Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
На правах рукописи
Дормидонтова Лариса Петровна
ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
У ДЕТЕЙ 5Ц8 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО
ФОЛЬКЛОРА
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
13.00.02. - теория и методика обучения и воспитания
(дошкольное образование)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Ульяновск - 2012
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова
Научный руководитель: | доктор педагогических наук, профессор Богомолова Мария Ивановна |
Официальные оппоненты: | Кожанова Марина Борисовна доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева, заведующий кафедрой теории и методики дошкольного образования Тихонова Анна Юрьевна |
доктор культурологии, доцент, ФГБОУ ВПО Ульяновский государственный университет, заведующий кафедрой истории Отечества | |
Ведущая организация: | ФГБОУ ВПО Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена |
Защита состоится 29 мая 2012 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.276.02 в ФГБОУ ВПО Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова по адресу: 432700, г. Ульяновск, пл. 100-летия со дня рождения В.И. Ленина,4.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова
Автореферат разослан л 26 апреля 2012г.
Ученый секретарь
диссертационного совета Дементьева Наталья Николаевна
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность проблемы и темы исследования. Творчество на протяженнии всего исторического периода становления педагогической науки вызывает иннтерес как теоретиков, так и практиков образования. Стратегия сонвременного обранзования заключается в предоставлении возможности всем воснпитанникам и учанщимся проявить свои таланты и творческий потенциал, поднразумевающий вознможность реализации личных планов. С точки зрения педангогики наиболее актуанлен вопрос о формировании творческих способностей именно у детей дошкольнного и младшего школьного возраста. Видное место в выполнении этой задачи отнводится музыкальному фольклору, особенностью которого является ярко выранженная региональная принадлежность. Современнный ребенок живет в условиях многонационального региона и находится в понстоянном общении с носителями иных культурных традиций. Поэтому на социнально-педагогическом уровне актунальность проблемы определяется многоэтнничностью большинства регионов страны, социальным заказом государства на формирование творческой личности, что открывает широкие возможности пендагогическому поиску инновационных ментодов обучения и воспитания. На нанучно-теоретическом уровне актуальность иснследования исходит из теоретиченской неразработанности проблемы использования музыкального фольклора нанродов Поволжья в образовании и недостаточной научнной обоснованности педангогических условий формирования творческих способнонстей средствами музынкального фольклора народов Поволжья в дошкольном образонвательном учрежндении и начальной школе. На научно-методическом уровне актуальность иснследования связана с тем, что наблюдается недостаточная методинческая разранботанность системы формирования творческих способностей детей средствами музыкального фольклора. В современной психолого-педагогической науке теонретически доказано и практически подтверждено, что дошкольный и младший школьный возраст способствует успешному творческому развитию дентей, вкус к творчеству лучше всего формируется в активной творческой деятельнности, музыкальная деятельность более всего соответствует эмоциональной творнченской природе восприятия ребенком окружающего.
Степень научной разработанности проблемы исследования. Фунданменнтальные теоретико-методологические основы формирования и развития творченства, психолого-педагогические положения о закономерностях творченства и путях его формирования отражены в работах Б.Г. Ананьева, М.С. Берннштейна, Л.С. Вынготского, А.В. Запорожца, Н.С. Лейтеса, А.Н. Леонтьева, А.М. Матюшкина, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Дж. Гилнфорда, А. Маслоу, Н. Роднжерса, Е.П. Торренса.
Роль и педагогическая значимость музыкального искусства и фольклора в развитии творчества наиболее полно и глубоко раскрыты в трудах Б.В. Асафьнева, Н.А. Ветлугиной, Д.Б. Кабалевского, В.В. Медушевского, Е.Н. Незайкиннского, Г.П. Новиковой, О.П. Радыновой, Л.А. Рапацкой, К.В. Тарасовой, Л.В. Школяр. Данное исследование опирается на труды педагогов П.Ф. Каптерева, Я.А. Коменнского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, котонрые сформулинровали основные положения теории образовательного процесса гуманистической педагогики. Идеи народности воспитания личности в пронцессе освоения национнальной культуры и межнационального взаимодействия нашли отражение в фунндаментальных работах по педагогике, этнопедагогике современных отечественных ученых: М.И. Богомоловой, Г.Н. Волкова, Р.Ш. Маликова, А.Г. Мухаметшина, К.И. Султанбаевой. Они охарактеризовали знанчение народных традиций, наметили пути их возрождения и развития, опреденлили их роль в формировании человеченских отношений.
Развитие творчества в дошкольном и младшем школьном возрасте наибонлее полно рассматривается в исследованиях Д.Б. Богоявленской, Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожца, Т.С. Комаровой, Н.Н. Поддьякова, Б.М. Тепнлова. Иснследования показывают, что дети могут проявлять творчество в осваинваемых ими видах деятельности: познавательной (Л.А. Венгер, B.C. Мухина, Н.Н. Поддьяков), игровой (Р.И. Жуковская, Д.Б. Эльконин), предметно-практинческой (Е.К. Брыкина, О.В. Дыбина), художественной и музыкальной (Н.А. Ветлугина, А.Г. Гогоберидзе, Т.Г. Казакова, О.П. Радынова и др.).
Несмотря на богатство теоретических разработок, современная наука сталнкивается со многими трудностями, возникающими при выявлении сущнонсти творнчества, концепции формирования творческих способностей. Недостанточно изучен педагогический аспект формирования творческих способностей дошкольников и младших школьников, связанный с условиями их развития, программным обеспенчением, выбором диагностических средств, форм организанции образовательного процесса.
Анализ научной литературы и практики образования в дошкольном учнрежндении и начальной школе позволил выявить ряд противоречий:
- между существующим социальным запросом общества на личность, спонсобнную к творческому решению разнообразных проблем и недостаточной нанучноЦтеоретической разработанностью проблемы формирования творческих способнностей у детей средствами музыкального фольклора, в том числе по выявленнию педагогических условий для ее осуществления;
- между признанием значимости формирования творческих способностей понсредством музыкального фольклора, начиная с дошкольного возраста, и нендоснтаточным научно-методическим обеспечением данного процесса;
- между большим развивающим потенциалом музыкального фольклора и нендостаточным его использованием в практической работе с детьми.
Необходимость разрешения выделенных противоречий определила пронблему исследонвания, заключающуюся в поиске содержания и педагогических уснловий формирования творческих способностей у детей средствами музыкальнного фольклора.
На основании обозначенных противоречий и проблемы была сформулиронвана тема исследования: Формирование творческих способнонстей у детей 5Ц8 лет средствами музыкального фольклора.
В научной терминологии существует множество определений понятия формирование. Для нас близка трактовка, данная в кратком словаре психолонгинческих терминов: формирование - это процесс целенаправленного и орнганинзованнного овладения социальными субъектами целостными, устойчивыми чернтами и качествами, необходимыми им для успешной жизнедеятельности, а также сфорнмулированная И.Ф. Харламовым: формирование выступает как рензульнтат развития личности и означает ее становление, преображение совокупнности свойств.
В исследовании введены ограничения: 1) по возрасту детей - рассматринванется проблема формирования творческих способностей у детей 5Ц8 лет; 2) за осннову содержания берется музыкальный фольклор народов Поволжья (руснский, тантарский, чувашский, мордовский). В отечественной педагогике и псинхологии счинтается, что старший дошкольный и младший школьный возраст явнляется сензинтивным для развития детского творчества (Н.С. Лейтес, А.М. Мантюшкин, Е.В. Субботский, В.И. Тютюнник, Д.Б. Эльконин). К трем годам у ренбенка появляется потребность действовать как взрослый, сравняться со взроснлым. У детей четынрех лет появляется потребность в компенсации и развинваются механизмы беснкорыстного подражания деятельности взрослого. В иснследовании В.И. Тютюнника показано, что потребность и способность к самонстоятельной творческой деятельнности развивается как минимум с пяти лет. Важное значение в целостном развитии личности ребенка, выявлении и форминровании его творческих способностей принобретает преемственность в обучении и воспитании в момент перехода с одной возрастной ступени образования на другую, в частности, из дошкольного образонвательного учреждения в начальнную школу. Реализуя идею непрерывности обранзования, следует максимально использовать сформированность на предыдущем возрастном этапе творческих достижений личности (Б.Г. Ананьев). Психологиченские особенности детского возраста с пяти до восьми лет определяют непосредстнвенность творчества дентей, его эмоциональность, содержательность. В условиях многонационального региона для эффективного формирования творческих способнностей средствами музыкального фольклора целесообразно использовать музыкальный фольклор своего народа в сравнении с музыкальным фольклором других, проживающих рядом народностей, что помогает воспринимать музыку как единый комплекс. Поволжский регион издавна населяли русские, мордва, чуваши, татары, манрийцы, башкиры, поэтому обращение к музыкальному фольклору этих народов создало благоприятные предпосылки для формирования творческих способннонстей. В связи с чем, выбор музыкального фольклора ограничился руснским, татарнским, чувашским, мордовским, исходя из естественного национального состава детей образовательного учреждения.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально пронвенрить педагогические условия формирования творческих способностей у дентей среднствами музыкального фольклора.
Объект исследования - процесс формирования творческих способнонстей у детей средствами музыкального фольклора.
Предмет исследования - педагогические условия формирования творченских способностей у детей 5Ц8 лет средствами музыкального фольклора нарондов Поволжья.
Исследование основано на гипотезе, согласно которой формирование творнческих способностей у детей средствами музыкального фольклора будет иметь понложительную динамику, если:
Ц уточнено содержание понятия формирование творческих способнонстей у детей 5Ц8 лет средствами музыкального фольклора;
Ц теоретически обоснована и практически апробирована модель форминрованния творческих способностей у детей 5Ц8 лет, включающая в себя системообнразуюнщие комнпоненты (целевой, организационно-педагогический, пронцессуально-деятельнонстнный, оценочно-результативный) и комплекс педагонгиченских условий (отобран мунзыкально-фольклорный репертуар; организовано педагонгическое взаимодейстнвие как свобода творчества (включение ребенка в интеренсующую его музыкальнную деятельность, создание проблемных ситуанций, свободнный выбор видов и спонсобов деятельности); создана музыкальная фольклорная среда; осуществлено пендагогинческое сопровождение семьи);
Ц обоснована и апробирована программа Музыкальные ступеньки детнского творчества по ознакомлению детей с музыкальным фольклором руснского, чувашнского, татарского и мордовского народов, являющимся основой формирования творческих способностей;
Ц определены критерии, показатели и уровни сформированности творченских способностей у детей 5Ц8 лет средствами музыкального фольклора.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литерантуры по проблеме исследования научно обосновать и уточнить содержание поннятия формирование творческих способностей у детей 5Ц8 лет средствами музынкальнного фольклора.
2. Спроектировать и обосновать модель формирования творческих способнонстей у детей 5Ц8 лет средствами музыкального фольклора, определить и апробировать педагогические условия, способствующие успешному форминрованнию творческих способностей у детей.
3. Разработать и доказать эффективность программы Музыкальные стунпеньки детского творчества по формированию у детей 5Ц8 лет творческих способнностей средствами музыкального фольклора.
4. Определить критерии и соответствующие им показатели, уровни сфорнминрованности творческих способностей у детей 5Ц8 лет.
Методологическую основу исследования составляют научно-теоретиченские принципы и положения:
Ц философии - о совершенствовании духовно-творческого развития личннонсти человека (Н.А. Бердяев, М.С. Каган, Д.С. Лихачев); диалектика творченства Г.С. Батищева; гуманистическая теория К. Роджерса, А. Маслоу; культунрологическая концепция личностно ориентированного образования Е.В. Бонданревской;
Ц философско-психологические положения о социальной сущности личнонсти (Ю.В. Бромлей, И.С. Кон); теория культурно-исторического развития высших психических функций, сформулированная Л.С. Выготским, согласно которой инндивидуальные свойства личности ребенка возникают в результате его сотрудниченства с другими людьми (генетический закон культурного развинтия высших психинческих функций; принцип лединства аффекта и интеллекта как методологическое основание психологии творчества);
Ц деятельностный подход в развитии способностей, при котором ребенок рассматривается как субъект развития, а овладение знаниями и умениями происнходит в результате направляемой педагогом деятельности самого ребенка (А.Н. Леонтьев); личностный подход к проблеме одаренности (Д.Б. Богоявленнская, Н.С. Лейтес). Среди других значимых психологических оснований нашего исследованния выделяем теорию творчества; качественный анализ способнонстей, в том числе и творческих; исследования закономерностей психического и личностного развинтия (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.В. Запоронжец); психология мунзыкальной деятельности и закономерности музыкального восприятия (Е.Н. Незайнкинский, К.В. Тарасова, Б.М. Теплов).
Теоретическую основу исследования составляют:
Ц педагогические положения П.Ф. Каптерева, А.П. Усовой, К.Д. Ушиннского о признании значимости пребывания ребенка в родной национальной среде, в конторой он впитывает ценности, заложенные в культуре народа; о гарнмонии национнального, межнационального и общечеловеческого в исследованниях М.И. Богомонловой, А.М. Булынина, К.И. Султанбаевой. В педагогике проблема преемственнонсти народных традиций рассматривалась М.И. Богомонловой в связи с развитием у дошкольников чувства симпатии, интереса, друженлюбного отношения к людям других национальностей, воспитанием культуры межнационального общения, любви к Родине. Разработаны теоретические оснновы влияния национальной кульнтуры на становление личности в исследованниях Г.Р. Ганиевой, Н.М. Гизатуллиной, И.З. Хабибулиной;
Ц современные исследования: в области поликультурного образования (Т.Ф. Бабынина, Г.Н. Волков, З.Т. Гасанов, Л.М. Захарова, Э.К. Суслова, А.Ю. Тихоннова, Р.М. Хаертдинова); музыкально-эстетического образования, народнной худонжественной культуры (Л.Г. Арчажникова, А.Г. Гогоберидзе, М.Б. Занцепина, Т.С. Комарова, Т.А. Котлякова, Л.А. Рапацкая, О.П. Радынова); педагонгические исслендования проблем музыкального образования в школе, формиронвание творчества у детей, развития личности в образовании (О.А. Апраксина, Н.Л. Гродзенская, О.В. Дыбина, Д.Б. Кабалевский, Н.Н. Никитина, И.В. Юснтус).
Для достижения цели исследования и решения поставленных задач иснпольнзовался комплекс методов исследования: методы теоретического анализа литенратуры по теме исследования; сравнительно-сопоставительный анализ фактиченских материалов, фольклористических источников, программных донкументов; описательное и графическое моделирование; логические методы анализа форминрования понятий; планирование этапов экспериментальной ранботы; метод педагонгического эксперимента; беседа, педагогическое наблюденние, анкетирование, изунчение продуктов деятельности детей; математико-стантистический анализ и обранботка экспериментальных данных.
Эмпирическая база и основные этапы исследования. Исследование пронводилось в дошкольных образовательных учреждениях №№ 24, 58, начальнной школе № 57 города Ульяновска, детском саду Гномик и начальной школе в с. Лаишевка Ульяновской области. Исследованием были охвачены 126 детей, 240 родителей, 50 педагогов. Исследование проводилось в четыре этапа.
На первом этапе - проблемно-аналитическом (2004Ц2005 гг.) - была изунчена и проанализирована философская, искусствоведческая, психолого-педагонгиченская литература по теме исследования; отбирался и систематизировался музыкальнный фольклорный материал; проводился сбор информации и ранжинрованние пронблем использования народной музыки в воспитании детей 5Ц8 лет; выявнлялись иснходные методологические положения для постановки и форминрования проблемы исследования, объекта, предмета, цели и задач.
На втором этапе - поисковом (2006Ц2007 гг.) - осуществлялось моделинронвание образовательного процесса формирования творческих способностей средстнвами музыкального фольклора народов Поволжья. Разрабатывались коннцепция и содержание программы по формированию творческих способностей детей 5Ц8 лет.
На третьем этапе - (2008Ц2010 гг.) - проводилась опытно-эксперименнтальнная работа, которая состояла в проведении педагогического обследования дентей (констатирующий этап), формирующего и контрольного этапов эксперинмента. Их цель заключалась в апробации и оценке эффективности разработаннных педагонгинческих условий, направленных на формирование творческих спонсобностей дентей в процессе использования музыкального фольклора. Формулиронвались общие вынводы по итогам экспериментального исследования.
На четвертом этапе - обобщающем (2011Ц2012 гг.) - проводился анализ, обработка полученных результатов, осуществлялась их теоретическая интернпретанция, обобщались результаты исследования; оценивались и формулированлись обнщие выводы; оформлялись полученные результаты и материалы диссернтационного исследования.
Достоверность и обоснованность полученных результатов достигаются методологической обоснованностью, исходными теоретическими положенниями, комплексным применением методов теоретического и эмпирического исследованния, всесторонним анализом данных различных этапов опытно-экснпериментальнной работы, сочетанием количественного и качественного анализа в обработке рензультатов эксперимента. Обоснованность выводов обеспечиванется адекватностью цели, объекта и предмета исследования, подтверждением гипотезы исследования результатами, выразившимися в позитивных измененниях в формировании творченских способностей детей.
Научная новизна
Ц уточнено содержание понятия формирование творческих способнонстей у детей 5Ц8 лет средствами музыкального фольклора, что обогащает понянтийно-катенгориальнный аппарат педагогики;
Ц разработана, теоретически обоснована модель формирования творченских способностей у детей 5Ц8 лет средствами музыкального фольклора, основаннная на системном, культурологическом, деятельностном подходах и поликультурном, понлихудожественном, полисубъектном принципах, состоящая из четырех взаимосвянзанных компонентов (целевом, организационно-педагонгическом, содержательно-деятельностном и оценочно-результативном), что вносит вклад в разработку теонретических основ формирования творчества дентей;
Ц отобраны и научно обоснованы оптимальные педагогические условия формирования творческих способностей у детей 5Ц8 лет средствами музыкальнного фольклора, обогатившие педагогическую теорию воспитания;
Ц разработана авторская программа Музыкальные ступеньки детского творчества, ориентированная на формирование творческих способностей у дентей средствами музыкального фольклора народов Поволжья, дополняющая нанционнально-культурный компонент музыкального образования и открывающая вознможность дальнейшего исследования проблемы формирования творческих спонсобностей у детей средствами музыкального фольклора;
Ц отобраны и аргументированы критерии сформированности творческих способностей (знания о музыкальном фольклоре, эмоциональное отношение и монтивация к творческой деятельности, умения в певческой, танцевально-игнрвой, иннструментальной деятельности), обоснованы показатели и уровни для их иденнтинфикации.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
Ц раскрыты основные подходы к проблематике формирования творческих способностей у детей средствами музыкального фольклора, теоретически обосннонваны и сформулированы этапы их формирования: 1 этап - накопление впенчатленний, первоначальная ориентировка в творческой деятельности, спонтаннное выранжение творческих проявлений в двигательных, речевых, инструменнтальных имнпровизациях; 2 этап - освоение способов творческих проявлений при пении (сочиннение мелодии на слова, фразы, заданный фольклорный текст); в танцевально-игнровой деятельности (пластическое интонирование музынкально-игрового образа, комбинирование плясовых движений); в инструменнтальной деятельности (ритминзация попевок, закличек, песен, плясок; различные способы звукоизвлечения); 3 этап - создание собственных музыкальных компонзиций;
Ц выявлен педагогический потенциал музыкального фольклора народов Понволжья как средства в формировании творческих способностей у детей (ярко выранженная ладовая и жанровая основа календарной и обрядовой культуры, вариативнность мелодии, импровизационная основа плясок, хороводов), опреденлены содержанние и формы воспитательно-образовательного процесса;
Ц определены теоретические основы формирования творческих способнонстей у детей средствами музыкального фольклора (цель, задачи, подходы и приннципы, педагогические условия, содержание, формы, методы, средства, динагнонстика и результат), таким образом внесен вклад для дальнейшей разработки и разнвития теории творчества в педагогической науке;
Ц теоретически обоснованы критерии, показатели и уровни сформированннонсти творческих способностей средствами музыкального фольклора у детей 5Ц8 лет, значимость которых подтверждается возможностью прогнозирования и оценки изменений в процессе их формирования у каждого ребенка.
Практическая значимость результатов исследования:
Ц апробирована модель формирования творческих способностей у детей 5Ц8 лет среднствами музыкального фольклора;
Ц предложенная авторская программа может быть использована педагонгами дошкольных образовательных учреждений и начальной школы в воспитантельно-образовательном процессе, в практике совместной деятельности детнского сада, нанчальной школы и семьи, по педагогическому просвещению родинтелей;
Ц теоретические положения и выводы, научно-методический материал спонсобствуют обогащению лекционных, семинарских и практических занятий по пендагогике, этнопедагогике, методике музыкального образования, специальнных курсов;
Ц материалы исследования могут быть использованы в повышении кванлифинкации педагогических кадров системы дошкольного и начального школьнного обнразования, а также в практике образовательных учреждений.
Апробация результатов исследования осуществлялась параллельно с его ходом на всех этапах опытно-экспериментальной работы. Теоретические, пракнтинческие аспекты, а так же результаты исследования обсуждались на междунанроднных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях (ЧебокнсарыЦУльяновск, 2005 г.; МоскваЦУльяновск, 2006 г.; Ульяновск, 2006 г., 2007 г., 2010 г., 2011 г.; Чебоксары, 2011 г.); были опубликованы в научно-методических журналах Детский сад от А до Я (Москва, 2008 г.), Дошкольнное воспитание (Москва, 2010 г.), Симбирский научный вестник (Ульянновск, 2011 г.), Вестник Екатерининского института (Москва, 2011 г.).
Результаты диссертационного исследования нашли отражение в учебно-ментодических пособиях: Развитие творческих способностей дошкольников (2008 г.) и Музыкальные ступеньки детского творчества (2009 г.).
Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе проведения опытно-экспериментальной работы на базе дошкольного образовательного учнрежндения Гномик с. Лаишевка и в первом классе Лаишевской средней школы Ульянновской области. Методические рекомендации используются в практиченской ранботе дошкольных учреждений № 18, 24, 58, Центре развития ребенка Семицвет города Ульяновск. Результаты и итоги исследования отражены в 16 публикациях общим объемом 30,7 печатных листов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Содержание понятия формирование творческих способностей у детей 5Ц8 лет средствами музыкального фольклора определяется как процесс целеннаправнленнного и организованного овладения личностью целостными, устойчинвыми каченстнвами (эмоциональность, познавательная активность, самостоятельнность при вынполнении творческих заданий, стремление к самовыражению и к творческим доснтижениям), существенно значимыми для осуществления творченской деятельности, в результате которого происходят позитивные изменения в когнитивной (полнота знаний), эмоционально-мотивационной (эмоциональный отклик, положительная мотивация) и деятельностно-творческой (песенная, таннцевально-игровая, инструнментальная творческая деятельность с фольклорным содержанием) сферах.
2. Модель формирования творческих способностей у детей 5Ц8 лет средстнвами музыкального фольклора, базирующаяся на системном, культуронлогическом и деятельностном подходах, представляющая собой теоретическое обоснование цели, задач, положений и принципов, педагогических условий, сондержания, форм, методов, средств воспитания и обучения, критериев, показатенлей и уровней сфорнмированности творческих способностей детей, прогнозинруемый результат.
3. Успешность и эффективность формирования творческих способностей у детей 5Ц8 лет средствами музыкального фольклора обеспечивается совокупнностью педагогических условий: 1) наличие в воспитательно-образовательном процессе музыкально-фольклорного репертуара; 2) организация педагогиченского взаимондействия как свободы творчества (включение ребенка в интеренсующую его музынкальную деятельность, создание проблемных ситуаций, свонбодный выбор видов и способов деятельности); 3) организация педагогически комфортной музыкально-фольклорной развивающей среды; 4) педагогическое сопровождение семьи: педангогическое просвещение родителей о музыкальном фольклоре народов Поволжья; вовлечение родителей в активные формы совменстной музыкальной деятельности с детьми фольклорного содержания; созданние условий для формирования творченских способностей у детей в семье.
4. Программа Музыкальные ступеньки детского творчества, направнленная на овладение детьми системой знаний о музыкальном фольклоре нарондов Поволнжья (песни, хороводы, пляски, игры, музыкальные инструменты, праздники), форнмирование положительного отношения к музыкальной деянтельности с фольклорнным содержанием, формирование умений в песенной, танценвально-игровой и иннструментальной деятельности.
5. Критерии и показатели для их идентификации: 1) знания о музыкальнном фольклоре народов Поволжья (русском, татарском, чувашском, мордовнском), о жанрах (колыбельная, частушка, песня, плясовая, хоровод), о национнальных мунзыкальных инструментах, о народных праздниках; 2) сформированнность эмоционнального отношения к фольклорной музыке и положительной монтивации к песеннной, танцевально-игровой и инструментальной деятельности с фольклорным сондержанием; 3) сформированность умений в певческой деятельнности (сочинение мелодий различного характера на заданный фольклорный текст (колыбельные, частушки, потешки, песенки-скороговорки, диалоги в игнрах и сказках); 4) сформинрованность умений в танцевально-игровой деятельнонсти (комбинирование знаконмых плясовых движений в новых сочетаниях, сонставление композиций плясок и хороводов, проявление самостоятельности, оригинального подбора характерных движений музыкально-игрового образа); 5) сформированность умений в инструнментальной деятельности (ритмизация попевок, закличек, песен, плясок; владение приемами звукоизвлечения, перендача в инструментальных импровизациях харакнтера музыки средствами музынкальной выразительности), Ц по совокупности котонрых определены уровни сформированности творческих способностей.
Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из ввендения, двух глав (8 параграфов), заключения, библиографического списка литерантуры, содержащего 177 наименований, и 16 приложений. Основное сондержание диссертации изложено на 190 страницах (24 таблицах, 4 рисунках).
Основное содержание диссертации
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, раскрыванется его проблема, определяется цель, объект и предмет; формулируется гипонтеза и задачи исследования; характеризуются методологические и теоретиченские оснновы исследования, методы исследования; раскрывается научная нонвизна, теорентическая и практическая значимость работы; излагаются основные положения диссертации, выносимые на защиту.
В первой главе Теоретические основы формирования творческих спонсобностей у детей средствами музыкального фольклора приводятся резульнтаты анализа исследования проблемы формирования творческих способнностей в научной литературе. Выявлено содержание понятия формирование творческих способностей у детей 5Ц8 лет средствами музыкального фольклора на основе ананлиза различных подходов к определению понятий творчество, креативность, творческие спонсобности; обоснована модель формирования творческих способнностей у детей средствами музыкального фольклора в педангогическом процессе.
Сопоставительный анализ научных исследований философии (Н.А. Берндяев, Э.В. Ильенков, А.И. Субетто), психологии (Л.С. Выготский, Д.Б. Богоявнленская, А.Н. Леонтьев, Н.С. Лейтес, Я.А. Пономарев, Дж. Гилфод,), педагонгики (Н.А. Ветнлугина, А.Г. Гогоберидзе, О.П. Радынова, О.А. Дыбина, К.В. Танрасова) показывает многоаспектность проблемы формирования творчества. Существенное место при анализе процесса формирования творческих способнностей занимают исследования особенностей эмоциональной регуляции творнчества (Л.С. Выготский, Э.А. Голунбева, А.Н. Лук и др.), мотивации творчества (В.Н. Дружинин, Г. Олпорт, А. Маснлоу и др.), общих способностей, творческой деятельности, уровней знаний и уменний (О.А. Дыбина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рунбинштейн и др.)
В педагогической науке творчество определяется как деятельность (пронцесс и результат), состоящая в создании новонго, как интегральное качество личнонсти, характеризующееся уровнем знаний и представлений, способами действий, уровнем восприятия, воображения, стремлением к преобразованию, активностью, самостоятельностью (О.А. Дыбина). Творчество проявляется и реализуется в собнственной активной деятельности и предполагает наличие у личности способнонстей к созданию нового (творческий уровень развития спонсобностей - творческие способности) и способности к творчеству (креативнность). Креативность рассматнривается как общая способность к творчеству и характеризуется наличием быстнроты и точности выполнения умственных опенраций, навыков логического мышленния, оригинальности вербальных ассоцианций, творческого мышления и воображенния (В.Н. Дружинин, Н.С. Лейтес, B.C. Юркевич). Творческие способности опренделяются как индивидуально-психолонгические особенности личности, которые формируются, развиваются и проявнляются в творческой деятельности.
Творческие способности связаны с мотивацией (интересы и склонности), с темпераментом (эмоциональность) и умственными способностями (А.Н. Лук). Они характеризуются эмоциональной насыщенностью процесса детского творнчества, положительной мотивацией к творчеству, знаниями и умениями, тренбуемые для данного вида деятельности. Творчество детей всегда насыщено ярнкими эмоциями. Единство аффекта и интеллекта выступает как единство эмонционального и творченского развития детей. Выделяя эмоциональную сферу как господствующую у дентей, Л.С. Выготский, В.И. Киреенко, А.В. Петровский, Б.М. Теплов, П.М. Якобсон отмечают, что конструктивным средством активинзации творческого начала служит искуснство, для которого характерна эмоционнальная окрашенность и образное воснпринятие. Мотивационными особеннонстями творческой личности являются стремнление к самому процессу творченства, к самовыражению, устойчивая увлеченность сондержанием творческой деятельности. Положительная мотивация основана на понложительных стимулах (В.Н. Дружинин, Г. Олпорт, А. Маслоу). Эмоциональная насыщенность пронцесса детского творчества ведет к интенсификации развития новых мотивов деятельности детей, что существенно перестраивает эмоционнально-мотивацинонную сферу ребенка и способствует формированию творческих способностей. Способности человека развиваются и формируются посредством овладения знаниями и умениями, накопленными людьмиа в процессе историченского разнвития общества, следовательно, деятельность и познание можно рассматнривать как необходимый компонент творческих способностей (Ю.А. Клейберг, А.Н. Леонтьев).
Опираясь на результаты исследований Н.А. Ветлугиной (детское музынкальнное творчество), О.П. Радыновой (творческие способности в музыкальной деянтельности), О.А. Дыбиной (теоретические основы нового подхода к форминрованнию творчества), К.В. Тарасовой (система обучающих воздействий) были опреденлены структурные компоненты творческих способностей у детей в мунзыкальной деятельнности с фольклорным содержанием: когнитивный (знания детей о музынкальном фольклоре), эмоционально-мотивационный (устойчивая внутренняя понтребность к творческой деятельности, сочетание эмоциональной и творческой монтивации), деятельностно-творческий (самостоятельное выполненние творческих зандач).
Таким образом, творческие способности у детей 5Ц8 лет в музыкальной деятельнонсти с фольклорным содержанием определяются как индивидуально-психологиченские особенности личности, существенно значимые для осуществнленния творченской деятельности и включающие когнитивный (полнота знаний о мунзыкальном фольклоре), эмоционально-мотивационный (эмоциональный отнклик, положительнная мотивация) и деятельностно-творческий (песенная, танценвально-игровая, иннструментальная творческая деятельность) компоненты.
В исследовании А.Н. Леонтьева детское творчество рассматривается как процесс, приводящий к созданию субъективно нового продукта, и изучается в русле той деятельности, в которой оно формируется. Следовательно, целенанправнленно организуя музыкальную деятельность детей фольклорного содержанния, можно формировать творческие способности. Формирование творческих способнностей у детей 5Ц8 лет средствами музыкального фольклора рассматнривается нами как процесс целенаправленного и организованного овладения личностью ценлостными, устойчивыми качествами (эмоциональность, познавантельная активнность, самонстоятельность при выполнении творческих заданий, стремление к санмовыражению и к творческим достижениям), существенно знанчимыми для осущенствления творнческой деятельности, в результате которого происходят позитивные изменения в когнитивной (полнота знаний), эмоционнально-мотивационной (эмонциональный отклик, положительная мотивация) и деятельностно-творческой (пенсенная, танценвально-игровая, инструментальная творческая деятельность с фолькнлорным сондержанием) сферах. Одним из вендущих средств формирования творченских способностей у детей является искуснство (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Э.В. Ильеннков), и др.). Теоретический анализ исследований о нанродной культуре (М.И. Богонмолова, Г.Н. Волков, Я.А. Коменский, К.Д. Ушиннский), о музыкальной народной кульнтуре (Б.В. Асафьев, Н.А. Ветлугина, Д.Б. Канбалевский, О.П. Радынова, Л.А. Ранпацкая) позволил обосновать модель формиронвания творческих способностей у детей средствами музыкального фольклора. В ней используется сложившаяся в отечественной педагогической науке структура педагогического процесса: целенвой, организационно-педагогический, содержантельно-деятельностный, оценочно-результативный компоненты (рис. 1).
В качестве методологических подходов и принципов, обеспечивающих реанлизацию модели, выделены подходы - системный (совокупность взаимосвянзанных компонентов - цель, субъекты педагогического процесса, содержание образованния, методы и формы), культурологический (культура в качестве спонсоба творченской самореализации), деятельностный (организация и управление деятельностью ребенка), и принципы - поликультурности (характерная особеннность воспитантельно-образовательного пространства), полихудожественности (в музыкальном образовании - импровизация, пластическое интонирование, элементарное музинцирование, элементы режиссуры, актёрского мастерства), полисубъектности (иннтеграцию различных институтов - детского сада, школы, семьи, социума - в решении образовательных задач).
Для организации эффективной работы по формированию творческих спонсобностей у детей выделены следующие педагогические условия: 1. Наличие в воспитательно-образовательном процессе музыкально-фольклорного репернтуара творческой направленности, отобранного с учетом принципов художестнвенности, доступности, эмоционального опыта и музыкальных интересов ренбенка. 2.Организация педангогического взаимодействия как свободы творчества. В развинтии детского творченства необходимо соблюдать принцип свободы, конторый являнется условием любого творчества (Л.С. Выготский). Это позволяет утверждать, что творчество детей не может быть ни обязательным, ни принудинтельным. Оно может возникать только из детских интересов, поэтому необхондима организация педагогического взаимондействия как свободы творчества, при которой ребенок вправе свободно выбирать направление своего творчества, применять любые изонбразительные средства, конторые он считает подходящими для достижения избраннной творческой цели. 3.Организация творческого пронстранства - педагогически комфортной музынкально-фольклорной развивающей среды. Среда рассматриванется как совокупнность условий, обстоятельств, окрунжающая индивида обстановка: среда начинанется там, где происходит встреча образующего и образующегося; где между отндельными субъектами образованния начинают выстраиваться определеннные связи и отношения (В.И. Слободнчиков). Комфортная среда понимается как сонвокупность условий, определяюнщих благоприятный климат для актуализации понтенциала всех участников обнразовательного процесса (Т.Ф. Лошакова).
| Целевой компонент | Цель: формирование творческих способностей у детей | |||||
Задачи: формировать знания о музыкальном фольклоре; формировать положительнное отношение к музыкальной деятельности с фольклорным содержанием; развинвать умения в певческой, танцевально-игровой и инструментальной творческой деятельности с фольклорным содержанием. | ||||||
| ОрганизационноЦ педагогинческий компонент | Принципы: поликультурности, полихудожественности, полисубъектности. Методологические подходы: системный, культурологический, деятельностный. | |||||
Педагогические условия | ||||||
1. Наличие в воспитательно-образовательном процессе музыкально-фольклорного репертуара творческой направленности. 2. Организация педагогического взаимондействия как свободы творчества (включение ребенка в интересующую его музынкальную деятельность, создание проблемных ситуаций, свободный выбор видов и способов деятельности). 3.Организация творческого пространства - педагогически комфортной музыкально-фольклорной развивающей среды. 4. Педагогическое сонпровождение семьи (педагогическое просвещение родителей; вовлечение родителей в активные формы совместной музыкальной деятельности с детьми фольклорного содержания; создание условий для формирования творческих способностей в сенмье). | ||||||
| СодержательноЦ деянтельностнный комнпонент | Содержание Программа Музыкальные ступеньки детского творчества: 1.Деятельность детей: познавательно-творческая; развлекательно-творческая. 2.Деятельность педагога: отбор содержания и включение музыкального фольклора в педагогический процесс; организация и руководство музыкальной деятельностью детей с фольклорным сондержанием; создание музыкально-фольклорной развивающей среды; педагогиченское сопровождение семьи; 3.Деятельность родителей: повышение педагогической культуры; участие в совместной с детьми музыкальной деятельности фольклорного содержания; создание условий для творческого развития детей в семье. | |||||
Формы | Методы | Средства | ||||
непосредственная обнразовательная деянтельность с фолькнлорным содержаннием творческой нанправленности (темантическая, комплекснная, интегрированнная, игровая); экснкурсии, конкурсы, викторины, соревнонвания, праздники и развлечения. | объяснительно-иллюнтрантивный, проблемное изнложение материала, эмонционально-смыслонвой анализ, частично-поисконвый: сравнение; целенанправленная творнческая деятельность; творческие задания; пластическое интониронвание; речевое и инстнрументальное музинциронвание; традиционные методы народной педангогики (подражание, поднпевание, подхватынвание, побуждение к санмостоянтельным музынкальным проявлениям) | музыкальный фольклор нанродов Поволжья: детский, обнрядовый, праздничный (песни, хороводы, частушки, игры, пляски); устное народное творчество (потешки, послонвицы и понговорки, загадки, сказки); художественное нанродное творчество, национнальные костюмы, предметы быта; учебно-технические среднства (схемы, таблицы, карнточки, репродукции, аудио-визуальнные, компьютерные технолонгии) | ||||
| Оценочно Ц результантивный компонент | Диагностика: критерии и показатели сформированности (когнитивный; эмоционнально-мотивационный; деятельностно-творческий) | |||||
| ||||||
Результат: сформированность творческих способностей: знаний о музыкальном фольклоре; положительного отношения к музыкальной деятельности с фольклорнным содержанием; умений в певческой, танцевально-игровой, инструментальной деятельности с фольклорным содержанием. | ||||||
Рис. 1 Модель формирования творческих способностей у детей 5-8 лет средствами музыкального фольклора
Она обеснпечивается сознданием творнческой, благожелательной атмосферы; организацией индивидуальной ситуации успеха; содействием самореализации ребенка в творченстве; обогащением окрунжающей среды разнообразными новыми предметами и стимулами с целью разнвития любознательности. 4. Педагогическое сопровождение семьи (вовлечение родителей в активные формы совместной музыкальной деянтельности с детьми фольклорного содернжания; педагогическое просвещение родинтелей; семейное подкрепление творнческого поведения ребенка). Реализация выделенных педагогических условий в образовательном пронцессе смоделировано в экспериментальной учебно-воспитантельной программе Музыкальные ступеньки детского творчества (рис. 2).
Цель | |||||||
Содержание | |||||||
I ступень (от 5 до 6 лет) | II ступень (от 6 до 7 лет) | III ступень (от 7 до 8 лет) | |||||
Темы. Русская ярмарка. Осеннины Оспожинки. К нам в гости пришла Айгуль. Чувашнское нанродное творчество. Я - мордонвочка Алдуня. Колынбельные песни. Как в старину весну встречали. Музыкальнные инстнрументы русских пастухов. Орнкестр народных инструментов. Все мы дружно живем на волжнской земле. Познавательный материал: мунзыкальный фольклор (песни, конлыбельные, хоронводы, пляски, игры, музынкальные инструнменты); трандиции и праздники (Осенины, Сороки, Кереть-озке); устное народное творчество (понтешки, заклички, народные сказки); быт (жилище, национнальная одежда, игрушки). | Темы. Мелодия народного коснтюма. Жанры русской народной песни. Ярнмарка. Мордовское нанродное творченство. Музыка чунвашского народа. Музыкальное искусство татарского народа. Праздники народов Поволнжья. Древняя магия хоровода. Игнраем - сочиняем. Познавательный материал мунзынкальные фольклорные жанры (песни, колыбельные, частушки, песени-сконроговорки, хороводы, пляски); нанродные инструменты разных нарондов; традиции и праздники (Ярмарка, Масленица, Сабантуй, Акатуй, Санварни, Уяв); устное народное творченство (прибаутки, поговорки, зангадки); быт (сравнение национальной одежды, история народного коснтюма, русский костюм Верхнего, Среднего и Нижнего Поволжья); | Темы. История народного коснтюма. Народные музынкальные инструменты. Мунзыка народов нашего края. Моя Мордовия. Музыка моего народа (Чуваншия). Зимний праздник Аганфья-коровница. Весенний праздник Масленица. Песня - душа народа. Музынкальный фольклор народов Поволжья. Познавательный матенриал: музыкальные фолькнлорные жанры (колыбельнная; часнтушка; плясовая, игровая, пронтяжная песня; хоровод; пляска); сходство и различие народных плясонвых движений, народной праздничной культуры; класнсификация народных музынкальных инструментов (духонвые, струнные, ударнные); кульнтура народов Понволжья: быт, национальная одежда, народнные узоры, |
Содержание деятельности |
Детей | Педагогов | Семьи | ||
1.Познавательно-творческая: бенседы, рассказы, слушание аудионзаписей, экскурсии, инснценированние, сочинение песен, плясок, иннструментальное мунзицирование. 2.Развлекательно-творческая: сонревнования, викторины, фолькнлорные праздники и разнвлечения, драматизация сканзок. | Отбор и включение музыкального фольклора в педагогический пронцесс. Организация и руководство музынкальной деятельностью детей с фольклорным содержанием. Создание педагогически комнфортной развинвающей среды. Пендагогическое сонпровождение сенмьи. | 1. Педагогическое просвенщенние: родительские собнрания, музыкальная гостинная, коннсультации, семиннары - пракнтикумы. 2. Вовлеченность в педагонгический процесс: участие в занятиях, праздниках, развленчениях, выставках предметов народного быта, конкурсах, фотовыставках, в составлении семейной родословной. |
Рис. 2. Структура программы Музыкальные ступеньки детского творчества
В отборе содержания и определения последовательности приобщения дентей к музыкальной культуре народов мы опирались на разработанные подходы к понследовательности ознакомления детей с народами М.И. Богомоловой и принципы диалогичности культур, выделенные М.М. Бахтиным и B.C. Библенром: от кульнтуры родного народа к культуре народов совместного проживания. В основе кульнтуры народов Поволжья лежит взаимопроникновение составнляющих ее самобытнных культур, среди которых при отборе содержания особо выделен русский, тантарский, чувашский и мордовский фольклор, исходя из нанционального состава детского коллектива. В содержание программы включены произведения устного и музынкального народного творчества, художественно-прикладного искусства. Пронграмма преднставлена тремя взаимосвязанными стунпенями, каждая из котонрых соответствует одному возрастному периоду (от 5 до 6 лет; от 6 до 7 лет; от 7 до 8 лет).
Содержанние непосредственной образовательной деятельности построено на принципах понстепенности и систематичности в усложнии задач, информанции, средств художенственной выразительности, возрастания творческой самонстоятельнности, преемстнвенности музыкального развития детей дошкольного и младшего школьного вознраста. Программа построена с учетом принципов интенграции обранзовательных обнластей и комплексно-тематического построения обнразовательного процесса. В ней предусматривается решение образовательных задач в совместной деятельности взрослых (педагогов и родителей) и детей.
Таким образом, представленная модель, педагогические условия и пронграмма являются теоретическим обоснованием содержания педагогической деянтельности по формированию творческих способностей у детей посредством музынкального фольклора.
Во второй главе Опытно-экспериментальная работа по формированнию творческих способностей у детей средствами музыкального фолькнора преднставлены материалы констатирующего, формирующего и контрольнного этапов иснследования. На констатирующем этапе предусматривалось реншение следующих задач: изучить состояние работы по формированию творченских способностей у дентей в дошкольном учреждении и начальной школе; выняснить отношение педагонгов, родителей к проблеме формирования творческих способностей средствами музыкального фольклора; диагностировать начальнный уровень сформированности творческих способностей у детей.
С целью выявления начального уровня сформированности творческих спонсобностей проведено диагностирование 126 детей по методикам, адаптиронванным в рамках нашего исследования, Г.Р. Ганиевой (индивидуальные беседы по опреденлению уровня знаний о музыкальном фольклоре народов Поволжья), Э.П. Костинной (умения в певческой деятельности), А.И. Бурениной (эмоционнально-мотиванционная заинтересованность и умения в танцевально-игровой деятельности), С.И. Мерзляковой (умения в инструментальной деятельности). В процессе диагностики детей мы использовали: педагогическое наблюдение в непосредственной образонвательной и самостоятельной деятельности, празднинках и развлечениях; анализ творческих работ детей; индивидуальные беседы; метод экспертных оценок при выполнении индивидуальных творческих заданний. В результате наблюдения в обнразовательной деятельности выяснилось, что у детей отсутствуют элементарные знания о музыкальном фольклоре и умения в музыкальных видах творческой деянтельности. Наблюдения на праздниках и развлечениях, конкурсах, викторинах понказали, что у 89% детей знания и преднставления о музыкальном фольклоре нарондов Поволжья очень поверхностны, бедны по содержанию. У 61% детей не проявнляется живой интерес к музыкальнному фольклору. Изучив творческие продукты детской деятельности (рисунки, лепку, аппликации, поделки, а так же сочиненные песенки, танцы, пластиченские импровизации, музицирование), мы выявили, что дети плохо знакомы с народными песнями, играми, музыкальными инструменнтами, народными праздниками, национальной одеждой, предметами быта народов Поволжья. В творческих музыкальных работах мы отметили невыразительность исполнения, однообразность движений, подражательность друг другу.
Для составления представления о состоянии работы в пракнтике воспитанния и обучения и выявления исходного уровня сформированности творческих способнностей у детей были определены органически взаимосвязанные и взаинмообусловнленные критерии и показатели (табл. 1).
Таблица 1.
Критерии, показатели сформированности творческих способностей у детей средствами музыкального фольклора
Критерии | Показатели |
Полнота знаний о музыкальном фольклоре народов Поволжья (когннитивный компоннент). | Наличие знаний о русском, татарском, чувашском, мордовском музыкальном фольклоре: о жанрах (конлыбельная, частушка, плянсовая, хоровод); о национнальных музыкальных инструментах; о национальнных праздниках. |
Сформированность эмоционального отноншения к фольклорной музыке; положинтельная мотивация к творченской деятельнонсти (эмоционально- мотивационный компоннент). | Наличие яркой, искренней эмоциональной активнонсти на воснпринимаемую фольклорную музыку. Пронявление интереса к пенсенному, танцевально-игронвому и инструментальному творченству. Наличие понложительного отношения к музыкальной творнческой деятельности с фольклорным содержанием. |
Сформированность умений в певченской деятельности (деятельностно-творческий компонент). | Умение сочинять мелодии различного характера на заданный фольклорный текст: слова, фразы, колынбельные, частушки, понтешки, песенки-скороговорки, диалоги в играх и сказках. |
Сформированность умений в танценвально-игровой деятельности (деянтельностно-творнческий компонент). | Умение комбинировать знакомые народные плясонвые движения в новых сочетаниях, составление комнпозиций плясок и хоровондов. Проявление самостоянтельности, оригинального подбора адекватных ханрактерных движений музыкально-игрового образа. |
Сформированность умений в инстнруменнтальной деятельности (деянтельностно-творнческий компонент). | Ритмизация попевок, закличек, песен, плясок, владенние приенмами звукоизвлечения, умение передавть в инструментальных импровизациях характера музыки средствами музыкальной вынразительности. |
Диагностическое обследование позволило составить объективное преднставнление о состоянии работы по формированию творческих способностей понсредстнвом музыкального фольклора в практике обучения и воспитания и принвело к танким выводам: дети не обладают достаточными знаниями о музыкальнном фолькнлоре, не выражают положительных эмоций и интереса к музыкальнной творческой деятельности с фольклорным содержанием; исходный уровень сформированности творческих способностей у детей можно охарактеризовать как низкий и средний.
Проведенный констатирующий этап позволил определить некотонрые завинсимости между содержанием педагогического процесса и формированием творченских способностей. Стремление участвовать в творческой деятельности прямонпропорционально выражению интереса к способу изложения информанции педагонгом: чем выше уровень интереса к материалу, тем устойчивее желанние к проявленнию творческих способностей у ребенка. Степень их проявления у ребенка (сочиннение мелодий, плясовых и инструментальных композиций) занвисит от органнизанции педагогического процесса, включающего самостоятельнную творческую деянтельность детей.
С целью проведения экспериментальной работы были сформированы для каждого возраста контрольная и экспериментальная группы. Требования к опнреденлению экспериментальных и контрольных групп: идентичность национнального сонстава, количества мальчиков и девочек, уровня сформированности творческих способностей, материальной базы и методического оснащения. Чтобы определить выбор музыкального фольклора, был изучен национальный состав детей, участвонвавших в экспериментальной работе. Нами получены слендующие результаты: 55% русские, 24% татары, 15% чуваши, 6% мордва. Опинраясь на принципы последовантельности и систематичности ознакомления детей с культурами народов и исходя из результатов национального состава эксперинментальных групп, в содержание программы был включен музыкальный фольклор русского, татарского, чувашнского и мордовского народов.
Формирующий этап был направлен на формирование творченских способннонстей у детей. Воспитательно-образовательная работа осуществлянлась на осннове специально созданных педагогических условиях и была построена с опонрой на три направления. Первое направление: детей знакомили с особеннонстями музыкальнного фольклора народов Поволжья, народными праздниками, бынтом, традициями, художественными промыслами, историей возникновения национнальной одежды, народных инструментов, жанровым разнообразием мунзыкальных произведений, средствами музыкальной выразительности. Второе: организовыванлись мини-мунзеи народной культуры, встречи с фольклорными группами. Разнонобразные формы работы (тематические, комплексные, интегнрированные, игровые занятия, соревнования, викторины) способствовали пронявлению у детей яркой, искренней эмоциональной активности, вызванной фольклорной музыкой. Третье направленние включало в себя применение детьми полученных умений в самостоянтельной творческой деятельности: сочиннение мелодий на фольклорные тексты в сочетании с инструментальными имнпровизациями; сочинение индивидуальных и коллективнных танцевальных компонзиций.
Эффективность используемого музыкального фольклора народов Поволнжья достигалась благодаря специальному его отбору и включению в воспитантельно-образовательный процесс репертуара близкого музыкальным интеренсам детей, отличительными признаками которого являлись забавность, ритмичнность, увлекантельность, задорность, шуточность. Содержание фольклорных произведений было доступно эмоциональному опыту ребенка, его способности сопереживать чувстнвам, выраженным в музыке, а так же возможности исполненния произведений детьми. В репертуар детей от 5 до 6 лет включили такие фольклорные формы, как потешки, загадки, считалки, заклички, колыбельные, песни, простые хороводы, пляски, игры. Репертуар детей от 6 до 7 лет усложннили такими жанрами как часнтушка, песня-скороговорка, прибаутка, поговорка, музыкальный фольклор детей от 7 до 8 лет - плясовыми, игровыми, протяжнными песнями. Педагогическое взаимодействие как свобода творчества осунществлялось в том, что каждый ребенок мог свободно по своему интересу опнределить направленние своего творчества, которое проявлялось в придумывании мелодии различного характера к фольклорным текстам, в самостоятельном вынборе народного инструнмента для музицирования и в подборе движений к плянске, в применении различнных средств выразительности, которые ребенок счинтал подходящими для решения творческого задания (темп, ритм, динамика, акнценты, пантомимика). Воспитание интереса и предпочтений ребенка в музынкальном фольклоре всегда начиналось с предварительного сообщения необхондимых начальных знаний и организации практической творческой деятельнонсти. Для этого создавались проблемные ситуанции (экспериментирование). Нанпример, в музицировании дети при помощи мунзыки, движения создавали комнпозицию, в котором передавали характер фольклорнного произведения и те чувнства, которые в них вызывала эта музыка, используя средства музыкальной вынразительности (темп, ритм, акценты, паузы, динамику). Организация творченского пространства, музыкально-фольклорной развинвающей среды проводинлась в рамках работы фольклорного кружка Родная стонронушка. Инсцениронвание народных сказок, исполнение колядок, закличек с иннструментальным мунзицированием, разыгрывание фрагментов народных обрядов способствовало формированию умений в песенной, танцевально-игровой и инстнрументальной деятельности, воспитывало уважение к традициям народов Поволнжья. Посещенние музея архитектуры и краеведения, просмотр диафильмов о народнных богантырях, составление семейной родословной, участие в народных празднинках обогащали знания детей о музыкальном фольклоре народов Поволжья. Педагонгическое сопровождение семьи (просвещение родителей о музыкальнном фолькнлоре и привлечение их к активному участию в педагогическом пронцессе) осунществлялось в форме бесед, консультаций, тематических выставок, коннкурсов, совместных мероприятий, музыкальных гостиных, семинаров-практикунмов, аннкетирования. Большое внимание уделялось вопросам организации музынкальной деятельности в семье, оформлению в доме музыкального уголка. Родитенлям данвались практические рекомендации по изготовлению шумовых и народных мунзыкальных инструментов, организации дня рожденья ребенка с использованием музыкального фольклора, оказывалась практическая помощь в подборе фононтеки для домашнего прослушивания. Внимание родителей было акцентировано на мунзейную работу и использование музыкального фольклора в воспитании детей. Рондители и дети принимали активное участие в коллекционировании предметов нанциональной культуры, ознакомление с которыми имело значение для изучения традиций народов, отражающихся в песнях, играх, обрядах, праздниках. Ежегодно организовывались праздники Масленицы, Сабантуй, Акатуй, Саварни, Уяв. На праздниках дети и родители принимали участие в сонревнованиях, активно вклюнчались в переплясы, пение народных песен, игры.
Участие родителей в педагогическом процессе способствовало значительнному улучшению уровня сформированности творческих способностей у детей, о степени которого мы имели возможность судить, располагая показателями, полунченными в результате проведения контрольного этапа. Наблюденние за деятельнонстью и поведением детей в свободной, внеучебной деятельности, понказало, что проведенная работа с детьми способствовала не только накоплению знаний о мунзыкальном фольклоре народов Поволжья, но и сформировала понложинтельное отнношение к музыкальной деятельности с фольклорным содержаннием. У детей нанблюдался повышенный интерес к творческой деятельности, который пронявлялся при сочинении песенок, придумывании танцев, выразинтельном исполненнии игронвых ролей, инструментальном музицировании. Метод наблюдения помог устанонвить степень осознанности и устойчивости интереса к народной культуре Поволнжья, музыкальной деятельности с фольклорным сондержанием. Дети в свонбодной деятельности, в играх стали использовать народнные песенки, народные игры, акнкомпанировать себе на музыкальных инструнментах. В образовательной деятельнонсти по музыке, изодеятельности стали зандавать вопросы на темы, отнонсящиеся к жизни и быту разных народов. Изученние творческих работ детей экспенриментальнных групп (рисунки, аппликация, лепка, макеты, альбомы, стенгазета) позволило нам отметить их стремление иснпользовать элементы национальных узоров. Мнонгие работы детей отличает оригинальность и фантазия, что показывает умение дентей самостоятельно принменять полученные знания в разных видах деянтельности. Наблюдение празднинков и развлечений, игр, конкурсов, викторин поканзало, что дети основательно для своего возраста усвоили знания о культуре нарондов Поволнжья. У них сфорнмированы способы творческих проявлений, связанных с яркими эмоциональнными переживаниями, стремлением к творческой деятельности и женланием понделиться своими впечатлениями. Анализ результатов индивидуальнных бесед и диагностики после формирующего этапа в экспериментальных и коннтрольных группах показал, что в экспериментальных группах произошли значинтельные качественные и количественные изменения. На основе полученных знанний о музыкальном фольклоре у детей повысился интерес к народной музыке, игре на народных музыкальных инструментах, возникли личностные предпочтенния, связанные с восприятием фольклорной музыки. Эмоционально-мотивационнная заинтересованность к творческой деятельности выражается в овладении детьми необходимыми уменниями для успешного проявления творческих способнностей в песенной, танценвально-игровой и инструментальной деятельности с фолькнлорным содержанием. Преемственность по формированию творческих спонсобнностей у детей 5Ц8 лет осуществлялась по содержательно-целевым ориентирам, которые представлены познавательными, эмоционально-мотивационными и творнческими постепенно усложняющимися задачами.
Познавательные задачи. Дети от 5 до 6 лет усвоили первоначальные знанния о музыкальном фольклоре (песня, колыбельная, хоровод, пляска, игра, народнные музыкальные инструменты), о традициях и праздниках (Осенины, Сороки, Кереть-озке), о средствах выразительности (темп, ритм, динамика, жесты, позы), о быте (жилище, национальная одежда, игрушки), об устном нанродном творчестве (потешки, заклички, народные сказки). У детей от 6 до 7 лет сформированы знанния о музыкальных фольклорных жанрах (песня, колынбельная, частушка, песня-скороговорка, хоровод, пляска); о народных инструнментах (их сходство и различие у разных народов); о традициях и праздниках (Ярмарка, Масленица, Сабантуй, Акатуй, Саварни, Уяв); о средствах выразинтельности (темп, ритм, динамика, акнцент, пантомимика); о быте (на основе сравнения национальной одежды, истории создания народного костюма, осонбенности русского костюма Верхнего, Среднего и Нижнего Поволжья); об устнном народном творчестве (прибаутка, поговорка, зангадка). У детей от 7 до 8 лет сформирована система знаний о музыкальных фольклорных жанрах (колынбельная, частушка, плясовая, игровая, протяжная песня, хоровод, пляска); о сходстве и различии народных плясовых движений, праздничной культуры нанродов Поволжья; о классификации народных музыкальнных инструментов (дунховые, струнные, ударные); о музыкальных и немузыкальнных средствах выранзительности; о народах Поволжья, их быте, национальной одежде, особеннонстях народного узора, устном народном творчестве.
Эмоционнально-мотивацинонные задачи. У детей от 5 до 6 лет сформировано желание слушать и эмонционально отзываться на народную музыку, умение выранжать свое впечатленние и отношение к эмоционально-образному содержанию пронизведения в сужндениях, в движениях под музыку, при инсценировании содержанния песен, при самостоятельном подборе музыкальных инструментов для сопронвождения мелондии. У детей от 6 до 7 лет сформирован устойчивый интерес к фольклору, умение выразительно передавать смену чувств, эмоций, интонаций, отраженнных в музыке, проявляя свое личное отношение к содержанию произведенния в творческой музынкальной деятельности. Дети от 7 до 8 лет узнают песни, танцы, игры народов Понволжья. На основе эстетического переживания и сотворнческого восприятия фолькнлорных произведений у них сформирована эмоциональнная отзывчивость (выразинтельность мимики, пантомимики, умение передавать в позе, жестах, словах разнонобразные чувства в соответствии с ханрактером музыки) и способность давать собнственную эстетическую оценку воспринимаемым произнведениям, где проявляется музыкальный вкус.
Творченские задачи. У детей от 5 до 6 лет сформированы нанчальные проявнления творнческих способностей в певческой, танцевально-игровой, инструменнтальной деятельности (сочинение мелодий на заданный текст колынбельной, коротнких плясок с использованием народных движений, хороводов по предварительно придуманной схеме движений, ритмическое музицирование). У детей от 6 до 7 лет сформированы способы импровизации: в певческой деятельнности (сочиненние мелодий разного характера на фольклорные тексты); танценвально-игровой деянтельности (комбинирование элементов народных танцевальнных движений, перендающих национальные особенности разных народов); инструнментальной (индивиндуальное и коллективное музицирование в играх, песнях, дранматизанциях). У детей от 7 до 8 лет сформированы умения в певческой деятельнонсти при сочинении менлодий на фольклорные тексты и слов на фольклорную мунзыку. Дети самостоянтельно составляют композиции индивидуальных и коллекнтивнных народных плянсок, используя средства музыкальной и внемузыкальной выранзительности. Они используют различные приемы звукоизвлечения и вознможности музыкальных иннструментов при музицировании в играх, песнях, драматизациях. В свободной деянтельности дети с желанием сочиняют мелодии на фольклорные текнсты в играх, сказках, придумывают пляски в сочетании с инструментальным музинцированием.
Сравнение результатов диагностики констатирующего и контрольного этанпов выявило положительную динамику по выделенным критериям творченских способностей у детей (табл. 2).
Таблица 2
Динамика сформированности творческих способностей у детей эксперименнтальных и контрольных групп (в %)
| Критерии | У | Дети 5Ц6 лет | Дети 6Ц7 лет | Дети 7Ц8 лет | |||||||||
Экс. гр. | Контр. гр. | Экс. гр. | Контр. гр. | Экс. гр. | Контр. гр. | ||||||||
До экс | После экс. | До экс. | После экс. | До экс. | После экс. | До экс. | После экс. | До экс. | После экс. | До экс. | После экс. | ||
Полнота знаний о музыкальном фольклоре народов Поволжья | н | 41 | 35 | 39 | 37 | 38 | 27 | 37 | 34 | 36 | 13 | 35 | 29 |
с | 34 | 29 | 35 | 34 | 36 | 24 | 36 | 32 | 35 | 24 | 37 | 35 | |
в | 25 | 36 | 26 | 29 | 26 | 49 | 27 | 34 | 29 | 63 | 28 | 36 | |
Сформированность эмоционального отношения; понложительная монтивация | н | 40 | 18 | 37 | 32 | 38 | 14 | 36 | 32 | 36 | 10 | 37 | 28 |
с | 31 | 24 | 32 | 35 | 30 | 22 | 32 | 35 | 30 | 8 | 30 | 33 | |
в | 29 | 58 | 31 | 33 | 32 | 64 | 32 | 35 | 34 | 82 | 33 | 39 | |
Сформированность умений в певченской деятельности | н | 32 | 14 | 31 | 28 | 34 | 12 | 24 | 22 | 32 | 8 | 22 | 20 |
с | 54 | 22 | 56 | 36 | 60 | 10 | 60 | 40 | 54 | 6 | 60 | 37 | |
в | 14 | 64 | 13 | 36 | 6 | 78 | 16 | 38 | 14 | 86 | 18 | 43 | |
Сформированность умений в танценвально-игровой деятельности | н | 37 | 22 | 35 | 26 | 28 | 16 | 28 | 24 | 23 | 8 | 26 | 22 |
с | 50 | 52 | 56 | 56 | 56 | 28 | 60 | 54 | 60 | 28 | 62 | 54 | |
в | 13 | 26 | 9 | 18 | 16 | 56 | 12 | 22 | 17 | 68 | 12 | 24 | |
Сформированность умений в инструнментальной деянтельности | н | 41 | 12 | 21 | 20 | 26 | 8 | 16 | 14 | 24 | 2 | 16 | 14 |
с | 50 | 24 | 62 | 54 | 62 | 14 | 48 | 48 | 62 | 16 | 57 | 48 | |
в | 9 | 64 | 17 | 26 | 12 | 78 | 36 | 38 | 14 | 84 | 27 | 38 | |
Таким образом, у детей экспериментальных групп от 5 до 8 лет пронизошли заметные изменения в уровнях сформированности творческих способнностей. В экснпериментальных группах зафиксирован существенный рост поканзатенлей высонкого уровня музыкальной деятельности с фольклорным содержанием (табл. 3).
Таблица 3
Сводная таблица динамики сформированности уровней творческих способнонстей детей экспериментальных и контрольных групп (в %)
| Компоненты творческих способнонстей | Уровни | Эксперименталь. группы (63 чел.) | Контрольные группы (63 человек) | ||
Констатир. экспер. | Контрольн. эксп. | Констатир. экспер. | Контрольн. эксп. | ||
| Когнитивный компонент | н | 41 | 13 | 39 | 29 |
с | 34 | 24 | 35 | 35 | |
в | 25 | 63 | 26 | 36 | |
Эмоционально-мотивацинонный комнпоннент | н | 40 | 14 | 37 | 28 |
с | 31 | 23 | 32 | 33 | |
в | 29 | 68 | 31 | 39 | |
Деятельностно-творченский компоннент | н | 37 | 11 | 32 | 22 |
с | 51 | 22 | 54 | 52 | |
в | 12 | 67 | 14 | 26 | |
Полученные результаты в экспериментальных и контрольных группах преднставлены в % в виде диаграммы
Диаграмма 1. Динамика сформированности компонентов творческих способностей у детей экспериментальных и контрольных групп (констатирующий и контрольнный этапы)
Вынрос процент детей достигших высокого уровня сформированности творнческих способностей: по когнитивному компоненту в 2,5 раза, по эмоционнально-мотиванционному в 2,3 раза, по деятельностно-творческому в 5,5 раз. Положительнные изменения в уровнях сформированности творческих спонсобнностей детей коннтрольных групп выражены слабо: по когнитивному компонненту в 1,4 раза, по эмонционально-мотинвационному в 1,3 раза, по деятельнонстно-творческому в 1,9 раз. Наблюдается сунщественная разница между показантелями у детей экспериментальнной и контрольнной групп в пользу первой. Полученные результаты в эксперименнтальных группах сопровождаются эфнфектом комплексного воздействия разных факторов, в том числе естественнных процессов развития личности, формирования его мировоззрения в пронцессе обунчения и воспитания, но самое основное и сущенственное, вследствие создания пендагогических условий в соответствии с разрабонтанной моделью.
Подводя итоги опытно-экспериментальной работы, необходимо сравнить дисперсии двух выборок для того, чтобы решить, различаются ли они между сонбой. Это необходимо в случае, когда проверяется предположение о том, что одна из двух программ (экспериментальная) обеспечивает одинаково успешное усвоенние знаний детей с разными способностями, а другая программа (применняемая раннее) - этим свойством не обладает. Объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики: t-кринтерия Стьюдента. Функция Т-теста позволяет определить венроятность того, что две выборки, взятые из генеральных совокупностей, имеют одно и то же среднее. Данный Т-тест применяется для проверки гипотез при малом объеме выборки и вычисляет вероятность, соответствующую критерию Стьюдента. Расчет был пронведен с помощью пакета прикладных программ Exнcel. Для произведения автомантического расчета были введены суммарные даннные прироста высокого и уменьншения низкого уровней как наиболее показантельных для экспериментальных групп и данные сумм контрольных групп. Понсле автоматического расчета полунчили данные, на основании которых проведен расчет критических и эмпирических значений t-критерия. Полученный резульнтат tэмп = 8,4. Критические значения tкр = 2,23 для вероятности р=0,05 (граница зоны незначимости) и tкр=3,17 для р = 0,01 (гранница зоны значимости). При понстроении оси значимости полученное эмнпириченское значение находится в зоне значимости. Это означает, что обнаруженнные разнличия между экспериментальнной и контрольной группами значимы, или, если точнее, сформированность творческих способностей у детей эксперименнтальных групп выше, чем у детей контрольных групп с вероятностью ошибки меннее 0,01.
Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы свидентельстнвуют, что применение педагогических условий реализации модели обеснпечивает результативность формирования творческих способностей у детей средствами мунзыкального фольклора.
С учетом результатов, полученных на разных этапах исследования, в занклюнчении сделаны следующие выводы:
1. Изучение и теоретический анализ проблемы формирования творческих способностей у детей в философской, педагогической, психологической, культунрологической, этнопедагогической литературе, изучение опыта работы показали, что проблема формирования творческих способностей у детей среднствами музынкального фольклора является сложным, многосоставным и динанмическим процеснсом. Этот процесс заключается в изучении музыкального фольклора народов Понволжья в организованной образовательной деятельности на основе ведущего ментодологического принципа: от культуры своего родного народа к культуре нарондов своего региона.
2. При изучении и анализе теории и практики воспитания и обучения дентей установлено, что детская музыкальная творческая деятельность является важным фактором формирования творческих способностей у детей, а музынкальный фолькнлор - одним из ведущих средств этого процесса. Необходимым условием возникнновения детского творчества является накопление впечатлений и опыта исполнинтельства в музыкальной творческой деятельности. Данные понложения позволили определить последовательность целенаправленной работы по формированию творческих способностей в педагогическом процессе: накопнление впечатлений, первоначальная ориентировка в творческой деятельности; освоение способов творческих проявлений; создание собственных музыкальнных композиций.
3. Реализация разработанной модели формирования творческих способнонстей содействовала развитию у детей интереса к музыкальному фолькнлору, форнмированию познавательной активности к народному музыкальному творченству, обогащению знаний детей о музыкальном фольклоре народов Поволнжья, возникнновению устойчивой внутренней потребности к достижению высоких результатов в творческой деятельности, овладению способов творческих пронявленний, развинтию воображения, творческого мышления, самостоятельности при вынполнении творческих задач.
4. Эффективность процесса формирования творческих способностей обеснпечивалась путем создания необходимых педагогических условий: отбор и применнение в воспитательно-образовательном процессе музыкально-фольклорнного мантериала творческой направленности; организация педагогического взаимодействия как свободы творчества (включение ребенка в интересующую его музыкальную деятельность с фольклорным содержанием, создание пронблемных ситуаций); орнганизация педагогически комфортной музыкально-фольклорной развивающей среды; педагогическое сопровождение семьи (педангогическое просвещение родинтелей, вовлечение родителей в активные формы совместной музыкальной деянтельности фольклорного содержания с детьми, создание условий для формированния творческих способностей детей в семье).
5. Разработанные в программе Музыкальные ступеньки детского творченства содержание, методы и приемы, ситуации их использования, творческие зандания в комплексе с педагогическими условиями, построенными на принцинпах преемственности в обучении, обеспечили эффективность и доказали вознможность решения задач по формированию творческих способностей у детей 5Ц8 лет среднствами музыкального фольклора. Единые содержательно-целевые ориентиры для каждого возрастного периода, представленные познавательнными, практическими и творческими, постепенно усложняющимися задачами, способствовали взаимодейнствию старых и новых знаний, прежнего и нового опыта, возрастания творческой самостоятельности детей. В возрасте 5Ц6 лет дентей знакомили с музыкальным фольклором, побуждали выразить себя в разнличных видах музыкальной деятельнности; в 6Ц7 лет - расширяли познания в области фольклора, вырабатывали уменния в исполнительской музыкальной деятельности, формировали способы творченских проявлений; в 7Ц8 лет - спонсобствовали обобщению полученных знаний и умений, применению их в самонстоятельной музыкальной творческой деятельности с фольклорным содержаннием.
6. Выделенные критерии компонентов творческих способностей (когнинтивнный, эмоционально-мотивационный, деятельностно-творческий) и соответнствуюнщие им качественные показатели позволили определить уровни (низкий, средний, высокий) сформированности творческих способностей. Зафиксиронванная положинтельная динамика у детей экспериментальных групп дает оснонвание для общего вывода о результативности разработанной модели.
В нашем исследовании решены лишь некоторые вопросы формирования творческих способностей у детей на материале музыкального фольклора. За рамнками предмета исследования остались возрастные аспекты проблемы: на более раннем и поздннем возрастных этапах. Более глубоко может быть исслендована пронблема отбора и систематизации знаний о музыкальном фольклоре народов Поволнжья, а также влияние этих знаний на разные стороны развития ребенка.
Основные положения диссертации отражены в публикациях
Статьи в изданиях, включенных в перечень ведущих научных журналов ВАК РФ
1. Дормидонтова, Л.П. Сотворчество в обучении: психолого-педагогиченский аспект [Текст] / Л.П. Дормидонтова // Вестник Екатерининнского института. - 2011. - № 4(16). - С. 23Ц25 (0,4 п.л.). - ISSN 1997- 6568.
2. Дормидонтова, Л.П. Педагогический аспект формирования творченских способностей у детей посредством использования музыкального фолькнлора [Текст] / Л.П. Дормидонтова // Вестник Екатерининского института. - 2011. - № 3(15). - С. 8Ц10 (0,4 п.л.). - ISSN 1997-6568.
3. Дормидонтова, Л.П. Педагогические условия развития творческих спонсобностей старших дошкольников средствами музыкального фольклора [Текст] / Л.П. Дормидонтова // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 3(15). - С. 94Ц99 (0,4 п.л.). - ISSN 0012-561Х.
Научные статьи, учебно-методические пособия
4. Дормидонтова, Л.П. Диагностика и критерии оценки развития творченских способностей детей 5Ц8 лет в педагогическом процессе [Текст] / Л.П. Дорминдонтова // Симбирский научный вестник - 2011. - № 2(4). - С. 71Ц73 (0,4 п.л.). - ISSN 2224-1620.
5. Дормидонтова, Л.П. Психолого-педагогические основы формированния творческих способностей детей 5Ц8 лет в музыкальной фольклорной деянтельности [Текст] / Л.П. Дормидонтова // Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации: материалы 2-й научно-практической конф. с международным участием: 18Ц19 мая 2011г. / отв. ред. А.Ю. Нагорнова. - Ульняновск: УГУ, 2011. - С. 43Ц46 (0,3 п.л.). - ISBN 978-5-86045-434-7.
6. Дормидонтова, Л.П. Формирование творческих способностей детей 5Ц8 лет средствами музыкального фольклора народов Поволжья [Текст] / Л.П. Дорминдонтова // Культурологические проблемы дошкольного образования в поликульнтурном регионе: сб. научных статей / Отв. ред. Г.П. Захарова - Чебокнсары: Чуваш. гос. пед. ун-т., 2011. - С. 98Ц104 (0,4 п.л.).
7. Дормидонтова, Л.П. Программа музыкального образования и развинтия дошкольников Музыкальные ступеньки детского творчества [Текст] / Л.П. Дорнмидонтова // Детский сад от А до Я. - 2010. - № 3(45). - С. 93Ц101 (0,6 п.л.).
8. Дормидонтова, Л.П. Экологическое воспитание дошкольников средстнвами музыкального фольклора [Текст] / Л.П. Дормидонтова // Экология дошкольнного детства: современные подходы к образованию. Материалы регионнальной нанучно-практич. конф. 21Ц22 апреля 2010г. - Ульяновск: УГУ, 2010. - С. 82Ц85 (0,3 п.л.). - ISBN 978-5-86045-372-2.
9. Дормидонтова, Л.П. Музыкальные ступеньки детского творчества: пронграмма музыкального образования и развития дошкольников и методиченские ренкомендации [Текст] / Л.П. Дормидонтова. Ц Ульяновск: УГТУ, 2009. - 230 с. (14,4 п.л.). - ISBN 978-5-9795-0359-2.
10. Дормидонтова, Л.П. Развитие творческих способностей дошкольнинков: методическое пособие [Текст] / Л.П. Дормидонтова. Ц Ульяновск: УГТУ, 2008. - 132 с. (8,2 п.л.). - ISBN 978-5-9795-0177-2.
11. Дормидонтова, Л.П. Развитие творческих способностей дошкольнинков в координационно-подвижной игре [Текст] / Л.П. Дормидонтова // Матенриалы нанучной студенческой конф. (тезисы) 23 апреля 2008 г. / Под ред. Л.М. Захаровой. - Ульяновск: УГПУ, 2008. - С. 19Ц22 (0,2 п.л.).
12. Дормидонтова, Л.П. Особенности формирования профессиональной компетентности специалиста дошкольного образовательного учреждения [Текст] / Л.П. Дормидонтова // Профессиональное образование в условиях пенрехода на иннновационный путь развития: проблемы и перспективы: Сб. научнных статей межндународной практич. конф. 23Ц24 апреля 2008 г. / Под ред. Л.Б. Набатовой, А.В. Черных. - Ульяновск: УГПУ, 2008. - С. 41Ц45 (0,3 п.л.). - ISBN 978-5-86045-277-0.
13. Дормидонтова, Л.П. Координационно-подвижные игры на музыкальнных занятиях [Текст] / Л.П. Дормидонтова. - Ульяновск: УИПК ПРО, 2007. - 55 с. (3,4 п.л.).
14. Дормидонтова, Л.П. Пути развития творческого потенциала професнсиональной деятельности в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / Л.П. Дормидонтова // Проблемы творческого развития личности в системе обнранзования: Материалы региональной научно-практич. конф. - Ульяновск: Симнбирнская книга, 2006. - С. 29-34 (0,3 п.л.). - ISBN 5-8426-0115-X.
15. Дормидонтова, Л.П. Развитие творческих способностей детей в сиснтеме дополнительного обучения в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / Л.П. Дормидонтова // Управление качеством системы образования: сонстояние и перспективы развития региональных научно-образовательного центров: Сб. тр. участников Всероссийской научно-практич. конф. - Ульянновск: УГУ, 2006. - С. 215-219 (0,4 п.л.).
16. Дормидонтова, Л.П. Духовно-нравственное просвещение как основа развития креативности у детей [Текст] / Л.П. Дормидонтова // Интеграция обранзонвания и науки на основе научно-образовательного центра: Сб. тр. участников Всенроссийской научно-практич. конф. 20Ц21 октября 2006 г. - М. - Чебоксары - Ульняновск: УГУ, 2005. - С. 214Ц217 (0,3 п.л.).
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике