Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

САИТОВА Лира Рашитовна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НА ОСНОВЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ПОДХОДА

(профиль Музыкальное образование)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Уфа - 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Башкирский государственный педагогический университет им.аМ.аАкмуллы

Научный руководитель:	доктор педагогических наук, доцент Кашапова Ляля Мухаметдиновна
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор Штейнберг Валерий Эмануилович (ФГБОУ ВПО Башкирский государственный педагогический университет им.аМ.аАкмуллы, профессор кафедры педагогики) доктор искусствоведения, профессор Гарипова Нинель Федоровна (ФГБОУ ВПО Уфимская государственная академия искусств им. З. Исмагилова, заведующая кафедрой фортепиано)
Ведущая организация:	ФГБОУ ВПО Уральский государственный педагогический университет

Защита состоится л23 мая 2012аг. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.012.01 при Башкирском государственном педагогическом университете им.аМ.аАкмуллы по адресу: 450000, г. Уфа, ул.аОктябрьской революции, 3а, ауд. 401 (корп. 3).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы по адресу: 450000, г.Уфа, ул.Октябрьской революции, 3а.

Автореферат разослан л23 апреля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Г.И.Гайсина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В процессе преобразования современной экономики, производства и социально-духовной сферы общества ключевые позиции отводятся модернизации и стандартизации системы профессионального образования. В данном контексте российская система образования последовательно включается в общеевропейское образовательное пространство: реализуются комплексные исследования в компетентностном формате, внедряются федеральные государственные образовательные стандарты, - все это предъявляет многоаспектные требования к профессиональной подготовке будущих бакалавров.

В условиях происходящей трансформации музыкально-культурных предпочтений и ценностных ориентаций молодежи, интенсивного внедрения музыкально-компьютерных технологий, взаимодействия различных культур и видов творчества особенно востребованы бакалавры педагогического образования с высоким уровнем профессиональной компетентности, готовые к поиску и освоению знаний из различных областей культуры, искусства и образования, способные устанавливать междисциплинарные связи в своей профессиональной деятельности, обладающие высокой педагогической культурой и мастерством. Система педагогического образования призвана формировать творческого, духовно богатого и конкурентоспособного педагога-музыканта, интегрирующего профессиональную компетентность, педагогическую культуру и музыкально-исполнительское мастерство. Однако профессиональная подготовка педагогов-музыкантов в настоящее время слабо ориентирована на новые качественные показатели, принципы и технологии обучения. Уровень профессиональной компетентности бакалавров музыкально-педагогического образования недостаточно соответствует полифункциональной и многогранной профессиональной деятельности, отвечающей требованиям российских и международных стандартов профессионального образования.

В настоящее время сложились определенные теоретические предпосылки для исследования проблемы формирования профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования по профилю Музыкальное образование. Исследователи В.И.аБайденко, В.А.аБолотов, Э.Ф.аЗеер, И.А.аЗимняя, Д.А.аИванов, А.П.аТряпицына, А.В.аХуторской, С.Е.аШишов и другие ученые отразили в своих работах теоретические основы компетентностного подхода. С позиции педагогической науки и практики значимыми представляются труды Э.Б.аАбдуллина, Ю.Б.аАлиева, О.А.аАпраксиной, Л.Г.аАрчажниковой, Л.А.аБезбородовой, Д.А.аНауказ, И.Н.аНемыкиной, Л.А.аРапацкой, Г.М.аЦыпина, направленные на совершенствование образовательного процесса музыкально-педагогических факультетов.

В контексте интеграционных процессов профессионального образования повышается актуальность разработки проблемы междисциплинарного подхода и междисциплинарных связей, отраженная в работах В.С.аБезруковой, М.Н.аБерулавы, И.Д.аЗверева, В.Н.аМаксимовой, Ю.Н.аСёмина, Н.К.аЧапаева, Н.В.аЧебышева и других. В то же время в трудах современных ученых недостаточно полно исследованы механизмы установления междисциплинарных связей в профессиональной подготовке компетентных педагогов-музыкантов, опирающейся на взаимосвязь и взаимопроникновение культурологических, педагогических и музыкальных контекстов.

Таким образом, актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена потребностью общества в педагогах-музыкантах с высоким уровнем сформированности профессиональной компетентности.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется тем, что в теории и практике недостаточно полно определены содержание и принципы междисциплинарного подхода к формированию профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования по профилю Музыкальное образование.

На научно-методическом уровне актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки междисциплинарного компетентностно-ориентированного дидактического сопровождения формирования профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования в процессе изучения педагогических и специальных дисциплин.

На профессионально-личностном уровне актуальность исследования определяется личностно ориентированной спецификой профиля Музыкальное образование и адекватным структурированием технологий подготовки будущих полифункциональных педагогов-музыкантов.

Анализ научно-педагогической литературы и существующей практики профессиональной подготовки бакалавров педагогического образования по профилю Музыкальное образование позволил выделить ряд противоречий между:

• общественной необходимостью в подготовке полифункциональных бакалавров по профилю Музыкальное образование и неготовностью образовательных учреждений к решению данных задач;
• необходимостью формирования профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования по профилю Музыкальное образование на основе принципа междисциплинарности и недостаточной научно-теоретической разработанностью данного процесса;
• необходимостью разработки компонентной структуры профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования по профилю Музыкальное образование и сложившимся традиционным подходом к организации процесса обучения;
• потребностью в подготовке полифункциональных педагогов-музыкантов, способных к установлению междисциплинарных связей в профессиональной деятельности и недостаточным уровнем методического сопровождения данного процесса.

Указанные противоречия выявили проблему исследования: каковы педагогические условия и технологии эффективного формирования профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования по профилю Музыкальное образование на основе междисциплинарного подхода?

Актуальность проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: Формирование профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования на основе междисциплинарного подхода (профиль Музыкальное образование).

Цель исследования: теоретически обосновать, спроектировать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий формирования профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования по профилю Музыкальное образование на основе междисциплинарного подхода.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки бакалавров педагогического образования по профилю Музыкальное образование в педагогическом вузе.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий формирования профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования по профилю Музыкальное образование на основе междисциплинарного подхода.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза о том, что формирование профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования будет эффективным, если:

• обеспечивается взаимосвязь системного, междисциплинарного, культурологического и компетентностного подходов к профессиональной подготовке педагога-музыканта в вузе;
• наряду с обязательными компонентами в структуру профессиональной компетентности вводится художественно-культурологический компонент, отражающий профиль предметной области и взаимосвязь его личностной и музыкально-культурной составляющих;
• применяется междисциплинарный подход к проектированию комплекса педагогических условий формирования профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования по профилю Музыкальное образование;
• используется критериально-оценочный инструментарий для выявления уровней сформированности междисциплинарных компетенций и профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа научной литературы уточнить содержание понятия профессиональная компетентность бакалавров педагогического образования по профилю Музыкальное образование с позиций взаимосвязи системного, междисциплинарного, культурологического и компетентностного подходов.
2. На основе междисциплинарного подхода определить компонентную структуру профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов, дополненную художественно-культурологическим компонентом.
3. Теоретически обосновать и разработать модель формирования профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования по профилю Музыкальное образование, отображающую спроектированный комплекс педагогических условий на основе междисциплинарного подхода.
4. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность комплекса педагогических условий и модели формирования профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования по профилю Музыкальное образование на основе междисциплинарного подхода.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: фундаментальные работы в области философии образования и методологии педагогических исследований (К.Ш.аАхияров, Ю.К.аБабанский, Б.С.аГершунский, В.В.аКраевский, И.Я.аЛернер, Ф.Ш.аТерегулов, В.С.аХазиев и др.); основные положения системного подхода (В.Г.аАфанасьев, В.П.аБеспалько, Г.М.аИльмушкин, Э.Г.аЮдин иадр.); концептуальные идеи личностно ориентированного подхода (Е.В.аБондаревская, В.И.аЗагвязинский, Э.Ф.аЗеер, В.В.аСериков, И.С.аЯкиманская и др.); положения деятельностного подхода (Р.М.аАсадуллин, В.В.аДавыдов, А.Н.аЛеонтьев, А.З.аРахимов, С.Л.аРубинштейн, В.А.аСластенин и др.); теория моделирования и конструирования педагогического процесса (А.Ф.аАмиров, В.С.аБезрукова, А.П.аБеляева, А.С.аГаязов, В.Э.аШтейнберг, В.А.аШтофф, Э.Ш.аХамитов, Н.О.аЯковлева и др.); основные положения культурологического подхода в образовании (Е.Б.аБабошина, М.М.аБахтин, В.Л.аБенин, В.С.аБиблер, И.Е.аВидт, Г.И.аГайсина, Е.Д.аЖукова, М.С.аКаган, Р.М.аФатыхова и др.); идеи и положения междисциплинарного подхода (М.Н.аБерулава, Т.М.аДавыденко, А.Я.аДанилюк, И.Д.аЗверев, В.Н.аМаксимова, Ю.Н.аСёмин, Н.К.аЧапаев, Б.С.аЮсов и др.); исследования в области профессиональной компетенции и компетентности (В.И.аБайденко, А.С.аБелкин, А.А.аВербицкий, И.А.аЗимняя, З.И.аИсламова, А.К.аМаркова, А.Ю.аПетров, Ю.Г.аТатур, А.В.аХуторской, Ф.В.аШарипов, В.М.аЯнгирова и др.); исследования в области музыкально-педагогического образования и становления будущего педагога-музыканта (Э.Б.аАбдуллин, Ю.Б.аАлиев, Л.Г.аАрчажникова, И.В.аАрановская, Н.Ф.аГарипова, Л.Г.аДмитриева, Л.М.аКашапова, И.Р.аЛевина, Д.А.аНауказ, Е.В.аНиколаева, Л.А.аРапацкая, Н.А.аТерентьева, Г.М.аЦыпин, Л.В.аШколяр и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме; теоретическое моделирование; диагностические - опрос; анкетирование; тестирование; самооценка; экспертная оценка; эмпирические - обобщение педагогического опыта; наблюдение; качественный и количественный анализ экспериментальных данных; педагогический эксперимент; методы математической статистики - статистическая обработка данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

База исследования: музыкальное отделение Института педагогики Башкирского государственного педагогического университета им.аМ.аАкмуллы; МОУ ДОД Детская музыкальная школа № 4, МОУ ДОД Детская музыкальная школа №а11, МАОУ гимназия № 93 г.аУфы Республики Башкортостан.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе - теоретико-поисковом (2006-2008 гг.) - проводился анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования. Определялись методологические и содержательные основы исследования. Формулировались тема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования. Уточнялись сущность и содержание профессиональной компетентности педагогов-музыкантов. Проводился констатирующий эксперимент. Разрабатывалась модель формирования профессиональной компетентности бакалавров, изучались и обосновывались педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов.

На втором этапе - формирующем (2009-2011 гг.) - анализировался и систематизировался эмпирический материал. На основе полученных данных проводилась опытно-экспериментальная проверка модели формирования профессиональной компетентности бакалавров, в образовательный процесс внедрялись педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов.

На третьем этапе - итоговом (2011-2012 гг.) - проводились анализ, обобщение, систематизация и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы, проверялась выдвинутая гипотеза. Формулировались основные выводы исследования, осуществлялось оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• уточнено понятие профессиональная компетентность бакалавров педагогического образования по профилю Музыкальное образование, которое определяется как профессионально-личностное качество, характеризующееся высоким уровнем интегрированности общекультурных, профессиональных, специальных, междисциплинарных компетенций будущих педагогов-музыкантов, владеющих современными технологиями и методиками музыкально-педагогического образования, способных решать стандартные и творческие профессиональные задачи;
• обоснована модель формирования профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования, включающая четыре взаимосвязанных компонента: целевой, содержательный, организационно-формирующий и оценочно-рефлексивный;
• спроектирован и реализован комплекс педагогических условий, основанный на междисциплинарном подходе и включающий в себя: создание творческой музыкально-образовательной среды с применением технологий сравнительного музыкослушания и когнитивно-музыкальных карт; реализацию творческих междисциплинарных проектов на основе межпрофильного взаимодействия; внедрение спецкурса Междисциплинарные связи в творческой деятельности педагога-музыканта;
• разработан междисциплинарный критериально-оценочный инструментарий выявления уровней сформированности профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования по профилю Музыкальное образование.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• расширены теоретические представления о формировании профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования по профилю Музыкальное образование на основе междисциплинарного подхода: эффективность сформированности профессиональной компетентности повышается как по отношению к отдельным ее компонентам, так и к их совокупности при междисциплинарном взаимодействии, что проявляется в результатах музыкально-педагогической деятельности;
• выявлены особенности формирования профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования по профилю Музыкальное образование на основе междисциплинарного подхода, обусловливающие взаимосвязь разнокачественных и разноранговых технологий: поисковое проектирование музыкального материала, когнитивно-визуальная презентация учебного материала, интеграция элементов различных дисциплин и перенос опыта на решение профессиональных задач;
• уточнена совокупность междисциплинарных компетенций и структура профессиональной компетентности музыканта-педагога, в которой предложенный художественно-культурологический компонент органически связывает его личностную и музыкально-культурную составляющие;
• предложенные критерии и показатели уровня сформированности профессиональной компетентности отражают единство компонентного состава и детерминируют процесс формирования междисциплинарных компетенций.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что предложенные в работе содержание, формы и методы формирования профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования по профилю Музыкальное образование могут быть использованы студентами и преподавателями в системе учреждений среднего и высшего профессионального образования. Спецкурс Междисциплинарные связи в творческой деятельности педагога-музыканта рекомендован преподавателям и студентам музыкально-педагогических факультетов вузов. Технологии сравнительного музыкослушания и когнитивно-музыкальных карт, совершенствующие профессиональную подготовку будущих педагогов-музыкантов, могут быть использованы преподавателями в целях углубления междисциплинарных связей психолого-педагогических и специальных дисциплин. Разработаны и внедрены в образовательный процесс электронные учебно-методические комплексы по дисциплинам: Национальное музыкальное образование школьников, Основы творческой педагогической деятельности, Междисциплинарные связи в творческой деятельности педагога-музыканта.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечиваются разработанностью его методологической базы, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели и задачам; комплексной обработкой результатов опытно-экспериментальной работы на всех ее этапах; опытом работы автора в качестве преподавателя педагогического вуза.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Взаимосвязь системного, междисциплинарного, культурологического и компетентностного подходов позволяет уточнить понятие профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования по профилю Музыкальное образование как профессионально-личностное качество, характеризующееся высоким уровнем интегрированности общекультурных, профессиональных, специальных, междисциплинарных компетенций будущих педагогов-музыкантов, владеющих современными технологиями и методиками музыкально-педагогического образования, способных решать стандартные и творческие профессиональные задачи.
2. Профессиональная компетентность бакалавров педагогического образования по профилю Музыкальное образование включает в себя художественно-культурологический компонент, рассматриваемый как совокупность профессионально-значимых  личностных качеств, представляющих собой синтез культуросообразных и музыкально-художественных средств познания и конструирования  музыкально-образовательной среды.
3. Взаимосвязь разнокачественных и разноранговых технологий детализирована и отображена в модели формирования профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования по профилю Музыкальное образование центростремительного и логико-структурного характера, отличающейся равновесностью инвариантных общепедагогических (целевой, содержательный, организационно-формирующий, оценочно-рефлексивный) и междисциплинарных специфических компонентов, которая предопределяет успешность развития профессиональной компетентности будущего полифункционального педагога-музыканта.
4. Формирование способностей бакалавров применять междисциплинарные связи в будущей профессиональной деятельности обеспечивается комплексом педагогических условий, включающим:

• создание творческой музыкально-образовательной среды с применением технологий сравнительного музыкослушания и когнитивно-музыкальных карт;
• реализацию творческих междисциплинарных проектов на основе межпрофильного взаимодействия;
• внедрение спецкурса Междисциплинарные связи в творческой деятельности педагога-музыканта, в котором сформированность  междисциплинарных компетенций отслеживается критериально-оценочным инструментарием (междисциплинарные тесты, когнитивные карты, творческие проекты, творческие работы).

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования докладывались, обсуждались и были поддержаны на научно-практических конференциях различного уровня: международных (Уфа, 2008, 2009, 2010; Пенза - Ереван - Шадринск, 2012; Йошкар-Ола, 2012; Пшемысль, 2012); всероссийских (Уфа, 2007, 2008, 2010; Нижнекамск, 2011; Санкт-Петербург, 2007, 2011); республиканских (Уфа, 2006-2012); на курсах повышения квалификации учителей музыки Республики Башкортостан. Результаты диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс Института педагогики Башкирского государственного педагогического  университета им. М. Акмуллы.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (275 источников). Текст изложен на 200 страницах, содержит 15 рисунков, 23 таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность и выбор темы исследования; определен научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология, методы, база и этапы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; приведены данные об апробации и внедрении результатов исследования, а также основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе Теоретические основы формирования профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования на основе междисциплинарного подхода раскрыты сущность и структура профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования по профилю Музыкальное образование, спроектирована модель и комплекс педагогических условий ее формирования на основе ведущих положений системного, междисциплинарного, культурологического и компетентностного подходов.

Основу содержания современного профессионального образования определяет компетентностный подход, разработке которого уделено большое внимание в работах В.И.аБайденко, В.А.аБолотова, Д.А.аИванова, В.А.аКозырева, Ю.Г.аТатура, А.П. Тряпицыной, В.Д.аШадрикова и др. В этой связи одним из ключевых понятий изучаемого категориального аппарата становится компетентность (В.А.аАдольф, Н.А.аБаева, И.А.аЗимняя, А.В.аХуторской, С.Е.аШишов и др.). В терминологическом анализе рассматриваемого понятия мы исходим из общепринятого толкования компетентности как качества личности, предполагающего определенный набор знаний, умений, навыков и способностей применять их в любых жизненных ситуациях. В данной трактовке важным представляется положение о том, что компетентность проявляется лишь в практической деятельности. Компонентный анализ исследуемого понятия позволяет нам вслед за учеными в области профессионального образования (Э.Ф.аЗеер, Н.В.аКузьмина, Е.В.ааТкаченко, А.К.аМаркова и др.) сформулировать профессиональную компетентность как результат определенного направления подготовки, выраженный в уровне освоения соответствующих компетенций (социально-личностных, общекультурных, профессиональных и междисциплинарных), включающих знания, умения, навыки и личностные интегральные характеристики. Данная формулировка позволяет выделить значимость интегральной характеристики личности, обусловленной спецификой направления подготовки будущего бакалавра.

Интерес представляют особенности и специфика профессиональной деятельности педагога-музыканта, которые, с точки зрения Л.Ф.аАфонченко, Е.В.аГребенюк, И.Р.аЛевиной и М.Ф.аРудзик, проявляются, в первую очередь, в готовности и способности применять комплекс музыкально-педагогических знаний, умений в решении профессиональных задач. В соответствии с этим, понятийно-терминологический анализ рассматриваемой категории позволил уточнить сущность понятия профессиональная компетентность бакалавров педагогического образования по профилю Музыкальное образование, под которым подразумевается профессионально-личностное качество, характеризующееся высоким уровнем интегрированности общекультурных, профессиональных, специальных, междисциплинарных компетенций будущих педагогов-музыкантов, владеющих современными технологиями и методиками музыкально-педагогического образования, способных решать стандартные и творческие профессиональные задачи.

Далее была изучена структура профессиональной компетентности, традиционный компонентный состав которой нашел достаточное отражение в трудах И.А.аЗимней, Н.В.аКузьминой, Н.Н.аЛобановой и др. Проведенный нами метод экспертной оценки среди учителей музыки подтвердил значимость предложенного компонентного состава профессиональной компетентности бакалавра педагогического образования и позволил получить единое согласованное мнение о том, что профессиональная компетентность педагога состоит из мотивационно-ценностного, когнитивного, профессионально-деятельностного, креативного, рефлексивно-оценочного компонентов.

Мотивационно-ценностный компонент отражает сформированность мотивов и ценностного отношения к профессии педагога-музыканта, характеризующихся потребностью личности в соответствующих знаниях, в овладении эффективными способами организации учебного процесса с использованием музыкально-педагогических технологий, междисциплинарных связей. Когнитивный компонент определяется комплексом психолого-педагогических, методических и специальных знаний, умений и навыков педагогов-музыкантов, отраженных в ФГОС по направлению подготовки. Профессионально-деятельностный компонент определяется наличием системы необходимых практических умений для решения профессиональных задач с использованием междисциплинарного подхода. Креативный компонент определяется ориентацией бакалавров на творческое освоение музыкально-педагогической действительности. Оценочно-рефлексивный компонент состоит в формировании умений педагогической рефлексии, а именно, в выработке навыков самоконтроля, самооценки, умения объективно оценить уровень развитости личностных качеств.

Вместе с тем, специфика профиля Музыкальное образование предопределяет необходимость выделения специального компонента, определяемого как художественно-культурологический, который, как мы полагаем, характеризуется профессионально-значимыми личностными качествами педагога-музыканта (музыкальность, эмпатийность, музыкально-педагогическая интуиция, профессиональное мышление и самосознание педагога-музыканта, личностная профессиональная позиция педагога-музыканта), представляющих собой синтез личностных качеств представителя педагогической профессии, с одной стороны, и представителя профессии, связанной со сферой музыкального образования, с другой. Структура художественно-культурологического компонента как единого целого представлена двумя взаимосвязанными составляющими: личностной, отражающей культуросообразность специалиста - носителя и транслятора основ культуры общества, содержанием которой являются личностные качества музыканта-педагога; музыкально-художественной, представленной музыкальной культурой как универсальным способом художественного познания человеком мира.

Дуальность обозначенных аспектов обусловливает многовекторность позиций музыканта-педагога и полифункциональность его профессиональной деятельности, с одной стороны, и предопределяет необходимость усиления междисциплинарного характера формирования профессиональной компетентности, с другой. Важно подчеркнуть, что художественно-культурологический компонент, отражающий взаимосвязь музыкально-художественной и личностно-познавательной деятельности, играет связующую роль между профессионально-педагогическим и креативным компонентами профессиональной компетентности педагога-музыканта.

На основе анализа дополненной структуры исследуемой компетентности и с учетом выявленной критериальной базы была разработана компонентная структура профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования по профилю Музыкальное образование (рис.1).

Выявление уровней сформированности обозначенных компонентов профессиональной компетентности проводилось на основе нижеследующих критериев: мотивационно-ценностный компонент - устойчивый интерес к профессии педагога-музыканта; когнитивный компонент - уровень знаний в области музыкально-педагогического образования; профессионально-деятельностный - степень владения профессионально-педагогической деятельностью в музыкальном образовании; художественно-культурологический - положительное отношение к музыкальной культуре; креативный компонент - степень включения в музыкально-педагогическую деятельность элементов творчества; оценочно-рефлексивный компонент - самооценка эффективности своего участия в музыкально-педагогической деятельности.

Профессиональная компетентность бакалавра педагогического образования по профилю Музыкальное образование в основном формируется в процессе изучения психолого-педагогических и специальных дисциплин. Соответственно должны быть сформированы междисциплинарные  специальные компетенции (МСК), позволяющие устанавливать междисциплинарные связи и применять знания и умения из различных дисциплин при выполнении профессиональной деятельности будущих педагогов-музыкантов. Поэтому для нас являлся важным поиск возможностей установления междисциплинарных связей между дисциплинами психолого-педагогического модуля и специальными дисциплинами.

С этой целью построена модель формирования профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования по профилю Музыкальное образование, включающая целевой, содержательный, организационно-формирующий и оценочно-рефлексивный компоненты (рис.а2). В рамках исследовательских задач было раскрыто содержание выявленных нами компонентов модели.

Целевой компонент модели, направленный на развитие устойчивой мотивации к профессиональному совершенствованию параллельно с развитием познавательной мотивации к изучению учебных дисциплин, представлен общей целью. В содержательный компонент заложено предметно-смысловое наполнение процесса формирования профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования по профилю Музыкальное образование. Он представлен содержанием педагогических условий, актуализирующих выполняемые будущим педагогом-музыкантом профессиональные действия в музыкальном образовании. Организационно-формирующий компонент модели формирования профессиональной компетентности бакалавров подразумевает отбор методов, форм и средств, обеспечивающих усвоение учебного содержания. Оценочно-рефлексивный компонент направлен на развитие рефлексивных умений, самоконтроля, адекватной самооценки своей деятельности. Он представлен междисциплинарным критериально-оценочным инструментарием выявления уровней сформированности профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования по профилю Музыкальное образование, который включает в себя следующие формы: междисциплинарные тесты, когнитивные карты, творческие проекты, творческие работы.

В логике нашего исследования особое значение приобретает междисциплинарный подход к формированию профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования. Различные аспекты междисциплинарного подхода находят отражение в научно-методических работах авторов (Е.Г.аВишнякова, Т.Н.аКичак, Г.Н.аКурбонова, Е.В. Павлова и др.).

Междисциплинарный подход представляет собой взаимодействие между двумя или несколькими различными дисциплинами, которое может варьироваться от простого обмена идеями до взаимной интеграции концепций, методологии, процедур, терминологии, данных исследовательской и образовательной деятельности в весьма широкой области (Е.А.аБушковская).

Особый контекст идеи междисциплинарного подхода приобретают в свете компетентностного подхода к образованию, основной целью которого становится освоение набора компетенций.

Это означает не отказ от дисциплинарного овладения знаниями, а насыщение его приемами междисциплинарной подачи учебного материала, формирующими соответствующее мышление. Развиваясь в русле общего процесса интеграции в сфере образования, междисциплинарный подход не противоречит основополагающим положениям компетентностного подхода - основной парадигмы современного этапа развития высшего образования.

Будущий бакалавр педагогического образования по профилю Музыкальное образование является представителем комплексной профессии. Очевидно, что в профессиональной деятельности будущему педагогу-музыканту приходится опираться на совокупность музыкальных, педагогических, психологических и другого рода компетенций. Из этого следует, что будущий педагог-музыкант должен уметь сочетать разнообразные виды деятельности в работе и обеспечивать воспитанников соответствующими практическими умениями.

Во второй главе диссертации Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования по профилю Музыкальное образование представлен процесс реализации комплекса педагогических условий и описаны результаты опытно-экспериментальной работы.

Созданию творческой музыкально-образовательной среды способствовала реализация междисциплинарных связей таких дисциплин,  как Введение в педагогическую деятельность, Теоретическая педагогика, Практикум по решению профессиональных задач, Основы творческой педагогической деятельности, Национальное музыкальное образование школьников, Междисциплинарные связи в творческой деятельности педагогов-музыкантов, содержание и методика которых насыщаются образовательным потенциалом, выраженным педагогическими и музыкальными контекстами.

Студентами выполнялись такие задания, как создание сценария видеоклипа на музыкальное произведение, подборка музыкальных композиций для различных учебных, воспитательных или культурно-просветительских мероприятий, создание тематического CD-диска, подготовка самостоятельного сообщения в форме доклада с музыкальным сопровождением, создание клипа на фильм, подборка мелодий для психологических тренингов и др.

Качественному выполнению учебных заданий способствовала специально разработанная  технология сравнительного музыкослушания,  направленная на формирование междисциплинарных компетенций, связанных с обобщением, восприятием  музыкальной информации, а также сравнительным анализом музыкальных произведений малых форм различных жанров и стилей. Технология осуществлялась в соответствии с рядом взаимосвязанных этапов: ценностно-целевого, где происходит выбор моноантологии; эмоциональной настройки аудитории на прослушивание моноантологии и ее вариаций; экспозиции или показа музыкального материала; сравнительного анализа исполнительских интерпретаций; группового анализа музыкальной моноантологии и ее вариаций; разработки когнитивной карты моноантологии, которая позволяет вовлечь студента в конструирование визуального представления о музыкальном шедевре.

Более глубокому осмыслению и обобщению учебного материала служила технология когнитивно-музыкальных карт, реализующая систематизацию знаний и экспликацию междисциплинарных связей. Ценной дидактической особенностью когнитивно-музыкальных карт являются опорно-узловые координаты, в центре которых указывается главная тема занятия или название музыкального произведения. В результате использования комплекса когнитивных карт студенты овладевают способностями к сравнительному анализу, систематизации и структурированию характеристик музыкального образа, а также способностями к установлению междисциплинарных связей между различными музыкальными образами и дидактической инструментовкой его освоения.

Следующим условием формирования профессиональной компетентности педагогов-музыкантов является организация творческих междисциплинарных проектов на основе межпрофильного взаимодействия. Методической особенностью междисциплинарных проектов является то, что они организуются совместно с преподавателями ряда взаимосвязанных дисциплин профессионального и специального циклов. Компетентностной ценностью междисциплинарных проектов на основе межпрофильного взаимодействия является направленность на формирование способностей анализировать, синтезировать, обобщать полученные сведения из разных дисциплин, интегрировать их в сферу профессиональной деятельности, активно включаться в исследовательский процесс, используя познания из разных областей культуры, образования и искусства.

Усилению междисциплинарного потенциала дисциплин профессионального цикла служит внедренный в образовательный процесс спецкурс Междисциплинарные связи в творческой деятельности педагога-музыканта, содержание которого было направлено на формирование умения устанавливать междисциплинарные связи в профессиональной деятельности. Цель спецкурса - формирование следующих междисциплинарных компетенций: способности осознавать ценности междисциплинарных связей в будущей профессиональной деятельности (МСК-1); способности устанавливать междисциплинарные связи и переносить достижения различных областей знаний в свою профессиональную деятельность (МСК-2); способности разрабатывать междисциплинарные дидактические и культурно-воспитательные ресурсы (МСК-3); способности организовывать музыкально-творческую деятельность воспитанников в междисциплинарном контексте (МСК-4); владения методами и технологиями междисциплинарной оценки результатов обучения учащихся (МСК-5).

Опытно-экспериментальная работа включала три этапа. На первом этапе осуществлялся подбор комплекса диагностических методов и выявление исходного уровня профессиональной компетентности и междисциплинарных компетенций бакалавров. Второй этап представлял собой формирующий эксперимент по апробации выявленных на теоретическом этапе исследования педагогических условий формирования профессиональной компетентности педагогов-музыкантов. На третьем этапе проводилась итоговая диагностика уровня сформированности комплекса междисциплинарных компетенций и отдельных компонентов профессиональной компетентности бакалавров педагогического образовании по профилю Музыкальное образование.

В исследовании приняли участие 197 студентов музыкального отделения Института педагогики БГПУ им. М. Акмуллы по профилям Музыкальное образование и Музыкальное искусство. С целью определения исходного уровня сформированности профессиональной компетентности и междисциплинарных компетенций были сформированы две группы студентов по 30 человек. Экспериментальную группу (ЭГ) составили студенты, обучающиеся по профилю Музыкальное образование, контрольную группу (КГ) студенты профиля Музыкальное искусство. Для определения исходного уровня сформированности компонентов профессиональной компетентности нами использовались следующие методы: мотивационно-ценностный (анкетирование, опрос, самооценка, наблюдение, эссе, метод недописанного тезиса); когнитивный (тесты, дискуссии, индивидуальные беседы, текущий контроль за успеваемостью студентов по педагогическим дисциплинам и спецкурсу); профессионально-деятельностный (решение педагогических ситуаций, метод экспертной оценки, изучение продуктов деятельности); художественно-культурологический (пластическое моделирование эмоционального содержания музыкального текста, предвосхищение музыки, эссе); креативный (педагогическое наблюдение, экспертная оценка, анализ продуктов деятельности, карты оценки и самооценки креативности, музыкально-образная графика, определение понятий); оценочно-рефлексивный (карты рефлексии, самооценка, анкетирование, взаимоопрос).

       ЭГ        КГ

Рис. 3. Исходный уровень сформированности компонентов профессиональной компетентности ЭГ и КГ

Исходный уровень сформированности профессиональной компетентности составил: низкий уровень - 2,7 баллов в обеих группах; средний уровень - 1,8 ЭГ и 2,0 КГ (рис.3).

На констатирующем этапе исследования нами выявлялся исходный уровень сформированности междисциплинарных компетенций. Для каждой компетенции разработан паспорт и технологическая карта, где был определен оценочно-критериальный инструментарий для отслеживания уровней сформированности междисциплинарных компетенций: МСК-1 (анкетирование, опрос, эссе, когнитивные карты, творческая работа, метод недописанного тезиса); МСК-2 (междисциплинарные тесты, междисциплинарные курсовые работы, текущий контроль за успеваемостью студентов по педагогическим дисциплинам); МСК-3 (творческий проект, метод экспертной оценки, изучение продуктов деятельности, педагогическое наблюдение); МСК-4 (наблюдение, экспертная оценка, анализ продуктов деятельности, карты оценки и самооценки креативности, музыкально-образная графика); МСК-5 (творческая работа, рефлексивные карты, карты самоанализа и самонаблюдения). Для отслеживания и оценивания уровней сформированности соответствующих компетенций мы использовали балльно-рейтинговую систему: недостаточный (51-70 баллов), достаточный (71-90), повышенный (91-100).

Экспериментальные данные исследования подвергались количественному анализу. Различия между показателями по каждому компоненту у студентов контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента не значимы; после эксперимента различия между экспертными оценками в контрольной и экспериментальной группах по всем показателям значимы (критерий Стьюдента). Средневзвешенное значение вычислялось по формуле:

Выявленная динамика уровней сформированности основных компонентов профессиональной компетентности показала, что формирование междисциплинарных компетенций влияет на развитие профессиональной компетентности в целом. Для подтверждения  этого было проведено повторное диагностирование уровней сформированности компонентов профессиональной компетентности бакалавров, динамика одного из которых представлена на рисунке 4.

В целом, обобщая результаты опытно-экспериментальной работы, можно сделать вывод, что целенаправленное формирование междисциплинарных компетенций в процессе профессиональной подготовки бакалавров по профилю Музыкальное образование, приводит к овладению будущими педагогами-музыкантами данного комплекса компетенций и  способствует формированию всех компонентов профессиональной компетентности.

ЭГ         КГ

Рис. 4. Динамика роста уровня сформированности профессионально-деятельностного компонента профессиональной компетентности ЭГ и КГ

       

В ходе сравнительного анализа результатов диагностики констатирующего и формирующего этапов исследования подтверждена эффективность комплекса педагогических условий и модели формирования профессиональной компетентности бакалавров по профилю Музыкальное образование.

В заключении представлены основные теоретические и практические результаты диссертационного исследования, сформулированы выводы:

1. С позиций взаимосвязи системного, междисциплинарного, культурологического и компетентностного подходов уточнено содержание понятия профессиональная компетентность бакалавров педагогического образования по профилю Музыкальное образование, которое определяется как профессионально-личностное качество, характеризующееся высоким уровнем интегрированности общекультурных, профессиональных, специальных, междисциплинарных компетенций будущих педагогов-музыкантов, владеющих современными технологиями и методиками музыкально-педагогического образования, способных решать стандартные и творческие профессиональные задачи.
2. Уточнена компонентная структура профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования по профилю Музыкальное образование, включающая в себя мотивационно-ценностный, когнитивный, профессионально-деятельностный, художественно-культурологический, креативный и оценочно-рефлексивный компоненты.
3. Художественно-культурологический компонент профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов представлен двумя взаимосвязанными составляющими: личностной, отражающей культуросообразность специалиста - носителя и транслятора основ культуры общества, содержанием которой являются личностные качества музыканта-педагога; музыкально-художественной, представленной музыкальной культурой как универсальным способом художественного познания человеком мира.
4. Теоретически обоснована и разработана модель формирования профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования по профилю Музыкальное образование, включающая в себя целевой, содержательный, организационно-формирующий и оценочно-рефлексивный компоненты.
5. На основе междисциплинарного подхода спроектирован комплекс педагогических условий формирования профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования: создание творческой музыкально-образовательной среды с применением технологий сравнительного музыкослушания и когнитивно-музыкальных карт; реализация творческих междисциплинарных проектов на основе межпрофильного взаимодействия; внедрение спецкурса Междисциплинарные связи в творческой деятельности педагога-музыканта.
6. Разработанный критериально-оценочный инструментарий позволяет выявить уровень сформированности комплекса междисциплинарных компетенций и профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования по профилю Музыкальное образование. Инструментарий включает в себя следующие формы: междисциплинарные тесты, когнитивные карты, творческий проект, междисциплинарная творческая работа.

В результате проведенного исследования обозначились направления дальнейших работ: адаптация сформированных  педагогических условий к специфике магистерской подготовки профиля Музыкальное образование; проектирование компьютерных средств составления когнитивно-музыкальных карт; информационно-технологическое сопровождение процесса формирования профессиональных компетенций будущих педагогов-музыкантов.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях,
включенных в реестр ВАК Минобрнауки России

1. Саитова, Л.Р. Междисциплинарный подход к формированию профессиональной компетентности бакалавров художественного образования [Текст] / Л.Р. Саитова // Искусство и образование: журнал методики, теории и практики художественного образования и эстетического воспитания. - 2010. - № 7. - С. 55-59.
2. Саитова, Л.Р. Совершенствование психологической подготовки педагога профессионального обучения в компетентностном формате [Текст] / Л.Р. Саитова, З.И. Исламова, А.Р. Айдагулова, Д.С. Занин // Педагогический журнал Башкортостана. - 2011. - № 5(36). - С. 178-189.
3. Саитова, Л.Р. Междисциплинарный подход к формированию профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования [Текст] / Л.Р. Саитова // Педагогический журнал Башкортостана. - 2011. - №5(36). - С. 106-113.

Учебно-методические пособия

4. Саитова, Л.Р. Интерактивные технологии в профессиональном воспитании [Текст]: учебно-методическое пособие / З.И.аИсламова, А.Р.аАйдагулова, Д.С.аЗанин, Л.Р.аСаитова. - Уфа: Изд.-во БГПУ Вагант, 2012. - 212 с.

Научные статьи и материалы выступлений

5. Саитова, Л.Р. Культурологический подход в образовании [Текст] / Л.Р. Саитова // Актуальные проблемы в системе дошкольного, школьного и высшего образования: материалы научно-практической конференции. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2006 - С. 25-29.
6. Саитова, Л.Р. Использование компьютерных технологий в музыкальном образовании студентов вуза [Текст] / Л.Р. Саитова // Информатизация образования: опыт, проблемы, перспективы: материалы Республиканской научно-практической конференции Института профессионального образования и информационных технологий. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2007. - С.31-34.
7. Саитова, Л.Р. Использование компьютерных технологий в музыкальном образовании студентов вуза [Текст] / Л.Р. Саитова // Информатизация образования: опыт, проблемы, перспективы: материалы Республиканской научно-практической конференции Института профессионального образования и информационных технологий. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2007. - С.31-34.
8. Саитова, Л.Р. Особенности информатизации музыкального образования [Текст] / Л.Р. Саитова // Актуальные проблемы модернизации системы профессионального образования: материалы научно-практической конференции ИПОИТ. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2007. - С. 124-127.
9. Саитова, Л.Р. Формирование этнопедагогической музыкальной культуры будущего учителя в педвузе [Текст] / Л.Р. Саитова // Образование на рубеже веков: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Уфа: Изд-во Вагант, 2007. - С.220-222.
10. Саитова, Л.Р. Применение компьютерных технологий в формировании этномузыкальной культуры студентов [Текст] / Л.Р. Саитова, З.И. Исламова // Развитие региональной образовательной информационной среды: материалы межрегиональной научно-практической конференции - СПб: Изд-во ЛОИРО, 2007. - С.130-132.
11. Саитова, Л.Р. Использование информационных технологий в музыкальном образовании студентов вуза [Текст] / Л.Р. Саитова, З.И. Исламова // Информатизация образовательного пространства: опыт, проблемы, перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции: в 3 ч. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2007. - С. 96-99.
12. Саитова, Л.Р. Использование музыкально-компьютерных технологий в становлении будущего учителя музыки [Текст] / Л.Р. Саитова, Л.М. Кашапова // Информатизация образовательного пространства: опыт, проблемы, перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции: в 3 ч. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2008. - С. 153-155.
13. Саитова, Л.Р. Новые информационные технологии в музыкально-педагогическом образовании [Текст] / Л.Р. Саитова, З.И. Исламова, А.Р. Габидуллина // III Международные Акмуллинские чтения Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании: материалы Международной научно-практической конференции - Уфа: Изд-во БГПУ, 2008. - С.36-39.
14. Саитова, Л.Р. Реализация многоуровневой системы этномузыкального образования с использованием информационных технологий [Текст] / Л.Р. Саитова, Л.М. Кашапова // Информатизация образовательного пространства: опыт, проблемы, перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции: в 3 ч. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2010. - С. 153-155.
15. Саитова, Л.Р. Мультимедийные компьютерные технологии в музыкальном образовании [Текст] / Л.Р. Саитова, Г.Р. Султанова // Информатизация образовательного пространства: опыт, проблемы, перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции: в 3 ч. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2010. - С. 153-155.
16. Саитова, Л.Р. Компетентностная модель педагога профессионального обучения в контексте полифункциональности [Текст] / Л.Р. Саитова, З.И. Исламова, А.Р. Габидуллина // IV Международные Акмуллинские чтения Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании: материалы Международной научно-практической конференции - Уфа: Изд-во БГПУ, 2009. - С.57-62.
17. Саитова, Л.Р. Междисциплинарный подход к формированию профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования образования [Текст] / Л.Р. Саитова // Актуальные проблемы современного общества и роль образования в их разрешении: материалы Всероссийской научно-практической конференции старшеклассников, студентов и аспирантов. - Нижнекамск: Нижнекамский муниципальный институт, 2011. - С. 90-93.
18. Саитова, Л.Р. Исторический контекст становления междисциплинарного подхода в образовании [Текст] / Л.Р. Саитова // Современные педагогические исследования: взгляд в историю. Материалы Форума аспирантов и молодых исследователей Северо-Запада, участников V научной олимпиады аспирантов по педагогическим дисциплинам. - СПб., Изд-во ЛЕМА, 2011. - С. 91-93.
19. Саитова, Л.Р. Использование электронных учебно-методических комплексов в обучении будущих педагогов-музыкантов [Текст] / Л.Р. Саитова, А.И. Абдульминова // Стратегические вопросы мировой науки: материалы VIII Международной научно-практической конференции. ЦПшемысль: Изд-во Наука и студия, 2012. - С. 25-27.
20. Саитова, Л.Р. Междисциплинарный подход как условие формирования профессиональной компетентности будущего педагога-музыканта [Текст] / Л.Р. Саитова // Инновации и современные технологии в системе образования: материалы II Международной научно-практической конференции. - Пенза - Ереван - Шадринск: Изд-во Социосфера, 2012. - С. 278-282.
21. Саитова, Л.Р. Формирование профессиональной компетентности будущего педагога-музыканта [Текст] / Л.Р. Саитова // Проблемы и перспективы формирования инновационной системы образования в XXI веке: материалы I Международной научно-практической конференции. - Йошкар-Ола: Изд-во Коллоквиум, 2012. - С. 54-57.

иц. на издат. деят. Б848421 от 03.11.2000 г. Подписано в печать 19.04.2012.

Формат 60Х84/16. Компьютерный набор. Гарнитура Times.

Отпечатано на ризографе. Усл. печ. л. - 1,8. Уч.-изд. л. - 1,6.

Тираж 100 экз. Заказ №.

ИПК БГПУ 450000, г.Уфа, ул. Октябрьской революции, 3а

   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике