Geum.ru
   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

На правах рукописи

МЕРЗЛЯКОВА Наталья Сергеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА СРЕДСТВАМИ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург - 2012

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Оренбургский государственный университет Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Сахарова Наталия Сергеевна

Официальные оппоненты: Колобова Лариса Владимировна, доктор педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО Оренбургский государственный педагогический университет, заведующий кафедрой романогерманской филологии и методики преподавания иностранного языка Насретдинова Римма Роифовна, кандидат педагогических наук, доцент, Оренбургский институт (филиал) Московской государственной юридической академии им. О.Е. Кутафина, доцент кафедры иностранных языков Ведущая организация - ФГБОУ ВПО Магнитогорский государственный университет

Защита диссертации состоится 4 декабря 2012 г. в 15.30.ч на заседании диссертационного совета Д 212.181.01, созданного на базе ФГБОУ ВПО Оренбургский государственный университет по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО Оренбургский государственный университет по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, Автореферат разослан 2 ноября 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор И.Д. Белоновская.,,.,,,.

,,. ( / ),.

,.

, (.,.,.,.,.,.,. ).

.,.,.,..,.,.,.,.,..

.,.,.,.,.,.,.,.,.,.,.,.,..

Изучение проблемы профессиональной мобильности показывает многообразие трактовок данного феномена: как важнейшего эффекта социализации личности (А.В. Мудрик); как готовность и способность работника к смене выполняемых производственных заданий, к освоению новых специальностей (Э.Ф. Зеер); как механизма адаптации личности, связанного с процессом субъектного становления (Ю.Ю. Дворецкая); как ориентации личности, представленной в ее структуре в виде ценностно-смыслового конструкта в единстве личностных качеств и образований (Л.А. Амирова); как критерия профессиональной компетентности (И.Г. Шпакина); как интегративной характеристики готовности и способности личности к качественному и быстрому овладению ключевыми и профессиональными компетенциями (В.А. Солоненко).

Анализ многочисленных публикаций, диссертационных исследований, собственный опыт педагогической деятельности позволил выявить противоречия между:

- потребностью российского общества в квалифицированных инженерах, соответствующих международному уровню компетенций, и образовательными возможностями системы подготовки конкурентоспособного профессионала;

- необходимостью в реализации развивающего ресурса поликультурного образования для формирования профессиональной мобильности будущего инженера и недостаточной его разработанностью в педагогической науке;

- недостаточным вниманием высшего образования к лингвопрофессиональной составляющей процесса подготовки компетентного инженера и необходимостью модернизации содержания гуманитарных дисциплин в аспекте развития субъектности личности;

- потребностью высшего образования в организации целенаправленного процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера и необходимостью разработки системы методов, средств и форм обучения для его успешного осуществления.

Разрешение отмеченных противоречий актуализирует проблему исследования, которая заключается в поиске способов формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования.

Актуальность рассматриваемой проблемы и ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: Формирование профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования.

Объект исследования: поликультурное образование будущего инженера в университете.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования.

Гипотеза исследования. Поликультурное образование, при котором иностранный язык выступает в качестве способа постижения мира специальных знаний, усвоения культурно-исторического опыта различных стран и народов, является определяющим фактором формирования профессиональной мобильности будущего инженера, если:

- осуществляется моделирование профессиональноориентированных ситуаций, направленных на подготовку инженеров, способных к вертикальным и горизонтальным карьерным перемещениям;

- актуализируется профессионализация содержания образования средствами иностранного языка и обращением к поликультурным ценностям, а также осуществляется междисциплинарная интеграция лингвистических и профессиональных знаний с целью развития ресурсов субъектности будущего инженера;

- формируется положительная мотивационно-ценностная ориентация, направленность на межкультурное взаимодействие и деятельное, творческое освоение нового в профессиональной сфере; реализуется ценностно-смысловое отношение к учебной профессиональноориентированной деятельности будущего инженера;

- осуществляется самоидентификация будущего инженера в поликультурном образовательном пространстве.

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

1. Определить сущностные характеристики профессиональной мобильности будущего инженера в контексте поликультурного образования.

2. Выявить взаимозависимости компетентности и профессиональной мобильности будущего инженера.

3. Разработать и апробировать модель формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования.

4. Выделить основные группы профессиональноориентированных ситуаций и разработать их классификацию.

5. Разработать и апробировать учебно-методическое обеспечение исследуемого процесса.

Методологической основой исследования выступили основополагающие аспекты компетентностного и аксиологического подходов в образовании.

Теоретической базой исследования явились:

- исследования, раскрывающие закономерности развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- концептуальные положения аксиологизации образования (Т.К. Ахаян, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, М.С. Каган, А.В. Кирьякова, Г.А. Мелекесов);

- идеи компетентностного подхода в образовании (И.Д. Белоновская, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.К. Маркова, Н.С. Сахарова, А.В. Хуторской);

- теория профессионального образования (С.Я. Батышев, В.Г. Гладких, Э.Ф. Зеер, В.В. Кузнецов, А.Я. Найн, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, И.Б. Федоров);

- теория мобильности и адаптации личности к меняющимся условиям среды (Л.И. Анцыферова, Н.С. Бринев, А.Н. Демин, Ю.Ю. Дворецкая, Т.И. Заславская, С.А. Кугель, А.В. Мудрик, С.К. Нартова-Бочавер, О.Н. Олейникова, Р.В. Рывкина, З.И. Рябикина, Н.В. Цегельная);

- теория изучения культуры и аспектов межкультурного взаимодействия (М.М. Бахтин, Л. Блум, Е.М. Верещагин, Г.Д. Дмитриев, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, С.Г. ТерМинасова, Е.Д. Хирш);

- теория поликультурности в образовании (Ю.В. Арутюнян, И.В. Алексашенкова, Л.Ф. Гайсина, Т.Д. Гальскова, В.А. Ершов, Л.В. Колобова, Н.М. Лебедева, В.В. Макаев, З.А. Малькова, С.У. Наушбаева, М.Н. Кузьмин, Л.Л. Супрунова, П.В. Сысоев, Н.В. Янкина);

- исследования субъектности личности (А.В. Брушлинский, Т.А. Ольховая, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта; анализ учебных планов, программ, учебных пособий по английскому языку;

анкетирование, тестирование, беседа, письменный и устный опрос;

педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; моделирование и математическая обработка данных; методы статистической обработки данных по критерию углового преобразования Фишера.

Этапы исследования:

- теоретический (2007 - 2008 гг.): определение теоретической базы исследования, изучение и анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, формулирование рабочей гипотезы, проведение констатирующего эксперимента;

- опытно-поисковый (2008 - 2009 гг.): проведение формирующего этапа эксперимента, уточнение гипотезы исследования;

- обобщающий (2009 - 2012гг.): анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, уточнение теоретических положений и выводов исследования, оформление опытно-поисковой работы.

Опытно-экспериментальная база исследования: Кумертауский филиал ФГБОУ ВПО Оренбургский государственный университет, филиал ФГБОУ ВПО Уфимский авиационный технический университет в г. Кумертау, филиал Московского государственного университета технологий и управления имени К.Г. Разумовского в г.

Мелеуз. Общее количество участников эксперимента составило 5студента и 20 преподавателей.

Научная новизна исследования в отличие от других работ по данной проблеме заключается в том, что:

- изменена трактовка профессиональной мобильности будущего инженера за счет обращения к развивающему ресурсу поликультурного образования как интегративной характеристики личности, определяющей успешную адаптацию к условиям рынка труда и поликультурной среды, готовность к вертикальным и горизонтальным карьерным перемещениям и конкурентоспособность будущего инженера на основе ресурсов субъектности; определена сущность профессиональной мобильности как характеристики готовности будущего инженера к успешной адаптации в условиях производства и поликультурной среды, включающей совокупность знаний, умений и систему ориентаций на профессиональные и универсальные ценности;

- определена взаимозависимость компетентности и профессиональной мобильности: инвариантные и вариативные компетенции, составляющие фундамент профессиональной компетентности, являются фактором формирования профессиональной мобильности, а профессиональная мобильность способствует формированию профессиональной компетентности;

- выделены и обоснованы критерии (когнитивный, аксиологический, деятельностный), уровни (мотивационно-ознакомительный, квалификационно-достаточный, профессионально-креативный) и этапы (мотивационно-адаптационный, профессионально-ориентированный, профессионально-активизирующий, преобразовательно - практический) исследуемого процесса;

- выявлены и апробированы организационно-педагогические условия, повышающие эффективность формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования;

- разработана и апробирована модель формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования, которая раскрывает ценностные ресурсы профессиональной сферы будущего инженера, акцентуализирует способы профессионального самоопределения в смежных областях профессиональной деятельности средствами познания объектов иноязычной действительности;

- разработана классификация профессиональноориентированных ситуаций: ситуации, связанные с трудоустройством; ситуации профессионального общения (на предприятии, в деловой поездке, на переговорах); ситуации, связанные с презентацией оборудования, технологий;

- научно обоснованы принципы построения учебнометодического обеспечения процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования (принцип мобильности, аксиологизации, интегративности, поликультурности), актуализирующего ресурс поликультурного образования как ценностно-смысловой базы профессионального роста специалиста.

Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что изменена трактовка понятия профессиональной мобильности будущего инженера за счет обращения к ценностям поликультурного образования (единицы языка, исторические и культурные артефакты, толерантность, открытость); выявлены и изложены основные принципы, этапы, критерии и уровни процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования; изучено влияние реализации модели и организационнопедагогических условий на формирование профессиональной мобильности средствами поликультурного образования; раскрыты педагогические особенности актуализации ресурса поликультурного образования в контексте формирования профессиональной мобильности будущего инженера и реализации ценностно-смыслового наполнения поликультурного образования, что расширяет границы применимости полученных результатов в подготовке инженерных кадров.

Практическая значимость исследования:

- разработаны практические задания (работа с текстом, лексико-коммуникативные упражнения, ролевые игры, беседы), способствующие формированию комплекса языковых и инженерных знаний за счет межпредметных связей с общетехническими, общеинженерными и специальными дисциплинами;

- подготовлено учебно-методическое пособие по формированию профессиональной мобильности студентов университета в поликультурном образовании, которое предназначено для студентов инженерно-технических специальностей и преподавателей английского языка.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлена методологической правомочностью исходных теоретических положений, использованием адекватной исследованию системы методов, экспертными оценками хода и результатов опытнопоисковой работы, репрезентативностью экспериментальной выборки, непротиворечивостью гипотезы.

огика и процесс исследования согласуются с фактами и опубликованными экспериментальными данными по проблеме из независимых научных исследований, проведенных Российским государственным педагогическим университетом им. А.И. Герцена (г. СанктПетербург), Брянским государственным университетом им. академика И.Г. Петровского, Оренбургским государственным университетом, Башкирским государственным педагогическим университетом им. М. Акмуллы (г. Уфа), Российским государственным профессионально-педагогическим университетом (г. Екатеринбург), Чувашским государственным педагогическим университетом им. И.Я.

Яковлева (г. Чебоксары).

Апробация и внедрение результатов исследования: основные теоретические положения и предварительные итоги научного поиска обсуждались на аспирантских семинарах, на научно-практических конференциях различного уровня: международных (Пенза, 2007;

Ижевск, 2009; Новосибирск, 2010; Липецк, 2010; Нижний Новгород, 2010; Мелеуз, 2011), всероссийских (Кумертау, 2009, 2010; Москва, 2009; Оренбург, 2009, 2012; Альметьевск, 2011), а также представлены в статьях научных журналов и опубликованном учебнометодическом пособии.

Результаты диссертационного исследования используются в образовательной практике Кумертауского филиала Оренбургского государственного университета и внедрены в подготовку инженеров по следующим специальностям 190601.65 Автомобили и автомобильное хозяйство; 270105.65 Городское строительство и хозяйство;

270106.65 Производство строительных материалов, изделий и конструкций; 140211.65 Электроснабжение.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная мобильность в контексте поликультурного образования - интегративная характеристика личности, определяющая успешную адаптацию к условиям рынка труда и поликультурной среды, готовность к вертикальным и горизонтальным карьерным перемещениям и конкурентоспособность будущего инженера на основе ресурсов субъектности.

2. В логике диссертационного исследования организационнопедагогическими условиями формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования являются:

- моделирование профессионально-ориентированных ситуаций, направленных на подготовку инженеров, способных вертикальным и горизонтальным карьерным перемещениям;

- профессионализация содержания образования средствами иностранного языка и обращением к поликультурным ценностям и междисциплинарная интеграция лингвистических и профессиональных знаний с целью развития ресурсов субъектности будущего инженера (субъектная активность, ценностные ориентации, ценностное самоопределение и субъектный опыт);

- формирование положительной мотивационно-ценностной ориентации, направленности на межкультурное взаимодействие и деятельное, творческое освоение нового в профессиональной сфере;

реализация ценностно-смыслового отношения к учебной профессионально-ориентированной деятельности будущего инженера;

- самоидентификация будущего инженера в поликультурном образовательном пространстве.

3. Процесс формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования представляет совокупность последовательных этапов.

Первый этап (мотивационно-адаптационный) предполагает ознакомление с новыми условиями обучения, с требованиями преподавателей, коллектива, с правилами и обязанностями студента, формирование положительной мотивационно-ценностной ориентации, интереса к овладению профессией, направленности на деятельное и творческое освоение нового в профессиональной сфере. Второй этап (профессионально-ориентированный) предполагает формирование навыков и умений профессиональной деятельности и включает создание условий для осуществления социальных и профессиональных ролей, совмещения коллективной учебной и индивидуальной деятельности;

становление студента как субъекта учения. Третий этап (профессионально-активизирующий) направлен на формирование профессиональной компетентности и создание условий для повышения культурного уровня, развития нравственных и волевых качеств, расширения интересов, способностей, активизации учебно-познавательной деятельности. Четвертый этап (преобразовательно-практический) направлен на подготовку студентов к предстоящей самостоятельной профессиональной деятельности, создание условий для улучшения субъектного самочувствия обучающегося как будущего инженера.

4. Ценностно-смысловые ориентиры поликультурного образования (единицы языка, многообразие культур, толерантность, межкультурное взаимодействие), личное позиционирование будущего инженера в культуре изучаемого языка представляют ресурс поликультурного образования, который обеспечивает формирование профессиональной мобильности в условиях глобализации. Культурнообразовательная среда способствует становлению гражданского, национального и профессионального самосознания.

ичный вклад автора состоит в осуществлении научнотеоретического и историко-педагогического анализа проблемы формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования; разработке и экспериментальной апробации модели исследуемого процесса при обосновании организационно-педагогических условий ее реализации; обработке и интерпретации экспериментальных данных.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены объект, предмет, цель и задачи исследования; сформулирована гипотеза, раскрыты новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе Теоретические предпосылки формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования раскрываются основные философские, исторические, психологические, педагогические аспекты исследуемой проблемы; с позиций аксиологического подхода обоснована педагогическая сущность профессиональной мобильности; рассматривается специфика формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования; описывается модель исследуемого процесса.

В главе показано, что профессиональная мобильность относится к числу понятий, в разработке содержания которого приняли участие философы, психологи и педагоги. Обращение к педагогическому пониманию профессиональной мобильности позволяет констатировать, что педагогическое наполнение исследуемого феномена разнообразно и разноаспектно.

Сущность профессиональной мобильности трактуется как характеристика личности, необходимая для интеграции профессионального развития (А.К. Маркова), как линтегративная характеристика готовности инженера к успешной адаптации в условиях производства, включающая совокупность базовых компонентов профессиональной культуры и профессиональной компетентности (С.Е. Каплина), как длительный процесс количественных и качественных изменений личностных и деятельностных характеристик субъекта профессиональной деятельности, связанных с самопозиционированием на рынке труда под влиянием различных объективных и субъективных факторов (А.Ю. Львов).

Формирование профессиональной мобильности личности происходит через механизм адаптации, позволяющий управлять ресурсами субъектности, к которым мы относим субъектную активность, ценностные ориентации, ценностное самоопределение и субъектный опыт.

Ценностные отношения и ориентации актуализируют профессиональное самоопределение студентов и способствуют формированию профессиональной компетентности. В качестве базовых ценностей могут рассматриваться образование и профессия. Профессиональное самоопределение является важнейшей стороной жизнедеятельности человека, которое обеспечивает самореализацию личности и актуализацию всех ее возможностей.

Модернизация высшего профессионального образования и интеграция его в мировое образовательное пространство предполагает приобщение к ценностям мировой культуры и, таким образом, позволяет трактовать понятие профессиональной мобильности с позиций аксиологического подхода. Базисным понятием в контексте аксиологического подхода является ценность, которая выступает связующим звеном между образованием и полилогом культур. Концепция диалога / полилога культур (М.М. Бахтин, В.С. Библер) позволяет рассматривать поликультурное образование как способ приобщения студентов к различным культурам с целью формирования общепланетарного сознания, обеспечивающего взаимодействие с представителями различных стран и успешную интеграцию в мировое культурное и образовательное пространство.

В условиях глобализации, предполагающей культурное взаимодействие и сближение народов, поликультурное образование студентов средствами иностранного языка играет важную роль в процессе их развития, воспитания и культурного самоопределения. Мы согласны с трактовкой А.В. Кирьяковой, что луниверситетское образовательное пространство (континуум) университета не может быть монокультурным. Вследствие чего поликультурное образование рассматривается как ценностно-смысловое поле, способствующее развитию аксиологического потенциала личности, позволяющее будущему инженеру осуществлять межкультурное взаимодействие, проявлять понимание других культур и толерантность к их носителям. Развитие толерантности является объективной потребностью современного общества, и высшее учебное заведение имеет потенциальные возможности для разрешения проблемы толерантности. Толерантность является компонентом взаимодействия между людьми различных этносов, культур и для ее формирования необходима поликультурная среда, владеющая универсальными ценностями.

Поликультурное образование - это процесс, в ходе которого происходит усвоение личностью этнической, общенациональной и мировой культуры, духовное обогащение и развитие планетарного мировоззрения, формирование готовности и умения жить в многокультурной полиэтнической среде (Л.В. Колобова). В нашем исследовании мы рассматриваем поликультурное образование как среду познания и процесса формирования профессиональной мобильности, а язык - как инструмент целевой реализации. В процессе совместной деятельности педагога и студентов по изучению предмета или предметных областей средствами родного и иностранного языка достигается синтез профессиональных компетенций, что обеспечивает профессионально-значимое владение иностранным языком. В ходе такого изучения предметов формируется интерес к будущей профессии, развиваются способности к иноязычному общению, умение извлекать новую информацию в сфере иноязычной профессиональной коммуникации, что способствует более успешной адаптации будущих инженеров к условиям современного мира.

В этом отношении мы опираемся на точку зрения С.Е. Каплиной, которая рассматривает изучение иностранного языка в высшем техническом учебном заведении как важный фактор формирования профессиональной мобильности будущих инженеров, расширяющий возможности профессионально-личностного развития и осуществления профессиональной деятельности в межкультурном контексте.

Вместе с тем в нашем исследовании мы формируем профессиональную мобильность будущего инженера средствами поликультурного образования, поскольку ценности профессиональной мобильности и поликультурного образования находятся в диалектическом единстве.

В контексте поликультурного образования профессиональную мобильность можно определить как интегративную характеристику личности, определяющую успешную адаптацию к условиям рынка труда и поликультурной среды, готовность к вертикальным и горизонтальным карьерным перемещениям и конкурентоспособность будущего инженера на основе ресурсов субъектности.

Понятие профессиональная мобильность выражает сущность образовательного результата в контексте поликультурного образования. Профессиональная мобильность как образовательный результат представляет интеграцию когнитивного, аксиологического и деятельностного аспектов. Процесс формирования профессиональной мобильности будущего инженера актуализируется на основе совокупности принципов, критериев, этапов и уровней, отражающей актуальность ценностно-смысловых доминант поликультурного образования при реализации выделенных организационно-педагогических условий.

Разработанная в исследовании модель формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования (рис. 1) актуализирует связь феномена профессиональной мобильности с поликультурным образованием как ценностно-смысловым полем профессионального роста современного специалиста.

Во второй главе диссертации Опытно-поисковая работа по формированию профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования представлены результаты исследования, обоснование и экспериментальная проверка эффективности организационно-педагогических условий формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования в рамках разработанной в первой главе модели, определен критериально-диагностический аппарат исследования, описаны результаты апробации учебно-методического обеспечения процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования.

В опытно-поисковой работе приняли участие 523 студента и преподавателей Кумертауского филиала Оренбургского государственного университета. Проводимая работа охватывала период изучения иностранного языка в вузе, начиная с первого года обучения. Избранные временные условия были обусловлены тем обстоятельством, что ознакомление студентов с будущей специальностью при изучении дисциплин Иностранный язык, Деловой иностранный язык, Практический курс иностранного языка, Профессиональноориентированный перевод, Технический перевод, Страноведение происходит раньше, чем включение в учебную программу дисциплин профессиональной направленности.

Опытно-поисковая работа предполагала проведение констатирующего и формирующего этапов, включая соответствующую диагностику основных показателей процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров.

Констатирующий этап позволил определить отношение преподавателей и студентов к проблеме формирования профессиональной мобильности и подтвердить актуальность исследования.

Цель: Повышение эффективности процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования Профессиональная мобильность будущего инженера Знания (предметные, Умения (репродук- Отношения (развитие коммуникативные, лин- тивные, продуктив- системы ориентаций гвокультурологические, ные, творческие, на профессиональные, инженерные) и способ- межкультурные, универсальные ценноность к быстрому пере- инженерные) и го- сти) носу знаний товность к переносу умений единицы межкультурное культурные исторические языков взаимодействие артефакты артефакты Поликультурное образование Процесс формирования профессиональной мобильности в поликультурном образовании Этапы: Критерии: Уровни:

- мотивационно-адаптационный - когнитивный - мотивационно-ознакомительный - профессионально-ориентированный - деятельностный - квалификационно-достаточный - профессионально-активизирующий - аксиологический - профессионально-креативный - преобразовательно-практический Организационно-педагогические условия:

- моделирование профессионально-ориентированных ситуаций, направленных на подготовку инженеров, способных к вертикальным и горизонтальным карьерным перемещениям;

- профессионализация содержания образования средствами иностранного языка и обращением к поликультурным ценностям и междисциплинарная интеграция лингвистических и профессиональных знаний с целью развития ресурсов субъектности будущего инженера;

- формирование положительной мотивационно-ценностной ориентации, направленность на межкультурное взаимодействие и деятельное, творческое освоение нового в профессиональной сфере; реализация ценностно-смыслового отношения к учебной профессионально-ориентированной деятельности будущего инженера;

- самоидентификация будущего инженера в поликультурном образовательном пространстве Результат: Высокий уровень сформированности профессиональной мобильности будущего инженера, реализуемый в процессе интеграции в образовательное и профессионально значимое пространство Рисунок 1 - Модель формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования.

Анализ результатов анкетирования выявил, что 90% преподавателей и 93,5% студентов отмечают необходимость формирования профессиональной мобильности. Определено, что 50% преподавателей считают необходимым привлечение иностранного языка к изучению дисциплин профессионального цикла, 94,4% студентов подчеркивают важность владения иностранным языком для мобильного специалиста.

Среди наиболее важных сфер выделено чтение профессиональных источников на иностранном языке (37,5%), умение работать в команде со специалистами разных стран (25%), знание страноведческой информации, культуры (19,4%), общение и письмо в профессиональной сфере (18%).

Таким образом, выявлено, что изучение языка и культуры является неотъемлемой составляющей процесса подготовки профессионально мобильного инженера.

Для определения наличного уровня профессиональной мобильности были использованы различные диагностические процедуры в соответствии с блоками, выделенными в теоретической части исследования.

С целью констатации уровня сформированности когнитивного блока профессиональной мобильности нами применялись диагностические срезы, в которые вошли следующие задания: выполнение тестов по лингвострановедению; чтение текстов по профессиональной тематике или смежной области, перевод без словаря и выполнение упражнений на выявление соответствующих и несоответствующих утверждений по содержанию текста; монологические высказывания на основе прочитанного текста по профессиональной тематике.

Диагностика уровня сформированности аксиологического блока профессиональной мобильности осуществлялась посредством следующих методик и средств: опросник терминальных ценностей С.Г. Сенина, методика для диагностики учебной мотивации студентов А.А. Реан и В.А. Якунина в модификации Н.Ц. Бадмаевой, опросник по изучению факторов, определивших выбор профессии.

Для оценки исходного уровня деятельностного блока было использовано моделирование профессионально-ориентированных ситуаций, направленных на развитие определенных способностей, востребованных в сфере профессиональной деятельности.

Результаты констатирующего эксперимента показали необходимость целенаправленного формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования.

На формирующем этапе опытно-поисковой работы ставилась задача практической реализации разработанной модели в соответствии с выделенными организационно-педагогическими условиями.

На основе результатов констатирующей диагностики нами была разработана карта построения процесса обучения иностранному языку в соответствии со следующими этапами: мотивационноадаптационным; профессионально-ориентированным; профессионально-активизирующим; преобразовательно-практическим. Целенаправленная опытно-поисковая работа по формированию профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования представляла собой целостный процесс, основанный на согласованном взаимодействии его компонентов: целевого, содержательного, технологического и оценочно-результативного.

Реализация первого организационно-педагогического условия - моделирование профессионально-ориентированных ситуаций, направленных на подготовку инженеров, способных к вертикальным и горизонтальным карьерным перемещениям была представлена через подготовку индивидуальных и коллективных научно-исследовательских работ (докладов, сообщений, презентаций, план-проспектов) по профилю будущей специальности или смежной с ней области в форме диалогов, полилогов, ролевых игр в виде импровизированных научнотехнических выставок, экскурсий на предприятия, деловых поездок с целью обмена опытом, закупки или продажи оборудования, проведения переговоров и встреч, что позволило студентам успешно проявить себя в разнообразных видах и формах инженерной деятельности, смоделировать реальную ситуацию формирования рабочей команды и вхождения в корпоративную культуру.

Второе организационно-педагогическое условие - профессионализация содержания образования средствами иностранного языка и обращением к поликультурным ценностям; междисциплинарная интеграция лингвистических и профессиональных знаний с целью развития ресурсов субъектности будущего инженера реализовывалось посредством работы со страноведческими и профессиональноориентированными текстами и лексико-коммуникативными заданиями, что способствовало приобретению определенного уровня коммуникативной компетенции, обеспечивающей практическое использование языка, приобщение к многообразным источникам информации, формирование представлений о культуре межнациональных отношений и реалиях стран изучаемого языка и позволило органически связать языковые знания с будущей инженерной деятельностью.

Третье организационно-педагогическое условие - формирование положительной мотивационно-ценностной ориентации, направленности на межкультурное взаимодействие и деятельное, творческое освоение нового в профессиональной сфере; реализация ценностно-смыслового отношения учебной профессиональноориентированной деятельности будущего инженера включало получение студентами информации об инженерной профессии, деятельности и личностных качествах специалиста на основе иноязычных текстов, представленных преподавателем или самостоятельно подготовленных студентами, а также участие в межкультурных диалогах.

Четвертое организационно-педагогическое условие - самоидентификация будущего инженера в поликультурном образовательном пространстве осуществлялось в плоскости активного участия студентов во внеаудиторных формах работы, включая творческие конкурсы, конкурсы исследовательских работ и викторины с целью укрепления межнационального согласия в республике Башкортостан, лингвокультурологические турниры, страноведческие игры.

Решающая роль в достижении поставленной в исследовании цели принадлежала практическим занятиям по английскому языку с использованием разработанного учебно-методического пособия Формирование профессиональной мобильности студента университета в поликультурном образовании.

В ходе опытно-поисковой работы было выявлено, что повышению эффективности процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования способствует применение активных (лмозговой штурм; приемы Представление информации в кластерах, линсерт; метод Плюс, минус, интересно; обучение сообща) и интерактивных (круглый стол; дискуссия; кейс-метод; блиц-опрос) форм обучения, интернет-технологий; встречи с иностранными делегациями и международное сотрудничество отдела дополнительного профессионального образования с чешской инжиниринговой компанией АО Энком, занимающейся подбором и поставкой оборудования в технологической отрасли, техническим надзором.

Определено, что использование профессиональных форумов, информационных ресурсов по различным специальностям, on-line конференций, блогов, Skype, ICQ, электронной почты, чатов, а также учебных Интернет-материалов (hotlist, treasure hunt, subject sampler, multimedia scrapbook, webquest) активизирует самостоятельную работу студентов и обеспечивает сбалансированное сочетание языковой и специализированной подготовки.

В соответствии с выделенными нами критериями, уровнями и показателями, мы сопоставили данные о распределении студентов по уровням профессиональной мобильности до и после эксперимента.

Результаты полученных данных представлены в таблицах 1-2.

Таблица 1 - Распределение будущих инженеров по уровням профессиональной мобильности до и после эксперимента (КГ) Контрольная группа (КГ) Критерии Уровни Когнитивный Деятельностный Аксиологический (%) (%) (%) до после до после до после Мотивационно44,4 33,3 44,5 22,2 33,3 22,ознакомительный Квалификационно55,6 66,7 44,5 66,7 44,5 55,достаточный Профессионально- - 11,0 11,1 22,2 22,креативный Таблица 2 - Распределение будущих инженеров по уровням профессиональной мобильности до и после эксперимента (ЭГ) Экспериментальная группа (ЭГ) Критерии Уровни Когнитивный Деятельностный Аксиологический (%) (%) (%) до после до после до после Мотивационно36,4 18,2 27,3 9,1 27,3 9,ознакомительный Квалификационно54,5 63,6 54,5 63,6 45,4 54,достаточный Профессионально9,1 18,2 18,2 27,3 27,3 36,креативный Обработка данных с помощью критерия углового преобразования Фишера показала, что значимость изменений в контрольной и экспериментальной группах по окончании эксперимента статистически существенна.

Эффективность процесса формирования профессиональной мобильности подтверждена данными об успешном трудоустройстве выпускников в совместных предприятиях и предприятиях, связанных деловыми и партнерскими отношениями с зарубежными заказчиками, потребителями и поставщиками, таких как ОАО Кумертауское авиационное производственное предприятие, ООО Газпром трансгаз Уфа ОАО Газпром, Канчуринское управление подземного хранения газа ООО Газпром ПХГ ОАО Газпром, ООО Южурал-ойл.

Анализ результатов эксперимента выявил положительную динамику развития уровней профессиональной мобильности будущих инженеров, что подтверждает эффективность предлагаемых в диссертации организационно-педагогических условий, которые являются необходимыми и достаточными в процессе формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования.

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу, так как противоречие между необходимостью в реализации развивающего ресурса поликультурного образования для формирования профессиональной мобильности будущего инженера и недостаточной его разработанностью в педагогической науке при использовании предложенного нами учебно-методического обеспечения становится менее острым.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированные на основе теоретического анализа и опытно-поисковой работы, подтверждающие педагогическую обоснованность выдвинутой гипотезы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Мерзлякова, Н.С. Профессиональная мобильность студента университета в контексте поликультурного образования / Н.С. Мерзлякова // Вестник Башкирского университета. - 2009. - № 3 т.14. - С. 1007-1010.(Реестр ВАК).

2. Мерзлякова, Н.С. Учебно-методическое пособие как средство формирования профессиональной мобильности студента университета / Н.С. Мерзлякова // Образование и саморазвитие. - 2010. - №4(20). - С.30-35. (Реестр ВАК).

3. Мерзлякова, Н.С. Реализация организационнопедагогических условий процесса формирования профессиональной мобильности студента университета в поликультурном образовании / Н.С. Мерзлякова // Педагогический журнал Башкортостана. - 2010. - №5(30). - С.31-37. (Реестр ВАК).

4. Мерзлякова, Н.С. Развитие социокультурной компетенции / Н.С. Мерзлякова // Психология и педагогика современного образования в России: материалы II Междунар. науч.-практ. конф. - Пенза:

Приволжский Дом знаний, 2007. - С.89-91.

5. Мерзлякова, Н.С. Иностранный язык как фактор формирования профессиональной мобильности будущих инженеров / Н.С. Мерзлякова // Современные модели в преподавании иностранных языков и культур в контексте менеджмента качества образования: материалы III Всерос. науч.-практ. конф. - М.: Изд-во РГСУ, 2009. - С.71-75.

6. Мерзлякова, Н.С. Формирование толерантности студентов в поликультурной среде вуза / Н.С. Мерзлякова // Актуальные проблемы совершенствования качества высшего профессионального образования [электронный ресурс]: материалы Всерос. науч.-практ.

конф. - Кумертау: Изд-во Кумертауский филиал ГОУ ОГУ, 2009. - 9с. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) 7. Мерзлякова, Н.С. Роль университета в поликультурном образовании / Н.С. Мерзлякова // Образование и межнациональные отношения: теория и практика многокультурного образования: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Ижевск: Изд-во ГОУ ВПО УдГУ, 2009. - С. 309-315.

8. Мерзлякова, Н.С. Профессиональная направленность обучения иностранному языку / Н.С. Мерзлякова // Инновационные компетенции и креативность в исследовании и преподавании языков и культур: материалы II Всерос. (с междунар. участием) науч.-практ.

конф. - М.: Изд-во РГСУ, 2009. - С. 239-244.

9. Мерзлякова, Н.С. Иноязычные тексты в формировании профессиональной мобильности студента университета / Н.С. Мерзлякова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: материалы XI Междунар. науч.-практ.

конф. - Новосибирск: Сибпринт, 2010. - С. 125-130.

10. Мерзлякова, Н.С. Основные принципы формирования профессиональной мобильности студента университета в поликультурном образовании / Н.С. Мерзлякова // Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: сб. докладов междунар. науч. заоч.

конф. - Липецк: Де-факто, 2010. - С. 115-118.

11. Мерзлякова, Н.С. Основные этапы формирования профессиональной мобильности студента университета / Н.С. Мерзлякова // Современные проблемы науки, образования и производства: сб. науч. трудов II Междунар. науч.-практ. конф. ЦН. Новгород: НФ УРАО, 2010. - С. 108-112.

12. Мерзлякова, Н.С. Формирование профессиональной мобильности студента в контексте проектирования образовательного процесса / Н.С. Мерзлякова // Проектирование образовательных систем: теория и практика: коллективная монография / под ред. проф.

В.А. Анищенко. - Уфа: РИ - БашГУ, 2010. - з3.5. - С. 208-225.

13. Мерзлякова, Н.С. Формирование профессиональной мобильности студента университета в поликультурном образовании:

Учебно-методическое пособие по английскому языку / Н.С. Мерзлякова. - Уфа: РИ - БашГУ, 2010. - 202с.

14. Мерзлякова, Н.С. Методическое обеспечение процесса формирования профессиональной мобильности студента университета в поликультурном образовании / Н.С. Мерзлякова // В мире научных открытий. - 2010. - №4 (10), Ч.8. - С. 42-44.

15. Мерзлякова, Н.С. Междисциплинарная интеграция в процессе формирования профессиональной мобильности будущего инженера в поликультурном образовании / Н.С. Мерзлякова // Казанская наука: сб. науч. статей. - Казань: Казанский Издательский Дом, 2010.

- №9, вып. 2. - С.276-280.

16. Мерзлякова, Н.С. Формирование профессиональной мобильности студента университета в контексте Болонского процесса / Н.С. Мерзлякова // Развитие научной деятельности в малых городах на основе сотрудничества с предприятиями и участниками Болонского процесса: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Уфа: Вагант, 2011. - С. 388-393.

17. Мерзлякова, Н.С. Языковое образование в условиях поликультурного общества / Н.С. Мерзлякова // Системный подход к модернизации стандартов высшего профессионального образования в условиях поликультурного социума: материалы Всерос. науч.-практ.

заоч. конф. - Альметьевск: АГИМС, 2011. - С. 316-320.

18. Мерзлякова, Н.С. Поликультурное образование как ценностно-смысловое поле самоопределения будущих инженеров / Н.С. Мерзлякова // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры [электронный ресурс]: материалы Всерос. науч.-метод. конф. - Оренбург: ООО ИПК Университет, 2012. - С.1856-1864. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) Подписано в печать 31.10.2012 г.

Формат 60х84 /16. Бумага писчая. Цена свободная.

Усл. печ. листов 1,0. Тираж 100. Заказ 236.

ООО ИПК Университет 460007, г. Оренбург, ул. М. Джалиля, 6.

E-mail: ipk_universitet@mail.ru Тел./факс: (3532) 90-00-    Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике