Geum.ru
   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

 

ПУДОВКИНА НАТАЛЬЯ ВЛАДИМИРОВНА

формирование

социально-профессиональной установки

будущих специалистов агропромышленного комплекса

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Тольятти - 2012

Работа выполнена на кафедре Педагогика

ФГБОУ ВПО Самарская государственная сельскохозяйственная академия

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор
Кустов Юрий Андреевич

Официальные оппоненты

Руденко Ирина Викторовна,

доктор педагогических наук, профессор
кафедры Педагогика и методики преподавания

ФГБОУ ВПО Тольяттинский государственный университет

Стацук Светлана Валерьевна,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры Гуманитарные и социальные дисциплины
Волжский университет им. В.Н. Татищева, декан гуманитарного факультета

Ведущая организация

ФГБОУ ВПО лМосковский государственный агроинженерный университет им. В.П. Горячкина

Защита состоится л07 декабря 2012 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д212.264.02 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 Теория и методика профессионального образования при ФГБОУ ВПО Тольяттинский государственный университет по адресу: 445667, Самарская область, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14, актовый зал (УНИ-224).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке  ФГБОУ ВПО Тольяттинский государственный университет. Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО Тольяттинский государственный университет  л02 ноября 2012 г.  Режим доступа

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации: л02 ноября 2012г. Режим доступа

Автореферат разослан л02 ноября  2012 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета         Сундеева Л.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и значимость  настоящего исследования обусловлены новым этапом социально-экономического развития России до 2020 года  и требованиями Национальной доктрины образования Российской Федерации до 2025 года, определяющими образовательную политику государства, направленную на повышение качества подготовки будущих специалистов.

Особую актуальность в развитии страны приобретает проблема повышения качества подготовки специалистов-аграриев, эффективность их общественной  и профессиональной деятельности, закрепляемость в сельском социуме  и сельскохозяйственном производстве.

В современном сельском хозяйстве востребован специалист со сложившимся творческим потенциалом, стремящийся непрерывно саморазвиваться в профессиональной и социальной областях, отражающих специфику деятельности в агропромышленном комплексе.

Между тем, как показывают исследования и существующая практика, выполнение этой задачи связано с необходимостью решения ряда насущных проблем образования и преодоления недостатков, как организационного, социального, так и технического характера в эффективном функционировании сельскохозяйственного производства.

Приоритетной из этих проблем является обеспечение профессиональной устойчивости студентов сельскохозяйственных вузов, сформированность их намерений посвятить свою жизнь труду в сельском хозяйстве. Исследования показывают, что существующие на селе социально-экономические условия  и индивидуальные качества студентов порождают проблему внутреннего отчуждения будущих специалистов сельского хозяйства от процессов социализации и профессионализации, что выражается в отсутствии закрепляемости некоторой части выпускников вузов на селе и формировании стабильных трудовых коллективов сельскохозяйственных предприятий.

В педагогическом плане основная проблема заключается в том, что низкий уровень сформированности стремления (установки) студентов сельскохозяйственных вузов к овладению и качественному выполнению предстоящей социально-значимой профессиональной деятельности связан с необходимостью выстраивания процесса их социализации и профессиональной подготовки в течение всего периода обучения в вузе с позиций развития профессионально значимых личностных качеств, через мотивацию их творческого саморазвития в области социально-профессиональной компетентности путем приближения подготовки будущих специалистов к предстоящему продуктивному сельскохозяйственному труду.

Исследования ряда ученых (В.И. Байденко, В.А. Болотов, В.П. Бездухов, Г.Э. Белицкая, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Л.А. Петровская, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов и др.) показали высокую эффективность в повышении качества подготовки специалистов компетентностно-ориентированного подхода  к образованию студентов вузов. 

Многие теоретические и практические аспекты формирования компетенций и компетентностей представлены в исследованиях зарубежных авторов (В. Ландшеер, Д. Макклеланд, Дж. Кулаган, Ж.-Ф. Перре, Б. Рей,  Дж. Равен,  Г. Халаш, Дж. Фланаган и др.).

На основе материалов состоявшегося в 1996 году в Берне симпозиума Ключевые компетенции для Европы учеными были определены пять ключевых компетенций, имеющих приоритетное значение в профессиональном образовании, - социальная, коммуникативная, социально-информационная, когнитивная, специальная.

Вопросам разработки проблемы формирования социальной и профессиональной компетенций и компетентностей посвящен ряд диссертационных исследований: С.Н. Краснокутская (2006), Г.П. Мосягина (2008), Ш.В. Нурутдинова (2009), Ю.В. Шагина (2010), И.А. Жукова (2011), О.Е. Гаврилова (2011), Н.А. Суворова (2011) и др.

Процесс формирования профессиональных компетенций и компетентностей студентов сельскохозяйственного профиля раскрывается в  диссертационных исследованиях И.В. Тульбович (2007), Г.В. Коротковой (2008), О.И. Кузьменко (2010) и др.

Таким образом, усилия многих исследователей направлены на разработку процесса формирования частных компетенций будущих специалистов. Однако, как показывают исследования, для эффективной профессиональной деятельности будущих специалистов любой отрасли в современных условиях требуется сформированность у них комплекса компетенций.

Так, согласно идеи И.А. Зимней, у будущего специалиста должно быть сформировано некоторое целостное социально-профессиональное качество - социально-профессиональная компетентность, позволяющее ему успешно выполнять как производственные задачи, так и эффективно взаимодействовать с другими людьми. Однако для успешного формирования социально-профессиональной компетентности у будущих специалистов необходимо развивать у них стремление, готовность к творческому саморазвитию в этой области. Установку на творческое саморазвитие студентов в социальной и профессиональной областях по аналогии с существующим в науке понятием лучебно-профессиональная установка (Г.В. Акопов), определим как социально-профессиональная установка. Формирование социально-профессиональной установки является начальным этапом развития социально-профессиональной компетентности будущего специалиста.

Анализ литературы  по теме исследования, изучение практики профессионального образования и опыта работы по подготовке будущих специалистов АПК в высшей школе позволили выявить ряд существенных недостатков в формировании социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса:

- недостаточно определена сущность понятия социально-профессиональная установка личности, ее компонентный состав и уровни сформированности;

- слабо разработаны теоретические основы системы формирования установки на саморазвитие социально-профессиональной компетентности студентов сельскохозяйственного вуза;

- для формирования профессиональных знаний и умений будущих специалистов-аграриев есть научно-обоснованные учебные планы  и программы, программ же формирования такого приоритетного качества личности как установка на творческое саморазвитие социально-профессиональной компетентности не существует, формирование и развитие социальной и профессиональной компетенций студентов сельскохозяйственного профиля ведется автономно, хаотично и бессистемно;

- нет четкой системы поэтапного включения студентов и преподавателей в учебно-профессиональную и внеучебную деятельность, способствующую формированию у будущих специалистов агропромышленного комплекса социально-профессиональной установки на самореализацию в получаемой профессии и сельском социуме.

Устранению указанных недостатков мешают возникшие в новых социально-экономических условиях противоречия между:

- необходимостью формирования социально-профессиональной установки студентов и недостаточным вниманием руководителей и преподавателей сельскохозяйственных вузов к творческому саморазвитию будущих специалистов в этой области;

- высокими потенциальными возможностями формирования социально-профессиональной установки студентов средствами всех дисциплин учебного плана и отсутствием поэтапной сквозной системы этой деятельности на основе преемственности педагогических действий всех преподавателей;

- содержанием существующих учебных планов, рабочих программ и методик, ориентированных в основном на приобретение профессиональной квалификации в рамках знаниевой парадигмы и недостаточным уровнем реализации компетентностно-ориентированного подхода к социализации будущих специалистов агропромышленного комплекса и подготовки студентов к продуктивной деятельности в условиях сельскохозяйственного производства и сельского социума.

Указанные недостатки и противоречия являются источником педагогической проблемы: Каковы теоретические предпосылки, концептуальные положения и организационно-педагогические условия разработки и реализации системы поэтапного формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов на творческое саморазвитие  в области социально-профессиональной компетентности?.

Недостаточная теоретическая разработанность указанной проблемы и большая практическая значимость ее решения определили тему настоящего исследования: Формирование социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса.

Объект исследования: процесс развития социально-профессиональной компетентности студентов сельскохозяйственных вузов.

Предмет исследования: система формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса на творческое саморазвитие в области социально-профессиональной компетентности.

Цель исследования: повышение качества подготовки будущих специалистов агропромышленного комплекса к предстоящей профессиональной деятельности в сельском социуме путем проектирования и реализации системы формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов на творческое саморазвитие  их социально-профессиональной компетентности.

Ведущая идея исследования. Новые социально-экономические условия связаны с необходимостью формирования и развития у будущих специалистов агропромышленного комплекса целостной социально-профессиональной компетентности. Однако у большинства студентов сельскохозяйственных вузов не сформировано стремление к творческому саморазвитию в этой области. Основная идея исследования состоит в том, чтобы научно обосновать, спроектировать и реализовать систему формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса на творческое саморазвитие в области социально-профессиональной компетентности, на осознание социальной значимости получаемой профессии и закрепление профессионального выбора, на стремление к творческому сельскохозяйственному труду и к социализации в сельском социуме. Феномен установки явился одной из теоретических (в частности, психологических) предпосылок проектирования и реализации педагогической системы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса.

Гипотеза исследования состоит в том, что система формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов позволит повысить качество их подготовки к творческому производительному труду, если ее проектирование и реализацию вести на основе предположения о том, что:

- основой обеспечения готовности студентов к творческому саморазвитию в области социально-профессиональной компетентности является система формирования их социально-профессиональной установки;

- проектирование и реализация педагогической системы формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов должны опираться на политеоретический подход, сущность которого состоит в учете современных достижений в различных научных областях: методологии, социологии, экономики, психологии, педагогики и других наук;

- в качестве системообразующего элемента цели проектируемой педагогической системы взять социально-профессиональную установку, а в качестве системообразующего фактора - принцип профессиональной целесообразности;

- структурные компоненты проектируемой педагогической системы (цель, содержание, методы обучения, деятельность преподавателей и студентов) подстроить под требования системообразующего элемента (социально-профессиональная установка) и системообразующего фактора (принцип профессиональной целесообразности);

- определить и создать организационно-педагогические условия сквозной, поэтапной реализации спроектированной педагогической системы формирования социально-профессиональной установки студентов с участием преподавателей всех дисциплин учебного плана вуза.

Для достижения поставленной цели и проверки сформулированной гипотезы необходимо решить следующие задачи исследования:

  1. Определить теоретико-методологические основы проектирования системы формирования установки будущих специалистов агропромышленного комплекса на творческое саморазвитие их в области социально-профессиональной компетентности.
  2. Обосновать концептуальные положения и спроектировать модель системы поэтапного и непрерывного формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов как одного из важных условий их приобщения к творческому саморазвитию в области социально-профессиональной компетентности.
  3. Раскрыть особенности организационно-педагогических условий реализации системы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов-аграриев на основе создания  социально-профессиональной образовательной среды вуза, координации деятельности педагогов и системы организации совместной деятельности преподавателей и студентов по развитию целостной социально-профессиональной компетентности обучаемых.
  4. Разработать и реализовать методику формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов сельского хозяйства и провести опытно-экспериментальную проверку ее эффективности.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования  составили труды отечественных и зарубежных ученых:

- по теории общего и профессионального образования и формирования профессионально значимых личностных качеств будущих специалистов  (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Г.М. Романцев, Л.Г. Семушина, Е.В. Ткаченко и др.);

- по деятельностному подходу (В.С. Безрукова, А.А. Вербицкий, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, Г.К. Селевко, Г.П. Щедровицкий и др.);

- по системному подходу к анализу педагогических явлений (С.И. Архангельский,  Г.В. Ахметжанова, В.П. Беспалько, Ю.В. Казаков,  Н.В. Кузьмина, Ю.А. Кустов, С.Д. Смирнов, Т.И. Шамова и др.);

- по компетентностному подходу (В.И. Байденко, Р.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Дж. Равен, А.В. Хуторской, И.С. Фишман, Ю.К. Чернова и др.);

- по личностно-ориентированному подходу и личностно- ориентированному профессиональному образованию (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, А.В. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- исследования, раскрывающие психологические закономерности и принципы профессионального становления личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, К.К. Платонов, Н.С. Пряжников,  С.Л. Рубинштейн и др.);

- теории установочных явлений (Г.М. Андреева, Д. Майерс, В.Н. Мясищев, Г. Олпорт, Д.Н. Узнадзе, М. Фишбейн, В.А. Ядов и др.).

Методы исследования

Для решения задач диссертационного исследования использовался комплекс теоретических и эмпирических методов, включающий в себя: анализ философской, педагогической, психологической и научно-методической литературы; теоретический анализ; наблюдения; методы устного и письменного опроса (анкетирование); диагностические методы (педагогическое тестирование, экспертная оценка); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий); методы математической статистики  обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилась ассоциация Аграрно-образовательный комплекс Самарской области при  ФГБОУ ВПО Самарская государственная сельскохозяйственная академия, которая объединяет более сорока образовательных учреждений профессионального образования, научные, научно-производственные и иные некоммерческие организации сельскохозяйственного профиля области. В их число входят: Усольский сельскохозяйственный колледж,  Кинель-Черкасский сельскохозяйственный техникум, Безенчукский аграрный техникум, Сергиевский губернский техникум, Рождественский сельскохозяйственный техникум, ПЛ №4 г.о. Кинель, ПУ №40 с. Камышла, ПУ №43 с. Домашка,  МОУ СОШ №2 п.г.т. Усть-Кинельский, Поволжская машинно-испытательная станция, Поволжский научно-исследовательский институт селекции и семеноводства и др.

Этапы исследования

На первом (поисково-ориентировочном) этапе (2002-2005) изучалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература по теме, определялся аппарат исследования (предмет, гипотеза, этапы, задачи и направления исследования), проводились констатирующие экспериментальные срезы (анкетирование и тестирование), результаты которых использовались в последующей конструктивной и опытно-экспериментальной работе.

На втором (теоретико-проектировочном) этапе (2005-2009) велось теоретическое обоснование, проектирование и внедрение в образовательный процесс системы формирования установки студентов на саморазвитие социально-профессиональной компетентности будущих специалистов агропромышленного комплекса, публиковались материалы исследования.

На третьем (экспериментально-обобщающем) этапе (2009-2012) проводилась опытно-экспериментальная работа, оценивались результаты формирующего педагогического эксперимента, уточнялись положения, выносимые на защиту; формулировались выводы, велось текстовое оформление диссертации, определялись перспективы дальнейшего исследования проблемы.

Научная новизна исследования заключается:

- в определении теоретических и практических предпосылок проектирования системы формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов на творческое саморазвитие целостной социально-профессиональной компетентности;

- в обосновании концептуальных положений и проектировании модели системы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса в процессе обучения в вузе, заключающихся в системном и программно-целевом подходах к проектированию и реализации системы, направленной на творческое саморазвитие в области социально-профессиональной компетентности;

- в определении структурных (когнитивный, аффективный, поведенческий, личностный) и функциональных (рефлексия, целеполагание, проектирование, прогнозирование, оценивание) компонентов социально-профессиональной установки как подсистемы процесса подготовки специалистов сельскохозяйственного профиля;

- в научном обосновании и экспериментальном подтверждении эффективности реализации идеи сквозного и поэтапного формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов-аграриев на продуктивную деятельность в области получаемой профессии и инновационного преобразования сельского социума;

- в выявлении и обосновании организационно-педагогических условий формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственного профиля, заключающихся в создании социально-профессиональной среды учебного заведения, в организации поэтапной покурсовой деятельности преподавателей и студентов по формированию установки будущих специалистов агропромышленного комплекса на развитие социально-профессиональной компетентности в течение всех лет обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- во введении нового для теории и методики профессионального образования понятия социально-профессиональная установка будущих специалистов сельского хозяйства на основе признанных в науке категорий: социальная компетенция, профессиональная компетенция, социально-профессиональная компетентность, установка, аттитюд, социальная установка, профессиональная установка, учебно-профессиональная установка и т.п.

Социально-профессиональная установка - это особое качество личности будущего специалиста, его внутренняя готовность к освоению и выполнению профессиональной деятельности, с дальнейшей самореализацией в профессиональном сообществе и обществе в целом, к творческому саморазвитию профессионально-значимых личностных качеств, к проявлению сопряженности личных интересов с потребностями социума. Социально-профессиональная установка является приоритетным  и ведущим педагогическим условием успешного формирования социально-профессиональной компетентности будущих специалистов агропромышленного комплекса, отражающим оптимальное соотношение их профессионального, личностного и социального развития;

- в реализации политеоретического подхода к проектированию системы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов сельского хозяйства, состоящего в опоре на современные достижения философии, социологии, психологии, педагогики,  экономики, технологии и других наук;

- в теоретическом обосновании идеи непрерывного усложняющегося от курса к курсу, от одной дисциплины учебного плана к другой, процесса сквозного формирования социально-профессиональной установки студентов.

Практическая значимость исследования. Реализация разработанной в исследовании модели системы позволяет повысить эффективность и качество подготовки будущих специалистов агропромышленного комплекса через  формирование у них социально-профессиональной установки на саморазвитие социально-профессиональной компетентности, закрепление профессионального выбора, получения профессии и готовности к вхождению в сельский социум, к творческому производительному труду в сельском хозяйстве.

Результаты исследования могут быть использованы на факультетах повышения квалификации преподавателей сельскохозяйственных  вузов и техникумов (колледжей), работников агропромышленного комплекса, в осуществлении индивидуального и дифференцированного подходов к студентам, в подготовке методической литературы для педагогов по проблемам профессионального образования.

Повышению практической значимости исследования способствуют разработанные автором методические рекомендации для преподавателей Формирование социально-профессиональной установки студентов и методические указания для студентов Основы социально-профессиональной установки личности. Результаты исследования и разработанная на их основе программа спецкурса Основы социально-профессиональной установки личности дополняют существующее содержание подготовки специалистов сельскохозяйственной отрасли, повышают профессиональную устойчивость и мотивацию студентов к обучению и творческому саморазвитию в области социально-профессиональной компетентности.

Одиннадцать приложений к диссертации призваны оказать практическую помощь преподавателям сельскохозяйственных вузов, решающих вопросы формирования установки на развитие социально-профессиональной компетентности будущих специалистов агропромышленного комплекса.

Представленный в исследовании материал и методические рекомендации широко используются в работе курсов кураторов учебных групп экспериментального комплекса, Школы педагогического мастерства, программ дополнительного образования Преподаватель высшей школы и т.д.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологическими, педагогическими, психологическими и социально-экономическими предпосылками исследования, сочетанием качественного и количественного анализов данных, применением комплекса взаимодополняющих методик диагностического, констатирующего и формирующего характера, адекватных природе изучаемых явлений, учетом особенностей процесса подготовки специалистов для агропромышленного комплекса, репрезентативностью используемых выборок при проведении экспериментальной работы, широкой апробацией и внедрением результатов исследования в педагогическую практику, продолжительным характером экспериментальной работы и воспроизводимостью ее результатов.

ичное участие диссертанта состоит в выборе направления исследования; изучении теоретического и практического состояния проблемы; определении сущности и структуры социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов; в разработке и апробации спецкурса Основы социально-профессиональной установки личности с использованием интерактивных методов обучения;  непосредственном участии в организации и проведении опытно-экспериментальной работы; анализе полученных результатов, формулировке теоретических обобщений, практических рекомендаций и определении перспектив продолжения настоящего исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования велись на протяжении всего периода работы автора как преподавателя, исследователя, руководителя Центра мониторинга качества образования при кафедре Педагогика и заместителя декана по воспитательной работе инженерного факультета Самарской государственной сельскохозяйственной академии.

Результаты исследования докладывались на Международных, Всероссийских и региональных конференциях: Особенности постсоветских трансформационных процессов (Пенза, 2004); Актуальные проблемы сельскохозяйственной науки и образования (Самара, 2005); Современные образовательные технологии и развитие личности (Кемерово, 2005); Достижения науки - агропромышленному производству (Челябинск, 2006); Психология и педагогика современного образования в России (Пенза, 2008); Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования  (Пенза, 2008); Феномен развития в науках о человеке (Пенза, 2008); Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе (Самара, 2008, 2010); Психология и педагогика: пути и методы развития (Пенза, 2009, 2010); Аграрная наука и образование на современном этапе развития: опыт, проблемы и пути их решения (Ульяновск, 2009); Педагог в современном образовательном пространстве (Самара, 2010); Молодежь и наука 21 века (Ульяновск, 2010); Вклад молодых ученых в будущее Чувашии (Чебоксары, 2010); Инновационные проекты в области агроинженерии (Москва, 2011); Модернизация российского образования: проблемы и перспективы (Краснодар, 2011); Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики (Тольятти, 2010, 2011, 2012), Модернизация современного образования: проблемы, пути развития и перспективы (Ставрополь, 2012) и др.

Итоги исследования обсуждались на заседаниях кафедры Педагогика и методики преподавания Тольяттинского государственного университета, кафедры Педагогика и Ученого совета инженерного факультета Самарской государственной сельскохозяйственной академии, где получили одобрение и поддержку.

Основное содержание и результаты исследования  нашли свое отражение в 32 статьях, в том числе  в 16 статьях изданий, рекомендованных ВАК, тезисах докладов, учебно-методических разработках, опубликованных автором.

На защиту выносятся:

1. Теоретико-методологические предпосылки проектирования  системы формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов.

Сущность решения педагогической проблемы формирования установки будущих специалистов на развитие целостной социально-профессиональной компетентности состоит в проектировании и реализации такой педагогической системы, которая обеспечила бы внутреннюю готовность студента сельскохозяйственного профиля к освоению и качественному выполнению предстоящей профессиональной деятельности, личностному творческому саморазвитию, дальнейшей самореализации в сельском социуме, непрерывному совершенствованию профессионально-значимых личностных качеств, проявлению сопряженности личных интересов с насущными потребностями общества.

Приоритетными методологическими подходами к проектированию модели системы формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов являются: оптимизация модели воспитания будущего специалиста; социально-профессиональная установка как интеграция интериндивидной и интраиндивидной структур личности; учебно-профессиональная деятельность студентов сельскохозяйственного вуза как динамический процесс; политеоретический и интегративный подходы к формированию социально-профессиональной установки будущих специалистов сельского хозяйства.

  Педагогическими предпосылками проектирования системы формирования установки на развитие социально-профессиональной компетентности студентов сельскохозяйственных вузов являются: личностно ориентированный подход; основные положения концепции личностно ориентированного профессионального образования; установка как результат творческого саморазвития студентов сельскохозяйственного профиля в области социально-профессиональной компетентности.

2. Концептуальные положения и модель системы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса.

Приоритетными концептуальными положениями проектирования модели системы формирования установки на развитие социально-профессиональной компетентности будущих специалистов сельскохозяйственного профиля являются: системный подход; принцип профессиональной целесообразности; взаимодействие принципа профессиональной целесообразности с другими специфическими для профессионального образования принципами (культуросообразность, политехнизм, единство обучения и воспитания, мотивация учения и труда и т.д.);  подстройка компонентов существующей педагогической системы (цель, содержание, методика обучения, деятельность педагогов и студентов) под требования системообразующего фактора (принцип профессиональной целесообразности) и системообразующего элемента цели, связанного с формированием социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса; одно из приоритетных понятий педагогической психологии - понятие установки, определяющей  и  направляющей поведение и деятельность личности в различных сферах  ее жизнедеятельности; ориентация на обеспечение непрерывного целостного становления и развития студентов как активных субъектов сельского социума и будущей творческой профессиональной деятельности в области сельскохозяйственного производства.

Представленная пространственно-временная модель системы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса раскрывает логику организации исследования и показывает, что пройдя через перестроенную под требования системообразующего целевого элемента (формирование социально-профессиональной установки) и системообразующего фактора (принцип профессиональной целесообразности) педагогическую систему, выпускник сельскохозяйственного вуза приобретает основы социально-профессиональной установки на непрерывное творческое саморазвитие в области социально-профессиональной компетентности.

На основе выявления потенциальных возможностей дисциплин учебного плана в работе представлено содержание системы поэтапного сквозного формирования установки будущих аграриев на развитие социально-профессиональной компетентности.

3. Совокупность организационно-педагогических условий успешной реализации системы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов сельскохозяйственного профиля, отражающая особенности ее целей, содержания, деятельности преподавателей и студентов.

Приоритетным организационно-педагогическим условием реализации спроектированной системы явилось создание образовательной социально-профессиональной среды по формированию установки студентов сельскохозяйственных вузов на развитие социально-профессиональной компетентности, включающей: аудиторный внутривузовский компонент, внеаудиторный внутривузовский компонент и внешневузовский компонент.

Важной составной частью организационно-педагогических условий реализации спроектированной системы явилось рассмотрение вопросов повышения квалификации, координации и преемственности педагогических действий преподавателей в формировании социально-профессиональной установки студентов.

В соответствии с требованиями системного подхода представлена организация поэтапной покурсовой совместной деятельности преподавателей и студентов по формированию установки будущих специалистов агропромышленного комплекса на развитие социально-профессиональной компетентности в течение всех лет обучения. При этом на каждом этапе и курсе обучения студентов указаны: формируемые компоненты социально-профессиональной установки; педагогические цели и задачи; формы и виды деятельности преподавателей; формы и виды учебной и внеаудиторной деятельности студентов.

4. Методика формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов сельского хозяйства на саморазвитие их социально-профессиональной компетентности.

Разработанная в исследовании методика формирования социально-профессиональной установки включает формы, средства развития студентов и интерактивные методы обучения: метод учебных проектов, установочные мастер-классы, метод портфолио и др.

Структура диссертационной работы.  Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 160 наименований,  11 приложений, 28 таблиц,  13 рисунков. Основной текст работы изложен  на 221 странице.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы и ее актуальность; определяются объект, предмет, цель исследования; формулируются гипотеза и задачи; раскрываются методологические основы и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; содержатся сведения об апробации, достоверности и внедрении результатов исследования; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе Теоретико-методологические предпосылки проектирования системы формирования установки будущих специалистов агропромышленного комплекса на развитие социально-профессиональной компетентности определены теоретические и практические основы проектирования системы формирования установки студентов сельскохозяйственных вузов на творческое саморазвитие целостной социально-профессиональной компетентности. Решение этой задачи состояло из трех разделов: развернутой характеристики состояния разработки поставленной проблемы исследования, научного обоснования введения понятия социально-профессиональная установка личности и определения политеоретических основ проектирования модели системы.

Проведенный в исследовании анализ специфических особенностей студенчества как социальной группы показал, что эта общность обладает значительными потенциальными возможностями формирования установки на творческое саморазвитие целостной социально-профессиональной компетентности, характеризуется наивысшей социальной активностью и гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости.

Студенческой социально-демографической группе присущи: самоутверждение, мобильность, жизненное, личностное и профессиональное самоопределение, духовное становление, интенсивность общения, специфическая направленность познавательной и коммуникативной активности, высокая познавательная мотивация, принятие ответственности  за собственную субъектность.

Вторая сторона решения задачи определения теоретических основ проектирования системы формирования установки студентов на развитие социально-профессиональной компетентности состояла в научном обосновании сущности понятия социально-профессиональная установка личности. В ее определение было положено несколько подходов: идея И.А. Зимней о формировании социально-профессиональной компетентности будущего специалиста как целостного качества личности; результаты исследований Самарской школы ученых о введении такой разновидности профессиональной установки как лучебно-профессиональная установка; авторская идея о том, что для формирования и развития социально-профессиональной компетентности необходимо обеспечение специфического состояния личности будущего специалиста, которое  настраивало бы его на учебно-профессиональную и профессиональную деятельность, определяло бы механизм его самореализации, профессиональной устойчивости и согласованности поведения, необходимого для социализации в сельском профессиональном сообществе и обществе в целом. Данное состояние личности представляет собой социально-профессиональную установку на творческое саморазвитие социально-профессиональной компетентности будущего специалиста или, по аналогии с получившим признание в ученом мире понятием лучебно-профессиональной установки - кратко социально-профессиональная установка.

Третья сторона определения научных предпосылок проектирования системы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов сельскохозяйственного профиля заключалась в выявлении политеоретических основ проектирования этой системы.

Важной составной частью этих основ явился ретроспективный анализ сущности таких категорий профессионального образования как социальная компетенция, профессиональная компетенция, социально-профессиональная компетентность, лустановка, социальная установка, латтитюд и его мультикомпонентный состав, поведение, профессиональная установка, лучебно-профессиональная установка.

В результате проведенного теоретического анализа сущности этих понятий был сделан вывод о том, что готовностью к формированию социально-профессиональной компетентности личности следует считать социально-профессиональную установку, прогнозирующую успешную профессиональную интеграцию человека в социуме, с одной стороны, и включающую оценку личностью собственных ценностей.

В процессе проведенного исследования определено, что приоритетными методологическими подходами к проектированию модели системы формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов являются следующие: оптимизация модели воспитания будущего специалиста, состоящая в сочетании ряда приоритетных подходов социоцентрической и антропоцентрической моделей воспитания;  социально-профессиональную установку следует рассматривать как интеграцию интериндивидной и интраиндивидной структур личности, выражающую единство внутренних качеств человека, его субъектных отношений к обществу, людям, самому себе, деятельности, и реализацию всего этого в общественном поведении и деятельности.

В контексте данного исследования учебно-профессиональная деятельность студентов сельскохозяйственного вуза представляет собой динамический процесс, результатом которого должна являться сформированность социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса как основополагающего звена развития их социально-профессиональной компетентности - качества, необходимого для успешной самореализации в обществе, в том числе и через приобретаемую профессию.  К методологическим основам проектирования модели следует также отнести интегративный подход к формированию социально-профессиональной установки будущих специалистов сельского хозяйства.

В исследовании определено, что педагогическими предпосылками проектирования системы формирования установки на развитие социально-профессиональной компетентности будущих специалистов агропромышленного комплекса являются следующие: личностно ориентированный подход; основные положения концепции личностно ориентированного профессионального образования; установка как результат творческого саморазвития студентов сельскохозяйственного профиля в области социально-профессиональной компетентности.

Во второй главе Проектирование системы формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов решалась задача разработки модели системы формирования социально-профессиональной установки студентов на основе определенных в первой главе теоретических и практических предпосылок. Конструктивная работа при этом включала: обоснование концептуальных положений, проектирование на их основе модели системы, характеристику особенностей ее цели и структуры, разработку ее содержания в соответствии с требованиями системообразующего элемента цели (формирование социально-профессиональной установки) и системообразующего фактора (принципа профессиональной целесообразности).

В результате проведенного теоретического исследования в работе сформулировано шесть концептуальных положений проектирования модели системы формирования установки на развитие социально-профессиональной компетентности будущих специалистов сельскохозяйственного профиля:

1. Системный подход. Проект модели системы формирования установки будущих специалистов агропромышленного комплекса на развитие их социально-профессиональной компетентности представляет собой педагогическую систему с присущими любой системе взаимосвязанными структурными и функциональными компонентами.

2. Системообразующим фактором проектируемой системы является принцип профессиональной целесообразности, раскрывающий связь между профессиональной и социальной сторонами образовательного процесса в вузе и предполагающий ориентацию обучающихся не только на получение программных знаний и умений, но и  на творческое саморазвитие в области социально-профессиональной компетентности как профессионально важного качества личности.

3. Необходимость организации взаимодействия принципа профессиональной целесообразности с другими специфическими для профессионального образования принципами: культуросообразности, политехнизма, единства обучения и воспитания, мотивации учения и труда и т.д.

4. Подстройка компонентов существующей педагогической системы (цель, содержание, методика обучения, деятельность педагогов и студентов) под требования системообразующего фактора (принцип профессиональной целесообразности) и системообразующего элемента цели, связанного  с формированием социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса.

5. В основу проектируемой педагогической системы положено понятие установки, определяющей и направляющей  поведение и деятельность личности в различных сферах ее жизнедеятельности. Социально-профессиональная установка представляет собой подсистему, входящую в педагогическую систему подготовки специалистов и имеющую свои специфические структурные и функциональные компоненты.

6. Ориентация проектируемой системы формирования социально-профессиональной установки на обеспечение непрерывного целостного становления и развития студентов как активных субъектов сельского социума и будущей творческой профессиональной деятельности в области сельскохозяйственного производства.

На основе выявленных теоретико-методологических предпосылок и концептуальных положений в работе представлена пространственно-временная модель системы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса на творческое саморазвитие социально-профессиональной компетентности (рис. 1).

В работе представлена логика реализации спроектированной модели системы формирования социально-профессиональной установки студентов, состоящая в последовательном раскрытии особенностей ее цели, структуры, содержания и методики обучения.

В результате проведенного исследования сущности социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов как подсистемы подготовки специалистов выделены ее структурные компоненты: когнитивный, аффективный, поведенческий и личностный.

Рис.1. Пространственно-временная модель системы формирования  установки

будущих специалистов АПК на творческое саморазвитие в области

социально-профессиональной компетентности

Обосновано, что функциональными компонентами подсистемы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса являются: рефлексия, целеполагание, проектирование, прогнозирование и оценивание (рис. 2).

Рис. 2. Компоненты, показатели и уровни сформированности

социально-профессиональной установки студентов - будущих специалистов АПК

На основе определения потенциальных возможностей дисциплин учебного плана подготовки специалистов в работе спроектировано содержание системы поэтапного покурсового формирования установки будущих аграриев на развитие их социально-профессиональной компетентности, фрагмент которой представлен в таблице 1.

Таблица 1

Фрагмент покурсовой системы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса

Курс обуче-ния

Компонент социально-профес-сиональной установки

Краткое

содержание компонента

Теоретическое обеспечение формируемого компонента

Дисциплины учебного плана по формированию компонента социально-профессиональной установки

2 курс

Аффективный

Адекватная самооценка и саморегуля-ция поведения; стремление  к профессио-нальной самоактуа-лизации

Спецкурс Основы социально-профессиональной установки личности

Гуманитарный, социальный и экономический цикл: Философия, Экономическая теория, Психология и педагогика, Иностранный язык;

Естественно научный цикл: Математика, Биология и основы экологии, Компьютерная графика и конструирование, Сопротивление материалов;

Профессиональный цикл: Материаловедение и ТКМ, Технология растениеводства, Теория механизмов и машин, Электротехника и электроника, Гидравлика, Тракторы и автомобили;

Факультатив: Безопасная эксплуатация транспортных средств;

Практика: учебная Управление сельскохозяйственной техникой; технологическая; заводская

В третьей главе Условия и опытно-экспериментальная работа по реализации системы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов сельскохозяйственного профиля рассмотрены особенности таких структурных компонентов спроектированной системы как деятельность преподавателей и студентов, создание социально-профессиональной образовательной среды сельскохозяйственного вуза, установлена специфика форм, средств  и методов развития социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса, проведена всесторонняя экспериментальная проверка эффективности реализации разработанной в исследовании системы.

Применительно к процессу формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов образовательная социально-профессиональная среда представлена в работе совокупностью социокультурных и гуманистических факторов учебно-профессионального учреждения (как элемента макросреды), непосредственного образовательного процесса (микросреды) и внутреннего мира обучающегося. Она включает аудиторный внутривузовский, внеаудиторный внутривузовский и внешневузовский компоненты, содержание которых подробно представлено в работе.

При рассмотрении вопросов повышения квалификации, координации и преемственности педагогических действий преподавателей в формировании социально-профессиональной установки студентов проведена дифференциация форм повышения квалификации преподавателей по исходному уровню их готовности к профессионально-педагогической деятельности; определены приоритетные направления повышения квалификации преподавателей базового в исследовании вуза; представлен учебный план повышения квалификации преподавателей по методике формирования установки студентов на развитие социально-профессиональной компетентности средствами дисциплин учебного плана вуза; приведены позитивные результаты повышения квалификации преподавателей вуза в области формирования установки студентов на развитие социально-профессиональной компетентности.

При организации поэтапной покурсовой совместной деятельности преподавателей и студентов в условиях формирования социально-профессиональной установки будущих аграриев на каждом курсе обучения студентов указаны: формируемые компоненты социально-профессиональной установки; педагогические цели и задачи; формы и виды деятельности преподавателей; формы и виды учебной и внеаудиторной деятельности студентов.

Разработанная в исследовании методика формирования социально-профессиональной установки включает формы, средства и интерактивные методы обучения: метод учебных проектов, установочные мастер-классы, метод портфолио и др.

Опытно-экспериментальное определение эффективности реализации спроектированной системы формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов имело лонгитюдный характер и проводилось путем экспериментальных срезов на каждом курсе обучения студентов по определению динамики сформированности когнитивного, аффективного, поведенческого и личностного компонентов социально-профессиональной установки будущих специалистов с применением вариативных методов исследования. Количество испытуемых при экспериментальных срезах варьировалось от 106 до 83 человек. Результаты и анализ полученных экспериментальных данных срезов приведены в тексте диссертационной работы.

Обобщающий результат эффективности реализации спроектированной системы был получен путем сравнения уровней сформированности целостной социально-профессиональной установки студентов в начале и  в конце опытно-экспериментальной работы.

Для оценки сформированности уровней социально-профессиональной установки студентов был разработан диагностический инструментарий Лист оценивания социально-профессиональной установки, представленный в одном из приложений к диссертации. При этом для измерения (оценки) сформированности уровней социально-профессиональной установки эксперты использовали четырехбальную шкалу, где л5 означало качество ярко выражено, л4 - достаточно сформировано, л3 - лимеет место, л2 - сформировано в минимально-критической степени. Каждый испытуемый оценивался одним экспертом, в качестве которого выступал ведущий преподаватель учебных дисциплин вуза, имеющий большой стаж работы и добившийся выдающихся успехов в профессиональной деятельности. Общая средняя оценка по каждому компоненту социально-профессиональной установки определялась как средняя арифметическая по каждому критерию. Далее вычислялась общая итоговая оценка сформированности социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса. На основе итоговой оценки делалось одно из следующих заключений относительно уровня сформированности социально-профессиональной установки студентов:  от 2 до 3 баллов - низкий уровень; от 3,1 до 4,4 баллов - средний уровень; от 4,5 до 5 баллов - высокий уровень.

Показатели уровней фиксировались в процессе экспериментального воздействия после 1-го и 4-го этапов формирования социально-профессиональной установки (рис. 3).

Рис. 3. Уровни сформированности целостной социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственного вуза в процессе формирующего эксперимента

Анализ данных рисунка 3 говорит о том, что, уровень сформированности социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса, при выполнении спроектированных организационно-педагогических условий сместился в сторону высоких показателей. Так, до экспериментального обучения высокий уровень сформированности социально-профессиональной установки отмечался  у 31% студентов. После экспериментального обучения их доля возросла до 48% , то есть увеличилась на 17%. Одновременно снизилось количество студентов со средним (с 57% до 45%, то есть на 12%) и низким (с 12% до 7%, то есть на 5%) уровнями сформированности установки на творческое саморазвитие в области социально-профессиональной компетентности.

В исследовании также была определена самооценка студентов  (по 10-бальной шкале) по степени значимости для них и сформированности у них компонентов социального и профессионального блоков социально-профессиональной компетентности.

Наиболее значимыми и сформированными компонентами оказались следующие: выполнение профессиональных функций (8,3 балла), способность к саморазвитию и самосовершенствованию (8,1 балла),  к творческому решению социально-профессиональных задач (7,4 балла), нахождение решений в нестандартных социальных и профессиональных ситуациях (6,5 балла), понимание и принятие ценностей культуры  и социального взаимодействия, общественной жизни (6,4 балла). Высокая самооценка этих критериев свидетельствует о совпадении идеального и реального представлений студентов об уровне саморазвития социально-профессиональной компетентности. Однако полученные данные говорят о необходимости дальнейшей актуализации мыследеятельности будущих специалистов на развитие компонентов социального блока социально-профессиональной компетентности.

В заключении работы представлены основные результаты решения поставленных задач исследования и научно-методические рекомендации, суть которых состоит в следующем.

1. Как показывают исследования, формирование отдельных, частных компетенций студентов вузов не решает проблему повышения качества подготовки будущих специалистов. Ее решение лежит в формировании комплекса социальной и профессиональной компетенций - целостной социально-профессиональной компетентности. Основы этой компетентности заложены у выпускников школы, следовательно, перед коллективом вуза стоит задача дальнейшего развития данной компетентности. Этим и обусловлен выбор объекта настоящего исследования: процесс развития социально-профессиональной компетентности студентов сельскохозяйственных вузов.

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о недостаточной сформированности установки студентов сельскохозяйственных вузов на активное усвоение программного материала и приобретение необходимых для предстоящей общественной и профессиональной деятельности компетенций. В результате был сделан вывод о том, что решающим условием успешного развития социально-профессиональной компетентности будущих специалистов агропромышленного комплекса является формирование у них целевой установки на развитие этой компетентности. В связи с этим, предметом настоящего исследования явилась система формирования установки студентов сельскохозяйственных вузов на развитие социально-профессиональной компетентности, на осознание социальной значимости получаемой профессии и закрепление профессионального выбора, на стремление к творческому сельскохозяйственному труду и к социализации в сельском социуме.

2. В работе определены теоретико-методологические предпосылки проектирования системы формирования установки будущих специалистов агропромышленного комплекса на развитие их социально-профессиональной компетентности: оптимизация модели воспитания будущего специалиста сельскохозяйственного профиля на основе сочетания социоцентрической и антропоцентрической моделей; опора на диалектическую связь дискретности и целостности процесса формирования социально-профессиональной установки студентов; интегративный подход  к проектированию системы; личностно ориентированный подход; идеи личностно ориентированного профессионального образования и творческого саморазвития студентов сельскохозяйственных вузов.

3. В основу проектирования модели системы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов сельского хозяйства положены следующие концептуальные положения: системный подход; принцип профессиональной целесообразности; взаимодействие принципа профессиональной целесообразности с другими специфическими для профессионального образования принципами (культуросообразность, политехнизм, единство обучения и воспитания, мотивация учения и труда и т.д.); подстройка компонентов существующей педагогической системы под требования системообразующего фактора (принцип профессиональной целесообразности) и системообразующего элемента (формирование социально-профессиональной установки); понятие установки, определяющей и направляющей поведение и деятельность личности в различных сферах  ее жизнедеятельности, в частности, в учении и труде; обеспечение целостного и непрерывного становления и развития студентов как активных субъектов сельского социума и предстоящей профессиональной деятельности в области сельскохозяйственного производства.

4. Действенность проектируемой педагогической системы в значительной степени возрастает от обоснованного и правильного выбора системообразующего элемента и системообразующего фактора.

В процессе исследования проведена конструктивная работа по подстройке структурных компонентов педагогической системы подготовки будущих специалистов сельского хозяйства (цели, содержания, методики обучения, деятельности преподавателей и студентов) под требования системообразующего элемента цели (формирование социально-профессиональной установки) и системообразующего фактора (принципа профессиональной целесообразности).

5. Исследование показало, что педагогическая система по повышению качества подготовки специалистов будет эффективной, если ее реализация ведется с максимальным использованием потенциальных возможностей всех дисциплин учебного плана вуза. Следуя этому подходу, в основу содержания формирования социально-профессиональной установки будущих аграриев положено сквозное поэтапное развитие ее компонентов (когнитивного, аффективного, поведенческого и личностного) в течение всех лет обучения студентов средствами всех дисциплин учебного плана вуза.

6. Всесторонняя опытно-экспериментальная проверка успешности реализации спроектированной системы формирования установки студентов сельскохозяйственного профиля показала ее высокую эффективность по творческому саморазвитию будущих специалистов в области социально-профессиональной компетентности, повышению профессиональной устойчивости студентов, что в значительной степени способствовало повышению качества их профессиональной подготовки.

Продолжение своих дальнейших исследований автор видит в определении возможностей переноса полученных в исследовании выводов и рекомендаций на формирование социально-профессиональной установки студентов других специальностей вузов.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в рецензируемых изданиях, включенных в перечень

ведущих научных журналов ВАК РФ

  1. Пудовкина, Н.В. Проблема кадрового потенциала АПК в свете социально-психологических особенностей студентов сельскохозяйственного направления в обучении / Н.В. Пудовкина // Вестник ФГОУ ВПО МГАУ им. В.П. Горячкина ; Теория и методика профессионального образования. - №2 (12). - М., 2005. - С. 35-38. - 0,3 п.л.

  2. Пудовкина, Н.В. Исследование профессиональных намерений студентов сельскохозяйственного направления в обучении / Н.В. Пудовкина // Вестник СамГУ. Ц  №4 (63). - Самара, 2008. - С. 314-320. - 0,33 п.л. - (Гуманитарная серия).

  3. Пудовкина, Н.В. Профессиональные экспектации будущих специалистов агропромышленного комплекса в процессе образования / Н.В. Пудовкина // Вестник ФГОУ ВПО МГАУ им. В.П. Горячкина ; Теория и методика профессионального образования. - № 6/1 (31). - М., 2008. Ц  С. 91-93. - 0,24 п.л.

4. Пудовкина, Н.В. Учебно-профессиональная установка как составляющая профессионального сознания студентов - будущих специалистов агропромышленного комплекса / Н.В. Пудовкина // Вестник ФГОУ ВПО МГАУ им. В.П. Горячкина ; Теория и методика профессионального образования. - №6 [37]. - М., 2009. - С. 107-110. - 0,42 п.л.

  5. Пудовкина, Н.В.  Компетентностно-ориентированный и системный подходы к определению содержания социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса  / Н.В. Пудовкина // Известия СГСХА. - №2. - Самара, 2010. - С. 111-115. - 0,47 п.л.

  6. Пудовкина, Н.В. Педагогический аспект проектирования социально-профессиональной установки в процессе подготовки специалистов агропромышленного комплекса / Н.В. Пудовкина, Н.А. Черкашин // Известия СГСХА. - Выпуск  № 2/2011. - Самара, 2011. - С. 160-162. - 0,27 п.л.

  7. Пудовкина, Н.В. Социальные и педагогические предпосылки формирования целостной социально-профессиональной установки будущих специалистов сельского хозяйства / Н.В. Пудовкина // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Ц  Т. 13, №2(40) (3). - 2011. - С. 569-575. - 0,75 п.л.

  8. Пудовкина, Н.В. Цель системы формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственного вуза / Н.В. Пудовкина // Вестник ФГОУ ВПО МГАУ им. В.П. Горячкина ; Теория и методика профессионального образования. - №4 [49]. - М., 2011. - С. 101-105. - 0,48 п.л.                            

9. Пудовкина, Н.В. Опора на диалектическую связь дискретности и целостности  в процессе формирования социально-профессиональной установки студентов / Ю.А. Кустов, Н.В. Пудовкина // Вектор науки ТГУ, 2011. - №4 (18). - С. 457-460. - 0,46 п.л.

  10. Пудовкина, Н.В. Современные педагогические подходы к формированию социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса / Н.В. Пудовкина // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - Т. 14. - №2 (41) (1), 2012. - С. 60-66. - 0,76 п.л.

  11. Пудовкина, Н.В. Проблема создания учебной социально-профессиональной среды по формированию социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов / Н.В. Пудовкина // Международный научный журнал. Ц  №1. - М. : ООО Спектр, 2012. - С. 113-118. - 0,42 п.л.

  12. Пудовкина, Н.В. Концептуальные положения и модель системы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов сельскохозяйственного профиля / Н.В. Пудовкина // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. - №1 (9), 2012. - С. 98-109. - 1,04 п.л.

  13. Пудовкина, Н. В. Особенности организации деятельности преподавателей  в условиях формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов / Н.В. Пудовкина // Международный научный журнал. Ц  №2. - М. : ООО Спектр, 2012. - С. 138-144. - 0,46 п.л.

14. Пудовкина, Н. В. Интерактивные методы формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов / Н.В. Пудовкина, Ю.А. Кустов // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. - №2 (10). - 2012. - С. 167-176. - 0,99 п.л.

  15. Пудовкина, Н.В. Организационно-педагогические условия формирования социально-профессиональной установки студентов - будущих специалистов сельского хозяйства / Н.В. Пудовкина // Вестник КрасГАУ. - №8. - 2012. - С. 234-242.  - 0,72 п.л.

  16. Пудовкина, Н.В. Методика формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов сельскохозяйственного профиля  / Н.В. Пудовкина, Ю.А. Кустов // Вестник КрасГАУ. - №8. - 2012. - С. 255-265 - 1,00 п.л. 

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях

17. Пудовкина, Н.В. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов / Н.В. Пудовкина // Современные технологии, средства механизации и техническое обслуживание в АПК : сб. науч. тр. Поволжской межвуз. конф. - Самара, 2003. - С. 173-176. - 0,2 п.л.

18. Пудовкина, Н.В. Студенчество как социальная группа / Н.В. Пудовкина // Содержательный и процессуальный аспекты образования молодежи в учебных заведениях: сб. науч. тр. - Челябинск, 2004. - С. 81-86. - 0,2 п.л.

19. Пудовкина, Н.В. Трудности будущей работы, прогнозируемые студентами сельскохозяйственного направления в обучении / Н.В. Пудовкина // Феномен развития в науках о человеке : сб. статей IV Междунар. научно-практич. конф. Ц  Пенза, 2008. Ц  С. 51-53. - 0,1 п.л.

20. Пудовкина, Н.В. Проблема исследования профессионального сознания  студентов - будущих специалистов агропромышленного комплекса / Н.В. Пудовкина // Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования : сб. статей Междунар. научно-практич. конф. - Пенза, 2008. - С. 240-242. - 0,1 п.л.

21. Пудовкина, Н.В. Динамика представлений о профессии у студентов сельскохозяйственного направления в обучении / Н.В. Пудовкина //Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе ; Материалы  V Самарской Всероссийской научно-практич. конф. ученых и педагогов-практиков. - Т.1. - Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН, 2008. - С. 185-188. - 0,27 п.л.

22. Пудовкина, Н.В. Целеполагание как механизм формирования профессионального сознания будущего специалиста агропромышленного комплекса / Н.В. Пудовкина // Психология и педагогика ; Пути и методы развития : сб. статей  Междунар. научно-практич. конф. - Пенза : Приволжский дом знаний, 2009. - С. 107-110. - 0,2 п.л.

23. Пудовкина, Н.В. Содержание и структура предложений студентов сельскохозяйственного направления в обучении по совершенствованию учебного процесса в вузе / Н.В. Пудовкина // Аграрная наука и образование на современном этапе развития: опыт, проблемы и пути их решения ; Материалы междунар. научно-практич. конф. - Т.6. - Ульяновск, 2009. - С. 410-412. - 0,2 п.л.

24. Пудовкина, Н.В. Формирование социально-профессиональной установки будущего специалиста агропромышленного комплекса как педагогическая проблема / Н.В. Пудовкина // Гуманитарные науки и образование ; Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики ; Материалы VII Междунар. научно-практич. конф. - Ч. 11. - Тольятти: Волжский университет им. В.Н. Татищева, 2010. - С. 350-353. - 0,24 п.л.

25. Пудовкина, Н.В.  Системный подход как концептуальное положение проектирования системы исследования и формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов АПК / Н.В. Пудовкина  // Психология и педагогика: пути и методы развития : сб. статей XI Междунар. научно-практич. конф. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2010.  - С. 148-150. - 0,15 п.л.

26. Пудовкина, Н.В. Студенты об адаптации к вузовской жизни / Н.В. Пудовкина,  Е.А. Ещенкова // Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования  на современном этапе ; Мат-лы VI Самарской Всероссийской научно-практич. конф. ученых и педагогов-практиков. - Т. 1. - Самара : Изд-во научного центра РАН, 2010. Ц  С. 308-309. - 0,15 п.л.

27. Пудовкина, Н.В. Социально-профессиональная установка как элемент формирования социально-профессиональной компетентности будущих специалистов агропромышленного комплекса / Н.В. Пудовкина // Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе ; Мат-лы VI Самарской Всероссийской научно-практич. конф. ученых и педагогов-практиков. - Т.1. - Самара: Изд-во научного центра РАН, 2010. - С. 309-312. - 0,35 п.л.

28. Пудовкина, Н.В. Концепция разработки модели системы формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственного профиля / Ю.А.Кустов, Н.В. Пудовкина // Научное обозрение : научный журнал. - №4. - М., 2010. - С. 117-123. - 0,56 п.л.

29. Пудовкина, Н.В. Концептуальные положения разработки модели системы формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственного ВУЗа / Н.В. Пудовкина ; под общ. ред. Т.Н. Новожиловой // Педагог в современном образовательном пространстве / Мин-во культуры РФ ;  ФГОУ ВПО СГАКИ : Междунар. cб. науч. cт. - Самара : СГАКИ, 2010. - С. 135-140. - 0,42 п.л.

30. Пудовкина, Н.В. Методологические предпосылки разработки системы формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственного ВУЗа / Н.В. Пудовкина // Гуманитарные и социальные науки, образование ; Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики / Материалы VIII Междунар. научно-практич. конф. - Ч. III. - Тольятти: Волжский университет им. В.Н. Татищева, 2011. Ц  С. 224-231. - 0,41 п.л.

31. Пудовкина, Н.В. Возможности личностно-ориентированного подхода в формировании социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственного вуза / Н.В. Пудовкина // Модернизация российского образования: проблемы и перспективы ; II Междунар. заочн. научно-практич. конф. : сб. мат-в конф.  Ц  Изд-во : Центр соц.-политич. исслед. Премьер.  - Краснодар, 2011. - С. 176-180. Ц  0,66 п.л.

32. Пудовкина, Н.В. Проект содержания системы поэтапного сквозного формирования социально-профессиональной установки будущих аграриев / Н.В. Пудовкина // Социально-гуманитарный вестник Юга России. - №12 (20). - Краснодар : Центр соц.-политич. исслед. Премьер, 2011. - С. 102-111. - 0,57 п.л.

Подписано в печать 26.10.2012. Формат 6084/16.

Печать оперативная. Усл. п. л. __. Тираж 120 экз.

Заказ № __  -__ -__ от __.__.2012.

Тольяттинский государственный университет

445667, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14

   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике