Geum.ru
   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

ТУМАНОВ ЕВГЕНИЙ ВЛАДИМИРОВИЧ

Формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе графической подготовки в вузе

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва - 2012

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный областной университет

(ГОУ ВПО МГОУ)

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Анисимова Людмила Николаевна (ГОУ ВПО МГОУ)

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Хорошавина Галина Долматовна (ФГБОУ ВПО МГТУ им. Н.Э. Баумана)

кандидат педагогических наук, доцент

Караваев Павел Анатольевич  (ГОУ ВПО МГОСГИ)

Ведущая организация: Государственное бюджетное образовательное учреждение  высшего профессионального образования Владимирский государственный университет им. В.Г. и А.Г. Столетовых

(ГБОУ ВПО ВГУ им. В.Г. и А.Г. Столетовых)

Защита состоится л18 декабря 2012 г. в 1500 на заседании диссертационного совета Д 212.155.09 по защите докторских диссертаций по специальностям:

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитаний (физика),

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

при ГОУ ВПО Московский государственный университет по адресу: 105005 г. Москва, ул. Радио, д. 10-а, ауд. 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО Московский государственный университет по адресу: 105005 г. Москва, ул. Радио, д. 10-а.

Текст автореферата размещен на сайте ВАК Минобрнауки РФ vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан л15 ноября 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор                                 Л.Н. Анисимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Одной из важных задач высшей профессиональной школы является подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства в области графических дисциплин, чтобы они, располагая соответствующими профессиональными компетенциями, были готовы спроектировать и реализовать любой учебный проект. Хорошо известно, что графические дисциплины являются одним из лучших средств развития у человека пространственного мышления, без которого невозможно инженерное творчество. Только в вузе внедрение в практику преподавания графических дисциплин инновационных образовательных технологий, таких как проектная технология, является тем фундаментом, который позволяет будущему учителю сформировать необходимый уровень профессиональных компетенций в процессе обучения. Поэтому разработка по принятым образовательным стандартам высшей школы новых методических подходов к формированию у будущих специалистов профессиональной компетентности в области графических дисциплин с использованием современных технологий является актуальной задачей.

В настоящее время одной из центральных проблем педагогических исследований является проблема формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства. Выпускники факультета технологии и предпринимательства (ФТП) должны уметь выполнять проектную, экспериментально-исследовательскую, производственно-управленческую, педагогическую и другие виды профессиональной деятельности. В частности, решение творческих задач студентами, как индивидуально, так и в группе, позволяет им научиться применять и оперировать полученными знаниями.

Проблеме формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе в связи с формированием профессиональной компетентности в условиях модернизации современного образования посвящено значительное количество исследований (И.Г. Агапов, В.А. Козырев, Дж. Равен, Н.Ф. Радионова, С.А. Татьяненко, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов и др.). Актуальными вопросами методики обучения графическим дисциплинам занимались многие ученые (П.Р. Атутов, Л.Н. Анисимова, А.В. Бубенников, М.И. Воронцова, В.О. Гордон, В.А. Далингер, О.В. Дерягина, Г.Н. Егорова, Ю.И. Короев, Ю.В. Котов, Н.Н. Крылов, Н.С. Кузнецов, С.И. Симонин, С.А. Фролов и др.).

Однако в результате недостаточной теоретической разработанности проблемы формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в области графических дисциплин и ее практической значимости для развития у студентов умений решать научно-технические, технологические и другие функциональные задачи, системно мыслить, планировать действия, необходимые для достижения заданной цели; представить результат своей деятельности, имеет место целый ряд противоречий:

  • между необходимостью формирования профессиональной компетентности у студентов в области управления учебными проектами и теоретико-методических основ, конкретизирующих методы организации такой подготовки у студентов;
  • между необходимостью целенаправленного формирования профессиональной компетентности в области графических дисциплин будущих учителей технологии и предпринимательства на основе проектной технологии и отсутствием методических основ формирования такого компонента профессиональной подготовки для учителей технологии и предпринимательства;
  • между существующими программами и технологиями графической подготовки в вузе и необходимостью развивать у студентов такие  компоненты профессиональной компетентности как социальная, технологическая и функциональная.

Сформулированные противоречия позволили определить проблему исследования: разработка научно-методических подходов, обеспечивающих эффективное формирования профессиональной компетентности студентов в области графических дисциплин на основе проектного метода обучения и в соответствии с современными требованиями к учителю технологии и предпринимательства, что обусловило выбор темы исследования: лФормирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе графической подготовки в вузе.

       Целью исследования является разработка научно-методических подходов к формированию у студентов факультета технологии и предпринимательства профессиональной компетентности  в области графических дисциплин в соответствии с новыми образовательными стандартами ВПО.

       Объект исследования: процесс формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в  вузе.

       Предмет исследования: формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе графической подготовки в вузе.

Ход исследования определялся гипотезой о том, что формирование профессиональной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства в области графических дисциплин будет наиболее оптимальным, если:

  • применять совокупность методов и форм активного обучения графическим дисциплинам с использование проектных технологий и ролевых игр в решении творческих графических задач по начертательной геометрии и черчению, развивающих у студентов профессиональную компетентность в области графических (её функциональный, социальный, мотивационный компоненты);
  • применять семантические технологии WEB в информационном пространстве Интернет, которые будут, с одной стороны активизировать познавательные способности студентов, а с другой, способствовать формированию профессиональной компетентности студентов в области графических дисциплин на современном уровне требуемых стандартов профессиональной компетентности (в частности, владение информационными технологиями применяемым к графической подготовке, умения работать со всеми видами информации в процессе решения графических задач), а также - при самостоятельном изучении различных тем графических дисциплин;
  • проводить конференции, направленные на обсуждение студентами результатов решения творческих графических задач, что позволит им развить умение применять, оперировать и обмениваться полученными знаниями в различных нестандартных ситуациях (социальный компонент профессиональной компетентности);
  • использовать мониторинг формирования всех компонентов профессиональной компетентности студентов в процессе графической подготовки и постоянное систематическое интерактивное взаимодействие между преподавателем и студентами с учетом их индивидуальных особенностей личности, что поможет им совершенствовать знания, умения и навыки в контролируемом темпе и объеме.

Исходя из сформулированной гипотезы, для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1. Выполнить анализ современного состояния проблемы формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в области графических дисциплин.

2. Определить научно-методические основы формирования профессиональной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства при обучении графическим дисциплинам в соответствии с новыми образовательными стандартами.

3. Определить комплекс педагогических условий, отвечающих современным требованиям к графической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства с использованием мультимедийных компонентов в преподавании начертательной геометрии и черчения.

4. Разработать и экспериментально проверить методику формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в области графических дисциплин, опирающуюся на проектные и семантические технологии, ролевые игры.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили труды:

- по методологии педагогических исследований ( С.И.Архангельский, В.И. Загвязинский, В.В.Краевский, Д.И.Фельдштейн);

- по проблемам проектного обучения (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Т.Е  Сахарова, Е.С. Полат, И. Д. Чечель, L. Fried-Booth, T. Hutchinson, D. Phillips);

- по теории компетентностного подхода в сфере высшего профессионального образования (Л.Н. Анисимова, С.Я. Батышев, А.А. Дергач, Д.Ц. Дугарова, П.А. Караваев, В.В. Кузнецов, Н.Н. Лавров, Э.Д. Новожилов, Е.В. Ткаченко, Г.Д. Хорошавина, А.В. Хуторской, И.Д. Чечель и др.);

- по проблемам теории и методики профессионального образования (В.Е. Алексеев, Л.И. Анциферова, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев, В.И. Жернов, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская );

- по теории и методики преподавания графических дисциплин (Л.Н. Анисимова, А.В. Бубенников, М.И. Воронцова, Далингер, О.В. Дерягина, Г.Н. Егорова, Ю.Ф. Катханова, Ю.И. Короев, Ю.В. Котов, Н.Н. Крылов, Н.С. Кузнецов, Е.П. Михеева, С.И. Симонин, С.А. Фролов, О.П. Шабанова и др.);

- теория ролевых игр (Р.А. Фатхутдинов, Г. Салиман, Д. Батслер).

Методы исследования. Для решения поставленных задач исследования и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

- аналитические (теоретический анализ философской, социологической и психологической литературы и изучение педагогического опыта формирования профессиональной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства при обучении графическим дисциплинам);

- диагностические (наблюдение, анкетирование, тестирование, метод поперечных срезов, изучение нормативной педагогической документации);

- формирующие (моделирование, педагогический эксперимент, проводившийся в естественных условиях и включающий в себя констатирующий и формирующий этапы);

- статистические (качественный и количественный анализ и содержательная интерпретация данных эксперимента).

       Научная новизна исследования. Наиболее важными результатами исследования являются:

1. Определена ведущая роль и значение проектной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе формирования профессиональной компетентности в области графических дисциплин, осуществляемой в процессе решения графических задач, которые способствуют повышению профессиональных знаний выпускников вуза, необходимых для удовлетворения возросшего спроса на современных учителей технологии и предпринимательства.

2. Выявлены и уточнены компоненты профессиональной компетентности: функциональной (формировать знания, умения и навыки в соответствии со сложившейся ситуацией, умение оперировать предметными знаниями в решении профессиональных задач с графическим содержанием и в соответствии с графический и технологической подготовкой школьников, владение информационными технологиями применяемым к графической подготовке, умения работать со всеми видами информации в процессе решения графических задач, использовать источники информации для собственного развития в области графических дисциплин), социальной (способность к сотрудничеству, умение решать проблемы в различных педагогических ситуациях графической и технологической подготовки учащихся в школе), мотивационной (способность к обучению, профессиональному росту, изобретательность, способность адаптироваться и быть мобильным, умение достигать поставленной цели в решении графических задач и в проектной деятельности, умения делать собственный выбор), и коммутативной (навыки взаимопонимания, коммуникационные навыки))  студентов факультета технологии и предпринимательства при решении задач по начертательной геометрии и черчению.

3. Разработаны научно-методические основы формирования у студентов факультета технологии и предпринимательства профессиональной компетентности в области графических дисциплин, опирающиеся на: применение совокупности методов и форм активного обучения графическим дисциплинам с использованием проектных технологий и ролевых игр в решении творческих графических задач по начертательной геометрии и черчению, способствующих формированию всех компонентов профессиональной компетентности; применение семантических технологии WEB в информационном пространстве Интернет; проведение конференций, направленных на обсуждение студентами  хода и результатов решения творческих графических задач; использование мониторинга формирования всех компонентов профессиональной компетентности студентов в процессе графической подготовки и постоянное систематическое интерактивное взаимодействие между преподавателем и студентами с учетом их индивидуальных особенностей личности.

4. Разработана и экспериментально проверена методика формирования профессиональной компетентности у будущих учителей технологии и предпринимательства в области графических дисциплин, в которой особая роль отводится обучению студентов решать творческие задачи, ориентированные на формирование их умений применять и оперировать полученными профессиональными знаниями в нестандартных ситуациях, на развитие коммуникативно-творческих способностей.

5. Обоснована роль и значение формирования мотивационного компонента профессиональной и информационной компетентности студентов в графике при освоении исследовательской деятельности с использованием мультимедийных и семантических технологий WEB.

       Теоретическая значимость исследования состоит в теоретическом обосновании и использовании проектной деятельности при решении творческих задач по начертательной геометрии и черчению в процессе комплексного формирования профессиональной компетентности в вузе у будущих учителей технологии и предпринимательства; в выявлении и уточнении содержания компонентов профессиональной компетентности в области графических дисциплин; в разработке научно-методических основ формирования рассматриваемой компетентности; в обосновании роли и значения использование мультимедийных компонентов при изучении начертательной геометрии и черчения студентами в вузе для наиболее оптимального формирования их профессиональной компетенции в области графических дисциплин в соответствии с новыми образовательными стандартами ВПО.

Практическая значимость исследования. Разработана и экспериментально проверена методика формирования профессиональной компетентности студентов в области графических дисциплин факультета технологии и предпринимательства при решении творческих задач по начертательной геометрии и черчению на основе проектного подхода и ролевых игр.

Разработаны и внедрены в учебный процесс факультета технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета методические разработки и рекомендации по формированию профессиональных компетенций студентов при изучении начертательной геометрии и черчению с использованием мультимедийных компонентов.

Достоверность полученных результатов и обоснованность научных выводов обеспечены опорой на методологическую обоснованность использования современных методических подходов с применением метода проектов и ролевых игр, на теоретические положения компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования, на теорию и методику профессионального обучения в области графических дисциплин, личным участием автора в педагогическом эксперименте по формированию профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе обучения начертательной геометрии и черчению, комплексной методикой исследования, воспроизводимостью результатов исследования, подтверждением гипотезы исследования.

Базой исследования является Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный областной университет. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 132 студента; контрольные выборки по результатам применения предложенной методики, проведенной на заключительной стадии педагогического эксперимента, осуществлялось в контрольных и экспериментальных группах.

Этапы исследования.

- предварительный (2009-2010 гг.) - теоретическое осмысление изучаемой проблемы, определение научного аппарата исследования, изучения состояния теории и методики использования в профессиональной подготовке студентов факультета технологии и предпринимательства, определение исходных параметров исследования, разработка цели и задач, гипотезы исследования и методики проведения педагогического эксперимента;

- теоретический (2010-2011 гг.) - разработка научно-методических основ исследования и программы экспериментальной работы;

- формирующий (2011-2012 гг.) - проведение педагогического эксперимента, анализ и систематизация полученных результатов, уточнение и проверка теоретических положений и выводов, разработка методических рекомендаций.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Проектная деятельность студентов факультета технологии и предпринимательства при решении творческих задач по начертательной геометрии и черчению является учебно-практической основой формирования их профессиональной компетентности (социальной, мотивационной, функциональной и коммутативной) в области графических дисциплин для применения в их будущей профессиональной деятельности в образовательных учреждениях с целью развития творческих индивидуальных способностей учащихся.

2. Научно-методические основы формирования профессиональной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства при решении творческих задач по начертательной геометрии и черчению на основе проектного метода и ролевых игр, результаты педагогического эксперимента.

3. Научно-методические основы использования мультимедийных компонентов в обучении студентов Факультета технологии и предпринимательства начертательной геометрии. Результаты педагогического эксперимента.

       Апробация и внедрение результатов. Основные результаты работы представлены на следующих конференциях: VIII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием Современные информационные технологии в науке, образовании и практике (2009 г., Оренбург); Научно-теоретической конференции Актуальные вопросы профессионального образования (2010 г., Москва), Всероссийской конференции Информационные технологии в образовании XXI века (ИТО-XXI), Всероссийской молодежной научной конференции Информационные технологии в образовательном процессе исследовательского университета (2011 г., Москва); 12-ой международной научно-практической конференции Фундаментальные и прикладные исследования, разработка и применение высоких технологий в промышленности (2011 г., Санкт-Петербург), Научно-теоретической конференции Актуальные вопросы профессионального образования (2012 г., Москва).

       Структура диссертационной работы определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. Кроме текстовых материалов в работу включены, таблицы, диаграммы, графики и рисунки.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

       Во введении обоснована актуальность работы, цели и задачи исследования, научная новизна, теоретическая и практическая ценность.

Первая глава содержит литературный обзор по теме исследования, который охватывает теоретические и экспериментальные работы до 2011 года включительно. Он включает в себя анализ исследований по работам российских и зарубежных ученых, посвященных формированию профессиональной компетентности в процессе обучения в вузе.

По методологии педагогических исследований были рассмотрены работы С.И.Архангельского, В.И. Загвязинского, В.В.Краевского, Д.И.Фельдштейна. Далее применительно к нашему исследованию рассматривались работы, посвященные по проблемам проектного обучения, в частности, работы И.А. Зимней, Т.Е  Сахаровой, И. Д. Чечель и других исследователей. Особое внимание было уделено теории компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании, применению этого подхода в профессиональной подготовке студентов  факультета технологии и предпринимательства. (Л.Н. Анисимова, С.Я. Батышев, А.А. Дергач, Д.Ц. Дугарова, П.А. Караваев, В.В. Кузнецов, Н.Н. Лавров, Э.Д. Новожилов, Е.В. Ткаченко, Г.Д. Хорошавина, А.В. Хуторской, И.Д. Чечель и др.);

На основе изучения проблем теории и методики профессионального образования (В.Е. Алексеев, А.Н. Леонтьев, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская) были выявлены и уточнены компоненты профессиональной компетентности. К ним мы относим:

- функциональной компонент, содержащий профессиональные графические знания, умения и навыки, умение оперировать предметными знаниями в решении профессиональных задач с графическим содержанием и в соответствии с графический и технологической подготовкой школьников, владение информационными технологиями применяемым к графической подготовке, умения работать со всеми видами информации в процессе решения графических задач, использовать источники информации для собственного развития в области графических дисциплин;

- социальной компонент, отражающий способности студентов к сотрудничеству, умение их решать проблемы в различных педагогических ситуациях графической и технологической подготовки учащихся в школе;

  - мотивационной компонент, содержащий способности к обучению, профессиональному росту, изобретательность, способность адаптироваться и быть мобильным, умение достигать поставленной цели в решении графических задач и в проектной деятельности, умения делать собственный выбор  в решении задач по начертательной геометрии и черчению;

- коммуникационный компонент, содержащий навыки взаимопонимания и сотрудничества со студентами, коммуникационные навыки.

В процессе исследования мы опирались на работы, посвященные теории и методике обучения графическим дисциплинам (Л.Н. Анисимова, Ю.Ф. Катханова, Ю.И. Короев, Ю.В. Котов, Н.Н. Крылов, Н.С. Кузнецов, Е.П. Михеева, С.А. Фролов, О.Н.Филиппова, О.П. Шабанова).

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы и педагогического опыта  ведущих преподавателей вуза позволил нам определить ведущую роль и значение проектной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе формирования профессиональной компетентности в области графических дисциплин, осуществляемой в процессе решения графических задач.

Во второй главе описана теоретическая модель образовательного обучающего пространства включает в себя следующие основные элементы:

1) Хранилище знаний по начертательной геометрии, которая включает (Тезаурус терминов и основных понятий с иллюстрациями. Понятия, определенные в тезаурусе, образуют своеобразный информационный базис для всех тестовых объектов базы знаний. Электронные курсы лекций по начертательной геометрии, которые представляют собой набор видеороликов и структурированный текстовый вариант этих лекций. Последние используются студентами при самостоятельном изучении материала, выполнении курсовых заданий, подготовки к семинарам и практикумам. Интерактивные задачники с использованием мультимедийных технологий, которые включают в себя набор обучающих задач, набор задач для самостоятельного решения и набор контрольных задач. Все задачи разбиты на группы сложности. Все решения разбиты на последовательности фрагментов, которые визуализируются при принятии решений студентами в процессе решения задачи).

2) Экспертную систему для управления визуализацией материала и поведения обучающего в системе и контроля его знаний. Экспертной системой используется база знаний продукционного типа. Правила, хранящиеся в базе знаний, определяют последовательность предоставления материала, правила мониторинга обучающегося и контроля его знаний.

3) Подсистему регистрации обучающегося, в которой хранятся логин и пароль обучающегося, протоколы решения им задач, его результаты работы в системе.

4) Подсистему отчетности, в которой формируются отчеты о результатах работы в системе обучающихся.

5) Подсистему пояснений, которая контекстно оказывает помощь в работе с системой.

6) Подсистему обратной связи, в рамках которой обучающейся может общаться с преподавателем по e-mail или ICQ.

Основное назначение модели состоит в вовлечении современных Интернет-технологий в процесс преподавания начертательной геометрии.

Экспериментальная работа. Отдельные элементы предложенной теоретической модели были опробованы в проведенном педагогическом эксперименте. В качестве основы взяты учебная программа преподавания начертательной геометрии на факультете ФТП МГОУ, система компьютерных тестов и база знаний хранилища данных была разработана на основе методических указаний. В процессе проведения педагогического эксперимента студенты были разделены на три группы. Первая контрольная группа (контрольная группа включала 24 студента) не пользовалась технологиями, с возможностями использования ИКТ, вторая экспериментальная группа (включала 24 студента) обязана была работать с применением мультимедийных технологий, а в экспериментальной третьей группе (включала 24 студента) использование мультимедийных технологий предоставлялось на усмотрение студентов. По окончанию эксперимента был проведен опрос студентов. Результаты опроса студентов о полезности использования мультимедийных технологий в обучении начертательной геометрии представлены на Рис. 1. Как видно из рисунка, мультимедиными технологиями не воспользовались 10.4% студентов, столько же процентов студентов испытывали сложности в работе с данными технологиями, существенную помощь получили 20.8% студентов, 43.8% студентов использовали мультимединые технологии, как вспомогательный материал, а 14.6% студентов не нуждались в помощи такой системы.

Рис.1. Предпочтения студентов в использовании мультимедийных технологий при обучении начертательной геометрии и черчению.

Из результатов опроса можно сделать вывод, что более 60% студентов положительно отнеслись к применению мультимедийных технологий в образовательном процессе, что позволяет сделать вывод о перспективности использования таких технологий в обучении начертательной геометрии и черчению.

Рис. 2. Распределение оценок в контрольной и экспериментальной группах после сдачи экзамена (зачета).

Рис. 3. Распределение оценок во всех группах после сдачи экзамена (зачета).

На Рис. 2 приведено распределение оценок в группах после сдачи экзамена (зачета). Контрольная (Ряд 1) и экспериментальные (Ряд 2) группы состояли из одинакового количества студентов (по 24 студента). Предварительно в группах был проведен общеобразовательный тест по геометрии (на уровне требований ЕГЭ), и было установлено, что студенты двух групп обладают приблизительно равными возможностями в изучении начертательной геометрии и черчения.

Как следует из диаграммы, в целом использование мультимедийных технологий дает более высокий результат. На Рис. 3 приведено распреде-ление оценок во всех группах после сдачи экзамена (зачета).

Знания студентов в группах проверялись по следующим категориям графических знаний: 1) Правила оформления чертежей (форматы, линии чертежа, геометрические построения, нанесение размеров). 2) Проецирование геометрических объектов (точек, прямых, плоскостей). 3) Проецирование геометрических тел. 4) Наглядные изображения (аксонометрия, технический рисунок). 5) Изображения в инженерной графике (виды, разряды, сечения). 6) Соединения деталей. В каждом тесте было по пять вопросов.

Использование студентами при подготовке к зачетам мультимедийных технологий (Группы 2 и 3) в экспериментальной и факультативной форме привело к значительному уменьшению оценок лудовлетворительно (приблизительно в 5 раз), и привело к большему количеству оценок лотлично, что в целом показывает положительную тенденцию в использовании мультимедийных технологий в преподавании графических дисциплин.

       В третье главе представлена методика обучения студентов факультета технологии и предпринимательства решению творческих графических задач на основе метода проектов, рассмотрен ход педагогического эксперимента и проведен анализ полученных результатов. Характерной особенностью этих задач является необходимость применения таких методов решения, которые опираются на интуицию, способность студентов генерировать новые идеи. Под методом в настоящей работе понимается некоторая система правил, которая описывает, как нужно действовать и что нужно делать в процессе решения задач определенного класса, чтобы достигнуть конечной цели.

Решение творческих задач предполагает, что студенты самостоятельно, творчески применяют учебный материал графических дисциплин применительно к будущей профессии учителя технологии и предпринимательства, приобретение студентами опыта в решении практико-ориентированных задач по графическим дисциплинам.

Общая классификация творческих графических задач в контексте развития творческих способностей личности студента - это 1) задачи на решение проблемной ситуации в графической и технологической подготовки учителей; 2) задачи на управление; 3) коммуникативно-творческие графические задачи; 4) конструкторские профессионально-ориентированные графические задачи. Для разрабатываемой нами методики отбирались задачи всех типов.

Методика обучения студентов факультета технологии и предпринима-тельства решению творческих графических задач.

В процессе исследования был разработан следующий алгоритм формирования профессиональных знаний студентов факультета технологии и предпринимательства при решении творческих задач в процессе обучения графическим дисциплина.

Разработанная методика основывается на системно - деятельностном и проектном подходе к обучению студентов.

На первом этапе обучения решению творческих графических задач проводится тестирование студентов на решение типовых задач. По результатам тестирования студенты разбиваются на группы по уровню графических знаний.

Первый этап необходим для проверки знаний студентов в решении типовых задач по инженерным дисциплинам и формирования первоначального состава групп студентов. Он проводится на основе разработанных тестов типовых графических задач. По результатам проведения теста каждый студент получает рейтинговый балл.

На втором этапе проводится тестирование студентов на пространственное и логическое мышление, владение методами геометрических рассуждений. По результатам тестирования студенты разбиваются на кластеры (группы) по типам логического мышления и уровню владения способами геометрических рассуждений.

На третьем этапе проводится тестирование студентов на психологическую совместимость.

На четвертом этапе по результатам анализа полученных на предыдущих этапах формируется состав проектных групп. Окончательный состав групп определяется после обсуждения со студентами.

На пятом этапе для каждой группы (руководителя проекта) ставится творческая графическая  задача, определяется цель, время и ресурсы для ее решения, т.е. формируется проектная команда и содержательная часть ее проекта.

Этот этап является определяющим этапом в работе созданной проектной группы. Руководитель проектной группы получает конкретную творческую графическую задачу и ставит ее пред своей проектной группой, определяет роли всех участников группы. Для определения ролей участников проектной группы руководителю предоставляются результаты тестов, которые он обсуждает с преподавателем. Этот этап является началом работы над решением творческой графической задачи.

На шестом этапе каждая проектная группа решает поставленную перед ней творческую графическую задачу. Преподавателем выполняется мониторинг работы в группах и консультирование участников группы. С этого момента начитается начисления преподавателем участникам учебного процесса баллов (по 100-бальной шкале). По результатам работы группы должен быть подготовлен отчет и текст устного доклада по решению поставленной творческой графической задачи. Руководитель проектной группы назначает докладчика.

На седьмом этапе: 1) руководители групп обсуждают с преподавателем полученные результаты; 2) организуется мини-конференция для заслушивания и обсуждения полученных решений всеми студентами.

На восьмом этапе преподаватель проводит анализ учебной деятельности студентов, формирует рекомендации для каждого студента по совершенствованию графических знаний. Руководителям проектных групп выставляется окончательное количество набранных баллов. Далее рекомендации обсуждаются с руководителями проектных групп и, в результате обсуждения с ними, определяется окончательное количество баллов, набранных каждым студентом.

На девятом этапе руководители проектов обсуждают с преподавателем полученные студентами рейтинговые баллы и формулируют рекомендации для студентов по совершенствованию профессиональных графических знаний. Студентам выставляется оценка, исходя из количества набранных ими баллов.

Далее были приведены результата педагогического эксперимента. В результате проведенной учебной работы и после решения творческих графических задач в группах студенты  освоили умения:

- систематизировать необходимый минимальный набор профессиональных знаний по графической дисциплине для решения поставленной задачи;

- систематизировать свои знания в области геометрических рассуждений;

- выполнять проектную деятельность с учетом отведенных для каждого студента ролей;

- выполнять исследовательской деятельности в проектной группе;

- обоснованно докладывать полученные результаты и умение слушать на мини-конференции, анализировать результаты своих сокурсников.

Рейтинг студента при решении творческих задач формируется как взвешенная усредненная сумма набранных баллов по выше перечисленным критериям, но в контексте конкретных рекомендаций важным является доля (процент) вклада по каждой из семи позиций, которая косвенно показывает в каком направлении необходимо совершенствовать свои знания. В Табл. 1 ниже показаны результаты педагогического эксперимента и полученный рейтинг каждого студента.

Таблица 1. Баллы, полученные студентами, и окончательный рейтинг студентов

Студент

Роль

Баллы по позициям исследования

Рейтинг

1

2

3

4

5

6

7

8

Баллы

Процент

1-я группа

4

4

4

5

5

4

5

4

6

37

46

9

8

7

8

5

6

5

5

6

50

63

12

7

7

8

6

7

5

6

7

53

66

13

5

5

6

6

5

5

5

6

43

54

16

6

6

7

6

6

6

6

6

49

61

24 рук.

8

8

8

8

8

9

8

8

65

81

25

8

7

8

6

8

6

7

8

58

73

2-я группа

1

6

7

8

6

7

6

8

7

55

69

2

6

7

7

5

7

6

7

8

53

66

3

8

7

8

7

8

7

8

8

61

76

7

7

7

8

7

7

7

8

9

60

75

11

9

8

9

8

9

9

9

9

70

88

14

8

8

9

8

9

8

9

9

68

85

18

8

8

8

7

8

7

9

10

65

81

19

9

9

9

8

9

9

8

8

69

86

20

7

7

8

7

7

7

8

8

59

74

21 рук.

9

8

9

8

10

10

10

10

74

93

22

8

7

8

8

8

8

9

9

65

81

23

6

6

7

7

7

7

7

8

55

69

3-я группа

5

8

9

8

9

8

8

9

10

69

86

6

9

8

8

9

9

9

9

9

70

88

8

8

9

8

7

8

8

9

9

66

83

10

8

7

8

8

8

8

9

9

65

81

15 рук.

10

9

10

10

10

10

10

10

79

99

17

9

8

9

9

9

9

9

10

72

90

       По результатам проведенного педагогического эксперимента все студенты справились с поставленными перед ними задачами.

       Педагогический эксперимент показал, что студенты первой группы справились с заданием и показали следующие результаты:

- умение систематизировать необходимый минимальный набор профессиональных знаний по графическим дисциплинам для решения поставленной задачи;

- умение находить необходимую информацию для решения поставленной задачи;

- умение выполнять проектную деятельность в проектной группе с учетом отведенных ролей.

Следует отметить в качестве рекомендаций, что всем студентам этой группы следует обратить свое внимание на решение типовых графических задач, отработке навыков ведения производственно-управленческой деятельности, а также умению докладывать полученные результаты.

       Студенты второй группы также справились с поставленной задачей и показали следующие результаты: умение систематизировать необходимый минимальный набор профессиональных знаний по графическим дисциплинам для решения поставленной задачи, умение находить необходимую информацию для решения поставленной задачи, умение систематизировать свои знания в области геометрических рассуждений, Группа так же показала сплоченность и организованность в выполнении поставленной задачи.

Студенты третьей группы отлично справились с поставленной задачей. Однако следует отметить, что в работе этой группы отсутствовала сплоченность в действиях, присутствовал индивидуальный подход к решению задачи, имели место конфликтные ситуации, как результат борьбы за лидерство в группе.

В качестве рекомендаций студентам этой группы следует обратить внимание на умение выполнения проектной деятельности с учетом отведенных ролей, развитию умения слушать и понимать результаты своих коллег.

ВЫВОДЫ

1. Определена роль решения творческих задач по начертательной геометрии и черчению методом проектов и ролевых игр для формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства. Разработаны научно-методические основы формирования социальной, мотивационной, функциональной и коммутативной компетентности для применения в их будущей профессиональной деятельности в образовательных учреждениях с целью развития творческих индивидуальных способностей учащихся.

2. Разработана и экспериментально проверена методика формирования профессиональной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства при решении творческих задач по начертательной геометрии и черчению методом проектов и ролевых игр, которая соответствует квалификационным требованиям новых образовательных стандартов высшей школы. Методика позволяет объективно оценить способность студентов систематизировать необходимый минимальный набор профессиональных знаний по графическим дисциплинам для решения поставленной задачи. Систематизировать свои знания геометрических рассуждений, отработать умение вести исследовательскую деятельность в проектной группе, в частности, навыки управления проектом, умение обоснованно докладывать полученные результаты, умение слушать, анализировать и понимать результаты своих коллег.

3. Предлагаемая методика работы со студентами позволяет отрабатывать с ними следующие развиваемые компоненты творческих способностей личности: способность находить нужную для решения задачи информацию, способность к самоуправлению в предстоящей производственной деятельности, коммутативно-творческие способности, способности к конструированию профессиональных решений.

4. Определена роль внедрения в учебный процесс преподавания начертательной геометрии на факультете технологии и предпринимательства мультимедийных компонентов. Разработаны научно-методические основы использования мультимедийных компонентов в обучении студентов факультета технологии и предпринимательства начертательной геометрии и черчению.

       В результате теоретического и экспериментального исследования было доказано, что целенаправленная и комплексная реализация положений, сформулированных в гипотезе, приводит к наиболее оптимальному формированию у будущих учителей технологии и предпринимательства профессиональной компетентности в области графических дисциплин.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Туманов Е.В. Формирование профессиональных знаний студентов факультета технологии и предпринимательства при решении творческих задач по инженерным дисциплинам [Текст] / Е.В. Туманов, Л.Н. Анисимова // Фундаментальные исследования. Педагогические науки. - 2012. - № 6. - С. 609-615.

2. Туманов Е.В. Методика дистанционного преподавания начертательной геометрии в информационном пространстве университета [Текст] / Е.В. Туманов, Л.Н. Анисимова // Вестник МГОУ. Серия Педагогика. - 2012. - № 4. - М.: МГОУ. - С.

3. Туманов Е.В. Разработка методических принципов формирования информационно-образовательных сред технологического образования в университете [Текст] / Е.В. Туманов // Актуальные вопросы профессионального образования. Выпуск 7. Сборник научных трудов Материалы научно-теоретической конференции 7 апреля 2010 года. - 2010. - М.: МГОУ. - С. 78-80.

4. Туманов Е.В. Методика применения мультимедийных компонентов в преподавании инженерных дисциплин на ФТП [Текст] / Е.В. Туманов // Актуальные вопросы профессионального образования. Выпуск 11. Сборник научных трудов Материалы научно-методической конференции 9 апреля 2012 года. - 2012. - М.: МГОУ. - С. 67-70.

5. Туманов Е.В. Проектирование процесса информатизации технологического образования на факультете технологии и предпринимательства [Текст] / Е.В. Туманов, Л.Н. Анисимова // Современные информационные технологии в науке, образовании и практике. Материалы VIII всероссийской научно-практической конференции (с международным участием). - 2009. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ. - С. 475-476.

6. Туманов Е.В. Формирование профессиональных знаний студентов ФТП при решении творческих задач по инженерным дисциплинам [Текст] / Е.В. Туманов, Л.Н. Анисимова // Высокие технологии, фундаментальные исследования, экономика. Т. 3. Сборник статей Двенадцатой международной научно-практической конференции Фундаментальные и прикладные исследования, разработка и применение высоких технологий в промышленности. - 2011. - СПб: Издательство Политехнического университета. - С. 59-60.

7. Туманов Е.В. Методика дистанционного преподавания начертательной геометрии в информационном пространстве университета [Текст] / Е.В. Туманов, Л.Н. Анисимова // Всероссийская конференция Информационные технологии в образовании XXI века. Всероссийская молодежная научная конференция Информационные технологии в образовательном процессе исследовательского университета. Сборник научных трудов. - 2011. - М: НИЯУ МИФИ. - С. 157-161.

   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике