Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
На правах рукописи
КОЛЕВАТОВ Алексей Васильевич
ФОРМИРОВАНИЕ САНОГЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ИЧНОСТИ
КУРСАНТОВ ЮРИДИЧЕСКИХ ВУЗОВ
ФСИН РОССИИ В ПРОЦЕССЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
Специальность: 13.00.08 - теория и методика
профессионального образования
А В Т О Р Е Ф Е Р А Т
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Брянск 2012
Работа выполнена на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО
Владимирский государственный гуманитарный университет
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Завражин Сергей Александрович
(Владимирский государственный университет,
г.аВладимир)
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Ядвиршис Людмила Анатольевна
(Брянский государственный университет,
г. Брянск)
доктор педагогических наук, доцент
Маджуга Анатолий Геннадьевич
(Стерлитамакская государственная педагогическая академия, г. Стерлитамак)
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО Рязанский государственный
университет им. С.А. Есенина
Защита состоится 16 мая 2012 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.020.01 при Брянском государственном университете им.аакадемика И.Г.аПетровского по адресу: 241036, г.аБрянск, ул.аБежицкая, 14.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Брянского государственного университета им.аакадемика И.Г.аПетровского.
Текст автореферата размещен на сайте ВАК Минобрнауки России 14 апреля 2012 г.
Автореферат разослан 14 апреля 2012 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
доктор педагогических наук, профессор Т.А.аНиколаева
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность проблемы исследования определяется возрастающими требованиями к здоровью учащейся молодежи в условиях стремительно изменяющихся социальных реалий.
В Национальной доктрине образования в Российской Федерации, ваКонвенции долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 года подчеркивается, что сегодня приоритетной задачей системы образования в нашей стране является воспитание человека в духе ответственного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих как наивысшей социальной ценности, формирование высокого уровня здоровья детей и учащейся молодежи во всех его аспектах: духовном, психическом, физическом.
Саногенные, ориентированные на сохранение, формирование и укрепление здоровья, технологии сегодня широко используются в системе дошкольного и школьного образования (Г.К. Зайцев, Н.И. Иванов, Л.Г. Татарникова и др.). Васфере высшего образования саногенные программы нашли свое применение в основном в педагогических (Э.В. Вайнер, П.А. Виноградов, Р.В.аКолбанов, Л.И.аЛубышева и др.) и медицинских (Н.М. Апанасенко, И.И. Брехман, Ю.П.аЛисицын и др.) вузах. В высших учебных заведениях военизированного профиля саногенные (здоровьесозидающие) методики используются крайне редко. Вузы Федеральной службы исполнения наказаний Российской Федерации (далее - ФСИН России) являются узкоспециализированными и готовят сотрудников для работы в учреждениях, исполняющих наказания.
Служба в уголовно-исполнительной системе подразумевает общение с людьми, совершившими преступления. Как правило, любому серьезному преступлению предшествует нравственная деформация личности, формирование у нее аморальных и антисоциальных установок, то есть отход от здоровьесозидающей ориентации. В конечном счете, отсутствие здоровьесозидающей личностной позиции означает наличие жизнеотрицающей направленности, что приводит к нравственной деградации человека, к духовным, душевным и телесным недугам.
Условия пенитенциарных учреждений можно считать экстремальными: увеличение количества осужденных и сотрудников, принимавших участие в
окальных войнах (в Афганистане, Чечне, Таджикистане, Абхазии и др.); рост
числа осужденных за насильственные преступления, имеющих различные психические отклонения, сексуальные девиации, неврозы, повышенную тревожность, враждебность, агрессивность и другие нарушения физического, психического и духовного здоровья.
Общение сотрудников уголовно-исполнительной системы с осужденными может привести к профессиональным деформациям и девиациям. В связи с этим в условиях реализации современной концепции образования особую актуальность приобретает проблема укрепления здоровья, освоение саногенных технологий будущими сотрудниками пенитенциарных учреждений в процессе профессиональной подготовки.
С одной стороны, для службы в уголовно-исполнительной системе требуются здоровые сотрудники, с другой, - ежегодные медицинские осмотры и психологическое тестирование курсантов юридических вузов показывают ухудшение состояния их здоровья в основном из-за неумения его целенаправленно укреплять. Перед юридическими вузами ФСИН России стоит задача не только вооружить будущих сотрудников здоровьесозидающими технологиями, но и сформировать у них саногенную (здоровьесозидающую) направленность личности - устойчивую мотивацию к укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих, как неотъемлемого компонента профессиональной компетентности. Несмотря на имеющиеся исследования, эта проблема пока не получила должной педагогической проекции.
Проблемное поле исследования возникает при рассмотрении ряда
противоречий:
Ц между объективной необходимостью сохранения и укрепления здоровья будущих сотрудников ФСИН, формирования саногенной направленности их личности и недостаточной разработанностью педагогического обеспечения этого процесса в юридических вузах ФСИН России;
Ц между возрастающим объемом саногенных знаний, умений и навыков, необходимых будущим сотрудникам ФСИН России для эффективной работы, и отсутствием у них опыта здоровьесозидающей деятельности.
Обнаруженные противоречия определяют проблему исследования: какие педагогические условия могут обеспечить формирование саногенной направленности личности курсантов юридических вузов ФСИН России в процессе профессиональной подготовки.
Недостаточная теоретическая разработанность данной проблемы и ее практическая значимость определили тему диссертационного исследования: Формирование саногенной направленности личности курсантов юридических вузов ФСИН России в процессе профессиональной подготовки.
Цель исследования Ц теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного формирования саногенной направленности личности курсантов юридических вузов ФСИН России в процессе профессиональной подготовки.
Объектом исследования является профессиональная подготовка курсантов в юридическом вузе ФСИН России.
Предмет исследования - педагогические условия формирования саногенной направленности личности курсантов юридических вузов ФСИН России в процессе профессиональной подготовки.
Гипотеза исследования.
Формирование саногенной направленности личности курсантов юридических вузов ФСИН России в процессе профессиональной подготовки будет более успешным, если:
Цаформирование саногенной направленности личности курсантов юридических вузов ФСИН России выступает в качестве значимой цели учебно-воспитательного процесса в вузе;
Цаопределена сущность, структура и специфика формирования саногенной направленности личности курсантов в процессе профессиональной подготовки;
Цапроцесс профессиональной подготовки курсантов осуществляется в соответствии с теоретически обоснованной и эмпирически проверенной моделью формирования саногенной направленности личности курсантов и выявлены психолого-педагогические и организационные условия ее реализации;
Ц определены уровни сформированности саногенной направленности личности курсантов юридических вузов в процессе профессиональной подготовки;
Ц разработан и экспериментально проверен комплекс критериев и показателей эффективности процесса формирования саногенной направленности личности курсантов данных вузов.
В ходе работы решались следующие задачи:
1. Проанализировать и обобщить психолого-педагогические исследования, посвященные проблеме формирования саногенной направленности личности курсантов вузов военизированного профиля в процессе профессиональной подготовки.
2. Определить структуру и специфику формирования саногенной направленности личности курсантов юридических вузов ФСИН России в процессе профессиональной подготовки.
3. Теоретически обосновать модель формирования саногенной направленности личности курсантов юридических вузов ФСИН России в процессе профессиональной подготовки, выявить педагогические условия реализации предложенной модели и экспериментальным путем проверить ее эффективность.
4. Разработать и экспериментально обосновать комплекс критериев и показателей определения уровня сформированности саногенной направленности личности курсантов юридических вузов ФСИН России в процессе профессиональной подготовки.
Теоретико-методологическая основа исследования. В нашем исследовании мы опирались на:
Цапринципы использования системного, комплексного, междисциплинарного, аксиологического подходов к гуманитарным исследованиям (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Н.В. Бордовская, Н.В. Кузьмина, Ю.П. Петров, А.А. Реан, С.Л.аРубинштейн);
Цаконцепцию личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, С.В. Кульневич, А.М. Новиков, В.В. Сериков, Ю.И. Турчанинова, И.С. Якиманская), согласно которой воспитание - это развитие направленности личности (мировоззрения, ценностных ориентаций, убеждений);
Цаидеи духовного и телесного, ментального и физического здоровья в науке (Алкмеон, Гиппократ, Р. Декарт, Г.В. Лейбниц, Платон, Э. Фромм,
И.А. Ильин и др.);
Цатеории формирования мотивации (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский,
П.Я. Гальнперин, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, К.К. Платонов);
Ц теории формирования здоровья с учетом психофизиологических особенностей личности в учебно-воспитательном процессе (В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, Я.А. Коменский, П.Ф. Лесгафт, Дж. Локк, М. Монтессори, И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирогов, Ж.Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.);
Ц концептуальные основы здоровьесберегающего образования (Г.Л. Апанасенко, Р.М. Баевский, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, Ю.П. Лисицын, А.Г.Маджуга, М.А. Правдов, В.П. Петленко, Л.Г.аТатарникова, Г.И. Царегородцев);
Ц научно-теоретические основы психологии здоровья (Б.С. Братусь, О.С.аВасильева, Е.Р. Калитеевская, Г.С. Никифоров, Ф.Р. Филатов);
Ц учения о здоровье человека как важном условии его существования и развития (Р.И. Айзман, Н.М. Амосов, Г.Л. Апанасенко, И.И. Брехман, P.M. Баевский, М.Я.аВиленский, В.П. Казначеев, В.И. Горячев, В.П. Петленко и др.);
Ц идеи гуманизации и гуманитаризации здоровьесберегающего образования (В.Ф. Базарный, Ю.К. Бахтин, Н.Н. Букина, И.Ю. Глинянова, В.П. Зинченко, Н.В.аКарташов, Л.Г. Татарникова, Е.О. Школа и др.);
Ц концепции формирования здорового образа жизни несовершеннолетних (Н.П. Абаскалова, С.И. Авчинникова, Р.И. Айзман, Т.Ф. Андрейчук, К.Л. Барановский, Ю.Н. Бирюкова, В.О. Бушуева, С.А.Завражин, В.В. Корченов, Б.П.аКрыштопа, В.Я. Ласточкин, А.Г. Маджуга, Г.В. Мельников, Л.Я. Путан, В.А.аСоколова, К.А. Тулебаев, А.М. Филатов, С.Н. Чаркин, А.Н. Якушев);
Ц подходы к осознанию своей жизненной стратегии (О.В. Ковбасюк, А.А.аКокшаров, Л.Ю. Минеева, Е.В. Степкина);
Ц представления о потребности учащейся молодежи в здоровом образе жизни (далее - ЗОЖ) (Н.В. Осадчая, И.И. Парчевская);
Ц научно-педагогические идеи формирования культуры здоровья (Е.В.аВолынская, С.Н. Горбушина, Н.Б. Гребенникова, Л.П. Илларионова, С.И.аЛебедченко, Е.Г. Навоцкая, Н.А. Рыбачук, В.В. Сокорев, И.А. Сорокина);
Ц концепции, определяющие профессиональное становление и развитие личности сотрудников правоохранительных органов в процессе вузовского образования, общения, самосовершенствования (Н.Ф. Гейжан, В.А. Деголев, А.Т.аИваницкий, В.Я. Кикоть, В.С. Олейников, В.П. Сальников, В.Я. Слепов, В.И.аХальзов, Я.Я. Юрченко);
Ц представления о здоровом образе жизни, профилактике заболеваний и деструктивного поведения сотрудников правоохранительных органов (В.А.аАнаньев, С.П. Безносов, И.И. Брехман, С.Г. Добротворская, Г.С. Никифоров, В.Ю. Рыбников, Ю.А. Шаранов, А.Г. Шестаков, П.И. Юнацкевич);
Ц подходы к формированию у осужденных саногенного мышления (М.С.аКозловская)
Ц теоретические основы саногенного образования (Т.Н. Васильева, Л.В.аКуликов, В.Н. Опарина, Ю.М. Орлов);
Ц исследования профессиональной деятельности обучаемых (В.П. Беспалько, Е.В. Волынская, В.А. Сластенин, Л.А. Ядвиршис).
Ц концепции профессионального образования и формирования личности будущего специалиста (Н.Е. Мажар, М.В. Ретивых, В.аА.аСластёнин и др.).
Методы исследования: теоретические - анализ философской, педагогической, психологической литературы по теме исследования, обобщение передового отечественного и зарубежного опыта; эмпирические - анализ медицинской документации, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, дискуссия, педагогический эксперимент, методы математической статистики.
Организация и база исследования. Исследование проводилось на базе Владимирского юридического института ФСИН России. Всего в эксперименте приняли участие 180 курсантов.
Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 1999 по 2011 годы.
Первый этап - поисково-теоретический (1999Ц2006 гг.). На этом этапе был разработан план исследования, определены объект, предмет, теоретико-методологическая база, сформулированы цели и задачи исследования. Кроме того, изучалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, проводился сбор эмпирических данных об уровне сформированности саногенной направленности курсантов, разрабатывалась методика проведения формирующего эксперимента.
Второй этап - опытно-экспериментальный (2006Ц2009 гг.). Этот этап характеризовался разработкой модели формирования саногенной направленности курсантов и проведением формирующего эксперимента. Также на этом этапе была разработана и апробирована в рамках предмета Физическая культура авторская программа Путь к здоровью, направленная на приобретение курсантами юридических вузов ФСИН России опыта саногенной деятельности.
Третий этап - обобщающий (2009Ц2011 гг.) - включал в себя обработку, систематизацию и анализ данных опытно-экспериментальной работы, формулировку выводов, стилистическое оформление диссертационного исследования.
Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем :
Ц обоснована целесообразность формирования саногенной направленности личности курсантов в учебно-воспитательном процессе юридических вузов ФСИН России;
Ц установлена структура формирования саногенной направленности личности курсантов в процессе профессиональной подготовки, в которой выделены: познавательный, ценностно-эмоциональный, деятельностно-творческий компоненты и уровни сформированности (низкий, средний и высокий);
Ц сконструирована и эмпирически проверена модель формирования саногенной направленности личности курсантов в процессе профессиональной подготовки, которая включает взаимосвязь следующих элементов: диагностического, целевого, организационного, содержательного, технологического и результативного;
Ц выявлены педагогические условия эффективности процесса формирования саногенной направленности личности курсантов: создание здоровьесозидающей среды юридического вуза; разработка и реализация структурно-функциональной модели формирования саногенной направленности личности обучающихся; овладение преподавателями способами организации здоровьесозидающего образования курсантов; саногенная направленность процесса образования в течение всего периода профессиональной подготовки в вузе; организация субъектЦсубъектного взаимодействия в системе курсантЦпреподаватель; постоянное совершенствование содержания, форм и методов сохранения и укрепления здоровья; переориентации повседневной образовательной деятельности в здоровьесозидающую;
Ц определены содержание, формы и методы формирования саногенной направленности личности курсантов.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно:
Ц вносит вклад в развитие теории профессионального образования в аспекте его здоровьесозидающей направленности;
Цобогащает педагогику новыми знаниями о сущности и специфике формирования саногенной направленности личности курсантов юридических вузов в процессе профессиональной подготовки;
Ц расширяет представления о способах проектирования и реализации здоровьесозидающего образования в вузах военизированного профиля.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
Ц полученные результаты исследования могут улучшить качество профессиональной подготовки и переподготовки сотрудников ФСИН России;
Ц авторская модель формирования саногенной направленности личности курсантов может найти применение в учебно-воспитательном процессе других учебных заведений военизированного профиля;
Ц содержание, методы и средства саногенного обучения и воспитания курсантов могут быть использованы преподавателями и командирами курсантских подразделений в образовательном процессе вузов ФСИН России;
Ц материалы исследования будут полезны при подготовке и переподготовке преподавателей и командиров курсантских подразделений в целях оптимизации профилактики вредных привычек курсантов и внедрения здоровьесозидающих технологий образования в вузах ФСИН России;
Ц разработан и внедрен в образовательную практику Владимирского юридического института ФСИН России специальный курс Путь к здоровью в рамках учебной дисциплины Физическая подготовка.
Основные положения, выносимые на защиту.
1. Формирование саногенной направленности личности курсантов юридических вузов ФСИН России - фактор, определяющий успешное профессиональное и социальное самоопределение обучающихся в учебно-воспитательном процессе юридических вузов ФСИН России.
2. Сущность саногенной направленности личности курсанта заключается в осознании им здоровья как необходимого условия успешного профессионального и социального самоопределения при устойчивой мотивации к здоровьесозидающей деятельности.
3. Формирование саногенной направленности личности курсантов юридических вузов ФСИН России представляет собой процесс присвоения ими здоровьесозидающих ценностей, развития творческого отношения к здоровью, накопления саногенного опыта, основанный на принципах диалогизма, сотрудничества, гуманизма, вариативности и профессиональной компетентности.
4. Модель формирования саногенной направленности курсантов рассматривается как система, состоящая из взаимосвязанных элементов: диагностического, целевого, организационного, содержательного, технологического и результативного. Успешное внедрение предложенной модели возможно при соблюдении следующих педагогических условий: создание здоровьесозидающей среды юридического вуза; разработка и реализация структурно-функциональной модели формирования саногенной направленности личности обучающихся; овладение преподавателями способами организации здоровьесозидающего образования курсантов; саногенная направленность процесса образования в течение всего периода профессиональной подготовки в вузе; организация субъект-субъектного взаимодействия в системе курсант - преподаватель; постоянное совершенствование содержания, форм и методов сохранения и укрепления здоровья; переориентация повседневной образовательной деятельности в здоровьесозидающую.
5. В структуру саногенной направленности личности курсантов юридических вузов ФСИН России входят следующие компоненты: познавательный, ценностно-эмоциональный, деятельностно-творческий; уровнями ее сформированности являются: низкий, средний и высокий.
6. Критериями сформированности саногенной направленности личности курсантов выступают: степень информированности курсантов о сохранении и укреплении здоровья; уровень сформированности осознанного отношения к здоровью как к ценности; степень сформированности навыков и умений контролировать и сохранять свое здоровье и здоровье окружающих, активная здоровьесозидающая деятельность.
ичный вклад автора заключается в обосновании целесообразности формирования саногенной направленности личности курсантов в учебно-воспитательном процессе юридических вузов ФСИН России; разработке теоретической модели, отражающей процесс формирования саногенной направленности личности курсантов; определении педагогических условий эффективной реализации этой модели.
Достоверность и обоснованность содержащихся в диссертации положений и выводов обеспечиваются исходными методологическими и теоретическими позициями; комплексом использованных методов исследования, адекватных цели и задачам диссертационной работы; экспериментальной проверкой основных теоретических положений исследования, стабильностью полученных результатов.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на базе Владимирского юридического института ФСИН России. Материалы исследования были представлены для обсуждения на Всероссийской научно-практической конференции Мониторинг качества здоровья в практике формирования безопасной здоровьесберегающей образовательной среды
(г. Волгоград, 2011), межрегиональной научно-практической конференции Образование и здоровье (г. Владимир, 2005), межвузовской научно-педагогической конференции Совершенствование учебного и учебно-тренировочного процесса по физическому воспитанию в вузе (г. Владимир, 2009, 2010, 2011); а также внедрены в образовательный процесс Академии права и управления ФСИН России, Владимирского юридического института ФСИН России, Вологодского юридического института ФСИН России и учебного центра УФСИН по Владимирской области. Результаты работы обсуждались и получили одобрение на кафедре педагогики Владимирского государственного гуманитарного университета; отражены в 10 опубликованных автором работах общим объемом 3,7 печ. л.
Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, заключения, библиографического списка и приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность темы, описывается степень разработанности проблемы, определяются цель и задачи, выдвигается гипотеза, обозначаются этапы и методы исследования, характеризуется его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.
В первой главе Теоретические предпосылки формирования саногенной направленности личности курсантов юридических вузов ФСИН России представлен анализ научных работ по теме диссертационного исследования, конкретизированы, применительно к решаемой проблеме, понятия, здоровьесбережение, саногенные потребности, саногенная направленность и др; обоснована целесообразность формирования саногенной направленности личности курсантов юридических вузов ФСИН России в процессе профессиональной подготовки.
Отечественные ученые, исследующие проблему здоровьесбережения (Н.П.аАбаскалова, Н.А. Агаджанян, Р.И. Айзман, В.В. Колбанов и др.), утверждают, что здоровье современного человека лишь на 20-30% обусловлено образом жизни, а на 70-80% - факторами, связанными с его собственным отношением к здоровью.
В ряде исследований (Н.М. Амосов, И.И. Брехман, Ю.М. Орлов, Б.Н. Чумаков и др.) доказывается, что человек имеет безграничные возможности воздействия на самого себя, следовательно, основой здоровьесберегающих, здоровьесозидающих образовательных технологий должно стать формирование личности с саногенным (с греч. sanos - оздоровление; genos - несущий) (оздоравливающим) мышлением, определяющим конструктивно-позитивное отношение человека к окружающему миру.
Рассматривая мышление как умственную работу, функцией которой является управление поведением и жизнью человека в определенных обстоятельствах, мы считаем, что любая деятельность, направленная на оздоровление, будет называться саногенной.
С точки зрения ученых (Н.А. Агаджанян, Ю.А. Александровский, А.П.аБерсеньева, В.В. Колбанов, Ю.П. Лисицин и др.), занимающихся проблемами здоровья как основы жизнедеятельности человека, здоровье представляет собой сложное многоуровневое состояние, включающее в себя: физическое здоровье (уровень роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют морфофизиологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции); психическое здоровье (состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее адекватную поведенческую реакцию); духовно-нравственное здоровье (комплекс характеристик мотивационной и ценностно-смысловой сфер жизнедеятельности).
В нашем исследовании под здоровьем мы, вслед за В.П. Казначеевым, понимаем динамическое состояние, процесс сохранения и развития биологических, физиологических и психических функций человека, оптимальной трудоспособности и социальной активности при максимальной продолжительности жизни. Здоровый образ жизни представляет собой опредмеченную потребность в здоровье как необходимом условии достижения жизненных целей человека, его социального самоопределения. Здоровьесозидание - это деятельность, направленная на созидание своего собственного здоровья в физическом, психическом и духовном плане; стиля поведения, способствующего этому; знаний, повышающих компетентность личности в сфере здорового образа жизни, оздоровления окружающей среды; овладение саногенным мышлением.
Большинство психологов (Л.И. Божович, М.И. Еникеев, А.Н. Леонтьев, С.Л.аРубинштейн) выделяют направленность в качестве важнейшей структуры личности, выражающей ее мировоззрение, целеустремленность, характер деятельности, ориентацию в ценностях, жизненную позицию. Саногенная направленность в данной работе трактуется как сформированная установка, побуждающая человека к сохранению и развитию физического, психического и духовно-нравственного здоровья, к здоровьесозидающей деятельности. По своей сути, саногенная (здоровьесозидающая) направленность выражает отношение человека к здоровью на познавательном, ценностно-эмоциональном и деятельностно-творческом уровнях.
По мнению Е.В. Волынской, И.И. Парчевской и др., ориентация учащейся молодежи на здоровьесозидание требует: обучения здоровому образу жизни; постепенного ослабления контроля со стороны педагогов; воспитания, направленного на самоограничение удовольствий, разрушающих здоровье и, прежде всего, отказа от вредных привычек; комплексности и систематичности соблюдения ЗОЖ (рационального питания и физической активности). Ориентация учащейся молодежи на ЗОЖ осуществляется более эффективно педагогами, имеющими высокий уровень здоровьесозидающей культуры (здоровьесозидающую культуру мы понимаем как часть общечеловеческой культуры, предполагающей знание человеком своих генетических, физиологических и психологических возможностей, методов и средств контроля, сохранения и развития своего здоровья, умение укреплять здоровье окружающих). Механизмы ориентирования учащейся молодежи на здоровый образ жизни следует искать не только в физиологических и эмоциональных областях, но и в духовной сфере. На взаимосвязь духовной сферы и здоровья человека обращают внимание в своих работах Б.С. Братусь, И.А.аИльин, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, В. Франкл, Э. Фромм и др.
Как показывает анализ исследований по проблемам сохранения здоровья, при созидании своего здоровья целесообразно, опираясь на скрытые природные возможности организма, создавать гармонию телесного и духовного, физического и психического. Обеспечивает здоровьесозидающую позицию совокупность качеств личности: когнитивных, креативных, нравственных и т.д. Уровень развития когнитивных качеств выражается через представления о здоровье, здоровом образе жизни, ценности здоровья. Креативность проявляется в творческом подходе к решению вопросов здоровья, что требует оригинальности и гибкости мышления, побуждает к созданию своего творческого продукта - собственного здоровья. Нравственные качества закладывают основу духовно-нравственного отношения к здоровью, понимания того, что жизнь и здоровье являются величайшими человеческими ценностями, а совокупность свойств, состояний человека есть ценность не только самого человека, но и общества, что превращает здоровье каждого индивида в общественное богатство. Таким образом, для здоровьесозидания необходимо получение и прочное усвоение знаний, передающихся благодаря накопленному культурно-историческому опыту, а также общечеловеческих ценностей, которые ведут к созданию индивидуальной модели здоровья, являющейся собственным достижением человека. Можно сказать, что единство когнитивно усвоенного, эмоционально подкрепленного, духовно принятого и креативно осуществленного опыта здоровьесозидания указывает на саногенную направленность личности. Здоровьесозидание - процесс, длящийся всю жизнь, имеющий свои этапы, последовательно соотносимые с возрастным развитием человека, формированием его личностных свойств. В связи с этим процесс ориентации на здоровье и здоровый образ жизни может быть представлен как расширяющееся во времени жизненное пространство личности, в котором она строит, приобретает определенную траекторию своего движения сообразно ориентирам-ценностям внешнего мира и ценностям самопознания, самооценки и саморазвития. Благоприятным временем для педагогической актуализации этого процесса является период обучения курсантов в вузах военизированного профиля.
Вопросы укрепления здоровья курсантов этих вузов в той или иной степени затрагивались многими исследователями. Так, Ф.М. Зезюлин, О.Н. Крахмалев, А.В. Логвинов, С.Д. Шамрай и др. изучали процессы формирования физического здоровья курсантов. Воспитание у них эмоционально-волевой устойчивости, профилактика в курсантской среде вредных привычек, аддиктивного и суицидального поведения интересовали А.В. Кокурина, А.М. Столяренко, П.И.аЮнацкевича и др. Формированию культуры здоровья и здорового образа жизни курсантов посвящены работы Л.Я. Путан, А.В. Муравьева и др. Внимание некоторых ученых (С.П. Безносова, И.М. Долматова, А.П. Иваницкого и др.) обращалось на риск профессиональных деформаций обучающихся в вузах военизированного профиля.
Вместе с тем, проведенный анализ научных исследований и опыта работы в этом направлении позволяет утверждать, что проблема формирования саногенной направленности личности курсантов юридических вузов ФСИН России еще не стала предметом специального рассмотрения.
Курсанты юридических вузов ФСИН России - учащиеся высших специализированных учебных заведений. Основным видом их профессиональной деятельности является учеба, сопряженная с выполнением служебно-боевых задач. Они выступают не только как субъекты образовательной деятельности, но и как субъекты профессиональной деятельности. Обосновывая целесообразность формирования саногенной направленности в учебно-воспитательном процессе высшего профессионального учебного заведения, необходимо учитывать специфику дальнейшей служебной деятельности курсантов, которую им предстоит осуществлять во ФСИН.
Служба в уголовно-исполнительной системе связана с высоким психоэмоциональным напряжением, что может привести к душевному и физическому нездоровью, профессиональным девиациям и деформациям. В связи с этим необходимо развивать у будущих сотрудников ФСИН способность к здоровьесозиданию как необходимому условию эффективности профессиональной деятельности, что определяет специфическую особенность профессиональной подготовки. Курсант может активно участвовать в формировании своего здоровья и здоровья других людей, занять пассивную позицию наблюдателя, либо разрушать свое здоровье и здоровье окружающих.
В образовательном пространстве юридического вуза ФСИН России выявлены возможности формирования саногенной направленности личности курсантов: слабо используемый здоровьесозидающий потенциал учебных дисциплин, преподаваемых в институте; недостаточная компетентность профессорско-преподавательского состава и курсовых командиров в вопросах сохранения и укрепления здоровья; несогласованность действий работников различных кафедр и служб по формированию саногенной направленности; отсутствие интереса у обучающихся к научно-исследовательской деятельности по проблемам, касающимся здоровья; несистемный характер воспитательной работы, связанной со здоровьесозидающей деятельностью.
Для успешного формирования саногенной направленности личности курсантов юридических вузов ФСИН России в процессе профессиональной подготовки мы разработали модель (см. таблицу 1), которая представляет собой своеобразный ориентир для построения учебно-воспитательного процесса в логике здоровьесозидания. Она опирается на принципы диалогизма и сотрудничества (обеспечение симметричных, равноправных отношений субъектов учебно-воспитательного процесса), гуманизма (обеспечение ориентации на общечеловеческие ценности, признание личности курсанта высшей ценностью процессов обучения и воспитания), вариативности и профессиональной компетентности (обеспечение творческого, исследовательского, практико-преобразовантельного подхода к освоению знаний и умений).
Таблица 1
Модель формирования саногенной направленности ичности курсантов
юридических вузов ФСИН России в процессе профессиональной подготовки
Цель: | Принципы диалогизма, сотрудничества, гуманизма, вариативности и профессиональной компетентности | ||||
Компоненты формирования саногенной направленности личности курсантов | |||||
Познавательный | Ценностно-эмоциональный | Деятельностно-творческий | |||
Критерии сформированности саногенной направленности личности курсантов | |||||
степень информированности курсантов о сохранении и укреплении здоровья | степень сформированности у курсантов осознанного отношения к здоровью как к ценности | степень сформированности у курсантов навыков и умений сохранять и укреплять свое здоровье и здоровье окружающих | |||
Показатели сформированности саногенной направленности личности курсантов | |||||
Ц усвоение теоретических знаний о здоровье; Ц осознание ценности здоровья | Ц эмоциональная оценка ценности здоровья; Ц удовлетворение потребности в здоровье; Ц позитивное отношение к здоровьесозиданию | Ц умение сохранять и укреплять свое здоровье и здоровье окружающих; Ц направленность повседневной деятельности на здоровьетворчество | |||
Педагогические условия реализации | |||||
Создание здоровьесозидающей среды юридического вуза; разработка и реализация структурно-функциональной модели формирования саногенной направленности личности курсантов; овладение преподавателями способами организации здоровьесозидающего образования курсантов; саногенная направленность процесса образования в течение всего периода профессиональной подготовки в вузе; организация субъектЦсубъектного взаимодействия в системе курсант - преподаватель; постоянное совершенствование содержания, форм и методов сохранения и укрепления здоровья; переориентация повседневной образовательной деятельности в здоровьесозидающую | |||||
Формы и методы формирования саногенной направленности личности курсантов | |||||
Формы работы с курсантами: | Формы работы с преподавателями и курсовыми офицерами: | Методы работы с курсантами: Ц убеждение, внушение, требование, стимулирование, коррекция, личный пример | |||
Уровни сформированности саногенной направленности личности курсантов | |||||
Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень | |||
Результат: сформированность саногенной направленности личности курсантов | |||||
В структуру данной модели входят следующие компоненты саногенной направленности личности курсантов: познавательный, ценностно-эмоциональный и деятельностно-творческий.
Познавательный компонент предполагает не только усвоение теоретических знаний и практических умений в области здоровьесозидания, но и осознание ценности здоровья как неотъемлемого условия успешного профессионального роста и полноценной жизни. Он связан с формированием устойчивой мотивации к здоровью и здоровьесозиданию.
Ценностно-эмоциональный компонент включает в себя эмоциональную оценку ценности здоровья, которая проявляется в удовлетворении многообразных биологических, психических, духовных и социальных потребностей личности, обеспечивающих ей условия для максимально полной самореализации. Важным является формирование у курсантов позитивного отношения к саногенной деятельности, направленности на обеспечение своего здоровья и здоровья окружающих.
Деятельностно-творческий компонент ориентирован на творческое преломление усвоенных знаний, умений, навыков в саногенной деятельности; управление собственным здоровьем в различных ситуациях. В рамках этого компонента у курсантов формируется убежденность в ответственности за свое здоровье и окружающих, потребность в профессиональном самосовершенствовании, что позволяет им осуществлять свою саногенную деятельность во взаимосвязи с творчеством и моделированием в области сохранения и укрепления здоровья.
Критериями сформированности саногенной направленности личности курсантов выступили: степень их информированности о сохранении и укреплении здоровья; степень сформированности осознанного отношения к здоровью как к ценности; степень сформированности навыков и умений сохранять и укреплять свое здоровье и здоровье окружающих.
В модели отражены разработанные нами уровни сформированности саногенной направленности.
Низкий уровень. Отсутствие интереса к своему здоровью. Житейское представление о здоровом образе жизни человека. Имеется много вредных привычек. Ценностные ориентации размыты, не выражена их значимость для мотивации здорового образа жизни. Не сформирован личностный идеал здорового человека как программа целенаправленного самосовершенствования. Неуверенность в своих здоровьесозидающих возможностях.
Средний уровень. Нет устойчивых интересов к саногенным знаниям. Внимание уделяется отдельным информационным областям, касающимся здоровья. Сформированы научные представления об отдельных сферах здорового образа жизни человека, но отсутствует их интеграция в единую картину жизнедеятельности. Сформированность саногенных потребностей недостаточная, имеются некоторые вредные привычки. Круг ценностных ориентаций замыкается на личностно значимых ценностях, не связанных со здоровым образом жизни. Нет целостного представления о себе, своем здоровье, об устойчивых личностных свойствах, человек подвержен мнению и влиянию окружающих людей. Завышенная самооценка возможностей сохранения здоровья.
Высокий уровень. Устойчивый интерес к сохранению и улучшению собственного здоровья. Круг ценностных ориентаций представлен социально и личностно значимыми жизненными ценностями. Имеется программа целенаправленного
самооздоровления, ответственность не только за собственное здоровье, но и за здоровье окружающих. Инициативны и требовательны к себе, мотивированы на здоровый образ жизни. Адекватная самооценка своих возможностей и резервов, целеустремленность и гибкость поведения, которые обеспечивают оптимальные условия для ведения здорового образа жизни и успешной реализации себя в различных социальных ролях.
Основные результаты процесса формирования саногенной направленности личности курсантов юридических вузов ФСИН России в процессе профессиональной подготовки представлены во второй главе.
Во второй главе лЭкспериментальное обоснование работы по формированию саногенной направленности личности курсантов юридических вузов ФСИН России в процессе профессиональной подготовки описан процесс и охарактеризованы результаты исследования.
Всего в опытно-экспериментальной работе приняли участие 180 курсантов первого курса Владимирского юридического института ФСИН России. Численность экспериментальной группы (далее - ЭГ) составила 100 человек, численность контрольной группы (далее - КГ) - 80 человек. По гендерному и национальному составу группы приблизительно одинаковые.
На первом этапе выявлялся исходный уровень сформированности саногенной направленности личности курсантов. Проанализировав учебную и медицинскую документацию и итоги собеседования, мы определили, что в юридические вузы поступают признанные официально физически и психически здоровыми молодые люди, у которых в большинстве своем сформирован культ телесного здоровья, но которые не представляют, как его сохранить и приумножить, как добиться того, чтобы здоровье стало ведущей, органичной потребностью человека на всем протяжении его жизни.
На диагностическом этапе экспериментальной работы был определен начальный уровень сформированности саногенной направленности личности курсантов, который стал отправной точкой для формирования у испытуемых данного качества. Основанием для выделения исходного уровня послужило наличие у курсантов минимальных знаний о здоровье и здоровом образе жизни, некоторых элементарных умений и навыков ведения ЗОЖ, приобретенных в период обучения в школе, а также в процессе семейного воспитания. Диагностический инструментарий позволил выявить отношение курсантов юридического вуза ФСИН России к здоровью, сложившееся под влиянием социально-экономических, экологических, семейных, правовых и других условий.
Обобщенные результаты по познавательному компоненту показывают низкий уровень информированности по вопросам, касающимся здоровья, у 81,25% курсантов в КГ и у 80% - в ЭГ. Средний уровень отмечен у 10% курсантов в КГ и 11% - в ЭГ; высокий - у 8,75% курсантов в КГ и у 9% - в ЭГ.
Стартовый срез по ценностно-эмоциональному компоненту позволил выявить курсантов с высокой значимостью здоровья в системе ценностей, а также обучающихся, которые не включают здоровье в число жизненных приоритетов. Ни у кого из курсантов не обнаружено творческого отношения к здоровью. Обобщенные результаты дифференцировались по следующим уровням: низкий - 22 ед. (КГ) и 27 ед. (ЭГ); средний - 125 ед. (КГ) и 121 ед. (ЭГ); высокий - 152,5 ед. (КГ) и 152 ед. (ЭГ).
По деятельностно-творческому компоненту замерялся индекс самоактуализанции личности. Низкий уровень оказался у 70% курсантов (КГ) и 69% (ЭГ), средний - у 18% курсантов (КГ) и 21% (ЭГ), высокий - у 12% курсантов (КГ) и 10% (ЭГ).
Таким образом, результаты констатирующего эксперимента позволили выявить одинаково невысокий уровень сформированности саногенной направленности личности курсантов по всем показателям в контрольной и экспериментальных группах, что инициировало проведение обучающей фазы эксперимента.
Формирующий эксперимент с курсантами в экспериментальных группах проводился по авторской методике. В вузах ФСИН России образовательный процесс во многом подчинен задачам служебно-боевой подготовки и имеет ярко выраженную профессиональную направленность. По отзывам курсантов, учебно-воспитательный процесс часто вызывает у них чувство усталости, напряжения, раздражения из-за перегрузок и различных отвлечений от учебы: участие в
городских и районных мероприятиях, несение нарядов, выполнение хозяйственных работ. Поэтому процесс обучения в вузах ФСИН России нуждается в саногенной оптимизации. Для этого в нашей работе мы использовали две стратегии реализации здоровьесозидающих технологий: первая - это разработка содержания и методов формирования саногенной направленности личности курсантов с точки зрения системного подхода, координации информации по вопросам
здоровьесозидания при освоении различных учебных дисциплин; вторая - введение специального курса Путь к здоровью в рамках учебной дисциплины
Физическая подготовка, который помогал бы курсантам овладевать способами эмоционально-волевой саморегуляции, современными технологиями здоровьесозидания.
Из учебных дисциплин, имеющих возможности в своем содержании заметно расширить представления курсантов о здоровье, были выделены философия, общая психология, пенитенциарная педагогика, физическая подготовка, культурология, социология, религиоведение. На занятиях по указанным дисциплинам использовались методики формирования установок на здоровый образ жизни и осознанное здоровьеукрепление.
Важная роль в процессе формирования саногенной направленности курсантов отводилась разработанному нами спецкурсу Путь к здоровью. Его целевой установкой стало формирование потребности в здоровьесозидании, устойчивой мотивации к здоровому образу жизни, т.е. саногенной направленности личности курсантов. Весь материал был разделен на два блока: теоретический и практический. На практических занятиях решались вопросы овладения технологиями контроля и коррекции психофизических состояний. Изученный материал закреплялся посредством подготовки сообщений, проектов самооздоровления, рефератов, ведения дневника самоконтроля и проведения зачета по курсу Путь к здоровью. Использование дневника самоконтроля позволило курсантам постоянно рефлексировать свой опыт здоровьесозидания. Итогом изучения специального курса явилась выработка персональной программы сохранения здоровья, которая была реализована в период прохождения практики в учреждениях, исполняющих наказание, на 3 и 5 курсе. В рамках спецкурса был создан научный кружок, основными направлениями работы которого стали: изучение процессов адаптации курсантов первого года обучения; изучение национальных традиций сохранения и укрепления здоровья; создание единого здоровьесозидающего пространства
вуза; выявление проблем спорта высших достижений.
Значительная роль в ходе формирования саногенной направленности личности курсантов отводилась службе психологического обеспечения образовательного процесса в вузе. Программа психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса предусматривает проведение социально-психологичеснких исследований личности курсантов на протяжении всего периода обучения, а также привитие навыков саморегуляции, умений конструктивно выходить из стрессовых состояний, оптимизировать психические реакции в повседневных и экстремальных ситуациях.
Поскольку в ходе экспериментальной работы выяснилось, что для формирования саногенного образовательного пространства юридического вуза усилий преподавателей и психологов недостаточно, мы взаимодействовали и с другими службами института (с отделом кадров, отделом по работе с личным составом), используя различные формы воспитательной работы, основными из которых
явились: спортивно-массовая работа (утренние физические зарядки, спортивные соревнования, спортивные праздники, работа самодеятельного туристического клуба Парус); культурно-массовые мероприятия (КВНы, выступления вокальной группы Фемида, духового оркестра, хореографической группы института); экологические акции Чистый город, субботники, создание фильма о вреде наркотиков институтской киностудией рАкурс.
Результативность опытно-экспериментальной работы определялась путем сравнения данных констатирующего и формирующего этапов эксперимента.
По познавательному компоненту в экспериментальных группах было
отмечено значительное повышение качества знаний по вопросам, касающимся здоровья и саногенных технологий: в ЭГ - с 9% до 48% курсантов, в КГ - с 6,25% до 12% (см. рис. 1).
До эксперимента После эксперимента
Рис. 1. Обобщенные результаты по познавательному компоненту
(в процентном соотношении)
По ценностно-эмоциональному компоненту прослеживается тенденция к повышению ранговой позиции терминальных ценностей, относящихся к духовным: свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках) с 6 на 4, развитие - с 11 на 3, творчество - с 17 на 8, уверенность - с 14 на 5. Высокий уровень эмоциональных потребностей был отмечен у 72,5% курсантов в КГ (было 82,5%) и у 90% в ЭГ (было 80%); средний уровень - у 12,5% курсантов в КГ (было 7,5%) и у 3% в ЭГ (было 9%); низкий уровень - у 15% курсантов в КГ (10%) и у 7% в ЭГ (11%). Показатели копинг-стратегий в процентном соотношении изменились следующим образом: продуктивные - у 60% (65%) курсантов в КГ и у 80% (63%) в ЭГ; относительно продуктивные - 27,5% (15%) курсантов в КГ и 19% (18%) в ЭГ; непродуктивные - 12,5% (20%) курсантов в КГ и 1% (19%) в ЭГ. Показатели смысложизненных ориентаций дифференцировались по следующим уровням: высокий уровень развития в КГ имеют 40% (60%) курсантов, средний уровень - 47,5% (32,5%) и ниже - 12,5% (7,5%) курсантов; в ЭГ - 78% (62%), 20% (30%) и 2% (8%) соответственно.
Обобщенные результаты по ценностно-эмоциональному компоненту
представлены на рис. 2.
До эксперимента После эксперимента
Рис. 2. Обобщенные результаты по ценностно-эмоциональному компоненту
По деятельностно-творческому компоненту исследовалась динамика изменений индекса самоактуализации личности курсантов и выполнение требований
индивидуального практикума. Индивидуальный практикум состоял из двух частей: в первой части необходимо было оценить свое здоровье - составить прогноз по его состоянию, а во второй части, во время проведения учебной практики на 3 курсе, выявить состояние здоровья сотрудников учреждения и осужденных и составить стратегию их оздоровления. При прохождении производственной практики на 4 курсе результаты оценивались и корректировались. На преддипломной практике (на 5 курсе) курсанты анализировали действенность разработанной программы.
Перед началом проведения обучающего эксперимента о целесообразности индивидуальной программы оздоровления заявляли 12% курсантов в КГ и 10% в ЭГ. По окончании эксперимента 93% курсантов в ЭГ смогли диагностировать уровень своего здоровья и создать долгосрочную программу его развития. Обобщенные результаты по деятельностно-творческому компоненту приведены на рис.а3.
До эксперимента После эксперимента
Рис. 3. Обобщенные результаты
по деятельностно-творческому компоненту
По всем компонентам сформированности саногенной направленности личности у ЭГ выявлена положительная динамика.
Анализ экспериментального материала дает основание утверждать, что предложенные подходы к формированию саногенной направленности личности курсантов юридических вузов ФСИН России в процессе профессиональной подготовки являются эффективными. По окончании эксперимента у основной части испытуемых сформировался высокий и средний уровень саногенной направленности личности.
Полученные результаты доказали справедливость выдвинутой гипотезы. Одновременно они высветили ряд перспективных проблем, которые ждут своего решения. В частности, в более детальном изучении нуждается, на наш взгляд, специфика и динамика послевузовского процесса здоровьесозидания в ходе профессиональной деятельности, изыскание дополнительных возможностей в учебно-воспитательном процессе вузов ФСИН России для обучения сотрудников
здоровьесозидающим технологиям.
В заключении изложены основные результаты исследования, подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы, сформулированы выводы:
1. Саногенная направленность личности курсантов юридических вузов ФСИН России проявляется в личном осознанном отношении к своему здоровью и к здоровью окружающих и выступает в качестве важного условия социально-профессионального самоопределения.
2. В ходе проведенного исследования установлено, что саногенная направленность личности формируется последовательно и проявляется через призму мотивов и ценностей (материальных, духовных, эмоционально и социально
значимых). Саногенные потребности лежат в основе саногенной направленности. Если многие потребности могут быть удовлетворены человеком в процессе
жизнедеятельности методом проб и ошибок, то саногенные потребности удовлетворяются в ходе осознанной и организованной деятельности по сохранению и укреплению здоровья.
3. В структуру саногенной направленности личности курсантов входят
познавательный, ценностно-эмоциональный и деятельностно-творческий
компоненты, единство которых способствует процессу здоровьесозидания.
4. Процесс формирования саногенной направленности личности курсантов юридических вузов ФСИН России отображен в авторской теоретической модели и представляет собой непрерывное, целенаправленное и управляемое взаимодействие преподавателя вуза, курсового командира и курсанта, предполагающее интеграцию познавательного, ценностно-эмоционального и деятельностно-творнческого компонентов, реализующихся в определенных педагогических условиях.
5. Выявлены педагогические условия эффективности процесса формирования саногенной направленности курсантов: создание здоровьесозидающей среды юридического вуза; разработка и реализация структурно-функциональной модели формирования саногенной направленности обучающихся; овладение преподавателями способами организации здоровьесозидающего образования курсантов; саногенная направленность процесса образования в течение всего периода профессиональной подготовки в вузе; организация субъектЦсубъектного взаимодействия в системе курсант - преподаватель; постоянное совершенствование содержания, форм и методов сохранения и укрепления здоровья; переориентации
повседневной образовательной деятельности в здоровьесозидающую.
6. Теоретическая модель формирования саногенной направленности личности курсантов нашла отражение в учебно-воспитательном процессе ВЮИ ФСИН России в рамках предмета Физическая культура, в программе авторского учебного курса Путь к здоровью, в процессе реализации которого были апробированы технологии формирования установок на здоровый образ жизни и целенаправленное самооздоровление.
7. Сформированность саногенной направленности личности курсантов дифференцируется по высокому, среднему и низкому уровню.
8. Критериями сформированности саногенной направленности личности курсантов выступили: степень их информированности о сохранении и укреплении здоровья; степень сформированности осознанного отношения к здоровью как к ценности; степень сформированности навыков и умений сохранять и укреплять свое здоровье и здоровье окружающих.
9. Диагностика количественных и качественных изменений в процессе формирования саногенной направленности курсантов наиболее эффективна при использовании комплексного, уровневого и сравнительного анализов познавательного, ценностно-эмоционального и деятельностно-творческого компонентов.
Контрольный эксперимент показал заметную положительную динамику по всем критериям и показателям. Наиболее значимыми оказались изменения по ценностно-эмоциональному компоненту, что позволяет считать авторскую модель достаточно эффективной для формирования саногенной направленности личности курсантов юридических вузов ФСИН России в процессе профессиональной подготовки.
Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора:
Статьи в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России для публикации результатов диссертационных исследований:
1. Колеватов, А.В. Здоровьесозидающий потенциал юридического вуза /аА.В.аКолеватов // Научные проблемы гуманитарных исследований: научно-теоретический журнал. - Пятигорск, 2009. - Вып. 5 (1). - 0,45 печ. л. (С. 38Ц43).
2. Колеватов, А.В. Формирование валеологических потребностей курсантов юридических вузов / А.В. Колеватов // Научные проблемы гуманитарных исследований: научно-теоретический журнал. - Пятигорск, 2009. - Вып. 6 (1).
Ц 0,4 печ. л. (С. 36Ц40).
3. Колеватов, А.В. Формирование саногенной направленности личности курсантов юридических вузов ФСИН России в процессе профессиональной подготовки / А.В. Колеватов // Вестник Владимирского юридического института.
Ц Владимир, 2011. - Вып. 4 (21). - 0,4 печ.л. (С. 14 - 18).
Иные публикации:
4. Колеватов, А.В. Контроль соревновательных и тренировочных нагрузок: методические рекомендации / А.В. Колеватов, А.В. Воронков, Ф.М. Зезюлин.
Ц Владим. юрид. ин-т МВД РФ, 1997. - 1 / 0,44 печ. л. (18 с).
5. Колеватов, А.В. Организация спортивно-массовой работы в образовательных учреждениях Министерства юстиции Российской Федерации: учебно-методическое пособие / А.В. Колеватов, А.В. Воронков, А.В. Гадалов и др. //аВладим. юрид. ин-т; под общ. ред. канд. пед. наук, доцента Ф.М. Зезюлина /аВЮИ Минюста России - Владимир, 1999. - 1,39 / 0,44 печ. л. (24 с).
6. Колеватов, А.В. О валеологизации образовательного пространства юридических вузов / А.В. Колеватов, С.А. Завражин // Образование и здоровье: материалы межрегиональной конференции, г. Владимир, 25Ц27 апреля 2005 г.; под ред. проф., д-ра мед. наук А.Б. Малахова. - Владимир: изд-во ВИПКРО, 2005.
Ц 0,2 / 0,125 п.л. (С. 102Ц104).
7. Колеватов, А.В. Физическая подготовка: методические указания /аА.В.аКолеватов, А.В. Гадалов, А.В. Логвинов и др. // Владим. юрид. ин-т; под общ. ред. канд. пед. наук, проф. Ф.М. Зезюлина. - Владимир, 2008. - 5-е изд.
Ц 2,79 / 0,75 печ. л. (48 с.).
8. Колеватов, А.В. Возможности юридического вуза в освоении здоровьесозидающих технологий // Психолого-педагогические вопросы служебно-боевой подготовки курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД и ФСИН России: материалы науч.-практ. конф., Владимир, 19Ц20 ноября 2008 г. / ВЮИ ФСИН России; редкол.: Ф.М. Зезюлин [и др.]; - Владимир, 2009. - 0,56 печ. л.
(С. 66Ц74).
9. Колеватов, А.В. Формирование саногенных потребностей курсантов юридических вузов ФСИН России // Психолого-педагогические вопросы служебно-боевой подготовки курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД и ФСИН России: материалы науч.-практ. конф., Владимир, 9Ц10 ноября 2010 г. / ВЮИ ФСИН России; редкол.: Ф.М. Зезюлин [и др.]; - Владимир, 2011.
Ц 0,2 печ. л. (С. 63Ц66).
10. Колеватов, А.В. О необходимости формирования саногенной направленности личности курсантов юридических вузов ФСИН России // Современное состояние и перспективы развития физической культуры и спорта в образовательных учреждениях: материалы III Международной дистанционной (заочной) научно-практической конференции (Владимир, 11 ноября 2011 года). / ВГУ им.аА.Г. и Н.Г. Столетовых. редкол.: Н.С. Воробьев [и др.] - Владимир:
ВИТ-принт, 2012. - 0,2 печ. л. (С 15 - 17).
Общий объем опубликованных автором работ составляет 3,7 печ. л.
КОЛЕВАТОВ Алексей Васильевич
ФОРМИРОВАНИЕ САНОГЕННОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
КУРСАНТОВ ЮРИДИЧЕСКИХ ВУЗОВ
ФСИН РОССИИ В ПРОЦЕССЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
Подписано в печать 12.04.12. Формат 60х84 1/16. Усл. печ. л. 1,39. Тираж 100 экз.
Редакционно-издательский отдел научного центра
федерального казенного образовательного учреждения
высшего профессионального образования Владимирский юридический институт
Федеральной службы исполнения наказаний.
600020, г. Владимир, ул. Б. Нижегородская, 67е.
E-mail: rio@vui.vladinfo.ru.
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике