Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

УГОЛЬКОВ Николай Владимирович

ИНТЕРНЕТ КАК ИНСТИТУТ СОЦИАЛИЗАЦИИ

СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва - 2012

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики и психологии

факультета педагогики и психологии

ФГБОУ ВПО Московский педагогический государственный университет

Научный руководитель:        кандидат педагогических наук, доцент

                                       Плешаков Владимир Андреевич

Официальные оппоненты:        Путилин Валерий Дмитриевич,

доктор педагогических наук, профессор,

ФГБОУ ВПО Московский государственный технический университет радиотехники, электроники и автоматики,

кафедра педагогики и психологии,

профессор кафедры

Соловьева Алла Вячеславовна,

кандидат педагогических наук,

НОУ ВПО Московский социально-педагогический институт,

кафедра педагогики и психологии,

доцент кафедры

Ведущая организация:                ГАОУ ВПО Московский институт открытого образования

Защита состоится л18 декабря 2012 года в 15.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.11 при ФГБОУ ВПО Московский педагогический государственный университет по адресу: 127051, Москва, Малый Сухаревский переулок, д. 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО Московский педагогический государственный университет по адресу: 119991, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1., стр.1.

Автореферат разослан л____ _________ 2012 г.

И.о. ученого секретаря

диссертационного совета                         Леванова Елена Александровна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В последние десятилетия наблюдается интенсивное развитие информационно-коммуникационных, компьютерных, электронных, цифровых и интернет-технологий. Современные технологии внедряются буквально во все сферы человеческой жизнедеятельности, а во многих из них становятся просто незаменимыми, в результате кардинально трансформируя наше общество, производство и быт. Особенно ярко на фоне бурного развития этих технологий выделяется всемирная глобальная сеть Интернет, т.к. современный Интернет - это, в первую очередь, информация, а информация в нашем мире, как известно, это очень мощное орудие, иногда даже оружие... В связи с этим возникает вопрос: насколько необходимым и, конечно же, продуманным в аспекте влияния на человека является столь интенсивное развитие современной вычислительной техники, компьютерных сетей и новых информационных технологий?

Несмотря на то, что Интернет, как всемирная Сеть, несомненно, во многом полезен и облегчает деятельность современного человека, в то же время, разнородная информация и контент, содержащиеся в сети Интернет, могут оказывать пагубное воздействие и влияние (и не только при чрезмерном потреблении) на психику и здоровье людей всех возрастов. Особенно остро проблема социализации в Интернете проявляется в подростковом и старшем школьном возрасте, когда происходит активное формирование познавательных процессов и личностных качеств человека.

Компьютеризация и интернетизация общества не обошла стороной и современное образование. Создание компьютерных классов, использование Интернета на уроках, школьные творческие задания, которые требуют от ученика наличия навыков работы на компьютере и в Интернете - всё это является одной из объективных причин освоения подростком нового жизненного пространства (Дж. Сулер) - киберпространства. Если старших школьников не обучать позитивному использованию возможностей и ресурсов Интернета как социокультурного феномена и современного социального института, не учитывать мощный социализирующий и воспитательный потенциал интернет-среды, то у нас и нет оснований удивляться тому, что происходит сейчас в подростковой среде: безоговорочно следуя тенденциям технического развития, старшие школьники испытывают на себе многие негативные последствия киберсоциализации: кибераддикцию, технофобии, уход от реальности и др.

Дальнейшее развитие интернет-технологий объективно требует обязательного учёта знаний, накопившихся не только у технических, но и у общественных и гуманитарных (особенно - у психолого-педагогических) наук, что призвано способствовать обеспечению безопасной, успешной и мобильной киберсоциализации человека (В.А. Плешаков) в интернет-пространстве на основе раскрытия социально-педагогического потенциала Интернета как социального института и фактора позитивной социализации молодёжи.

Общим психолого-педагогическим проблемам общества и его социальных институтов, а также человеку как субъекту социальных отношений в разных возрастах и ипостасях посвящены исследования таких учёных, как: Е.И.аАртамонова, М.Я.аВиленский, А.Н.аДжуринский, В.И.аЖог, М.М.аЛевина, В.И.аМаксакова, Н.Е.аМажар, Л.С.аПодымова, В.Д.аПутилин, Т.В.аПушкарева, С.Б.аСерякова, А.В.аСоловьева, О.В.аСтепанова, Ю.В.аСысоев, Т.И.аШамова, Е.В.аФомина, И.Г.аШамсутдинова и др.

Как в отечественной науке, так и за рубежом накоплен фундаментальный психолого-педагогический материал, касающийся различных аспектов социализации человека, его социального развития и становления как индивидуального субъекта общественных отношений (К.А.аАбульханова, Г.М.аАндреева, Н.В.аАндреенкова, Дж.аБаллантайн, У.аБронфенбренер, Л.С.аВыготский, Л.И.аБожович, Э.аДюркгейм, Ф.аЗнанецкий, И.С.аКон, Дж.аКоулмен, Ч.аКули, Е.А.аЛеванова, Л.В.аМардахаев, Дж.аМид, М.аМид, В.С.аМухина, Т.аПарсонс, Б.Д.аПарыгин, А.В.аПетровский, И.аТаллмен, Дж.аОгбю, У.аУэнтворт, Я.аЩепаньский и др.), а одной из характеристик современного этапа интенсивного развития психолого-педагогической науки является устойчивая тенденция к изучению социально-педагогических факторов социализации, которые способны оказывать непосредственное влияние на воспитание и развитие личности (С.А.аБеличева, В.Г.аБочарова, Ю.С.аБродский, Г.Н.аВолков, А.В.аГаврилин, В.Л.аГлазычев, Ю.С.аМануйлов, А.В.аМудрик, Л.И.аНовикова, В.А.аПлешаков, Н.Л.аСеливанова, В.Д.аСеменов, А.М.аСидоркин, О.Н.аЯницкий и др.).

Многочисленные социологические, социально-педагогические и психологические исследования Е.П.аБелинской, С.В.аБондаренко, И.А.аВасильевой, А.Е.аВойскунского, И.аГолдберга, Е.И.аГорошко, В.В.аГудимова, А.Е.аЖичкиной, Д.В.аИванова, Т.аКелера, А.В.аМинакова, А.В.аМудрика, В.А.аПлешакова, В.В.аНестерова, М.Ю.аСидоровой, Ф.О.аСмирнова, Дж.аСулера, В.аФриндте, Н.И.аЧудовой, К.С.аЯнг и многих других учёных связаны с изучением специфики социализации, общения и поведения в Интернете подрастающих поколений.

В исследованиях академика РАО, д.п.н., профессора В.А. Сластенина и последователей его научной школы рассматриваются и изучаются проблемы современной системы образования как фактора социализации, которые необходимо научиться решать для сохранения, воспроизводства и преумножения гуманистических традиций отечественной и общемировой культуры.

Научные труды члена-корреспондента РАО, д.п.н., профессора А.В.аМудрика и его учеников посвящены всестороннему исследованию проблем социализации человека в рамках признанной научной школы Социализация и воспитание (психологическая школа в области социальной педагогики).

Несмотря на это, остаются не достаточно исследованными социализирующие возможности Интернета, вопросы влияния Интернета на социализацию молодежи, эффективные социально-педагогические условия повышения позитивности социализации старших школьников в Интернете и многие другие проблемы. Безусловно, данные исследовательские пробелы препятствуют осуществлению качественного педагогического влияния на социализацию старших школьников в Интернете.

Сегодня, когда мировая политика и политика российского государства позиционируется как всё более социально ориентированные, чрезвычайно актуальна необходимость решения огромного пласта подобных социальных и гуманитарных вопросов.

Таким образом, всё более обостряются противоречия между:

• увеличением количества исследований различных аспектов влияния (к сожалению, в первую очередь, негативного) вычислительной техники и сети Интернет на людей разных возрастов, с другой стороны, процесс позитивной социализации старших школьников в Интернете не достаточно изучен;
• практической необходимостью целенаправленного педагогического влияния на социализацию старших школьников в Интернете и недостаточной теоретической разработанностью данного вопроса в психолого-педагогической науке;
• объективной необходимостью поиска эффективных социально-педагогических условий повышения позитивности социализации старших школьников в Интернете и фактическим отсутствием практики целенаправленного их изучения, учёта и создания.

С учётом этих противоречий был сделан выбор темы исследования: Интернет как институт социализации старших школьников, проблема которого сформулирована следующим образом: при каких социально-педагогических условиях повышается эффективность позитивной социализации старших школьников в Интернете?

Решение данной проблемы и составило цель исследования.

Объект исследования: Интернет как социокультурный феномен и институт социализации.

Предмет исследования: социально-педагогический потенциал Интернета как фактора позитивной социализации старших школьников.

Проблема, объект и предмет исследования обусловили постановку и последовательное решение следующих задач:

1. Охарактеризовать Интернет как социокультурный феномен, социальный институт и фактор социализации.
2. Дать сущностную характеристику процесса киберсоциализации старших школьников в Интернете.
3. Выделить и раскрыть социализирующие возможности Интернета для старших школьников.
4. Выявить и обосновать социально-педагогические условия повышения эффективности позитивной социализации старших школьников в Интернете.

Гипотеза исследования основана на идее о том, что Интернет как социокультурный феномен и социальный институт обладает рядом специфических социально-педагогических характеристик, детерминирующих процесс социализации старших школьников. Использование социально-педагогического потенциала Интернета как фактора позитивной социализации старших школьников будет более эффективно, если:

• системно применяется специальное знание о киберонтологии личности, феноменологии процесса киберсоциализации человека, киберпедагогике;
• изучены социализирующие возможности Интернета как социокультурного феномена и социального института;
• целенаправленно создаются социально-педагогические условия повышения эффективности позитивной социализации старших школьников в Интернете;
• используются превентивные меры в части профилактической психолого-педагогической работы со старшими школьниками, их родителями, а также учителями по предотвращению негативных последствий киберсоциализации.

Методологическую основу исследования составляют: общенаучный системный подход (о системе, структуре и функциях, о развитии структуры и системообразующей связи); основополагающие идеи философской и педагогической антропологии человека; положения о деятельностном подходе к познанию социальных процессов; положения о диалектическом взаимодействии и взаимосвязи объективных и субъективных факторов в формировании и развитии личности, положения гуманистической педагогики о движущих силах и факторах развития личности.

В качестве теоретической базы исследования выступают: положения социально-педагогической теории социализации и воспитания как относительно социально-контролируемой составляющей процесса социализации (Г.М.аАндреева, И.С.аКон, А.В.аМудрик, Н.Д.аНикандров, А.В.аПетровский, В.Д.аСеменов и др.), методологические основания использования информационных технологий в образовании (А.А.аАндреев, М.В.аМоисеева, Е.Д.аПатаракин, Е.С.аПолат, И.В.аРоберт, А.М.аСемибратов, В.И.аСолдаткин, Е.Н.аЯстребцева и др.), психолого-педагогическая теория киберсоциализации человека (В.А.аПлешаков), социально-педагогические теории взаимодействия личности и микросреды (С.А.аБеличева, В.Г.аБочарова, И.А.аЛипский, Л.В.аМардахаев, М.М.аПлоткин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений гипотезы был использован комплекс методов исследования: анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблемам социализации и социального воспитания; анализ исследований проблем психологии киберпространства, Интернета и киберсоциализации человека; изучение последнего состояния проблемы исследования; наблюдение; анкетирование; беседы и интервьюирование; авторская анкета Моя социализация в Интернете; анкета Цели использования Интернета и тест-опросник Диагностика потребностей, удовлетворяемых в интернет-среде, разработанные В.А.аПлешаковым и Т.В.аОбидиной; игровые и тренинговые технологии; метод экспертных оценок; сравнительный анализ эмпирических данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: ГБОУ СОШ № 108 ЮЗАО (район Ясенево) г. Москвы (9, 10, 11 классы, 161 старший школьник), ГБОУ СОШ № 535 ЮЗАО (район Зюзино) г. Москвы (9, 10, 11 классы, 188 старших школьников). Всего исследованием было охвачено 349 испытуемых старшего школьного возраста. Кроме этого, в процессе и по результатам исследования осуществлялась психолого-педагогическая работа с родителями (порядка 300 человек) и учителями школ (порядка 60 человек) по предотвращению негативных последствий киберсоциализации.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (2009-2010 гг.) - поисково-аналитическом - проводились теоретические исследования обоснования актуальности и изучения состояния проблемы (как в общеметодологическом, так и в практическом плане: на уровне анализа реального состояния объекта исследования); осуществлялся выбор образовательных учреждений в качестве приемлемых баз исследования; формулировались цель, задачи, конкретизировалась гипотеза и теоретическая база исследования.

На втором этапе (2010-2011 гг.) - опытно-экспериментальном - обоснована методика исследования и осуществлено монографическое изучение опыта социализации в Интернете старших школьников из школ, которые были избраны в качестве основных баз исследования; проанализированы возможности и определена специфика использования Интернета старшими школьниками в процессе социализации; разработана модель позитивной киберсоциализации старших школьников в интернет-среде; в качестве соисполнителя принято участие в двух научно-исследовательских проектах: Гранте Президента РФ и Гранте Министерства образования и науки РФ; осуществлялась текущая проверка гипотетических положений.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) - рефлексивно-аналитическом - сделаны теоретические выводы, на основе анализа социализирующих возможностей Интернета для старших школьников определены социально-педагогические условия повышения эффективности позитивной социализации старших школьников в Интернете, завершена апробация и внедрение основных результатов исследования, закончено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём:

• Интернет изучен как социокультурный феномен, социальный институт и фактор социализации старших школьников;
• раскрыто содержание феномена социализации старших школьников в интернет-среде;
• выявлены основные социализирующие возможности интернет-среды, а также определены и обоснованы социально-педагогические условия позитивной социализации старших школьников в Интернете.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нём:

• дана сущностная характеристика социализации старших школьников в Интернете;
• выявлен потенциал позитивной социализации старших школьников в Интернете;
• обоснована модель позитивной киберсоциализации старших школьников в Интернете, учитывающая развивающие и воспитательные возможности интернет-среды, предполагающая предупреждение негативных последствий киберсоциализации.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нём:

• проанализированы возможности социального воспитания старших школьников в Интернете;
• показаны возможные способы использования социально-педагогического потенциала Интернета как фактора позитивной социализации старших школьников;
• обозначены превентивные меры в части профилактической психолого-педагогической работы со старшими школьниками, их родителями, а также учителями по предотвращению негативных последствий киберсоциализации.

Содержащиеся в исследовании результаты предусматривают возможность использования их как в научно-исследовательской, так и в организационно-управленческой педагогической деятельности, а также могут найти отражение в нормативных курсах по социальной педагогике.

Достоверность и надежность полученных научных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечиваются обоснованностью исходных методологических положений, совокупностью методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования, привлечением и анализом большого объема теоретического и эмпирического материала, экспертными оценками, а также апробацией результатов исследования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Интернет представляет собой оригинальную среду социокультурного развития старших школьников, которая обладает специфическими характеристиками, отличающими Интернет как современный социальный институт от других - классических - социальных институтов (семья, образование, воспитание, здравоохранение, государственная власть, религия и др.), а именно:

а) локализацией в киберпространстве, что обуславливает интеграцию всех остальных социальных институтов в интернет-среде и детерминирует их влияние на социализацию старших школьников;

б) особыми возможностями удовлетворения и/или квазиудовлетворения многочисленных потребностей современного старшего школьника в интернет-среде;

в) потенциалом трансформации структуры самосознания личности старшего школьника в процессе и в результате овладения и трансляции им культурных ценностей, норм и правил поведения в Интернете;

2. Интернет, как наиболее активно развивающийся современный сектор киберпространства, представляет собой специфический фактор социализации, является фактором особого вида социализации - киберсоциализации - и имеет уникальный социально-педагогический потенциал, характеризующийся такими особенностями социализирующей интернет-среды, как: доступность, мобильность и оперативность, относительная безопасность и анонимность, свобода самовыражения, способными активно влиять как на позитивные, так и на негативные потенции в процессе социализации старших школьников в Интернете.
3. Конструктивным способом использования социально-педагогического потенциала Интернета в реализации задач социального воспитания, способствующих позитивной социализации старших школьников, является целенаправленная и систематическая психолого-педагогическая работа со старшими школьниками, их родителями, а также учителями по формированию культуры социализации в Интернете.
4. Позитивной социализации старших школьников в Интернете способствует соблюдение ряда социально-педагогических условий, при которых Интернет становится одним из ведущих институтов социализации современной молодёжи, а именно:

а) постоянный мониторинг и повышение социальных и воспитательно-образовательных потенций интернет-среды;

б) использование Интернета для воспитательно-образовательных целей, реализуемых школой;

в) построение эффективной школьной системы социального воспитания на основе возможностей и ресурсов интернет-среды;

г) повышение ценностной значимости социального воспитания и инициирование должного внимания к проблемам социализации старших школьников в Интернете со стороны классических социальных институтов, в первую очередь, государства, общества, семьи.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования доложены и получили одобрение на ежегодных научных сессиях и конференциях МПГУ (2009-2012 гг.); на V, VI, VII Межвузовских конференциях молодых учёных по результатам исследований в области педагогики, психологии, социокультурной антропологии (Москва, 27 апреля 2010 г.; 26 апреля 2011 г.; 24 апреля 2012аг.) I и III Международных научных конференциях Педагогическое образование: вызовы XXI века, посвященных памяти выдающегося российского учёного-педагога ВиталияаАлександровича Сластёнина (Москва, 2010 г.; Курск, 2012 г.), обсуждены на кафедре социальной педагогики и психологии МПГУ.

Результаты исследования использованы в реализации Гранта Президента РФ для государственной поддержки молодых российских ученых - кандидатов наук (Конкурс МК-2010), проект МК-7744.2010.6 Психовозрастные основы инновационного социально-педагогического феномена киберсоциализации человека (Победитель конкурса и руководитель Гранта - В.А. Плешаков) и Гранта Министерства образования и науки РФ № 5233 Модели системной интеграции эффективной инновационной международной образовательной теории и практики в систему национального образования России аналитической ведомственной целевой программы Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2010 годы), осуществлявшемся в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы (реализация проекта была продлена на период 2011 года).

Основные положения, результаты и выводы проведенного исследования нашли отражение в 10 публикациях автора общим объёмом 3,8ап.л., в том числе в периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ, в которых должны быть опубликованы основные и научные результаты диссертаций.

Результаты исследования внедрены в практику воспитательно-образовательной работы ГБОУ СОШ № 108 ЮЗАО (район Ясенево) и ГБОУ СОШ № 535 ЮЗАО (район Зюзино) г. Москвы.

Структура диссертации определена методологией и логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются проблема, цель, объект и предмет, задачи исследования, характеризуются его организация, база и методы. Представлены основные положения, выносимые на защиту, описаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе Теоретические основы изучения Интернета как института социализации старших школьников в русле междисциплинарного анализа Интернета как социокультурного феномена, социального института и фактора социализации выделены специфические социализирующие возможности интернет-среды и особенности социализации старших школьников в Интернете, исходя из их психовозрастной характеристики; сделаны соответствующие выводы.

Во второй главе Экспериментальное исследование влияния Интернета на социализацию старших школьников Интернет рассматривается как фактор социализации и киберсоциализации в контексте использования возможностей интернет-среды старшими школьниками; анализируется практика применения в воспитательно-образовательной деятельности школы социально-педагогического потенциала Интернета; выявляется специфика реализации задач социального воспитания, способствующих позитивной социализации старших школьников в процессе целенаправленной и систематической психолого-педагогической работы со старшими школьниками, их родителями, а также учителями по формированию культуры социализации в Интернете; раскрываются социально-педагогические условия повышения эффективности позитивной социализации старших школьников в Интернете, заложенные в основу созданной и апробированной модели киберсоциализации старших школьников в Интернете; сделаны соответствующие выводы.

В заключении подведены общие итоги работы, приведены основные выводы исследования, подтверждающие гипотезу, определены направления дальнейших исследований по проблеме.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Проведенный теоретический анализ проблемы по вопросам исследования Интернета как социокультурного феномена и института социализации показал, что в современной науке одни ученые характеризуют его потенциал как линформационный взрыв (Т.А.аАндрианов, Я.В.аРейзем, В.И.аСифоров и др.), другие видят в интенсивном развитии Интернета линформационный кризис социума (В.А.аВиноградов, А.И.аМихайлов, А.И.аЧерный, Р.С.аГиляровский, А.Д.аУрсул, Э.П.аСеменюк и др.), третьи обосновывают новую линформационную революцию (Б.аБруно, Р.аБиэрд, С.аНэйд, В.аНейдус, М.аНимец, Дж.аРосс, Ф.аФейели и др.), которую инициировал Интернет.

Целая плеяда авторов сходится на мысли о том, что Интернет является одним из самых ярких и значительных изобретений второй половины XX века. Появление глобальной компьютерной сети, стимулирующей и воплощающей идеи информационною общества, без преувеличения можно назвать самым главным событием происходящей до сих пор информационно-технической революции. Интернет сегодня проник во все сферы жизни и деятельности человека, стал одним из самых главных средств коммуникации и доступа к информации. При этом можно с уверенностью утверждать, что в XXI веке хранение и доступ к информации не является единственной возможностью Интернета, Сеть по праву рассматривается как новый слой повседневной реальности и сфера жизнедеятельности огромного числа людей.

Первоначально возникнув как средство связи для узкого круга специалистов, Интернет и другие технологии глобальных коммуникаций, быстро превратились в массовое социальное явление, став средой обитания информационного общества, органично сплавляясь с общими тенденциями информатизации различных сторон жизнедеятельности современного человека. При этом показательны масштабы распространения Интернета. По данным международных исследований услугами Сети активно пользуется уже почти треть всего населения планеты. За последние пять лет число пользователей Интернета удвоилось, и сегодня по всему миру их насчитывается более двух миллиардов человек. Темпы роста в этой области в развивающихся странах весьма высоки (14% в период 2009Ц2010 годов), при этом основными движущими силами роста интернет-аудитории в абсолютных цифрах являются крупные страны, такие как Бразилия, Китай, Индия, Нигерия и Российская Федерация. На конец 2010 года Интернетом пользовались примерно 30% мирового населения по сравнению с примерно 12% в 2003 году и 6% в 2000 году1.

Анализ ряда работ (Р.Ф.аАбдеев, М.Г.аАбрамов, Т.П.аАвдулова, О.Н.аАрестова, В.П.аБеспалько, А.Б.аКурицкий, Е.С.аПолат, И.В.аРоберт и др.), позволил установить, что ещё несколько лет назад Интернет рассматривался преимущественно как огромная библиотека, а главной его задачей считалась помощь в поиске нужной информации. Авторы отмечают, что в современном Интернете на смену статичной информации, пассивному использованию сетевых ресурсов приходит динамическое содержимое, генерируемое самими пользователями, в основном, молодёжью. Информационная среда предложила не только новый способ публикации и поиска информации, но, прежде всего, новые возможности общения, налаживания социальных связей и самореализации; у пользователей Интернета старшего школьного возраста возникает целый ряд новых интересов, мотивов, целей, потребностей, установок, а также форм психологической и социальной активности, непосредственно связанных с их деятельностью в Сети, которая носит при этом коллективный характер, что способствует формированию сетевых сообществ как особых социальных образований (С.В.аБондаренко, И.Н.аРозина, Е.Д.аПатаракин, Д.И.аФельдштейн и др.).

Рассматривая особенности Интернета как глобальной компьютерной сети, многие исследователи (А.Е.аВойскунский, О.В.аСмыслова, Ю.Д.аБабаева, Л.Н.аБабанин, Е.П.аБелинская, Г.Р.аГромов, А.Е.аЖичкина, В.А.аПлешаков и др.) выделяют характеристики, обеспечивающие принципиально новые способы жизни и деятельности человека в условиях всеобщей информатизации. К таким характеристикам, как правило, относят практически неограниченные возможности доступа к информации, осуществление обратной связи и взаимодействия источников и потребителей информации, гибкость в выборе, способах и времени взаимодействия с партнёрами; виртуальный характер деятельности, широкие возможности самопрезентации и др. Подобные характеристики дают возможность определить методологические основания, которые способны глубоко и целостно отразить влияние глобальных коммуникаций на самые разные сферы жизни человека и, в первую очередь, на образование, как на сферу, где закладывается новый тип информационного мировоззрения, способов деятельности и мышления человека, способного быть успешным в быстро меняющихся технологических, экономических, социальных, культурных и информационных условиях окружающего мира.

Следует отметить, что, согласно А.В. Мудрику, Интернет - мегафактор социализации - играет существенную роль в социализации его пользователей и в целом может рассматриваться как феномен культуры, обладающий семиотическими, психологическими и социально-педагогическими особенностями; как один из процессов, образующих социальное воспитание, а ресурсы Интернета представляют собой новые культурные средства, опосредствующие жизнедеятельность современного человека и способные оказать влияние на формирование не только личности, но и его высших психических функций2.

В своем докладе на выездном заседании Президиума РАО в Нижнем Новгороде 19-20 апреля 2010 г. вице-президент Российской академии образования Д.аИ.аФельдштейн, говоря об актуальных и приоритетных направлениях исследований современной психолого-педагогической науки, чётко обозначил: надо научиться и научить отношениям с Интернетом и отношению к нему3.

Интернет является мегафактором киберсоциализации человека, согласно психолого-педагогической теории киберсоциализации человека (социализации личности в киберпространстве - процесса качественных изменений структуры самосознания личности и мотивационно-потребностной сферы индивидуума, происходящего под влиянием и в результате использования человеком современных информационно-коммуникационных, компьютерных, электронных, цифровых и интернет- технологий в контексте усвоения и воспроизводства им культуры в рамках персональной жизнедеятельности4), которая разрабатывается с 2005 года В.А.аПлешаковым. Активными субъектами процесса киберсоциализации становятся представители молодёжи: дети, подростки, юноши и девушки.

В связи с широким внедрением Интернета в повседневную жизнь и в практику школьного обучения, совершенствованию его потребительских качеств и ориентации большой части сетевых ресурсов на молодежь возникает эффект преобразования среды обучения: в быту взрослые пользователи (родители и учителя, не использующие интернет-технологии) уступают детям. Своеобразным следствием интернетизации становится обновление формы старой проблемы отцов и детей, разделяемых теперь отношением к Интернету и вообще современным информационным технологиям.

Современный Интернет, будучи социокультурным феноменом, становится ещё и социальным институтом, институтом социализации старших школьников.

В процессе опытно-экспериментальной работы в ГБОУ СОШ № 108 ЮЗАО г. Москвы и ГБОУ СОШ № 535 ЮЗАО г. Москвы был проанализирован опыт социализации в Интернете старших школьников этих школ, обоснованы возможности и определена специфика использования Интернета старшими школьниками в процессе социализации, что позволило разработать и внедрить модель позитивной киберсоциализации старших школьников в интернет-среде.

Всего исследованием было охвачено 349 испытуемых старшего школьного возраста. Кроме этого, в процессе и по результатам исследования осуществлялась психолого-педагогическая работа с родителями (порядка 300 человек) и учителями школ (порядка 60 человек) по предотвращению негативных последствий киберсоциализации.

Согласно полученным данным, важный мотив высокой пользовательской активности старших школьников - доминирование позитивного восприятия Интернета как источника информации и средства коммуникации. Более 90% всех опрошенных старших школьников воспринимают Интернет через призму положительных эмоций. Позитивное эмоциональное подкрепление - одна из ключевых причин, которая побуждает старшего школьника, несмотря на объективно накапливающуюся усталость, часами сидеть в Сети.

Большинство старших школьников указало, что Интернет вызывает у них интерес, любопытство и удивление. Старший школьник, заинтересованный Интернетом, хочет исследовать, познать его, принять участие в происходящем, поглотить информацию. Находясь физически один на один с компьютером, старший школьник ощущает, что живет и действует, что причастен к большому миру: он безусловный гражданин Галактики Интернет. Это одна из основных причин таких сильных позитивных эмоций, как радость, восторг, восхищение и счастье. При этом девушки чаще, чем парни, отмечали, что Интернет вызывает у них интерес, любопытство и радость. Парни, в свою очередь, чаще испытывают восхищение, восторг, уверенность и доверие по отношению к Интернету.

Охваченный преимущественно позитивными эмоциями, старший школьник склонен скорее получать удовольствие от Интернета, наслаждаться им, нежели анализировать и критически осмысливать полученную информацию. 40% опрошенных в той или иной степени получают удовольствие от своей работы в Интернете, а 50% - часто и всегда. И лишь только 10% старших школьников никогда не получают удовольствия от работы в Интернете.

40% опрошенных считают Интернет свободным пространством, где каждый может делать то, что хочет. Это тоже очень привлекательный момент для старших школьников, повышающий их пользовательскую активность, ведь одна из самых актуальных потребностей в этом возрасте - потребность в автономии и самостоятельности. Тем не менее, 30% всех опрошенных считают, что в Сети должны быть правила, регулирующие его использование (27% девушек против 20% юношей).

30% старших школьников проводит за компьютером от двух до трех часов в день. 28% опрошенных тратят на это от трех до четырех часов в день, 10% проводят за компьютером более 5 часов в день в ущерб другим делам и занятиям. Столь длительное пребывание за компьютером, в Интернете, приводит к серьезным проблемам с учебой.

Проведя качественный анализ времени, проведенного старшими школьниками в Интернете, мы получили неутешительные данные. Больше половины респондентов используют Интернет только для развлечения, третья часть исследуемых для саморазвития и развлечения, и только 1/7 часть старших школьников использует Интернет для саморазвития (см.аТаблицаа1.).

Таблица 1. Использование Интернета старшими школьниками

(до эксперимента, в %)

Возможности Интернета	Часто		Редко		Никогда
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
Ищут информацию для учебы	10	9	34	30	56	61
Скачивают программы, музыку, фото и видео	13	15	27	25	60	60
Узнают о событиях и новостях	19	21	40	38	41	41
Ищут информацию для культурного развития	28	25	38	35	34	40
Пользуются e-mail	33	36	23	26	44	38
Общаются с друзьями в чатах и социальных сетях	33	38	33	37	34	25
Общаются с друзьями по ICQ	43	46	17	20	40	34
Играют в онлайн-игры	52	59	25	27	23	14
Просматривают запрещенные сайты	55	57	25	28	20	15
Участвуют в интернет-акциях	60	53	25	23	15	24
Смотрят видеозаписи	68	66	20	22	12	12
Общаются с друзьями по Skype	70	64	18	19	12	17
Слушают аудиозаписи	78	81	12	15	10	4
Ведут блог	80	77	10	12	10	11

Из таблицы видно, что большая часть школьников активно использует возможности Интернета для коммуникации: ведут онлайн-дневники, общаются с друзьями с помощью Skype, ICQ, в чатах и различных социальных сетях интернет-среды; для досуга: играют в игры, слушают музыку, смотрят фильмы и видеоролики; для познания и саморазвития: просматривают соответствующие ресурсы, читают новости, повышают свой культурный и образовательный уровень.

В интернет-среде старшие школьники стремятся, в первую очередь, расслабиться и абстрагироваться от психологических проблем реального мира, дать выход накопившимся эмоциям, интересно провести время. Интернет-пространство позволяет им реализовывать следующие потребности: потребность в игре, развлечении; потребность в достижении поставленной цели; потребность в саморазвитии, выработке положительных качеств: ловкости, смелости, умению преодолевать препятствия.

Исследование показало, что 50% родителей радует, что их ребёнок сидит дома, не пропадает на улице, и поэтому у них не возникает причин для беспокойства. 32% родителей равнодушно относятся к времяпровождению своих детей в Интернете. И только 18% родителей жалуются, что их дети слишком много времени проводят в Интернете, в ущерб другим занятиям, почти не бывают на свежем воздухе, мало двигаются, не успевают в школе.

Определяя Интернет как один из главных источников информации, многие родители не задумываются, что их дети в Сети могут встретиться с негативной, агрессивной, вредоносной информацией. Столкновение с этим производит на старших школьников такое сильное впечатление, что 53 % из них считают, что Интернет опасен. Действительно, знакомство с новым и необычным почти всегда вызывает неуверенность и страх. А глобальная сеть не только захватывает, но и поражает своими колоссальными возможностями. Поэтому на первых этапах освоения Интернета чувствительность к его возможным рискам и угрозам выше. Тем не менее, вредоносность некоторой информации осознают не все старшие школьники. 12% опрошенных не видят в Сети никакой опасности.

Наши данные свидетельствуют о том, что длительная активность в Интернете способствует развитию у старших школьников определенных черт, концентрирующихся вокруг нескольких ключевых точек:

• снижение реактивности и, в этом смысле, зависимости от среды: уменьшение готовности немедленно реагировать на любые новые предложения и вызовы, развитие способности оттормаживать стимуляцию, не лежащую в русле реализуемой деятельности, увеличение периода концентрации и лухода в себя, снижения социальной и физической активности;
• снижение зависимости от социума и рост нонконформизма: процесс построения образа Я и формирования самооценки в меньшей степени направляется ожидаемым отношением других и представлениями субъекта об общепринятом, приличном, повышением удельного веса внутренней мотивации за счет снижения заинтересованности в сравнении себя с другими;
• повышение способности к дифференциации: склонность видеть различия и способность проводить категоризацию по разным основаниям; повышение рациональности в суждениях и поведении: отказ от привнесения дополнительного, не заданного прямо ситуацией (в частности, инструкцией психологического обследования), смысла в интерпретацию событий и задач собственного поведения Ч своеобразное применение бритвы Оккама к явлениям повседневной жизни.

Опытно-экспериментальная работа по практике применения в воспитательно-образовательной деятельности школы социально-педагогического потенциала Интернета осуществлялась с 2010 по 2012 гг. На основе выявленной специфики реализации задач социального воспитания, способствующих позитивной киберсоциализации старших школьников осуществлялась целенаправленная и систематическая психолого-педагогическая работа со старшими школьниками, их родителями, а также учителями по формированию культуры социализации в Интернете, созданию социально-педагогических условий повышения эффективности позитивной социализации старших школьников в Интернете. Экспериментальная группа состояла из 161 старшего школьника 9, 10, 11 классов ГБОУ СОШ № 108 ЮЗАО г. Москвы. В качестве контрольной группы выступили старшие школьники 9, 10, 11 классов, всего 188 учеников ГБОУ СОШ № 535 ЮЗАО г.аМосквы.

Формирующий эксперимент предполагал системное применение специального знания о киберонтологии личности, феноменологии процесса киберсоциализации человека, киберпедагогике, с целью актуализации социализирующих возможностей Интернета как социокультурного феномена и социального института для старших школьников в результате целенаправленного создания социально-педагогических условий повышения эффективности позитивной социализации старших школьников в Интернете, а также превентивные меры в части профилактической психолого-педагогической работы со старшими школьниками, их родителями и учителями по предотвращению негативных последствий киберсоциализации, что подробно описано в диссертации.

В результате изменились данные об использовании возможностей Интернета старшими школьниками экспериментальной группы после формирующего эксперимента (см.аТаблицаа2.).

Из сравнения результатов опытно-экспериментальной работы, представленных в таблицах 1 и 2, видно, что старшие школьники экспериментальной группы после формирующего эксперимента стали искать и подбирать, проверяя её, информацию для учебы больше, чем ранее (87% против 39%), также как и оперативно узнавать о событиях и новостях в Интернете (89% вместо 59%). Стали использовать возможности Интернета для получения информации для культурного развития и самоактуализации 94% старших школьников вместо 60% до формирующего эксперимента. Старшие школьники экспериментальной группы стали реже играть в онлайн-игры (66%, ранее - 86%), также как и посещать запрещенные сайты (17%, ранее - 85%), что свидетельствует о безусловном положительном изменении социальной направленности их киберсоциализации в интернет-среде. Остальные показатели критически не изменились, однако сами старшие школьники экспериментальной группы отметили иные установки для общения с друзьями посредством интернет-ресурсов, просмотра видеороликов с целями познания, в онлайн-дневниках и блогах ребята стали больше рефлексировать и стараться анализировать освещаемые ими события (в том числе, с целями самоактуализации).

На диаграммах 1-4 наглядно представлены результаты изменений использования возможностей и ресурсов Интернета в процессе социализации старших школьников (см. Диаграммы 1, 2, 3, 4).

Таблица 2. Использование Интернета старшими школьниками

(после формирующего эксперимента, в %)

Возможности Интернета	Часто		Редко		Никогда
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
Ищут информацию для учебы	13	38	31	49	56	13
Скачивают программы, музыку, фото и видео	12	17	28	27	60	56
Узнают о событиях и новостях	22	41	43	48	35	11
Ищут информацию для культурного развития	30	55	40	39	30	6
Пользуются e-mail	37	45	28	34	35	21
Общаются с друзьями в чатах и социальных сетях	34	41	35	39	31	20
Общаются с друзьями по ICQ	44	47	18	23	38	30
Играют в онлайн-игры	50	47	27	19	23	34
Просматривают запрещенные сайты	49	8	23	9	28	83
Участвуют в интернет-акциях	61	44	28	17	11	39
Смотрят видеозаписи	59	67	26	21	15	12
Общаются с друзьями по Skype	71	64	19	19	10	17
Слушают аудиозаписи	78	80	13	13	9	7
Ведут блог	81	79	10	15	9	6

Итоги опытно-экспериментальной работы позволили разрешить основные поставленные задачи.

Диаграмма 1. Данные контрольной группы до экспериментальной работы

Диаграмма 3. Данные экспериментальной группы до формирующего эксперимента

Диаграмма 2. Данные контрольной группы после экспериментальной работы

Диаграмма 4. Данные экспериментальной группы после формирующего эксперимента

Во-первых, результативной стала просветительская работа по ознакомлению с Интернетом как феноменом современной культуры, с возможностями интернет-среды для организации жизнедеятельности, познания и самосовершенствования, а также опасностями интернет-среды. 98% старших школьников экспериментальной группы отметили, что получили качественно новое знание об Интернете как социокультурном феномене, социальном институте и институте социализации, что позволило им скорректировать свой опыт киберсоциализации в интернет-среде.

Во-вторых, в процессе групповой работы, в результате использования тренинговых технологий на занятиях факультатива, посвященного вопросам безопасной, успешной и мобильной киберсоциализации, удалось повысить уровень культуры киберсоциализации у старших школьников (73%), у их родителей (56%) в результате просветительской работы на классных собраниях, и у педагогов (69%) в результате специально организованного повышения квалификации на тематических методических собраниях по проблемам киберсоциализации старших школьников в интернет-пространстве.

В-третьих, особо следует отметить, что важным итогом проведения эксперимента является также заметное улучшение школьной успеваемости у старших школьников экспериментальной группы, что было отмечено как самими школьниками, так и их родителями и педагогами именно как результат проделанной с ними работы. Так, старшие школьники стали меньше бесцельно сидеть в Интернете, руководствуясь принципом делу - время, потехе - час, больше уделять времени познавательным ресурсам, стараясь увеличить свой кругозор, найти информацию, которая поможет развиваться и самосовершенствоваться.

Таким образом модель позитивной киберсоциализации старших школьников в интернет-среде на практике доказала свою интегративность в части объединения усилий ключевых социальных институтов и агентов социализации.

Модель позитивной киберсоциализации старших школьников в интернет-среде представляет собой идеальный объект, который отражает идею социализации в киберпространстве во взаимодействии институтов (Интернет, социум, школа, семья), факторов (мега-, макро-, мезо- и микро- уровней) и агентов киберсоциализации (первичных, вторичных и сетевых) (см.аРисунок 1.). Данная модель доказала свою эффективность на практике за счет использования Интернета для воспитательно-образовательных целей, реализуемых школой; попытки построения эффективной школьной системы социального воспитания на основе возможностей и ресурсов интернет-среды; повышения ценностной значимости социального воспитания и инициирования должного внимания к проблемам социализации старших школьников в Интернете со стороны классических социальных институтов, в первую очередь, государства, общества, семьи; постоянного мониторинга и повышения социальных и воспитательно-образовательных потенций интернет-среды.

Греческий философ и математик Архимед сказал: Дайте мне точку опоры, и я переверну мир. Сегодня мы с уверенностью можем предположить, что Интернет - это та современная точка опоры, которая позволит перевернуть мир, внести изменения в феномены культуры и образования.

Таким образом, проведенное исследование позволило сделать ряд выводов.

1. Результаты проведенного исследования создали реальные предпосылки для изучения Интернета как особой оригинальной среды социокультурного развития старших школьников, которая обладает специфическими характеристиками, отличающими Интернет как современный социальный институт от других - классических - социальных институтов (семья, образование, воспитание, здравоохранение, государственная власть, религия и др.), а именно: а) локализацией в киберпространстве, что обуславливает интеграцию всех остальных социальных институтов в интернет-среде и детерминирует их влияние на социализацию старших школьников; б)аособыми возможностями удовлетворения и/или квазиудовлетворения многочисленных потребностей современного старшего школьника в интернет-среде; в) потенциалом трансформации структуры самосознания личности старшего школьника в процессе и в результате овладения и трансляции им культурных ценностей, норм и правил поведения в Интернете;

2. Интернет - наиболее активно развивающийся современный сектор киберпространства. Интернет представляет собой специфический фактор социализации, является фактором особого вида социализации - киберсоциализации - и имеет уникальный социально-педагогический потенциал, характеризующийся такими особенностями социализирующей интернет-среды, как: доступность, мобильность и оперативность, относительная безопасность и анонимность, свобода самовыражения, способными активно влиять как на позитивные, так и на негативные потенции в процессе социализации старших школьников в Интернете.

3. Интернет обладает явным социально-педагогическим потенциалом, конструктивным способом использования которого для решения задач социального воспитания, способствующих позитивной социализации старших школьников, является целенаправленная и систематическая психолого-педагогическая работа со старшими школьниками, их родителями, а также учителями по формированию культуры социализации в Интернете.

4. Позитивной социализации старших школьников в Интернете способствует соблюдение ряда социально-педагогических условий, при которых Интернет становится одним из ведущих институтов социализации современной молодёжи, а именно: а) постоянный мониторинг и повышение социальных и воспитательно-образовательных потенций интернет-среды; б)аиспользование Интернета для воспитательно-образовательных целей, реализуемых школой; в) построение эффективной школьной системы социального воспитания на основе возможностей и ресурсов интернет-среды; г)аповышение ценностной значимости социального воспитания и инициирование должного внимания к проблемам социализации старших школьников в Интернете со стороны классических социальных институтов, в первую очередь, государства, общества, семьи.

5. В настоящее время Интернет, как социокультурный феномен, социальный институт и институт социализации, стал объектом изучения целого ряда общественных и человековедческих наук: философии, политологии, социологии, психологии, педагогики и др., что, за счет междисциплинарности таких исследований и интеграции полученных результатов, позволяет обосновать и реализовать модель позитивной социализации старших школьников в интернет-пространстве.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение поставленной проблемы. Накопленный теоретический и практический материал требует дальнейшего исследования развивающих, социализирующих и воспитательных возможностей и ресурсов интернет-среды для представителей разных возрастных категорий в современном социуме.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора

Статьи в журналах, включенных в перечень периодических изданий, рекомендованных ВАК РФ:

1. Угольков НаВ. Интернет как фактор социализации старших школьников [Текст] /аВ.аА.аПлешаков, Н.аВ.аУгольков //аФилософские проблемы информационных технологий и киберпространства. Ц 2012. Ц № 1. Ц С.а16-22. Ц URL: (0,6 п.л., авторство не разделено).
2. Угольков НаВ. Интернет как фактор киберсоциализации молодежи [Текст] /аВ.аА.аПлешаков, Н.аВ.аУгольков //аВестник Костромского государственного университета им.аН.аА.аНекрасова. Ц 2012. Ц № 3. Ц С.а15-21. (0,6 п.л., авторство не разделено).
3. Угольков НаВ. Влияние Интернета на социализацию старших школьников [Текст] /аН.аВ.аУгольков //аИсторическая и социально-образовательная мысль. Ц 2012. Ц № 4. Ц С. 173-175. Ц URL: (0,3 п.л.)
4. Угольков НаВ. Интернет и социализация старших школьников [Текст] /аН.аВ.аУгольков // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Ц 2012. Ц № 4. Ц С. 78-83. (0,5 п.л.)
5. Угольков НаВ. Социализация старших школьников в интернете как проблема педагогики [Текст] /аВ.аА.аПлешаков, Н.аВ.аУгольков //аСовременные проблемы науки и образования (электронный журнал). Ц 2012. Ц № 5. Ц URL: www.science-education.ru/105-7018 (0,4ап.л., авторство не разделено).
6. Угольков НаВ. Киберсоциализация старших школьников как социально-педагогический феномен [Текст] /аН.аВ.аУгольков // Современные проблемы науки и образования (электронный журнал). Ц 2012. Ц № 5. Ц URL: www.science-education.ru/105-7026 (0,5 п.л.)

Научные статьи и материалы научных конференций:

7. Угольков Н.аВ. Социально-психологические стороны киберсоциализаци школьников [Текст] /аН.аВ.аУгольков //аСборник докладов VаМежвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии / ред.-сост. А.аС.аОбухов. - М.: Издательский отдел Центра исследовательских технологий REDU, 2010. - С. 408-410. (0,2 п.л.)
8. Угольков Н.аВ. Духовно-нравственные аспекты жизнедеятельности подростков в киберпространстве [Текст] /аН.аВ.аУгольков //аПедагогическое образование: вызовы XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции, посвящённой памяти выдающегося российского учёного-педагога В.аА.аСластёнина. 16-17 сентября 2010 г., Москва, МПГУ: Ва2-х ч. - Ч. I. - М.: МАНПО, 2010. - С. 618-621. (0,3 п.л.)
9. Угольков Н.аВ. Роль социального педагога в профилактике компьютерной зависимости старших школьников [Текст] /аВ.аА.аПлешаков, Н.аВ.аУгольков //аПроблемы педагогического образования. Сборник научных статей. Выпуск 33. / под ред. В.аА.аСластенина, Е.аА.аЛевановой. - М.: МПГУ-МОСПИ, 2009. - С. 15-17. (0,2 п.л., авторство не разделено)
10. Угольков Н.аВ. Роль Интернета в социализации старших школьников [Текст] /аН.аВ.аУгольков //аАктуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 30. / под ред. доктора педагогических наук, профессора Е.аА.аЛевановой. - Калининград, 2012. - С. 84-86. (0,2 п.л.).

---

1 Измерение информационного общества. 2011 год. [Электронный ресурс] - Режим доступа:

2 Мудрик А.аВ. Воспитательные ресурсы Интернета //аВестник Костромского государственного университета им. Н.А.аНекрасова. - 2008. - № 4. - С. 37-39.

3 Фельдштейн Д.аИ. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребёнка и ситуации его развития (доклад на выездном заседании Президиума РАО в Нижнем Новгороде 19-20 апреля 2010 г. //аВопросы воспитания, 2010. - №а2. - С. 9-20. - С. 17.

4 Плешаков В.аА. Теория киберсоциализации человека. Монография. / Под общ. ред. чл.-корр. РАО, д.п.н., проф. А.аВ. Мудрика. М., 2011. - 400 с. - С. 24.

   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике