Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по разным специальностям
На правах рукописи
Сысоев Александр Владимирович
ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ БАСКЕТБОЛИСТОК 13-15 ЛЕТ
13.00.04 - Теория и методика физического
воспитания, спортивной тренировки,
оздоровительной и адаптивной физической культуры
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Санкт-Петербург 2012
Работа выполнена на кафедре теории и методики спортивных игр ФГБОУ ВПО Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург
Научный руководитель: | кандидат педагогических наук, профессор Макаров Юрий Михайлович |
Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор |
Ашкинази Сергей Максимович,
декан факультета ПНПР НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург
кандидат педагогических наук, доцент
Фейгель Ирина Георгиевна,
доцент кафедры физического воспитания Санкт-Петербургский . Торгово-Экономический Институт
Ведущая организация: ФГВОУ ВПО Военно-медицинская академия им. С.М. Кирова
Защита состоится л14июня 2012 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 311.010.01 ФГБОУ ВПО Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург (190121, Санкт-Петербург, ул. Декабристов, 35, корпус 1, актовый зал).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург и на сайте Университета (www.lesgaft.ru).
Автореферат разослан л_________________2012 г.
Ученый секретарь диссертационного совета
Заслуженный работник физической культуры РФ
кандидат педагогических наук,
профессор Егоренко Л.А.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В спортивных играх вообще, и в баскетболе в частности, сложилась научная концепция многолетней подготовки спортсменов как сложная система, со своими структурными и функциональными особенностями. В настоящее время она все чаще подвергается критике за механическое повторение традиционных схем организации тренировочного процесса, который не создает условий для творческой деятельности игроков и мало способствует повышению их соревновательного результата.
Материалы ряда исследований (Макаров Ю.М., 2009; Осипенко А.И., 2006; Яхонтов Е.Р., 2000) свидетельствуют о признании специалистами необходимости реконструкции программно-методического обеспечения образовательных программ для ДЮСШ, СДОСШОР по спортивным играм, в которых практически отсутствует психологическое сопровождение подготовки спортивного резерва. Авторы придают исключительную важность развитию творческих способностей игроков, однако не затрагивают вопросов активизации их познавательной деятельности.
В основе познавательной деятельности лежит познавательная активность, понимаемая как интенсивная аналитико-синтетическая мыслительная деятельность субъекта в процессе изучения окружающей действительности и овладения системой знаний, умений и навыков (Харламов Ф.И., 1997). Исследования показывают, что несформированность познавательной активности учащихся в традиционных условиях обучения отрицательно сказывается на овладении учебным материалом (Щукина Г.И., 1988). Согласно современным утверждениям в педагогике и психологии формирование познавательной активности субъектов деятельности в силу ряда особенностей более интенсивно протекает в подростковом возрасте (Рослякова С.В., 2007; Прокопенко Е.В., 2005).
Следует признать, что вопросы активизации познавательной деятельности баскетболисток 13-15 лет, понимаемой как скрытые возможности повышения качества учебно-тренировочного процесса и, как следствие, повышение их спортивного результата недостаточно изучены в спортивной науке. Таким образом, научная проблема может быть сформулирована как противоречие между важностью развития познавательной активности баскетболисток 13-15 лет и отсутствием научных знаний, которые могли бы стать основой разработки программно-методического обеспечения подготовки спортивного резерва в баскетболе. Это и обуславливает актуальность настоящего исследования.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что развитие познавательной активности позволит повысить эффективность соревновательной деятельности баскетболисток 13-15 лет если:
- структурный компонент системы подготовки спортивного резерва опирается на прогнозируемые результаты, связанные с развитием познавательной активности баскетболисток;
- в содержании программно-методического обеспечения учебно-тренировочного процесса используется триединство факторов, включающих в себя мультимедийное сопровождение, метод рефлексивного анализа, а также специальные педагогические условия;
- создаются субъектно-объектные отношения в системе тренер-спортсмен, направленные на развитие познавательной активности спортсменок.
Цель исследования. Обосновать методику развития познавательной активности, направленную на повышение эффективности соревновательной деятельности баскетболисток 13-15 лет.
Задачи исследования:
1. Изучить особенности познавательной активности баскетболисток 13-15 лет.
2. Выявить показатели эффективности соревновательной деятельности у баскетболисток 13-15 лет разного уровня познавательной активности.
3. Разработать и экспериментально обосновать методику развития познавательной активности соревновательной деятельности баскетболисток 13-15 лет.
Объект исследования. Учебно-тренировочный и соревновательный процесс баскетболисток 13-15 лет
Предмет исследования. Познавательная активность баскетболисток 13-15 лет.
Методологической основой исследования явились: концепция деятельностного и системного подхода в обучении (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); теория активности в обучении (И.Я. Лернер, В.С. Ильин, М.И. Махмутов, Ю.К. Бабанский); учение о познавательном интересе (Б.Г. Ананьев, Г.И. Щукина, Л.И. Божович); теория развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов); фундаментальные труды по современной системе подготовки баскетболистов (А.Я. Гомельский, Ю.М. Портнов, С.Н. Елевич, Е.Р. Яхонтов); концепция содержания и направленности педагогических воздействий на этапе начальной подготовки в спортивных играх Ю.М. Макарова, в которой акцентируется необходимость формирования единства моторного, психического и интеллектуального компонентов в структуре подготовленности занимающихся.
Методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных документальных источников; анкетирование; педагогическое наблюдение; психофизиологическое и медико-биологическое обследование; спортивно-педагогическое тестирование; педагогическое моделирование; спортивно-педагогический эксперимент; генетический и структурный методы интерпретации данных; математико-статистический анализ.
Научная новизна. Впервые формулируется тезис о том, что в основе учебно-тренировочного процесса с баскетболистками групп спортивного совершенствования СДЮСШОР должен лежать принцип развития их познавательной активности.
Впервые получены данные о том, что целесообразное сочетание различных уровней познавательной активности поисково-исполнительской, и творческой оптимизирует тактическую вариативность использования игроков во время ответственных соревнований.
Впервые показано, что направленное развитие познавательной активности баскетболисток 13-15 лет является важным фактором качества овладения программным учебным материалом и позволяет существенным образом повысить эффективность соревновательной деятельности игроков.
Теоретическая значимость. Новые научные данные о способах активизации познавательной деятельности баскетболисток 13-15 лет позволяют скорректировать теорию подготовки спортивного резерва в учебно-тренировочных группах СДЮСШОР в разделе ее содержания. Существующее программно-методическое обеспечение в разделе теоретической подготовки предлагается дополнить материалом, содержащим средства, способствующие развитию познавательной активности юных спортсменов.
Практическая значимость. Новые научные данные о способах развития познавательной активности баскетболисток 13-15 лет, позволяют совершенствовать практику учебно-тренировочного процесса в СДЮСШОР и, тем самым, повышать их спортивный результат. Эти данные рекомендуется включить в содержание учебного процесса при подготовке тренерских кадров.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается совокупностью исходящих методологических и теоретических положений исследования, ее соответствием поставленной проблеме, применением комплекса взаимодополняющих методов адекватных объекту, целям, задачам и логике научной работы, опорой на результаты современных педагогических и психологических исследовании, подтверждением гипотезы на теоретическом и практическом уровнях, репрезентативностью выборки и возможностью адаптации научно-методологического подхода в другие условия учебно-тренировочной работы.
Положения, выносимые на защиту:
1. В сложившихся условиях функционирования системы подготовки спортивного резерва в СДЮСШОР имеются определенные противоречия между необходимостью развития познавательной активности у баскетболисток 13-15 лет и отсутствием современного методического обеспечения познавательной деятельности, ориентированной на достижение запланированного спортивного результата. Это противоречие должно быть разрешено путем внедрения экспериментальной методики, обеспечивающей включение баскетболисток в непрерывную многолетнюю познавательную деятельность в рамках учебно-тренировочного и соревновательного процесса.
2. Виды познавательной активности баскетболисток 13-15 лет имеют дифференцированную взаимосвязь с показателями эффективности соревновательной деятельности и в определенной степени оптимизируют вариативность игровых тактических схем.
3. Реализация процесса развития познавательной активности баскетболисток 13-15 лет должна стать основой осознанного выбора спортсменками под руководством тренера продуктивного варианта познавательной активности, направленной на повышение коэффициента эффективности игровых действий.
Диссертация выполнена на кафедре теории и методики спортивных игр ФГБОУ ВПО Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург. В соответствии с тематическим планом Федерального агенства по физической культуре и спорту на 2006-2010 г.г.. Направление 02 - Разработка и внедрение новых технологий форм и методов спортивной подготовки сборных команд России, развитие спорта высших достижений и подготовка спортивного резерва. Тема - 02.01.10.
Апробация результатов исследования. Результаты диссертационного исследования апробированы и внедрены на кафедре теории и методики спортивных игр НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург, на кафедре теории и методики спортивных игр ВГИФК, в образовательном процессе МОУ ДОД СДЮСШОР № 9 города Воронежа. Разработанные в ходе исследования практические рекомендации успешно использовались при подготовке сборных детских и юношеских команд города Воронежа и Воронежской области. По результатам проведенного исследования опубликовано шесть работ.
Структура диссертации. Диссертация изложена на 167 страницах основного текста и 22 страницах приложений. Она состоит из введения, четырех глав, списка использованной литературы (145 наименований) и приложений. Текст диссертации проиллюстрирован 16 таблицами и шестью рисунками. В приложениях, в виде текста и таблиц вынесены вспомогательные материалы исследования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении раскрывается актуальность проблемы исследования, представляется гипотеза, определены цель, задачи, объект и предмет, обоснована научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе Научно-теоретические предпосылки проблемы исследования проанализированы и обобщены работы отечественных и зарубежных специалистов, определены основные направления диссертационного исследования. Раскрывается сущность традиционных подходов к подготовке юных спортсменов, не учитывающих в должной мере закономерности игровой деятельности и требующих в своем проявлении неразрывного единства моторики, психики и интеллекта. Чтобы преодолеть возникшее несоответствие, необходим иной подход, ориентированный, в первую очередь, на создание педагогических условий, способствующих развитию познавательной активности личности спортсменов, неотъемлемой частью которой является формирование специальных качеств мышления и творческих способностей. Анализ литературных источников делает правомерным выдвижение гипотезы о том, что развитие познавательной активности баскетболисток 13-15 лет целесообразно осуществлять в рамках учебно-тренировочной деятельности, имеющей соответствующую цель и задачи. Такой подход отсутствует в действующем программно-методическом обеспечении баскетболисток СДЮСШОР и ДЮСШ. Основные положения теоретического обзора дают основание сделать заключение о перспективности проведения исследования направленного на развитие познавательной активности баскетболисток 13-15 лет, что позволит значительно расширить возможности организации учебно-тренировочного процесса, обеспечит более качественное формирование органичного единства моторного, психического, интеллектуального компонентов и как следствие повысит эффективность их соревновательной деятельности.
Во второй главе: Организационно-методические основы исследования сформулированы задачи, проведена характеристика методов и организации исследования.
Исследование проводилось в период 2007-2011 г.г. на базе МОУ ДОД СДЮСШОР № 9 города Воронежа и состояло из четырех этапов:
- на первом этапе (2007 г.) изучалась и анализировалась научно-методическая литература по проблеме исследования. Сформулированы цель, научная гипотеза, объект и предмет исследования, разработаны задачи и определен комплекс методов для их разрешения. Определен контингент испытуемых. Изучалась программно-нормативная база ДЮСШ, СДЮСШОР по баскетболу;
- на втором этапе (2008-2009 г.г.) проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого определялись показатели эффективности соревновательной деятельности баскетболисток, изучались виды познавательной активности, выявлялась их взаимосвязь с соревновательными результатами испытуемых. Разработано методическое обеспечение учебно-тренировочного процесса для развития познавательной активности спортсменок;
- на третьем этапе (2010 г.) проводился формирующий эксперимент. В теоретическом и прикладном значениях определялась влияние разработанной методики активизации познавательной деятельности на эффективность соревновательного результата баскетболисток 13-15 лет;
- на четвертом этапе (2011 г.) проводился анализ, обобщение и интерпретация полученных данных, литературное оформление рукописи диссертации.
В третьей главе: Психолого-педагогические особенности учебно-тренировочной деятельности баскетболисток в СДЮСШОР изучались особенности мотивационной направленности баскетболисток в процессе многолетней подготовки в СДЮСШОР по спортивным играм в г. Воронеже. При анализе выявлено, что одним из важных недостатков эффективности работы СДЮСШОР является подготовка спортсменов-игровиков на этапах спортивного совершенствования и высшего спортивного мастерства. Наблюдаемая в последние годы динамика нестабильности состава групп на этапах многолетней подготовки в СДЮСШОР создаёт неблагоприятную ситуацию, сводящую к минимуму эффект работы тренера, в результате которой к окончанию учебно-тренировочного этапа не остается игроков, способных решать задачи высшего спортивного мастерства. Одной из определяющих причин прекращения занятий на этапах подготовки спортивного резерва в детско-юношеских спортивных школах является слабая организация учебно-тренировочного процесса, не учитывающая мотивационную сферу детей, не поддерживающая на постоянном уровне их интерес. Именно в этом видится и главная причина преждевременного ухода перспективных, а иногда и талантливых юных игроков из спорта.
Результаты исследования мотивационной ориентированности по методике Николаева А.Н. (2003) показали, что на протяжении спортивной карьеры роль конкретных мотивов в стимулировании активности спортсменок меняется, и для каждого возраста характерны свои доминирующие мотивы (табл.1).
Так у баскетболисток 10-12 лет ведущими мотивационными особенностями по степени значимости являются: процесс занятия спортом - материальное вознаграждение - долженствование - спортивный результат - самосовершенствование - общение. Полученные данные свидетельствуют о том, что в возрасте 10-12 лет баскетболистки в большей степени ориентированы на процесс занятия спортом, материальное вознаграждение, добросовестное отношение к учебно-тренировочному процессу, спортивный результат и в меньшей степени на самосовершенствование и лобщение. После нескольких лет занятий в СДЮСШОР в мотивации спортсменок наблюдаются весьма серьезные изменения, выраженные в несколько иной структурной композиции. Этот мотивационный вектор у баскетболисток 13-15 лет выглядит следующим образом: лобщение - процесс занятия спортом - самосовершенствование - долженствование - материальное вознаграждение - спортивный результат. В большей степени проявляются мотивы, направленные на лобщение, процесс занятия спортом, самосовершенствование и практическая незаинтересованность в материальном вознаграждении и спортивном результате.
Таблица 1
Показатели оценки мотивов спортивной деятельности баскетболисток 10-12 и 13-15 лет
Показатели мотивов спортивной деятельности (в баллах) | Баскетболистки 10-12 лет (n= 30) | Баскетболистки 13-15 лет (n= 30) | |||||
М | m | V,% | М | m | V,% | Р | |
Процесс занятий спортом | 7,5 | 0,15 | 10 | 6,97 | 0,15 | 12 | p 0,05 |
Спортивные результаты | 6,2 | 0,18 | 16 | 5,41 | 0,11 | 11 | p 0,05 |
Самосовершенствование | 5,5 | 0,15 | 15 | 6,9 | 0,16 | 12 | p 0,05 |
Общение | 5,4 | 0,12 | 12 | 7,21 | 0,17 | 13 | p 0,05 |
Долженствование | 6,3 | 0,17 | 14 | 6,51 | 0,19 | 16 | p>0,05 |
Материальное вознаграждение | 6,6 | 0,18 | 14 | 5,55 | 0,12 | 11 | p 0,05 |
Сравнительный анализ результатов мотивационных особенностей баскетболисток разного возраста занимающихся в СДЮСШОР показывает, что изменения мотивационной ориентации после определенного периода занятия баскетболом носят негативный характер и не отвечают главной цели функционирования данного спортивного учреждения. Качественное обеспечение подготовки спортивного резерва в СДЮСШОР возможно только в условиях постоянной ориентации на достижение определенного результата в течение всего периода обучения. Такая позиция предполагает продвижение совершенно новых взаимоотношений в системе тренер - спортсмен при организации учебно-тренировочной работы. Она должна выстраиваться на основе доминирующих мотивов с учетом их возрастной коррекции. Ведущая роль в этом процессе принадлежит тренеру, который должен обеспечивать устремленность юных баскетболисток на результат их деятельности.
Изучение параметров развития познавательной активности баскетболисток 13-15 лет по методике Ч.Д. Спилбергера, адаптация А.Д. Андреева (2002) обнаружило значительное превосходство репродуктивного уровня познавательной активности в отношении учебно-тренировочной деятельности в системе многолетней спортивной подготовки в СДЮСШОР (рис.1).
Рис. 1. Уровни познавательной активности баскетболисток 13-15 лет (n=57)
Обозначения: Н.У. - низкий уровень (репродуктивный); С.У. - средний уровень (поисково-исполнительский); В.У. - высокий уровень (творческий)
Из 57 баскетболисток 36 (62,6%) ориентированы на воспроизводящий тип учебного материала, для которого характерно использование игровых приемов на основе подражания и буквальное применение усвоенных алгоритмов действий в условиях игры. В группе с интерпретирующим типом познавательной активности оказалось 16 спортсменок, что составляет 28,8% от общего количества принимавших участие в обследовании. Главным отличием данного вида познавательной активности от репродуктивного является его включенность в учебно-тренировочный процесс, высокая степень ответственности, поиск нестандартных решений в игровых ситуациях на основе самостоятельного выбора. Баскетболистки с творческим типом познавательной активности оказалась самой малочисленной (всего 5 человек). Для детской спортивной школы как специализированного учреждения по подготовке высококлассных баскетболисток явно недостаточно. Однако такая тенденция наблюдается и в других исследованиях, связанных с определением творческой активности учащихся.
По своему количественному составу обсуждаемый тип, как правило, не велик. Субъектов способных решать предлагаемые задачи на основе эвристических методов не может быть много. Именно поэтому данный контингент испытуемых всегда находится под пристальным вниманием исследователей. Выявленное соотношение количественного состава групп с различным типом познавательной активности свидетельствует о том, что у баскетболисток 13-15 лет наблюдается преимущественная направленность на пассивное восприятие содержания учебно-тренировочного процесса. Эта пассивность выражается в недостаточной сформированности основных технико-тактичес-ких навыков игровой деятельности, отсутствием самостоятельности, неумением решать игровые задачи в новых условиях и т.д.
Полученные в ходе исследования данные свидетельствуют о том, что существует очевидная зависимость между различными уровнями познавательной активности баскетболисток 13-15 лет и коэффициентом эффективности игровой деятельности (КЭИД) (табл.2). Наиболее высокие показатели КЭИД показаны в группе спортсменок, относящихся к продуктивному типу познавательной активности. В значительно меньшей степени это относится к баскетболисткам репродуктивного уровня.
Таблица 2
Показатели КЭИД в зависимости от видов познавательной активности баскетболисток 13-15 лет (n=57)
№ п/п | Виды познавательной активности | КЭИД у/ед. | Коэффициент вариации V,% |
1. | Репродуктивный (воспроизводящий) | 0,460,08 | 10 |
2. | Поисково-исполнительский (интерпретирующий) | 0,540,06 | 6 |
3. | Продуктивный (творческий) | 0,560,12 | 16 |
Также установлено, что принадлежность к поисково-исполнительскому виду познавательной активности баскетболисток 13-15 лет обеспечивает им стабильность показателя КЭИД в течение длительного времени, в сравнении с другими видами активности.
Взаимосвязь типов познавательной активности с КЭИД баскетболисток 13-15 лет может стать для тренеров направляющим вектором в учебно-тренировочной работе. Эти данные предполагают организацию учебно-тренировочного процесса на основе новых педагогических технологий, в содержании которых ведущая роль должна принадлежать развитию познавательной активности спортсменок.
При организации учебно-тренировочной деятельности важна не только готовность баскетболисток к усвоению материала в новых условиях, но и желание тренеров к реализации развивающего потенциала познавательной активности спортсменок. Их готовность направить свою энергию в русло преодоления устоявшихся трудностей, с которыми встречаются педагоги при организации этой работы: бессистемность подхода, отсутствие целенаправленного обеспечения процесса развития познавательной деятельности, преобладание субъектно-объектных отношений с баскетболистками.
В четвертой главе: Экспериментальное обоснование методики развития познавательной активности баскетболисток 13-15 лет на основании результатов проведенного констатирующего эксперимента разработана методика развития познавательной активности баскетболисток 13-15 лет на основе триединства взаимообусловленных факторов сопровождения учебно-тренировочного процесса (рис.2).
Рис. 2. Триединство факторного обеспечения развития познавательной активности баскетболисток 13-15 лет
В настоящее время мультимедийное сопровождение стало неотъемлемой частью любого образовательного процесса. Наиболее распространенные виды мультимедийного сопровождения - презентации и фрагменты видеозаписей типовых игровых ситуаций (видеоклипы), как с участием высококлассных баскетболисток, так и непосредственно самих участников обучения. Однако, наличие такой образной информации, казалось такой доступной и понятной юным баскетболисткам, не всегда формирует у них познавательную активность и устойчивый интерес к обучению. Это связано с тем, что спортсменкам в подростковом возрасте не удается одновременно рассмотреть, услышать, подействовать или оценить собственные технико- тактические действия на площадке и соотнести их с действиями известных игроков. Поэтому так необходимо при овладении игровыми приемами обращаться к методу рефлексивного анализа собственных игровых действий.
В качестве механизма разрешения обозначенного противоречия в условиях учебно-тренировочной деятельности мы рассматриваем рефлексию. Рефлексия представляет собой особое оперирование субъекта с собственным сознанием, рефлексивный компонент выступает как фактор организации мышления через определение направленности познавательной активности субъекта; рефлексия рассматривается как возможность выхода из процесса осуществления деятельности и как возможность дальнейшего проектирования на основе рефлексии будущего шага развития деятельности (Жукова, Н.В., 2000). Однако, для решения главной задачи исследования недостаточно только этих двух факторов. Предполагалось, что реализация данного проекта в учебно-тренировочном процессе с экспериментальной группой может быть осуществлена только при создании соответствующих педагогических условий, включающих обязательный алгоритм действий и взаимодействий тренера с баскетболистками, направленных на развитие познавательной активности спортсменок. Схема развития познавательной активности баскетболисток 13-15 лет представлена на рисунке 3.
Алгоритмическая структура этих отношений предполагала соблюдение определенной пошаговой композиции:
- создание предполагаемого образа игрового приема или технико-тактического взаимодействия с использованием видеоматериалов,
- осознание спортсменкой действий других игроков, своих действий, своего Я с помощью рефлексивного анализа. Рефлексирование предусматривается в устной (оперативная) и письменной (отложенная) форме с обязательным диалогическим обсуждением его результатов с тренером;
- создание субъектно-объектных отношений в системе тренер-спортсмен, направленных на развитие познавательной активности не только спортсменок, но и собственно тренера.
Рис. 3. Схема развития познавательной активности баскетболисток 13-15 лет
Тренер поддерживает интерес к занятиям, развивает интерес к овладению Т.Т.Д., учитывает индивидуальные особенности, дифференцирует подход, а спортсмен со своей стороны полностью включается в У.Т.П., нацеливается на результат, расширяет самостоятельность в принятии решений и обосновывает результаты выполненной работы.
Экспериментальная работа проводилась в 2009-2010 учебном году (с сентября 2009 по август 2010 года включительно) с участием 30 баскетболисток в возрасте 13-15 лет на базе СДЮСШОР № 9 города Воронежа, с образованием экспериментальной (n = 15) и контрольной групп (n = 15).
Соотношение количества баскетболисток по возрасту и по уровням познавательной активности было равным в обеих группах - по 50%. До начала педагогического эксперимента по показателям функциональной готовности обе группы (экспериментальная и контрольная) оказались статистически однородными. Значения p ни в одном из тестов не достигали требуемого 5% уровня.
В контрольной группе занятия строились согласно учебного плана для третьего года обучения в учебно-тренировочных группах действующей поурочной программы для баскетболисток СДЮСШОР (Баскетбол: программа, 2009). Внедрение в учебно-тренировочный процесс экспериментальной методики позволило коренным образом изменить характер познавательной активности баскетболисток.
В табл. 3 приведены данные изменения состава спортсменок, относящихся к разным уровням познавательной активности и КЭИД в обеих группах после завершения эксперимента.
До начала эксперимента в обеих группах общее количество спортсменок с различными уровнями познавательной активности было равным.
После проведения эксперимента у баскетболисток контрольной группы преобладают признаки репродуктивной познавательной активности (73,3 %).
Таблица 3
Количество баскетболисток 13-15 лет, относящихся к различным уровням познавательной активности и их КЭИД до начала и после завершения эксперимента, %
Группы | Уровни познавательной активности | КЭИД | |||
Низкий Репродуктивный | Средний Поисковоисполнительский | Высокий Творческий | |||
Экспериментальная | до | 40,0 | 46,7 | 13,3 | 0,49 0,11 |
после | 6,7 | 60,0 | 33,3 | 0,62 0,10 | |
Контрольная | до | 40,0 | 46,7 | 13,3 | 0,50 0,09 |
после | 20,0 | 73,3 | 6,7 | 0,52 0,12 | |
В отличие от контрольной, в экспериментальной группе наблюдается несколько иная картина (рис.4).
Рис. 4. Динамика уровня познавательной активности баскетболисток 13-15 лет до начала и после завершения эксперимента в экспериментальной группе
Сложившаяся ситуация положительно сказалась на эффективности их игровой деятельности (рис.5).
Рис. 5. Динамика КЭИД баскетболисток 13-15 лет экспериментальная и контрольная группа до начала и после завершения эксперимента
Рис. 5. Динамика КЭИД баскетболисток 13-15 лет экспериментальная и контрольная группа до начала и после завершения эксперимента
Так анализ КЭИД обеих групп до и после эксперимента показывает значительное преимущество первой 0,620,10 и 0,520,12 соответственно. Более того, еще очевиднее выглядит это преимущество при сравнении прироста обозначенных коэффициентов. Так в экспериментальной группе прирост КЭИД составил 1,3, в то время как в контрольной всего 0,2. Полученные данные могут быть истолкованы с точки зрения теории комплексного формирования моторного, психического и интеллектуального компонентов, в которой необходимость специального совершенствования психического компонента может быть выражена в развитии познавательной активности (Ананьев, Б.Г., 1980; Божович, Л.И., 1986; Макаров Ю.М., 2009; Осипенко А.И., 2006; Хуторской, А.В., 2003; Шамова, Т.Н., 1976; Щукина, Г.И., 1986; Яхонтов Е.Р., 2000).
Известно, что высокий физический потенциал спортсмена еще не гарантирует высокого уровня игрового мастерства, поскольку его эффективность обеспечивается не только этим фактором, но и факторами психологического и интеллектуального сопровождения соревновательной деятельности. Повышенная познавательная активность баскетболисток имеет тесную взаимосвязь с эффективностью спортивного результата. Необходимо оказывать соответствующие педагогические воздействия на игроков с целью поддержания их в условиях постоянной познавательной активности в течение длительного времени с тем, чтобы эта активность принимала самые высокие формы и сохранялась на протяжении всей спортивной карьеры. Именно данное обстоятельство во многом определило успех выступления баскетболисток экспериментальной группы в Первенстве России по своему возрасту в феврале 2012 года, где они заняли второе место, а три спортсменки стали игроками сборной России.
В конечном итоге следует отметить, что полученные нами данные показывают возможность решения проблемы повышения эффективности соревновательной деятельности за счет развития познавательной активности баскетболисток 13-15 лет, благодаря предложенной методике трехфакторного сопровождения учебно-тренировочного процесса.
ВЫВОДЫ
1. Актуальность исследования развития познавательной активности юных спортсменов в учебно-тренировочном процессе определяется потребностью современной системы подготовки спортивного резерва. Формирование у занимающихся познавательной активности, ориентированной на достижение высокого результата в своем виде деятельности, обусловлена недостаточной разработанностью проблемы в теории и методике спортивных игр и в баскетболе в частности.
2. Разработанная методика развития познавательной активности, основанная на триединстве - мультимедийного сопровождения учебного процесса, рефлексивного анализа игроками своей деятельности, и созданием соответствующих педагогических условий, позволила существенным образом изменить характер учебно-тренировочной деятельности юных баскетболисток, переведя ее из русла репродуктивной направленности, в русло поисково-исполнительской и творческой направленности. Это подтверждается изменениями уровней познавательной активности спортсменок с 40,0% репродуктивного, 48% поисково-исполнительского и 12% творческого в начале эксперимента до 7%, 60,0% и 33 % после его завершения.
3. Проведенная экспериментальная работа подтвердила, что внедрение в учебно-тренировочный процесс комплекса трех взаимообусловленных факторов не только способствует развитию познавательной активности спортсменок, но и повышает показатели эффективности их игровой деятельности. Баскетболистки экспериментальной группы показали более высокий уровень КЭИД (0,62) по сравнению с участницами контрольной группы (0,52).
4. Выявлен динамический характер познавательной активности баскетболисток 13-15 лет. Она определяется как меняющееся свойство личности. Предлагаемая методика развития познавательной активности не оказывает негативного влияния на другие стороны подготовки спортсменок.
5. Активизация познавательной деятельности в учебно-тренировочном процессе баскетболисток представляет собой процесс позитивного взаимодействия его участников, предполагающий создание тренером таких педагогических условий, которые способствовали бы целенаправленному изменению уровня развития познавательной активности игроков и предоставляли возможность для самостоятельной реализации баскетболистками всего усвоенного арсенала технико-тактических приемов в соревнованиях.
6. Результаты проведенной работы позволяют сделать вывод о том, что изучение познавательной активности является важным и перспективным направлением совершенствования системы подготовки спортивного резерва в баскетболе, а успешный опыт выступления спортсменок экспериментальной группы в Первенстве России по своему возрасту свидетельствует о высокой практической значимости основных положений выполненного исследования.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
1. Для качественного обеспечения подготовки спортивного резерва в СДЮСШОР необходимо учитывать мотивационную направленность спортсменок с целью стимулирования познавательной активности и ориентации на достижение определенного результата в течение всего периода обучения. Она должна выстраиваться на основе доминирующих мотивов с учетом их возрастной коррекции. Ведущая роль в этом процессе принадлежит тренеру, который должен обеспечивать устремленность юных баскетболисток на результат их деятельности.
2. При организации учебно-тренировочного процесса важно учитывать уровень познавательной активности и создавать условия готовности баскетболисток к реализации развивающего потенциала своей познавательной активности.
3. Развитие познавательной активности предполагает использование методики трехфакторного сопровождения учебно-тренировочного процесса. Эффект совместного действия этих факторов направлен на повышение эффективности соревновательного результата баскетболисток 13-15 лет.
4. Внесистемное использование видеоматериалов по технико-тактичес-ким действиям игроков не дает должного эффекта, т.к. ограничивается только лишь визуальным восприятием. Поэтому необходимо применение рефлексивного анализа, с целью умственного переосмысления увиденного. Рефлексирование должно носить как оперативный характер (анализ игровых приемов или тактических взаимодействий сразу после просмотра), так и отложенный (представление анализа в письменной форме - домашнее задание). Результаты устного и письменного рефлексирования могут кардинальным образом отличаться, поэтому диалогическая беседа с тренером должна быть обязательной.
5. Создание педагогических условий в организации учебно-тренировоч-ного процесса должно быть направлено на удовлетворение взаимного интереса сторон в системе "тренера - спортсмен". Тренер должен быть заинтересован в создании условий для развития познавательной активности, а спортсмен должен быть заинтересован в полном включении в этот процесс.
6. Правильное сочетание триединства обозначенных факторов может решать проблему развития познавательной активности баскетболисток, а вместе с ее решением достигать более высоких спортивных результатов.
Список работ, опубликованных по теме диссертации:
1. Сысоев, А.В. Применение модельных характенристик соревновательной деянтельности в подготовке квалифинцированных баскетболистов / А.В. Сысоев, В.И. Сысоев, Е.В. Суханова // Физическое воспитание и современные пронблемы сохранения и формирования здоровья молодежи : сб. науч. статей междунар. науч.-практ. конф. / Гродненский гос. ун-т. - Гродно, 2001. - С. 44-49 (0,33/0,11).
2. Сысоев, А.В. Технология обучения юных баскетболистов приемам игры в баскетбол / А.В. Сысоев, В.И. Сысоев, Е.В. Суханова // Сборник научных статей / Воронежский гос. пед. ун-т. - Воронеж, 2003. - С. 23-30 (0,6/0,2).
3. Сысоев, А.В. Теоретические основы подготовки высококвалифицированных баскетболисток / А.В. Сысоев, В.И. Сысоев, Е.В. Суханова // Спортивные игры в физическом воспитании, рекреации и спорте : материалы II междунар. науч.-практ. заоч. конф. - Смоленск, 2003. - С. 190-195 (0,5/0,15).
4. Сысоев, А.В. Технология обучения юных баскетболистов на начальных этапах подготовки / А.В. Сысоев, В.И. Сысоев, Е.В. Суханова // Юбилейный сборник научных трудов сотрудников института. - Воронеж, 2004. - С. 9-13 (0,5/0,15).
5. Сысоев, А.В. Эргометрические критерии физической работоспособности баскетболисток различного возраста / А.В. Сысоев, В.И. Сысоев, И.Е. Попова // Теория и практика физической культуры. Ц 2011. Ц № 9. Ц С. 3-8 (0,33/0,11).
6. Сысоев, А.В. Динамика мотивационной направленности баскетболисток 10-15 лет в процессе многолетней подготовки в специализированной детско-юношеской школе Олимпийского резерва / А.В. Сысоев, Ю.М. Макаров // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. Ц 2011. Ц № 12. Ц С. 109-112 (0,5/0,25).
7. Сысоев, А.В. Диагностика познавательной активности баскетболисток 13-15 лет в учебно-тренировочном процессе в СДЮСШОР / А.В. Сысоев, Ю.М. Макаров // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. Ц 2012. Ц № 1. Ц С. 82-86.
8. Сысоев, А.В. Развитие познавательной активности баскетболисток 13-15 лет : практические рекомендации / А.В. Сысоев, Ю.М. Макаров ; Воронежский гос. ин-т физ. культуры. - Воронеж : [б.и.], 2012. - 24 с.
9. Сысоев, А.В. Медико-биологические проблемы спорта. Функциональные особенности сердца спортсменов различных специализаций в динамике годичного цикла тренировок / А.В. Сысоев, В.И. Сысоев, И.В. Попова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. Ц 2012. Ц № 3. Ц С. 3-7 (0,33/0,11).
10. Сысоев, А.В. Методика развития познавательной активности у баскетболисток 13-15 лет / А.В. Сысоев // Практические рекомендации для тренеров детско-юношеских спортивных школ, студентов физкультурных вузов / Воронежский гос. ин-т физ. культуры. - Воронеж, 2012. - 25 с.
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по разным специальностям