Формирование профессиональной компетентности в области информационной безопасности у будущих экономистов в условиях вузовского образования 13.00.08 - теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Йошкар-Ола

Авторефераты по всем темам >> Авторефераты по педагогике

На правах рукописи

ГОРБУНОВ Александр Игоревич

Формирование профессиональной компетентности в области информационной безопасности у будущих экономистов в условиях вузовского образования

13.00.08 - теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола - 2012

Работа выполнена на кафедре педагогики начального образования ФГБОУаВПО Чувашский государственный педагогический университет

им.аИ.аЯ.аЯковлева

Научный руководитель:	доктор педагогических наук, профессор
	Максимов Вячеслав Георгиевич
	доктор педагогических наук, профессор
	Ковалев Василий Петрович ФГБОУаВПО Чувашский государственный педагогический университет им.аИ.аЯ.аЯковлева
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор Максимова Ольга Григорьевна Чебоксарский институт экономики и менеджмента (филиал) ФГБОУ ВПО Санкт-Петербургский государственный политехнический университет
	доктор педагогических наук, профессор Филиппов Юрий Владимирович ФГБОУ ВПО Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет
Ведущая организация:	ФГАОУ ВПО Казанский (Приволжский) федеральный университет

Защита состоится 28 мая 2012аг. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ФГБОУ ВПО Марийский государственный университет по адресу: 424002, Республика Марий Эл,
г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО Марийский государственный университет.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО Марийский государственный университет 23аапреляа2012аг. Режим доступа

Автореферат разослан 24 апреля 2012аг.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор С.аА.аАрефьева

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В условиях рынка и активных политических и социально-экономических преобразований современной России стремительное развитие и нарастающее проникновение информационно-коммуникационных технологий во все сферы жизнедеятельности становится основой формирующегося гражданского общества. Глобальная информатизация охватывает военную, экономическую, политическую, промышленную и другие сферы, вследствие чего информационная безопасность как составляющая общей безопасности становится важнейшим звеном политики государств во всем мире, в том числе в России.

Одной из самых важных неотъемлемых характеристик информационных ресурсов исследователи (В.аВ.аМинин, В.аП.аПоляков и др.) считают их принципиальную уязвимость от различного рода угроз информационной безопасности, поэтому тесная зависимость экономического потенциала и конкурентоспособности от информационной инфраструктуры обеспечила условия, при которых угрозы информационной безопасности становятся в настоящее время одним из основных факторов, подрывающих стабильность развития компаний.

Деятельность современного экономиста прямо или косвенно связана со сбором, хранением и обработкой информации, тоаесть информационных активов предприятия, которые, как правило, являются коммерческой, банковской или государственной тайной. Исходя из этого, любая, даже неумышленная реализация угрозы информационной безопасности может повлечь за собой ощутимые материальные потери и сбои в работе предприятия, что подтверждают многочисленные ежегодные исследования в области информационной безопасности и защиты информации.

Данная тенденция обусловливает внимание государства и общества к формированию нормативной базы, совершенствованию системы защиты информации и организации подготовки кадров в области информационной безопасности. В соответствии с Доктриной информационной безопасности РФ (утв. Президентом РФ 09.09.2000аг. №аПр-1895) актуальной остается задача создания единой системы подготовки кадров в области информационной безопасности и информационных технологий, обеспечивающей не только подготовку квалифицированных специалистов в области информационной безопасности и защиты информации, но и изучение проблематики информационной безопасности всеми категориями специалистов, подготавливаемых в системе профессионального образования, в частности - экономистами.

Анализ федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по направлению подготовки Экономика показывает, что информационная подготовка экономиста на сегодняшний день включает формирование общих знаний об информационно-коммуникационных технологиях и овладение специализированными информационными системами. Однако современное развитии электронной коммерции, распространение банковских и прочих финансово-кредитных услуг в сети Интернет, развитие телекоммуникационных технологий, электронного документооборота и глобальная информатизация всего мира расширяют круг вопросов, входящих в содержание подготовки современного экономиста, изучение которых целесообразно осуществлять на этапе вузовского образования.

Таким образом, наряду с общей информационной подготовкой экономиста актуальной становится необходимость ее логического продолжения - формирования профессиональной компетентности в области информационной безопасности.

Степень разработанности проблемы. Отечественные и зарубежные исследования, связанные с проблематикой ИБ, широко раскрывают следующие вопросы:

Цаобщие научные и методологические вопросы ИБ (А.аП.аКоваленко, Р.аВ.аМещеряков, В.аП.аШерстюк, W.аStallings и др.);

Цааспекты нормативно-правового обеспечения ИБ (В.аМ.аАлексеев, Ю.аМ.аБатурин, В.аС.аГорбатов, О.аА.аГородов, Р.аИ.аДремлюга, Ю.аА.аЖуравлев, Г.аО.аКрылов, Т.аА.аПолякова, D.аB.аThaw и др.);

Цааспекты ИБ как педагогической проблемы (Р.аВ.аАмелин, О.аВ.аКазарин, А.аА.аЖурин, П.аН.аКорнюшин, А.аА.аМарков, В.аА.аСемененко, В.аН.аЯсенев и др.);

Цапроблемы подготовки кадров и формирования компетентности в области ИБ (Е.аБ.аБелов, Е.аН.аБояров, И.аН.аДоронина, Э.аВ.аТанова, М.аН.аШвецов, E.аAlbrechtsen и др.);

Цапрактические аспекты ИБ и защиты информации (В.аА.аГалатенко, А.аП.аДаньков, В.аЕ.аКозлов, А.аА.аКруглов, А.аВ.аКрысин, В.аВ.аМельников, В.аВ.аМинин, Ю.аС.аУфимцев, В.аЛ.аЦирлов и др.);

Цавопросы обеспечения ИБ и защиты информации на предприятии (А.аС.аГринберг, И.аР.аКонеев, Б.аИ.аСкородумов, М.аД.аТарнавский, Ю.аМ.аШубин, L.аKreicberga и др.);

Цавопросы формирования компетентности, в том числе информационной компетентности у студентов и бакалавров экономических специальностей (А.аВ.аГорячев, Н.аВ.аЕвладова, В.аА.аКомелина, И.аЮ.аКудина, М.аП.аЛапчик, Н.аА.аМещерякова, Е.аА.аРакитина, С.аВ.аТришина, Л.аВ.аСмоленцева, А.аВ.аХуторской и др.).

Кроме того, существует ряд диссертационных исследований, посвященных различным философским, социальным, юридическим и методологическим аспектам ИБ и защиты информации (М.аА.аАббисова, А.аА.аАлтуфьева, Г.аА.аАтаманов, С.аВ.аМасленченко, В.аП.аПоляков, А.аА.аСтрельцов, Ю.аА.аФисун, R.аGoh и др.).

Однако в научной литературе также отмечается, что в настоящее время вопросам целенаправленного формирования у экономистов компетентности в области информационной безопасности в педагогических исследованиях уделяется недостаточно внимания.

Анализ теоретических исследований и практики подготовки экономистов в системе высшего профессионального образования позволил выявить следующие противоречия между:

1)авозрастающими потребностями экономики и бизнеса в квалифицированных специалистах экономического профиля, компетентных в области информационной безопасности, и низким уровнем их реальной подготовленности в данной области;

2)авозрастающими требованиями общества и государства к совершенствованию профессиональной подготовки специалистов экономического профиля и недостаточным вниманием, уделенным проблемам информационной безопасности в профессиональной деятельности экономиста в действующих образовательных стандартах и научных исследованиях;

3)апотребностями специалистов экономического профиля в более углубленных знаниях об информационной безопасности, необходимых в профессиональной деятельности, а также задачей формирования компетентности в области информационной безопасности у будущих экономистов, стоящей перед вузами, и недостаточным научно-методическим обеспечением процесса подготовки экономистов в данной области.

Выявленные противоречия обусловили необходимость проведения специального исследования для их разрешения. С учетом этого была определена проблема исследования: каковы модель процесса формирования профессиональной компетентности в области информационной безопасности у будущих экономистов в вузе и педагогические условия ее реализации?

Необходимость разрешения противоречий, актуальность и недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы определили выбор темы исследования: Формирование профессиональной компетентности в области информационной безопасности у будущих экономистов в условиях вузовского образования.

Цель исследования - разработать модель процесса формирования профессиональной компетентности в области информационной безопасности у будущих экономистов в условиях вузовского образования, выявить и обосновать педагогические условия ее реализации.

Объект исследования - система профессиональной подготовки будущих экономистов в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной компетентности в области информационной безопасности у будущих экономистов в условиях вузовского образования.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что формирование профессиональной компетентности в области информационной безопасности у будущих экономистов в условиях вузовского образования будет успешным, если:

ьараскрыты сущность и содержание профессиональной компетентности экономиста в области информационной безопасности, определены критерии и показатели, охарактеризованы уровни её сформированности;

ьаразработана и внедрена модель процесса формирования профессиональной компетентности в области информационной безопасности у будущих экономистов в условиях вузовского образования;

ьавыявлены и обоснованы педагогические условия успешной реализации модели процесса формирования профессиональной компетентности в области информационной безопасности у будущих экономистов в условиях вузовского образования:

Цагруппа общих педагогических условий, которые определяются требованиями к осуществлению подготовки будущих экономистов в области информационной безопасности: обеспечение согласованности с общей информационной подготовкой, разработка учебно-методических материалов с ориентацией на стремительное развитие предметной области, использование активных и интерактивных форм обучения, применение технологии модульного обучения;

Цагруппа специфических педагогических условий, которые определяются требованиями к содержанию подготовки будущих экономистов в области информационной безопасности: выделение основных сфер профессиональной деятельности экономистов (малый и средний бизнес, крупный бизнес, государственные структуры, сферы телекоммуникационных и информационных технологий, финансово-кредитная сфера) и соответствующих им приоритетных блоков содержания подготовки.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1.аРаскрыть сущность и содержание профессиональной компетентности экономиста в области информационной безопасности; определить критерии и показатели, охарактеризованы уровни её сформированности.

2.аРазработать модель процесса формирования профессиональной компетентности в области информационной безопасности у будущих экономистов в условиях вузовского образования.

3.аВыявить педагогические условия успешной реализации модели процесса формирования профессиональной компетентности в области информационной безопасности у будущих экономистов в условиях вузовского образования.

4.аЭкспериментально обосновать эффективность разработанной модели процесса формирования профессиональной компетентности в области информационной безопасности у будущих экономистов в условиях вузовского образования, а также необходимость и достаточность выявленных педагогических условий ее успешной реализации.

Методологической основой исследования явились:

Цаконцепции развития научного знания (Т.аКун, И.аЛакатос, М.аПолани, К.аПоппер, Ст.аТулмин, П.аФейрабенд и др.), позволяющие рассматривать педагогическое знание в становлении и развитии;

Цадеятельностный подход к определению целей и задач профессиональной подготовки специалиста (А.аГ.аАсмолов, А.аА.аВербицкий, Л.аС.аВыготский, П.аЯ.аГальперин, А.аН.аЛеонтьев, Н.аФ.аТалызина и др.), позволяющий определить структуру содержания подготовки, а также выделить этапы познавательной деятельности;

Цаличностно-ориентированный подход к профессиональной подготовке специалиста (Е.аВ.аБондаревская, Н.аВ.аБордовская, А.аВ.аПетровский, В.аА.аПетровский, И.аС.аЯкиманская и др.), позволяющий организовать обучение с учетом индивидуальных особенностей обучающихся;

Цасистемный подход к изучению процессов и явлений (В.аГ.аАфанасьев, И.аВ.аБлауберг, А.аД.аУрсул, Э.аГ.аЮдин и др.), позволяющий рассматривать профессиональную подготовку специалиста как целостную систему.

Теоретическую основу исследования составили:

Цатеоретические положения компетентностного (В.аИ.аБайденко, Э.аФ.аЗеер, И.аА.аЗимняя, Д.аА.аИванов, А.аК.аМаркова, А.аВ.аХуторской, В.аВ.аЩербакова, N.аBurch, F.аD.аLeаDeist, Дж.аРавен, A.аStoof и др.) и контекстного (Г.аМ.аАндреева, А.аА.аВербицкий, Л.аС.аВыготский, Г.аВ.аЛаврентьев, Л.аВ.аЛьвов и др.) подходов к профессиональной подготовке специалистов;

Цаисследования в области организации обучения и применения педагогических технологий в системе высшего профессионального образования (В.аП.аБеспалько, М.аВ.аБуланова-Топоркова, В.аВ.аКраевский, Н.аБ.аЛаврентьева, В.аА.аСластенин, П.аА.аЮцявичене и др.);

Цаисследования методологии моделирования в педагогике (С.аИ.аАрхангельский, О.аА.аКозырева, Ю.аА.аКонаржевский, Н.аВ.аКузьмина, А.аМ.аФридман, В.аА.аШтофф и др.);

Цафундаментальные исследования в области информационной безопасности (Р.аИ.аДремлюга, О.аВ.аКазарин, T.аR.аPeltier, D.аSalomon и др.);

Цаработы в области обучения основам информационной безопасности (Е.аБ.аБелов, В.аА.аГалатенко, П.аН.аКорнюшин, В.аА.аСемененко и др.);

Цаисследования в области информационной подготовки экономистов (В.аП.аАгальцов, В.аП.аПоляков и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили:

ЦаЗакон Российской Федерации Об образовании от 10.07.1992аг. №а3266-1 (ред. от 03.12.2011, с изм. от 01.02.2012);

ЦаЗакон Российской Федерации О высшем и послевузовском профессиональном образовании от 22.08.1996аг. №а125-ФЗ (ред. от 03.12.2011, с изм. от 01.02.2012);

Цафедеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования;

ЦаЗакон Российской Федерации Об информации, информационных технологиях и о защите информации от 27.07. 2006аг. №а149-ФЗ (ред. от 06.04.2011, с изм. от 21.07.2011);

ЦаДоктрина информационной безопасности Российской Федерации (утв. президентом Российской Федерации 09.09.2000аг. № Пр-1895);

Цагосударственные стандарты в области защиты информации.

Для решения поставленных задач и проверки достоверности гипотезы применялись следующие методы исследования:

Цатеоретические (изучение педагогической, психологической, специальной литературы и нормативной документации по теме исследования; анализ, синтез, сравнение, классификация полученной информации, обобщение, моделирование);

Цаэмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, опрос, тестирование);

Цаматематические (статистическая обработка данных, корреляционный анализ и непараметрические методы исследования).

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Чебоксарского кооперативного института (филиала) АНО ВПО Центросоюза РФ Российский университет кооперации. Исследованием было охвачено 208 студентов по направлению подготовки Экономика, 75 выпускников факультета экономики и менеджмента, финансового факультета и факультета бухгалтерского учета и прикладной информатики Чебоксарского кооперативного института (филиала) АНО ВПО Центросоюза РФ Российский университет кооперации, 60 работодателей.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2009 по 2012агг.

Первый этап (2009-2010агг.) - констатирующий. На данном этапе был изучен и систематизирован педагогический опыт современной системы высшего профессионального образования; выявлены и сформулированы противоречия, цель и задачи исследования; разработан диагностический инструментарий для оценки сформированности профессиональной компетентности в области информационной безопасности у экономистов; изучены и обобщены требования работодателей к уровню сформированности исследуемой компетентности у экономистов; проведен констатирующий эксперимент в целях определения первоначального уровня сформированности исследуемой компетентности у обучающихся; разработана модель процесса формирования профессиональной компетентности в области информационной безопасности у будущих экономистов в условиях вузовского образования, и также выявлены необходимые педагогические условия ее успешной реализации.

Второй этап (2010-2011агг.) - формирующий. На данном этапе была внедрена модель процесса формирования профессиональной компетентности в области информационной безопасности у будущих экономистов в условиях вузовского образования, а также созданы выявленные педагогические условия ее успешной реализации; была осуществлена диагностика сформированности исследуемой компетентности у будущих экономистов.

Третий этап (2011-2012агг.) - обобщающий. На данном этапе проводились анализ, систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности в области информационной безопасности у будущих экономистов в условиях вузовского образования; были уточнены теоретические и экспериментальные выводы, материалы исследования оформлены в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1.аРаскрыты сущность и содержание профессиональной компетентности экономиста в области информационной безопасности, которая представляет собой интегративную профессионально-личностную характеристику специалиста экономического профиля, включающую устойчивую мотивацию и интерес специалиста к саморазвитию в области информационной безопасности, знание теоретических основ информационной безопасности, а также умения, навыки и опыт успешной защиты профессионально значимой информации и противостояния угрозам информационной безопасности в профессиональной деятельности.

2.аОпределены критерии (мотивационный, когнитивный, деятельностный) и показатели, с учетом которых охарактеризованы уровни сформированности профессиональной компетентности будущих экономистов в области информационной безопасности (низкий, средний, высокий, продвинутый);

3.аРазработана модель процесса формирования профессиональной компетентности в области информационной безопасности у будущих экономистов в условиях вузовского образования, которая представляет собой систему, включающую целевой, организационный, содержательный и аналитический блоки.

4.аВыявлены и обоснованы педагогические условия успешной реализации модели процесса формирования профессиональной компетентности в области информационной безопасности у будущих экономистов в условиях вузовского образования:

Теоретическая значимость исследования состоит в определении содержания понятия профессиональная компетентность экономиста в области информационной безопасности, в выявлении специфики процесса формирования исследуемой компетентности у будущих экономистов в условиях вузовского образования, а также в теоретическом обосновании разработанной модели процесса формирования профессиональной компетентности в области информационной безопасности у будущих экономистов в условиях вузовского образования. Результаты исследования расширяют и углубляют научно-педагогические представления о процессе формирования профессиональной компетентности в области информационной безопасности у будущих экономистов в условиях вузовского образования.

Практическая значимость результатов заключается в том, что выявленные педагогические условия, способствующие успешной реализации разработанной нами модели процесса формирования профессиональной компетентности в области информационной безопасности у будущих экономистов в условиях вузовского образования, повышают эффективность профессиональной подготовки будущих экономистов в данной области. Разработанный нами спецкурс Основы информационной безопасности в профессиональной деятельности экономиста, внедренный в учебный процесс Чебоксарского кооперативного института (филиала) АНО ВПО Центросоюза РФ Российский университет кооперации, созданные учебно-методические материалы, интегрированные учебные модули, диагностический инструментарий для определения уровня сформированности исследуемой компетентности могут быть использованы в процессе подготовки экономистов в системе высшего профессионального образования, в рамках переподготовки экономических кадров и повышения квалификации специалистов экономического профиля.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются опорой на компетентностный, контекстный, деятельностный и системный подходы; детальным анализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; комплексным характером методики исследования; логикой экспериментальной работы, соответствующей цели, задачам и условиям данного исследования; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных; успешным практическим использованием результатов исследования, что подтверждается актом внедрения в педагогический процесс Чебоксарского кооперативного института (филиала) АНО ВПО Центросоюза РФ Российский университет кооперации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы на базе факультета бухгалтерского учета и прикладной информатики Чебоксарского кооперативного института (филиала) АНО ВПО Центросоюза РФ Российский университет кооперации. Материалы диссертационного исследования нашли отражение в учебно-методических разработках, научных статьях, опубликованных автором, общим объемом 3,12ап.ал. (всего 11 работ, в том числе 3 - в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ).

Основные положения исследования были представлены в докладах и обсуждались на межвузовских, республиканских, всероссийских, международных научно-практических конференциях и мероприятиях, важнейшими из которых являются: III Международная заочная научно-практическая конференция Актуальные вопросы современной науки (Чебоксары, 2010); VIII Всероссийская научно-практическая конференция Информатизация системы образования: региональный аспект (Чебоксары, 2010); Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием Научно-методические проблемы использования информационных технологий в системе профессионального обучения (Чебоксары, 2010); Всероссийская заочная научно-практическая конференция Проблемы взаимодействия государства и общества в условиях модернизации (Чебоксары, 2011); II Международная заочная научно-практическая конференция Приоритетные направления развития современной науки (Чебоксары, 2011); IV Международная заочная научно-практическая конференция Актуальные вопросы современной педагогической науки (Чебоксары, 2011), Всероссийская научно-практическая конференция Актуальные проблемы подготовки специалистов в условиях современного вуза (Чебоксары, 2012).

На защиту выносятся следующие положения:

1.аПрофессиональная компетентность экономиста в области информационной безопасности представляет собой интегративную профессионально-личностную характеристику специалиста экономического профиля, включающую устойчивую мотивацию и интерес к саморазвитию в области информационной безопасности, знание теоретических основ информационной безопасности, а также умения, навыки и опыт успешной защиты профессионально значимой информации и противостояния угрозам информационной безопасности в профессиональной деятельности.

Содержание исследуемой компетентности охватывает знания основ информационной безопасности и особенностей информации как объекта защиты в сфере экономики и бизнеса, основ правового и организационного обеспечения информационной безопасности, методов и средств обеспечения информационной безопасности на рабочем месте экономиста.

2.аУровень сформированности профессиональной компетентности в области информационной безопасности у будущих экономистов (низкий, средний, высокий, продвинутый) позволяют определить критерии, характеризующиеся соответствующими показателями, а именно:

Цамотивационный критерий - проявление устойчивой потребности, интереса и склонности к применению мер обеспечения информационной безопасности для защиты профессионально значимой информации и эффективного решения профессиональных задач;

Цакогнитивный критерий - знания основ информационной безопасности в сфере экономики и бизнеса, особенностей информации как объекта защиты в сфере экономики и бизнеса, основ правового и организационного обеспечения информационной безопасности;

Цадеятельностный критерий - степень овладения умениями и навыками применения методов и средств обеспечения информационной безопасности в профессиональной деятельности.

3.аМодель процесса формирования профессиональной компетентности в области информационной безопасности у будущих экономистов в условиях вузовского образования представляет собой систему, включающую целевой, организационный, содержательный и аналитический блоки, наполнение которых определено с учетом специфики будущей профессиональной деятельности экономистов в области защиты профессионально значимой информации и противостояния угрозам информационной безопасности.

4.аУспешная реализация модели процесса формирования профессиональной компетентности в области информационной безопасности у будущих экономистов в условиях вузовского образования обеспечивается созданием следующих педагогических условий:

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованных источников (250 наименований), 3 приложения. Объем основного текста 171 страница, общее число иллюстраций 29 (13 таблиц, 16 рисунков).

Во введении обоснована актуальность темы исследования, дается оценка современного состояния проблемы, определены цель, задачи, объект, предмет исследования, выдвинута гипотеза, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, описаны методы исследования, приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении результатов выполненной работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе Теоретические основы формирования профессиональной компетентности в области информационной безопасности у будущих экономистов в условиях вузовского образования раскрыта сущность и содержание понятия профессиональная компетентность экономиста в области информационной безопасности, разработана модель процесса формирования исследуемой компетентности у будущих экономистов в условиях вузовского образования, определены критерии и показатели, охарактеризованы уровни её сформированности.

Во второй главе исследования Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности в области информационной безопасности у будущих экономистов в условиях вузовского образования описаны организация, содержание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы, в ходе которой была внедрена разработанная модель процесса формирования профессиональной компетентности в области информационной безопасности у будущих экономистов в условиях вузовского образования, а также выявлены и обоснованы необходимые и достаточные педагогические условия ее успешной реализации.

В заключении сформулированы основные выводы исследования, подтверждающие гипотезу, определены возможные направления дальнейшей работы по совершенствованию процесса формирования профессиональной компетентности в области информационной безопасности у будущих экономистов.

Основное содержание работы

Анализ современного состояния профессиональной подготовки экономистов и научной литературы по проблеме исследования показали, что одним из наиболее актуальных направлений совершенствования их подготовки является формирование профессиональной компетентности в области информационной безопасности.

Изучив и обобщив представления отечественных и зарубежных исследователей (Э.аФ.аЗеер, И.аА.аЗимняя, А.аК.аМаркова, А.аВ.аХуторской, В.аВ.аЩербакова, T.аJ.аBastiaens, Francoise Delamare Le Deist, DavidаC.аMcClelland, R.аL.аMartens, J.аJ.аG.аVanаMerrinboer, A.аStoof, Jonathan Winterton и др.) о понятиях компетенция, компетентность и профессиональная компетентность мы пришли к выводу о том, что профессиональная компетентность - это интегративное качество личности человека, включающее систему необходимых знаний, умений, навыков и опыта, достаточных для выполнения определенного вида профессиональной деятельности.

В современных условиях в связи с отсутствием общепринятого определения понятия линформационная безопасность в рамках данного исследования под информационной безопасностью мы понимаем состояние защищенности информации или средств её обработки, при котором обеспечиваются их конфиденциальность, целостность и доступность, а также деятельность, связанная с определением, достижением и поддержанием такого состояния.

Исходя из анализа исследований проблемы профессиональной компетентности, а также анализа профессиональной деятельности и требований к уровню и качеству профессиональной подготовки современного экономиста, в рамках настоящего исследования профессиональная компетентность экономиста в области информационной безопасности понимается как интегративная профессионально-личностная характеристика специалиста экономического профиля, включающая устойчивую мотивацию и интерес к саморазвитию в области информационной безопасности, знание теоретических основ информационной безопасности, а также умения, навыки и опыт успешной защиты профессионально значимой информации и противостояния угрозам информационной безопасности в профессиональной деятельности.

Содержание профессиональной компетентности экономиста в области информационной безопасности охватывает знания основ информационной безопасности и ее особенностей в сфере экономики и бизнеса, особенностей информации как объекта защиты в сфере экономики и бизнеса, основ правового и организационного обеспечения информационной безопасности, методов и средств обеспечения информационной безопасности на рабочем месте экономиста.

Профессиональная компетентность экономиста в области информационной безопасности - это многофакторное явление, в котором были выделены мотивационные, когнитивные и деятельностные сущностные характеристики. Проявления вышеназванных характеристик были приняты в качестве критериев сформированности исследуемой компетентности и соотнесены с соответствующими показателями:

Анализ различных подходов к определению уровней сформированности профессиональной компетентности позволил выделить, как наиболее подходящую для целей данного исследования, модель четырех уровней компетентности (лConscious competence model или Four stages of competence), разработанную в 70-хагг. XXав. Н.аБёрчем (N.аBurch) в компании Gordon Training International, в соответствии с которой мы выделяем четыре уровня исследуемой компетентности:

Цанизкий - интерес к самообразованию в области информационной безопасности не проявляется; знания о сущности проблемы обеспечения информационной безопасности отсутствуют; основы правового обеспечения информационной безопасности не изучены; умения и навыки осуществления мероприятий по обеспечению информационной безопасности не развиты;

Цасредний - интерес к самообразованию в области информационной безопасности носит ситуационный характер; знания о сущности проблемы обеспечения информационной безопасности являются эмпирически ситуативными, с частыми обобщениями; основы правового обеспечения информационной безопасности известны в ознакомительном порядке; умения и навыки осуществления мероприятий по обеспечению информационной безопасности развиты незначительно;

Цавысокий - интерес к самообразованию в области информационной безопасности проявляется на постоянной основе; знания о сущности проблемы обеспечения информационной безопасности носят уверенный теоретический характер; основы правового обеспечения информационной безопасности детально изучены; умения и навыки осуществления мероприятий по обеспечению информационной безопасности хорошо развиты;

Цапродвинутый - самообразование в области информационной безопасности является неотъемлемой частью профессиональной деятельности; знания о сущности проблемы обеспечения информационной безопасности носят глубокий теоретический характер; основы правового обеспечения информационной безопасности (российского и зарубежного законодательства) охвачены в полной мере; умения и навыки осуществления мероприятий по обеспечению информационной безопасности развиты до автоматизма.

Проведенное исследование позволило разработать модель процесса формирования профессиональной компетентности в области информационной безопасности у экономистов, под которой мы понимаем систему, включающую целевой, организационный, содержательный и аналитический блоки (рисунок 1).

Успешная реализация разработанной модели процесса формирования профессиональной компетентности в области информационной безопасности у будущих экономистов в условиях вузовского образования возможно при создании определенных педагогических условий, которые были выявлены и обоснованы в ходе исследования.

Рисунока1.аМодель процесса формирования профессиональной компетентности в области информационной безопасности у будущих экономистов в условиях вузовского образования

В исследовании приняли участие 208 студентов по направлению подготовки Экономика; 75 выпускников факультета экономики и менеджмента, финансового факультета и факультета бухгалтерского учета и прикладной информатики Чебоксарского кооперативного института (филиала) АНО ВПО Центросоюза РФ Российский университет кооперации; 60 работодателей.

Эксперимент осуществлялся на базе факультета бухгалтерского учета и прикладной информатики Чебоксарского кооперативного института (филиала) АНО ВПО Центросоюза РФ Российский университет кооперации. В рамках эксперимента было задействовано 53 студента 4 курса очной формы обучения специальности Бухгалтерский учет, анализ и аудит.

Обучающиеся были разделены на две группы: в контрольную группу входило 27 человек; в экспериментальную группу - 26 человек.

Экспериментальная работа была проведена в 3 этапа: констатирующий, формирующий и обобщающий.

На констатирующем этапе эксперимента были выявлены и обоснованы необходимые педагогические условия успешной реализации модели процесса формирования профессиональной компетентности в области информационной безопасности у экономистов, к определению которых было найдено два подхода.

Во-первых, в результате теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы были выявлены требования, продиктованные исходными условиями профессиональной подготовки экономистов, скорректированные особенностями рассматриваемой предметной области (информационной безопасности).

Первая группа педагогических условий раскрывает общие условия, которые определяются требованиями к осуществлению подготовки будущих экономистов в области информационной безопасности в условиях вузовского образования, а именно:

Цаобеспечение согласованности между подготовкой будущих экономистов в области информационной безопасности и их общей информационной подготовкой (интеграция и взаимосвязь со смежными дисциплинами общей информационной подготовки, устранение избыточности и дублирования содержания и пр.);

Царазработка учебно-методических материалов подготовки будущих экономистов в области информационной безопасности с ориентацией на стремительное развитие предметной области и обеспечение возможности быстро привести их в соответствие с актуальным состоянием проблемы обеспечения информационной безопасности без ущерба целостности и качеству;

Цамаксимальное использование возможностей активных и интерактивных форм обучения, соответствующих заданному уровню формируемой компетентности и способствующих развитию основных профессионально-личностных качеств, обеспечивающих конкуренто-способность экономиста;

Цаприменение технологии модульного обучения, позволяющей выделить типовые задачи и обобщенные способы профессиональных действий экономистов, связанных с обеспечением информационной безопасности, в отдельные функциональные узлы (модули) и максимально индивидуализировать процесс подготовки будущих экономистов.

Во-вторых, в ходе глубокого теоретического анализа аспектов информационной безопасности в профессиональной деятельности экономистов было выявлено, что особенности проблемы обеспечения информационной безопасности обусловливают необходимость учитывать существенные различия в содержании подготовки будущих экономистов в области информационной безопасности в зависимости от сферы их будущей профессиональной деятельности: малый и средний бизнес, крупный бизнес, государственные структуры, сфера телекоммуникационных и информационных технологий, финансово-кредитной сфера.

На основе теоретического анализа аспектов информационной безопасности в выявленных сферах профессиональной деятельности экономистов, а также по результатам опросов работодателей и специалистов в области экономики и бизнеса нами были определены приоритетные блоки содержания для каждой сферы (основы информационной безопасности и ее особенности в сфере экономики и бизнеса, особенности информации как объекта защиты в сфере экономики и бизнеса, основы правового и организационного обеспечения информационной безопасности, методы и средства обеспечения информационной безопасности на рабочем месте экономиста).

Вторая группа педагогических условий раскрывает специфические условия, которые определяются требованиями непосредственно к содержанию подготовки экономистов в области информационной безопасности в условиях вузовского образования с учетом особенностей основных сфер их будущей профессиональной деятельности:

Цасодержание подготовки экономистов в области информационной безопасности в условиях малого и среднего бизнеса следует ориентировать на развитие максимальной самостоятельности при решении специалистом возникающих проблем информационной безопасности путем формирования более детальных знаний о методах и средствах обеспечения информационной безопасности на рабочем месте экономиста;

Цав содержании подготовки экономистов в области информационной безопасности в условиях крупного бизнеса особое внимание следует уделить правовому обеспечению информационной безопасности, включающему аспекты основных международных нормативно-правовых документов в области информационной безопасности и защиты информации;

Цав содержании подготовки экономистов в области информационной безопасности в системе государственных учреждений основной упор следует сделать на изучении российской нормативно-правовой базы в области информационной безопасности и защиты информации, а также особенностей информации и информационных систем как объекта защиты;

Цасодержание подготовки экономистов в области информационной безопасности в условиях профессиональной деятельности в сфере телекоммуникационных и информационных технологий следует ориентировать на более детальное рассмотрение угроз информационной безопасности для информационных ресурсов;

Цав содержании подготовки экономистов в области информационной безопасности в финансово-кредитной сфере в наибольшей мере следует выделить принципы и содержание организационного обеспечения информационной безопасности, основные аспекты российского и международного права в области информационной безопасности и защиты информации, а также особенности угроз информационной безопасности в финансово-кредитной сфере.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что обучающиеся контрольной и экспериментальной групп понимают важность проблемы обеспечения информационной безопасности, однако их уровень мотивации недостаточен для обеспечения постоянного стабильного процесса самообразования и саморазвития в аспектах информационной безопасности. В целом выявлен низкий уровень теоретических знаний. Знания о сущности проблемы обеспечения информационной безопасности поверхностны и слабо структурированы. Знания основ правового обеспечении информационной безопасности носят ознакомительный характер. Практические умения в области информационной безопасности крайне неэффективны и носят неуверенно-интуитивный характер. Для обучающихся характерна неспособность ориентироваться в разнообразии рабочих ситуаций, связанных с защитой профессионально значимой информации (рисунок 2).

Рисунока2.аУровни сформированности профессиональной компетентности будущих экономистов в области информационной безопасности до эксперимента

Схожесть результатов была подтверждена проверкой гипотез о равенстве законов распределения результатов в каждой из групп.

На формирующем этапе эксперимента нами была внедрена модель процесса формирования профессиональной компетентности в области информационной безопасности у будущих экономистов в условиях вузовского образования и обоснована значимость выявленных педагогических условий ее успешной реализации, разработан и внедрен в учебный процесс специальный курс по формированию исследуемой компетентности у экономистов Основы информационной безопасности в профессиональной деятельности экономиста.

Выявленные педагогические условия были учтены при разработке вышеназванного спецкурса:

Цасодержание спецкурса было согласовано со смежными дисциплинами, исключены избыточность и дублирование, а последовательность изложения материала была рассчитана на логическое продолжение общей информационной подготовки экономистов;

Цаструктура содержания спецкурса была построена с применением модульной технологии, позволяющей заменять в случае необходимости отдельные элементы на более актуальные;

Цав наполнении модулей были выделены вариативная и инвариантная части;

Цавзаимосвязь блоков содержания спецкурса, а также соответствующих разделов диагностического инструментария поддерживалась на протяжении всего процесса формирования исследуемой компетентности;

Цав процессе внедрения спецкурса использовались различные формы активного и интерактивного обучения (проблемная лекция, деловая игра и др.);

Цаориентированность спецкурса на будущую профессиональную деятельность обеспечивалась применением технологии контекстного обучения.

Анализ результатов данного этапа эксперимента показал, что более 70% обучающихся экспериментальной группы (20 человек) при выполнении тестирования и практических заданий достигли уровня высокий (80-90% от максимально возможного результата) и продвинутый (90% от максимально возможного результата и выше).

На обобщающем этапе эксперимента нами было выявлено, что педагогические условия, учтенные при разработке спецкурса Основы информационной безопасности в профессиональной деятельности экономиста, являются достаточными для успешной реализации разработанной модели процесса формирования профессиональной компетентности в области информационной безопасности у будущих экономистов в условиях вузовского образования.

Анализ результатов данного этапа эксперимента показал, что наиболее существенный прогресс в формировании профессиональной компетентности в области информационной безопасности был достигнут у обучающихся в экспериментальной группе, что позволяет отметить эффективность предложенной модели процесса формирования профессиональной компетентности в области информационной безопасности у будущих экономистов в условиях вузовского образования (рисунок 3).

Рисунока3.аУровни сформированности профессиональной компетентности в области информационной безопасности у будущих экономистов после эксперимента

Проверка гипотез о равенстве вероятностей получения одинаковых результатов в контрольной и экспериментальной группах после проведения эксперимента, а также гипотез о равенстве законов распределения результатов до и после эксперимента (с помощью критерия Пирсона и критерия Колмогорова-Смирнова) позволила сделать вывод о том, что с вероятностью 95% после проведения эксперимента наиболее явные изменения результатов достигнуты в экспериментальной группе.

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволили нам сделать вывод об эффективности разработанной модели процесса формирования профессиональной компетентности в области информационной безопасности у будущих экономистов в условиях вузовского образования, а также необходимости и достаточности выявленных педагогических условий ее успешной реализации.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.

В современных условиях прослеживаются научные, социальные и личностные предпосылки логического продолжения общей информационной подготовки экономистов - формирования профессиональной компетентности в области информационной безопасности, под которой понимается интегративная профессионально-личностная характеристика специалиста экономического профиля, включающая устойчивую мотивацию и интерес к саморазвитию в области информационной безопасности, знание теоретических основ информационной безопасности, а также умения, навыки и опыт успешной защиты профессионально значимой информации и противостояния угрозам информационной безопасности в профессиональной деятельности.

Основными критериями сформированности профессиональной компетентности будущих экономистов в области информационной безопасности являются мотивационный, когнитивный и деятельностный критерии, характеризующиеся соответствующими показателями.

Сформированность профессиональной компетентности будущих экономистов в области информационной безопасности в условиях вузовского образования характеризуется определенной степенью выраженности выявленных показателей, соотнесенной с одним из следующих уровней: низкий, средний, высокий, продвинутый.

Важным условием эффективного формирования профессиональной компетентности в области информационной безопасности у будущих экономистов в условиях вузовского образования является модель, представляющая собой систему, которая включает целевой, организационный, содержательный и аналитический блоки.

Успешная реализация модели процесса формирования профессиональной компетентности в области информационной безопасности у будущих экономистов в условиях вузовского образования обеспечивается созданием следующих педагогических условий:

Проведенное исследование не исчерпало всех аспектов проблемы. Дальнейшей разработки требуют вопросы изучения потенциала дисциплин учебных планов подготовки в области информационной безопасности магистров экономики.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых изданиях,

рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

Горбунов,аА.аИ. Критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности экономиста в области информационной безопасности / А.аИ.аГорбунов // Образование и саморазвитие. - 2011. - №а6а(28). - С.а78-84. (0,40ап.ал.)
Горбунов,аА.аИ. Сущность и содержание профессиональной компетентности экономистов в области информационной безопасности / А.аИ.аГорбунов // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - №а6а(31). - С.а155-158. (0,40ап.ал.)
Горбунов,аА.аИ. Некоторые аспекты информационной безопасности в профессиональной деятельности экономиста / А.аИ.аГорбунов // Информатика и образование. - 2012. - №а1а(230). - С.а93-96. (0,31ап.ал.)

Публикации в других изданиях

Горбунов,аА.аИ. К вопросу о сущности информационной безопасности в профессиональной компетенции современного экономиста / А.аИ.аГорбунов // Автоматизированные информационные системы в экономикеа: сборник научных статей / отв. ред. Т.аА.аЛавина. - Чебоксарыа: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2009. - С.а22-26. (0,34ап.ал.)
Горбунов,аА.аИ. Аспекты информационной безопасности в подготовке специалистов экономического профиля / А.аИ.аГорбунов // Информатизация образования: региональный аспекта: материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции / отв. ред. В.аД.аДанилов. - Чебоксарыа: Чуваш. респ. ин-т обр-я, 2010. - С.а35-41. (0,25ап.ал.)
Горбунов,аА.аИ. Информационная безопасность при подготовке экономистов как актуальная педагогическая проблема / А.аИ.аГорбунов // Актуальные вопросы современной педагогической наукиа: материалы III Международной заочной научно-практической конференции / отв. ред. М.аВ.аВолкова. - Чебоксарыа: НИИ педагогики и психологии, 2010. - С.а88-91. (0,19ап.ал.)
Горбунов,аА.аИ. Современное понимание информационной безопасности при подготовке экономистов / А.аИ.аГорбунов // Научно-методические проблемы использования информационных технологий в системе профессионального обученияа: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием / под общ. ред. Е.аВ.аГуниной. - Чебоксарыа: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2010. - С.а33-41. (0,31ап.ал.)
Горбунов,аА.аИ. Сущность и содержание профессиональной компетенции экономиста в области информационной безопасности / А.аИ.аГорбунов // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов / гл. ред. Г.аН.аГригорьев. - Чебоксарыа: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2010. - № 2а(16). - С.а56-59. (0,19ап.ал.)
Горбунов,аА.аИ. Информационная безопасность как приоритетное направление развития подготовки экономистов в условиях современного общества / А.аИ.аГорбунов // Приоритетные направления развития современной наукиа: материалы II Международной заочной научно-практической конференции / отв. ред. М.аВ.аВолкова. - Чебоксарыа: НИИ педагогики и психологии, 2011. - С.а167-170. (0,19ап.ал.)
Горбунов,аА.аИ. Критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности экономиста в области информационной безопасности / А.аИ.аГорбунов // Актуальные вопросы современной педагогической наукиа: материалы IV Международной заочной научно-практической конференции / науч. ред. М.аВ.аВолкова. - Чебоксарыа: НИИ педагогики и психологии, 2011. - С.а99-103. (0,25ап.ал.)
Горбунов,аА.аИ. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности в области информационной безопасности у будущих экономистов в условиях вузовского образования / А.аИ.аГорбунов, В.аГ.аМаксимов // Актуальные проблемы подготовки специалистов в условиях современного вузаа: материалы Всероссийской научно-практической конференции / под науч. ред. О.аГ.аМаксимовой. - Чебоксарыа: Чуваш. гос. пед. ун-та; ЧИЭМ СПбГПУ, 2012. - С.а320-331. (0,29ап.ал.)

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом

Д 212.116.03 при ФГБОУ ВПО Марийский государственный университет

20.04.2012аг.

Подписано в печать 20.04.2012аг.

Бумага офсетная. Печать оперативная. Формат 60х84/16.
Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ №

Отпечатано на участке оперативной полиграфии ФГБОУ ВПО Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева
428000, Чебоксары, ул. К.Маркса, 38.

Авторефераты по всем темам >> Авторефераты по педагогике

Blog