Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

Соболева Наталия Владимировна

ИНТЕРАКТИВНО-ЭВРИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ В ВУЗАХ МЧС РОССИИ

13.00.08 Ц теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2012

Работа выполнена в  Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС  России

Научный руководитель:  кандидат педагогических наук, доцент

Парышев Юрий Васильевич

 

Официальные оппоненты:  доктор педагогических наук, профессор,

заслуженный работник высшей школы РФ

Узун Леонид Спиридонович

кандидат педагогических наук

Михайлова Дарья Александровна

Ведущая организация: Военная академия тыла и транспорта

им. А.В.  Хрулева

Защита состоится 13 марта 2012 года в 14 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 205.003.03 при Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России по адресу: 196105, Санкт-Петербург,  Московский пр., д.149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского Университета Государственной противопожарной службы МЧС России.

Автореферат разослан л___ февраля 2012г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат психологических наук, доцент  Иванова  С.П. 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Современный период развития общества характеризуется возрастающими темпами появления новых и развития уже известных технологий в обеспечении пожарной безопасности, что  не всегда позволяет оперативно отразить их содержание в учебных пособиях. Таким образом, лекция часто становится наиболее оперативным источником информации для будущих сотрудников Государственной противопожарной службы (ГПС). Однако традиционные методы организации лекционных занятий зачастую предполагают достаточно пассивную роль обучающихся.

В.А. Сухомлинский отмечал: Мастерство преподавания заключается не в том, чтобы учение, овладение знаниями было для учеников легким... Наоборот, умственные силы развиваются, если ученик встречает трудности и самостоятельно преодолевает их".

Таким образом, в настоящее время существуют противоречия между:

- требованием к самостоятельности и активности в профессиональной деятельности специалиста и недостаточной разработанностью соответствующих педагогических средств и методов, обеспечивающих ее реализацию в процессе проведения лекционных занятий;

- возрастающим объемом научно-технической, нормативной, оперативно-тактической информации и способом ее освоения в процессе прослушивания лекций курсантами и студентами вузов МЧС России;

- потребностью личности курсантов и студентов в самореализации и способами деятельности в процессе прослушивания лекций, обеспечивающими удовлетворение данной потребности.

Одним из путей разрешения этих противоречий является использование интерактивно-эвристического подхода при организации лекционных занятий.

Существенная педагогическая значимость поставленной проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность в психолого-педагогической литературе, потребность  вузов МЧС России в практических рекомендациях по использованию современных технологий  профессиональной подготовки будущих сотрудников ГПС обусловили выбор темы исследования, определили цель, объект и предмет исследования.

Цель исследования: выявить возможности интерактивно-эвристического подхода при организации лекционных занятий в вузах МЧС России и разработать теоретические и практические основы методики его эффективного применения.

Объект исследования: процесс обучения в вузах МЧС России с использованием интерактивно-эвристического подхода к организации лекционных занятий.

Предмет исследования: дидактические условия применения интерактивно-эвристического подхода при организации лекционных занятий.

В процессе исследования была выдвинута рабочая гипотеза: эффективность обучения курсантов и студентов вузов МЧС России повысится, если организовать лекционные занятия на основе интерактивно-эвристического подхода, при этом:

- информационное наполнение лекционных курсов позволит включать в учебный процесс интерактивные технологии;

- интерактивная деятельность обучающихся в процессе лекционного занятия будет носить эвристический характер и иметь необходимую мотивацию;

- применение в лекционных курсах интерактивных технологий будет учитывать специфику обучения в вузах МЧС России.

Цель исследования и сформулированная рабочая гипотеза обусловили следующие задачи:

1. Оценить возможности использования существующего отечественного и зарубежного опыта применения современных  интерактивных технологий, эвристических методов и приемов при чтении лекций в вузах МЧС России.
2. Разработать теоретические и практические основы методики использования интерактивно-эвристического подхода к организации лекционных занятий, направленные на более глубокое усвоение лекционного материала, активизацию познавательных интересов обучающихся и  усиление их мотивации к активной деятельности на лекционных занятиях.
3. Определить и обосновать психолого-дидактические требования к комплекту учебно-методических материалов, предусматривающих использование интерактивно-эвристического подхода при организации лекционных занятий по дисциплинам общеинженерного цикла.
4. Разработать методическую документацию, необходимую для внедрения современных  интерактивных технологий, эвристических методов и приемов при чтении лекций по дисциплине Термодинамика и теплопередача и повышающую их информационное наполнение.
5. Экспериментально подтвердить эффективность использования разработанных педагогических технологий организации лекционных занятий  в учебном процессе вузов МЧС  России.

Методологической основой исследования явились:

- философские, психологические и педагогические концепции познавательной деятельности обучаемых при самостоятельной работе над учебным  материалом  (В.П. Беспалько, А.Э. Болотин, В.П. Давыдов, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина, В.А. Якунин  и др.);

Ц  теория личностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, СВ. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

Ц  исследования и работы по теории познавательного и профессионального интереса, мотивации учения (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, С.П. Крягже, И.Я. Ланина, А.К. Маркова, А.А. Реан, Г.И. Щукина, В.А. Якунин и др.);

- дидактические и психологические закономерности в учебном процессе (Ю.Г. Баскин, Н.Г. Винокурова, П.Я. Гальперин, А.А. Грешных, О.Ю. Ефремов, Ю.Н. Кулюткин, С.В. Литвиненко,  Я.А. Пономарев, В.Н. Пушкин,  Л.С. Узун, В.А. Щеголев и др.);

- применение законов кибернетики как наиболее общей теории управления учебным процессом (В.С. Артамонов, Р. Аткинсон, А.И. Берг, Н. Винер, В.Д. Никандров, У.К. Ричмонд, И. Столуров и др.).

- системный подход в  изучении  педагогических явлений (И.В. Блауберг, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, К.К. Платонов, В.Ю. Рыбников, М.Н. Скаткин, В.Я. Слепов, Н.Ф. Феденко, А. Файоль и др).

В процессе исследования использовались:

1. Методы теоретического анализа: сравнительно-сопоставительный, ретроспективный.
2. Эмпирические методы: анкетирование, тестирование, наблюдение, самооценка, обобщение независимых характеристик, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование, констатирующий и формирующий эксперименты.
3. Математические и статистические методы обработки экспериментальных данных: статистический пакет программ Microsoft Excel for Windows, t-критерий Стьюдента.

огика исследования:

  Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа  в период с 2008 по 2011 годы.

На первом этапе (2008-2009 гг.)  проводилось изучение педагогической, психологической, методической и технической литературы по исследуемой проблеме, производилось теоретическое обоснование темы и определение задачи проводимого исследования,  сформулирована рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе (2009-2010 гг.) в теоретическом  плане было проведено уточнение гипотезы исследования,  структурирование  связей между компонентами методического обеспечения. Практический аспект исследования состоял в  разработке программы и проведении констатирующего и формирующего экспериментов.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) в теоретическом плане произведено  уточнение и доработка предлагаемых условий эффективного  использования интерактивно-эвристического подхода в организации лекционных занятий в вузах МЧС России. В практическом плане - проведение контрольного измерения эффективности процесса проведения лекционных занятий на основе интерактивно-эвристического подхода по  естественнонаучным и техническим дисциплинам.

На заключительном этапе был проведен теоретический анализ результатов исследования и оформление диссертационной работы.

На защиту выносятся:

- основные концептуальные позиции эффективного использования интерактивно-эвристического подхода в организации лекционных занятий: интерактивное действия обучающихся по выполнению эвристических заданий в ходе прослушивания лекций способствуют их познавательной активности; последствия выборочной оценки ответов на предъявляемые вопросы не должны носить негативных последствий для обучающихся; необходимо предусмотреть мониторинг личностных особенностей и профессиональной направленности обучающихся, а также формирование психологической готовности преподавателей к использованию  интерактивно-эвристического подхода;

- интерактивно-эвристическая модель организации лекционного занятия, которая включает в себя банк эвристических заданий, предъявляемых  в определенной логической последовательности в ходе чтения лекции с оперативной их оценкой, а также процедуру предъявления ответов на эти вопросы, сущностные характеристики которой, релевантны конструируемым проблемным ситуациям в ходе поиска ответа;

- способ мотивации интерактивной деятельности обучающихся в ходе лекционного занятия, заключающийся в реализации следующих педагогических условий: создание диалогического пространства в процессе чтения лекции; использование вопросов, ответы на которых предполагают использование эвристических методов и приемов, а  содержание вопросов должно носить профессионально-ориентированный характер;  инициативное предъявление ответов со стороны обучающихся и накопительный характер результатов оценки ответов на предъявляемые в ходе чтения лекции эвристические задания. 

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- обоснованы психолого-дидактические требования и определена структура методического обеспечения лекционного занятия применительно к задаче повышения интенсивности познавательной деятельности обучающихся и реализации необходимой обратной связи лектор - обучающиеся;

- экспериментально подтверждена эффективность использования интерактивно-эвристического подхода при организации проведения лекционных занятий в учебном процессе вузов МЧС России.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

Ц  выявлена педагогическая сущность и содержание интерактивно-эвристического подхода к организации лекционных занятий, который рассматривается как способ поддержки познавательной деятельности обучающихся и направлен на самостоятельное освоение эвристических технологий при необходимой помощи преподавателя;

Ц  определена совокупность психолого-педагогических условий и механизмов, обеспечивающих повышение эффективность подготовки проведения  лекционных занятий на основе применения интерактивно-эвристического подхода.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

Ц  на основании сформулированных в ходе диссертационного  исследования психолого-дидактических требований разработан комплект учебно-методических материалов для организации чтения лекций по дисциплине "Термодинамика и теплопередача"; 

Ц  методические и программные разработки, полученные при создании учебно-методических материалов для организации чтения лекций по дисциплине "Термодинамика и теплопередача" были использованы при создании других учебных предметов вуза: Физика, Основы теплотехники, Теплотехника.

Достоверность научных положений, полученных результатов и обоснованность рекомендаций обеспечивалась исходными методологическими положениями; реализацией комплексной методики исследования; длительным характером экспериментальной работы на четко локализованной базе; использованием взаимопроверяющих независимых диагностических средств; применением методов математической статистики и возможностей современного информационного инструментария  при сборе и обработке данных, полученных в ходе эксперимента; согласованностью прогнозов, сформулированных в ходе исследования и достижений педагогического опыта высших учебных заведений, а так же личным опытом преподавания.

Отличие результатов диссертационной работы от результатов, полученных другими авторами, заключается в том, что:

- сформулированы основные концептуальные позиции эффективного использования интерактивно-эвристического подхода в организации лекционных занятий;

- сформирована интерактивно-эвристическая модель организации лекционного занятия;

- найден способ мотивации интерактивной деятельности обучающихся в ходе лекционного занятия. 

Апробация работы. Результаты работы докладывались на IV Международной научно-практической конференции Сервис безопасности в России: опыт, проблемы, перспективы,  (СПб, СПбУ ГПС МЧС России, 2011 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось непосредственно в ходе формирующего эксперимента в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России. Разработанные автором учебно-методические материалы были рекомендованы к использованию в учебном процессе кафедры физики и теплотехники.

Публикации. Основные положения опубликованы в 5 печатных работах, в том числе одна - в издании, рекомендованном  ВАК России.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и  списка литературы. Содержание работы изложено на 181 странице текста, содержит 14 таблиц и 7 рисунков. В списке используемых литературных источников имеется 150 наименований.

ОСНОВНОЕ  СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дается обоснование актуальности темы исследования,  определяются объект, предмет и цель исследования, формулируется гипотеза и задачи исследования, представляются его этапы, научная новизна и практическая значимость, приводятся  положения, выносимые на защиту.

В первой главе Теоретические основы изучения проблемы повышения эффективности обучения в вузах МЧС России на основе  интерактивно-эвристического подхода к организации лекционных занятий установлено, что основную организационную форму обучения, направленную на первичное овладение знаниями, представляет собой лекция. Показано, что функции лекции (информационная, ориентировочная и воспитательная) предполагают  формирование сознательного отношения к процессу обучения,  стремление к самостоятельной работе и всестороннему овладению специальностью, развитие интереса к учебной дисциплине, содействие активизации мышления, что предполагает применение интерактивно-эвристического подхода к ее организации. Здесь возникает вопрос об образовательной среде, в которой происходит это обучение. Такая среда может быть построена на структурировании материала (обычно в виде графа, задающего структуру логических связей между терминами) и включает как материалы для усвоения репродуктивных умений, так и для развития продуктивных умений. Учебный материал представляется пошаговыми целостными единицами, включающими весь спектр необходимых и достаточных материалов для усвоения  каждой из них.

Приступая к педагогическому проектированию дисциплины и ее теоретической лекционной части, т.е. курса лекций, прежде всего отбирают из соответствующей науки  ту необходимую и достаточную информацию, без которой чтение курса невозможно, - так называемый базис дисциплины, а курс разбивают на модули. Внутри каждого модуля как такового различают познавательный модуль, т.е. лекционную часть, и профессиональный модуль, т.е. практическую часть. Нас в данном контексте интересует познавательный модуль как часть лекционного курса, конкретный раздел, содержащий логически законченную часть учебной информации, а готовить лекционный материал целесообразно для полного модуля.

Выявлена возможность создания и использования интерактивных заданий по окончанию изложения каждого из учебных вопросов лекции. Причем интерактивность эта при изучении разных предметов может быть основана на различных интерактивных технологиях: при изучении информационных технологий - исходные тексты, позволяющие после их предъявления преподавателем оценку использования приемов, применяемых в соответствующих программных продуктах и предусмотренных их структурой. При изучении курсов естественно-научного цикла - это схемы и графики, демонстрирующие или моделирующие (визуализирующие) физико-химические процессы, дающие возможность детального изучения каждого этапа процесса, при этом появляется возможность оценивать влияние каждого из них на общее течение  процессов. При изучении математических дисциплин - это многозадачные  и многоуровневые задания,  предъявляемые  в определенной логической последовательности  с постепенным их решением и оценкой каждого шага. Рост сложности  заданий идет от простых репродуктивных до, выясняющих полноту  формирования понятийного аппарата по каждой  из тем, заданий с необходимостью возвращения к пройденному материалу,  его дедуктивной и индуктивной трансформации.

При этом необходимо создание детальной базы данных по хранению и обработке информации о количестве пройденных каждым курсантом и студентом разделов курса: на каком модуле или разделе находится каждый из курсантов и студентов, об уровне  прохождения им тестовых и проверочных заданий, причем часть этих заданий должна быть направлена на проверку полноты  знаний и навыков, которыми должен овладеть студент после изучения каждого из этих разделов.

Анализ литературных источников и проведенная исследовательская работа позволили выделить следующие критерии эффективности применения интерактивно-эвристического подхода при организации лекционных занятий, которые  представлены в таблице 1.

Таблица 1. Критерии и показатели эффективности применения

  интерактивно-эвристического подхода

№	Критерии	Показатели	Содержание показателей
1	Мотивационный	Мотивы изучения	Профессиональные: для будущей профессио-нальной деятельности
			Познавательные: интерес к предмету
			Социальная идентификация
			Стремление не подвести товарищей по учебному подразделению
			Избежание неприятностей: не получать неудовлетворительных оценок
			Общение: занятия как возможность общения с преподавателем и товарищами
			Узколичные: необходимость для деятельности вне подразделений ГПС
		Цели изучения	Для использования в будущей профессио-нальной деятельности
			Для того, чтобы использовать знания по дисциплинам, изучаемым в  пожарно-техническом вузе
			Для саморазвития
			Для повышения профессиональной компе-тентности
			Для использования вне службы в ГПС
2	Успешности обучения	Академическая успеваемость
3	Познавательной активности	Уровни познавательной активности	Очень низкий
			Низкий
			Средний
			Высокий

Содержание критериев успешности обучения представлены в таблице 2.

Таблица 2. Содержание критериев успешности обучения

№	Критерий	Содержание критерия
1	Очень низкий уровень: репродуктивно-копирующий	Действия только по образцу, обобщение практически отсутствует, обучающийся умеет решать алгоритмические профессионально-ориентированные задачи, знание материала на уровне знакомства с некоторыми положениями, познавательный интерес на уровне отдельных фактов
2	Низкий уровень: продуктивно-копирующий	При решении профессионально-ориентированных задач наблюдаются действия по аналогии, обучающийся умеет решать алгоритмические профессионально-ориентированные задачи, знание теоретических и практических положений неполное, связи между ними неустойчивы, интерес к предмету низкий
3	Средний уровень: продуктивно-преобразующий	Обучающийся умеет решать профессионально - ориентирован-ные задачи, предполагающие использование известных алго-ритмов в качестве способов деятельности, есть стремление решать профессионально-ориентированные задачи, требующие знаний основных эвристических приемов, но иногда обучаю-щийся допускает ошибки, анализ и обобщение на уровне отдельных теоретических положений, проявляет устойчивый интерес к предмету
4	Высокий уровень: творческий	Обучающийся умеет решать профессионально-ориентированные задачи практически всех типов, способен самостоятельно заметить проблему и выбрать пути ее решения, полное знание теоретических положений и свободное оперирование ими, высокий интерес к изучаемым дисциплинам

Во второй главе Экспериментальное исследование проблемы повышения эффективности обучения в вузах МЧС России на основе интерактивно-эвристического подхода к организации чтения лекций  показано, что содержание средств информационной поддержки лекционных занятий в значительной степени определяется характером лекции, которая обязательно должны вызывать у обучающихся понзнавательный интерес, иначе они теряют свою целенаправленность. Учебная информация в средствах информационной поддержки лекционных занятий не может излагаться в виде готовых выводов, которые курсантам и студентам надо запомнить. Информацию необходимо дать проблемно в такой последовательности: постановка учебной проблемы;  создание проблемной ситуации; решение проблемы. Содержание учебного материала, выносимого  на  лекционные  занятия, определит структуру внутренних связей интерактивно-эвристической модели лекционного занятия, представленного на рисунке 1.

Рисунок 1. Интерактивно-эвристическая модель лекционного занятия

Для определения степени заинтересованности курсантов экспериментальной группы к активному участию в оперативном решении эвристических заданий в ходе прослушивания лекций необходимо было оценить результаты опроса, представленные на рисунке 2. Перед опросом курсанты экспериментальной группы были проинформированы о порядке поощрения их участия в процессе обсуждения выдвинутых гипотез по нахождению решения эвристических заданий и системе накопления удачных выдвинутых предложений. Мотивация наиболее активных курсантов представляла собой предложение об освобождении таковых от обязательного послелекционного тестирования.

Рисунок 2. Заинтересованность курсантов к активному участию в 

  решении эвристических заданий в ходе лекции

Многообразие в построении и методике чтения лекций определяется не только особенностями научной дисциплины, но и профилем вуза, факультета, кафедры. Во всех этих случаях приходится учитывать особенности курсантской и студенческой аудитории, прежде всего, в какой степени курсантам вузов МЧС России очной формы обучения доступна современная коммуникационная техника во время прослушивания лекций.

В ходе формирующего эксперимента были опрошены 27 курсантов из экспериментальной группы с целью учета возможности обучающихся использовать в ходе прослушивания лекции мобильные технологии доступа к ресурсам Интернет для поиска вариантов ответов на эвристические задания. Результаты опроса, представленные на рис. 3 показывают, что более 50 % курсантов имеют такую возможность.

Рисунок 3. Возможности использовать в ходе прослушивания лекции

мобильные коммуникационные технологии

При постановке педагогического эксперимента было отобрано 27 курсантов и студентов, обучающиеся по специальности Судебная экспертиза. Была использована последовательная схема проведения педагогического эксперимента, при которой лекции раздела 1 Термодинамика дисциплины Термодинамика и теплопередача были прочитаны по традиционной методике, а организация лекционных занятий раздела 2 Теория тепломассообмена и промышленная теплотехника была основана на интерактивно-эвристическом подходе.

В ходе проведения формирующего эксперимента исследовалась динамика временных затрат на интерактивную компоненту лекционного занятия по мере освоения обучающимися эвристических приемов. Результаты таких измерений представлены на  рисунке 4.

Рисунок 4. Временные затраты на интерактивную компоненту

лекционного занятия

Исследовалась также динамика изменения  количества активных участников интерактивной компоненты: процесса выдвижения гипотез и оценки вариантов решения предложенного в ходе лекции эвристического задания. При этом эвристическое задание предлагалось как в порядке замещения выводов по только что изложенному вопросу, так и в ходе изложения этого вопроса, а процесс выдвижения и обсуждения гипотез при этом сдвигался на окончание изложения. Наблюдения за активностью участников обсуждения показали, что второй вариант оказался более продуктивным в качестве предлагаемых решений, но при этом активизировалась работа курсантов, имеющих возможность мобильного доступа к сети Интернет, что повышало общий шумовой фон в аудитории.  Результаты оценки числа участников интерактивной компоненты и количества выдвинутых ими гипотез представлены на рисунке 5.

Рисунок 5. Число участников обсуждения и количество выдвинутых

  гипотез в ходе решения эвристических заданий

Для объективной оценки результатов формирующего эксперимента непосредственно после его окончания в качестве контрольных точек использовались результаты экзамена, при этом каждому курсанту предлагался экзаменационный билет с двумя теоретическими вопросами и двумя задачами по разделу 1 Термодинамика (контрольный раздел 1) и разделу 2 Теория тепломассообмена и промышленная теплотехника (экспериментальный раздел 2). Поскольку ход формирующего эксперимента позволил выявить активных участников процесса (активная группа) выдвижения гипотез по решению эвристических заданий, то было принято решение об отдельной обработке результатов сдачи ими итогового экзамена.

Результаты формирующего эксперимента представлены в таблице 3.

Таблица 3. Результаты измерения эффективности использования

интерактивно-эвристического подхода

№	Контингент	Раздел	Успеваемость (баллы)				Хm		Хm		t-St
			5	4	3	2
1	Активная группа (n=12)	1-к	2	5	5	0	3,75	0,754	0,308	1,625	2,074
		2-э	5	5	2	0	4,25	0,754
2	Пассивная группа (n=15)	1-к	2	5	5	3	3,733	0,594	0,297	1,220	2,048
		2-э	1	9	5	0	3,40	0,986
3	Все обучающиеся (n=27)	1-к	4	10	10	3	3,556	0,892	0,219	1,861	0,001
		2-э	6	14	7	0	3,963	0,706

Принятые обозначения. Хm  Ц  среднее значение; - среднеквадратичное

отклонение;  Хm  - средняя ошибка среднеарифметических;

- коэффициент достоверности; t-St  - t-критерий Стьюдента

для Р<=0,05.

Анализ результатов измерения эффективности использования интерактивно-эвристического подхода к организации лекционных занятий непосредственно после окончания  формирующего эксперимента показывает, что статистически значимые результаты получены, прежде всего, для активной группы курсантов. 

Итоговый контроль знаний курсантов экспериментальной группы проводился по окончании изучения дисциплины Термодинамика и теплопередача в рамках подготовки к Интернет-тестированию через 11 месяцев после окончания изучения курса. Использовалась контролирующая программа на 10 вопросов: 5 вопросов по контрольному разделу 1 Термодинамика и 5 вопросов по  экспериментальному разделу 2 Теория тепломассообмена и промышленная теплотехника. По каждому вопросу предлагалось от 4 до 6  вариантов ответов, причем курсанты предупреждались, что возможно наличие нескольких правильных ответов, отсутствие таковых, а так же наличие вариантов, содержащих  неточные ответы. На подготовку 10 ответов курсанту отводилось 10 минут. Результаты контрольного тестирования представлены в таблице 4.

Таблица 4. Результаты контрольного измерения эффективности

использования интерактивно-эвристического подхода

№	Контингент	Раздел	Результаты тестирования (ответы)				Хm		Хm		t-St
			5	4	3	2
1	Активная группа (n=12)	1-к	2	4	6	0	3,667	0,778	0,310	1,076	2,074
		2-э	3	6	3	0	4,0	0,739
2	Пассивная группа (n=15)	1-к	0	1	9	5	2,733	0,594	0,252	1,852	2,048
		2-э	1	3	9	2	3,20	0,775
3	Все обучающиеся (n=27)	1-к	2	5	15	5	3,140	0,818	0,227	1,797	0,001
		2-э	4	9	12	2	3,556	0,847

Статистически значимые различия в уровне остаточных знаний у курсантов экспериментальной группы, полученные на контрольном этапе педагогического эксперимента, позволяют сделать вывод об эффективности использования интерактивно-эвристического подхода при организации лекционных занятий в вузах МЧС России.

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

На основании проведенных исследований  установлено следующее:

1. Изучение отечественного и зарубежного опыта обучения курсантов и студентов технических вузов в условиях интенсивного реформирования современного пожарно-технического образования позволяет сделать вывод, что необходимое качество подготовки специалистов в  вузах МЧС России может быть повышено, в том числе и применением интерактивно-эвристического подхода к организации лекционных занятий.
2. Использование интерактивно-эвристического подхода в организации лекционных занятий предполагает интерактивные действия обучающихся по выполнению эвристических заданий; последствия выборочной оценки ответов на предъявляемые вопросы не должны носить негативных последствий для обучающихся; необходимо предусмотреть мониторинг личностных особенностей и профессиональной направленности обучающихся, а также формирование психологической готовности преподавателей к использованию  интерактивно-эвристического подхода.
3. Учебно-методические материалы, обеспечивающие поддержку применения интерактивно-эвристического подхода в организации лекционных занятий, должны включать в себя банк эвристических заданий, а также обеспечить процедуру предъявления ответов на эти вопросы выполнением и сущностные характеристики которой релевантны конструируемым проблемным ситуациям в ходе поиска ответа.
4. Разработана методическая документация, необходимая для внедрения современных  интерактивных технологий, эвристических методов и приемов при чтении лекций по дисциплине Термодинамика и теплопередача.

5. В ходе экспериментального и контрольного этапов подтверждена эффективность использования разработанных педагогических технологий организации лекционных занятий  в учебном процессе вузов МЧС  России, при этом получены статистически значимые результаты с коэффициентами достоверности 1,861 и 1,797 соответственно.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При проведении мероприятий организационно-методического характера, нацеленных на повышение квалификации профессорско-преподавательского состава, предусмотреть освоение методики использования интерактивно-эвристического подхода в организации лекционных занятий.
2. При реконструкции лекционных залов необходимо обеспечить свободный доступ обучаемых к глобальной сети в режиме Wi Fi.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

Статьи в ведущих рецензируемых  научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Романов В.В., Соболева Н.В., Якимова Л.Г. Интерактивная модель организации занятий в вузах МЧС России // Проблемы управления риска в техносфере. 2011. №4(20). (0,6/0,2 п.л.).

В иных изданиях:

2. Соболева Н.В. Перспективы применения интерактивных форм обучения в вузах МЧС России // Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях: материалы Международной научно-практической конференции. - СПб., СПбИ ГПС МЧС России, 2007 (0,2 п.л.)

3. Соболева Н.В.  Особенности восприятия учебного материала в процессе чтения лекций  при использовании интерактивно-эвристического подхода // Технические средства противодействия террористическим и криминальным взрывам: материалы III Международной научно-практической конференции. СПб.: СПбУ ГПС МЧС России, 2007 (0,2 п.л.)

4. Соболева Н.В. О проблеме повышения активизации познавательной деятельности обучающихся на лекционных занятиях // Подготовка кадров в системе предупреждения чрезвычайных ситуаций: материалы VI Международной научно-практической конференции. СПб.: СПбУ ГПС МЧС России, 2008 (0,2 п.л.)

       5. Парышев Ю.В., Соболева Н.В. Критерии оценки эффективности успешности применения интерактивно-эвристического подхода при проведении лекционных  занятий // Сервис безопасности в России: опыт, проблемы, перспективы: материалы IV Международной научно-практической конференции. - СПб., СПбУ ГПС МЧС России, 2011 (0,2/0,1 п.л.)

Подписано в печать  08.02.12 Формат 60х84 1/16

Печать - цифровая Объем 1 п.л.  Тираж 100 экз.

___________________________________________________________________________

Отпечатано в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России

196105, Санкт - Петербург, Московский проспект, д. 149

   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике