Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
На правах рукописи
ДАВЫДОВА Марина Александровна
ИННОВАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧАЮЩЕГО ТЕСТИРОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ, СПЕЦИАЛИЗИРУЮЩИХСЯ В СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ТУРИЗМЕ, НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ КАРТОГРАФИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
13.00.04 - Теория и методика физического воспитания,
спортивной тренировки, оздоровительной
и адаптивной физической культуры
А В Т О Р Е Ф Е Р А Т
диссертации на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
СМОЛЕНСК
2012
Работа выполнена на кафедре туризма и спортивного ориентирования ФГБОУ ВПО Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Воронов Юрий Сергеевич
Официальные оппоненты: Становов Вячеслав Валентинович, доктор
педагогических наук, профессор, профессор
кафедры менеджмента, экономики и права
ФГБОУ ВПО СГАФКСТ;
Константинов Юрий Сергеевич, доктор
педагогических наук, Заслуженный учитель
России, ведущий научный сотрудник ФГБНУ
Центр проблем воспитания и социально-
педагогической поддержки детей и молодёжи
Ведущая организация: ФГБУ Всероссийский научно-исследовательский институт физической культуры и спорта.
Защита состоится 20 декабря 2012 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 311.008.01. ФГБОУ ВПО Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма по адресу: 214018, г. Смоленск, проспект Гагарина, 23, зал учёного совета.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма.
Автореферат разослан л_____ _______________ 2012 г.
Учёный секретарь диссертационного совета,
кандидат педагогических наук, доцент А.И. Павлов
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Проблема и актуальность исследования. Социально-экономические изменения, происходящие в мировом сообществе, стремительное развитие науки и информационных технологий оказывают непосредственное влияние на систему высшего образования и требуют новых способов её модернизации. Вопросы выработки методологических подходов к организации образовательной деятельности специалистов по спортивно-оздоровительному туризму тесно связаны с уровнем подготовленности выпускников профильных учебных заведений, конкурентоспособных как на внутрироссийском, так и международных рынках труда.
Спортивно-оздоровительный туризм - это самостоятельная и социально-ориентированная сфера, образ жизни значительной прослойки общества, эффективное средство духовного и физического развития личности, форма народной дипломатии, основанной на реальном знакомстве с жизнью, историей, культурой, обычаями народов [И.Е. Востоков, Ю.Н. Федотов, 2008; Ю.С. Константинов, 2009; В.Л. Мутко, 2009; О.В. Алексеева, 2011].
Формирующиеся в высшей школе требования к компетентностному подходу подготовки кадров дают широкие возможности для разработки и внедрения в образовательный процесс научно обоснованных и экспериментально проверенных технологий обучения. Несмотря на то, что многие зарубежные и отечественные специалисты указывают на их многообразие [Ю.С. Воронов, 2005; Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова, 2006; Г.К. Селевко, 2006; D.F. Halpern, 2001; C. Culberston, 2004; C.E. Hmelo-Silver, 2004], современные педагогические технологии не находят достаточного применения в учебном процессе студентов вузов физической культуры.
Анализ научно-методической литературы и образовательной практики в области подготовки специалистов по спортивно-оздоровительному туризму позволяет говорить о наличии ряда устойчивых противоречий между:
- реальной организацией обучения студентов вузов физической культуры, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, и необходимостью внедрения новых тестовых и обучающих технологий;
- насущной потребностью установления уровня взаимосвязи индивидуально-типических способностей студентов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, с результативностью их учебно-тренировочной деятельности и формами использования обучающего материала, учитывающего эту взаимосвязь;
- потребностью объективного оценивания уровня сформированности профессиональных компетенций у студентов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, при применении инновационных обучающих технологий, и отсутствием информативного алгоритма оценки практических заданий, имеющих творческий характер;
- необходимостью внедрения в образовательный процесс инновационной технологии обучающего тестирования, основанной на применении невербального картографического материала, и не разработанностью адекватных механизмов её реализации в условиях учебно-тренировочного процесса студентов вузов физической культуры.
Таким образом, практическая потребность и отсутствие научно-теоретического обоснования принципов применения педагогической технологии обучающего тестирования с использованием картографического материала для студентов вузов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, определили проблему и актуальность предпринятого нами экспериментального исследования.
Цель исследования - теоретически разработать и экспериментально обосновать инновационную технологию обучающего тестирования на основе применения невербального картографического материала для студентов высших учебных заведений, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме.
Объект исследования - учебно-тренировочный процесс студентов высших учебных заведений физической культуры, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме.
Предмет исследования - структура и содержание инновационной технологии обучающего тестирования для студентов высших учебных заведений, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, направленной на повышение эффективности управления учебно-тренировочным процессом.
Гипотеза исследования. Предполагалось, что подготовка специалистов по спортивно-оздоровительному туризму в условиях высшей школы может стать более эффективной, если в учебно-тренировочный процесс будет внедрена инновационная педагогическая технология обучающего тестирования, основанная на:
- учёте особенностей организации учебно-тренировочного процесса студентов вузов физической культуры, исходя из принципа интеграции образовательной и спортивной деятельности;
- применении в учебно-тренировочном процессе специализированных практических заданий, проявляющих значимую взаимосвязь с уровнем интеллектуальной работоспособности студентов;
- разработке и использовании информативного алгоритма оценки уровня сформированности профессиональных компетенций, учитывающего принципы эвалюационного подхода, для получения объективных результатов педагогических измерений;
- применении невербального картографического материала с целью формирования и совершенствования базового компонента интегральной подготовленности будущих специалистов - скорости и качества оперирования с топографической картой.
Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются базовые положения: системы управления учебно-тренировочным процессом и технологий обучения в высших учебных заведениях [Г.К. Селевко, 1998, 2006; Э.М. Коротков, 2003; В.В. Музыченко, 2003; В.С. Аванесов, 2005; Ю.Ф. Курамшин, 2005; Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова, 2006; Л.Н. Селиванова, А.В. Муханова, 2006; Ю.Д. Железняк, 2007; А.А. Федулин, 2008; Д.А. Михайлова, 2009; Т.А. Кабанова, В.А. Новиков, 2010; В.И. Звонников, М.Б. Челышкова, 2009; В.А. Трайнев, 2010]; концепции многолетней подготовки в спортивно-оздоровительном туризме [Л.А. Вяткина, 2001; И.Е. Востоков, Ю.Н. Федотов, 2003, 2007, 2008; Ю.С. Константинов, 2009; Т.А. Кравчук, 2009]; методологии применения картографического материала в учебно-тренировочном процессе студентов вузов физической культуры, спорта и туризма [В.М. Куликов, 2002; А.Л. Новиков, 2004; Ю.С. Воронов, 2007].
Задачи исследования:
- Изучить состояние и особенности организации учебно-тренировочного процесса студентов вузов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме.
- Выявить взаимосвязь уровня интеллектуальной подготовленности и академической успеваемости студентов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме.
- Разработать алгоритм оценки уровня сформированности профессиональных компетенций у студентов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, при применении технологии обучающего тестирования.
- Теоретически разработать и экспериментально оценить инновационную технологию обучающего тестирования, основанную на применении невербального картографического материала.
Методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы, анкетирование, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, метод экспертной оценки, тестирование интеллектуальных способностей, методы математической статистики.
Организация исследования. Вся исследовательская работа проводилась в 2009-2012 гг. на базе Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма в три этапа.
На первом этапе (2009Ц2010 гг.) анализировалась специальная научно-методическая литература и разрабатывалась программа исследования. Основное внимание было направлено на изучение теоретико-методических основ и проблем внедрения инновационных обучающих технологий в высших учебных заведениях. С этой целью было проведено анкетирование студентов, специализирующихся в туризме, Смоленской государственной академии физической культуры, Смоленского филиала Российского государственного университета туризма и сервиса и Российского государственного университета имени Иммануила Канта в городе Калининграде.
На втором этапе (2010Ц2011 гг.) с целью изучения особенностей организации учебно-тренировочного процесса студентов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, нами определялся уровень их интеллектуальной подготовленности и академической успеваемости. В комплексное обследование интеллектуальных способностей входили наиболее информативные показатели, оценивающие уровень развития наглядно-образной памяти, наглядно-образного мышления, распределения, переключения, объёма и устойчивости внимания, пространственного восприятия направления, оперативной памяти, моторной координации. В тестировании приняли участие 86 студентов Смоленской государственной академии физической культуры специализаций Спортивно-оздоровительный туризм, Спортивное ориентирование, Футбол-хоккей и Адаптивная физическая культура. Также проводилось изучение академической успеваемости 139 студентов СГАФКСТ названных специализаций.
На третьем этапе (2011Ц2012 гг.) обосновывались научно-методические и педагогические условия применения инновационной технологии обучающего тестирования с использованием невербального картографического материала. Был проведён формирующий педагогический эксперимент, направленный на оценку эффективности разработанной нами технологии. Обобщались результаты исследования, проводился анализ и интерпретация полученных данных, формулировались выводы и практические рекомендации, оформлялась рукопись диссертации.
Научная новизна полученных результатов. В работе впервые использован системный подход к изучению проблемы подготовки специалистов по спортивно-оздоровительному туризму. Наиболее существенные инновационные научные результаты, полученные автором в процессе исследования:
теоретически разработана и экспериментально обоснована инновационная технология обучающего тестирования на основе применения невербального картографического материала, направленная на саморазвитие интеллектуальной сферы обучающихся, что позволило значительно повысить уровень сформированности профессиональных компетенций у студентов вузов и, как следствие, качество образовательного процесса в целом;
установлены ключевые аспекты организации учебно-тренировочного процесса студентов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, что обеспечило максимальное соответствие разработанной технологии обучающего тестирования с использованием невербального картографического материала требованиям данного вида спорта;
разработан алгоритм оценки уровня сформированности профессиональных компетенций у студентов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, при применении технологии обучающего тестирования, позволивший стандартизировать систему перманентного контроля, повысить качество и объективность педагогических измерений успеваемости;
выявлена взаимосвязь и значимость уровня познавательной активности студентов с наиболее информативными показателями интеллектуальных способностей, оказывающих непосредственное влияние на продуктивность образовательной деятельности, что обеспечило максимальное соответствие принципов применения инновационной технологии обучающего тестирования требованиям к формируемым в процессе обучения профессиональным компетенциям;
разработан и обоснован комплекс педагогических условий в виде структурно-логической схемы изучения практического материала в форме проблемных заданий при совместной деятельности студентов, что позволяет рационально управлять процессом формирования профессиональных компетенций;
разработана и теоретически обоснована дидактическая база содержания специализированных заданий, основанная на применении картографического материала, что обеспечивает повышение эффективности управления учебно-тренировочным процессом студентов вузов физической культуры.
Теоретическая значимость исследования состоит в научно-методическом обосновании структуры и содержания педагогической технологии обучающего тестирования для студентов вузов физической культуры, представляющей собой интегрированную систему современных методов и подходов к обучению, учитывающей уровень познавательной активности и наиболее информативных показателей интеллектуальных способностей студентов, оказывающих непосредственное влияние на продуктивность их учебно-тренировочной деятельности. Результаты исследования дополняют теорию и методику подготовки специалистов по спортивному туризму принципами применения в образовательном процессе картографического материала, который в значительной степени обеспечивает повышение уровня их технико-тактической подготовленности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретически разработанная и экспериментально апробированная педагогическая технология обучающего тестирования обеспечивает высокую объективность и дифференцированность контроля компетенций на основе эвалюационного подхода, учитывающего специфические особенности дисциплин специализации. Универсальность и эффективность разработанной и экспериментально оцененной технологии обучающего тестирования позволяет применять её в учебно-тренировочном процессе не только студентов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, но и при подготовке специалистов других сфер деятельности, предполагающих работу с топографическими картами. Материалы исследования могут быть успешно использованы в работе преподавателей вузов и средних специальных учебных заведений, а также центрах детско-юношеского туризма для оптимизации управления многолетним учебно-тренировочным процессом.
Достоверность и объективность полученных автором научных результатов обеспечивается: а) современной теоретико-методологической базой исследования; б) применением комплекса научных методов познания объективной реальности, адекватных цели и задачам исследования; в) репрезентативной выборкой испытуемых; г) достаточным объёмом полученных фактических данных; д) корректным применением методов математической статистики.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Интегрированная образовательная среда, учитывающая особенности организации учебной и спортивной деятельности студентов вузов физической культуры, как особой социальной группы, является важнейшим фактором модернизации системы высшего образования, требует поступательного формирования способности специалистов по спортивно-оздоровительному туризму к рефлексивному анализу результатов своей профессиональной деятельности, что возможно только на основе внедрения современных обучающих технологий.
2. Основой внедрения в образовательный процесс инновационной технологии обучающего тестирования студентов вузов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, является принцип адекватности тестовых заданий уровню познавательной активности студентов и показателям их интеллектуальной работоспособности, оказывающих непосредственное влияние на продуктивность учебно-тренировочной деятельности, что обеспечивает направленное развитие специфических технико-тактических способностей.
3. Дидактической основой оценки знаний, умений и навыков при внедрении технологии обучающего тестирования является эвалюационный подход, предполагающий научный отбор и структурирование содержания учебного материала, разработку кодификатора понятий и шкал оценок, что существенно повышает познавательную активность обучающихся, позволяет объективно определить уровень освоения профессиональных компетенций, стимулирует приобретение практических навыков использования средств спортивно-оздоровительного туризма в профессионально-педагогической деятельности.
4. Практическая реализация инновационной технологии обучающего тестирования для студентов вузов, основанной на применении невербального картографического материала, который направлен на формирование психомоторных механизмов ориентирования в сложных условиях рельефа местности, обеспечивает значительное повышение уровня специальной подготовленности обучающихся и эффективности управления учебно-тренировочным процессом, что, в конечном итоге, позволяет подготовить высококвалифицированных специалистов.
Апробация работы. Основные результаты исследования обсуждались и получили положительную оценку на научно-методических и практических конференциях молодых учёных (Смоленск, 2010-2012 гг.) и профессорско-преподавательского состава СГАФКСТ (Смоленск, 2011-2012 гг.), научно-практической конференции, посвящённой 60-летию Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма (2010 г.), Всероссийском форуме Молодые учёные - 2011 (Смоленск, 2011 г.). Результаты диссертационного исследования применяются при изучении студентами СГАФКСТ курса дисциплин: Основы спортивно-оздоровительного туризма и Профессиональное мастерство, внедрены в образовательный процесс студентов СФ РГУТИС, СмоГУ, СГСХА, СВА ВПО
ВС РФ, что подтверждается пятью актами внедрения.
Структура и объём диссертации. Основное содержание работы изложено на 144 страницах машинописного текста. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, выводов, практических рекомендаций, приложений и списка литературы, который включает 228 источников, из них 11 зарубежных авторов. Работа иллюстрирована 13 рисунками и 15 таблицами.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
В настоящее время интегрированная образовательная среда, учитывающая особенности организации учебной и спортивной деятельности студентов вузов физической культуры, как особой социальной группы, является важнейшим фактором модернизации системы физического образования, что требует кардинального изменения содержания, методов и организационных форм учебно-тренировочных занятий [И.Е. Востоков, Ю.Н. Федотов, 2008; Ю.С. Константинов, 2009; В.Л. Мутко, 2009].
Исходя из этого, на первом этапе исследования перед нами стояла задача изучить особенности организации учебно-тренировочного процесса студентов вузов, специализирующихся в туризме. Для решения поставленной задачи было проведено анкетирование студентов специализации Спортивно-оздоровительный туризм трёх высших учебных заведений (рис. 1).
В анкетировании приняли участие более 270 студентов, из них 79% девушек и 21% юношей в возрасте от 18 до 22 лет. Установлено, что студенты Смоленской государственной академии физической культуры в основном удовлетворены организацией учебного процесса, оценив его в 6,7 балла по десятибалльной шкале. При этом отметили, что при освоении учебного материала занятия чаще всего проводятся в виде лекций (34,7%) и семинарских занятий (35,3%). Значительно реже проходят практические (18,2%) и методические занятия (11,8%). Выявлено, что более 80% опрошенных считают, что современные обучающие технологии в учебный процесс не внедрены, и лишь 18,7% относят к современным технологиям игровые формы обучения, видеолекции и интернет-тестирование. Хотели бы усваивать учебный материал специальных дисциплин в виде практических занятий при активном взаимодействии друг с другом и с преподавателем 95,0% студентов. Большинство респондентов считают, что современные формы обучения, такие как: модульное и проектное обучение, обучающее тестирование, игровое обучение необходимо внедрять в учебный процесс, так как это способствует лучшему усвоению учебного материала (46,3%), повышению интереса к процессу обучения (28,7%) и качества знаний (20,0%). При этом только 5,0% опрошенных студентов устраивают принятые в вузе методики обучения. Необходимо отметить, что студенты других вузов, специализирующихся в туризме, указывают на наличие практически схожих проблем при организации учебного процесса. Установленные особенности организации учебно-тренировочного процесса указывают на необходимость внедрения современных технологий обучения, направленных на повышение качества формирования профессиональных компетенций у студентов вузов физической культуры, спорта и туризма. И одной из таких технологий, на наш взгляд является технология обучающего тестирования.
Рис. 1. Организация учебного процесса студентов специализации Туризм
(по данным анкетирования).
Условные обозначения: СГАФКСТ - Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма, РГУТИС - Российский государственный университет туризма и сервиса, РГУ им. И. Канта - Российский государственный университет им. Иммануила Канта
Общеизвестно, что основой внедрения в образовательный процесс инновационных технологий обучения является принцип адекватности практических заданий уровню познавательной активности студентов и показателям их интеллектуальной работоспособности [Е.М. Федоскина, 2005; Р.С. Немов, 2008]. Исходя из этого, на втором этапе исследования перед нами стояла задача выявить взаимосвязь уровня интеллектуальной подготовленности и академической успеваемости студентов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме. Для решения поставленной задачи мы провели комплексное изучение интеллектуальной работоспособности студентов, уровень развития которой характеризуют показатели наглядно-образной памяти, наглядно-образного мышления, распределения, переключения, объёма и устойчивости внимания, пространственного восприятия направлений и моторной координации.
В обследовании приняли участие студенты Смоленской государственной академии физической культуры специализаций Спортивно-оздоровительный туризм, Спортивное ориентирование, Футбол-хоккей и Адаптивная физическая культура.
Анализ полученных данных показывает, что студенты специализации Спортивно-оздоровительный туризм занимают лидирующую позицию по показателям в пяти, а студентки в четырёх контрольных испытаниях. В абсолютном большинстве оставшихся тестов они уступают только спортсменам-ориентировщикам (табл. 1-2). Установлено, что студенты специализации Спортивно-оздоровительный туризм достоверно (р<0,05) превосходят результаты спортсменов-ориентировщиков в показателях моторной координации, наглядно-образной и оперативной памяти, результаты футболистов и хоккеистов в показателях наглядно-образной и оперативной памяти, наглядно-образного мышления, пространственного восприятия направления и моторной координации (р<0,01-0,05) и результаты тестов студентов специализации Адаптивная физическая культура при оценке наглядно-образной памяти и наглядно-образного мышления (р<0,01-0,05).
Таблица 1. Результаты исследования уровня развития интеллектуальных способностей студентов 3 курса (М)
Показатель | Спортивно-оздоровительный туризм | Спортивное ориентирование | Футбол-хоккей | Адаптивная физическая культура |
Наглядно-образная память, баллы | 10,5 1,8 | 7,7 2,0 | 6,1 1,9 | 6,0 2,0 |
Наглядно-образное мышление, баллы | 7,2 1,2 | 7,7 2,7 | 5,2 1,8 | 5,6 0,5 |
Распределение внимания, с | 107,1 13,8 | 105,2 31,0 | 106,2 21,8 | 115,3 8,6 |
Переключение внимания, баллы | 44,7 9,0 | 53,9 14,0 | 38,0 7,4 | 37,6 4,9 |
Восприятие напра- влений, баллы | 21,3 6,8 | 19,3 12,9 | 12,0 10,9 | 13,0 5,5 |
Оперативная память, баллы | 6,1 0,8 | 5,2 1,5 | 4,0 1,9 | 5,6 0,5 |
Объём внимания, баллы | 26,8 4,2 | 25,3 4,0 | 25,8 4,5 | 28,0 4,3 |
Устойчивость внимания, с | 132,3 12,0 | 138,2 26,9 | 141,7 22,3 | 149,3 9,7 |
Моторная координация | 245,3 35,5 | 198,0 54,3 | 205,8 26,5 | 235,3 52,5 |
Таблица 2. Результаты исследования уровня развития интеллектуальных способностей студенток 3 курса (М)
Показатель | Спортивно-оздоровительный туризм | Спортивное ориентирование | Адаптивная физическая культура |
Наглядно-образная память, баллы | 9,8 1,5 | 7,3 2,2 | 7,6 2,5 |
Наглядно-образное мышление, баллы | 5,0 1,9 | 8,3 1,8 | 3,7 1,6 |
Распределение внимания, с | 111,1 24,7 | 89, 4 25,4 | 114,3 25,6 |
Переключение внимания, баллы | 38,5 6,7 | 52,8 13,8 | 36,2 11,1 |
Пространственное восприятие направления, баллы | 14,5 5,3 | 20,0 9,4 | 8,1 3,7 |
Оперативная память, баллы | 6,3 0,9 | 5,8 0,9 | 5,4 1,6 |
Объём внимания, баллы | 25,1 2,6 | 23,7 3,9 | 25,8 3,7 |
Устойчивость внимания, с | 156,5 30,5 | 131,8 26,6 | 145,2 22,0 |
Моторная координация, баллы | 270,6 32,2 | 255,1 22,7 | 236,1 26,5 |
Девушки демонстрируют более высокие результаты в тестах, по сравнению со спортстменками-ориентировщицами, на наглядно-образную память, наглядно-образное мышление и пространственное восприятие направления (р<0,01-0,05) и превосходят результаты студенток специализации Адаптивная физическая культура при оценке наглядно-образной памяти, пространственного восприятия направления и моторной координации (р<0,05).
Полученные результаты позволяют заключить, что высокий уровень интеллектуальной работоспособности студентов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, даёт возможность эффективно внедрять в их учебный процесс современные методы обучения, о чём косвенно свидетельствует и анализ результов успеваемости (рис. 2).
Рис. 2. Показатели академической успеваемости по общим и специальным дисциплинам студентов 3 курса.
Условные обозначения: СОТ - спортивно-оздоровительный туризм; СО - спортивное ориентирование; АФК - адаптивная физическая культура; ФХ - футбол-хоккей
Академическая успеваемость по общим и специальным дисциплинам студентов специализации Спортивно-оздоровительный туризм заметно превосходит успеваемость студентов других специализаций. При этом установлено, что успешность обучения студентов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, во многом определяется показателями: наглядно-образной памяти (r=0,702; р<0,05), переключения внимания (r=0,628; р<0,05), пространственного восприятия направлений (r=0,724; р<0,05), моторной координации (r=0,589; р<0,05) (рис. 3). Все вышеперечисленные способности наиболее эффективно формируются и совершенствуются именно при работе с картографическим материалом.
Рис. 3. Показатели коэффициента корреляции между уровнем интеллектуальной работоспособности студентов специализации
Спортивно-оздоровительный туризм и их академической успеваемостью.
Условные обозначения: НОП - наглядно-образная память, ПВ - переключение внимания, ПВН - пространственное восприятие направления, МК - моторная координация
Исходя из результатов исследования, можно сделать вывод, что интеллектуальные способности студентов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, находятся на достаточно высоком уровне. При этом девушки демонстрируют примерно одинаковые результаты с юношами, а в некоторых тестах даже превосходят их. Это позволяет реализовать обучающие программы по дисциплинам специализации одинаковой сложности для юношей и девушек.
Изучение и анализ учебно-тренировочного процесса студентов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, позволили установить, что объективной причиной невысокой эффективности учебной деятельности явилось несоответствие традиционных образовательных технологий индивидуально-типическим особенностям обучающихся и отсутствие современных подходов к образовательному процессу. Исходя из этого, мы предположили, что их учебно-тренировочный процесс должен строиться на основе: а) приоритетного использования невербального картографического материала; б) групповой или индивидуальной практической деятельности, включающей самостоятельное получение первичной информации; в) обеспечения непрерывности и объективности оценки уровня сформированности профессиональных компетенций обучающихся с диагностикой ошибок и представлением эффективной обратной связи.
Обоснованные нами принципы проектирования образовательной среды выступили в качестве ведущих факторов при разработке структурно-логической схемы организации учебно-тренировочного процесса студентов вузов физической культуры на основе применения технологии обучающего тестирования (рис. 4). Разработанная нами технология обучающего тестирования включает в себя 9 блоков, из которых основными являются: операционно-деятельностный, критериально-оценочный и информационно-познавательный.
Рис. 4. Структура и содержание инновационной технологии обучающего тестирования в спортивно-оздоровительном туризме
Блок Информационно-познавательный - предназначен для формирования предметных теоретико-методических знаний, необходимых будущим специалистам по спортивно-оздоровительному туризму (СОТ).
Блок Операционно-деятельностный - направлен на формирование профессиональных компетенций, когда самостоятельная работа студентов предусматривает не только алгоритмизацию действий, но и нахождение альтернативных путей решения проблемы в рамках выполнения практического контрольного задания (теста).
Блок Критериально-оценочный - предназначен для оценки уровня сформированности профессиональных компетенций. При этом дидактической основой оценки знаний, умений и навыков при внедрении технологии обучающего тестирования, по нашему мнению, является эвалюационный подход, предполагающий интеграцию качественной и количественной оценок, что значительно повышает познавательную активность обучающихся, стимулирует приобретение практических навыков использования средств СОТ в профессионально-педагогической деятельности.
Исходя из этого, перед нами стояла задача разработать алгоритм оценки уровня сформированности профессиональных компетенций у студентов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, при применении технологии обучающего тестирования. В этой связи мы включили в структуру системы количественного контроля эффективности учебно-тренировочного процесса критически важные элементы:
а) кодификатор понятий, который состоит из 4-5 блоков. Для каждого блока определяется ряд дидактических единиц, знание которых необходимо проверить. Длина оценочного теста определяется числом структурных элементов в кодификаторе. Количество блоков зависит от числа систем понятий по теме занятия (табл. 3);
Таблица 3. Кодификатор для образовательной области Категорирование спортивно-туристского похода
№ блока | Системы понятий | Структурные элементы |
| 1 | Спортивно-топографическая карта |
|
| 2 | Естественные препятствия на местности |
|
| 3 | Категорийные показатели спортивно-туристского маршрута |
|
б) математическая модель расчёта шкал оценок строится в соответствии с разработанным кодификатором. При этом на основе показателей первичного эталона разрабатываются оценки понятий меньшего класса точности (всего выделяется 4 класса). В зависимости от числа понятий в каждом блоке рассчитываются модельные показатели коэффициента эффективности обучения (табл. 4);
Таблица 4. Модельные распределения коэффициента эффективности обучения
Модельные показатели | Распределение понятий в блоках | Среднее значение | ||
1 блок | 2 блок | 3 блок | ||
Эталонный | 1 | 1 | 1 | 1 |
1-го класса точности | 0,75 | 0,67 | 0,80 | 0,74 |
2-го класса точности | 0,50 | 0,33 | 0,60 | 0,47 |
3-го класса точности | 0,25 | 0,33 | 0,40 | 0,32 |
4-го класса точности | 0,25 | 0,33 | 0,20 | 0,26 |
в) количественные квалиметрические шкалы оценки обученности студентов с позиции норм и требований будущей профессионально-педагогической деятельности разрабатываются на основе модельных показателей коэффициента эффективности обучения (табл. 5).
Таблица 5. Оценочные нормы
Среднее значение | Интервалы оценки | 100 балльная шкала оценки | 5 балльная шкала оценки |
0,74 | 1,0-0,74 | 100-75 | 5 |
0,47 | 0,73-0,47 | 74-50 | 4 |
0,32 | 0,46-0,32 | 49-34 | 3 |
0,26 | 0,31-0 | 33-0 | 2 |
Количественная оценка проводится с использованием специальных бланков, форма которых зависит от программы обработки. Важным моментом, который предопределяет объективность оценивания, является выставление оценки на основе принципа правильно-неправильно, так как в этом случае исключается возможность субъективности оценивания. После того, как задание выполнено, на каждого студента заполняется тестовая матрица и сравнивается с модельными показателями, представленными на рисунке 5.
Также нами была разработана система качественной оценки, направленная на оценку процедурных знаний на уровне применения и декларативных знаний на уровне воспроизведения. В итоге показатели этих оценок суммируются, и выводится интегральная оценка.
Таким образом, использование инновационного алгоритма оценки уровня сформированности профессиональных компетенций даёт возможность стандартизировать систему аттестации, снизить показатель субъективности оценки, а также выявить соответствие содержания образования интеллектуальным, познавательным и творческим способностям будущих специалистов в области физической культуры, спорта и туризма.
Рис. 5. Бланк оценки уровня сформированности профессиональных компетенций по разделу Спортивно-топографическая карта
Многолетние исследования, направленные на изучение особенностей учебно-тренировочного процесса студентов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, создали объективные предпосылки для проведения формирующего педагогического эксперимента с целью подтверждения выдвинутой гипотезы.
Исходя из того, что профессиональная подготовка студентов проходит в процессе обучения по дисциплинам общепрофессионального и специального блоков, мы определили логические межпредметные связи между этими учебными дисциплинами с помощью экспертной оценки (рис. 6).
Рис. 6. Наиболее высокие показатели логических межпредметных связей учебных дисциплин профессионального цикла по направлению подготовки 0346000 - Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм.
Условные обозначения: А - георгафия рекреационных систем туризма; Б - рекреалогия; В - курортология; Г - безопасность в сфере рекреации и туризме; Д - топография и ориентирование на местности; Е - основы спортивно-оздоровительного туризма; Ж - маркетинг рекреации и туризма; З - профессиональное мастерство
Эксперты оценивали двадцать профессиональных дисциплин учебного плана. В результате чего было установлено, что наибольшее количество баллов получили Профессиональное мастерство (68 баллов), Основы спортивно-оздоровительного туризма (46 баллов) и Топография и ориентирование на местности (42 балла), основу которых составляет умение оперировать с топографическими картами.
Данные результатов экспертной оценки явились основой для разработки программы и методических рекомендаций по организации и проведению учебно-тренировочных занятий с применением инновационной технологии обучающего тестирования на основе картографического материала.
В рамках проведения педагогического эксперимента были сформированы две группы: экспериментальная и контрольная. В экспериментальную были включены 13 студентов 3 курса, а в контрольную - 36 студентов 3 и 4 курса, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме.
Уровень эффективности обучения студентов оценивался нами по методике, разработанной доктором наук, профессором В.В. Музыченко [2003]. При определении успешности обучения оценивались: а) полезность предмета; б) наличие деятельностного подхода к обучению; в) проявление интереса к занятиям; г) профессиональный потенциал преподавателя. Оценка проводилась при помощи специального тестового бланка. Баллы, полученные по каждой шкале, умножались на коэффициенты значимости и суммировались. Результаты оценивания отражались на профиле-диаграмме. Полученные фактические данные обрабатывались с использованием методов математической статистики.
В результате исследования было установлено, что у студентов контрольной группы средний балл по шкале Полезность предмета составил 0,60, по шкале Наличие деятельностного подхода к обучению - 0,57 балла (рис. 7).
Рис. 7. Показатели оценки эффективности применения традиционной методики обучения студентов контрольной группы (в баллах).
Условные обозначения: Шкала №1 - полезность предмета; Шкала №2 - наличие деятельностного подхода к обучению; Шкала №3 - проявление интереса к занятиям; Шкала №4 - оценка профессионального потенциала преподавателя
По результатам шкалы №3 можно заключить, что интерес к занятиям студенты практически не проявляют (0,07 и 0,06 балла - оценки студентов 3 и 4 курсов соотвестсвенно), несмотря на то, что профессиональный потенциал преподавателей они оценивают достаточно высоко (1,25 и 1,37 балла).
Анализ полученных данных позволяет сделать вывод, что традиционная методика обучения, направленная на овладение теоретическими и практическими знаниями дисциплин специализаций недостаточно продуктивна.
После проведения формирующей части педагогического эксперимента, направленного на внедрение инновационной технологии обучающего тестирования, было установлено, что у студентов экспериментальной группы средний балл по шкале Полезность предмета составил 0,96, по шкале Наличие деятельностного подхода к обучению - 1,23, по шкале Проявление интереса к занятиям - 0,81, по шкале Оценка профессионального потенциала преподавателя - 1,31 балла (рис. 8).
Рис. 8. Показатели оценки эффективности инновационной технологии обучения студентов экспериментальной группы (в баллах).
Условные обозначения: Шкала №1 - полезность предмета; Шкала №2 - наличие деятельностного подхода к обучению; Шкала №3 - проявление интереса к занятиям; Шкала №4 - оценка профессионального потенциала преподавателя
Несмотря на то, что учебно-тренировочный процесс в обеих группах проводился в одинаковых условиях, эффективность обучения у студентов экспериментальной группы оказалась выше, чем в контрольной. Эти различия носили достоверный характер (р<0,01 при tрасчёт = 4,63) (рис. 9).
Таким образом, полученные результаты дают основание заключить, что внедрение технологии обучающего тестирования в учебно-тренировочный процесс способствовало более качественному усвоению студентами экспериментальной группы как теоретического, так и практического материала, позволило значительно повысить уровень сформированности их профессиональных компетенций и познавательной активности.
Обучающее тестирование, при этом, обеспечило высокую объективность и дифференцированность контроля компетенций за счёт учёта специфических особенностей дисциплин специализации, когда в основу нами был положен принцип анализа конкретных производственно-профессиональных ситуаций.
Рис. 9. Показатели оценки эффективности технологии
обучающего тестирования в процессе проведения формирующего педагогического эксперимента (в баллах)
Условные обозначения: Шкала №1 - полезность предмета; Шкала №2 - наличие деятельностного подхода к обучению; Шкала №3 - проявление интереса к занятиям
Полученные данные свидетельствуют, что применение технологии обучающего тестирования позволяет наиболее полно учитывать специфические особенности каждой учебной дисциплины, воспитать активную творческую личность, умеющую видеть, ставить и разрешать нестандартные профессиональные проблемы.
ВЫВОДЫ
1. Структура количественных и качественных характеристик учебно-тренировочного процесса студентов вузов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, подвержена значительным изменениям в условиях активизации креативных аспектов педагогической деятельности. Установлено, что при изучении дисциплин специализации занятия в основном проводятся в виде лекций (34,7%) и семинаров (35,3%), при этом большинство студентов считают, что в учебный процесс необходимо целенаправленно внедрять инновационные формы обучения, которые повышают эффективность освоения практического материала (46,3%), интерес к процессу обучения (28,7%) и качество полученных знаний (20,0%).
Установленные и обоснованные нами ключевые аспекты организации учебно-тренировочного процесса показали, что одним из современных и перспективных направлений повышения качества формирования профессиональных компетенций является применение технологии обучающего тестирования с использованием невербального картографического материала, позволяющей активизировать и повысить эффективность учебно-тренировочного процесса по спортивно-оздоровительному туризму у студентов вузов физической культуры.
2. Продуктивность учебно-тренировочной деятельности студентов вузов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, во многом определяется высокими показателями уровня развития наглядно-образной памяти (r=0,702; р<0,05), переключения внимания (r=0,628; р<0,05), пространственного восприятия направлений (r=0,724; р<0,05) и моторной координации (r=0,589; р<0,05), которые способствуют динамичному развитию профессиональных компетенций.
Высокий уровень познавательной активности юношей и девушек, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, предопределяет необходимость использования в учебно-тренировочном процессе: а) исследовательского подхода, требующего самостоятельности мышления и умения принимать оперативные решения; б) проблемных заданий с вариативным содержанием картографических задач и способов их решения; в) принципов моделирования и имитирования профессиональных ситуаций в условиях виртуальной реальности с акцентом на визуализацию учебного материала, что даёт возможность формировать профессиональные компетенции по принципу синтез через анализ на основе аддитивных методов обучения.
3. Объективной причиной невысокой эффективности учебно-тренировочного процесса студентов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, явилось несоответствие традиционных образовательных технологий индивидуально-типическим особенностям обучающихся и отсутствие инновационных подходов к современному образовательному процессу, который необходимо проводить на основе: а) приоритетного использования картографического материала; б) групповой или индивидуальной практической деятельности, включающей самостоятельное получение первичной информации; в) соответствия инновационных обучающих технологий современным достижениям в области педагогики; г) обеспечения непрерывности и объективности оценки уровня сформированности профессиональных компетенций обучающихся с диагностикой ошибок и представлением эффективной обратной связи.
Обоснованные нами принципы проектирования образовательной среды выступают в качестве ведущих факторов при разработке структурно-логической схемы организации учебно-тренировочного процесса студентов вузов физической культуры на основе применения технологии обучающего тестирования.
4. Структура системы контроля продуктивности учебно-тренировочного процесса при применении технологии обучающего тестирования должна включать критически важные элементы: а) кодификатор понятий для конкретной образовательной области; б) математическую модель расчёта шкал оценок; в) количественные квалиметрические шкалы оценки обученности студентов с позиции норм и требований будущей профессионально-педагогической деятельности; г) методы оценки процедурных знаний на уровне применения и декларативных знаний на уровне воспроизведения, предполагающие разработку алгоритма количественных и качественных оценок на основе автоматизации принятия педагогических решений, что позволяет сформировать объективную систему перманентного педагогического контроля уровня сформированности профессиональных компетенций у студентов вузов физической культуры.
5. Длительные и направленные занятия спортивно-оздоровительным туризмом формируют у студентов специализации компенсаторно-приспособительные механизмы в соответствии с особенностями соревновательной деятельности. При этом, наибольшее количество межпредметных связей имеют дисциплины Профессиональное мастерство (46,5%), Основы спортивно-оздоровительного туризма (33,3%) и Топография и ориентирование на местности (22,2%), основу содержания которых составляет техника чтения спортивно-топографической карты, что предопределяет необходимость включения в педогагический контроль методов оценки способности оперирования с топографической картой, знаковое содержание которой основывается на многопараметрическом анализе геоморфологических особенностей местности.
Стандартность и сопоставимость результатов оценки уровня проявления специальной способности оперирования с топографической картой у специалистов, продуктивность деятельности которых обеспечивается умением работать с невербальным картогафическим материалом, даёт возможность более эффективно осуществлять педагогический контроль и перспективное планирование учебно-тренировочного процесса студентов вузов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме.
6. Установленные закономерности построения учебно-тренировочного процесса студентов вузов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, позволили разработать и экспериментально обосновать технологию обучающего тестирования, основанную на применении невербального картографического материала.
Педагогические условия продуктивной реализации инновационной технологии обучающего тестирования базируются на следующих взаимосвязанных структурных компонентах:
- целевой направленности на достижение комплексного образовательного эффекта за счёт стимулирования познавательных творческих способностей обучающихся;
- приоритетном формировании и совершенствовании базового компонента интегральной подготовленности, обозначенного нами как скорость и качество оперирования с топографической картой, который выступает объективной основой обобщённого метода решения всех задач данного класса;
- алгоритмизации системы применения дифференцированных оценок частных сторон интегральной подготовленности на основе эвалюационного подхода;
- акцентировании внимания на самостоятельное нахождение способов решения проблемных ситуаций в профессиональной деятельности, что способствует развитию критического и креативного мышления, умения быстро и качественно ориентироваться в сложных, непредвиденных ситуациях.
7. Формирующий педагогический эксперимент показал, что применение инновационной технологии обучающего тестирования с использованием невербального картографического материала дало возможность достоверно (р<0,01 при tрасчёт =4,63) повысить эффективность подготовки специалистов по спортивно-оздоровительному туризму в условиях высшей школы.
Внедрение данной технологии в учебно-тренировочный процесс способствует:
- повышению уровня сформированности профессиональных компетенций, как необходимого условия успешной трудовой деятельности и постоянной востребованности в обществе знаний;
- интеграции инновационных технологий обучения в структуру образования и подготовки кадров в области физической культуры, спорта и туризма;
- дальнейшему улучшению умения трансформировать информацию, т.е. превращать информацию, заданную в одной форме, в другие возможные формы представления;
- установлению чётких критериев, объективно оценивающих креативность обучающихся, их коммуникативность и отношение к учебной деятельности.
Нормативная основа технологии обучающего тестирования выступает как система организации и управления учебно-тренировочным процессом студентов вузов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, с целью повышения качества освоения ими профессиональных знаний и умений, опирающихся на использование картографического материала.
Список работ, опубликованных по теме диссертации:
- Давыдова, М.А. Экспериментальное обоснование педагогической технологии обучающего тестирования в образовательном процессе студентов вузов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме / М.А. Давыдова // Учёные записки университета имени П.Ф. Лесгафта. Ц 2012. Ц №1. Ц С. 58-63.
- Давыдова, М.А. Структура и содержание инновационной технологии обучающего тестирования для студентов вузов физической культуры спорта и туризма / М.А. Давыдова // Учёные записки университета имени П.Ф. Лесгафта. Ц 2011. Ц №7. Ц С. 53-56.
- Давыдова, М.А. Анализ современных технологий обучения в высших учебных заведениях / М.А. Давыдова // Спорт. Олимпизм. Гуманизм: межвуз. сб. науч. тр. - Смоленск: СГАФКСТ, СОА, 2010. - Вып. 9. - С. 39-43.
- Давыдова, М.А. Оптимизация учебно-тренировочного процесса студентов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, на основе учёта уровня их интеллектуальной подготовленности / М.А. Давыдова // Физическая культура и спорт в современном обществе: матер. междунар. науч.-практ. конф. посвящ. 60-летию образования СГАФКСТ. - Ч. 1; под общ. ред. Г.Н. Греца. - Смоленск: СГАФКСТ, 2010. - С. 98-101.
- Давыдова, М.А. Особенности организации учебного процесса студентов специализации Туризм в высших учебных заведениях / М.А. Давыдова // Проблемы физической культуры и спорта в современных условиях: межвуз. сб. науч. тр. - Смоленск: СГАФКСТ, 2010. - Вып. 2. - С. 44-49.
- Давыдова, М.А. Применение инновационной технологии обучающего тестирования в учебно-тренировочном процессе студентов, специализирующихся в туризме / М.А. Давыдова // Мониторинг, технологии и методики обучения в сфере физической культуры: материалы науч.-метод. конф. - Ч 1. / Под общ. ред. Р.И. Платоновой. - Якутск: ЧГИФКС, 2010. - С. 176-184.
- Давыдова, М.А. Процесс обучения и его роль в становлении профессиональной компетентности специалистов по спортивно-оздоровительному туризму / М.А. Давыдова // Научные труды Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма. - Кн. 2. / Под общ. ред. Г.Н. Греца. - Смоленск: СГАФКСТ, 2010. - С. 262-265.
- Давыдова, М.А. Факторы, определяющие результативность соревновательной деятельности в спортивном туризме / М.А. Давыдова // Сборник научных трудов молодых учёных. - Смоленск: СГАФКСТ, 2010. - Вып. 17. - С. 27-31.
- Давыдова, М.А. Анализ академической успеваемости студентов для обоснования целесообразности изменения формы учебно-тренировочных занятий / М.А. Давыдова // Физическая культура и спорт Северо-Запада России. - 2011. - Вып. 6. - С. 38-41.
- Давыдова, М.А. Структура и содержание инновационной технологии обучающего тестирования для студентов вузов физической культуры спорта и туризма, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме / М.А. Давыдова // Всероссийский форум Молодые учёные - 2011: сб. тезисов науч. конф. - М.: Физическая культура, 2011. - С. 236-237.
- Давыдова, М.А. Теоретико-методическое обоснование принципов применения технологии обучающего тестирования в спортивно-оздоровительном туризме / М.А. Давыдова // Спорт. Олимпизм. Гуманизм: межвуз. сб. науч. тр. - Смоленск: СГАФКСТ, СОА, 2012. - Вып. 10. - С. 55-60.
- Давыдова, М.А. Методика применения обучающего тестирования для студентов вузов физической культуры, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме: учебно-методическое пособие / М.А. Давыдова. - Смоленск: СГАФКСТ, 2012. - 28 с.
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике