Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

ЧИЧЕРИНА Наталия Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОМ ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕДЖА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискании ученой степени

кандидата педагогических наук

Томск 2012

Работа выполнена в лаборатории сравнительного анализа образовательных систем и международных программ ФГНУ Институт развития образовательных систем Российской академии образования

Научный руководитель:	доктор педагогических наук, профессор
	Пальянов Михаил Павлович
Официальные оппоненты:	Пешков Владимир Федорович доктор педагогических наук, доцент, зав. кафедрой теории и методики обучения физической культуре и спорту ФГБОУ ВПО Томский государственный педагогический университет
	Перминова Людмила Михайловна доктор педагогических наук, профессор кафедры управления персоналом, ГАОУ ВПО Московский институт открытого образования
Ведущая организация:	ГОУ Кузбасский региональный институт развития профессионального образования

Защита состоится л апреля 2012аг. в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 212.266.01 при ФГБОУ ВПО Томский государственный педагогический университет по адресу: 634061, г. Томск, ул. Киевская, 60, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО Томский государственный педагогический университет по адресу: 634041, г.аТомск, пр.аКомсомольский, 75.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ФГБОУ ВПО Томский государственный педагогический университет: www.tspu.edu.ru

___ ______ 2012 г.

Автореферат  разослан л___ ________ 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета  Л.А.аБеляева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. На современном этапе социально-экономического развития страны перед системой образования ставятся приоритетные задачи построения содержания образования в соответствии с необходимостью повышения качества общей и профессиональной подготовки, являющейся основой для формирования у студентов учреждений среднего профессионального образования необходимых компетентностных и профессиональных качеств; подготовки квалифицированных специалистов соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных в своей профессией и ориентирующихся в смежных областях деятельности, готовых к постоянному профессионально-творческому саморазвитию.

Ускоренные темпы развития научно-технического прогресса оказывают значительное влияние на содержание профессиональной деятельности, требуют усиления технологической подготовки специалиста. На рынке труда возникла потребность в специалистах, имеющих не просто достаточный запас профессиональных знаний и умений, а обладающих творческой индивидуальностью и готовых успешно реализовать свой творческий потенциал в профессиональной деятельности. В связи с этим, в современной педагогической науке актуализируется проблема компетентностного подхода в образовательной деятельности студентов учреждений среднего профессионального образования, при этом особое значение придается формированию технологической компетентности студентов.

Система профессионального образования, с одной стороны, является одним из основных институтов социализации человека и формирования гармонично развитой, активной, творческой личности, с другой - обеспечивает воспроизводство и развитие кадрового потенциала для современного рынка труда. Реализация целей профессионального образования в сфере технологической подготовки специалистов во взаимодействии с социально-экономической средой, динамичное изменение условий деятельности образовательных учреждений, позволяют эффективно решать поставленные перед системой среднего профессионального образования задачи.

Значительный вклад в изучение проблемы формирования технологической компетентности внесли такие ученые, как П.Р. Атутов, В.М.аЗуев, А.М.аНовиков, П.Н. Новиков, В.А.аПоляков, Г.П. Онушкин, А.Д.аУрсул и др.

       Анализ исследований показал, что различные аспекты поставленной проблемы отражены в ряде фундаментальных теоретических трудов. Вопросам технологического и политехнического образования посвящены работы П.Н.аАндрианова, Н.И.аБабкина, С.Я.аБатышева, Ю.К.аВасильева, В.М.аКазакевича, И.Я.аЛернера, В.А.аПолякова, М.Б.аПавловой, М.П.аПальянова, В.Д.аСимоненко, А.С.аСеменова, М.Н. Скаткина, Ю.Л.аХотунцева, И.Д.аЧечель, Н.Н.аШамрай и др.

Дидактические проблемы профессиональной  и технологической подготовки раскрыты в трудах А.П.аБеляевой, Г.аВимана, Н.И.аДумченко, Б.С.аГершунского, М.М.аЗиновкиной, К.Н.аКатханова, И.Д.аКлочкова, В.С.аЛеднева, М.И.аМахмутова, И.П.аСмирнова, Е.В.аТкаченко, Ю.С.аТюнникова, А.Е.аШильниковой и др.

Проблемы социальной и психологической адаптации раскрыты в работах А.аМаслоу, С. Л. Рубинштейна, П. М. Якобсона, Д.И. Узнадзе, А.А. Ухтомского, М.Г. Ярошевского и др. Психолого-педагогическому аспекту проблемы формирования технологической компетентности посвящены труды С.И.аВершинина, Н.Э. Касаткиной, Е.А. Климова, К.К. Платонова, В.В.аСинявского, С.Н. Чистяковой и др.

Для изучения предмета нашего исследования большое значение имели работы Е.М. Авраамова, Е.Л. Андреевой, Е.Г. Антоненкова, Г.Д. Волкова, Г.И. Крутикова, Н.Б. Оконской, И.П. Попова, М.С. Савиной, Е.В. Снесарева, И.Г. Шамшиной, в которых отражены отдельные аспекты адаптации молодежи к рынку труда.

Результаты данных исследований определили наиболее важные концепции развития технологического образования, на основании которых разрабатываются стратегические шаги переориентации профессионального образования, что позволило перейти на организацию новых моделей профессиональной школы: многоуровневые, многопрофильные и многофункциональные профессиональные образовательные учреждения, учебно-научно-производственные комплексы, ресурсные центры, способные реализовать многообразие требований работодателей.

Содержание деятельности и особенности развития новых типов профессиональных образовательных учреждений отражены в трудах С.Я. Батышева, В.П. Беспалько, А.М. Новикова, Л.Г. Семушиной, Е.Е. Федотовой, П.С. Хейфеца и других.

В профессиональной педагогике проблемы содержания и организации технологического образования на отдельных уровнях изучались А.П. Беляевой, А.А. Вербицким, Г.Н. Жуковым, И.Ф. Исаевым, Н.Э. Касаткиной, А.И. Михайлушкиным, Г.В. Мухаметзяновой. В их работах, в частности, отмечается, что, наряду с вузами, средние специальные учебные заведения все в большей степени становятся субъектами рынка, и это предопределяет их стремление к усилению взаимодействия с внешней средой.

Проведенный мониторинг состояния подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования к профессиональной деятельности выявил противоречия между:

• необходимостью объективной потребности производства, использующего передовые технологии, в компетентных кадрах и недостаточным уровнем интеллектуальной и технологической подготовки выпускников;
• требованиями, предъявляемыми рынком труда к выпускникам, и недостаточной разработанностью процесса технологического образования студентов.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основы и организационно-педагогические условия формирования технологической компетентности выпускников учреждений среднего профессионального образования?

Актуальность и практическая значимость данной проблемы определили выбор темы настоящего исследования: Формирование технологической компетентности студентов в учебно-производственном процессе колледжа.

Цель исследования Ц  теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, способствующие формированию технологической компетентности студентов в учебно-производственном процессе колледжа.

Объект исследования - процесс технологической подготовки студентов колледжа.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования технологической компетентности студентов колледжа в учебно-производственном процессе.

Гипотеза исследования: технологическая подготовка студентов колледжа в учебно-производственном процессе будет эффективной, если:

• разработана и теоретически обоснована совокупность организационно-педагогических условий, включающая содержательный, организационный, мотивационный и оценочный аспекты в рамках четырех сфер деятельности, имеющих важнейшее значение для формирования технологической компетентности студентов колледжа (сфера производственно-профессиональной деятельности, образовательной деятельности, социально-активной деятельности, формирования конкурентоспособности выпускника);
• организационно-педагогические формы взаимодействия колледжа и социальных партнеров (работодатели, профсоюзы, вузы, школы и другие) обеспечивают преемственность и интеграцию уровней непрерывного технологического образования (старшая ступень общеобразовательной школы, начальное профессиональное образование, среднее профессиональное образование, повышенный уровень среднего профессионального образования, высшее профессиональное образование) и соответствуют требованиям современного производства и сферы услуг;
• организация, содержание, формы и методы обучения студентов колледжа обеспечивают включение их в производственный процесс малых предприятий, в реальные отношения между работодателем и работником и направлены на раскрытие внутренних мобилизационных ресурсов личности, на овладение выпускниками технологиями активного поведения в соответствии с требованиями рынка труда.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Выявить особенности подготовки студентов колледжа к условиям рынка труда в процессе технологического образования.
2. Теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования технологической компетентности студентов колледжа.
3. Разработать научно-практические рекомендации, способствующие повышению эффективности технологической подготовки  выпускников колледжа.

Теоретико-методологической основой исследования являются: теория познания, системный подход в познании общественных явлений; основополагающие принципы современной дидактики; педагогические исследования в области личностно - ориентированного обучения; теоретические разработки и концепции политехнического и технологического образования; теории развития профессионального образования, рыночной экономики и рынка труда.

Методы исследования. Системный анализ проблемы профессионального образования, исторический анализ отечественных и зарубежных образовательных концепций; теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методологической литературы по проблеме исследования. Исследование состояния профессиональной подготовки в образовательных учреждениях и на производстве (анализ учебно-программной документации, учебных изданий, личные наблюдения автора за учебно-производственным процессом и участие в нем); анализ деятельности выпускников (наблюдение, беседы, тестирование, интервьюирование, анкетирование); организация и проведение педагогического эксперимента, статистическая обработка его результатов.

Исследование проводилось с 2004 г. по 2011 г. и включало несколько этапов.

Этапы исследования:

1. этап (2004 - 2006 гг.) - теоретическое исследование педагогической литературы по изучаемой проблеме; изучение и обобщение опыта работы учреждений среднего профессионального образования; постановка проблемы и темы исследования, разработка научного аппарата.
2. этап (2007 - 2009 гг.) - теоретический анализ отечественных и зарубежных моделей в области профессионального образования; разработка научно-методических материалов по повышению эффективности технологической подготовки студентов колледжа и их внедрение в учебно-производственный процесс; разработка теоретических положений формирования технологической компетентности студентов колледжа; проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента.
3. этап (2010 - 2011 гг.) - осмысление полученных результатов экспериментального исследования и теоретических материалов; дальнейшая апробация и внедрение результатов исследования, уточнение и формулирование выводов, прогнозирование новых направлений научно-исследовательской работы; литературное оформление результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования. В проверке организационно-педагогических условий повышения эффективности формирования технологической компетентности студентов колледжа в учебно-производственном процессе принимали участие педагоги и студенты 8 профессиональных и профессионально-технических колледжей Сибирского региона, 3 учреждения начального профессионального образования (НПО) гг. Кемерово, Новокузнецка, Новосибирска, Томска, Юрги. Достоверность полученных теоретических и экспериментальных результатов обеспечивается комплексным подходом к проблеме исследования с помощью применения разработок и методов, адекватных целям, задачам исследования и педагогическим экспериментом с общим охватом более 900 студентов, 80 педагогов.

Научная новизна исследования.

1. Определена совокупность организационно-педагогических условий формирования технологической компетентности у студентов колледжа относительно четырех сфер деятельности (производственно-профессиональная, образовательная, социальной активности, сфера формирования конкурентоспособности).
2. Структурирован процесс непрерывного профессионального образования на основе преемственности и интеграции уровней образования, обеспечения возможности получения образования разного уровня в зависимости от способностей и потребностей личности, способствующего формированию технологических компетенций и основных социальных навыков, развитию умений планирования карьеры и активности выпускников в поиске рабочего места.
3. Определено, что формирование технологической компетентности способствует развитию мотивации студентов в реализации профессиональной карьеры, в формировании умения представить свои достижения в профессиональном портфолио.

Теоретическая значимость исследования. Разработаны и обоснованы организационно-педагогические условия формирования технологической компетентности  студентов колледжа; уточнены теоретические подходы к непрерывной профессиональной подготовке студентов; сформулированы требования к проектированию педагогического процесса по формированию технологической компетентности студентов в учебно-производственном процессе колледжа; уточнены идеи и принципы формирования технологической компетентности студентов учреждений СПО и их последующей адаптации к профессиональным изменениям (подход к адаптации как непрерывному процессу в течение всей жизни, идеи гуманизации, демократизации, опережающего и непрерывного технологического образования), что в совокупности обогащает теоретические основы профессионального образования.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработаны и внедрены в практику научно-практические рекомендации по формированию технологической компетентности студентов колледжа  в процессе непрерывного профессионального образования. Результаты исследования используются в 8 профессионально-технических колледжах Сибирского региона, 3 учреждениях НПО Томской области, в педагогических вузах и институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования и мастеров производственного обучения (гг. Кемерово, Новокузнецк, Новосибирск, Томск).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования технологической компетентности студентов колледжа  через включение в основные сферы деятельности (производственно-профессиональную, образовательную, социально-активную, сферу формирования конкурентоспособности).
2. Структура непрерывного образовательного процесса на основе преемственности и интеграции уровней (старшая ступень общеобразовательной школы, начальное профессиональное образование, среднее профессиональное образование, повышенный уровень среднего профессионального образования, высшее профессиональное образование), способы формирования технологической компетентности, практических и производственных умений.
3. Производственная и предпринимательская деятельность, способствующая формированию технологической компетентности в рамках производственного процесса на предприятиях и в организациях (любых форм собственности), в реальных отношениях между работодателем и работником; способы повышения готовности выпускника к выходу на рынок труда, активности в поиске рабочего места и конкуренции на рынке труда; развитие у студентов мотивации к приобретению профессиональных навыков, формированию умения представить свои достижения в профессиональном портфолио, реализация собственных профессиональных умений и навыков.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов, адекватных целям и задачам исследования, опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью и статистической значимостью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Направления исследования и отдельные его результаты обсуждались и были одобрены на заседаниях лаборатории сравнительного анализа образовательных систем и международных программ Института развития образовательных систем Российской академии образования в течение 2004 - 2011 гг., докладывались и получили одобрение на ряде международных, российских и региональных конференций и семинаров, среди них: Международная научная конференция Образование. Карьера. Занятость (г. Новосибирск, 2008 г.); международная конференция в рамках образовательной выставки Учсиб - 2009 (г. Новосибирск, 2009аг.); Международная научно-практическая конференция Профессиональное образование в России и за рубежом (г.аНовокузнецк, 2009аг.); Всероссийская научно-практическая конференция Актуальные проблемы реализации современной модели профессионального образования (г.аКемерово, 2009аг.); Всероссийская научно-практическая конференция Образование для новой России: опыт, проблемы, перспективы (г. Юрга, 2010 г.); Проблемы формирования технологической культуры (г. Москва, 2011 г.) и др.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, показаны его методологические основы, раскрыты теоретическая и практическая значимости исследования и его научная новизна, сформулированы положения, выносимые на защиту, представлены результаты апробации работы.

В первой главе Теоретические основы деятельности колледжа по формированию технологической компетентности будущих специалистов рассматривается технологическое образование как педагогическая проблема; обосновывается понятие ладаптация, раскрываются особенности адаптации выпускников учреждений СПО к условиям рынка труда; анализируется технологическая компетентность студентов в контексте основных тенденций развития среднего профессионального образования.

В процессе анализа теоретической литературы по теме исследования мы опирались, прежде всего, на классические труды ученых-педагогов в области политехнического, профессионального технологического образования. Согласно концепции П.Р. Атутова, технология соединяет в себе природно-культурообразующие функции и становится связанной со всей системой природа-практика-человек-наука. Мы разделяем мнение ученого о том, что это относится не только к производству и организации трудового процесса, но и ко всеобщим основам человеческой деятельности, способам ее осуществления в технических средствах, во всех социокультурных образованиях.

Установлено, что в отечественной педагогике технологическая подготовка имеет научную школу и свои традиции. Технологическая подготовка ранее рассматривалась, в основном, в аспекте производственной деятельности. Анализ производственной деятельности проводился в педагогических и психологических исследованиях П.Н. Андрианова, С.Я. Батышева, М.Н. Жиделева, К.Н. Катханова, И.Д. Клочкова, В.А. Полякова, С.А. Шапоринского и др.

Работы по методологии научно-технических знаний проводили Б.П. Иванов, Г.И. Шеменев и др. Технологическим аспектам в профессиональном образовании посвящены работы С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, В.С. Леднева, А.М. Новикова, В.Г. Онушкина, Н.Н. Шамрай и др. Все они рассматривали технологическую подготовку как обязательную ступень профессиональной подготовки.

Результаты проведенного анализа показали, что в соответствии с достижениями отечественной педагогики и исследованным зарубежным опытом технологическая подготовка трактуется как более широкое и объемное понятие, с позиций необходимости воспитания технологической культуры, формирования у студентов технологической картины мира.

Попытку всестороннего научного исследования понятия технология предпринял В.Д. Симоненко. Он рассматривал технологию как философскую категорию, обозначающую процесс преобразования единичного и особенного во всеобщее и наоборот. Авторы исследования разделяют точку зрения ученого, что технология является философской, социально-культурологической, гносеологической, психолого-педагогической категорией и требует своего дальнейшего изучения.

В диссертации представлен анализ различных подходов к определению технология. На основе проведенного исследования нами определено, что, во-первых, понятие технология расширилось, ученые перешли от рассмотрения совокупности процессов материального производства к пониманию технологии как преобразовательной деятельности в системе природа-практика-человек-наука. Во-вторых, технология понимается как деятельность, приводящая к экономному, надежному результату. И, в-третьих, сам результат направлен на удовлетворение потребности людей. Иными словами, человек и его потребности находятся в центре технологической деятельности. Из этого следует, что более широкая трактовка технологии выходит за рамки производственной сферы, существенно раздвигает границы технологического образования.

В ходе исследования установлено, что отечественными учеными (П.Р.аАтутов, П.Н. Андрианов, В.М. Казакевич, В.А. Поляков, И.А. Сасова, В.Д.аСимоненко, Н.Н. Шамрай и др.) определены следующие характеристики технологического образования: его интегративная основа, включающая совокупность элементов политехнического образования; трудового воспитания и обучения, профессионального обучения; направленность на расширение общекультурного кругозора студентов, на формирование у них технологического мышления; на осознание технико-технологической и информационной картины мира; на овладение технологической культурой и т.д.

Выше изложенное позволяет прийти к выводу о том, что произошли значительные изменения в подходах к пониманию технологии, и эти изменения носят объективный характер, отражая изменения реальной действительности. Это, в свою очередь, ставит новые задачи перед педагогической наукой и практикой. Существует противоречие между наличием разрозненного технологического материала в различных общеобразовательных и специальных дисциплинах и необходимостью целостного изучения современной технологии, овладения общими способами преобразующей деятельности человека. Это противоречие отмечено П.Р. Атутовым, который делает вывод о том, что целостная технологическая подготовка как самостоятельная проблема в нашей педагогической науке практически не рассматривалась. На наш взгляд, данное утверждение справедливо и по отношению к непрерывному технологическому образованию.

Технологическая компетентность специалиста - одна из составляющих профессиональной компетентности. Технологическая компетентность специалиста в условиях данного вида труда - наличие у него знаний, умений и навыков деятельности по специальности, работы с техническими средствами деятельности в системах человек-машина в условиях данного вида труда, в объёме не менее требуемых стандартами квалификации.

Рассматривая процесс технологической подготовки учащихся, П.Р.аАтутов определяет ее как постоянный процесс создания и приобретения нового знания на основе системы методов и средств преобразовательной деятельности с целью достижения оптимального результата. В педагогическом аспекте, технологическая культура понимается как особая характеристика личности, содержащая ее технологические способности и потребности. В технологической культуре интегрируются технологические и интеллектуальные потенции личности, выражаясь в преобразовательной деятельности, эстетических ориентирах и деятельностных установках.

Определено, что рыночные условия функционирования образовательных учреждений предполагают постоянный и активный поиск путей их взаимодействия с различными субъектами рынка, заинтересованными в конечном продукте деятельности учреждений СПО.

Технологическая компетентность учащегося является необходимым условием успешней социализации личности в современном обществе. Уровень технологической компетентности позволяет ему проявить свое творчество, креативность в области технологии производства продукции, и благодаря этому добиться высоких результатов. Следовательно, технологическую компетенцию мы рассматриваем, как способность обучающегося эффективно использовать систему знаний, умений, навыков в производственных процессах в конкретных ситуациях. Так, например, в процессе производства кулинарной продукций необходимо соблюдение последовательности выполнения технологических операций, технологического режима и санитарно-гигиенических условий, согласно сборникам технологических нормативов, правил техники безопасности и требований охраны труда. В соответствии с этим, алгоритм процесса формирования технологической компетенции можно представить как процесс постепенного освоения учащимся 4-х этапов деятельности: адаптивного, ориентировочного, формирующего, оценочно-результативного.

Целью адаптивного этапа является определение личных качеств и профессиональных способностей учащегося, профессиональная направленность личности. На этом этапе происходит взаимодействие субъектов образовательного процесса - педагога и будущего профессионала с целью установления положительной мотивации, доброжелательности, заинтересованности личности в получении образования по желаемой профессии.

Цель ориентировочного этапа Ц  определение начального уровня сформированности технологической компетенции у учащихся, которым предстоит пройти обучение на основе спроектированной системы обучения. Используемая технонлогия взаимодействия субъектов образовательного процесса - модульное обучение; содержательная основа - изучаемая дисциплина. Цель формирующего этапа - формирование технологической компетенции у учащихся в ходе обучения по определенной профессии. Применяются интегрированные технологии взаимодействия субъектов образовательного процесса:

Цель оценочно-результативного этапа - подведение результатов процесса сформированности технологической компетенции у будущих поваров через формирование ключевых профессиональных компетенций. Применяемые технологии взаимодействия субъектов образовательного процесса: оценочно-диагностическая технология проводится с целью внешней диагностики будущих рабочих сформированности технологической, в т.ч. ключевых профессиональных компетенций.

С целью выявления эффективности формирования технологической компетенции нами были обоснованы следующие критерии и показатели: количественные и качественные. В составе количественных критериев входят такие показатели, как сформированность когнитивных параметров (содержательный характер  деятельности), деятельностный        (операционно-технологический), личностный (психологические свойства и качества), интегральная освоенность компетенции в целом. Эти критерии позволяют оценить направленность технологической компетенции учащегося на определенных этапах деятельности, которые приобретают более конкретное значение. В этом случае можно говорить об уровнях реализации этих критериев. Относительно технологической компетенции будущего повара выделенные нами критерии выглядят следующим образом.

Когнитивно-операционалъный критерий включает уровень сформированности системы технологических знаний и умений о способах, приемах освоения технологии рационального производства продукции согласно сборникам технологических нормативов; отражает заданный характер профессиональной деятельности и перевод ее на технологический уровень. Этот критерий предполагает наличие у учащегося технологического мышления и выработки нестандартных решений. Когнитивно-операциональный компонент включает объем знаний и представляет собой результат познавательной деятельности будущего профессионала. Знания рассматриваются не как цель профессионального образования, а как средство, с помощью которого будущий повар сможет правильно организовать свою деятельность по производству продукции на предприятиях.

Операционно-технологический критерий - уровень сформированности профессиональных умений и навыков приготовления продукции. Данный критерий проявляется в готовности учащегося к рациональной организации производства кулинарной продукции, применяя различные технологии на основе знаний, умений и навыков, с целью придания творческого характера своей деятельности, мобильности, гибкости и адаптивности в профессиональной среде.

ичностно-мотивационный критерий - уровень сформированности значимых психологинческих свойств и личностных качеств человека, таких как хорошо развитая память, гибкость и критичность мышления, высокий уровень распределения внимания, чувство цвета и художественного вкуса, точный глазомер, оригинальность, психическая и эмоциональная уравновешенность, психологическая готовность к трудовой деятельности, способность управлять своим эмоциональным состоянием, психическая и эмоциональная уравновешенность. Данный критерий рассматривается как система ценностных ориентации, мотивов, целей, интересов, стилей отношений, нравственно-волевых качеств, присущих личности и оказывающих влияние на преобразовательную деятельность. Ценностные ориентации определяют способность человека к саморегуляции, самоопределению, самоутверждению в окружающей среде, к рефлексии.

На уровне интегральной освоенности технологическая компетенция проявляется, как готовность учащегося применять соответствующие компетенции по профессии Повар, развитие способности к планированию и управлению временем; адаптации к новым ситуациям; участия в разработке концепции предприятия, стремления выполнить установленные нормы выработки продукции, самостоятельно разбираться в производственной обстановке, привычка планировать свой труд и т.д. для успешной, продуктивной и эффективной деятельности с учетом ее социальной значимости, социальных рисков и возможностей эффективного взаимодействия с окружающим миром.

       На качественном уровне выступают креативно-технологические качества учащегося (способности, стереотипы и навыки), выход за рамки репродуктивной деятельности и создание авторской работы, гармонизация основных компонентов технологической деятельности, опыт творческой деятельности, навыки презентации и обмена опытом с коллегами.

Безусловно, при использовании алгоритма следует учитывать, что на процесс подготовки конкурентоспособного рабочего влияет множество внутренних и внешних факторов. На наш взгляд, наиболее значимыми являются следующие факторы: 1) профессиональная направленность учащихся (мотивы, ценностные установки и др.); 2) сформированность стартового уровня технологической компетенции; условия, характер и содержание обучения по профессии в образовательном учреждении; 3) наличие материально-технической базы образовательного учреждения, оснащенность дидактическими пособиями, учебно-методическими материалами, обучающими программами и др.; 4) острая заинтересованность предприятий индустрии питания в конкурентоспособных поварах-профессионалах; 5) конкуренция на фоне имеющей место безработицы, которая выдвигает не только формальные требования к уровню полученного работником образования, а к его действительной квалификации, отражающейся в реальных знаниях, умениях, навыках и личностных качествах; 6) Всероссийская система оценки качества образования (ВСОКО), в соответствие с которой разрабатываются региональные модели системы оценки качества образования. Подчеркнем, что реализация алгоритма формирования технологической компетенции будущего конкурентоспособного повара-профессионала возможна только в случае использования комплексного подхода к ее реализации, который бы синтезировал все самое существенное, относящееся к сути и особенностям процесса такой подготовки.

Все выше перечисленное свидетельствует о важности выявления соответствия профессионально-квалификационной структуры свободной рабочей силы и рабочих мест с целью выработки механизма сближения рынка труда и рынка образования и уменьшения дисбаланса спроса и предложения на рабочую силу в аспекте профессионального обучения. Особую важность приобретает и анализ самого рынка образовательных услуг, который, с одной стороны, удовлетворяет потребности личности в получении профессионального образования и повышении образовательного уровня, а с другой - не удовлетворяет традиционной потребности рынка труда в соответствующих специалистах.

В ближайшем будущем следует ожидать усиления дисбаланса спроса и предложения труда по уровню образования. Если принять во внимание низкие темпы изменения экономики в профессионально-квалификационном разрезе и нынешний объем приема в высшие учебные заведения, то разрыв между спросом и предложением высококвалифицированных кадров может только усилиться. С другой стороны, доля лиц, имеющих среднее профессиональное образование, среди активного населения останется более или менее стабильной. Таким образом, дисбаланс будет усиливаться в основном за счет снижения доли лиц, не имеющих среднего специального образования, и увеличения числа лиц, имеющих высшее образование, среди экономически активного населения. Выявляется очередной парадокс дисбаланса: с одной стороны, работодатели нуждаются в специалистах, но не сотрудничают с учреждениями образования, с другой - образовательные учреждения перепроизводят специалистов, которые становятся невостребованными на рынке труда.

На рынок труда специалист выходит со своим, очень специфическим товаром - профессией, уровнем квалификации, мастерством. Он не может оставаться невостребованным длительное время, потому что речь идет о профессиональной квалификации и знаниях, которые быстро устаревают. Поэтому, на наш взгляд, сегодня важным становится не только овладение профессией, которая пользуется спросом на рынке труда, а достижение определенного образовательного и культурного уровня, овладение ключевыми компетенциями, чтобы быть конкурентоспособным, а значит, соответствовать требованиям потребителя - рынка труда и работодателя.

Таким образом, нами выявлены основные теоретические подходы к проблеме выпускников в учебно-производственном процессе колледжа к условиям рынка труда в процессе непрерывного технологического образования, уточнено понятие технологическая компетентность. Данные теоретические положения и результаты проведенного анализа соотношения рынка труда и рынка профессионального образования и определили проектирование и реализацию опытно-экспериментальной работы по теме исследования.

Во второй главе Разработка и реализация организационно-педагогических условий формирования технологической компетентности студентов в учебно-производственном процессе колледжа определяется понятие технологическая компетентность как познавательная деятельность, способствующая развитию активности обучающихся в процессе овладения содержанием и способами социального опыта, как самостоятельный опыт познания студентами учреждений профессионального образования содержания общего и профессионального образования; рассматривается формирование технологической компетентности как система непрерывного педагогического взаимодействия педагогов и студентов колледжа в учебно-производственном процессе при поэтапном развитии составляющих данной компетентности.

Учитывая основные положения концепции теории познания (А.Н.аЛеонтьев), теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.аГальперин, Н.Ф.аТалызина), теории формирования умения решать задачи как овладения учащимися алгоритмом мыслительных действий (Г.Д.аБухарова, Н.Н.аТулькибаева, В.Я.аСиненко), можно определить процесс формирования технологической компетентности у студентов колледжа как деятельность, связанную с решением профессионально-творческих задач, осуществлением практико-ориентированных проектов, выполнением производственных задач по определенным алгоритмам.

В соответствии с этим был разработаны организационно-педагогические условия, включающие развитие мотивации на формирование технологический компетентности, поэтапное включение студентов в самообразовательную производственную деятельность, обеспечивающую непрерывную технологическую подготовку студентов, взаимодействие колледжа и социальных партнеров в основных сферах деятельности по формированию технологический компетентности студентов.

В связи с этим, формирование технологической компетентности у студентов колледжа предполагает определенные критерии сформированости компетентности. К ним относятся: мотивационный, определяющий уровень познавательного интереса, осознание значимости самообразования и саморазвития, наличие желания осуществлять технологическую деятельность по определенному алгоритму; когнитивный, отражающий уровень знаний о технологическом образовании, формах, методах и средствах осуществления профессиональной деятельности; операционный, определяющий овладение студентами технологическими операциями, умениями принимать нестандартные решения.

Опираясь на исследования И.Я.аЛернера, М.Н.аСкаткина, на основе выделенных критериев формирования технологической компетентности у студентов колледжа были определены уровни сформированности данной компетентности: низкий, средний, высокий. При этом учитывалось, что формирование технологической компетентности у студентов может осуществляться при различных уровнях мотивации выполнения производственной деятельности, сформированности знаний о технологии, развития познавательных и практических умений и самостоятельности.

I уровень (низкий) - студент колледжа имеет поверхностное представление о методах и приемах познания, формах, методах, способах развития технологической компетентности; слабо владеет основными операциями преобразующих и практических действий; плохо представляет значение самообразования для формирования технологических знаний, умений, качеств личности; наличествует низкая мотивация профессиональной деятельности; преобладание внешних мотивов;

II уровень (средний) - студент колледжа знает методы и приемы технологической деятельности, формы, способы и последствия осуществления производственной деятельности, но их система не сформирована в полном объеме; студент владеет основными операциями преобразующих действий и основными операциями управляющих действий, представляет значение технологического образования для развития личности; сформирована внутренняя мотивация самообразовательной и технологической деятельности.

III уровень (высокий) - студент колледжа владеет системой различных методов и приемов познания и преобразования действительности; знаниями основных путей решения технологических задач; знание функциональных возможностей различных источников информации и способов самообразования; полностью усвоил структуру и сущность технологической деятельности; проявляет внутреннюю устойчивую мотивацию к технологической деятельности, обладает высоким уровнем сформированности технологической компетентности.

В ходе исследований, проводимых с помощью методов анкетирования, тестирования, наблюдения, бесед, экспертных оценок, в которых приняли участие более 460 человек, были выявлены основные типичные затруднения студентов колледжа в выполнении технологической деятельности по решению практико-ориентированных познавательных задач (табл. 1).

Таблица 1

Типовые затруднения студентов колледжа при формировании технологической  компетентности

Затруднения студентов колледжа при формировании технологической компетентности	Количество студентов колледжа, испытывающих затруднения, %
	Не владею	Часто затрудняюсь	Периодически затрудняюсь	В целом справляюсь
Владение системой различных методов и приемов выполнения практико-ориентированных задач	14	31	35	20
Оценка своих возможностей в осуществлении производственных задач в процессе формирования технологический компетентности	20	30	25	25
Осознание значимости формирования технологической компетентности как вида профессиональной деятельности	12	15	30	43
Овладение операциями и действиями технологической деятельности как основы технологической компетентности	30	30	30	10
Самостоятельное планирование и осуществление производственной деятельности на основе сформированнности  технологической компетентности	20	22	43	15

Исходя из данных таблицы 1, можно сделать выводы о том, что большинство студентов колледжа испытывают затруднения, связанные с отсутствием навыков владения методами и приемами познания, а также в самостоятельном планировании и осуществлении формирования технологической компетентности; значительная часть студентов испытывает затруднения в овладении операциями и приемами, связанными с технологической компетентностью.

Освоение основ организации и содержания процесса формирования технологической компетентности у студентов колледжа может быть реализовано при выполнении определенных организационно-педагогических условий: формирование положительной мотивации к овладению технологической компетентностью; поэтапное  включение студентов в практико-ориентированную деятельность; обеспечение непрерывной технологической поддержки студентов; взаимодействие колледжа и его социальных партнеров в обучении студентов технологической деятельности в реальном производстве.

В процессе исследования процесса формирования технологической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования были определены следующие этапы ее реализации: диагностический, мотивационный, организационный, управленческий, оценочный.

На констатирующем этапе эксперимента осуществлялась разработка необходимой учебно-методической документации, практико-ориентированных заданий и проектов, технологических ситуаций, вырабатывалась методика оценивания уровня сформированности технологической компетентности у студентов колледжа. На формирующем этапе определялись уровни сформированности технологический компетентности  студентов колледжа; выявлялись организационно-педагогические условия формирования технологический компетентности студентов колледжа. На контрольном этапе осуществлялась последовательная реализация организационно-педагогических условий по формированию технологический компетентности  студентов колледжа.

Оценка уровня сформированности технологической компетентности студентов колледжа показала, что в контрольных и экспериментальных группах различия не являются существенными, что означает примерно равный уровень сформированности технологической компетентности. В контрольных группах формирование технологической компетентности осуществлялось в процессе традиционной организации учебно-производственного процесса с применением стандартных форм и методов организации работы студентов.

Проектирование и реализация совокупности организационно-педагогических условий, способствующих эффективному формированию технологической компетентности студентов осуществлялись в рамках четырех сфер профессиональной деятельности: сфера производственно-профессиональной деятельности способствовала апробации организационно-педагогических условий (взаимодействие социальных партнеров, учет потребностей регионального рынка труда, вовлечение студентов в работу малых предприятий, развитие системы производственных практик студентов); сфера образовательной деятельности предусматривала, прежде всего, реализацию такого важного педагогического условия, как создание и отработка системы непрерывного образовательного и технологического процессов, в рамках которых значительное внимание уделялось разработке нового содержания технологического образования на основе компетентностного подхода и преемственности учебных модулей, усилению интерактивного характера обучения, введению социально-педагогических спецкурсов и тренингов (Планирование и развитие карьеры, Имиджелогия и другие), направленных на формирование ключевых компетенций, социальных навыков студентов; сфера социально-активной деятельности студентов способствовала отработке дидактических условий: повышение уровня мотивации студентов к трудовой деятельности, дальнейшее развитие технологической компетентности, умений в области социальных отношений, воспитание качеств психологической устойчивости; а также организационно-педагогических: включение студентов в проектную деятельность, общественно - полезную добровольную деятельность, самоуправление; сфера конкурентоспособности выпускника предусматривала разработку и внедрение как организационно-педагогических (отработка новых форм отношений с предприятиями, службой занятости, общественными организациями; включение студентов в формы активной деятельности), так и дидактических условий (обновленное содержание спецкурсов, тренингов, направленных на формирование у молодежи ключевых компетенций, готовности к трудоустройству, навыков саморазвития, умений планировать карьеру; рефлексия производственной практики и участие в различных видах временной или частичной занятости студентов).

В процессе формирования технологической компетентности у студентов колледжа были определены действия, которые представляют преобразующий (принятие, конкретизация и осуществление решения познавательной задачи); управляющие (планирование решения и проверка полученного результата) компоненты деятельности и операции, единые для всех действий (ориентирование, планирование, исполнение, оценивание), что определяет основы алгоритма проявления технологической компетентности.

Организационно-педагогические условия, связанные с развитием положительной мотивации студентов колледжа, ориентированные на развитие технологической компетентности, реализовывались на основе формирования устойчивого положительного отношения к учебным занятиям; заинтересованного отношения студентов к производственной деятельности как составляющей основы технологической компетентности; проведения учебных занятий с элементами технологической деятельности (практико-ориентированные задания и проекты), обсуждения со студентами необходимости и перспектив повышения технологического уровня.

Реализация данного условия была связана с созданием личностно-развивающих ситуаций, моделирующих процесс развития у студентов технологической компетентности, и осуществлялась с помощью следующих педагогических методов и форм: участие студентов учреждений среднего профессионального образования в решении практико-ориентированных заданий и проектов, деловых профессионально построенных игр и тестов, поэтапного выполнения операций и действий, самообразовательной технологической деятельности.

Реализация педагогического условия, связанного с непрерывной технологической деятельностью студентов, осуществлялась в процессе повышения квалификации преподавателей по проблеме самообразовательной исследовательской деятельности как основы профессионального роста студентов колледжа.

Педагогическая поддержка формирования технологической компетентности у студентов колледжа включает следующие основные этапы: диагностический, направленный на изучение уровня сформированности у студентов технологической компетентности, а также потребности в непрерывном профессиональном саморазвитии; мотивационный, формирующий готовность студентов учреждений среднего профессионального образования к развитию и саморазвитию в образовательной и технологической деятельности; организационный, направленный на создание индивидуальной траектории развития студентов учреждений среднего профессионального образования, оказание практической помощи в анализе, планировании, оценивании и коррекции самообразовательной технологической деятельности; управленческий, заключающийся в разработке программ саморазвития, создании авторских проектов, в реализации индивидуальных и групповых инновационных практико-ориентированных задач и проектов.

Оценочный этап включал оценку и самооценку уровня сформированности  технологический компетентности студентами колледжа, уровень готовности к саморазвитию, степень участия в повышении профессионального роста.

Общим результатом реализации организационно-педагогических условий формирования технологической компетентности у студентов колледжа стало овладение содержанием самообразовательной технологической деятельности и алгоритмом решения практико-ориентированных задач, развитие личностной значимости самообразовательной деятельности по формированию технологической компетентности как основы профессионального роста.

В ходе опытно-экспериментальной работы было определено, что студенты колледжа, участвовавшие в научно-техническом творчестве (конференции, олимпиады, выставки технического творчества, практико-ориентированные проекты, производственно-технологическая практика на предприятиях и др.), в большей мере получают предложения от работодателей о трудоустройстве на летний период. При этом, у данной группы обучающихся выявлено улучшение социального самочувствия, которое определяется повышением уровня технологической компетентности,  более активной социальной позицией, уверенностью в дальнейшем трудоустройстве.

Таблица 2

Влияние сформированности технологической компетентности

на трудоустройство студентов

		ЭГ	КГ
Участвуете ли Вы в научно-технической работе (конференциях, олимпиадах, выставки технического творчества, практико-ориентированные проекты и др.)?	Регулярно	37	12
	Время от времени	34	21
	Нет	29	67
Планируете ли Вы продолжить образование?	Да	58	24
	Не знаю	31	38
	Нет	11	38
Считаете ли Вы важным овладеть технологиями для участия в профессиональной деятельности?	Да	56	36
	Не знаю	26	38
	Нет	18	26
Получали ли Вы предложения о трудоустройстве от работодателей?	Да, часто	36	14
	Да, время от времени	33	27
	Нет	31	59

С целью проверки эффективности педагогических условий формирования технологический компетентности посредством организации производственно- профессиональной деятельности у студентов колледжа были выделены группы студентов: четыре экспериментальных и четыре контрольных. Учебная работа в экспериментальных группах была ориентирована на реализацию организационно-педагогических условий. В группах (ЭГ-1) проверялась реализация условия ориентации на положительную мотивацию по формированию технологической компетентности студентов. В группах (ЭГ-2) в образовательном процессе осуществлялось включение студентов учреждений среднего профессионального образования в личностно ориентированную ситуацию, реализующую самообразовательную технологическую деятельность, направленную на формирование технологической компетентности. В группах (ЭГ-3) проверялась эффективность всего комплекса педагогических условий. Этот комплекс включал в себя кроме двух вышеназванных, еще и деятельность преподавателей по оказанию непрерывной педагогической поддержки студентам в процессе формирования у них технологической компетентности.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы оценивался уровень сформированности технологический компетентности посредством  самообразовательной технологической деятельности студентами колледжа (см. табл. 3). В таблице приняты следующие условные обозначения: КГ - контрольные группы, ЭГ1 - экспериментальные группы, где реализовывалось первое педагогическое условие; ЭГ2 - экспериментальные группы, где реализовывались первые два педагогических условия; ЭГ3 - экспериментальные группы, где реализовывались все три педагогических условия.

Таблица 3

Сравнительные данные уровней сформированности технологической компетентности у студентов колледжа

Группа	Количество студентов	Распределение учащихся по уровням (в %)
		низкий	средний	высокий
КГ	112	54	32	14
ЭГ1	54	26	54	20
ЭГ2	52	21	49	30
ЭГЗ	48	16	47	37

Полученные результаты свидетельствуют об изменениях в уровнях сформированности технологической компетентности у студентов колледжа в ходе реализации совокупности организационно-педагогических условий формирования технологической компетентности. Количество студентов учреждений среднего профессионального образования, находящихся на низком уровне, в контрольных группах составило 54%, а в экспериментальных группах - в среднем 22%, перешедших на более высокий уровень составило в контрольных группах - 14%, в экспериментальных группах - в среднем 28%.

Контрольный этап эксперимента показал, что формирование технологической компетентности у студентов колледжа осуществляется более успешно, если реализуется совокупность педагогических условий. Выявленные педагогические условия являются необходимыми для эффективности развития технологической компетентности студентов.

Особое значение в ходе опытно-экспериментальной работы уделялось совершенствованию организационных и дидактических подходов к производственной технологической практике студентов. Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила установить, что в процессе производственной подготовки, проведения конкурсов профессионального мастерства происходит изменение мотивации студентов, осуществляется формирование технологической компетентности основных социальных навыков. Данные формы организации учебно-трудовой деятельности стимулируют творческую и технологическую активность студентов.

Проведенное исследование подтвердило эффективность разработанных организационно-педагогических условий подготовки выпускников СПО к адаптации на рынке труда в процессе непрерывного технологического образования, что подтверждено положительной динамикой по ряду показателей.

В результате опытно-экспериментальной работы возросло число студентов, испытывающих интерес к специальным технологическим предметам - с 22 до 38 %; существенно повысилась активность студентов на теоретических технологических занятиях - с 12 до 34 %. Число студентов с высоким уровнем мотивации к технологическому обучению увеличилось с 30 до 52 %. Возросла эффективность трудоустройства выпускников колледжа и изменились отношения молодых специалистов с работодателями.

Анализ настроений и профессиональных намерений выпускников колледжа позволяет говорить о том, что в целом степень их социальной адаптации достаточно высокая. Студенты адекватно оценивают ситуацию и существующие условия на рынке труда и в соответствии с этим выстраивают свои профессиональные и жизненные планы. Выпускники учреждений СПО в большинстве своем имеют намерения после окончания учебы приступить к работе в соответствии с полученной специальностью.

Проведенное исследование установило увеличение показателей сформированности профессиональной направленности выпускников колледжа, включая желание продолжить обучение в вузе или получить вторую профессию. Кроме того, установлен рост процентного соотношения студентов, имеющих высокий и средний уровни сформированности положительных отношений к технологической и учебной деятельности.

Исследование проблемы ценностных ориентаций в рамках профессионального самоопределения выпускников колледжа показали, что внутри профессиональных ценностных ориентаций преобладают следующие. Во-первых, это прагматическая ориентация: в ряду жизненно важных ценностей первое место занимает высокий заработок, материальный достаток, место в обществе, отсюда ориентация на высокооплачиваемые профессии. Потребность молодежи в денежных средствах отражает не только их потребительские запросы, но и реакцию студентов на общее снижение уровня жизни, ставящее на первый план проблему самосохранения, выживаемости личности. Во-вторых, в иерархии мотивации структуры выбора профессии высокое положение занимает возможность самореализации (46 % всех опрошенных). В-третьих, растет значимость хороших условий труда, связанных, прежде всего, с отсутствием тяжелых профессиональных нагрузок.

Полученные данные свидетельствуют о том, что выпускники учреждений СПО думают, прежде всего, о своем благополучии, благополучии своих близких, что способствует повышению ответственности за себя.

В ходе опытно-экспериментальной работы было определено, что студенты колледжа, участвующие в определенных сферах деятельности колледжа (производственно-профессиональной, образовательной, социально-активной деятельности, в сфере формирования конкурентоспособности) приобрели опыт адаптации на рынке труда, участвовали в активных формах занятости, оказались более адаптивными и менее подверженными воздействию внешних неблагоприятных факторов, чем молодые люди, пассивно участвующие в этих сферах деятельности. Представители этой категории выпускников более беспечно относятся к своей дальнейшей карьере, недостаточно успешно проходят собеседование с работодателем.

Исследование показало эффективность формирования технологический компетентности студентов колледжа, которая определяется тенденциями модернизации среднего профессионального образования и необходимостью разрешения противоречия между потребностью общества в компетентных специалистах, имеющих среднее профессиональное образование, и недостаточной разработанностью структуры, содержания и организации форм технологической деятельности студентов колледжа.

В заключении обобщены основные результаты проведенного теоретического и практического исследования, сформулированы основные выводы.

На основе проведенного теоретического анализа научно-педагогических источников, обобщения имеющегося практического опыта, технологическая компетентность определена нами как педагогическая проблема, особо характерная для периода социально-экономических реформ и общественных преобразований. На основе выявленных этапов формирования технологический компетентности  социальной адаптации определены и раскрыты основные составляющие структуры формирования технологический компетентности  выпускников колледжа.

Разработана и теоретически обоснована совокупность организационно-педагогических условий, способствующих эффективному формированию технологический компетентности студентов колледжа в учебно-производственном процессе. Проектирование и реализация данных условий осуществлялись в рамках четырех сфер профессиональной деятельности: сферы производственно-профессиональной деятельности; сферы образовательной деятельности; сферы социально-активной деятельности; сферы конкурентоспособности выпускника.

Установлены особенности адаптации выпускников учреждений СПО к рынку труда, связанные с непрерывным технологическим образованием: зависимость успешности адаптации на рынке труда от организации процесса формирования технологический компетентности и методов управления педагогическим процессом, реализации образовательных запросов личности, вырабатывающей собственную образовательную траекторию; приобщения к конкретной деятельности, профессии; зависимость успешности адаптации выпускников от уровня сформированности технологический компетентности, уровня мотива конкурентоспособности на рынке труда.

Выявлены основные тенденции развития среднего профессионального образования и показана их связь с региональным рынком труда и учреждениями СПО (прогнозирование роста потребности в специалистах со средним профессиональным образованием в России; приравнивание среднего профессионального образования к высшему неуниверситетскому в странах Организации экономического сотрудничества и развития; необходимость устранения диспропорции в структуре подготовки специалистов с высшим и средним профессиональным образованием, согласование масштабов и профильной структуры специалистов СПО с динамикой развития других уровней профессионального образования, общемировыми тенденциями развития профессионально-квалификационной структуры труда).

Обработка результатов эксперимента позволила установить положительное изменение уровня сформированности технологической компетентности у студентов колледжа, причем в экспериментальных группах, где были реализованы все условия, он значительно выше, чем в других группах. Реализация организационно-педагогических условий формирования технологической компетентности позволила обеспечить повышение уровня сформированности технологической компетентности у студентов колледжа от низкого к высокому; а также развитие внутренних мотивов самообразовательной технологической деятельности студентов; овладение операциями и действиями по организации самообразовательной технологической деятельности, развитие положительной мотивации к профессиональному самообразованию и саморазвитию.

Проведенное исследование не исчерпывает все аспекты этой сложной проблемы. К важным проблемам, требующим дальнейшей разработки, относятся: создание профессионального поля с целью информационного обмена между представителями науки, образования, производства и внедрения научно-педагогических результатов в практику; использование прогрессивных педагогических организационных структур, ориентированных на достижение положи- тельных результатов - выпуск конкурентоспособных специалистов; внедрение эффективных форм повышения квалификации педагогических кадров, учет тенденций развития системы непрерывного технологического образования и рынка труда.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях соискателя:

1. Публикации в журналах, включенных в реестр ВАК

1. Чичерина Н.В., Панкратова Т.Б.а Взаимодействие учреждений профессионального образования и центра занятости населения по трудоустройству выпускников // Образование и саморазвитие. - 2010. - №11. - С.а39-47.
2. Чичерина Н.В., Панкратова Т.Б.а  Сетевое взаимодействие учреждений профессионального образования и центра занятости населения по трудоустройству выпускников // Образование и саморазвитие. - 2011. - №2. - С.а64-70.

2. Учебные пособия

3. Чичерина Н.В., Балахнина С.В. Исследование соответствия требований рынка труда и подготовки выпускников учреждений среднего профессионального образования: учебное пособие - Томск: STT, 2010. - 90 с.
4. Подготовка конкурентоспособных специалистов в современных условиях рынка труда: образовательная программа и учебно-методические рекомендации / Чичерина Н.В., Михальцова Л.Ф., Пальянов М.П., и др. - Томск: STT, 2010. - 104 с.
5. Чичерина Н.В., Демченко А.Р., Сёмина О.В. Взаимосвязь профильного и профессионального обучения: учебное пособие - Томск: STT, 2011. - 124 с.

3. Статьи в журналах, сборниках научных трудов

6. Чичерина Н.В., Лебедев В.И.,аКалашникова И.О. Учреждения профессионального образования как инновационные центры  подготовки конкурентоспособных кадров // Пути эффективного сотрудничества учреждений среднего профессионального образования и социальных партнеров по подготовке конкурентоспособных специалистов: сборник тезисов региональной научно-практической конференции, г.аНовокузнецк, 16-17 апреля 2007аг. - Томск: STT, 2007. - С.а233-237.
7. Чичерина Н.В. Роль образовательных и информационных технологий в организации учебного процесса // Методический вестник - Томск: Изд-во учебно-методического центра дополнительного профессионального образования, 2007, апрель - С. 9-10.
8. Чичерина Н.В., Лебедев В.И., Демченко А.Р.а Профессиональные намерения студентов учреждений профессионального образования и их реализация // Пути эффективного сотрудничества учреждений среднего профессионального образования и социальных партнеров по подготовке конкурентоспособных специалистов: Сборник тезисов региональной научно-практической конференции, г.аНовокузнецк, 16-17 апреля 2007аг. - Томск: STT, 2007. - С.237-243.
9. Чичерина Н.В. Перспективные направления развития профессионального образования // Методический вестник - Томск: Изд-во учебно-методического центра дополнительного профессионального образования, 2007, декабрь - С. 28-29.
10. Чичерина Н.В., Лебедев В.И., Калашникова И.О. Социально-педагогические аспекты профессиональной адаптации выпускников учреждений профессионального образования на рынке труда // Пути эффективного сотрудничества учреждений среднего профессионального образования и социальных партнеров по подготовке конкурентоспособных специалистов: сборник тезисов региональной научно-практической конференции, г.аНовокузнецк, 16-17 апреля 2007аг. - Томск: STT, 2007. - С.244-250.
11. Чичерина Н.В., Корнеева И.В. Базовые компетентности учащихся как результат профессионального образования // Модернизация профессионального образования: сб. науч. статей. - Томск: STT, 2010. - С.а54-55.
12. Чичерина Н.В. Развитие социального партнерства в процессе взаимодействия учреждений среднего профессионального образования // Модернизация профессионального образования: сб. науч. статей. - Томск: STT, 2010. - С. 109-111.
13. Чичерина Н.В., Балахнина С.В., Корнеева И.В. Взаимосвязь профильного обучения учащихся с дальнейшим профессиональным образованием // Модернизация профессионального образования: сб. науч. статей. - Томск: STT, 2010. - С. 111-115.
14. Чичерина Н.В., Панкратова Т.Б.а Взаимодействие колледжа и центра занятости населения по трудоустройству выпускников // Модернизация профессионального образования: сб. науч. статей. - Томск: STT, 2011. - С. 92-98.
15. Чичерина Н.В. Подготовка молодежи к предпринимательству // Модернизация профессионального образования: сб. науч. статей. - Томск: STT, 2011. - С. 104-108.

   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике