Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по разным специальностям  

На правах рукописи

УДК 159.928.23

АКОПОВА МИЛЕНА АВАНЕСОВНА

ПСИХОДИАГНОСТИКА И ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНЫХ КОМПОНЕНТОВ АКАДЕМИЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Пятигорск - 2012

Работа выполнена на кафедре теории и практики управления образованием ФГБОУ ВПО Ставропольский государственный университет

Научный руководитель -	доктор психологических наук, профессор ОЗЕРОВ ВИКТОР ПЕТРОВИЧ.
Официальные оппоненты:	КРАСНЯНСКАЯ ТАТЬЯНА МАКСИМОВНА, доктор психологических наук, профессор, ФГБОУ ВПО ПГЛУ, кафедра психологии личности, профессор;
	БОРОВИК ОЛЬГА НИКОЛАЕВНА, кандидат психологических наук, доцент, филиал ФГБОУ ВПО СКФУ в г. Кисловодск, заведующая кафедрой психологии.
Ведущая организация -	ФГБОУ ВПО Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма.

Защита состоится 4 октября 2012 года в 13:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 при ФГБОУ ВПО Пятигорский государственный лингвистический университет по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал №1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет".

Текст автореферата размещён на сайтах ВАК Минобрнауки РФ и ФГБОУ ВПО Пятигорский государственный лингвистический университет

Автореферат разослан 4 сентября 2012 г.

Учёный секретарь

диссертационногоасовета          О.А. Тарасова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Как известно, в студенческом возрасте способности человека продолжают развиваться: происходит преобразование и совершенствование структур когнитивных способностей, что во многом определяется особенностями основного вида деятельности студентов (профессионального обучения). Именно студенческий возраст является периодом развития академических способностей как ценных свойств интегральной индивидуальности эффективно реализовывать когнитивно-интеллектуальную и когнитивно-моторную деятельность по усвоению системы операций и знаний для приобретения определенной профессиональной специальности. Академические способности являются своего рода предпосылками профессиональных способностей и компетенций, которыми должен обладать выпускник вуза. Структура академических способностей определяется особенностями профессионального обучения и включает компоненты когнитивных, организационных, управленческих, морально-волевых и коммуникативных способностей. Особый интерес в данном плане представляют когнитивные (когнитивно-интеллектуальные и когнитивно-моторные) компоненты академических способностей, поскольку именно они в конечном итоге обуславливают успешность изучения и усвоения учебных дисциплин.

Однако в педагогической психологии сама тема академических способностей изучена недостаточно. Имеются исследования, посвященные проблеме развития отдельных когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных способностей в студенческом возрасте, но в научной психолого-педагогической литературе практически не отражены вопросы, связанные со структурными особенностями, компонентным составом академических способностей студентов разных специальностей.

Актуальность исследования определяется наличием существующих противоречий между:

- требованиями современной системы высшего образования к реализации способностей студентов в процессе учебно-профессиональной деятельности и отсутствием комплексных исследований, раскрывающих особенности академических способностей студентов разных специальностей;

- потребностями общества в выпускниках вузов, имеющих высокоразвитые способности, и отсутствием в практике вузов отработанных технологий по развитию способностей студентов.

Необходимость разрешения данных противоречий обусловила выбор темы нашего исследования, проблема, которого связана с поиском ответов на вопросы: каковы структурные особенности академических способностей студентов разных специальностей и каковы возможности их формирования?

Степень разработанности проблемы исследования. Анализ исследований по вопросу изучения и развития академических способностей студентов показал, что эта проблема не достаточно разработана в современной психологии.

В отечественной и зарубежной психологической литературе представлены работы, в которых раскрываются подходы к исследованию способностей к успешности обучения школьников и студентов (Крутецкий В.А.; Лейтес Н.С.; Юркевич В.С.; Холодная М.А.; Казакова Е.А.; Озеров В.П.; Martinez M.E.; Gordon E.W. и др.).

Изучен широкий круг проблем, связанный с анализом профессионально важных способностей представителей разных специальностей:

- педагогов (Кузьмина Н.В.; Гоноболин Ф.Н.; Левитов Н.Д.; Крутецкий В.А.);

- летчиков (Платонов К.К.; Покровский Б.Л.);

- ученых (Платонов К.К.; Левитов Н.Д.; Mansfield R.S., Busse T.V.; Olah A.);

- математиков (Крутецкий В.А.; Адамар Ж.; Метельский Н.В.; Колмогоров А.Н.);

- химиков (Волкова Е.В.; Борецка К.; Очирова Л.П.; Шаталов М.А.);

- филологов (Ягункова В.П.; Новлянская З.И.) и др.

Ряд исследований посвящен проблемам изучения свойств интегральной индивидуальности студентов (Белоус В.В., Боязитова И.В. и др), особенностей развития интеллектуальных и психомоторных способностей в студенческом возрасте (Ананьев Б.Г.; Лисовский В.Т., Дмитриев А.В.; Степанова Е.И.; Рыбалко Е.Ф. и др.). В отдельных работах нашли отражение исследования особенностей способностей студентов разных специальностей и школьников различных профилей обучения (Башаева Т.В.; Чиханова Е.В.; Дьяченко Е.А.; Павлов, М.Е.; Климанова Н.Г.; Воронцова И.А.; Завалина В.И. и др.).

Однако, несмотря на достаточное количество работ по вопросам способностей студентов, в большинстве из них академические способности рассматриваются как одинаковые для всех, независимо от специальности студентов. Только в отдельных работах рассматриваются особенности развития способностей в зависимости от выбранной специальности, однако, отсутствует общий подход к психодиагностике и формированию академических способностей студентов. Практически не рассматривались вопросы о структуре академических способностей студентов, особенностях составляющих ее когнитивных компонентов и о возможностях их целенаправленного развития. Разнообразны и противоречивы сами определения академических способностей, а также методики их психодиагностического изучения. Таким образом, существует необходимость эмпирического исследования когнитивных компонентов академических способностей и потенциала их развития в студенческом возрасте.

Цель нашего исследования состоит в экспериментальном изучении когнитивных компонентов академических способностей студентов и возможностей их целенаправленного развития в студенческом возрасте.

Объект исследования: академические способности студентов.

Предмет исследования: когнитивные компоненты академических способностей студентов разных специальностей и процесс их целенаправленного развития.

Гипотезы исследования:

- специфика структуры академических способностей студентов разных специальностей определяется особенностями компонентного состава и уровня развития, входящих в них когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных способностей, что обусловлено характером требований к учебно-профессиональной деятельности студентов конкретной специальности;

- целенаправленное развитие когнитивных компонентов академических способностей студентов может быть обеспечено средствами психолого-педагогических методик, проводимых при создании специальных условий (знания особенностей структуры академических способностей и уровня их развития, систематическое и сознательное выполнение специально-организованной деятельности, оптимальные интеллектуальные нагрузки, формирование у студентов способности к самостоятельному развитию).

В соответствии с целью и гипотезами исследования были определены задачи исследования:

1. На основе теоретико-методологического анализа рассмотреть состояние изученности проблемы психодиагностики и формирования способностей (в частности академических) студентов, уточнить основные понятия и представления разных авторов на содержание исследуемой проблемы.

2. Провести комплексное психодиагностическое исследование, направленное на определение уровня развития компонентов когнитивных способностей студентов двух разных специальностей.

3. Определить и рассмотреть структурные особенности академических способностей студентов двух разных специальностей на основе интеркорреляционного анализа уровня развития компонентов когнитивных способностей и успешности обучения студентов по академическим дисциплинам.

4. Оценить эффективность целенаправленного развития когнитивных компонентов академических способностей студентов в процессе специально организованной психолого-педагогической деятельности.

Методологической основой исследования выступают:

- принцип развития (Рубинштейн С.Л., Выготский Л.С., Фельдштейн Д.И., Коссов Б.Б. и др.), позволяющий рассматривать способностей студентов в процессе формирования;

- принципы деятельностного подхода к изучению способностей (Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Кулагин Б.В., Теплов Б.М., Шадриков В.Д. и др.);

- принципы когнитивного подхода к анализу познавательных процессов и способностей (Witkin H.A., Клаус Г., Холодная М.А., Чуприкова Н.И. и др.);

- принципы комплексного подхода к исследованию человека (Ананьев Б.Г., Степанова Е.И., Дворяшина М.Д., Палей И.М. и др.), позволяющие изучать компоненты целостной структуры академических способностей.

Теоретическую основу исследования составили: концептуальные положения психологии способностей (Гальтон Ф., Айзенк Г., Теплов Б.М., Рубинштейн С.Л., Голубева Э.А., Шадриков В.Д., Платонов К.К., Холодная М.А., Озеров В.П., Соловьева О.В. и др.); исследования, посвященные особенностям развития познавательных и психомоторных способностей в студенческом возрасте (Ананьев Б.Г., Степанова Е. И., Рыбалко Е. Ф., Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. и др.); работы отечественных исследователей, посвященные особенностям развития общих и специальных способностей в процессе профессионального обучения (Дворяшина М.Д,; Степанова Е.И., Грановская Л.Н.; Якунин В.А.; Дугкоева М.Г.; Гуськова Е.А.; Кустова Е.И.; Нагоров П.С.; Климанова Н.Г. и др.); исследования отечественных и зарубежных ученых, посвященные проблеме психодиагностики и формирования академических и профессиональных способностей (Шадриков В.Д., Дружинин В.Н., Бодров В.А., Юркевич В.С., Лейтес Н.С., Бодалев А.А., Озеров В.П., Gordon E.W., Grove W.A., Wasserman T., Grodner A. и др.); исследования профессионально важных способностей представителей различных типов профессий и специальностей (Шадриков В.Д., Поваренков Ю.П., Ансимова Н.П., Платонов К.К., Климов Е.А. и др.).

Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования:

1. Теоретический сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, позволяющий рассмотреть базовые понятия и изучить основные концепции и подходы к психодиагностике и формированию академических способностей студентов.

2. Сравнительный метод и контент-анализ нормативных документов и различных научных источников об особенностях профессиональной деятельности специалистов различных областей (филология и безопасность жизнедеятельности).

3. Психодиагностический метод с применением экспресс-тестов, направленных на выявление уровня развития компонентов когнитивных способностей студентов двух разных специальностей.

4. Формирующий эксперимент, осуществляемый посредством психолого-педагогической тренинговой программы, направленной на формирование когнитивных компонентов академических способностей студентов, обучающихся по специальности Безопасность жизнедеятельности.

5. Методы статистического анализа экспериментальных данных (ранговой корреляции Спирмена (r), U-критерий Манна-Уитни, критерий Фишера (), Т-критерий Вилкоксона), позволяющие систематизировать количественные данные, полученные в результате эксперимента, обнаружить скрытые в них закономерности и определить достоверность выявленных особенностей.

Исследование проводилось на базе Ставропольского государственного университета, в нем приняли участие 77 студентов 2-4-х курсов, обучающихся по специальностям Безопасности жизнедеятельности (факультет физической культуры) и Филология (факультет филологии и журналистики).

Организация и этапы исследования.

На первом этапе исследования (сентябрь 2009 - январь 2010 гг.) были определены цели, задачи, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза и положения, выносимых на защиту; осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования психологической диагностики и формирования способностей студентов.

На втором этапе исследования (февраль 2010 г.) проводилась комплексная психодиагностика компонентов когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных способностей студентов специальностей Безопасность жизнедеятельности и Филология с целью определения уровня их развития и математико-статистический анализ полученных результатов с целью выделения компонентов, составляющих структуры академических способностей студентов.

На третьем этапе данного исследования (февраль - июнь 2010 г.) проводился психолого-педагогический эксперимент, направленный на формирование компонентов когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных способностей, вошедших в структуру академических способностей студентов, обучающихся по специальности Безопасность жизнедеятельности. По окончании формирующего эксперимента был проведен повторный диагностический срез по тем же самым параметрам с целью выявления динамики уровня развития способностей студентов под влиянием формирующей программы.

На четвертом этапе (июнь 2010 - октябрь 2011 г.) осуществлялась обработка, обобщение и интерпретация результатов эксперимента, формулирование выводов, оформление рукописи диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) предложено эмпирическое обоснование возможности использования комплексного подхода, для решения задач определения структуры академических способностей студентов разных специальностей;

2) экспериментально апробирован комплекс психодиагностических методик, позволяющих изучить когнитивные компоненты академических способностей студентов;

3) эмпирически выделены и обоснованы когнитивные компоненты структуры академических способностей студентов специальностей Филология и Безопасность жизнедеятельности;

4) теоретически обоснован и экспериментально внедрен комплекс психолого-педагогических занятий и упражнений, проводимых с учетом специальных условий обеспечивающих эффективное развитие когнитивных компонентов академических способностей студентов, обучающихся по специальности Безопасность жизнедеятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теория педагогической психологии дополнена знаниями мало разработанной области изучения структуры академических способностей студентов. В работе обобщены и систематизированы представления различных авторов к определению академических способностей, к их диагностике и формированию. Теоретически и экспериментально обоснованы и доказаны возможности и преимущества комплексного подхода к диагностике компонентов академических способностей студентов разных специальностей. Выделены психолого-педагогические условия повышающие результативность целенаправленного развития когнитивных компонентов академических способностей студентов в процессе специально организованной деятельности.

Практическая значимость. Материалы диссертации могут использоваться в вузах и в системе повышения квалификации с целью улучшения качества профессиональной подготовки студентов, посредством использования знаний о структурных особенностях и возможностях формирования способностей. Полученные результаты исследования и конкретные психологические рекомендации могут быть использованы в качестве научных психолого-педагогических критериев при организации профессиональной диагностики и профконсультировании на этапе профориентации старшеклассников. Предложенные в исследовании методики психодиагностики и формирования компонентов академических способностей могут быть полезны в организации работы преподавателей и психологической службы вуза в целях повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, особенно в контексте профессионализации современной высшей школы.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается: теоретической базой исследования, включающей в себя философские, психолого-педагогические и нормативные источники; обоснованной логикой исследования с соблюдением основных методологических принципов; репрезентативностью выборки исследования; использованием комплекса методов исследования, соответствующих его объекту, цели, задачам; преемственностью полученных результатов на различных этапах исследования и значимостью опытных данных, подтвержденных методами математической статистики.

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК Минобрнауки РФ (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 19.00.07 - педагогическая психология (психологические науки).

Положения, выносимые на защиту:

1. Академические способности студентов как ценные свойства интегральной индивидуальности эффективно реализовывать деятельность, направленную на приобретение определенной специальности представляют собой сложную систему, включающую компоненты когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных способностей, определяющих успешность профессионального обучения.

2. Несмотря на то, что характер специальности обусловливает различия в уровне и особенностях развития когнитивных компонентов академических способностей студентов, можно проследить и общие тенденции в их развитии. Так, не зависимо от специальности у обеих групп студентов более развитыми являются компоненты аттенционных и мнемических способностей и способности двигательной памяти; менее развитыми являются компоненты перцептивных, мыслительных и творческих способностей. Также можно выделить луниверсальные компоненты когнитивных способностей, которые входят в структуры академических способностей студентов разных специальностей.

3. Структуры академических способностей студентов разных специальностей, представленных тремя разными подструктурами - лобщеобразовательных, специализированных и профессионализированных способностей различаются не только по количеству, но и по составу, входящих в них когнитивных (когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных) компонентов.

4. Результативным и эффективным средством целенаправленного развития когнитивных компонентов академических способностей студентов является комплекс специально-подобранных психолого-педагогических методик, проводимых с учетом определенных условий (знания особенностей структуры академических способностей и уровня их развития, систематическое и сознательное выполнение специально-организованной деятельности, оптимальные интеллектуальные нагрузки, формирование у студентов способности к самостоятельному развитию).

ичный вклад автора состоит в: теоретической разработке основных положений по исследуемой проблеме; эмпирическом обосновании применения комплексного подхода к исследованию академических способностей студентов; выявлении структуры когнитивных компонентов академических способностей студентов двух разных специальностей; определении психолого-педагогических условий развития академических способностей; разработке тренинговой программы, направленной на формирование лакадемически важных когнитивных компонентов способностей студентов, обучающихся по специальности Безопасность жизнедеятельности. Исследовательская работа проведена лично автором в ходе реализации эксперимента, проведенного на базе ФГБОУ ВПО Ставропольский государственный университет. Дана научная интерпретация полученных эмпирических результатов, сформулированы основные выводы исследования.

Публикации, апробация и внедрение результатов исследования.  Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры теории и практики управления образованием Ставропольского государственного университета, на 56-й научно-методической конференции преподавателей и студентов СГУ Университетская наука - региону (с всероссийским участием) в 2011. Основные положения исследования были представлены в научных и научно-практических журналах, изложены в докладах на международных научно-практических конференциях: XII Международной научно-практической конференции Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения (Новосибирск, 2010), Международной научно-практической конференции Модернизационный потенциал российской экономики и общества (Ставрополь, 2011). По теме исследования опубликовано 11 работ, включая 6 статей в ведущих рецензируемых журналах из Перечня ВАК МО РФ.

Результаты исследования были апробированы и внедрены на факультете филологии и журналистики, факультете физической культуры Ставропольского государственного университета.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, практических рекомендаций, списка использованной литературы общей численностью 220 наименований, приложений. В текст диссертации включены 7 таблиц, 14 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы исследования, рассматривается теоретико-методологическое состояние исследуемой проблемы, определяются цель, задачи, объект, предмет, формулируются гипотеза исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения диссертации, выносимые на защиту.

В первой главе Теоретико-методологические аспекты проблемы изучения академических способностей студентов представлен теоретический анализ проблемы исследования, рассматриваются современные подходы к психодиагностике и формированию академических способностей, анализируются особенности развития способностей в студенческом возрасте.

Академические способности как отдельный предмет изучения привлекли внимание исследователей относительно недавно (в 60-х - 80-х годах ХХ века), однако, зачатки представлений о них можно найти в трудах философов (Платон, Аристотель, Уарте Х., Бэкон Ф., Гоббс Т., Гельвеций К., Дидро Д. и др.) и психологов ХIХ - начала ХХ вв. (Гальтон Ф., Уотсон Дж., Перкинс Д.Н., Шнейдер У., АйзенкаГ., Мюнстерберг Г., Шпильрейн И.Н., Геллерштейн С.Г. и др.). В отечественной психологии рассмотрение проблемы способностей касалось, прежде всего, определения содержания понятия способности, их детерминации, связи с различными видами деятельности (Pyбинштейн C.Л., Теплов Б.М., Голубева Э.А., Лейтес Н.С., Артемьева Т.И., Дружинин В.Н., Голубева Э.А.и др.), в русле рассмотрения данных проблем получили свое развитие представления об академических и профессиональных способностях (Платонов К.К., Крутецкий В.А., Шадриков В.Д., Холодная М.А., Юркевич В.С. и др.).

Анализ различных подходов к психодиагностике и формированию академических и профессиональных способностей студентов (Кулагин Б.В., Шадриков В.Д., Дружинин В.Н., Марищук В.Л., Бодров В.А., Gordon E.W., Grove W.A., Wasserman T., Grodner A., Humphrey T.F., Bender Sebring P. И др.) показал, что эта проблема не достаточно разработана в современной психологии. Проблема формирования академических и профессиональных способностей представлена в литературе неполно: авторы ограничиваются либо указанием на детерминацию процесса формирования способностей деятельностью человека, или, наоборот, авторские программы формирования способностей включают в себя помимо собственно способностей систему ЗУН, компетентности и пр. Существует значительное количество исследований профессиональных способностей, но нет единого методологического основания, общего подхода к их пониманию и описанию.

Анализ исследований, посвященных особенностям развития когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных способностей в студенческом возрасте (Ананьев Б.Г., Степанова Е.И., Рыбалко Е.Ф., Гольбина Л.Н., Панферов В.Н., Головей Л.А., Круминя И.Я., Лазарев П.П., Кравков С.В., Петров Я.И., Фоменко Л.Н. и др.), показал, что этот возрастной период характеризуется сложностью, неоднородностью и неравномерностью формирования компонентов когнитивных способностей. Основным фактором, определяющим формирование способностей в студенческом возрасте, является учебно-профессиональная деятельность студентов, которая определяет характер развития отдельных компонентов способностей.

В нашем исследовании мы придерживались комплексного подхода к психодиагностике и целенаправленному развитию академических способностей студентов, предложенному сотрудниками проблемной научно-исследовательской лаборатории Психодиагностики и формирования способностей учащейся молодежи Ставропольского государственного университета. В рамках данного подхода решается задача изучения структуры академических и профессиональных способностей студентов разных специальностей, что обусловило формирование новых взглядов на определение основных понятий. Под лакадемическими способностями принято понимать ценные свойства интегральной индивидуальности эффективно реализовывать когнитивно-интеллектуальную и когнитивно-моторную деятельность по усвоению системы соответствующих академически выработанных операций и знаний для приобретения профессиональной специальности. Профессиональные способности определяются как предпосылки успешности выполнения конкретного вида профессиональной деятельности (Озеров В.П.). Связь академических и профессиональных способностей в студенческом возрасте обусловлена, прежде всего, особенностями учебной деятельности студентов в вузе, в процессе которой формируются не только способности к изучению академических дисциплин, но частично способности к будущей профессиональной деятельности.

Под академическими способностями студентов мы понимаем систему индивидуально-психологических свойств, включающих те компоненты когнитивных, коммуникативных, организаторских, управленческих, морально-волевых способностей, которые позволяют эффективно реализовывать деятельность по усвоению соответствующих знаний, умений, навыков и компетенций для приобретения профессиональной специальности. В рамках диссертационного исследования мы рассмотрели только когнитивные компоненты академических способностей студентов.

Согласно предложенной В.П.Озеровым и О.В. Соловьевой пятиуровневой структуры познавательных (когнитивных) способностей, общие компоненты познавательных способностей (IV уровень) могут быть разделены на познавательно-интеллектуальные и познавательно-моторные, которые, в понимании авторов могут неравномерно эксплуатироваться в конкретной деятельности. Таким образом, исследование когнитивных компонентов академических способностей студентов предполагает изучение и психологическую диагностику комплекса когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных способностей студентов. Под формированием академических способностей подразумевается активный психолого-педагогический процесс, направленный на диагностику уровня и структуры способностей и целенаправленное развитие лакадемически ценных когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных компонентов способностей (Озеров В.П.).

В целом анализ проблемы исследования позволил предложить теоретико-методологическое обеспечение опытно-экспериментального этапа работы.

Во второй главе лПсиходиагностика и структурные особенности академических способностей студентов разных специальностей рассмотрены основные принципы, этапы, методы и результаты экспериментального исследования, направленного на определение особенностей и уровня развития основных когнитивных компонентов, составляющих структуры академических способностей студентов, обучающихся по специальностям Безопасность жизнедеятельности и Филология.

Психодиагностическое исследование студентов проводилось по пятнадцати когнитивно-интеллектуальным показателям, отражающих пять основных познавательных психических процесса, по одиннадцати когнитивно-моторным показателям (по шести психомоторным и по пяти нейродинамическим показателям).

Для определения уровня когнитивно-интеллектуальных способностей использовался стандартизированный комплекс экспресс-методик (Озеров В.П., Соловьева О.В.). При этом исследовались такие компоненты перцептивных, аттенционных и мнемических способностей, как способность к оценке пространственных угловых величин (Глазомер на углы); способность выделять в воспринимаемом предмете его свойства и признаки (Признаки предмета); объем и концентрация внимания (Корректурная проба); избирательность и помехоустойчивость внимания (Тест Мюнстерберга); способности к механическому запоминанию несвязанного вербального, числового и зрительного материала; способности к запоминанию связанного смыслового и логического материала. Мыслительные и творческие способности исследовались с помощью пяти методик, направленных на выявление способностей осуществлять такие важные мыслительные операции, как анализ и синтез, сравнение и обобщение, способности к отвлечённому абстрактному мышлению, а также способности к созданию новых образов и идей, к оригинальности мышления (Аналогии, Исключение понятий, Обобщения, Логические ряды, Круги). При тестировании когнитивно-моторных способностей использовались экспресс-методики диагностики психомоторных способностей человека (Озеров В.П.), при этом исследовались такие показатели как двигательная память усилия, времени и пространства и различительная чувствительность усилия, времени и пространства, психофизиологический показатель волевого усилия. Также с помощью модифицированного психомоторного теста Е.П.Ильина (Озеров В.П.) исследовались нейродинамические показатели (сила нервной системы, подвижность нервной системы, быстрота психомоторной врабатываемости, волевое финишное усилие и суммарная психомоторная работоспособность). Все показатели оценивались по девятибалльной оценочной шкале.

Данные, полученные при тестировании студентов по всем показателям когнитивных способностей, были проанализированы по группам и сопоставлены с систематизированными данными по их успеваемости. При этом все дисциплины, по которым выставляется дифференцированная отметка, классифицировались по трем блокам. В блок Общие дисциплины вошли предметы гуманитарные, социально-экономические и естественно-научные, которые, преподаются на различных факультетах и специальностях вузов и являются по сути общеобразовательными, направленными на формирование общей культуры, мировоззрения специалистов с высшим образованием. В блок Академические дисциплины вошли предметы общефакультетские, которые изучаются студентами отдельных факультетов и определяют общую профессиональную направленность студентов. В блок Профессионализированные дисциплины вошли дисциплины специальности, изучение которых направлено непосредственно на подготовку специалиста именно данной области профессиональной деятельности.

По результатам тестирования студентов, обучающихся по специальности Безопасность жизнедеятельности, было выявлено, что компоненты способностей у студентов данной специальности развиты неравномерно. Так, когнитивно-моторные способности развиты лучше (средний балл - 6) когнитивно-интеллектуальных (средний балл - 5,1). Несмотря на то, что данные различия в показателях незначительны, можно сказать, что исследование косвенно подтвердило гипотезу о вариативности развития отдельных компонентов познавательных и психомоторных способностей у представителей разных профессий: специальность Безопасность жизнедеятельности была отнесена к когнитивно-моторному типу профессий при разработке психограмм социономической группы профессий (Озеров В.П.).

По структуре познавательных и психомоторных способностей студентов, обучающихся по специальности Филология, наблюдается равномерное, гармоничное развитие когнитивно-интеллектуальных (средний балл - 6,1) и когнитивно-моторных (средний балл - 6,04) способностей.

Перейдем к рассмотрению особенностей академических способностей студентов исследуемых специальностей.

Соответственно трем блокам дисциплин были выведены структуры лобщеобразовательных, специализированных и профессионализированных способностей. Отметки по всем предметам сопоставлялись с результатами тестов способностей с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена (r). В результате интеркорреляционного анализа нами были выявлены достоверные корреляционные взаимосвязи и построены следующие структуры академических способностей студентов, обучающихся по специальностям Безопасность жизнедеятельности и Филология (таблица 1).

Таблица 1. Структуры академических способностей студентов, обучающихся по специальностям Филология и Безопасность жизнедеятельности
Компоненты когнитивных способностей	БЖ	ФФЖ	БЖ	ФФЖ	БЖ	ФФЖ
	Общеобразо-ват. способн.		Специализир. способности		Профессиона-лиз. способн.
1.		+		+	+	+
2.	+	+	+	+	+
3.		+			+
4.		+		+	+	+
5.	+	+			+
6.	+	+	+	+	+	+
7.	+		+		+
8.		+		+		+
9.	+	+			+	+
10.	+	+		+	+	+
11.		+		+	+
12.					+
13.	+		+		+
14.	+		+		+
15.	+	+			+
16.		+
17.		+
18.		+			+
19.					+
20.		+			+
21.			+		+
1. Способности к восприятию угловых величин. 2. Способность выделять свойства и признаки воспринимаемого предмета. 3. Объём и концентрация внимания. 4. Способность избирательности и помехоустойчивости внимания. 5. Способность к механическому запоминанию несвязанного вербального материала. 6. Способность к зрительному запоминанию. 7. Способность к смысловому запоминанию и воспроизведению. 8. Способность к логическому запоминанию, сопоставлению. 9. Способность к аналитической деятельности. 10 Способность к сравнению и обобщению. 11. Способность к анализу и синтезу. 12. Способность к отвлеченному абстрактному мышлению. 13. Способность к творческому воображению. 14. Способность к волевому усилию. 15. Общий уровень развития познавательных способностей.
16. Двигательная память пространства. 17. Двигательная память времени. 18. Различительная чувствительность усилия. 19. Различительная чувствительность пространства. 20. Различительная чувствительность времени. 21. Быстрота врабатываемости

Итак, как видно из таблицы, для студентов, обучающихся по специальности Безопасность жизнедеятельности, при изучении общеобразовательных дисциплин важен ряд познавательных способностей. Выделение в процессе корреляционного анализа компонентов именно этих способностей можно объяснить, если рассмотреть особенности структуры деятельности студентов при изучении данного блока дисциплин. Так, изучение лабстрактных, далеких от профессиональных интересов студентов дисциплин зачастую требует от них больших волевых усилий, способностей к выделению наиболее важных моментов в изучаемом материале, его осмыслению и запоминанию.

В структуре специализированных способностей студентов, обучающихся по специальности Безопасности жизнедеятельности, также в основном превалируют компоненты когнитивно-интеллектуальных способностей. Однако в сравнении с блоком лобщеобразовательных способностей следует отметить два принципиально важных момента. Во-первых, происходит сужение представленности компонентов когнитивно-интеллектуальных способностей в структуре специализированных способностей. Во-вторых, в структуру специализированных способностей студентов, обучающихся по специальности Безопасность жизнедеятельности, включается нейродинамический показатель - быстрота врабатываемости (показатель, определяющий скорость вхождения в деятельность - стартовой мобилизации). Можно предположить, что полученные результаты связаны с особенностями дифференциации способностей в процессе обучения. Как показывают результаты исследования, в этом процессе слабее задействованы мыслительные процессы. Вероятно, это связано с тем, что преимущественно используются мнемические способности, среди которых также происходит перегруппировка: основная нагрузка ложится на способности к смысловому и зрительному запоминанию, а вот способность к механическому запоминанию элиминируется из структуры академических способностей.

В структуру профессионализированных способностей студентов, обучающихся по специальности Безопасность жизнедеятельности, вошло большинство исследуемых показателей. С целью анализа полученных результатов необходимо обратиться к рассмотрению деятельности студентов. Как было отмечено выше, изучение профессиональных дисциплин больше других ориентировано на подготовку специалистов к выполнению основных видов профессиональной деятельности и решению типичных профессиональных задач. Согласно ГОС ВПО, к выпускнику, получившему квалификацию учителя безопасности жизнедеятельности, предъявляется широкий перечень требований, которые и определяют разнообразие преподаваемых дисциплин, изучение которых требует развития широкого круга способностей.

При рассмотрении структуры лобщеобразовательных способностей студентов, обучающихся по специальности Филология можно отметить, что включение нее выделенных показателей когнитивно-интеллектуальных способностей вполне объяснимо, если учесть, что в процессе обучения основная нагрузка ложится именно на интеллектуальную деятельность (восприятие, осмысление, запоминание и воспроизведение учебного материала). Показатели когнитивно-моторных способностей не являются характерными для деятельности филологов, что подтверждается при рассмотрении структур специализированных и профессионализированных способностей.

В структуру специализированных способностей студентов-филологов, вошли только компоненты когнитивно-интеллектуальных способностей, определяющие успешность усвоения системы академически важных знаний по специальности Филология. Выделение данных показателей в структуре специализированных способностей определяется особенностями их дифференциации в процессе специализации изучаемых дисциплин.

Эту же тенденцию можно наблюдать при рассмотрении структуры профессионализированных способностей студентов. Следует отметить, что выделенная нами структура профессионализированных способностей согласуется с теми профессионально важными качествами филологов, которые были выделены нами в результате теоретического анализа информации об особенностях профессиональной деятельности филологов (Черницына С.А.; Шаповал С.А.; Мирам Г.Э.; Юрасова О.Н.; Баташева Т.С. и др.).

Можно выделить отдельные компоненты мнемических (способности к зрительному запоминанию и к механическому запоминанию несвязанного вербального материала), мыслительных (способности к аналитической деятельности и к сравнению и обобщению), перцептивных (способность к выделению свойств, признаков воспринимаемого предмета и способности к восприятию угловых величин) и аттенционных способностей (способность избирательности и помехоустойчивости внимания), которые входят в структуры академических способностей студентов обеих исследуемых специальностей. Этот факт позволяет сделать вывод о наличии луниверсальных когнитивных компонентов в структурах академических способностей студентов разных специальностей.

Таким образом, выделенные эмпирическим путем структуры академических способностей студентов подтверждают гипотезу о неравномерности развития компонентов когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных способностей у представителей разных специальностей.

В третьей главе Целенаправленное развитие когнитивных компонентов академических способностей студентов, обучающихся по специальности Безопасность жизнедеятельности описаны организация и результаты формирующего эксперимента, проведенного в рамках диссертационного исследования.

Наше исследование было направлено на выявление возможностей целенаправленного развития когнитивных компонентов академических способностей студентов в процессе специально организованной психолого-педагогической деятельности. С этой целью было проведено сравнение происходящих изменений в уровне развития когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных компонентов академических способностей студентов, обучающихся по специальности Безопасность жизнедеятельности, в условиях учебно-воспитательного процесса и под влиянием развивающей тренинговой программы, разработанной нами. В формирующем эксперименте приняли участие студенты четвертого курса специальности Безопасность жизнедеятельности. Контрольная и экспериментальная группы были примерно равны по количественному, половому и возрастному составу, успеваемости. Со студентами экспериментальной группы проводились дополнительные тренинговые занятия по специально разработанной нами программе, ориентированной на развитие когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных компонентов академических способностей. Для оценки эффективности развивающей программы по окончании формирующего эксперимента был проведен повторный психодиагностический срез с целью выявления динамики исследуемых компонентов способностей студентов обеих групп. С целью определения достоверности выявляемых изменений мы использовали в качестве методов статистической обработки данных Т-критерий Вилкоксона и U-критерий Манна-Уитни.

Все занятия составленной нами развивающей программы можно условно разделить на два блока. Занятия первого блока направлены на формирование мотивации и интереса к проводимым занятиям, развитие когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных способностей студентов в целом, занятия второго блока включали задания и упражнения, отобранные с учетом выявленных структурных особенностей академических способностей студентов, обучающихся по специальности Безопасность жизнедеятельности.

Следует выделить определенные психолого-педагогические условия, обусловливающие эффективность развивающих занятий:

- при организации тренинговых занятий следует учитывать и формировать мотивацию студентов, побуждающую их к совершенствованию своих способностей, расширению знаний, развитию профессиональной компетентности;

- целенаправленное развитие способностей предполагает систематическое и сознательное выполнение специально-организованной деятельности;

- создание благоприятного психологического климата в группе способствует самораскрытию студентов и более полному проявлению их познавательных и психомоторных способностей;

- в процессе проведения формирующих занятий необходимо создавать оптимальные интеллектуальные нагрузки, ориентируясь не только на групповые показатели, но и на индивидуальные;

- выбор оптимальных методов и приемов обучения способствует обеспечению максимально комфортных условий для занятий и является наиболее эффективным способом достижения результатов;

- эффективное формирование когнитивных способностей студентов должно сопровождаться вырабатыванием способности к их самостоятельному развитию на основе накопленного опыта.

Были получены следующие результаты формирующего эксперимента по показателям когнитивных компонентов академических способностей студентов контрольной и экспериментальной групп, обучающихся по специальности Безопасность жизнедеятельности.

У студентов экспериментальной группы значимые (статистически достоверные) положительные сдвиги в уровне развития академических способностей наблюдается по 87,5% компонентов, у студентов контрольной группы - по 18,7% компонентов когнитивных способностей, вошедших в структуру академических способностей. Данное различие в процентных долях является статистически значимым (уровень значимости =0,01, =4,313). Отрицательная динамика в уровне развития академических способностей у студентов контрольной группы наблюдается по 37,5% компонентов, у студентов экспериментальной группы отрицательных сдвигов в показателях развития академических способностей не выявлено, что еще раз подтверждает эффективность применения комплекса психолого-педагогических методик, проводимых с учетом выделенных условий в качестве средства целенаправленного развития способностей студентов.

Таким образом, полученные результаты позволяют судить о том, что предложенная нами программа развития академических способностей студентов, обучающихся по специальности Безопасность жизнедеятельности, эффективна и позволяет повысить уровень развития способностей студентов.

В заключении подведены итоги теоретико-экспериментального исследования. На основании полученных результатов были предложены практические рекомендации.

ВЫВОДЫ

1. Анализ различных подходов и представлений к изучению академических способностей, их психодиагностике и формированию позволили сделать вывод о необходимости комплексного исследования данной проблемы. Рассмотрение академических способностей как системы индивидуально-психологических свойств, включающих те компоненты когнитивных, коммуникативных, организаторских, управленческих, морально-волевых способностей, которые позволяют эффективно реализовывать деятельность по усвоению соответствующих знаний, умений, навыков и компетенций для приобретения определенной профессиональной специальности позволили изучить особенности развития познавательных и психомоторных способностей и выделить когнитивные компоненты академических способностей студентов разных специальностей.

2. Выделенные особенности развития когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных способностей студентов двух разных факультетов подтвердили положение о неравномерности развития отдельных компонентов познавательных и психомоторных способностей у представителей разных специальностей, что обусловлено особенностями профессионального обучения. Так, если у студентов, обучающихся по специальности Безопасность жизнедеятельности, когнитивно-моторные способности развиты лучше, чем когнитивно-интеллектуальные, то у студентов-филологов когнитивные компоненты способностей развиты равномерно. Можно проследить также общие тенденции в особенностях развития когнитивных компонентов способностей студентов исследуемых специальностей. По результатам психодиагностического исследования у студентов обеих специальностей более развитыми являются способности избирательности и помехоустойчивости внимания, способности к зрительному запоминанию, к обнаружению наиболее существенных признаков и психомоторные способности двигательной памяти; менее развитыми оказались способности к восприятию пространственных угловых величин, к анализу-синтезу, к творческому воображению, способность к волевому акту. Также были выделены луниверсальные когнитивные компоненты в структурах академических способностей студентов разных специальностей (отдельные компоненты мнемических, мыслительных, перцептивных и аттенционных способностей).

3. В результате экспериментального исследования удалось показать, что структуры академических способностей студентов разных специальностей, представленных тремя разными подструктурами - лобщеобразовательных, специализированных и профессионализированных различны. Так, если в подструктуру лобщеобразовательных способностей студентов-филологов входят около половины исследуемых компонентов когнитивных способностей; то подструктуры их специализированных и профессионализированных способностей представлены только отдельными компонентами когнитивно-интеллектуальных способностей. Подструктуры академических способностей студентов, обучающихся по специальности Безопасность жизнедеятельности также различны: по мере профессионализации способностей студентов данной специальности возрастает роль когнитивно-моторных способностей. Выделенные эмпирическим путем структуры академических способностей студентов подтверждают гипотезу о том, что их специфика определяется особенностями компонентного состава и уровня развития, входящих в них когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных способностей.

4. Результаты формирующего эксперимента подтвердили эффективность применения комплекса специально-подобранных психолого-педагогических методик проводимых с учетом определенных условий (знания особенностей структуры академических способностей и уровня их развития, систематическое и сознательное выполнение специально-организованной деятельности, оптимальные интеллектуальные нагрузки, формирование у студентов способности к самостоятельному развитию) с целью развития когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных компонентов академических способностей студентов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях из Перечня ВАК Минобрнауки РФ:

1. Акопова, М.А. Экспериментальное исследование структуры академических и профессиональных способностей студентов конкретной специальности [Текст] / М.А. Акопова, В.П. Озеров // Вестник Университета Российской академии образования. - М.: УРАО, 2010. - №5 (53). - С. 118-121 (0,57 п.л.; лично автором 0,41 п.л.).
2. Акопова, М.А. Исследование академических и профессиональных способностей студентов [Текст] / М.А. Акопова // Вестник Университета (Государственный университет управления). - М., 2011. - №7. ЦС. 4-6 (0,3 п.л.).
3. Акопова, М.А. Исследование структуры академических и профессиональных способностей студентов специальности "Безопасность жизнедеятельности" [Текст] / М.А. Акопова, В.П. Озеров // Вестник БФУ им. И. Канта. - Калининград: изд-во БФУ им. И. Канта, 2011. - №4. - С. 84-93 (0,53 п.л.; лично автором 0,38 п.л.).
4. Акопова, М.А. Исследование структурных особенностей академических и профессиональных способностей студентов специальности Филология [Текст] / М.А. Акопова, В.П. Озеров // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. - Пятигорск, 2011. - №1. - С. 290-293 (0,49 п.л.; лично автором 0,38 п.л.).
5. Акопова, М.А. Целенаправленное развитие академических и профессиональных способностей [Текст] / М.А. Акопова // В мире научных открытий. - Красноярск, 2011. - №7.1 (19). - С. 439-446 (0,32 п.л.).
6. Акопова, М.А. Инновационный подход к диагностике и развитию академических и профессиональных способностей студентов [Текст] / М.А. Акопова, В.П. Озеров // Вестник Ставропольского государственного университета. - Ставрополь: СГУ, 2012. - №78 (1). - С.а121-128 (0,65 п.л.; лично автором 0,47 п.л.).

Публикации в других изданиях:

7. Акопова, М.А. Психодиагностика академических и профессиональных способностей студентов [Электронный ресурс] / М.А.аАкопова // Прикладная психология и психоанализ: электрон. науч. журн. - 2010. - №2. - Режим доступа: ppip.su (0,7 п.л.).
8. Акопова, М.А. Особенности развития познавательных способностей в студенческом возрасте [Текст] / М.А. Акопова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник материалов XII Международной научно-практической конференции; под общ. ред. С.С. Чернова. - В 2-х ч. - Ч. 1. - Новосибирск: СИБПРИНТ, 2010. - С. 22-26 (0,31 п.л.).
9. Акопова, М.А. Анализ подходов к психодиагностике и формированию академических и профессиональных способностей [Текст] / М.А. Акопова // Психология. Социология. Педагогика: научно-практический журнал. - М.: ИНГН, 2011. - №2 (3). - С. 23-26 (0,46ап.л.).
10. Акопова, М.А. Анализ проблемы изучения профессиональных способностей человека [Текст] / М.А. Акопова // Социально-гуманитарный вестник Юга России: научный журнал. - Краснодар, 2011 (апрель 2011). - №4(12). - С. 45 - 51 (0,5 п.л.).
11. Акопова, М.А. Психологическое исследование академических и профессиональных способностей студентов конкретной специальности [Текст] / М.А. Акопова, В.П. Озеров // Модернизационный потенциал российской экономики и общества: материалы международной научно-практической конференции - Ч. 2. - Ставрополь: РИО ИДНК, 2011. - С. 269-274 (0,36ап.л.; лично автором 0,29 п.л.).

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

АКОПОВА МИЛЕНА АВАНЕСОВНА

ПСИХОДИАГНОСТИКА И ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНЫХ КОМПОНЕНТОВ АКАДЕМИЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ

19.00.07 - педагогическая психология

(психологические науки)

Подписано в печать 27августа 2012 г. Тираж 100 экз.

Усл. печ. л. 1,0

ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный

ингвистический университет"

Отпечатано в Центре информационных и образовательных технологий

ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный

ингвистический университет"

   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по разным специальностям