Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

КАРИМОВА ШАРИФА РАМАЗОНОВНА

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ ЭКОЛОГО-ПРИРОДООХРАННОЙ ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЁ РОЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ НРАВСТВЕННЫХ УБЕЖДЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

(педагогические науки)

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т 

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Курган-Тюбе Ц 2012

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава

Научный руководитель          доктор педагогических наук, академик АО РТ

  профессор Файзулло Шарифзода 

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

  Миралиев Абдусалом Мустафоевич,

  кандидат педагогических наук

  Авгонов Махмадали Миралиевич

Ведущая организация - Таджикский государственный институт языков

  имени С.Улугзода

Защита состоится л30 мая 2012 г.  в л 14.00 часов на заседании Диссертационного совета ДМ.737.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук  при  Курган-Тюбинском государственном университете  им. Носира  Хусрава по  адресу: 735140, г. Курган-Тюбе, ул. Айни, 67.

С диссертацией можно ознакомиться в научной и электронной  библиотеке Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира  Хусрава

Автореферат разослан л28 апреля 2012 г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета,

доктор физико-математических наук,                

профессор А.Ш. Комилов

1. Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Проблема взаимоотношений человека, общества и природы стояла на всех этапах развития человечества, но в последние десятилетия она существенно обострялась, что не в малой степени обусловлено современной системой экологического образования. Эта система явно отстает от темпов развития науки, экологической культуры и скорости нарастания экологической опасности. Учитывая это, логично ожидать, что современные образовательные учреждения (в частности, начальные школы) могут и должны стать центрами экологического воспитания.

В феврале 1996 года постановлением Правительства Республики Таджикистан принята Государственная программа экологического образования и воспитания населения Республики Таджикистан на перспективу до 2010 года. Учитывая безотлагательность решения природоохранных вопросов, Президентом Республики Таджикистан Эмомали Рахмоном одобрен и принят Закон об охране природы и ряд других законодательных, нормативных актов, направленных на сохранение окружающей среды.

Задачи общеобразовательной школы республики должны рассматриваться в её способности решать сложнейшую диалектически противоречивую проблему приобщения ребёнка и общецивилизованным ценностям одновременно с его национальной самоидентификацией во всех системах отношений, в том числе и к экологии.

В связи с этим особенно актуальна проблема научного обоснования принципов, структуры, содержания, форм и методов системы экологического воспитания школьников в современной школе Республики Таджикистан на каждой возрастной ступени и, прежде всего в начальной школе, которая является решающим этапом в становлении экологически культурной личности.

Но, к сожалению, нельзя сказать, что в республике разработана современная модель непрерывного экологического образования на всех её ступенях. Особенно, в сфере начального образования ощущается острый дефицит методических разработок для данной возрастной группы, недостаток научно-популярной литературы, а также отсутствует целенаправленная поддержка со стороны государства и общественности.

Степень разработанности проблемы. Исследуемой проблеме в общетеоретическом и теоретико-отраслевом плане посвящены фундаментальные труды философов, социологов, политологов, психологов, педагогов.

В разработку основ экологического образования и воспитания на современном этапе основной вклад внесли А.А.Захлебный, И.Д.Зверев, Б.М.Миркин, Л.П.Печко, И.А.Рыков, А.П.Сидальский, Л.П.Симонова, Е.И.Тихеева, Е.К. Фёдоров, Л.К.Шлегер, И.Цветкова и другие. Ими определены цели экологического образования и воспитания в начальной школе, их методические и педагогические принципы, рассмотрены доступные для детей младшего школьного возраста формы природоохранительной работы, условия экологического воспитания.

В педагогической науке рассмотрены вопросы эколого-краеведческого воспитания с общетеоретических, мировозренческо-ценностных и методических позиций (А.С.Барков, А.М.Большаков, О.Т.Гасанов, Д.Ф.Кацюбо, Б.Т.Лихачёв, А.Ф. Родина, Х.Муродов, А.Х. Магометов, Б.А. Тахохов, Х.С.Чарджиев, В.И.Смирнова и другие).

В отечественной педагогической науке заметный след в этом направлении оставили видные ученые республики - Кадиров К.Б., Рахимов А.И., Гулямова Н.С., Рахматов А.И., Мирзоев С., Сатторов Т.С., Халимов А., Кабулов Б., Курбанова З.Ш. и другие).

Анализ проблем экологического воспитания, а так же изучение опыта работы школ Хатлонской области по использованию регионального компонента в экологическом воспитании младших школьников позволил выявить противоречия:

• между назревшей в обществе потребностью в повышении эффективности экологического воспитания младших школьников и реально сложившейся практикой решения данной проблемы в школах республики;
• между наличием воспитательного потенциала, которым обладают регионы республики и не достаточным его использованием в экологическом воспитании младших школьников;
• между необходимостью разработки инновационной деятельности школы в повышении уровня экологического воспитания младших школьников и отсутствии в предметной деятельности механизма её реализации.

Названные противоречия свидетельствуют о том, что в современной педагогической теории и практике объективно назрела и требует своего решения проблема формирования основ экологической культуры младших школьников в соответствии с новой образовательной политикой Республики Таджикистан, что определило выбор темы исследования: Гуманистическая сущность эколого-природоохранной внеклассной деятельности и её роль в формировании нравственных убеждений младших школьников.

Целью исследования является разработка содержания и структуры эколого-природоохранной внеклассной деятельности учащихся начальных классов и определение педагогических условий формирования у них гуманистических качеств и общечеловеческих экологических ценностей.

Объект исследования - эколого-природоохранная внеклассная деятельность учащихся начальных классов.

Предметом исследования является процесс формирования нравственных убеждений младших школьников в рамках эколого-природоохранной внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования. Процесс экологического воспитания учащихся начальных классов будет более эффективным, если он проектируется в рамках, основанных на комплексе педагогических условий, включающих:

• учет особенностей экологического воспитания младших школьников, как части целостного воспитательного процесса;
• использование регионального компонента, как основополагающего момента, пронизывающего все формы и средства эколого-природоохранной внеклассной деятельности в национальной школе;
• обеспечение целостности, непрерывности и последовательности педагогического воздействия на учащихся младших классов при разъяснении вопросов экологического характера во внеклассной работе.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи исследования:

• проанализировать источники гуманистической сущности эколого-природоохранной внеклассной деятельности в психолого-педагогической науке;
• изучить массовый и передовой опыт экологического воспитания в практике общеобразовательных школ Республики Таджикистан;
• выявить специфические особенности эколого-природоохранной внеклассной деятельности учащихся начальных классов;
• обосновать критерии, показатели, уровни экологической воспитанности младших школьников;
• разработать и апробировать рациональные пути и методы эколого-природоохранной внеклассной деятельности младших школьников, обеспечивающих эффективность формирования нравственных убеждений.

Методологической основой исследования является Конституция Республики Таджикистан, Закон Республики Таджикистан Об образовании, Концепция национального образования Республики Таджикистан, Национальная концепция воспитания Республики Таджикистан, стандартизация обучения, труды, идеи философов, социологов, биологов, психологов, педагогов по проблеме мировоззренческой направленности и нравственной сущности экологического воспитания в системе образования.

В ходе исследования применялись такие методы, как теоретический анализ работ философов, биологов, психологов и педагогов по вопросам экологии; изучение и обобщение передового опыта средних школ; обсервационные методы (наблюдение), диагностические методы (анкетирование, беседы и опрос); метод экспертной оценки и самооценки, анализ продуктов деятельности; педагогически эксперимент; сравнительный анализ показателей, полученных на разных этапах опытно-экспериментальной работы.

В качестве основной опытно-экспериментальной базы были избранны общеобразовательные школы г. Курган-Тюбе и г. Куляб Хатлонской области Республики Таджикистан. В сопоставительном плане привлекался массовый опыт, сложившийся в деятельности начальных классов общеобразовательных школ №№ 3, 6, 12 г. Курган-Тюбе, №№ 37, 12 район Дж. Руми, №№ 2, 5 Шахритузского района, №№ 4, 17 Темурмаликского района, №№ 2, 4 Ховалингского района Хатлонской области. Исследованием на разных его этапах было охвачено 2500 школьников, 58 молодых учителей со стажем работы до пяти лет, 42 учителя со стажем работы свыше 5 лет, а также 38 экспертов, в качестве которых выступали руководители школ, отделов народного образования, высококвалифицированные учителя. Важным источником исследования явились нормативно-правовые документы Министерства образования Таджикистана, публикации республиканских и региональных теоретических и научно-практических конференций, симпозиумов, семинаров и т.д.

Исследование выполнялось в течение 2002-2009г.г. и включало в себя ряд взаимосвязанных этапов:

Первый этап (2005-2007) носил констатирующий поисковый характер. В этот период изучалась, и анализировалась специальная литература, касающаяся выделенной проблемы, исследовались содержание и структура внеклассной деятельности по проблеме экологического воспитания, а также разрабатывалась программа его эмпирической проверки, определились научный аппарат, гипотеза и методы исследования.

Второй этап (2007-2009) был преимущественно опытно-экспериментальным. Преобразующий эксперимент сопровождался уточнением и обобщением гипотезы, проведением контрольных срезов, анализом, обобщением и систематизацией полученного материала.

Третий этап (2009-2011) - заключительный, обобщающий. Была осуществлена проверка выводов и результатов итогового эксперимента. Данные педагогического эксперимента были проверены и внедрены в практику работы общеобразовательных школ. Материалы диссертации были дополнены и переработаны в свете новых требований. Кроме того, осуществлен теоретический анализ и синтез всех материалов, полученных на данном этапе исследования, проводилось осмысление и обобщение.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. разработан и апробирован универсальный комплекс внеклассных экологических мероприятий, направленных на формирование у младших школьников нравственных убеждений;
2. определена роль и возможности таджикской национальной школы в становлении основ экологической культуры младших школьников посредством знакомства детей с природоособразными традициями своего народа, фольклором, промыслами и ремёслами, народной медициной, основами философии и религии, ценностями природы родного края;
3. разработана система оценок уровней сформированности эколого-природоохранной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке и обосновании системы эколого-нравственного воспитания в начальной школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования были доложены и получили одобрение на научно-практических конференциях в городах Кулябе, Душанбе и Курган-Тюбе, практические рекомендации успешно внедрены в практику работы общеобразовательных школ и показали достаточно высокую эффективность.

Достоверность исследования обеспечивается методическими положениями, лежащими в основе данной работе, комплексом использованных методов решения поставленных задач, результатами констатирующего и формирующего эксперимента.

Апробация результатов исследования проводились в процессе экспериментальной работы, которая осуществлялась в школах Республики Таджикистан в течение 2005-2011 г.г., в частности на базе школ №№ 3, 6, 11, 12 г. Курган-Тюбе и №№ 3, 7, 12 г. Куляба. Основные идеи и выводы исследования докладывались на республиканских научно-практических конференциях (2005-2007 г. в г. Душанбе); на кафедре педагогики и психологии Курган-Тюбинского государственного университета им. Носира Хусрава (2005-2011 г.); на научно-теоретических конференциях преподавателей и студентов Курган-Тюбинского государственного университета им. Носира Хусрава (2005-2011); на областных педагогических чтениях Хатлонской области (г. Курган-Тюбе, периодически 2005-2011); августовских совещаниях работников образования с 2006 по 2011г. в городе Курган-Тюбе; на январских и августовских методических объединениях учителей и руководителей общеобразовательных школ Хатлонской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экологическое воспитание подрастающего поколения имеет свои глубокие исторические корни, традиции гуманистического характера на протяжении веков переходили из поколения в поколение и составляли центральную часть морально-экологического и нравственного воспитания человека.
2. В зависимости от постановки работы в общеобразовательных школах Республики Таджикистан можно выделить три направления деятельности по экологическому воспитанию: творчески работающие коллективы; положительное решение вопросов экологического воспитания в практике работы учителей; наличие эпизодического экологического воспитания школьников.
3. Особенности экологического воспитания учащихся начальных классов рассмотрены в содержательном и структурном аспектах.
4. Система критериев экологической воспитанности учащихся начальных классов, которая состоит из когнитивного, оценочно-эмоционального мировоззренческого, поведенческого критериев.
5. Совершенствование экологического воспитания учащихся начальных классов зависит от выполнения ряда педагогических учений: обеспечение содержательной стороны процесса (использование в содержании экологического воспитания элементов национального и регионального компонента); обеспечение организационно методической и результативно-деятельностной сторон (учёт индивидуальных и возрастных особенностей учащихся определение и учет первоначального уровня экологической воспитанности); использование многообразия форм работы по экологическому воспитанию; взаимодействие средств экологического воспитания).
6. Эффективность использования средств народной педагогики в экологическом воспитании учащихся начальных классов обусловлена обновлением содержания экологического воспитания; комплексностью применения средств народного педагогического воспитания; организацией разнообразных педагогических ситуаций, наблюдений, исследовательской работы.

В соответствии с задачами и логикой исследований его результаты обобщены в диссертации, которая имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, библиография. Содержание диссертации изложено на 152 страницах. В тексте имеется 8 таблиц, 7 рисунков. Список литературы насчитывает 162 наименования.

2. Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется цель, объект, предмет, задачи и методы исследования, его методологическая основа, практическая значимость, научная новизна, излагаются основные положения, выносимые на защиту, показаны пути внедрения сформулированных в ней рекомендаций.

В первой главе Психолого-педагогические основы содержания эколого-природоохранной внеклассной деятельности и ее роль в формировании нравственных убеждений младших школьников рассмотрена история становления и развития экологического воспитания в психолого-педагогической науке. Выделено содержание экологических знаний в школьном обучении, которые в процессе обучения и общественно-трудовой деятельности учащихся должны стать базой для выработки соответствующих экологических взглядов, убеждений и идеалов. Определено качество и эффективность экологического воспитания в начальных классах общеобразовательных школ Республики Таджикистан.

К числу новых явлений духовной жизни нашего общества относится формирование экологической культуры. Соединяя в себе сложную совокупность ценностных отношений к окружающей человека среде, экологическая культура служит одним из важнейших средств социальной ориентации личности в системе природа - общества.

Однако решение проблемы экологического воспитания учащихся, и, конечно же, учащихся начальных классов, невозможно без изучения истории возникновения и состояния экологического воспитания.

История экологического воспитания таджиков уходит своими корнями далеко вглубь веков, и исходной датой предположительно считают XII-V вв. до нашей эры, период правления Ахеменидов, далее она приобретала новые грани при Ашханидах и Сасанидах.

Практически все таджикско-персидские мыслители и просветители прошлого не остались в стороне от проблем экологического воспитания подрастающего поколения, что даёт  возможность утверждать, что проблема взаимоотношений человека с природой, охрана её богатств и сохранение природы для будущих поколений является ключевым вопросом в их творчестве.

Мыслители и творцы различных эпох рассуждали о тех или иных аспектах лэкологии, но никто не задавался целью полностью раскрыть её научную суть и дать целостную научную картину.

Анализ литературы показывает, что экологическое воспитание, как проблема каждой определённой эпохи постоянно и всесторонне расширяется. В настоящее время экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое воспитание, как составная часть нравственного воспитания личности. Сейчас, очень много, экологических проблем не только в Таджикистане, но и во всём мире. В большей мере это происходит потому, что школа мало уделяет внимание нравственному и экологическому воспитанию учащихся.

Следует подчеркнуть, что формирование экологического сознания и формирование нравственной культуры неизбежно соприкасается с экологическим воспитанием личности. При организации исследования мы исходим из того, что восприятие, оценка, переживание эстетически значимых объектов живой и не живой природы оказывается не только важным методом общения современного человека с природой, но и активным фактором нравственного воспитания, формирования его действенно-гуманистической позиции и культуры поведения, так, как нравственно-экологическое воспитание стимулирует формирование направленности школьников на природоохранительную активность, и формирует их экологическую культуру.

Острота современных проблем взаимодействия общества и природы поставила ряд новых задач перед школой и педагогикой, призванных реально помочь поколению, обучающемуся сейчас в школе, преодолеть последствия негативных воздействий на природу и оптимизировать эти последствия.

В настоящее время весьма актуализируется задача формирования экологического сознания, эколого-мировоззренческих убеждений у каждого нашего современника.

Проблема человек-природа уже по самому определению столь значительна и объёмна, что не только её грамотное решение, но и даже исходная её постановка невозможна без развитого и зрелого мировоззрения.

К сожалению, учащиеся начальных и средних общеобразовательных школ республики имеют недостаточно приемлемые экологические знания или не имеют никакого представления об экологических проблемах, не знают элементарных правил обращения с природой и использования земли, воды, воздуха, растений и животных. Все это является следствием низкого экологического образования и воспитания учащихся и имеет свои причинно-следственные связи.

Многоаспектность взаимодействия общества и природы определяет комплексность экологического образования. Для того чтобы эколого-природоохранные знания способствовали формированию научного мировоззрения школьников, мы должны опираться на следующие методологические и теоретические принципы:

• междисциплинарный подход в формировании экологической культуры школьников;
• систематичность изучения экологического материала;
• единство интеллектуального и эмоционально-волевого начала в деятельности учащихся по изучению и улучшению окружающей природной среды;
• взаимосвязь глобального, национального и краеведческого раскрытия  экологических проблем в учебно-воспитательном процессе.

Изучая основы наук о природе, обществе и мышлении, учащиеся усваивают основы научного мировоззрения в аспекте экологической культуры, всех её важнейших сторон. Из всего богатейшего содержания экологических знаний в школьном обучении выделяются ведущие понятия и идеи, которые в процессе обучения и общественно-трудовой деятельности учащихся должны стать базой для выработки соответствующих экологических взглядов, убеждений и идеалов.

В целом эти идеи, обобщающие понятия и научные факты выглядят таким образом:

1. Развитие и целостность природы в сфере жизни.
2. Взаимосвязь истории общества и природы.
3. Изменения природы в процессе труда.
4. Среда и здоровье человека.
5. Природа и нравственно-эстетическое развитие личности.
6. Оптимизация взаимодействия общества и природы.

Нравственный подход к взаимоотношениям человека и природы требует переосмысления исторически сформировавшейся в человеческом сознании установки, направленной на потребительское, разрушающее и уничтожающее отношение человека к природе. Проблему феномена взаимоотношений человека и природы необходимо решать в плане нравственного гуманизма.

Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в процессе организации различной деятельности. Каждая из форм организации учебно-воспитательного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся.

Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников.

Современное общество не выживет без экологического сознания. Это сознание должно проникнуть во все области науки, техники и производства и изменить их так, чтобы они способствовали выживанию человечества, а не его гибели. Сущность экологического сознания является отражением реально-практических отношений общества. Обществу необходимо знать экологические нормы, правила поведения, иметь высокий уровень экологической культуры. Процесс формирования и развития экологической культуры становится стимулом для духовной практической деятельности. Она, в свою очередь, направлена на преодоление кризиса, а в перспективе на гармонизацию отношений между обществом и природой.

Молодое поколение олицетворяет ближайшее и отдаленное будущее. И поэтому его надо заинтересовать в благополучности и благоприятности этого будущего. Прежде чем стать государственным и общественным деятелем, человеку надо экологизироваться - то есть приобщиться к природе, к ее логике и тем началам, из которых человечество когда-то произошло. Из этих начал произошли и наша духовность, и наш психологический и физиологический опыт приспособляемости к природе и к самому себе, и оттуда мы возьмем силы, чтобы выжить.

Самое существенное в процессе экологизации морали - постепенная сложная перестройка сознания. При этом одним из важнейших моментов является нравственно-экологическое воспитание и просвещение в семье, детских и учебных учреждениях, во всей системе общества. Нормы нравственного отношения к природе, ставшие внутренней потребностью, могут сыграть высокую роль в решении экологических проблем.

Отсюда можно сделать вывод: без обновления научно-технической, инвестиционной, структурно-производственной сферы, без переориентации духовной жизни невозможно обновление сложившихся экологических отношений, оздоровление обстановки на нашей планете в целом.

Во второй главе Осуществление эколого-природоохранной внеклассной деятельности в целях формирования нравственных убеждений младших школьников (формирующий эксперимент) исследована организация эколого-природоохранной внеклассной деятельности младших школьников в условиях национальной школы. Рассмотрена инновационная технология эколого-природоохранной внеклассной деятельности младших школьников, обеспечивающая эффективность формирования нравственных убеждений.

Одной из главных задач внеклассных учебно-воспитательных мероприятий является то, что с их помощью учащиеся осознают свою роль в деле обогащения и сохранения красоты и порядка окружающей среды. Внеклассная и внешкольная работа считается одним из основных путей обогащения знаний, одним из путей познания развивающейся природы, окружающей среды.

Целью внеклассной эколого-природоохранной деятельности является воспитание учащихся в духе любви к природе и её защиты. Важнейшими видами внеклассной работы по экологическому воспитанию являются:

• самостоятельная работа;
• празднование исторических дат, посвящённых природе - праздник цветов, праздник птиц, день леса, праздник труда и посева, праздник здоровья;
• викторины;
• конференции;
• вечера;
• выставки работ учащихся;
• экскурсии и д.р.

Важнейшими задачами внеурочной деятельности по экологическому воспитанию является формирование ответственного отношения к природе, целенаправленное условие естественнонаучных знаний и развитие эмоционально-эстетической сферы учащихся. Решение названных задач в условиях республики, на наш взгляд, должно осуществляться посредством обогащения содержания, форм и методов внеклассной работы, которые будут способствовать нравственному началу в осуществлении эколого-природоохранной деятельности младших школьников.

Следует отметить, что огромное значение нравственного воспитание в развитии и формировании личности осознавалось в педагогике с древних времён. Многие выдающиеся педагоги прошлого отмечали, что подготовка доброжелательного человека не может сводиться только к его образованию и умственному развитию, и на первый план в воспитании выдвигали нравственное формирование. Поэтому нравственная нацеленность в эколого-природоохранной деятельности школьников является основным стержнем их экологической культуры.

Главной и неотъемлемой составляющей экологического воспитания, в процессе организации опытно-экспериментальной работы, являлась разработка определённой системы внеклассных занятий и мероприятий.

В современных условиях громадное значение приобретает экологическое воспитание, как составная часть нравственного воспитания человека всех возрастов и профессий. Формирование нравственной культуры неизбежно соприкасается с экологическим воспитанием личности.

Нравственная нацеленность рассматривает природу не только, как материальную среду человеческого существования, но и как духовную, входящую в объекты научного познания, а так, же как материю, предмет и орудие его жизнедеятельности. Без развитой способности нравственного восприятия невозможно целостное представление и сущностное познание природного объекта, явления как эстетического, характерного, совершенного в своём роде. Без этого невозможно его правильная оценка, трудовых и творческих задач, стоящих перед человеком.

Экологическое воспитание - это единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой.

Если формирование экологического сознания идёт в процессе обучения, то нормы экологического поведения закрепляются в деятельности, организованной во внеклассной и внешкольной работе.

В процессе опытно-экспериментальной работы мы выделили три ступени изучения природы:

Первая - объекты природы рассматриваются по отдельности, акцентированного внимания на связях между ними нет. 

Вторая - объекты природы рассматриваются в их взаимной связи.

Третья - рассматриваются уже не просто предметы природы, а процессы.

Для полноценного экологического воспитания необходимо изучение природы на всех трёх ступенях.

Получая определённую систему знаний на внеклассных занятиях, учащиеся так же могут усвоить нормы и правила нравственно-экологического поведения в природе. Но нормы и правила поведения будут плохо усвоены, если не будут учитываться следующие условия экологического воспитания:

Первое важнейшее условие - экологическое воспитание учащихся должно проводиться в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учётом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов.

Второе неприемлемое условие - надо активно вовлекать учащихся начальных классов в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов, такие как:

• внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера;
• уход за цветниками;
• сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений;
• охрана и подкормка птиц;
• шефство над памятниками природы в ходе ознакомления с родным краем и тому подобное.

В процессе опытно-экспериментальной работы, опираясь на тему Будем беречь здоровье во внеклассных мероприятиях мы расширили представление школьников о человеке, как части живой природы, о строении и жизнедеятельности нашего организма и о влиянии на него окружающей среды. Также мы максимально использовали растительный мир Таджикистана. Знакомили учащихся с растениями, природными зонами республики, основными проблемами этих зон, природоохранной работой в них. Кроме того, особое внимание мы уделяли природным богатствам Таджикистана, таким как: поверхность, полезные ископаемые, водоёмы, почвы, природные сообщества, охрана природы края. Экологические знания детей расширялись, углублялись и детализировались.

Для объективной оценки уровня сформированности нравственно-экологической культуры учащихся начальных классов, нами были разработаны определенные критерии, которые послужили ориентирами констатирующего и формирующего эксперимента. Рассматривались три уровня сформированности эколого-природоохранной деятельности учащихся начальных классов.

Степень соответствия сформировавшегося уровня экологической воспитанности установленным критериям оценивается суммой баллов по пятибалльной шкале: высокий - 5; средний - 3-4; низкий - 0-2. Количество баллов суммировалось, и определялся средний индекс сформированности экологической воспитанности. Уровень сформированности экологической культуры определялся методами наблюдения, индивидуального и коллективного собеседования с учащимися и их родителями, анкетирования, а так же уровнем сформированности соответствующих умений и навыков, которыми овладели учащиеся во внеучебной деятельности на экскурсиях.

Необходимость сбора информации о динамике изменений показателей сформированности экологической культуры учащихся начальных классов в ходе педагогического эксперимента потребовала от нас проведения обследования одного и того же контингента по единому инструментарию на разных этапах эксперимента.

По завершению формирующего эксперимента нами была проведена проверка различия уровня развития экологических знаний, умений и навыков учащихся начальных классов.

При оценке экологических знаний учащихся начальных классов мы опирались на потребность и положительное отношение к экологическим проблемам, а также их экологическое восприятие и мышление.

При этом показателями являлись: осведомленность, понимание общественной значимости и наличия интереса к экологическим проблемам. Кроме того, отклик, эмоциональные суждения и размышления учащихся начальных классов об экологии. В итоге (см. таблицу 1) получили следующие результаты:

Таблица 1

Уровни	Данные контрольных классов		Данные экспериментальных классов
	До эксперимента	После эксперимента	До эксперимента	После эксперимента
высший	12,5%	16,7%	8,2%	28,0%
средний	66,7%	70,8%	71,8%	68,0%
низкий	20,8%	12,5%	20,0%	4,0%

Динамика изменения уровня экологических знаний, умений и навыков учащихся начальных классов

Из данных, представленных в таблице 1, выделим сравнительные изменения уровня экологических знаний, умений и навыков учащихся начальных классов и оформим в виде таблицы 2.

Таблица 2

Сравнительные данные изменения уровня экологических знаний, умений и навыков учащихся начальных классов (4-е классы)

Уровни	Экспериментальные классы	Контрольные классы
высший	19,8%	4,7%
средний	-3,8%	4,1%
низкий	-16,0%	-8,3%

На основании данных таблицы 1 построим графики (рис. 1, 2), отражающие динамику изменения уровня экологических знаний, умений и навыков учащихся контрольных и экспериментальных классов.

На основании данных таблицы 2 построим диаграмму изменения уровня экологических знаний, умений и навыков учащихся начальных классов (рис. 3).

Как видно из диаграммы (рис. 3) уровни изменения экологических знаний, умений и навыков у учащихся 4-х экспериментальных классов оказались выше по сравнению с контрольными классами. Так, если высший уровень экологических знаний, умений и навыков учащихся контрольных классов изменился на 4,1%, то у учащихся экспериментальных классов он выше почти в 5 раз и составил 19,8%; число учащихся со средним уровнем экологических знаний, умений и навыков в контрольных классах увеличилось на 4,1%, в экспериментальных классах оно уменьшилось на 3,8%; число учащихся с низким уровнем экологических знаний, умений и навыков в контрольных классах уменьшилось на 8,3%, а в экспериментальных классах эта величина в два раза больше и составляет 16,0%.

Проведенная оценка эффективности эксперимента и программно-методического обеспечения позволили выявить следующую динамику в экспериментальных классах:

• у учащихся отметился значительный рост показателя ценностного отношения к экологии и стремления вести экологический образ жизни;
• повысилась самооценка учащихся;
• в качественно лучшую сторону изменились предпочтения учащихся по использованию арсенала средств оптимизации состояния экологической обстановки;
• значительно возросла и социальная оценка значимости природоохранной деятельности;
• качественно повысились знания, умения и навыки учащихся по вопросам экологии.

В целом, подводя итоги, можно констатировать, что предложенный подход к организации внеклассных мероприятий с изменением целевой установки и направленности воспитательного процесса на формирование экологической культуры доказал свою эффективность, жизнеспособность и перспективность.

Общие выводы и рекомендации

Проведенное нами исследование подтверждает положения выдвинутой гипотезы и позволяет сформулировать следующие выводы:

Подводя итоги работы, можно сделать следующие выводы:

1. Экология наука относительно молодая, и возникла она из потребности человека сохранить природу и самих себя. Аспекты изучения данной науки достаточно обширны. В ней широко изучается человек, его среда обитания, взаимосвязь с природой, его влияние на среду обитания и природу. Этот повышенный интерес к человеку, как к объекту науки, сложился из-за существующих экологических проблем. В скором времени людям нужно будет предотвращать эти проблемы или ликвидировать их последствия.
2. Общество находится перед лицом всемирных экологических проблем, и их решение зависит:
3. от обновления научно-технической, инвестиционной, структурно-производственной сферы;
4. от переориентации духовной жизни (привитие нового отношения к природе, основанного на взаимосвязи природы и человека, привитие норм и правил экологического поведения).
5. Проблемой экологического воспитания люди стали заниматься еще в XVII веке. Но в наше время данная проблема стала более актуальной в связи с надвигающимся экологическим кризисом. И все человечество не должно оставаться в стороне от решения проблем экологического воспитания подрастающего поколения.
6. Теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения и воспитания, развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.
7. Как известно, воспитание тесно связано с обучением, поэтому воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет учащимся усваивать правила и нормы поведения в природе.
8. Экологическое сознание является фундаментом для формирования экологического поведения с помощью внеклассных эколого-природоохранных мероприятий, Единство экологического сознания и поведения составляет сущность современного экологического воспитания.
9. Существуют основные правила поведения в природе, которые могут усвоить учащиеся начальных классах. Нельзя навязывать детям эти правила, нужна целенаправленная, продуманная внеклассная и внешкольная работа для того, чтобы знания перешли в убеждения.
10. Научно обоснована и представлена универсальная система внеклассных мероприятий, целью которой является формирование нравственно-экологического сознания учащихся начальных классов.
11. В ходе педагогического эксперимента доказана эффективность инновационной технологии внеклассной эколого-природоохранной деятельности младших школьников, обеспечивающей эффективность формирования их нравственных убеждений.
12. Обработка, анализ и интерпретация полученных количественных и качественных экспериментальных данных подтвердили достижение цели нашего исследования.

Результаты нашего исследования позволяют нам сформулировать ряд практических рекомендаций для дальнейшего совершенствования нравственно-экологического воспитания учащихся начальных классов:

-        необходимо создать условия для познавательно-практической эколого-природоохранной деятельности учащихся начальных классов;

-        целесообразно с первых занятий в начальной школе рассматривать природу и общество в их неразрывном, органическом единстве, что позволит уже на самом раннем этапе школьного воспитания начать формировать у детей целостные нравственно-экологические представления об окружающем мире, о месте в нём человека;

-        регулярно вовлекать учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения;

-        особое внимание уделить дидактической подготовке учащихся начальных классов к эколого-природоохранной внеклассной деятельности;

-        некоторые темы действующих учебников природоведения для начальной школы дополнить экологическими вопросами и краеведческим материалом, что способствует решению задач развития экологического сознания.

Обобщая сказанное, можно утверждать, что цель исследования достигнута и задачи, поставленные в диссертации, решены. Вместе с тем, диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы формирования экологической культуры учащихся начальных классов. Дальнейшую перспективу деятельности мы видим в совершенствовании системы внеклассных мероприятий по формированию нравственно-экологического сознания учащихся начальных классов, основанной на решении дидактического аспекта проблем экологического обучения.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

I. Статьи, опубликованные в изданиях из перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК РФ:

1. Нравственная нацеленность осуществления эколого-природоохранной внеклассной деятельности младших школьников // Вестник Таджикского национального университета, 2012, № 1 (77). - С. 212-216.

2. Экологическое воспитание и охрана природы с точки зрения Абуабдуллаха Рудаки // Вестник Таджикского государственного университета имени С.Айни, 2012, № 1. - С. 342-345. (на тадж. яз.).

II. Статьи, опубликованные в других научных журналах и изданиях:

3. Гуманизация в процессе воспитании // Ирфон, 2008, № 8. - С. 45-49 (на тадж. яз.).

4. Методологические основы гумманитистического воспитания учащихся // Ирфон, 2008, № 8. - С. 37-41 (на тадж. яз.).

5. Гуманистические воспитания учащихся на уроках литературы // Зинахои хирад. - С. 20-25 (на тадж. яз.).

6. Роль и место идей французских философов-материалистов XVIII К.А.Гельветси и Д. Дидро на дальнейшее развитии педагогической мысли // Фуруги илм, 2006, № 19. - С. 48-50 (на тадж. яз.).

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике