Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

МЕЛЬНИКОВА Елена Павловна

ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва  2012

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии в Российской международной академии туризма.

Научный руководитель:	доктор педагогических наук, профессор Иванов Александр Иванович.
Официальные оппоненты:	член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Кубрушко Пётр Фёдорович;
	кандидат педагогических наук, доцент Пастухова Ирина Павловна.
Ведущая организация:	Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова.

Защита диссертации состоится л16 марта 2012 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.006.01 при Российской международной академии туризма по адресу: 141420, Московская область, г. Химки, мкрн. Сходня, ул. Октябрьская 10, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российской международной академии туризма (141420, Московская область, г. Химки, мкрн. Сходня, ул. Горького, 7, читальный зал).

Автореферат разослан  15 февраля 2012 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета                                        В.Ю. Питюков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменение социальной и образовательной ситуации в России обострило проблему обеспечения успешности и конкурентоспособности специалистов. Решая эту проблему, профессиональная школа одним из важнейших образовательных приоритетов определила интересы личности, а учебную и профессиональную успешность - важнейшим показателем качества подготовки специалистов. Выявление и научное обоснование комплекса условий реализации личностных возможностей студентов, достижения их учебной и профессиональной успешности является актуальной задачей теории и практики профессионального образования.

Особое значение проблема формирования учебно-профессиональной успешности студентов имеет для педагогических колледжей, т.к. именно здесь получает образование значительная часть будущих учителей - основной социально-интеллектуальный ресурс общества. Кроме того, данная проблема актуализируется в связи с тем, что, во-первых, учебно-профессиональная успешность выпускников является условием эволюции института педагогов-профессионалов. Во-вторых, учебно-профессиональная успешность - личная проблема самих выпускников, т.к. связана с построением их профессионального и жизненного пути. В-третьих, учебно-профессиональная успешность выпускников определяет перспективы развития конкретных школ, в которые молодые специалисты приходят после окончания колледжа.

Важнейшим фактором, актуализирующим проблему достижения учебно-профессиональной успешности студентов педагогических колледжей, является внедрение нового поколения федеральных государственных образовательных стандартов (далее - ФГОС), базирующихся на идеологии формирования содержания образования лот результата, т.е. от характеристик (компетенций) профессиональной деятельности выпускников. На этой основе структурируется содержание основной профессиональной образовательной программы, разрабатываются формы, методы, средства обучения и оценивания результатов подготовки. Очевидно, такой подход означает, что формирование профессиональных компетенций должно начинаться уже при изучении дисциплин общегуманитарного, социально-экономического (далее - ОГСЭ) и естественнонаучного циклов. Однако в системе среднего педагогического образования сложилась традиция преподавания дисциплин ОГСЭ, основанная на фиксированном объеме учебного материала, обязательного для изложения преподавателем. Разработка требований к результатам образования происходила путем их соотнесения с дидактическими единицами обязательного минимума содержания образования, обновление которого заключалось в замене лустаревших дидактических единиц. Таким образом, не провозглашаемые, а реально действующие цели образования сводились к усвоению предметных знаний и умений, что не позволяло выпускникам в достаточной степени осваивать профессиональную деятельность при изучении дисциплин цикла ОГСЭ. При этом учебная успешность студентов по этим дисциплинам далеко не всегда коррелировала с их профессиональной успешностью.

Теоретические исследования (З.М. Большакова, В.А. Фёдоров, Д.И. Фельдштейн, и др.) и практика показывают, что традиционные подходы к подготовке учителя не позволяют эффективно формировать учебно-профессиональную успешность выпускников. Очевидной стала задача поиска педагогических новаций, в том числе педагогических технологий, внедрение которых в образовательный процесс педагогического колледжа повысит качество профессиональной подготовки учителей. Причем технологии следует ориентировать на то, чтобы они выступали средством формирования учебно-профессиональной успешности как интегрального показателя качества профессионального образования.

Исследование источников, посвященных изучению успеха и успешности, показывает, что данные явления представляют интерес и подвергаются всестороннему рассмотрению философов (Л.И. Анциферова, И.А. Ильин, А.Г Спиркин и др.), социологов (А.В. Мудрик, Н.Е. Покровский, А.Ю. Согомонов и др.), психологов (В.А. Аверин, А.А. Деркач, Е.А. Климов и др.), исследователей управленческой деятельности (Л.М. Кроль, В.Н. Панкратов и др.). Отдельные аспекты использования педагогического потенциала ситуации успеха представлены в работах, посвящённых изучению личности, факторов ее развития (Э.В. Ильенков, Л.Н. Коган и др.); потребностно-мотивационной сферы деятельности (А.Г. Здравомыслов, Н.Н. Толстых и др.); мотивации и способов стимулирования деятельности (Г.С. Батищев, Л.П. Буева, и др.); мотивации учебно-познавательной и учебно-практической деятельности (А.Г. Асмолов, В.К. Вилюнас, А.К. Маркова, и др.). Наибольший интерес для нашего исследования представляют работы, посвященные проблемам профессиональной успешности в различных сферах деятельности: военной (И.В. Дрюпина, Ю.М. Зуев, П.А. Корчемный и др.), управленческой (А.Я. Анцупов, А.Г. Ивашкин и др.).

Вместе с тем, проведенный научно-теоретический анализ показал, что отмечается явный дефицит работ по проблеме профессиональной успешности студентов колледжей. В педагогической теории изучены некоторые детерминанты профессиональной успешности, например, роль профессионально важных качеств личности (Э.Ф. Зеер, В.Д. Шадриков и др.), механизмы персонализации личности и её развития в деятельности (Н.Д. Левитов, К.К. Платонов, Л.И. Рувинский); зависимость профессиональной успешности от взаимоотношений с коллегами и руководством (Л.Г. Дикая, Г.Ю. Крылова), связь профессионального успеха и самоидентификации личности (П.К. Анохин, И.Ф. Ведин, И.А. Джидарьян и др.); ориентация инновационных технологий обучения на развитие способностей к рождению новых идей и их творческому разрешению (С.А. Мухина, Л.Г. Семушина, Д.В. Чернилевский и др.).

Анализ психолого-педагогический и специальной литературы, практики подготовки учителей в педагогических колледжах подтвердил актуальность и целесообразность проведения теоретического и экспериментального исследования проблемы формирования учебно-профессиональной успешности студентов педагогического колледжа в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и выявил противоречия:

Ц между фактическим введением в научный оборот теории и методики профессионального образования категории лучебно-профессиональная успешность студентов и недостаточным научно-теоретическим осмыслением её психолого-педагогической сущности, факторов, методов и средств формирования в образовательном процессе колледжа;

Ц между требованиями ФГОС СПО по формированию системы общих и профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа, обеспечивающих их учебно-профессиональную успешность, и отсутствием модели и практического опыта решения этих задач в процессе преподавания дисциплин общегуманитарного и социально-экономического цикла;

Ц между необходимостью самооценки студентами уровня учебно-профессиональной успешности и отсутствием комплекса материалов и диагностического инструментария для адекватного объективного анализа;

Ц между необходимостью результативного мониторинга учебно-профессиональной успешности студентов педагогических колледжей и неразработанностью его критериев, показателей, уровней, а также соответствующего диагностического инструментария.

Эти противоречия легли в основу постановки научной проблемы исследования, состоящей в поиске ответов на вопросы: какие организационно-педагогические условия необходимо создать и как следует организовать процесс преподавания гуманитарных дисциплин в педагогическом колледже, чтобы обеспечить учебно-профессиональную успешность студентов в соответствии с их индивидуальными возможностями и особенностями, потребностями общеобразовательной школы как рынка труда и социально-профессиональными приоритетами образования.

Актуальность проблемы, недостаточность ее теоретической и практической разработанности определили тему исследования Формирование учебно-профессиональной успешности студентов педагогического колледжа в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

Цель исследования Ц разработать содержание, методы и средства формирования учебно-профессиональной успешности студентов педагогического колледжа в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

Объект исследования Ц процесс преподавания гуманитарных дисциплин в педагогическом колледже.

Предмет исследования Ц содержание, методы и средства формирования учебно-профессиональной успешности студентов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

В рамках указанной проблемы в качестве гипотезы исследования выступили предположения о том, что преподавание гуманитарных дисциплин, как неотъемлемый и обязательный компонент профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа, будет способствовать эффективному формированию их учебно-профессиональной успешности при следующих организационно-педагогических условиях:

Ц системообразующим элементом дидактической системы преподавания гуманитарных дисциплин является обеспечение учебно-профессиональной успешности студентов как интегральной характеристики степени достижения будущим учителем личностно и социально значимых целей профессионального образования, проявляющейся в субъективном (внутреннем) переживании успехов и их социально-профессиональной (внешней) оценке;

Ц модель формирования учебно-профессиональной успешности студентов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин в единстве целевого, организационно-деятельностного и критериально-результирующего компонентов, разработанная на основе деятельностного, личностно-ориентированного и дифференцированного подходов, раскрывающая принципы, объекты, субъекты, методологическую основу и педагогические технологии дидактической системы преподавания гуманитарных дисциплин, используемых для достижения учебно-профессиональной успешности студентов педагогического колледжа;

Ц эффективная реализация модели и достижение учебно-профессиональной успешности обеспечивается систематическим самоанализом студентов в процессе решения задач формирования общих и профессиональных компетенций;

Ц мониторинг учебно-профессиональной успешности студентов осуществляется с использованием системы критериально-оценочных диагностических средств, соответствующих личностно-ориентированным и социоориентированным критериям, показателям и уровням (номинальному, стандартному и оптимальному) учебно-профессиональной успешности.

Для проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи исследования:

1. Проанализировать сущность и структуру понятия лучебно-профессиональная успешность студентов и на этой основе определить факторы, влияющие на ее формирование.
2. Сконструировать и экспериментально апробировать модель формирования учебно-профессиональной успешности студентов педагогического колледжа в процессе преподавания гуманитарных дисциплин, оценить её эффективность.

3. Разработать программу самооценки для студентов по формированию учебно-профессиональной успешности студентов педагогического колледжа в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

4. Спроектировать программу мониторинга процесса формирования учебно-профессиональной успешности, включая систему критериев, показателей и уровней учебно-профессиональной успешности, критериально-оценочных диагностических средств.

Методологической основой исследования являются: деятельностный подход в обучении (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев и др.); системный подход к организации образовательного процесса (Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер и др.); концепции управления в образовании, (М.М. Поташник, В.П. Сергеева и др.); личностно-ориентированный подход в образовании (О.А. Абдуллина, Е.В. Бондаревская, Р.Х. Шаймарданов и др.); концепции формирования личности и профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования (Ю.Н. Кулюткин, М.М. Левина, и др.); компетентностный подход в профобразовании (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, А.М. Новиков и др.)

Теоретическую основу исследования составляют: теория успешности профессионального образования (А.С. Белкин, В.А. Сластёнин и др.); теория адаптации студентов к новой образовательной среде (А.Г. Маклаков, Г.П. Медведев, В.А. Якунин и др.); идеи профессионального становления будущего педагога (А.К. Абульханова-Славская, А.А. Реан и др.); исследования, раскрывающие природу сущности понятий луспех и личностные достижения (Е.С. Заир-Бек, Л.С. Илюшин, Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына и др.); теория мотивационной сферы личности (Е.П. Ильин, А. Маслоу и др.); теория педагогического сопровождения развития (Л.Н. Бережнова, В.И. Богословский, В.В. Семикин и др.); теории инновационных педагогических технологий подготовки учителя (В.П. Беспалько, Л.С. Подымова и др.).

Методы исследования: был использован комплекс методов, позволивших реализовать поставленные задачи, обеспечить достоверность результатов и обоснованность выводов. В их числе: теоретические (анализ, синтез, сравнение и обобщение результатов теоретических и экспериментальных исследований по изучаемой теме), методы сбора эмпирической информации (анкетирование, опрос, наблюдение, беседа, метод экспертных оценок); методы качественного и количественного анализа полученных данных, метод анализа продуктов деятельности, методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования: Московские педагогические колледжи №№ 5 и 15. Исследованием было охвачено 487 студентов, обучавшихся в данных средних специальных учебных заведениях в течение 2003 - 2011 гг.

Исследование осуществлялось с 2003 по 2011 годы и проводилось в четыре этапа.

На первом этапе (2003 Ц 2004 гг.) проводилось изучение и анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; определялись объект, предмет, цель, задачи исследования; формулировалась научная гипотеза; осуществлялось комплексное изучение сущности, факторов, структуры учебно-профессиональной успешности; научных основ ее формирования; осуществлялась проектная деятельность по созданию модели формирования учебно-профессиональной успешности студентов педагогических колледжей в процессе преподавания гуманитарных дисциплин, выявлялись организационно-педагогические условия, обеспечивающие осуществление модели; разрабатывался диагностический инструментарий оценки уровня учебно-профессиональной успешности обучения студентов в соответствии с научно-обоснованными критериями и показателями.

Второй этап (2005 Ц 2006 гг.) включал планирование и разработку программы эксперимента, включая констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; определение экспериментальных и контрольных объектов, констатацию исходного состояния предмета исследования, создание организационно-педагогических условий для проведения экспериментов.

На третьем этапе (2007Ц2010 гг.) осуществлялось методическое, организационное и технологическое обеспечение экспериментальной работы по реализации модели, формированию, оценке и мониторингу учебно-профессиональной успешности студентов педагогических колледжей, достигаемой в процессе преподавания гуманитарных дисциплин; апробировалась методика использования технологии проблемного обучения и технологии развития критического мышления в процессе преподавания гуманитарных дисциплин как средства формирования учебно-профессиональной успешности; анализировались и оценивались контрольные срезы и результативность изучаемого процесса.

На четвертом этапе (2010-2011 гг.) обобщены, систематизированы и интерпретированы данные, полученные в ходе теоретического и экспериментального исследования, сформулированы частные и общие выводы, внедрены в практику профессиональной подготовки студентов педагогических колледжей методические рекомендации по формированию учебно-профессиональной успешности студентов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин, оформлено диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Ц уточнена психолого-педагогическая сущность и структура понятия лучебно-профессиональная успешность студентов как интегральной характеристики степени достижения личностно и социально значимых целей профессионального образования; определены внутренние (интеллект, мотивация, личностные особенности) и внешние (управление учебной деятельностью, практикоориентированная образовательная среда колледжа) факторы ее формирования;

Ц сконструирована и экспериментально апробирована модель формирования учебно-профессиональной успешности студентов, разработанная на основе деятельностного, личностно-ориентированного и дифференцированного подходов, раскрывающая принципы, объекты, субъекты, методологическую основу и педагогические технологии дидактической системы преподавания гуманитарных дисциплин, используемых для достижения учебно-профессиональной успешности студентов педагогического колледжа;

Ц разработана программа самооценки студентов в процессе формирования учебно-профессиональной успешности в педагогическом колледже, включающая диагностический инструментарий для самостоятельной оценки учебно-профессиональной успешности, Дневник достижений студента, матрицы и анкеты;

Ц спроектирована программа мониторинга процесса формирования учебно-профессиональной успешности, предусматривающая осуществление оценочной деятельности и содержащая экспликацию методов диагностики и инструментарий для уровневой оценки учебно-профессиональной успешности студента педагогического колледжа (матрицы для проведения мониторинговых исследований, карты наблюдений, анкеты, опросники для стереоанкетирования и социометрии и т.п.).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория и методика профессионального образования дополнена дидактической системой преподавания гуманитарных дисциплин, представленной в виде модели формирования учебно-профессиональной успешности студентов педагогического колледжа.

Практическая значимость исследования.

Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение: практические рекомендации для педагогов по адаптации педагогических технологий проблемного обучения и развития критического мышления (примерная типология, тематика и содержание профессионально ориентированных проблемных задач и стратегий технологии развития критического мышления, алгоритм их решения на учебных занятиях), инструкции по применению приемов и стратегий технологий, маршруты обучения дисциплине, экспликация методов диагностики и для уровневой оценки учебно-профессиональной успешности, Дневник достижений студента, матрицы для проведения мониторинговых исследований, карты наблюдений, анкеты, опросники для стереоанкетирования и социометрии.

Данное научно-методическое обеспечение может быть использовано при проведении курсов повышения квалификации, организации научно-исследовательской и проектной деятельности преподавателей и студентов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью методологических позиций и исходных теоретических положений; применением комплекса методов исследования, адекватных природе исследуемого объекта; соответствием логики исследования его цели, задачам и предмету; повторяемостью полученных данных на разных этапах эксперимента, а также экспериментальной апробацией и внедрением полученных результатов в практику. Достоверность различий в измеряемых признаках проверялась с применением t-критерия Стьюдента. Статистическая обработка данных проводила с помощью компьютерных технологий (программа Excel for Windows).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование учебно-профессиональной успешности студентов, представляющей собой интегральную характеристику степени достижения ими личностно и социально значимых целей профессионального образования, определяется совокупностью факторов: внутренних (интеллект, личностные особенности, мотивация) и внешних (управление учебной деятельностью, практикоориентированная образовательная среда колледжа).
2. Системным и целостным представлением результата формирования учебно-профессиональной успешности студентов педагогического колледжа в процессе преподавания гуманитарных дисциплин является модель, построенная на основе деятельностного, личностно-ориентированного и дифференцированного подходов.
3. Программа самооценки студентов, учитывающая этапы формирования учебно-профессиональной успешности (учебно-профессиональное самоопределение, учебно-профессиональная самоадаптация, учебно-профессиональная самоактуализация), включает в себя диагностический инструментарий для самостоятельной оценки учебно-профессиональной успешности, Дневник достижений студента, матрицы и анкеты учебно-профессиональной самореализации.
4. Эффективным средством оценки учебно-профессиональной успешности студентов педагогического колледжа выступает программа мониторинга, которая определяет уровни (номинальный, стандартный и оптимальный) на основе следующих критериев и соответствующих им показателей: личностно-ориентированного (интеллектуально-деятельностный, мотивационно-личностный, эмоционально-оценочный) и социооринтированного (учебно-оценочный, социально-оценочный, профессионально-оценочный).

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в ходе экспериментальной работы в педагогических колледжах № 5 и № 15 г. Москвы, Вилюйском педагогическом колледже Республики Саха (Якутия); докладывались, обсуждались и получили одобрение в ГУ Центр качества профессионального образования Департамента образования города Москвы; на научно-методических и научно-практических конференциях в г. Москве (МГПИ, 2010, 2011), г. Чебоксары (2007), г. Твери (2009 Ц2011), г. Красноярске (2009), на Международном научно-практическом Конгрессе VI Славянские педагогические чтения, г. Брянск (2007).

Объем и структура диссертации. Диссертация, общим объемом 165 с. текста компьютерного набора, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (223 наименования) и 30 приложений. В тексте диссертации содержится 16 рисунков и 28 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы учебно-профессиональной успешности, определяется цель, объект, предмет, задачи и методы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, отражена новизна и значимость работы, характеризуется сфера их апробации и внедрения.

В первой главе лНаучно-теоретические аспекты проблемы формирования учебно-профессиональной успешности студентов педагогического колледжа определено содержание основных понятий луспех, луспешность, личностный успех, профессиональный успех, лучебная успешность, профессиональная успешность в их этимологической близости и логических связях с другими педагогическими категориями, раскрывается психолого-педагогическая сущность учебно-профессиональной успешности, факторы и динамика её формирования в образовательном процессе колледжа; определяются педагогические возможности, принципы, организационно-педагогические условия и стадии адаптации инновационных педагогических технологий как средства формирования учебно-профессиональной успешности студентов.

Теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы показал, что успех представляет собой интегральное синтетическое  понятие, лежащее на стыке целого ряда научных дисциплин (философия, социология, психология, педагогика, управленческая наука) и философских категорий (активность, деятельность, личность, адаптация, саморегуляция, самоуправление, целеполагание). Мы установили, что это понятие в различных подходах чаще всего рассматривается в узком плане: как успех конкретного действия, успех деятельности (как правило, производственной или учебной).

В ходе научно-теоретического исследования был сформирован семантический континуум понятий луспех - успешность, который показал, что тема успешности, в той или иной степени, присутствует в большинстве  научных разработок, касающихся изучения личности, соотносится с определенными социальными явлениями и описывается с позиций разных антропологических концепций. Так, учебная успешность рассматривается, с одной стороны, как характеристика темпов, напряжённости, индивидуальности обучаемых, с другой, - как степень прилежания и усилий, прилагаемых для достижения учебных целей, и включает в себя: результативность учебной деятельности и эффективность используемых им способов достижения учебных целей; субъективную удовлетворенность процессом и результатами учения, т.е. эмоциональное переживание своей успешности. Профессиональная успешность специалиста реализуется, во-первых, в эффективной адаптации выпускников к будущей профессиональной деятельности и, во-вторых, в продуктивности её выполнения при данных возможностях и в данных объективных условиях.

Опираясь на результаты теоретического исследования и имеющиеся рабочие определения различных видов успешности, в диссертации определены дефиниции понятия лучебно-профессиональная успешность студентов и сформулировано следующее рабочее определение: Учебно-профессиональная успешность студентов - интегральная характеристика степени достижения студентом личностно и социально значимых целей профессионального образования, проявляющаяся в субъективном (внутреннем) переживании успехов и социально-профессиональной (внешней) оценке их достижений.

При определении критериев, показателей и уровней учебно-профессиональной успешности студентов педагогического колледжа мы опирались на конвергентный подход, используемый при оценке успешности того или иного поступка, начинания, деятельности человека. Конвергентность в оценке подводит к идее баланса и равновесия между личностно-ориетированными (внутренними) и социоориентированными (внешними) критериями. Наиболее значимыми критериями и показателями учебно-профессиональной успешности студентов педагогических колледжей в нашем исследовании выступают следующие (табл. 1):

Таблица 1

Критерии и показатели

учебно-профессиональной успешности студентов

Критерии	Показатели
1	2
Комплекс личностно-ориентированных критериев
интеллектуально-деятельностные	стабильность успехов в профессионально ориентированных учебных дисциплинах
	прирост опыта результативной учебной и профессионально ориентированной деятельности
	устойчивый интерес и успешность осваивания новых видов учебного и профессионального труда
мотивационно-личностные	готовность к активной самостоятельной учебной и профессиональной деятельности; адекватная самооценка
	стремление к самореализации и самоутверждению в учебно-профессиональной среде
	активная педагогическая позиция; уверенность в своих силах
	способность к успешному общению и взаимодействию с людьми
	осознание профессиональной, социальной и личной перспективы
эмоционально-оценочные	способность аргументировано отстаивать свои достижения
	удовлетворенность личной успешностью; адекватность и разумная предприимчивость в принятии решений
	эмоционально-ценностные суждения о результативности деятельности
Комплекс социоориентированных критериев
учебно-оценочные	одобрение учебных успехов со стороны коллектива преподавателей и студентов
профессионально-оценочные	признание профессиональных умений педагогическим сообществом
социально-оценочные:	общественное признание социально значимых достижений студента

На основе данных критериев и показателей устанавливались вариативные уровни учебно-профессиональной успешности студентов педагогического колледжа: номинальный (учебный), стандартный (профессиональный) и оптимальный (перспективный). В качестве этапов динамичного формирования учебно-профессиональной успешности нами выделены: учебно-профессиональное самоопределение; учебно-профессиональная самоадаптация; учебно-профессиональная самоактуализация; учебно-профессиональная самореализация. Научно-теоретическое исследование позволило заключить, что эффективным средством формирования учебно-профессиональной успешности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа являются инновационные педагогические технологии.

Ретроспективный анализ становления и развития педагогических технологий в работах зарубежных (Б. Блум, Д. Брунер, Г. Гейс и т.д.) и отечественных ученых (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, В.В. Беспалько, В.В. Краевский, М.И. Махмутов и др.) послужил основанием для уточнения в контексте проблемы исследования педагогических возможностей (аксиологических, рефлексивных, гностических, мотивационных и креативных) технологий профессионального обучения как средства формирования учебной успешности студентов, их наиболее существенных признаков, структуры, классификаций, принципов и условий реализации, а также критериев технологичности образовательного процесса. Вместе с тем было установлено, что использование инновационных педагогических технологий требует их определенной адаптации, т.е. активного освоения и приспособления педагогами и обучающимися новых для них методов, приемов и средств обучения, их порядка и последовательности на каждом учебном занятии, позволяющих наиболее эффективно и обоснованно использовать учебное рабочее время для достижения поставленных целей и задач.

В диссертации конкретизированы понятия адаптации и адаптированнности педагогических технологий; определены принципы, в соответствии с которыми она должна осуществляться (прогностичности, согласованности, комплексности, вариативности, гибкости, системности, алгоритмизации, учета логики образовательного процесса, внутренних и внешних факторов, влияющих на учебно-профессиональную успешность студентов); выделены стадии этого процесса: начальная (осознание необходимости изменений), аккомодация (признание и принятие основных элементов новых педагогических технологий) и ассимиляция (полное овладение технологией и её использование в образовательном процессе для решения задач формирования учебно-профессиональной успешности); обоснованы условия продуктивности адаптированных инновационных технологий обучения, ориентирующих студентов на учебно-профессиональную успешность и представлен алгоритм адаптации педагогических технологий в образовательном процессе колледжа, выделены приоритеты и  особенности  их использования на различных этапах обучения:  начальном, основном и завершающем.

В результате анкетирования преподавателей гуманитарных дисциплин и экспертизы педагогических возможностей инновационных педагогических технологий был сделан вывод, что наиболее перспективными для решения  задач формирования учебно-профессиональной успешности студентов, следует признать технологии: проблемного обучения, развития критического мышления, систематизации и презентации знаний, информационно- коммуникационные, развивающего и контекстного обучения. Результаты научно-теоретического исследования были положены в основу экспериментальной работы по формированию учебно-профессиональной успешности студентов.

Во второй главе лСодержание и результаты экспериментальной работы по формированию учебно-профессиональной успешности студентов педагогического колледжа средствами инновационных педагогических технологий представлены программа эксперимента, модель формирования учебно-профессиональной успешности, содержание и результаты эксперимента, приведены данные мониторинга хода и итогов эксперимента. Логико-содержательная структура экспериментальной работы приведена на рисунке 1.

Констатирующий эксперимент. Цель: изучение и анализ практики формирования учебно-профессиональной успешности студентов педагогических колледжей, сбор и обобщение эмпирических данных.

Объективная оценка: установление состояния изучаемой проблемы, констатация факта зависимости между используемыми инновационными образовательными технологиями и учебно-профессиональной успешностью студентов, выявление ее уровня

Субъективная оценка: выявление противоречий, формулировка проблемы, разработка системы мер для ее преодоления, проектирование модели

Описание сложившейся в педагогических колледжах практики формирования учебно-профессиональной успешности студентов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин, разработка методики адаптации и применения педагогических технологий в целях формирования учебно-профессиональной успешности

Определение базы, контрольной и экспериментальной групп для исследования внутренних механизмов и организационно-педагогических условий реализации модели, адаптации и применения педагогических технологий в процессе преподавания гуманитарных дисциплин

Прогнозирование результатов использования адаптированных педагогических технологий в формировании учебно-профессиональной успешности студентов педагогических колледжей

Формирующий эксперимент, Цель: апробация  модели формирования учебно-профессиональной успешности студентов педагогических колледжей в процессе преподавания гуманитарных дисциплин

Апробация методики применения адаптированных инновационных педагогических технологий в процессе преподавания гуманитарных дисциплин

Выявление проблем, возникающих в процессе формирования учебно-профессиональной успешности студентов педагогического колледжа

Сравнительное исследование динамики учебно-профессиональной успешности студентов, активности будущих профессионалов в достижении успеха в учебно-профессиональной сфере.

Анализ результатов, достигнутых в ходе эксперимента, коррекция методики применения адаптированных инновационных педагогических технологий, определение путей их внедрения в массовую практику

Прогнозирование дальнейшего развития изучаемых параметров в условиях целенаправленного содержательного взаимодействия всех участников образовательного процесса

Контролирующий (оценочный) эксперимент. Цель: оценка эффективности теоретической модели

Сбор, регистрация, описание и оценка данных о конечных показателях реализации  модели

Подведение итогов экспериментальной деятельности, оценка эффективности модели и методики применения адаптированных педагогических технологий

Характеристика организационно-педагогических условий, обеспечивших достижение в ходе эксперимента позитивных изменений в уровне учебно-профессиональной успешности студентов

Разработка педагогических рекомендаций по применению адаптированных педагогических инновационных технологий в  процессе преподавания гуманитарных дисциплин

Рисунок 1. Программа экспериментальной работы по формированию учебно-профессиональной успешности студентов педагогического колледжа

С целью определения исходного уровня учебно-профессиональной успешности студентов на констатирующем этапе эксперимента было осуществлено комплексное диагностическое исследование учебно-профессиональной успешности студентов I-IV курсов педагогических колледжей (оценка внутренних и внешних критериев учебно-профессиональной успешности) путем сопоставления данных наблюдения и экспертных характеристик. Экспертные оценки выставлялись по десятибалльной шкале и пересчитывались с помощью коэффициентов. Обобщенные результаты сравнительного анализа (был использован U-критерий Манна-Уитни) позволили заключить, что студенты, обучающиеся на разных курсах педагогических колледжей, имеют значимые отличия в стабильности и динамике успешности учебно-профессиональной деятельности. Так, самооценка учебных достижений и удовлетворенность выбранной профессией имеют относительно высокие значения на первом курсе. В дальнейшем самооценка учебных достижений растет, а удовлетворенность профессией к окончанию колледжа снижается.

Для определения роли инновационных педагогических технологий в процессе формирования учебно-профессиональной успешности в ходе констатирующего эксперимента было проведено исследование зависимости учебно-профессиональной успешности студентов от используемых инновационных педагогических технологий. Было установлено, что чаще всего педагоги-гуманитарии применяют технологии информационно-коммуникационные, игровые и проектные. Преподаватели почти не используют, но интересуются такими педагогическими технологиями, как технология проблемного обучения (60%), технология развития критического мышления (47%), технология модульного обучения (47%). У студентов, обучающихся по этим технологиям, были констатированы такие показатели учебно-профессиональной успешности, как: стремление к принятию самостоятельных решений в ходе учебной деятельности, удовлетворенность личностными достижениями, положительная оценка со стороны преподавателей и сокурсников и т.д.

С учетом результатов первичной диагностики была спроектирована модель формирования учебно-профессиональной успешности студентов педагогических колледжей в единстве целевого, организационно-деятельностного и контрольно-результирующего компонентов (рис. 2). Основным ее компонентом является дидактическая система преподавания гуманитарных дисциплин, которая характеризуется целостностью структуры, образованной единством цели, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения, включает в себя сочетание деятельности педагогов и обучающихся, средств обучения и определенных технологий обучения, и позволяет управлять учебно-практической деятельностью студентов. Между элементами дидактической системы существуют горизонтальные и вертикальные связи, отражающие их взаимодействие и функционирование. Эти связи, подробно описанные в диссертации, в рамках автореферата графически  представлены на рисунке 3.

Рисунок 2 Модель формирования учебно-профессиональной успешности студентов педагогического колледжа

Рисунок 3. Взаимодействие элементов дидактической системы преподавания гуманитарных дисциплин  в педагогическом колледже

На этапе формирующего эксперимента проводимая нами работа заключалась в определении механизмов и организационно-педагогических условий формирования у студентов навыков достижения учебно-профессиональной успешности средствами технологий проблемного обучения и развития критического мышления на учебных занятиях по дисциплинам гуманитарного цикла, включая мониторинг результатов экспериментальной и контрольной групп. Выбор данных педагогических технологий был обусловлен общими компетенциями, определёнными ФГОС СПО по циклу дисциплин ОГСЭ: гражданско-правовая, самообразовательная, исследовательская, информационно-коммуникационная и пр. Как показано в диссертации, уровень сформированности данных компетенций детерминирует успешность профессиональной деятельности выпускников педагогического колледжа, их социализации и социально-профессиональной ответственности.

Адаптация технологии проблемного обучения, обоснованной в работах С.И. Архангельского, А.А. Вербицкого, Ю.Н. Кулюткина, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова и др., в практике преподавания гуманитарных дисциплин осуществлялась поэтапно (подготовительный, проектировочный и завершающий этапы) с учетом определенных нами уровней проблемности (очень низкий, низкий, средний, высокий, очень высокий) профессионально ориентированных задач, составленного алгоритма решения этих задач (осознание задачи, решение задачи, проверка решения) на учебных занятиях по гуманитарным дисциплинам. Опираясь на различные классификации проблемных задач, мы определили их типологию, а также разработали методические рекомендации по применению проблемных задач в преподавании гуманитарных дисциплин на всех курсах обучения в педагогическом колледже, которые представлены в приложении к диссертации.

Внедрение педагогической технологии развития критического мышления (И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек и др.) позволило создать такие ситуации на учебных занятиях, в которых создавались и оценивались группы сложных (интегрированных) умений и навыков обучаемых, стимулирующих и обеспечивающих учебно-профессиональную успешность студентов колледжей. При этом первостепенным условием выступает следующий принцип - студент в рамках работы по данной технологии является субъектом своей деятельности. Это условие рассматривается не как окончательная цель, а как обязательное условие, ориентированное на формирование учебно-профессиональной успешности студентов педагогических колледжей.

Базовая модель технологии обусловила определенную логику построения учебного занятия, последовательность и способы сочетания конкретных стратегий, направленных на получение планируемых образовательных результатов и достижение учебно-профессиональной успешности студентов. Мы использовали разнообразные универсальные стратегии (графические организаторы информации, таблицы как инструмент для формирования навыков обработки информации, проектный  метод, ИНСЕРТ, знаю - хочу - умею, Идеал и др.), интегрирующие приемы учебной и внеаудиторной работы, независимо от конкретного предметного содержания. Их комплекс мы определили, исходя их требований ФГОС к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы.

Для достижения высокого уровня учебно-профессиональной успешности нами применялись различные коллективные формы работы студентов на учебных занятиях. Значительное место среди них занимали дискуссии. С одной стороны, мы понимали, что удачно проведенная дискуссия - результат сформированности критического мышления у студентов, с другой стороны, процесс дискуссии - это и процесс развития критического мышления. На это были направлены стратегии дискуссий Совместный поиск, Перекрестная дискуссия, Уголки и др.

В ходе формирующего эксперимента мы убедились, что адаптированные инновационные педагогические технологии соответствуют назначению учебной и практической подготовки студентов в педагогическом колледже и достижению ими учебно-профессиональной успешности. Подтверждением этого вывода стали результаты мониторинга, программа которого предусматривала получение своевременной и полноценной информации о динамике процесса формирования учебно-профессиональной успешности, выявление трудностей, препятствующих позитивным изменениям. Инструментом мониторинга являлась педагогическая диагностика, выбор методов которой обуславливался поставленными задачами и осуществлялся в соответствии с критериями учебно-профессиональной успешности (анализ рабочей документации, анализ продуктов деятельности, социометрий, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, метод экспертных оценок). Системное проведение текущих мониторинговых исследований показало качественные изменения в уровне учебно-профессиональной успешности студентов педагогических колледжей.

Контролирующий или оценочный эксперимент предполагал тщательный сбор и регистрацию (изменения, описание, оценки) всех конечных показателей реализации теоретической модели. Сравнивая результаты применения педагогических технологий, мы констатировали позитивную динамику учебно-профессиональной успешности в обеих группах студентов (контрольной и экспериментальной). Однако в ЭГ отмечен более существенный рост, причем уже на первых курсах обучения. Здесь очевидной оказалась динамика уровня успешности от номинального (учебного) к оптимальному (профессиональному). Данные показатели отвечают внутренним и внешним критериям учебно-профессиональной успешности. Результаты исследования представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Динамика учебно-профессиональной успешности студентов контрольных и экспериментальных группах педагогических колледжей в ходе эксперимента (в %)

Критерии учебно-профессиональной успешности студентов	Уровни (в %)	КГ		ЭГ
		Начало эксп.	Оконч. эксп.	Начало эксп.	Оконч. эксп.
1	2	3	4	5	6
Стабильность успехов студентов в обучении.	Н	43,5	38,2	39,4	28,4
	С	34,8	41,5	41,8	44,2
	О	21,7	20,3	18,8	27,4
Динамика результатов учебной и профессионально-ориентированной деятельности	Н	22,9	31,4	22,4	11,8
	С	39,9	42,7	40,2	49,3
	О	37,2	25,9	37,4	38,9
Овладение общеучебными и профессиональными компетенциями	Н	47,6	43,8	41,2	24,9
	С	34,8	37,5	30,2	37,3
	О	17,6	18,7	28,6	37,8
Готовность к активной самостоятельной учебной и профессиональной деятельности.	Н	29,6	22,8	32,9	11,7
	С	41,8	58,4	39,4	42,1
	О	28,6	18,8	27,7	46,2
Активная жизненная и педагогическая позиция	Н	23,1	28,4	30,0	23,4
	С	48,4	42,8	34,1	39,6
	О	28,5	28,8	35,9	37,0
Видение социальной и профессиональной перспективы	Н	22,1	19,5	34,8	11,4
	С	49,2	37,1	46,8	57,3
	О	28,7	43,4	18,4	31,3
Удовлетворенность личностными достижениями	Н	59,4	44,2	54,1	21,8
	С	28,6	27,9	42,1	49,2
	О	12,0	27,9	3,8	29,0
Адекватная самооценка, уверенность в своих силах	Н	58,3	51,9	41,3	27,9
	С	24,3	31,6	35,6	48,3
	О	17,4	16,5	21,3	23,8
Оценка учебных успехов (достижений) со стороны преподавателей и администрации колледжа	Н	38,3	29,1	31,8	28,9
	С	59,7	62,3	62,4	49,3
	О	2,0	8,6	5,8	21,8

Продолжение таблицы

1	2	3	4	5	6
Признание профессиональных компетенций педагогическим сообществом	Н	46,8	45,2	24,0	21,7
	С	29,8	34,6	41,5	39,1
	О	23,4	20,2	34,5	39,2
Общественное признание социально-значимых достижений	Н	11,8	17,2	18,7	15,6
	С	57,1	55,9	58,9	60,0
	О	31,1	26,9	22,4	24,4

Исследуя динамику учебно-профессиональной успешности, мы определили зависимость параллельных изменений нескольких признаков статистической совокупности (причинно-следственная связь) от какой-либо третьей величины, в нашем случае - от использования инновационных педагогических технологий. Анализ полученных данных показал, что в результате проведения формирующего эксперимента произошли достоверные изменения в уровнях сформированности учебно-профессиональной успешности студентов экспериментальной группы. Подтверждение нашей гипотезе мы нашли, применив для диагностики t-критерий Стьюдента.

Полученное нами эмпирическое значение t (3.2) находится в зоне значимости на оси значимости эмпирического значения ( рис.4).

Ось значимости:

зона незначимости зона значимости

  1.99  2.65

Рисунок 15. Ось значимости эмпирического значения

Таким образом, обнаруженные нами различия между КГ и ЭГ значимы, более чем на 0,1 % уровне. Уровень учебно-профессиональной успешности существенно выше в группах, где применялись инновационные педагогические технологии. Гипотеза Н0  о сходстве уровня учебно-профессиональной успешности в КГ и ЭГ отклоняется, и на 0,1% уровне значимости принимается альтернативная гипотеза Н1  о различиях между исследуемыми группами студентов. Можно утверждать, что данная гипотеза справедлива: изменения в уровнях сформированности учебно-профессиональной успешности студентов педагогических колледжей (экспериментальных групп) вызваны не случайными причинами, а являются следствием реализации выделенного комплекса организационно-педагогических условий, а именно практикой применения в преподавании гуманитарных дисциплин инновационных педагогических технологий.

Положительная динамика результатов проведенного исследования дает основания считать, что выдвинутая гипотеза исследования подтверждена, поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.

В заключении диссертации изложены научные результаты, подтверждающие выдвинутую гипотезу, сформулированы основные выводы. Результаты проведенного исследования позволяют подвести следующие итоги:

1. Теоретический анализ отечественных и зарубежных источников, раскрывающих подходы к определению сущности учебно-профессиональной успешности студентов, позволил сделать вывод о том, что профессиональное обучение должно быть направлено не только на получение специальности, но и на предоставление студентам оптимальных возможностей для достижения как учебной, так и профессиональной успешности. Учитывая диалектическое соотношение социальных, философских, аксиологических, психологических и педагогических аспектов феномена успешности, учебно-профессиональную успешность студентов следует рассматривать как интегральную характеристику степени достижения ими личностно и социально значимых  целей профессионального образования, проявляющуюся в субъективном (внутреннем) переживании успехов и социально-профессиональной (внешней) оценке.

2. Анализ теории и педагогической практики показал, что актуальность проблемы формирования учебно-профессиональной успешности студентов педагогического колледжа является, с одной стороны, результатом инновационных процессов в профессиональном педагогическом образовании, с другой стороны, - требованием рынка труда (общеобразовательных школ, учреждений дошкольного и дополнительного образования) к уровню подготовки специалистов среднего звена, внедрением ФГОС, ориентированных на достижение результата. Изучение детерминант учебно-профессиональной успешности (факторов, динамики) позволяет более эффективно решать задачи, связанные с прогнозированием профессиональной деятельности будущих педагогов и их дальнейшего поведения на рынке труда.

3. Факторами, которые при взаимодействии влияют на учебно-профессиональную успешность студентов, являются внутренние (интеллект, мотивация и личностные особенности обучающихся, учебная деятельность и пр.) и внешние (управление учебной деятельностью, организация учебно-воспитательного процесса, педагогическое сопровождение и пр.), что требует создания в колледже комплекса соответствующих организационно-педагогических условий (мотивационных, научно-методических, организационно-педагогических). Определение уровня достижения качественных характеристик учебно-профессиональной успешности возможно на основе критериев и показателей их оценки (личностно-ориентированных и социооринтированных). Измерение уровня учебно-профессиональной успешности заключается в сравнении конечного результата педагогической деятельности в колледже с целями и содержанием основной профессиональной образовательной программы, установлении соответствия или рассогласования между ними. Степень соответствия будет давать представление об уровне учебно-профессиональной успешности студента.

4. Содержательное изучение комплекса инновационных педагогических технологий позволило установить их возможности (аксиологические, рефлексивные, гностические, мотивационные и креативные) как средства формирования учебно-профессиональной успешности будущего педагога в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

5. Экспериментальная работа по педагогическому моделированию и апробации организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование учебно-профессиональной успешности студентов педагогического колледжа в процессе преподавания гуманитарных дисциплин, показала, что инновационные педагогические технологии всех уровней и на всех этапах обучения, а также их преемственность на различных ступенях профессионального обучения, являются  предпосылками достижения учебно-профессиональной успешности выпускников как компетентных специалистов. Реализация инновационных технологий на занятиях гуманитарных дисциплин требует определенной их адаптации (стадии - начальная, аккомодация и ассимиляция) на основе принципов прогностичности, согласованности, комплексности, вариативности, гибкости, системности, алгоритмизации, адекватности логике образовательного процесса и учета факторов, влияющих на учебно-профессиональную успешность студентов.

6. Об эффективности созданной модели свидетельствуют данные  педагогического мониторинга, сопровождавшего все этапы эксперимента и осуществлявшегося в соответствии с  выделенными уровнями и критериями учебно-профессиональной успешности студентов как результата целенаправленного использования инновационных педагогических технологий в процессе преподавания гуманитарных дисциплин в педагогическом колледже. Была выявлена устойчивая тенденция к существенному уменьшению студентов, имеющих номинальный уровень учебно-профессиональной успешности. Мониторинговые исследования показали качественные изменения в уровне учебно-профессиональной успешности студентов, которые были вызваны не случайными причинами, а явились следствием реализации выделенного комплекса организационно-педагогических условий, а также практикой применения в преподавании гуманитарных дисциплин адаптированных инновационных педагогических технологий.

В Приложениях приведены семантический континуум понятий луспех-успешность в антропологических науках; описание факторов успешности;  классификации педагогических технологий; диагностические методики; статистические данные об эффективности экспериментальной работы; методические рекомендации.

Результаты проведенного исследования обозначили круг проблем, требующих дальнейшей разработки: совершенствование и расширение спектра инновационных педагогических технологий, применяемых в образовательном процессе педагогического колледжа, повышение профессионально-педагогического мастерства преподавателей, поиск эффективных способов дифференциальной психолого-педагогической диагностики. Актуальным представляется выявление возможностей гендерного подхода к решению проблем формирования учебно-профессиональной успешности студентов.

Основное содержание исследования отражено в публикациях автора:

в изданиях, определенных ВАК РФ:

1. Мельникова, Е.П. Развитие умений работы с источниками информации средствами технологии критического мышления [Текст] / Е.П.Мельникова // Среднее профессиональное образование. - 2007. - № 4. - С. 20-22.
2. Мельникова, Е.П. Способность к критическому мышлению как критерий качества подготовки специалистов [Текст] / Е.П.Мельникова // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 4. - С. 63-66.
3. Мельникова, Е.П. Критерии и показатели оценки сформированности у студентов критического мышления [Текст] / Е.П.Мельникова // Среднее профессиональное образование.Ц2009.Ц № 12. - С. 55-58.
4. Мельникова, Е.П. Учебно-профессиональная успешность как критерий качества подготовки специалистов в педагогическом колледже [Текст] / Е.П.Мельникова // Среднее профессиональное образование.Ц2011.Ц № 8. - С. 26-29.
5. Мельникова, Е.П. Факторы учебно-профессиональной успешности студентов профессиональных образовательных учреждений  [Текст] / Е.П.Мельникова // Среднее профессиональное образование.Ц2011.Ц № 9. - С. 51-53.

а также в следующих публикациях:

6. Мельникова, Е.П. Актуальные проблемы организации исследовательской деятельности учащейся молодежи [Текст] / Научно-методическое пособие Е.П.Мельникова. - М.: ИПР СПО МО, 2003.Ц 55 с.
7. Мельникова, Е.П. Графические приемы организации учебного материала в рамках применения технологии критического мышления [Текст] / Е.П.Мельникова // Состояние и перспективы развития образования в России. Сборник научных трудов. Выпуск № 2. Часть 2. Ц  М.: МГОПУ им. Шолохова, 2006.Ц С. 85-88.
8. Мельникова, Е.П. Таблицы как инструмент для формирования навыков графической  обработки информации [Текст] / Е.П.Мельникова // Состояние и перспективы развития образования в России. Сборник научных трудов. Выпуск № 2. Часть 2. - М.: МГОПУ им. Шолохова,2006. - С. 83-85.
9. Мельникова, Е.П. Технология развития критического мышления на уроках истории и обществознания. Методические рекомендации [Текст] / Е.П.Мельникова // Педагогический вестник №2 (из опыта работы мытищинских педагогов) Управления образования Администрации мытищинского муниципального района. - Мытищи, 2007.Ц С. 21-35.
10. Мельникова, Е.П. Моделирование уровня гражданско-правовой компетенции молодежи с применением технологии критического мышления [Текст] / Е.П.Мельникова // Педагогический процесс: проблемы и решения. Сборник научных трудов. - М.-Чебоксары: АН ЧР, 2007. - С. 117-118
11. Мельникова, Е.П. Проектный метод как прием технологии критического мышления [Текст] / Е.П.Мельникова // Педагогический процесс: проблемы и решения. Сборник научных трудов. - М.-Чебоксары: АН ЧР, 2007. - С.122-124.
12. Мельникова, Е.П. Роль гуманитарных дисциплин в развитии исследовательских навыков учащихся [Текст] / Е.П.Мельникова // Целостный педагогический процесс. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти профессора М.К. Енисеева, - Чебоксары, 2007. - С.101-106.
13. Мельникова, Е.П. Формирование социально-ответственного поведения средствами критического мышления [Текст] / Е.П.Мельникова // Развитие личности в поликультурном славянском образовательном пространстве. Сборник Международного научно-практического Конгресса VI Славянские педагогические чтения, г. Брянск, 26027 октября 2007. - М.: Педагогика, 2007. - С. 181-185.
14. Мельникова, Е.П. Тезаурус менеджмента качества профессионального образования [Текст]: учебное пособие для специалистов системы СПО / Е.П.Мельникова. - М.: НП АПО, 2009. - 72 с.
15. Мельникова, Е.П. Тезаурус по проблемам качества профессионального образования [Текст] / Е.П.Мельникова //Качество профессионального образования. Ежеквартальный научно-методический вестник.Ц 2009.Ц №1.Ц С.47-51.
16. Мельникова, Е.П. Применение стратегий критического мышления в преподавании общественных дисциплин [Текст]: учебно-методическое пособие для преподавателей общественных дисциплин и студентов системы СПО / Е.П.Мельникова //. - М.: ИО ООО ЦВТ Ориентир, 2009. - 56 с.
17. Мельникова, Е.П. Реализация основных принципов формирования  информационной компетентности студентов средствами технологии критического мышления [Текст] / Е.П.Мельникова // Сборник трудов ежегодной Всероссийской научной конференции учащихся, студентов и молодых ученых (2009 г.), г. Красноярск, 21 февраля 2009 г. - Красноярск: Инф.-изд. центр, 2009. - С. 179-180.
18. Мельникова, Е.П. Процедуры формирования информационно-коммуникационной компетентности специалистов средствами технологии критического мышления [Текст] / Е.П.Мельникова // Глобальные проблемы современности: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных заведений профессионального образования, 26-27 марта 2009 г. Москва-Тверь. - М.: ФИРО, 2009. Ц  С. 58-59.
19. Мельникова, Е.П. Социализация студентов колледжей как будущих профессионалов [Текст] / Е.П.Мельникова // Глобальные проблемы современности: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных заведений профессионального образования, 24-26 марта 2010 г. Москва-Тверь /Составители Э.А. Курманова, З.И. Макарьева, И.П. Пастухова. - М.: Библиотека журнала СПО, 2010. Ц  С.29-30.
20. Мельникова, Е.П. Адаптированные педагогические технологии в практике преподавания общегуманитарных дисциплин в колледже [Текст]: методические рекомендации / Е.П.Мельникова. - Департамент образования города Москвы; ГУ ЦКПО - [Текст] / Е.П.Мельникова. [Текст] / Е.П.Мельникова. // М.: ООО Типография Полиграфия, 2010. - 28 с.
21. Мельникова, Е.П. Концептуальное обоснование современных педагогических технологий формирования личностных достижений студентов [Текст] / Е.П.Мельникова // Современное гуманитарное образование в социокультурном пространстве столичного мегаполиса: сборник научных статей/ под ред. А.Г. Кутузова.Ц Вып. 4 - М.: МГПИ, 2011. - С.224-230.

   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике