах обучения, выработке приемов, позволяющих эффективно управлять этим процессом, посвящены исследования Ю.П. Ветрова, Е.А. Климова, Я.Л. Коломинского, И.Б. Котовой, Н.П. Клушиной, Н.В. Кузьминой, А.К.Марковой, Л.М. Митиной и др.

Отдельным направлением исследований выступают психологические концепции и теории российского предпринимательства (Г.К. Гинс, Т.Ю.Базаров, Ю.П.Ветров, А.Л.Журавлев, А.Д. Карнышев, А.И.Китов, И.Б.Котова, А.Б.аКупрейченко, В.П.аПозняков, С.А.аХаритонов, А.В.аФилиппов) и др.

Проблема  настоящего исследования формулируется следующим образом:  какую концепцию, способы и методы следует использовать в образовательном процессе вуза для формирования психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности?

Цель исследования - разработка  концепции  и психологических технологий для формирования психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности в процессе обучения в вузе.

Объект исследования - психологическая готовность личности к предпринимательской деятельности.

Предмет исследования Ц концепция и психологические технологии  формирования психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности в процессе обучения в вузе.

Гипотезы исследования сформулированы на основании предварительного теоретико-методологического анализа обозначенной проблемы и пилотажного исследования уровня и структуры психологической готовности студентов вузов к предпринимательской деятельности.

Гипотеза исследования (основная).

Концепция        формирования психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности на различных этапах вузовского обучения будет продуктивной, если в ее основу будут положены следующие теоретико-методологические и организационные предпосылки: использование системного, сетевого, субъектного и ресурсного подходов при формулировании основных положений и идей концепции; наличие теоретических и эмпирических методов, обеспечивающих формирование представлений студентов о предпринимательской деятельности и их мотивационной направленности на нее; использование адекватных психологических механизмов и инновационных технологий.

Наряду с основной гипотезой сформулирован ряд дополнительных:

1) Психологическая готовность к предпринимательской деятельности является сложным интегральным образованием, которое характеризуется социально-экономической направленностью, ценностно-целевыми ориентациями, субъектно-деятельностными смысловыми структурами, степенью осознанности отношения к предпринимательской  деятельности, высоким уровнем  сформированности представлений о ней.

2) Психологическая готовность к предпринимательской деятельности оказывает  побуждающее, направляющее,  поддерживающее, контролирующее, корректирующее влияние (оперативное и стратегическое)  на ее протекание.

3) Исследование возможностей формирования психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности требует диагностирования, обобщения и систематизации структурных, содержательных, уровневых и процессуальных паттернов готовности в их взаимосвязи и взаимообусловленности, выявления недостатков и их коррекции.

4) При диагностике специфических психологических особенностей  разноуровневой  совокупности личностных, субъект-объектных и субъект-субъектных характеристик студентов можно использовать методический комплекс, который дает возможность выявить реалистичность и согласованность (рассогласованность) внутренних позиций студентов на всех трех уровнях.

5)  Эмпирический анализ совокупности паттернов психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности позволит выделить типы базовых  видов экономической направленности личности студентов; особенности ценностно-целевых ориентаций; субъектно-деятельностные смысловые структуры; степень осознанности отношений к предпринимательской деятельности.

6)  Процесс формирования психологической готовности студентов вуза технологически нацелен на поэтапное преобразование ее уровней и создание адекватных представлений о предпринимательской деятельности.

7) Модель формирования психологической готовности к предпринимательской деятельности должна включать ряд структурных компонентов, отражающих основные положения концепции, направленной на формирование устремлений к предпринимательской деятельности, на развитие способности включаться, регулировать и поддерживать мобилизационное состояние ресурсов личности на уровне, достаточном для реализации успешной предпринимательской деятельности.

8)  Программа формирования психологической готовности должна быть направлена на развитие представлений о сущности и психологических особенностях предпринимательской деятельности; на выработку позитивного отношения к предпринимательской деятельности как социально и личностно значимой; на освоение адекватных способов успешного предпринимательства в реально заданных социально-экономических условиях. Программа должна включать когнитивный, мотивационно-ценностный,  поведенческий и деятельностный компоненты, отражающие психологические особенности успешной предпринимательской деятельности, а также предусматривать использование образовательных технологий, основанных на теоретических, практических, консультативных и тренинговых формах воздействия на студентов.

Теоретические задачи:

- провести анализ отечественных и зарубежных исследований предпринимательства и готовности к предпринимательской деятельности, рассмотрев основные методологические, теоретические, эмпирические подходы к их пониманию;

- выделив основные этапы становления и развития  российского предпринимательства, провести теоретико-методологическое исследование условий развития предпринимательства в разные исторические эпохи, систематизировать психологические факторы, детерминирующие успешность предпринимательской деятельности и дать их содержательную характеристику;

- систематизировать и обобщить детерминанты психологической готовности к успешной предпринимательской деятельности в современных социально-экономических условиях;

- на основе исторического анализа предпринимательства в России выявить  и  теоретически обосновать структурные, содержательные, уровневые и динамические элементы психологической готовности к предпринимательской деятельности;

- выявить, обобщить и описать сущностные, структурные, содержательные и функциональные характеристики исследуемой психологической готовности;

- исследовать теоретические основания формирования психологической готовности к предпринимательской деятельности  как системно-сетевого процесса, выявить этапы и уровни его осуществления в образовательном пространстве вуза;

- разработать концепцию формирования психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности в современных социально-экономических условиях и выявить детерминанты ее реализации;

- разработать и обосновать теоретическую модель, технологии  и  условия формирования психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности.

Методические задачи:

- разработать комплекс методических процедур диагностики, коррекции и прогнозирования детерминант успешности предпринимательской деятельности;

- разработать методический комплекс для эмпирического исследования проблемы формирования психологической готовности личности к предпринимательской деятельности;

- обосновать целесообразный диагностический инструментарий для выявления уровня и структуры психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности;

- организовать и провести эмпирическое исследование формирования психологической готовности студентов вуза  к предпринимательской деятельности.

Эмпирические задачи:

- эмпирически выявить структуру, содержание, уровни и механизмы формирования психологической готовности студентов вуза к предпринимательской деятельности;

- выявить эмпирическим путем и описать типы базовых видов экономической направленности личности студентов, особенности ценностно-целевых ориентаций, субъектно-деятельностные смысловые структуры, степень осознанности отношений студентов к действительности;

- выявить структурные, содержательные и процессуальные детерминанты психологической готовности студентов к успешной предпринимательской деятельности в современных социально-экономических условиях;

- определить основные психолого-педагогические детерминанты формирования психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности в современных социально-экономических условиях;

- разработать и апробировать модель и программу формирования содержательных, структурных и динамических компонентов психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности, включающий ряд ранее известных методик, а также модифицированных или разработанных автором;

-        разработать и апробировать экспериментальную модель и программу формирования психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности, основанную на современных концепциях развития личности и деятельности;

- разработать, апробировать и теоретизировать технологический процесс формирования анализируемой психологической готовности, описать его сущностные характеристики, методологические, структурные и содержательные особенности, способы и механизмы формирования;

- оформить основные результаты исследования в виде теоретической концепции формирования психологической готовности к предпринимательской деятельности у студентов вуза;

- разработать программу курса Психология предпринимательства, в которой будут отражены теоретические, методологические и методические основы формирования психологической готовности личности к успешной предпринимательской деятельности в процессе обучения  в вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: философско-антропологический подход, который определяет  возможность использования тех или иных теоретических идей и базирующихся на них технологий (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн); сетевой подход, ориентирующий на глобальный переход к сетевым механизмам познания, приходящий на смену  системному  (Г.А.Берулава); теория гуманизации развития личности, межличностных и общественных отношений (М.Н.Берулаваа); субъектно-деятельностный  подход (К.А.Абульханова, А.В.Брушлинский, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков), психология субъекта (В.В.Знаков, В.А. Петровский, З.И. Рябикина,аЕ.А. Сергиенко, В.И. Слободчиков, В.А. Татенко.); психологические концепции предпринимательства (Т.Ю. Базаров, Г.К. Гинс, А.Л. Журавлев, А.И. Китов, И.Б. Котова, А.Б. Купрейченко,  В.П. Поздняков,  А.В. Филиппов); концепции  развития когнитивного, эмоционального, и мотивационного элементов экономического сознания и психологической готовности личности к экономической жизнедеятельности (О.С.аДейнека, Т.аВ.аДробышева, А.Л.аЖуравлев,а Д. Канеман, А.В.аКарпов, Т.В.аКорнилова, В.П.аПозняков, А.Б.аФенько,  М.М.аЮдкевич,  а A. Lewi,а А. Tversky, P.аWebley и др.); концепции развития общей и  экономической социализации (Б.Г.аАнаньев, Г.М.аАндреева, Г.А. Берулаваа, О.С.аДейнека,  А.Л.аЖуравлев, С.В. Ковалев, А.Н.аЛеонтьева, Б.Ф.аЛомов, Б.Д.аПарыгин, А.А.аРеана, В.Д. Шадриков); положения  теории  жизненной стратегии (Л.А. Александрова, И.Б.Котова, Д.А.Леонтьев).

Методы исследования. Применялись номотетические и идиографические методы исследования. Среди них: сравнительно-сопоставительный анализ научной литературы по проблеме исследования; пилотажный, констатирующий и формирующий эксперименты; метод экспертных оценок; количественная и качественная обработка теоретического и фактологического материала; математико-статистические методы; интерпретационные методы (системный анализ, метод сравнения и аналогий, метод обобщения). Для сбора материала использовались интервью, опросники, шкалы, анкеты, тесты, наблюдение, индивидуальное интервью, метод психологического моделирования, эксперимент.

Для выявления психологических особенностей готовности студентов вуза  к предпринимательской деятельности использовались следующие основные методики: опросник SACS; методика экспериментальной оценки отношения людей к волнующим событиям М.А.Котика; Диагностика психодинамических свойств личности Б.Н.Смирнова; личностный опросник Р.Б. Кеттелла 16PF; Готовность к саморазвитию Г.М. Коджаспирова; опросник Уровень субъективного контроля (УСК) Дж. Роттера в адаптации Е.Ф. Бажина, Е.А.Голынкиной и А.М. Эткинда; опросник Ways of Coping или Опросник способов совладания (R. Lazarus, S. Folkman), адаптированный Т.Л. Крюковой, Е.В.Куфтяк и др.; Диагностика личностной креативности Е.Е. Туник; Мотивация успеха и боязни неудачи А.А. Реана (МУН); Ориентации личности А.А.Ершова; Диагностика психодинамических свойств личности Б.Н. Смирнова; Психологическая готовность к рыночным отношениям Д.А.Китовой; Диагностика самоактуализации личности А.В. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина.

Организация, база и этапы исследования.

Эмпирическое исследование проводилось в 2005-2011агг.  на базе Дагестанского государственного университета, Черноморской гуманитарной академии, Северо-Кавказской государственной гуманитарно-технологической академии, Карачаево-Черкесского государственного университета им. У.Д.Алиева. Эмпирическую выборку составили 937 студентов.

Этапы исследования.

Первый этап (2005-2006агг.) - предварительный теоретико-методологический анализ проблемы психологической готовности личности к предпринимательской деятельности и проведение пилотажного исследования;

Второй этап (2007-2008агг.) - выявление степени разработанности проблемы психологической готовности личности к предпринимательской деятельности в отечественной и зарубежной психологии, формулирование концепции исследования, подбор методов для проведения эмпирической части исследования;

Третий этап (2008-2009агг.) Ц  разработка методического комплекса, проведение констатирующего и формирующего этапов исследования; математико- статистическая обработка и интерпретация полученного материала;

Четвертый этап - разработка и апробация модели и программы  формирования психологической готовности студентов вуза к предпринимательской деятельности (2009-2010 гг.);

Пятый этап (2011г.) - оформление основных результатов исследования в виде теоретической концепции формирования психологической готовности к предпринимательской деятельности у студентов вуза и оформление рукописи диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана концепция формирования психологической готовности к предпринимательской деятельности на различных этапах вузовского обучения, описаны теоретико-методологические и организационные предпосылки концепции, базирующиеся на системном, сетевом, субъектном и ресурсном подходах;

- определены структурные и содержательные детерминанты психологической готовности личности к предпринимательской деятельности в разные исторические периоды, соответствующие 12-ти этапам развития российского предпринимательства;

- выявлены типы базовых видов предпринимательской направленности студентов, характеризующиеся социально-экономической направленностью, ценностно-смысловыми ориентациями, субъектно-деятельностными смысловыми структурами, степенью осознанности отношений к деятельности;

- выявлены  типы базовых  видов предпринимательской  направленности личности студентов: иждивенческие; субъект-центрированные, или эгоистические; рациональные; коллективистские; социальные; альтруистичные; демонстративные; имиджевые; 

- установлены особенности ценностно-целевых предпринимательских ориентаций студентов: размытость целевых ориентаций и ожидаемых результатов предпринимательской деятельности; доминирование личных интересов над коллективными и общественными; преобладание краткосрочных, оперативных целей над среднесрочными и стратегическими; низкая значимость социальных и правовых ценностей;

- изучены деформации предпринимательских субъектно-деятельностных смысловых структур: нарушение структурной логики предпринимательской деятельности; искаженность представлений о способах, средствах и временном континууме предпринимательства; выпадение из поля сознания студентов принципа единства внутренней и внешней деятельности, а также специфики деятельностного опосредования межличностных отношений; низкая способность к предвидению и (или) преодолению нестандартных ситуаций;

- выявлена осознанность отношений студентов к предпринимательской деятельности, которая характеризуется наличием неосознанного негативного отношения к предпринимательской успешности, что проявляется при оценке личности, деятельности  и социальной значимости успешных предпринимателей;

- установлены типы представлений студентов о предпринимательстве: пассивный, агрессивный, интернальный, традиционный, предпринимательский;

- разработаны основные психолого-педагогические технологии, нацеленные на поэтапное структурное и содержательное развитие целостной, многоуровневой системы предпринимательских представлений (высший уровень психологической готовности) о внутренних и внешних детерминантах успешной предпринимательской деятельности;

- определены условия формирования психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности, среди которых: осознание студентами связи учебной ситуации с реальной предпринимательской деятельностью; уверенность студентов  в обеспечении безопасности частной информации об их жизненных планах и намерениях; доверительное отношение к преподавателю и уверенность в адекватной оценке авторского проекта, связанного с прогнозируемым включением в предпринимательскую деятельность; понимание необходимости развития представлений о смысле и основных целях своей жизнедеятельности, отражающих общую траекторию  оперативного и стратегического развития жизненного пути и соответствие задачам, связанным с предпринимательской деятельностью;

- обоснована логическая последовательность  психолого-педагогического воздействия на студентов, способствующая зарождению и развитию психологической готовности: формирование представлений о сущности и психологических особенностях предпринимательской деятельности; выработка позитивного отношения к предпринимательской деятельности как социально и личностно значимой; освоение адекватных представлений о способах успешного предпринимательства в реально заданных социально-экономических условиях;

- выявлена и описана зависимость психологической готовности к предпринимательской деятельности от специальности студентов, курса обучения, удовлетворенности материальным положением, социального статуса родителей;

- разработана программа формирования психологической готовности студентов к успешной предпринимательской деятельности, которая структурно включает когнитивный, мотивационно-ценностный и операционально-ценностный компоненты, описаны их содержательные характеристики;

- доказано, что  когнитивный компонент программы формирования психологической готовности студентов к предпринимательству включает развитие: адекватной оценки и понимания сущности предпринимательства; глубины понимания предпринимательских обязанностей и задач; позитивной оценки ее личностной и общественной значимости; понимания средств и способов достижения предпринимательских целей; осознания исторической обусловленности социально-экономических процессов;

- обосновано, что мотивационно-ценностный компонент программы способствует формированию: интереса к предпринимательской деятельности; потребности успешно выполнить предпринимательские задачи; стремления добиться предпринимательского успеха; внутренней согласованности личностных позиций; готовности сохранять и развивать предпринимательскую деятельность, действуя в когнитивно сложных и эмоционально насыщенных ситуациях;

-  разработан операционально-деятельностный компонент программы, формирующий  проективное видение социально одобряемых способов и технологий достижения предпринимательских целей; умение определять индивидуальные цели и задачи предпринимательской деятельности.

- разработаны исследовательские образовательные технологии, основанные на использовании теоретических, практических, консультативных и тренинговых форм воздействия на студентов, которые направлены на развитие способности включаться в предпринимательскую деятельность, регулировать и поддерживать психологическую готовность к ней;

- разработан и прошел апробацию авторский курс Психология предпринимательства, который обогащает представления о сущности предпринимательства (личности и деятельности предпринимателя), формирует позитивное отношения к нему, развивает адекватные представления о способах достижения предпринимательской успешности.

- разработана и описана теоретико-методологическая концепция диагностики и формирования психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности в процессе обучения в вузе, которая основана  на  следующих теоретико-методологических и организационных предпосылках:  использование системного, сетевого, субъектного и ресурсного; опора на востребованность предпринимательства; понимание места психологии предпринимательства в системе психологических знаний; использование теоретических и эмпирических методов, обеспечивающих изучение психологии предпринимательской сферы в целом; принятие идеи развития психологии предпринимательства; раскрытие особенностей формирования представлений о предпринимательской деятельности; учет специфики различных этапов вузовского обучения; использование механизмом и инновационных технологий подготовки специалистов в области психологии предпринимательства.

Существенное отличие научной новизны от результатов, полученных другими авторами, заключается в том, что заложены научные основы перспективного направления педагогической психологии - формирование психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности, - позволяющие оснастить психологов социальной сферы и образовательных учреждений новой концепцией экономической социализации молодежи в условиях изменяющегося общества. В частности, разработана авторская концепция формирования психологической готовности к предпринимательской деятельности на различных этапах вузовского обучения и описаны теоретико-методологические и организационные предпосылки концепции, базирующиеся на использовании системного, сетевого, субъектного и ресурсного подходов, отражающие новизну решения; выявлены структурные и содержательные детерминанты психологической готовности личности к предпринимательской деятельности, соответствующие 12-ти этапам развития российского предпринимательства; выявлены типы базовых видов предпринимательской направленности студентов: выявлены типы базовых видов предпринимательской  направленности личности студентов; установлены особенности ценностно-целевых предпринимательских ориентаций студентов; изучены деформации предпринимательских субъектно-деятельностных смысловых структур; выявлена осознанность отношений студентов к предпринимательской деятельности, которая характеризуется наличием неосознанного негативного отношения к предпринимательской успешности; установлены типовые характеристики представлений студентов о предпринимательстве (пассивный, агрессивный, интернальный, традиционный, предпринимательский); разработаны и апробированы технологии структурного и содержательного развития многоуровневой системы предпринимательских представлений о внутренних и внешних детерминантах успешной предпринимательской деятельности; определены условия формирования психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности; доказана логическая последовательность психолого-педагогического воздействия на студентов, способствующая зарождению и развитию психологической готовности; выявлена и описана зависимость психологической готовности к предпринимательской деятельности от специальности студентов, курса обучения, удовлетворенности материальным положением, социального статуса родителей; разработана программа формирования психологической готовности студентов к  успешной предпринимательской деятельности, которая структурно включает когнитивный, мотивационно-ценностный и операционально-ценностный компоненты, описаны их содержательные и функциональные характеристики;  представлены исследовательские образовательные технологий, основанные на теоретических, практических, консультативных и тренинговых формах воздействия на студентов, формирующие способность включаться, регулировать и поддерживать психологическую готовность к предпринимательской деятельности; разработан и прошел апробацию авторский курс Психология предпринимательства, который формирует высокий уровень психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности; разработана и описана теоретико-методологическая концепция диагностики и формирования психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности в процессе обучения в вузе, представлены ее структурные и содержательные компоненты. 

Теоретическая значимость исследования. Формирование психологической готовности к предпринимательской деятельности  исследуется как системно-сетевой процесс, включающий ряд этапов и уровней, протекающий в образовательном пространстве вуза. Разработанная концепция формирования анализируемой готовности основана на авторской теоретической модели, объединяющей ряд концептов как основных теоретических положений, отражающих ее содержание. Выполнено теоретико-методологическое исследование условий развития предпринимательства в современных социально-экономических условиях России; систематизированы психологические факторы, детерминирующие успешность предпринимательской деятельности в современных социально-экономических условиях; обобщены и описаны сущностные, структурные, содержательные и функциональные характеристики исследуемой психологической готовности; произведена систематизация и обобщение детерминант психологической готовности к успешной предпринимательской деятельности. осуществлена разработка методических процедур диагностики, коррекции и прогнозирования детерминант успешности предпринимательской деятельности; теоретически обоснован целесообразный диагностический инструментарий для выявления уровня и структуры соответствующей психологической готовности студентов; выявлены эмпирическим путем и описаны типы базовых видов экономической  направленности личности студентов, особенности ценностно-целевых ориентаций, субъектно-деятельностные смысловые структуры, степень осознанности отношений студентов к действительности и выявлены типовые уровни сформированности представлений о предпринимательстве; выявлены типы психологической готовности и обоснованы их уровневые характеристики; разработан, апробирован и теоретизирован технологический процесс формирования анализируемой психологической готовности, описаны его сущностные характеристики, методологические, структурные и содержательные особенности, способы и механизмы формирования; Разработаны и обоснованы теоретическая модель, технологии и условия формирования психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности; на теоретическом уровне представлен комплекс концептов, отражающих целостное социально-психологическое содержание концепции формирования анализируемой готовности. разработана программа курса Психология предпринимательства, в которой отражены теоретические, методологические и методические основы формирования психологической готовности личности к успешной предпринимательской деятельности.

Практическая значимость работы. Выявлены структурные, содержательные и процессуальные детерминанты психологической готовности к успешной предпринимательской деятельности в современных социально-экономических условиях. Разработан и апробирован психолого-диагностический комплекс диагностики и оптимизации содержательных, структурных и динамических компонентов психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности, позволяющий выявлять и прогнозировать психологические погрешности и разрабатывать соответствующие коррекционные психолого-педагогические программы.

Разработаны программа курса Психология предпринимательства, учебная программа и обучающие курсы по дисциплине Психология предпринимательства, адаптированные к условиям образовательной среды вуза.

Материалы исследования могут быть использованы в работе практических психологов при диагностике и развитии предпринимательских способностей личности, в деятельности практических психологов, работающих в русле экономической психологии; представляют интерес для предпринимателей, студентов и преподавателей средних школ, лицеев и вузов при разработке курсов по психологии предпринимательства. Полученные данные также могут быть полезны при подготовке тренингов по формированию психологической готовности личности к предпринимательской деятельности.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем: разработана концепция диагностики и формирования психологической готовности студентов к предпринимательской и описаны ее организационные предпосылки по 9 позициям; выявлены 12 этапов развития российского предпринимательства, описаны и классифицированы соответствующие им структурные и содержательные детерминанты психологической готовности личности к предпринимательской деятельности; выявлены  и описаны типы базовых видов предпринимательской направленности студентов, характеризующиеся социально-экономической направленностью, ценностно-смысловыми ориентациями, субъектно-деятельностными смысловыми структурами, степенью осознанности отношений к деятельности, представлены их психологические характеристики по 32 параметрам; выявлены и описаны  пять базовых уровней представлений студентов о предпринимательстве (пассивный, агрессивный, интернальный, традиционный, предпринимательский); определены и описаны основные психологические условия формирования исследуемой психологической готовности; (осознание связи учебной ситуации с реальной предпринимательской деятельностью; уверенность  в обеспечении безопасности частной информации; доверительное отношение к преподавателю и его компетенции; понимание необходимости развития представлений о смысле и основных целях своей жизнедеятельности, связанным с предпринимательской деятельностью); обоснована необходимая логическая последовательность психолого-педагогического воздействия на студентов, способствующая зарождению и развитию соответствующей психологической готовности (формирование представлений о психологической сущности предпринимательства; выработка позитивного отношения к ней; освоение адекватных представлений о способах успешного предпринимательства); выявлена и описана зависимость психологической готовности к предпринимательской деятельности от специальности студентов, курса обучения, удовлетворенности материальным положением, социального статуса родителей; разработана программа формирования психологической готовности студентов к успешной предпринимательской деятельности, которая структурно включает когнитивный, мотивационно-ценностный и операционально-ценностный компоненты, описаны их содержательные характеристики (12 позиций); разработан и прошел апробацию авторский курс Психология предпринимательства, который развивает: представления о сущности предпринимательства (личности и деятельности предпринимателя), позитивное отношения к ней, адекватные представления о способах достижения предпринимательской успешности.

Положения, выносимые на защиту.

1. Концепция  формирования психологической готовности студентов вуза к предпринимательской деятельности должна быть основана на  следующих теоретико-методологических и организационных предпосылках: использование системного, сетевого, субъектного и ресурсного подходов при формулировании основных положений и идей концепции; опора на востребованность предпринимательского слоя в современной социально-экономической ситуации России; понимание места психологии предпринимательства в системе психологических знаний; использование теоретических и эмпирических методов, обеспечивающих изучение личности предпринимателя, предпринимательской деятельности, предпринимательского поведения и предпринимательской сферы в целом; принятие идеи развития психологии предпринимательства в профессиональном сообществе; использование материалов, раскрывающих особенности формирования представлений о предпринимательской деятельности и мотивационной направленности на предпринимательскую деятельность у учащихся общеобразовательных школ, сузов и вузов; учет специфики различных этапов вузовского обучения; использование теоретических и эмпирических материалов, раскрывающих психологические механизмы и инновационные технологии подготовки специалистов в области психологии предпринимательства.

2. Психологическая готовность к предпринимательской деятельности является психическим состоянием личности, которое характеризуется социально-экономической направленностью, ценностно-целевыми ориентациями, субъектно-деятельностными смысловыми структурами и степенью осознанности отношений к предпринимательской деятельности. Психологическая готовность к данной деятельности складывается под воздействием социально-экономических факторов и механизмов в условиях индивидуального и коллективного опыта экономической жизнедеятельности и оказывает  побуждающее, направляющее,  поддерживающее, контролирующее, корректирующее влияние (оперативное и стратегическое)  на ее протекание.

3. Диагностику специфических психологических особенностей  разноуровневой  совокупности характеристик студентов, характеризующих структуру и уровень психологической готовности к предпринимательской деятельности,  можно проводить посредством авторского методического комплекса, который ориентирован на выявление представлений студентов об экономических, социальных, культурных особенностях предпринимательской деятельности как социально-экономического явления, о специфических особенностях развития предпринимательства в обществе переходного типа, способности к прикладному анализу развития форм и методов предпринимательства на современном  этапе развития общества. Данный комплекс  позволяет выявить реалистичность и согласованность (рассогласованность) внутренних позиций субъекта на личностном, субъект-объектном и субъект-субъектном уровнях, которые достоверно отражают структурные, содержательные и процессуальные паттерны готовности в их взаимосвязи и взаимообусловленности, способствуют выявлению  индивидуальных и типовых характеристик психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности.

4. Эмпирический анализ совокупности паттернов психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности позволил выделить и описать необходимые для анализа  структурно-содержательные компоненты:

- типы базовых видов экономической  направленности личности студентов: иждивенческие; субъект-центрированные, или эгоистические; рациональные; коллективистские; социальные; альтруистичные; демонстративные; имиджевые; 

- особенности ценностно-целевых ориентаций: размытость целевых ориентаций и ожидаемых результатов предпринимательской деятельности; доминирование личных интересов над коллективными и общественными; преобладание краткосрочных, оперативных целей над среднесрочными и стратегическими; низкая значимость социальных и правовых ценностей;

- субъектно-деятельностные смысловые структуры: нарушение структурной логики предпринимательской деятельности; искаженность представлений о способах, средствах и временном континууме предпринимательства; выпадение из поля сознания студентов принципа единства внутренней и внешней деятельности, а также специфики деятельностного опосредования межличностных отношений; низкая способность к предвидению и (или) преодолению нестандартных ситуаций;

- степень осознанности отношений к предпринимательской деятельности:  наличие неосознанного негативного отношения к предпринимательской  успешности, которая проявляется при оценке личности, деятельности  и социальной значимости успешных предпринимателей;

5. Формирование психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности представляет собой комплексный психолого-педагогический процесс, организованный в соответствии с логикой системного, сетевого, субъектного и ресурсного подходов, посредством структурного и содержательного развития целостной, многоуровневой системы адекватных представлений о внутренних и внешних детерминантах успешной предпринимательской деятельности в условиях трансформации современного общества. При этом развитие готовности зависит от гендерных особенностей студентов, специальности, курса обучения, удовлетворенности материальным положением, социального статуса родителей и проходит пять последовательных этапов: пассивный, при котором предпринимательская потребность не проявляется, далее последовательно активируются агрессивный, интернальный и традиционный уровни. На последнем этапе формируется предпринимательский уровень,  представляющий собой высший уровень развития готовности.

Технологически процесс формирования психологической  готовности нацелен на поэтапное преобразование низших уровней представлений студентов о предпринимательской деятельности в предпринимательские (высший уровень), посредством конструирования нового адекватного образа предпринимательской деятельности. Опыт успешного конструирования предпринимательской деятельности усваивается, субъективируется и становится реальной формой экономического сознания личности, формирует способность к предпринимательскому самоуправлению и саморазвитию посредством механизма согласования/рассогласования.

6. Формирование психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности в процессе обучения в вузе требует соблюдения  следующих психологических условий: осознания студентами значимости учебной ситуации и ее связи с реальной предпринимательской деятельностью; уверенности студентов  в безопасности частной информации об их жизненных планах и намерениях; доверительного отношения к преподавателю и уверенности в адекватной оценке авторского проекта, связанного с прогнозируемым включением в предпринимательскую деятельность; понимания студентами необходимости развития представлений о смысле и основных целях своей жизнедеятельности, отражающих общую траекторию  оперативного и стратегического развития жизненного пути и соответствие задачам, связанным с предпринимательской деятельностью.

7. Психолого-педагогические технологии формирования психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности структурно  интегрируют развитие совокупности целевых, мотивационных, когнитивных и эмоциональных личностных свойств, ориентированных не на конкретную предпринимательскую проблему, а на общие стратегии предпринимательской деятельности, которые представлены в теоретической модели. Модель развития общих стратегий предпринимательской деятельности включает личностные, социальные и деятельностные структурные компоненты, отражающие целостное психологическое содержание концепции, направленной на формирование устремлений к предпринимательской деятельности, на развитие способности включаться, регулировать и поддерживать мобилизационное состояние ресурсов личности на уровне, достаточном для реализации успешной предпринимательской деятельности.

8. Программа формирования психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности предусматривает проведение диагностики  индивидуальных особенностей развития, определение субъективного вектора развития психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности, разработку  перспектив ближайшего социально-экономического развития студентов. Программа включает следующие компоненты, отражающие психологические особенности успешной предпринимательской деятельности:

- когнитивный (адекватная оценка и понимание сущности предпринимательства;  глубина понимания предпринимательских обязанностей и задач; позитивная оценка ее личностной и общественной значимости; понимание  средств и способов достижения предпринимательских целей; осознание исторической обусловленности социально-экономических процессов);

-  мотивационно-ценностный  (наличие интереса к предпринимательской деятельности; потребность успешно решить предпринимательские задачи; стремление добиться предпринимательского успеха; внутренняя согласованность личностных позиций, готовность сохранять и развивать предпринимательскую деятельность, действуя в когнитивно сложных и эмоционально насыщенных ситуациях);

-  операционально-деятельностный  (проективное видение социально одобряемых способов и технологий достижения предпринимательских целей;  умение формулировать индивидуальные цели и задачи предпринимательской деятельности).

Программа предусматривает использование образовательных технологий, основанных на теоретических, практических, консультативных и тренинговых формах воздействия на студентов, представленных в диссертационной работе.

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальностей ВАК (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 19.00.07 - Педагогическая психология (по психологическим наукам).

       Апробация работы. Результаты исследования были представлены на следующих конференциях:а на всероссийской научно-практической конференции Инновационные технологии в образовании: субъектность, ресурсность, технологичность (Москва, 2011); на международной научно-практической конференции Современные информационные технологии работы с молодежью: педагогика, психология, менеджмент и коммуникация (Москва, 2010);  на годичном собраний Южного отделения РАО Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона (Ростов-на-Дону, 2004); на второй всероссийской научно-практической конференции Личность и бытие: субъективный подход (Краснодар, 2004); на  всероссийской научно-практической конференции Гуманитарный анализ состояния и перспектив развития высшего образования в России (Сочи, 2004); на  XI региональной научно-практической конференции Гуманитарные науки: новые технологии образования (Махачкала, 2006, 2009, 2010); на IV международной научно-практической конференции Актуальные проблемы науки и образования (Ставрополь,  2007);  на I научном симпозиуме АРНЦ ЮО РАО Полиэтническое образовательное пространство в условиях глобализации: Материалы (Ростов-на-Дону, 2011).

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогической  психологии Дагестанского государственного университета (г.аМахачкала) и кафедры психологии и педагогики Северо-Кавказской государственной гуманитарно-технологической академии (г.аЧеркесск); на методологических заседаниях кафедры психологии Черноморской гуманитарной академии (г.аСочи).

Основное содержание работы отражено в 76 публикациях, в т. ч. в 4амонографиях, 10 научных статьях в реферируемых журналах. По результатам исследования разработаны и внедрены практические рекомендации.

Основные положения исследования использованы при разработках курсов Психология частного предпринимательства и Организационная психология, которые читаются на всех факультетах Северо-Кавказской государственной гуманитарно-технологической академии. Основные диагностические процедуры, предлагаемые автором, использованы при разработке курса Психология предпринимательства для студентов психологического факультета Дагестанского государственного университета.

Исследование теоретических и части эмпирических составляющих исследования выполнено при финансовой поддержке в рамках научно-исследовательского проекта РГНФ (Формирование психологической готовности студентов е предпринимательской деятельности - № 11-06-01086а. Руководитель - Д.А.Китова, 2011).

Обоснованность и достоверность полученных автором  результатов исследования и надежность выводов обеспечивается теоретической и методической проработанностью проблемы; использованием взаимодополняющих методов исследования; содержательным сравнительным анализом феноменологии  предпринимательства и формирования психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности; выявленной на репрезентативной выборке (n=937). Обоснованность данных обусловливается адекватностью диагностических измерений, тщательной статистической обработкой материала; соотнесением количественных и качественных данных, их психологическим анализом и интерпретацией; подтверждением воспроизводимости ряда результатов, полученных отечественными и зарубежными исследователями.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст диссертации изложен на 379 страницах, включает 31атаблицу, 11 рисунков. Библиографический список содержит 427анаименований, в том числе 25 на иностранных языках.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулированы гипотезы. Охарактеризован теоретико-методологический аппарат и применяемые методы, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования с указанием  отличия полученных теоретических и эмпирических выводов от результатов других авторов. Представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе Психологические особенности развития  предпринимательской деятельности в России рассматриваются психологические особенности развития предпринимательства в России, исследуются психологические особенности предприимчивости в различные исторические  периоды развития государства, исследуется специфика отношения  населения и власти к предпринимателям в разные исторические эпохи. На основе исторического анализа проблем развития предпринимательства в России выявляется и анализируется психологическая специфика современного российского предпринимательства, его проблемы и перспективы.

Анализ развития российского предпринимательства позволил установить объективную природу данного явления, психологию общественных процессов и индивидуального сознания конкретных предпринимателей, что позволяет говорить о пяти взаимообусловленных общественно-экономических этапа в истории развития российского предпринимательства.

Первый этап - это этап спонтанного предпринимательства. К этапу спонтанного предпринимательства относится ранний период развития предпринимательства,  когда предпринимательство зарождалось и развивалось как самопроизвольное явление,  без внешних организующих воздействий социальной системы. Развитию предпринимательства способствовало  наличие богатых природных ресурсов и развитие ремесленничества. Период спонтанного предпринимательства требовал от личности предпринимателя не только инициативности, настойчивости, целеустремленности и оригинальности мышления, но и мужества, поскольку был сопряжен с многочисленными лишениями, иногда угрожающими жизни предпринимателя.

Второй этап развития российского предпринимательства связан с его институционализацией (XV- началоXIX вв.) - в социальном пространстве происходит процесс организации предпринимательских структур, выработки и систематизации социальных норм, правил и статуса  предпринимателей, кристаллизируется система санкций для поддержания общественных нор и правил осуществления предпринимательской деятельности. В этот период происходит осознание социальной значимости предпринимательства для развития и укрепления государства. Психологическая ситуация развития предпринимательства характеризуется усилением негативного отношения к предпринимателям, - предпринимательство вызывает всеобщее возмущение и осуждение, подозрение в нравственных и психологических качествах.

Третий этап (конец XIX начало XX вв.) можно определить как расцвет предпринимательства в России. В этот период российское предпринимательство  становится основным социальным институтом, обеспечивающим развитие экономики, что связанно с широкомасштабным развитием промышленности и расширением предпринимательских возможностей. В этот период в обществе уже произошло принятие предпринимательских норм и ценностей, у основной массы населения сформировалась соответствующая предпринимательству система потребностей, ценностных ориентаций и ожиданий, укоренилась передача предпринимательской культуры от поколения к поколению.

Четвертый этап (этап теневого предпринимательства) связан с периодом установления советской власти и ликвидацией рыночной экономики, установлением государственной монополии в сфере экономической деятельности.  С психологической точки зрения действия советской власти были направлены на уничтожение частнособственнических потребностей и инициатив личности, лишали население возможности экономической самореализации и обогащения, формировали иждивенческую психологию и тотальную зависимость от государства. Население утратила способность к инициативной экономической деятельности, привыкло рассчитывать на помощь со стороны государства при минимальных затратах труда и времени, предпринимательство ушло в теневую экономику.

Пятый этап развития предпринимательства в России  связан с отказом от авторитарной системы управления государством и переходом к рыночным отношениям.  Данный этап можно охарактеризовать как этап возрождения предпринимательства или вторичной институционализации, который начался на фоне всеобщего отторжения рыночных ценностей и инициатив. Формирование рыночного типа личности, развитие устойчивых, регулярных и самообновляющихся сообществ предпринимателей происходит крайне медленно и болезненно.

Таким образом, теоретический анализ этапов развития предпринимательства показал, что к общим характеристикам предпринимательской деятельности относится ее инновационный характер, обеспечивающий реализацию нововведений и экономический рост. Инновационный эффект предпринимательской деятельности зависит от специфических личностных качеств предпринимателей, условий социально-экономической среды и предпринимательской культуры, которая зависит от исторически сложившихся социально-психологических условий внешней среды.

Во второй главе Психология предпринимательства как предмет научного анализа в отечественной и зарубежной литературе анализируется психологическая сущность предпринимательской деятельности в современных социально-экономических условиях, рассматриваются личность и деятельность предпринимателя в предметном поле психологических исследований, социально-психологический аспект успешности предпринимательской деятельности в современном обществе.

Исследования в области психологии предпринимательства являются одним из приоритетных направлений стремительно развивающихся отраслей экономической психологии и акмеологии (В.С. Автономов, А.И. Агеев, Д.С.аАмирьян, И.В. Антоненко, А.А. Вильданова, Г.К. Гинс, В.Н. Дружинин, Е.К. Завьялова, И.Е. Задорожнюк, М.И. Левитан, С.А. Матощюк, Л.М. Митина, В.Н. Петриевский, В.П. Поздняков, И.В. Ромазан и др.). В последние годы отмечается значительный рост исследовательского интереса к предпринимательству, деятельности предпринимателя и его личности (Е.В.аБелкин, А.П. Вавилов, Л.Г. Лаптев, А.В. Максименко, Б.С. Павлов, А.И.аТатаркин и др.).

Большой вклад в разработку и изучение условий, благоприятных для развития предпринимательской деятельности, внесли К.А.аАбульханова- Славская, С.Ю. Барсукова, В.А. Хащенко, В.П.аПозняков. По их мнению, эффективное предпринимательство возможно лишь при благоприятных условиях внешней социально-экономической и политико-правовой среды, которая обеспечивает: необходимый уровень предпринимательской свободы; стабильность правового пространства, которая не угрожает законному владению, использованию и распоряжению собственностью; добросовестность конкуренции.

Психологическая сущность и структура предпринимательской деятельности в психологической и экономической науках также рассматривалась с различных точек зрения: как проблема объяснения источников экономического роста и природы прибыли (М. Вебер, В.аЗомбарт, Р.аКантильон), как накопление капитала (Ф. Кенэ, А. Смит), как организация производства (К.Дж.С. Милль, Ж.Б. Сей). Модели экономического человека появляются в рамках различных направлений: маржинализма (Л.аВальрас, У.аДжевонс, В.аПарето), субъективизма (Е.аБем-Баверк, Ф.аВизер, К.аМенгер), институционализма (Т. Веблен,У. Джемс, Д. Коммонс, У. Митчелл), неоклассицизма (Д. Кейнс, Г. Мюнстербергом, П. Самуэльсон).

Некоторые авторы  рассматривают предпринимательство как особую деятельность, которая ставит перед собой задачу  создать предприятия, ориентированные на получение прибыли (Л.И.Абалкин, И.Э.Мусаэлян, Ю.О.аСливницкий, М.К.Тутушкина). Другие исследователи акцентируют внимание на человеке как субъекте предпринимательской деятельности, инициаторе деловой активности, зачинателе и творце дела, воплощенности человека в хозяйственной системе (В.И.Верховин, А.Л.аЖуравлев, И.Е.Задорожнюк,  Т.И.Заславская, С.Б. Логинов, В.П.аПозняков).

Не менее часто предпринимательство рассматривается в рамках деятельностного подхода, в рамках которого выделяются основные функциональные блоки предпринимательской деятельности, не обладающие онтологической автономностью, среди которых можно выделить: мотивы, цели и алгоритмы деятельности, способы и средства достижения намеченных целей, ожидаемые позитивные и негативные  результаты, информационную основу деятельности (Б.Н.Дышеков, А.И.Китов, Д.А. Китова,  Р.Х.Токов).

В соответствии с данными позициями в психологической науке выделяют следующие функциональные блоки: мотивационный (А.В.аВоронин, В.Д. Дружинин, К.Б. Мадсен, С. Соденберг, П.Д.аЩедровицкий); целеполагающий (М.аВудкок, Ж.Л.аСерван-Шрейбер, Д.аФрэнсис); информационно-системный (Ковальски, Р. Рюттингер); блок принятия решения (В.А. Бункин, Дж. Таллок, И.Е. Задорожнюк). Выделенные функциональные блоки выступают составляющими психологической системы деятельности на том основании, что отражаемые в них структуры являются основными компонентами деятельности предпринимателя.

Проводимые в психологической науке исследования характеризуются постепенным расширением вектора исследовательских изысканий. Изучаются вопросы адаптации личности к условиям предпринимательской деятельности (В.Г. Зазыкин, А.Н.аСеменова, А.П. Чернышев и др.), факторы становления социального облика предпринимателя (М.И. Мелия, М.В. Розин и др.). Значительный блок исследований связан с выявлением особенностей морально-нравственной и этической сфер личности предпринимателя (Р.Г. Апресян, А.А. Иголкин, В.Н.аЛавриненко), его самооценки (В.Н.аПетриевский), смысловой сферы и профессиональной ментальности, ценностей, мотивов предпринимательской деятельности (И.В.аАндреева, Е.П. Белинская, В.Г. Булычкина, А.Я. Варга, О.С.аДейнека, А.Л. Журавлев, Т.В. Корнилова, В.П. Поздняков, С.К. Рощин, Н.И. Толмачев, А.А. Чекунов, А.Е. Чирикова), имиджа (О.А. Адибекян, Р.Г. Апресян, В.С. Бакштановский, А.Я. Варга, А.А. Гуссейнов, С.Ю. Согомонов, А.Е. Чирикова), корпоративной культуры, факторов успешности деятельности (В.Г. Булычкина, А.П. Корнилов, Т.В. Корнилова, В.П. Поздняков, А.А.аЧекунов, G.аOdiorne). Получены данные относительно специфики профессиональной идентичности и деформаций личности предпринимателей (Г.М.аАндреева, Е.П.аЕрмолаева). В последние годы в центре внимания ученых оказывается проблема социальной ответственности предпринимателя (С.К. Рощин, И.В. Тетеревкова и др.).

Деятельность отечественного предпринимателя в современных социально-экономических условиях осуществляется в социально-экономическом пространстве, характеризующемся ситуационной неопределенностью и нестабильностью, что требует дополнительных психологических усилий для достижения и сохранения предпринимательских успехов, усиливает риски, провоцирует негативные экономические процессы (уход от добросовестной уплаты налогов, развитие теневой экономики неподконтрольной государству и обществу). Такая ситуация оказывает отрицательное влияние на предпринимательскую мотивацию и активность личности.

Собранные результаты и сделанные на их основе научные выводы позволяют выделить детерминанты успешности предпринимательской деятельности, которые конкретизируются в следующих личностных особенностях: преобладание мотивации достижения успеха, самостоятельность, ответственность, адекватная самооценка, способность анализировать ситуацию и извлекать релевантную предпринимательской деятельности информацию, способность к взвешенному риску, способность переживать неудачи, эвристичный стиль мышления, способность к предвидению, компетентность в области экономики, технологии, права, отсутствие морально сдерживающих стереотипов. Соответственно, условием развития личности предпринимателя является такое психологического воздействие, посредством которого приобретается субъектный опыт преодоления сложных проблем, который становится личностным приобретением, позволяющим осознавать, оценивать и осваивать собственные силы.

В третьей главе Психологическая готовность личности к предпринимательской деятельности  представлен анализ современных психологических концепций формирования и развития личности, осмысливаются сущность и методологические подходы к формированию психологической готовности личности к предпринимательской деятельности, разрабатываются психологические модели, отражающие основные характеристики личности предпринимателя, которые могут выступить основой диагностических процедур для перспективной оценки будущей успешности предпринимательской деятельности и психологической готовности к ней.

В современной психологической науке накоплен обширный теоретический и эмпирический материал, отражающий проблемы психологической готовности личности к различным видам деятельности, выделены  и представлены специфические структурные, содержательные и динамические параметры психологической готовности к той или иной деятельности, описаны условия ее формирования и протекания, анализируются уровневые, процессуальные и динамические особенности ее проявления (В.Н.аДружинин, М.И.аДьяченко, Ф.И.аИващенко, Я.Л.аКоломенский, И.Б.Котова, А.И.аКочетков, В.Н.Мясищев, А.С.аНерсисян, К.К.аПлатонов, Д.Н.аУзнадзе). В частности, достаточное внимание уделено в литературе психологической  готовности личности к трудовой деятельности (Л.А. Кандыбович, Н.Д. Левитов, К.К. Платонов), состоянию предстартовой готовности в спорте (А.Д. Ганюшкин, Ф. Генов, А.И. Пуни), готовности к выполнению боевой задачи (М.И. Дьяченко, А.М. Смоляренко), состоянию бдительности оператора (В.Н. Пушкин и др.), готовности школьников к учебной деятельности (Т.М. Краснянская, Н.В. Нижегородцева), психологической готовности к педагогической деятельности (М.А. Краснова, Е.Н. Францева), профессиональной готовности студента, компонентом которой выстуаепт сосответствующая психологическая готовность (Рапацевич Е.С., Губжокова О.А., Дышеков Б.Н.).

Анализ психологической готовности личности к предпринимательской деятельности (Дышеков Б.Н., А.Л.аЖуравлев, А.Д.Карнышев, Д.А.Китова, Ю.Э.Клейменко, В.П.Позняков, А.В. Филиппов, В.А. Хащенко, D. Hall) позволил выделить основные детерминанты такой готовности. Как оказалось, немаловажным для формирования психологической готовности к предпринимательской деятельности является творчество, нестандартность решений и действий. Невозможность типологизации и технологизации вариантов решения задач, возникающих перед предпринимателями, обусловлена их спецификой, заключающейся в высокой ситуативной вариативности. В условиях постоянной смены правил игры предприниматель вынужден самостоятельно создавать из набора данных оригинальные способы решений, отличные от других и дающие ему определенные преимущества.

Некоторые авторы (П. Друкер, Б. Карлоф, Й. Шумпетер) термином предпринимательство обозначают особую форму деловой активности, по сути - инновационную, которая заключается в творении собственного дела, а самого предпринимателя рассматривают как нового человека, реализующего посредством все более новых комбинаций факторов производства нововведения, обеспечивающие экономический рост.

Выбор предпринимательской деятельности в качестве сферы профессиональной самореализации требует психологической готовности к существенной перестройке времени и пространства жизни. Неготовность к этому может стать причиной профессиональных и личностных кризисов у субъектов, выбравших ее без надлежащего осмысления сущности данного вида деятельности и возможных препятствий на пути к успеху.

В соответствии с представленностью психической регуляции выделяют следующие уровни осуществления предпринимательской деятельности, которые находят свое отражение в современной психологической науке: копирование усвоенных образцов выполнения предпринимательской деятельности;  стремление осмыслить деятельность, иерархизировать цели и действия, что позволяет предпринимателю выйти за пределы ее ситуативных рамок; преодоление дезадаптации, приводящей к необходимости переосмысления способов, форм и содержания предпринимательской деятельности, к изменению меры своего участия в ней, а в целом - к саморазвитию личности; переход к принципиально новому пониманию предпринимательской деятельности, основанному на системном представлении о ней; вхождение в режим творческой реализации целей и деятельности.

Обобщение и анализ теоретико-методологических подходов позволили сформулировать рабочее  определение. Психологическая готовность к предпринимательской деятельности  является сложным, исторически обусловленным интегральным образованием, характеризующимся социально-экономической направленностью, ценностно-целевыми ориентациями, субъектно-деятельностными смысловыми структурами, степенью осознанности отношений к действительности, которые складываются под воздействием социально-экономических факторов внешней среды в условиях индивидуального и коллективного опыта экономической жизнедеятельности и обнаруживают  себя в социально значимой деятельности личности.

Рис. 1. Теоретическая модель формирования психологической готовности личности к предпринимательской деятельности в современных социально-экономических условиях

Психологическая готовность личности к предпринимательской деятельности  в современных социально-экономических условиях включает в себя три крупных психологических блока. Это  психологическая готовность предпринимателя  к взаимодействию с внешней средой, осознание психологической сущности предпринимательской деятельности и психологические характеристики личности предпринимателя (рис.1).

В четвертой главе  Эмпирический анализ психологической готовности студентов вуза к предпринимательской деятельности в условиях современного общества представлены следующие проблемы: методологические и методические основания эмпирического анализа психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности; обзор и обоснование методического инструментария исследования;  экономические потребности и мотивы  предпринимательских намерений студентов;  содержательные и уровневые характеристики психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности;  типовые, гендерные и индивидуальные характеристики психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности в условиях современного.

Анализ предпринимательских знаний и умений, проведенный современными исследователями (М.аПитерс, Р.аХизрич), показал, что традиционный тип  опосредованных (лнеявных) знаний, переданный от учителя к учащемуся, не подходит для реальной предпринимательской деятельности, которая требует от предпринимателя контекстных знаний, пригодных для внедрения в собственную предпринимательскую практику. Поэтому задачей образовательной системы выступает лишь  формирование соответствующей психологической готовности студентов, что актуализирует проблему мотивов предпринимательской деятельности. Мотивы выбора предпринимательской деятельности студентов можно сгруппировать в четыре типологические группы: обогащения, престижа, самореализации, социальной полезности (сводные данные, полученные в ходе исследования,  представлены на рис.2.).

Мотивы предпринимательской деятельности, направленные на удовлетворение актуальных потребностей студентов, отражают выбор направленности будущей предпринимательской деятельности. Из данной позиции следует, что экономическая направленность (которая характеризуется совокупностью устойчивых предпринимательских мотивов личности, относительно независимых от наличных ситуации и  ориентирующих будущую деятельность), выступает как ведущий фактор психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности.

В качестве метода диагностики экономической направленности студентов нами принят метод семантического дифференциала Ч.аОсгуда, основанный на положении о трехмерности семантического пространства личности. Проведенный анализ позволил выделить восемь базовых  видов экономической направленности студентов: иждивенческие, субъект-центрированные или эгоистические, рациональные, коллективисткие, социальные, альтруистические, демонстративные, имиджевые.  Далее представлены доля изменчивости каждого фактора (в %) и факторные нагрузки исходных позиций.

1. Иждивенческие  (17,6 %):		5. Социальные  (9,7 %):
богатство	0,76	забота о друзьях	0,87
вещи  и техника	0,68	проф. обязанности	0,77
деньги	0,61	помощь родителям	0,64
покупки	0,47	ответственность за об-во	0,47
автомобиль	0,34
2. Эгоистические  (13,9 %):		6. Демонстративные  (12,8 %):
ценность своего Я	0,81	превосходство	0,83
неприязнь к  конкурентам	0,79	восхищение окружающих	0,65
избегание соц.ответствен.	0,56	свой бизнес	0,51
избегание благотворительн.	0,54	дорогие увлечения	0,47
3. Рациональные (19,7 %):		7. Имиджевые  (11,1%):
конкуренция	0,62	внешний вид	0,81
умеренный риск	0,61	проф. престижность	0,73
стремлен. зарабатывать	0,55	профессионализм	0,56
налоги	0,43	признание окружающих	0,48
увеличение прибыли	0,41
4. Коллективистские  (11,6 %):		8.  Альтруистические  (3,6 %):
забота о коллегах	0,53	благотворительность	0,58
социальные  ценности	0,51	сострадание	0,48
честность	0,45	забота	0,29
справедливость	0,38	подарки	0,24
партнерство	0,36	опека	0,13

Экономическая направленность предпринимательских намерений студентов согласована по содержанию, выполнена их психологическая интерпретация, разработаны интервалы перевода первичных оценок направленности в стандартные баллы и уровень психологической готовности. Результаты наглядно демонстрируют различия экономической направленности  студентов гуманитарных и технических специальностей (Sэм.а=а159; pа<0,01), с высоким социальным положением родителей (Sэм.а=а157; pа<0,01), а также студентов, удовлетворенных своим материальным положением (Sэм.а=а154; pа<0,01).

Для экспликации психологического содержания экономической направленности применялся тест самоактуалиации (САТ). Выполненное корреляционное исследование показало, что социальная и альтруистическая направленность предпринимательской деятельности более остальных способствует  самоактуализации личности. В то же время демонстративная, иждивенческая и эгоистическая направленность не имеет значимых связей с самоактуализацией.

Эмпирический анализ совокупности устойчивых предикторов психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности в современных условиях позволил выявить:

- типы базовых  видов экономической  направленности личности студентов: иждивенческие - 17,6%, субъект-центрированные или эгоистические - 13,9%, рациональные - 19,7%, коллективистские - 11,6%, социальные - 9,7%, альтруистичные - 3,6%, демонстративные - 12,8%, имиджевые - 11,1%; 

- особенности ценностно-целевых ориентаций, которые характеризуются доминированием личных интересов над коллективными и общественными (76,8%), а также преобладанием краткосрочных, оперативных целей над среднесрочными и стратегическими (49,7%);

- некорректность в субъектно-деятельностных смысловых структурах: нарушение структурной логики предпринимательской деятельности (37,6%);  искаженность представлений о способах (12,7%), средствах (27,6%) и временном параметре (69,8%) достижения экономического благополучия;

-  степень осознанности отношений к действительности, а именно: преобладание внешнего локуса контроля  у 73,2%  и неосознанного негативного отношения к экономической успешности у 69,7% студентов.

Как оказалось, представления студентов о предпринимательской деятельности  характеризуются определенными противоречиями и искажениями, обусловленными личностно-детерминированными  субъективными факторами. Неадекватность представлений о предпринимательской деятельности  обусловлена  низким уровнем социально-экономических знаний, которые формируются на уровне обыденных житейских представлений. В частности студентов отличает: низкий уровень знаний о социальных, экономических и психологических детерминантах предпринимательской успешности; низкий уровень личностной и социальной ответственности неумение выстраивать иерархию предпринимательских целей и задач; наличие ценностно-смысловых противоречий и искажений в мотивах предпринимательской деятельности;  низкий уровень осознанности субъект-объектных условий  социально-экономической успешности предпринимательства; низкий уровень экономико-правовой чувствительности; низкий уровень самоактуализации и стремления к саморазвитию; завышенный уровень экономических притязаний и ожиданий; игнорирование общественных интересов; неспособность предвидеть и оценивать последствия своих намерений; отсутствие перспективного видения и способности к прогнозированию; пренебрежение общественным мнением.

Детальный анализ эмпирических результатов исследования позволил выделить и квалифицировать шесть типовых уровней психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности.

Низшим (низший) уровнем психологической готовности студента к предпринимательской деятельности выступает такой уровень, при котором в его представлениях не существует более или менее ясного образа совокупности объектов, средств и процессов предпринимательской деятельности, пригодных  для удовлетворения собственных экономических потребностей.

Следующим (фрагментарным или эпизодическим) уровнем психологической готовности выступает уровень при котором в канву экономических представлений студента вплетены фрагментарные представления о специфических особенностях экономического производства, распределения и обмена экономических благ (услуг), а также социально-экономических отношениях возникающих в современном обществе.

Третий (пространственный) уровень психологической готовности студента к предпринимательской деятельности включает в себя осознание экономического пространства (т.е. существуют пространственные пред-ставления об окружающем его экономическом мире - субъектах, объектах и процессах экономической деятельности частных лиц, предприятий и государства), которые позволяют ему более или менее адекватно ориентироваться относительно предпринимательства и его социально-экономической среды.

Четвертый (динамический) уровень психологической готовности позволяет студенту  улавливать последовательность внешних экономических явлений и процессов (понимание человеком ситуативных, текущих и исторических процессов и явлений,  происходящих в экономической сфере самого человека, общества и государства), благодаря чему вырабатывается сознание динамических и циклических процессов в развитии экономических процессов.

Пятый (субъектный) уровень психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности выражен осознанием себя субъектом экономической деятельности, который может выступать источником познания и преобразования экономической действительности, проявлять инициативу принимать и реализовывать собственные решения, оценить последствия своего поведения и самоизменяться.  При этом уровне психологической готовности в сферу экономических представлений личности могут быть введены следующие ряды представлений, которые формируют экономическое сознание личности: нравственные, религиозные, правовые и социальные представления о функционировании предпринимательства, призванной удовлетворить потребности людей и общества в материальных и духовных благах.

Наконец, высшим (творческим) уровнем психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности выступает такое  состояние внутреннего мира, когда студент способен анализировать  экономические ситуации с учетом происходящих в обществе социально-экономических процессов и создавать собственные ситуации успешной реализации предпринимательских намерений, способен к преодолению соответствующих шаблонов и стереотипов.

Полученные выводы позволили заключить, что формирование психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности должно представлять собой комплексный психолого-педагогический процесс, организованный в соответствии с логикой системного, субъектного, ресурсного и сетевого подходов, посредством развития у студентов целостной, многоуровневой системы адекватных представлений о внутренних и внешних детерминантах успешной предпринимательской деятельности в условиях трансформации современного общества и мотивационной привлекательности предпринимательства.

В пятой главе Психолого-педагогическая концепция формирования психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности исследуются  методологические подходы и концепции формирования психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности, стратегический смысл и деятельностный алгоритм предпринимательских намерений студентов,  психолого-педагогические условия формирования психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности в процессе обучения в вузе, реализация опытно-экспериментальной программы формирования психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности.

Формирование психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности не может быть свободно от чувственных (эмоциональных) переживаний, поскольку осознание и оценка экономических явлений и процессов, происходящих в ближайшей социально-экономической среде,  человека зависит не только от знания, позволяющего опознать  эти явления и процессы, но и от отношения, которое это осознание вызывает у субъекта. Из данного воззрения следует позиция, что для осознания степени, полноты охвата предметов и явлений экономической действительности, их особенностей и закономерностей, существует, некоторая индивидуальная сила эмоционального раздражителя, определяющего направленность актов сознания личности на объекты экономической действительности. При этом формируется феномен направленности сознания, - устойчиво характеризующих личность динамических и взаимосвязанных побуждений, определяющих (через тон эмоциональных переживаний) избирательность отношений к экономической активности человека. Как известно, именно под воздействием таких побуждений происходит становление и развитие личности, в том числе и  экономическое. Как отмечал С.Л. Рубинштейн,  лявления, оказывающиеся для субъекта антагонистически действующими силами, взаимно тормозят их осознание. Этим обусловлены трудности, на которые наталкивается осознание эмоционально действующих явлений, всегда наделенных положительным или отрицательным знаком, а иногда и одним, и другим. Таким образом, в поле исследования психологической готовности к предпринимательской деятельности вводится эмоциональный фон чувствований и переживаний студента. При этом осознанное и неосознанное принято отличать не по тому, что в одном случае все исчерпывающе осознается, а в другом - это невозможно, а исходить из осознаваемых желаний и целей человека как вбирающих в себя и неосознанные компоненты экономического сознания.  В рамках данной концепции  осознание экономико-ориентированных целей является индикатором экономического сознания личности, с которого можно не только считывать отношение к социально-экономической реальности и образующим ее сегментам, но и прогнозировать векторные характеристики предстоящей предпринимательской деятельности.

Таким образом, формирование психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности должно включать формирование положительного эмоционального отношения к предпринимательской деятельности (мотивационно-ценностный компонент), которое достигается посредством: осознания студентами предпринимательства как позитивного социально-психологического и экономического явления; усиления мотивов предпринимательской деятельности; формирования потребностей в эффективной социально-экономической самореализации; осознания личностных и социально-психологических компонент успешности предпринимательской деятельности (как показателя соответствующей компетентности личности); осознание преимуществ психологии партнерских отношений; формирование мотивационно-ценностных характеристик личности.

Формирование психологической готовности молодежи к предпринимательской деятельности  в условиях образовательного пространства вуза должно включать в себя диагностический, обучающий и проективные модули по всем трем структурным компонентом психологической готовности личности к предпринимательской деятельности.  Соответственно психологические процедуры диагностика и формирование психологической готовности должны включать спектр психологических свойств личности, максимально отражающих комплекс психологических характеристик успешного предпринимателя, функционирующего  в современных социально-экономических условиях общества (таблице 1).

Обучающий и формирующие модули должны быть направлены на осознание социальной сущности предпринимательской деятельности и формирование адекватных представлений о психологических особенностях предпринимательства:  психологических условиях зарождения и развития предпринимательства в России;  психологии предпринимательской деятельности и ее структурных компонентов (психологическая сущность предпринимательства, личность и деятельность предпринимателя, социально-психологические предикторы успешной предпринимательской деятельности);  теоретических основах формирования психологической готовности личности к предпринимательской деятельности;  прикладных основах формирования психологической готовности студентов вуза к предпринимательской деятельности.

Исходным моментом психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности является понимание ее общественной и личностной значимости, которые отражаются в ее основных функциях. Это нашло отражение в рамках авторской учебной дисциплины Психология предпринимательства.

Формирующий модуль характеризуется созданием мысленной  экспериментальной ситуации, неограничивающей множественность возможных вариантов выбора предпринимательских перспектив, выстраиваемых в соответствии с личностными смыслами, когнитивными стилями, ценностно-мотивационными и поведенческими характеристиками студента.  Логика формирующего этапа разрабатывалась и была реализована с учетом ряда принципов, обеспечивающих эффективность их использования: соответствие целям психологической подготовки; максимальная приближенность к реальной социально-экономической ситуации; наличие простора для альтернативного решения проблемы. Такой подход позволяет диагностировать многоуровневые  экстраполяторы  исследуемой готовности в их взаимосвязи и взаимообусловленности, оценить и оптимизировать психологические погрешности в процессе выявления. Результаты, отражающие положительную количественную и качественную динамику показателей (табл.а1), свидетельствуют об эффективности реализованной авторской программы Психологическая готовность к предпринимательской деятельности.

Таблица  1

Тестовая диагностика предикторов (структурных компонентов)

психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности

Предикторы	Уровень показателя на диагностическом этапе (%)				Уровень показателя после формирующего этапа (%)
Когнитивный компонент
Знание рыночной экономики	21,2	31,2	47,6	16,4		25,2	58,4
Знание основ маркетинга	29,1	27,7	43,2	19,1		18,2	62,7
Знание основ менеджмента	22,5	38,8	38,7	21,1		19,8	59,1
Знание основ предпринимательской деятельности	33,2	30,3	36,5	16,5		16,1	67,4
Знание основ финансов и денежного обращения	18,6	52,2	29,2	15,7		33,2	51,1
Мотивационно-ценностный компонент
Предпринимательская ориентация	32,1	14,6	53,3	17,4		25,2	57,4
Уровень притязаний	20,1	41,2	38,7	17,2		11,4	71,4
Мотивация достижений	24,3	35,5	40,2	12,4		13,6	74,0
Мотивация к избеганию неудач	29,3	21,8	48,9	13,7		24,5	61,8
Стремление к личностному росту	19,1	41,2	39,7	17,2		13,4	69,4
Мотивация к успеху	9,7	62,3	28,0	8,4		29,2	62,4
Поведенческий компонент
Готовность к риску	12,4	31,2	56,4	8,8		26,9	64,3
Умение обращаться с деньгами	22,1	27,4	50,4	19,1		18,3	62,6
Саморегуляция	83,8	5,8	10,4	12,6		10,0	77,4
Коммуникабельность	21,2	27,4	51,4	7,2		22,4	70,4
Уровень субъективного контроля	18,1	37,4	44,5	14,4		17,8	67,8
Поведение в условиях конфликта	31,4	20,2	48,4	30,2		24,5	45,3
идерство	23,4	19,8	56,8	12,4		13,1	74,5
Уровень ответственности	18,3	16,8	64,9	16,4		2,3	81,3
Умение влиять
Конкурентоспособность	24,1	22,6	53,3	12,3		15,4	72,3
Деятельностный компонент
Творческий потенциал	22,7	31,4	45,9	8,7		22,0	69,3
Умение ставить цели	19,8	28,4	51,8	9,4		36,4	54,2
Способность к бизнес - планированию	61,1	33,4	5,5	17,1		59,1	23,8
Проектирование предпринимательской деятельности	74,4	21,9	3,7	22,0		64,3	13,7
Последовательность в достижении целей	13,7	53,5	32,8	11,8		20,9	67,3

Психолого-педагогические технологии формирования психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности структурно  интегрируют совокупность целевых, мотивационных, когнитивных и эмоциональных личностных свойств студентов (представлены в третьей главе диссретации), ориентированных не на конкретную предпринимательскую проблему, а на общие стратегии предпринимательской деятельности. Динамика  результатов опытно-экспериментальной работы отражена в табл.  2.

Таблица 2

Динамика компонентов психологической готовности студентов

к предпринимательской деятельности

Факторы	Количество респондентов (% от общего числа) с уровнем показателя
	низким	средним	высоким	низким	средним	высоким
	На констатирующем этапе			После формирующего эксперимента
Когнитивный	51,3	39,6	9,1	22,4	23,7	53,9
Мотивационно-ценностный	40,6	34,2	25,2	31,3	20,6	48,1
Поведенческий	57,2	29,1	13,7	15,7	27,7	56,6
Деятельностный	56,2	33,7	10,1	42,6	38,1	19,3
Уровень значимости	(pа<0,01)	(pа<0,05)	(p > 0,05)	(pа<0,01)	(pа<0,05)	(p > 0,05)

Формирование психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности представляет собой комплексный психолого-педагогический процесс, организованный в соответствии с логикой субъектного, системного, ресурсного и сетевого подходов, посредством развития целостной, многоуровневой системы адекватных представлений о внутренних и внешних детерминантах успешной предпринимательской деятельности в условиях трансформации современного общества. Технологически процесс формирования анализируемой психологической  готовности нацелен на последовательную смену уровней актуальной психологической готовности студентов (рис.3) и будет успешным при соблюдении следующих психолого-педагогических условий: осознание испытуемыми учебной ситуации в качестве реальной; уверенность студентов  в обеспечении безопасности частной информации о жизненных планах и намерениях; доверительное отношение к возможности адекватной оценки авторских проектов; понимание необходимости достижения предельно четкого представления о смысле и основных целях жизнедеятельности, из которых формируется общая траектория  оперативного и стратегического развития жизненного пути личности и соответствующие избранным планам задачи, которые необходимо решить посредством предпринимательской деятельности.

Рис.3. Типы и уровни психологической готовности студентов

к предпринимательской деятельности

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие основные выводы:

1. Анализ развития  российского предпринимательства, позволивший выделить основные этапы и психологические условия его становления, систематизировать и обобщить детерминанты психологической готовности к успешной предпринимательской деятельности, показал, что к общим характеристикам предпринимательской деятельности относится ее инновационный характер. Инновационный эффект предпринимательской деятельности преломляется условиями социально-экономической среды,  специфическими личностными качествами предпринимателей и уровнем предпринимательской культуры, которые зависят от исторически сложившихся особенностей внешней среды.

2. Научная рефлексия психологической сущности предпринимательской деятельности, а также личности и деятельности предпринимателя позволили определить социально-психологические предикторы успешной предпринимательской деятельности в современных условиях: преобладание мотивации достижения успеха, самостоятельность, ответственность, адекватная самооценка, способность анализировать ситуацию и извлекать релевантную предпринимательской деятельности информацию, способность к взвешенному риску, способность переживать неудачи, эвристичный стиль мышления, способность к предвидению.

3. Среди структурных составляющих успешности предпринимательской деятельности человека одной  из основных является состояние психологической готовности к преодолению непредвиденных ситуаций, которое складывается под воздействием социально-экономических факторов и механизмов в условиях индивидуального и коллективного опыта экономической жизнедеятельности. Психологическая готовность характеризуется социально-экономической направленностью, ценностно-целевыми ориентациями, субъектно-деятельностными смысловыми структурами и степенью осознанности отношений к предпринимательской деятельности.

4. Эмпирический анализ совокупности устойчивых предикторов психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности в современных условиях позволил выявить: типы базовых  видов экономической  направленности личности студентов; особенности ценностно-целевых ориентаций; специфику субъектно-деятельностных смысловых структур; степень осознанности отношений к предпринимательству; пять типов предпринимательских представлений о стратегиях предпринимательской деятельности.

5. Представления студентов являются структурным компонентом общей психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности и отражают основные психологические характеристики анализируемой  готовности. Анализ данных  представлений студентов позволил выявить индивидуальность представлений студентов о предпринимательской деятельности, которые  проявляется в мотивах предпринимательства, в предполагаемых  условиях успешности предпринимательской деятельности, в ожидаемых выгодах  и потерях. Специфика выявленных представлений зависит от гендерных особенностей студентов, специальности, курса обучения, удовлетворенности материальным положением, социального статуса родителей.

6.  Обобщающий анализ эмпирических результатов исследования позволил выделить и квалифицировать шесть типовых уровней психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности: низший, фрагментарный, пространственный, динамический, субъектный, творческий.

Программа формирования психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности должна быть нацелена на поэтапный переход от низших уровней психологической готовности к более сложным (структурно, содержательно, процессуально и духовно) уровням, которые позволяют студенту не только адекватно осознавать социально-экономическую реальность, но и инициировать предпринимательскую деятельность, обладающую личностной и общественной значимостью.

7. Формирование психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности должно соответствовать логике системного, сетевого, субъектного и ресурсного подходов и не может быть свободно от чувственных (эмоциональных) переживаний, определяющих направленность актов сознания личности на объекты экономической действительности. Технологически процесс ее формирования нацелен на поэтапное конструирование адекватного образа предпринимательской деятельности посредством механизма согласования/рассогласования предпринимательских ценностей и личных возможностей.

8. Программа формирования психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности должна включать компоненты, отражающие психологические особенности успешной предпринимательской деятельности:

-  когнитивный - знание основ рыночной экономики, маркетинга, менеджмента, афинансовой деятельности и денежного обращения; адекватная оценка и понимание сущности предпринимательства;  глубина понимания предпринимательских обязанностей и задач; позитивная оценка ее личностной и общественной значимости; понимание  средств и способов достижения предпринимательских целей; осознание исторической обусловленности социально-экономических процессов;

- мотивационно-ценностный  - наличие интереса к предпринимательской деятельности; потребность успешно выполнить предпринимательские задачи; стремление добиться предпринимательского успеха; внутренняя согласованность личностных позиций, готовность сохранять и развивать предпринимательскую деятельность, действуя в когнитивно сложных и эмоционально насыщенных ситуациях; 

- деятельностный  - проективное видение социально одобряемых способов и технологий достижения предпринимательских целей;  умение формулировать индивидуальные цели и задачи предпринимательской деятельности, последовательность в достижении целей;

- поведенческий (готовность к риску, коммуникабельность, способность к убеждению и мотивации, ответственность, умение обращаться с деньгами, конкурентоспособность, способность действовать в конфликтных ситуациях).

9. Формирование психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности в процессе обучения в вузе будет успешным,  если достигнуты следующие  психологические условия: осознание студентами значимости учебной ситуации и ее связи с реальной предпринимательской деятельностью; уверенность студентов  в безопасности частной информации об их жизненных планах и намерениях; доверительное отношение к преподавателю и уверенность в адекватной оценке авторского проекта, связанного с прогнозируемым включением в предпринимательскую деятельность; понимание студентами необходимости развития представлений о смысле и основных целях своей жизнедеятельности, отражающих общую траекторию  оперативного и стратегического развития жизненного пути, и соответствие их задачам, связанным с предпринимательской деятельностью.

10. Модель развития общих стратегий предпринимательской деятельности включает личностные, социальные и деятельностные структурные компоненты, отражающие целостное психологическое содержание концепции, направленной на формирование устремлений к предпринимательской деятельности, на развитие способности включаться, регулировать и поддерживать мобилизационное состояние ресурсов личности на уровне, достаточном для реализации успешной предпринимательской деятельности.

Статьи, опубликованные в журналах, рекомендованных ВАК

1. Ханова З.Г. Основные направления исследования личности и деятельности предпринимателя в психологии. // Известия ТРТУ. Психология и педагогика.  Таганрог: ТРТУ, 2006, № 14 (69). 0,4 п.л.
2. Ханова З.Г. Представления студентов о способах достижения материального благополучия. //аВестник университета (Государственный университет управления). М., 2010, № 21. 0,8 п.л.
3. Ханова З.Г. Успешность менеджеров как фактор профессионализма. //аВестник ДГУ. Махачкала, 2011, № 4. 0,6 п.л.
4. Ханова З.Г., Гаджиева С.Н. Личность и деятельность предпринимателя в предметном поле психологических исследований. //аГуманизация образования. Сочи, 2011, № 3. 0,9/0,5 п.л.
5. Ханова З.Г. Личность и деятельность предпринимателя. //аПсихология и психотехника. М., 2011, №11.  0,75 п.л.
6. Ханова З.Г. Психологические детерминанты личностных деформаций предпринимателей с разным уровнем успешности. //аПсихология и психотехника. М., 2011, №12.а0,85 п.л.
7. Ханова З.Г. Акмеологические характеристики успешного предпринимателя. //аВестник Донского государственного технического университета. Ростован/ Д., 2011, №7. 0,8 п.л.
8. Ханова З.Г. Диагностика психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности. //аВестник университета (Государственный университет управления). М., 2011, №18. 0,9 п.л.
9. Ханова З.Г. Формирование психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности. //аГуманизация образования. Сочи, 2011, №4. 0,8 п.л.
10. Ханова З.Г. Определение успешности предпринимательской деятельности. //аВестник Университета РАО. М., 2011, №4. 0,4 п.л.

Монографии:

11. Ханова З.Г. Психология личности успешного предпринимателя. Монография. М.: Спутник+, 2009. 14,75 п.л.
12. Ханова З.Г., Исаева Э.Г., Мусалаева А.Р. От внутриличностной конфликтности к внутриличностной устойчивости: коллективная монография. М.: Спутник+, 2010. 14,5/4,5 п.л.
13. Ханова З.Г., Китова Д.А., Кубанова А.К., Гочияева П.И., Шаков А.М., Узденов Т.М. Диагностика психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности: коллективная монография. Карачаевск: Изд-во КЧГУ, 2011. 15,3/5 п.л.
14. Ханова З.Г. Формирование психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности: предикторы и технологии. Махачкала: АЛЕФ, 2011. 17 п.л.

Статьи:

16. Ханова З.Г. Работа с субличностями как фактор профилактики социальной напряженности. // Психологические проблемы профилактики экстремизма в Российском обществе: материалы всероссийской научно-практической конференции. Пенза, 2002. 0,3 п.л.
17. Ханова З.Г. Влияние внутриличностной устойчивости на стратегии поведения предпринимателей в кризисных ситуациях. // Вестник ДНЦ РАО. Вып. 4. Махачкала: Юпитер, 2002. 0,4 п.л.
18. Ханова З.Г. Коммуникативная компетентность предпринимателя как фактор карьерной успешности предпринимателя. //аПсихология общения: социокультурный анализ: материалы международной конференции. Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 2003. 0,25 п.л.
19. Ханова З.Г. Отношение к материальному самообеспечению предпринимателя. //аЛичностная парадигма образования и проблемы развивающего обучения: материалы международной научно-практической конференции. Махачкала, 2003. 0,5 п.л.
20. Ханова З.Г. Детерминанты успешности личности в исследованиях зарубежных и отечественных психологов. // Вестник ДНЦ РАО. Вып. 3. Махачкала: Юпитер, 2003. 0,4 п.л.

21. Ханова З.Г. Стратегии поведения успешных предпринимателей в кризисных ситуациях как предмет научной рефлексии. //аРазвитие личности в образовательных системах Южно-российского региона: тезисы докладов Х1 Годичного собрания Южного отделения РАО. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2004.- Часть 3. 0,2 п.л.
22. Ханова З.Г. Методы исследования стратегий совладания успешных предпринимателей с кризисными ситуациями. //аЛичность и бытие: субъективный подход: материалы второй всероссийской научно-практической конференции. Краснодар, 2004. 0,3 п.л.
23. Ханова З.Г. Особенности совладания успешных предпринимателей с кризисными ситуациями, обусловленные спецификой их деятельности. //аЛичность и бытие: субъективный подход: материалы второй всероссийской научно-практической конференции. Краснодар, 2004. 0,6 п.л.
24. Ханова З.Г. Совладания с кризисными ситуациями как фактор успешности предпринимателя. //аГуманитарный анализ состояния и перспектив развития высшего образования в России: материалы всероссийской научно-практической конференции. Сочи, 2004. 0,2 п.л.
25. Ханова З.Г. Личностные характеристики успешных предпринимателей. //аВестник ДНЦ РАО. Вып. 3. Махачкала: Юпитер, 2004. 0,3 п.л.
26. Ханова З.Г. Психологическая готовность личности к материальному самообеспечению. // Вестник ДНЦ РАО. Махачкала: Юпитер, 2005. 0,4 п.л.
27. Ханова З.Г. Психические особенности высоко успешных
    предпринимателей. // Вестник молодых ученых Дагестана. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2005, №3. 0,35 п.л.
28. Ханова З.Г. Сравнительная характеристика психических
    особенностей предпринимателей с разным уровнем успешности. //аГуманитарные науки: новые технологии образования: материалы IX региональной научно-практической конференции. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2005. 0,4 п.л.
29. Ханова З.Г. Психологические особенности поведения человека в кризисных ситуациях: методическое пособие. Махачкала: ДНЦ РАН, 2006. 3,2 п.л.
30. Ханова З.Г. Стратегии успешных предпринимателей в кризисных ситуациях. //аГуманитарные науки: новые технологии образования: материалы XI региональной научно-практической конференции. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2006. 0,35 п.л.
31. Ханова З.Г. Формирование мировоззрения личности молодого предпринимателя. //аФормирование мировоззрения учащейся молодежи в многоконфессиональном регионе: задачи, опыт, проблемы и пути их решения: материалы всероссийской научно-практической конференции. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2006. 0,3 п.л.
32. Ханова З.Г. Психологические особенности толерантного поведения человека в кризисных ситуациях. //аВоспитание толерантного поведения в поликультурной молодежной среде: материалы докладов и сообщений участников межвузовской студенческой научно-практической конференции. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2006. 0,3 п.л.
33. Ханова З.Г. Взаимосвязь личностного самоопределения и профессиональной успешности предпринимателя. // Региональный вестник молодых ученых. М.:ИЦ СМУР Academy №2, 2006. 0,4 п.л.
34. Ханова З.Г. Отношение предпринимателя к деятельности как значимая детерминанта ее успешности. //аАктуальные проблемы науки и образования: материалы IV международной научно-практической конференции. Ставрополь, 2007. 0,6 п.л.
35. Ханова З.Г. Психология предпринимательства как развивающаяся область психологического знания. //аОпыт и проблемы современной практической психологии: Дагестан - Россия: материалы всероссийской научно-практической конференции. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2007. 0,25 п.л.
36. Ханова З.Г. Характеристики эмоциональных состояний предпринимателей в экстремальных условиях экономической деятельности. //аГуманитарные науки: новые технологии образования: материалы XII Всероссийской научно-практической конференции. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2007. 0,3 п.л.
37. Ханова З.Г. Этико-психологические основы мастерства предпринимателя. // Вестник молодых ученых. Махачкала, Наука+, 2007. 0,35 п.л.
38. Ханова З.Г. Психологические факторы предпринимательского успеха. // Региональный вестник молодых ученых. М.:ИЦ СМУР Academy, 2007, №1. 0,4 п.л.
39. Ханова З.Г. Психология нравственности экономического поведения личности. //аПсихологическая служба в системе образования: материалы международной научно-практической конференции. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2008. 0,35 п.л.
40. Ханова З.Г. Становление предпринимательства в России: методическое пособие. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2008. 5,2 п.л.
41. Ханова З.Г., Гасанов К.З., Меджидова К.О. Защитные механизмы личности: методические рекомендации. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2008. 3 п.л.
42. Ханова З.Г. Социально-психологический анализ становления предпринимательства. // Региональный вестник молодых ученых. М.:ИЦ СМУР Academy №4, 2008. 0,4 п.л.
43. Ханова З.Г., Токов Р.Х. Предикторы психологической готовности студентов вуза к предпринимательской деятельности: учебно- методическое пособие. Черкесск: Издательство Сев-КавГГТА, 2008. 3,5 п.л.
44. Ханова З.Г. Исследование личности предпринимателя в психологии. //аПроблемы гуманитарного образования. Вып. XV. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2009. 0,35 п.л.
45. Ханова З.Г., Идрисова М.М. Многоуровневая система в образовании в свете реализации болонского соглашения: проблемы и пути решения. //аГуманитарные науки: новые технологии образования: материалы XIV региональной научно-практической конференции. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2009. 0,6 п.л.
46. Ханова З.Г. Исторические предпосылки возникновения и развития экономической психологии в России. //аСовременные гуманитарные исследования. М.: Спутник+ , 2009, №3(28). 0,45 п.л.
47. Ханова З.Г. Психологическая диагностика готовности студентов к предпринимательской деятельности: учебное пособие. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2009. 3 п.л.
48. Ханова З.Г., Гасанов К.З. Организационная психология: методическое пособие. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2009. 4,25 п.л.
49. Ханова З.Г. Формирование предпринимательской культуры студентов. // Региональный вестник молодых ученых. М.:ИЦ СМУР Academy 2009, №2. 0,5 п.л.
50. Ханова З.Г., Казиева Н.Н. Изучение поведения человека в кризисных ситуациях и стратегии совладания с ними. //аГуманитарные науки: новые технологии образования: материалы XV региональной научно-практической конференции. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2010. 0,65п.л.
51. Ханова З.Г. Взаимосвязь социальной адаптации и эмоциональной устойчивости. //аОбеспечение психологической безопасности в экстремальных ситуациях: материалы международной научно-практической конференции. Махачкала: ДГУ, 2010. 0,3 п.л.
52. Ханова З.Г., Казиева Н.Н. Конфликтология: учебное пособие. М.: Спутник+, 2010. 5.5/3 п.л.
53. Ханова З.Г. Влияние внутриличностной устойчивости на стратегии поведения предпринимателей в кризисных ситуациях. //аВопросы гуманитарных наук. М., 2010. 0,45п.л.
54. Ханова З.Г. Психологические аспекты поведения предпринимателя в кризисных ситуациях. //аСовременные гуманитарные исследования. М., 2010. 0,4 п.л.
55. Ханова З.Г., Муртузалиева А.М. Основные направления исследования психологии предпринимательской деятельности в России. //аПсихология в современном мире: материалы всероссийской научно-практической конференции. Махачкала: ДГУ,2010. 0,6 п.л.
56. Ханова З.Г. Управление психологическим стрессом. //аСовременные информационные технологии работы с молодежью: педагогика, психология, менеджмент и коммуникация:  материалы международной научно-практической конференции. Том 2. М.: Парнас, 2010. 0,6 п.л.
57. Ханова З.Г., Меджидова К.О. Связь активности человека с его личностью. //аПроблемы гуманитарного образования: материалы XVII региональной научно-практической конференции. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2011. 0,6 п.л.
58. Ханова З.Г. Психолого-педагогическая характеристика формирования психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности: учебно-методическое пособие. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2010. 3 п.л.
59. Ханова З.Г., А.У.Каниев.  Психологические основы формирования безопасной личности в процессе обучения в вузе. //аМодернизация науки и образования: материалы всероссийской научно-практической конференции. Махачкала: ИП Очинников, 2011. 0,6 п.л.
60. Ханова З.Г. Стратегии совладающего поведения как детерминанта личностной успешности подростков. //аМодернизация науки и образования: материалы всероссийской научно-практической конференции. Махачкала: ИП Очинников, 2011. 0,35 п.л.
61. Ханова З.Г. Формирование личностных качеств предпринимателя. //аГуманитарные науки: новые технологии образования: материалы XVI региональной научно-практической конференции. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2011. 0,4 п.л.
62. Ханова З.Г., Дышеков Б.Н. Анализ психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности. //аПолиэтническое образовательное пространство в условиях глобализации: материалы I научного симпозиума АРНЦ ЮО РАО (ДГТУ). Ростов н/Д.: Издательский центр ДГТУ, 2011. 0,56 п.л.
63. Ханова З.Г., Китова Д.А. Психологическая готовность к предпринимательской деятельности как проблема социальной практики. //аПолиэтническое образовательное пространство в условиях глобализации: материалы I научного симпозиума АРНЦ ЮО РАО (ДГТУ). Ростов н/Д.: Издательский центр ДГТУ, 2011. 0,56 п.л.
64. Ханова З.Г., Дышеков Б.Н. Психологическая готовность студентов к предпринимательской деятельности как проблема современной науки и практики. //аВестник Карачаево-Черкесского государственного университета. Вып. 4. Черкесск: КЧГУ, 2011. 0,5 п.л.
65. Ханова З.Г. Гуманистическая парадигма развития предпринимательства. //аЛичность как субъект инноваций. Вып. 2. Чебоксары: НИИ, 2011. 0,37 п.л.
66. Ханова З.Г., Казиева Н.Н. Психологические детерминанты развития представлений о безопасности у старших школьников. //аЛичность как субъект инноваций. Вып. 2. Чебоксары: НИИ, 2011. 0,6 п.л.
67. Ханова З.Г., Токов Р.Х. Предикторы психологической готовности студентов вуза к предпринимательской деятельности. //аИзвестия СКГГТА. Выпуск 2. Черкесск: Издательство  СевКавГГТА, 2011. 0,75п.л.
68. Ханова З.Г. Модель индивидуального консультирования предпринимателя по вопросам выбора кадровых стратегий. //аИзвестия ИУИ АП ДГТУ. Ростов н/Д: Издательский центр ДГТУ, 2011.  0,68 п.л.
69. Ханова З.Г. Рефлексия личной безопасности в экстремальных ситуациях. //аИзвестия ИУИ АП ДГТУ. Ростов н/Д: Издательский центр ДГТУ, 2011. 0,4 п.л.
70. Ханова З.Г. Психологические особенности подготовки молодежи к предпринимательской деятельности в сфере малого бизнеса. //аИнновационные технологии в образовании: субъектность, ресурсность, технологичность: материалы всероссийской научно-практической конференции. М.: УРАО, 2011. 0,5 п.л.
71. Ханова З.Г. Диагностика психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности. //аВопросы гуманитарных наук. М., 2011. 0,37 п.л.
72. Ханова З.Г. Психология предпринимательства: история зарождения и развития предпринимательской деятельности в России. //аСовременные гуманитарные исследования. М., 2011. 0,5п.л.
73. Ханова З.Г. Предприимчивость личности: экономические, психологические и педагогические аспекты. //аРегиональный вестник молодых ученых. М.:ИЦ СМУР Academy, 2011, №2 (22).  0,3п.л.
74. Ханова З.Г. Предпринимательская деятельность в представлениях студентов о способах достижения экономического благополучия. //аРегиональный вестник молодых ученых. М.:ИЦ СМУР Academy, 2011, №4 (22). 0,6 п.л.
75. Ханова З.Г. Психологическая подготовка  личности к экономической деятельности. //аАктуальные проблемы и перспективы экономики, права и культуры региона: материалы региональной научно-практической конференции. Избербаш, 2011. 0,3 п.л.
76. Ханова З.Г., Магомедова Х.Н. Факторы, влияющие на формирование психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности. //а Научный потенциал. Чебоксары: НИИ Педагогики и психологии, 2011, №4. 0,68 п.л.

   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по разным специальностям