Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
На правах рукописи
БОЗИЕВА МАРЬЯМ ВЯЧЕСЛАВОВНА
Формирование профессиональной этнорегиональной компетентности будущего педагога в образовательном процессе вуза
Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Владикавказ - 2012
Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Пятигорский государственный лингвистический университет
Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Лезина Валерия Владимировна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор, зав. межфакультетской кафедрой педагогики и психологии ФГБОУ ВПО Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л.Хетагурова Тахохов Борис Александрович;
кандидат педагогических наук, доцент Зембатова Лариса Тамерлановна, ГОУ ВПО Северо-Осетинский государственный педагогический институт
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО Дагестанский государственный университет
Защита состоится л____ _________2012 года в ____часов на заседании диссертационного совета Д 212. 248.03 при ФГБОУ ВПО Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л.Хетагурова по адресу: 362025, РСО-Алания, г.Владикавказ, 46, корпус 4, ауд.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова
Автореферат разослан л__________ 2012 г.
Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Н.М.Мкртычева I.
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Политические, социальные и экономические преобразования в нашей стране стали детерминантом социальных явлений и в образовании. Большое значение приобретает соотношение между его федеральными и региональными составляющими. Для современного педагога важно определить соотношение этих составляющих, быть способным на практике реализовать требования регионализации образования.
В требованиях Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования от 22 марта 2010 года № 200 по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование к результатам освоения основных образовательных программ (квалификация бакалавр) отражена профессиональная этнокультурная подготовка выпускников (пункты 5.1, 5.2). Их профессиональная компетентность - гарант эффективности будущей профессиональной деятельности, способность соответствовать требованиям общества сегодня. Точность формирования образа специальности - профессии и органическая вмонтированность в модус времени играют не меньшую роль в обеспечении функциональности специалиста, чем сумма заложенных в него профессиональных предметно-методических концептов и конкретик (Г.И. Ризз). Педагог - аккумулятор, хранитель и транслятор региональной (этнорегиональной) культуры, он - действенная фигура культурно - возрожденческих процессов. В то же время, только он может и обязан организовать и поддерживать диалог культур, преодолевать горизонты типической культуры, оставаясь одновременно как бы в разных культурных мирах (типическом - региональном, этнорегиональном), общероссийском и общемировом.
Идеи народности в общественном воспитании, учет этнорегиональной специфики в трудах Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, Г.Н.
Волкова, Е.Г. Осовского, Т.Н. Петровой, В.К. Шаповалова, З.Б. Цаллаговой послужили теоретическими предпосылками исследования.
Методологическим ориентиром выступили научные труды И.А. Зимней, В.В. Серикова, Дж. Равенна, рассматривающие содержание категорий компетентность и компетенция; В.А. Адольфа, Б.С. Гершунского, Л.В.
Заниной - понятие профессиональная компетентность, его компонентный состав, связь с другими профессионально-личностными характеристиками педагога; Т.Б. Кодзаева, В.К. Кочисова, Б.А. Тахохова, С.Б. Узденовой - этнокультурные аспекты воспитания подрастающего поколения; Х.Х. Боташевой, М.Ю. Гадиева, А.Х. Загаштокова, Е.Е. Хатаева, Р.Х. Шагенова, С.А. Шхоева - преемственность национальных традиций в образовании; П.Р. Атутова, А.П. Прокошенковой, Р.Б. Сабаткоева, предлагающие методы внедрения национально-регионального компонента в педагогические системы различной направленности; Е.В.Бондаревской, А.Я.Данилюка - способы распространения культуросообразности и культуротворчества на проблематику этнокультурного образования.
Актуальность поиска путей развития профессиональной компетентности будущего педагога в области региональной культуры, недостаточная изученность данной проблемы в педагогике, имеющиеся противоречия между социальным заказом общества и уровнем готовности учителя выполнить его, необходимостью целенаправленного формирования профессиональной компетентности учителя в области регионального образования и отсутствием научно обоснованных подходов ее реализации в данной системе, недостаточное использование уникальных национальных и этнокультурных условий в образовательной практике определили выбор темы исследования, проблема которого состоит в оптимизации процесса формирования профессиональной этнорегиональной компетентности будущего педагога в образовательном процессе вуза на материале Северо-Кавказского федерального округа.
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и проверить на практике формы и методы для формирования профессиональной этнорегиональной компетентности будущего педагога в системе вузовского образования.
Объект исследования Цэтнорегиональная компетентность будущего педагога.
Предмет исследования - формирование профессиональной этнорегиональной компетентности педагога в условиях региона в образовательном процессе вуза..
Гипотеза исследования: формирование профессиональной этнорегиональной компетентности будущих учителей в образовательном процессе вуза происходит наиболее успешно, если:
- рассматривать понятие профессиональная этнорегиональная компетентность педагога как фактор педагогической культуры на основе компетентностного и профессиографического подходов;
- разработаны методики, содержание, формы, методы, средства формирования профессиональной этнорегиональной компетентности будущих учителей в образовательном процессе вуза;
- в образовательном процессе используются инновационные формы учебной и внеаудиторной деятельности; методы обучения, направленные на развитие этнокультурной осведомленности студентов, формирование навыков межэтнического взаимодействия;
- раскрыты уровни и критерии сформированности профессиональной этнорегиональной компетентности педагога;
- обоснованы педагогические условия, соответствующие компетентностному подходу в образовании, включающие существующие организационные формы непрерывного педагогического образования и учреждений дополнительного профессионального образования.
Задачи исследования:
- раскрыть феноменологию понятия профессиональная этнорегиональная компетентность педагога в структуре современного педагогического знания и охарактеризовать его как педагогическую категорию;
- обосновать педагогические условия, способствующие развитию профессиональной этнорегиональной компетентности педагога с учетом специфики Северо-Кавказского федерального округа;
- определить уровни и критерии сформированности профессиональной этнорегиональной компетентности будущего педагога;
- предложить методику организации данного процесса в условиях региона (определить цели, содержание, условия, формы, методы и педагогические технологии).
Методологическую основу исследования составляют:
- на общефилософском уровне: учения о личности как субъекте ценностного освоения действительности (С.Ф. Анисимов, А.Ф. Лосев, В.П. Тугаринов и др.), о развитии социальных систем (Б.П. Бранский, С.П. Капица, Е.Н.
Князеваи др.); концепция современной социальной философии об этносоциальном аспекте в понимании сущности человека;
- на общенаучном уровне: теории: этноса и этнического развития (С.А.
Арутюнов, Л.Н. Гумилев, М. Мид), профессиональной деятельности личности (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Б.Ф.Ломов и др.); подходы: системный (В.П.
Беспалько, И.В. Блауберг, Э.В. Ильенков, Э.Г. Юдин и др.), структурный (В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина и др.), идеи регионологии и этнологии (Ю.Г. Волков, Ю.Н. Гладкий, А.И. Чистобаев и др.);
- на научно-педагогическом уровне: теории социальной ориентации учителя, ценностно-смысловых структур его личности, параметров и условий, влияющих на развитие профессионального самосознания (В.П. Бездухов, В.Г. Воронцова, А.А. Деркач и др.), целостного системного процесса непрерывного образования учителя (Т.В. Корнилова, Г.М. Коджаспирова, Д.Г. Левитес и др.); принципы регионализации и разработки региональных образовательных программ (В.Н. Аверкин, А.М. Саранов, Н.К. Сергеев и др.), этнокультурной коннотации образования (Н.Н. Манджиева, А.Б. Панькин, Н.Б.
Шагаева и др.); подходы: компетентностный (А.Г. Бермус, А.А. Вербицкий, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.), профессиографический (Н.Н. Андреева, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.), концепции: профессиональной компетентности учителя (В.Г. Введенский, С.Е. Шишов и др.), педагогической культуры (Г.П. Новикова, В.И. Горовая, Т.Е. Исаева и др.), поликультурного образования (О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк, Г.Д. Дмитриев, Л.Л. Супрунова и др.), идея педагогического проектирования (Н.Г. Алексеев, В.И. Гинецинский, Е.С. Заир-Бек, Б.Ф. Ломов и др.).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования: теоретические (построение логических схем исследовательского анализа, изучение официальных и программно-методических документов в области регионализации образования, обобщение отечественного опыта формирования профессиональной этнорегиональной компетентности педагога); диагностико - экспериментальные (опрос письменный и устный, анкетирование, тестирование, интервью, сочинение, решение теоретико - профессиональных задач, экспертная оценка); прогностические (планирование, проектирование, моделирование); эмпирические (наблюдение прямое и косвенное, беседа, изучение и обобщение опыта работы, продуктов деятельности обучающихся).
База исследования и его организация. Опытно-экспериментальной базой исследования выступил ФГБОУ ВПО Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М.Бербекова. Изучение названной проблемы охватывало 2005Ц 2011 годы и включало три взаимосвязанных этапа.
Первый этап (2005) - рекогносцировочный: уточнялась суть проблемы, изучалась психолого-педагогическая литература, осуществлялись сбор, накопление, анализ и систематизация материала, обобщался опыт формирования профессиональной этнорегиональной компетентности в образовательных учреждениях высшего и дополнительного педагогического образования, выявлялся исходный уровень профессиональной этнорегиональной компетентности учителей (уровень владения материалом по региональной составляющей содержания образования).
Второй этап (2006 - 2010) - теоретико-экспериментальный: анализировалась специальная литература и диссертации по теме исследования, обобщались теоретико-методологические основы исследования, уточнялся стандарт регионального содержания образования, разрабатывалась технология развития этнорегиональной компетентности педагога и методика ее экспериментальной апробации, проводился эксперимент, делались теоретические обобщения и выводы, подготавливался материал для публикаций.
Третий этап (2011 - 2012) - итоговый: обобщались и анализировались результаты эксперимента, формулировались выводы, завершалось оформление диссертации, внедрялись в практику результаты исследования.
Диссертация представляет собой исследование педагогической проблемы, научная новизна которой имеет теоретико-методологическое, научнометодическое и организационное значение.
В теоретико-методологическом аспекте новой следует считать идею оптимизации профессиональной этнорегиональной компетентности педагога в Северо-Кавказском федеральном округе. В работе обоснована ее этнокультурная детерминация северокавказской ментальностью; рассмотрено понятие профессиональная этнорегиональная компетентность педагога как фактор педагогической культуры с позиции компетентностного и профессиографического подходов; определены ее сущностные характеристики и структурные компоненты. Кроме того, конкретизированы этнокультурные детерминанты содержания педагогического образования, дана аналитическая оценка генезису, современному состоянию, особенностям и тенденциям развития профессиональной этнорегиональной компетентности педагога в Северо-Кавказском федеральном округе.
В научно-методическом аспекте обоснована необходимость ряда педагогических условий, способствующих развитию профессиональной этнорегиональной компетентности педагога: интегрирование существующих организационных форм непрерывного педагогического образования, дополнительного профессионального образования, переподготовки педагогических кадров в рамках авторской технологии. В работе предложена наиболее эффективная логика организации данного процесса, включающая формирование такого вида компетентности в системе довузовской подготовки, развитие - в рамках вузовского образования, совершенствование - в практической образовательной деятельности. Разработана методика апробации данной технологии в системе высшего образования региона, структурно представленная целью, задачами, гипотезой, диагностическим инструментарием, критериями оценки и способами обработки информации.
В организационном плане предложены рекомендации по формированию профессиональной этнорегиональной компетенции в системе довузовской, вузовской, послевузовской подготовки педагогов, включающие и процесс их самообразования.
Теоретическая значимость исследования:
- проведен структурный анализ понятия профессиональная этнорегиональная компетентность педагога; в рамках обозначенной тематики уточнена используемая терминология;
- выявлены теоретико-методологические предпосылки исследования профессиональной этнорегиональной компетентности педагога в условиях региона, дана характеристика реализации этнорегионального компонента в региональных вузах педагогической направленности;
- отражена детерминирующая роль менталитета этноса в процессе формирования его педагогической культуры; определены пути перевода механизмов этнической культуры в педагогическую посредством специально организованной образовательной деятельности; выявлены особенности педагогической этнокультуры в Северо-Кавказском федеральном округе и требования по ее развитию;
- представлен комплексный анализ работы северокавказских учреждений дополнительного профессионального образования, переподготовки и подготовки педагогических кадров, позволивший наметить пути этнорегиональной подготовки специалистов на их базе;
- конкретизированы цель, задачи, формы и методы развития профессиональной этнорегиональной компетентности педагога, разработана технология поэтапного формирования различных ее элементов, создающие в совокупности теоретические предпосылки для оптимизации национально-образовательной политики в регионе.
Практическая значимость исследования. Содержащиеся в диссертационном исследовании теоретические положения и выводы создают условия для научно-методического и организационного обеспечения процесса развития профессиональной этнорегиональной компетентности педагога, оптимизации его этнокультурной деятельности в условиях поликультурного региона, способствуют реализации современной образовательной политики в России и на Северном Кавказе. Разработанная в исследовании технология развития профессиональной этнорегиональной компетентности педагога представляет интерес для органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере образования. Авторская технология исследуемого процесса и методические рекомендации по его организации, касающиеся работы северокавказских учреждений дополнительного профессионального образования, подготовки и переподготовки педагогических кадров, могут быть использованы для повышения качества образовательных услуг. Учебное пособие Этнопедагогика народов Северного Кавказа; учебная программа одноименного специального курса для студентов педагогических специальностей, программы факультатива л Культура общения студентов в вузах Северного Кавказа; самообразовательный модуль для студентов и образовательные модули Индивидуальный стиль педагогического творчества и Самообразовательные программы профессионального роста педагога могут найти свое практическое применение в региональных Институтах повышения квалификации, подготовки и переподготовки кадров для образовательных учреждений. Представленные в диссертационном исследовании материалы будут полезны разработчикам учебных пособий и научно-методических рекомендаций для учителей, студентам и аспирантам педагогических специальностей, абитуриентам факультета будущего учителя, послужат основой для проведения отбора и презентации этнопедагогического содержания профессионального образования.
Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, связанных с компетентностным, профессиографическим, системным, структурным подходами, длительностью проведения исследования, соответствием методов исследования их объекту, предмету, задачам и логике, статистической значимостью и воспроизводимостью эмпирических данных, репрезентативностью и разносторонним анализом опытно-экспериментальной работы, внедрением результатов исследования в практику.
Положения, выносимые на защиту:
1. Профессиональная этнорегиональная компетентность будущего педагога, представляющая собой совокупность региональных, этнокультурных, этно- и социопсихологических и коммуникативных компетенций, интерпретируется как целостное интегративное свойство, базирующееся на общефедеральных гражданских и этнорегиональных качествах, определяющих специфику профессии учителя и специальных знаниях в области регионологии в рамках педагогической специальности.
Основная цель формирования профессиональной этнорегиональной компетентности педагога - обеспечение высокого уровня его профессиональной деятельности в условиях региона (округа), развитие потребности и способности стимулировать свой культурный, интеллектуальный и профессиональный рост, достигать социальной стабильности в поликультурном обществе.
2. Концептуальной основой развития профессиональной этнорегиональной компетентности педагога является процесс его воспитания, как регионально ориентированного субъекта в контексте программы подготовки и закрепления кадров при реализации в содержании образования и последующей практической образовательной деятельности компетентностного, профессиографического, культурологического и личностно-ориентированного подходов. Она включает: знания нормативных документов, вопросов преподавания предмета с учетом особенностей региона, владение основной терминологией; умения планировать учебный процесс с учетом регионального компонента; моделировать, проводить и анализировать регионально ориентированные уроки, внеклассные мероприятия, применять в практической деятельности современные педагогические технологии, пропагандировать национально-региональные обычаи и традиции.
3. Эффективность протекания процесса развития этнорегиональной компетентности педагога обеспечивается при следующих педагогических условиях: специально организованная деятельность кафедр (факультетов) образовательных учреждений по отбору содержания, форм и методов, необходимых для его реализации; поддержка данного направления методическим советом факультета (вуза); использование в полном объеме потенциальных возможностей национально-регионального компонента в содержании образования;
внедрение в образовательный процесс этнорегиональных форм организации учебной и внеаудиторной деятельности, методов, направленных на формирование навыков их межэтнического взаимодействия.
4. Алгоритм развития профессиональной этнорегиональной компетентности педагога в условиях вуза и послевузовского образования включает:
формирование в системе довузовской подготовки направленности на педагогическую деятельность в условиях конкретного территориального образования (стимулирование интереса к проблемам региона, овладение начальными регионоведческиим знаниями); развитие компетентности в вузе (диагностика стартового уровня и конкретизация требований к развитию региональных компетенций, тематическое наполнение гуманитарных дисциплин этнорегиональным аспектом, реализация разнообразных методов и форм регионоведческого обучения, разработка инструментария оценки, мониторинг качества обучения); совершенствование компетентности в профессиональной деятельности (овладение научными, общественно-политическими, культурными знаниями в рамках региональной тематики, их коррекция, оценка достигнутого уровня развития); наличие самообразования на всех этапах (ведение дневника самонаблюдения, самопознание, использование индивидуальных программ подготовки, самостоятельная работа, включение в сферу жизни этнорегионального искусства, национальных культур и литературы, активное общение, творчество).
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы обсуждались в течение 6 лет (2006 - 2012 гг.) и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики ФГБОУ ВПО Пятигорский государственный лингвистический университет, методологических семинарах факультета педагогического образования ФГБОУ ВПО Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М.Бербекова, международной Стратегии образовательной политики в условиях глобализации (Пятигорск, 2008) и региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых Молодая наука (Пятигорск, 2008); Университетских чтениях (Пятигорск, 2008, 2011).
Материалы исследования опубликованы в трех статьях, изданных в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации, представлены в виде монографии, учебно-методического пособия и учебно-методической программы; апробированы при выполнении проекта Научно-методическое обеспечение модернизации высшего профессионального образования на Северном Кавказе: управление, качество, инновации, подготовка и закрепление кадров на базе ФГБОУ ВПО Пятигорский государственный лингвистический университет в рамках аналитической ведомственной целевой программы Развитие научного потенциала высшей школы (2006Ц 2008) Министерства образования и науки Российской Федерации и Федерального агентства по образованию; нашли отражение в исследовательском проекте Педагог - организатор в поликультурном социуме (2009), выполненном в ФГБОУ ВПО Пятигорский государственный лингвистический университет в рамках федеральной программы Поддержка исламского образования в России.
Основные идеи, представленные в работе, внедрены в образовательный процесс вузов Ставропольского края и Кабардино-Балкарской Республики.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (328 наименований) и приложений.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, сформулированы его цель и задачи, указаны объект и предмет, раскрыты гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, их апробация и внедрение, представлены основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе Профессиональная этнорегиональная компетентн ность педагога в структуре современного педагогического знания определена феноменология данного понятия. Подобная компетентность интерпретируется как теоретическая и практическая готовность педагога к осуществлению его профессиональной деятельности в условиях округа (региона). Теоретический анализ современных педагогических исследований (В.А. Адольф, Н.В. Кузьмина) дает основания полагать, что эта готовность складывается из сформированных с учетом этнотерриториальной ментальности: общегражданских (гуманность, духовность, трудолюбие, конструктивное сотрудничество с носителями этнических культур, толерантность и др.), профессионально-педагогических и познавательных (любовь к детям, методологическая культура, поликультурное взаимодействие, эмпатия и др.) качеств, специальных знаний (закономерности социального формирования личности в условиях округа/региона, сущность, цель, задачи, формы и методы этнопедагогического воспитания и др.), умений и навыков по предмету (учет этнокультурных образовательных потребностей обучающихся, дополнение основного содержания национально-региональными материалами и др.). Развивая концепцию Н.В.Кузьминой, мы посчитали целесообразным отнести к педагогическим компетентностям способности конструировать, реализовывать, регулировать и корригировать учебный процесс (ориентироваться и уметь перестраивать свою профессиональную деятельность в изменяющихся условиях, регулировать внутриколлективные и межличностные отношения, уметь сводить на нет локальные конфликты и т.д.), проводить итоговый учет, давать оценку полученным результатам, определять новые педагогические задачи (выявлять эффективность применяемых методов, средств и организационных форм учебно-воспитательной работы, анализировать богатейший опыт народной педагогики с целью использования его в современных условиях и др.).
Кроме того, на основе теоретических и эмпирических обобщений (В.А.Сластёнин, А.И.Щербаков) был сделан вывод о том, что специфические характеристики и умения преобразуют различные функции педагогической деятельности: диагностическую (выяснение особенностей психического развития школьника, религиозной принадлежности, условий семейного воспитания, круга интересов, характера деятельности вне школы), организационно-прогностическую (определение направлений воспитательной деятельности с учетом местной этнокультурной специфики), конструктивно-проектировочную (отбор и организация этнорегиональных материалов, отражающих культурные, исторические, национальные особенности; планирование деятельности обучающихся, в которой эта информация может быть усвоена), организаторскую (стимулирование детской активности посредством обличения ее в принятые в местном сообществе формы общественно-полезного труда, традиционные виды деятельности), информационно-объяснительную (владение практической стороной знаний об округе и умение донести их до школьников), коммуникативно-стимулирующую (использование во взаимоотношениях с участниками образовательного процесса традиционных этикетных форм культуры общения, обучение им обучающихся), аналитико-оценочную (сверка намеченного с достигнутым, использование прогрессивного опыта народной педагогики) и исследовательско-творческую (исследовательская деятельность в рамках регионально ориентированных наук).
Системное видение профессиональной этнорегиональной компетентности педагога позволило нам вслед за Т.Е.Исаевой,Т.Д.Мамсуровым и У.Р.Эшби выделить принципы, лежащие в основе его профессиональной деятельности в условиях округа: иерархичность (реализация деятельности на разных уровнях: операционном, тактическом, стратегическом), целостность (интеграция основных видов деятельности: познавательной, преобразовательной, ценностно-ориентировочной, коммуникативной, эстетической), коммуникативность (обусловливаемая коммуникативной природой профессии этнокультурная компетентность, оговоренная этикетом степень эмоциональной экспрессивности и др.) Полагая, что особенностями подобного рода деятельности являются: наличие свободной воли, но в то же время предельных возможностей, определяемых наличными ресурсами (материальными, техническими, информационными и др); способность к целеобразованию (цели продуктивной деятельности формируются в процессе самой деятельности благодаря активности, инициативности педагога; способность к самоорганизации и саморазвитию, разделили средства практической деятельности на материально-технические, математические, языковые и логические; конкретизировали средства обучения (учебник, компьютер, учебное лабораторное оборудование и др.) и этнопедагогические средства воспитания (пример личностей-символов, природа, игра, слово, традиции, быт, искусство). На данном этапе исследования использовали теоретические (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация), эмпирические (наблюдение, изучение литературных и документальных источников, тестирование, анкетирование) методы.
В результате выполненного нами логико-структурного анализа понятия педагогическая культура педагога установили, что его этнорегиональная компетентность представляет часть каждого из компонентов такой культуры: когнитивного (методологическое, тактическое, оперативное мышление), технологического (использование педагогической техники, образовательных технологий), деятельностного (знание физиологических и гигиенических основ трудовой и учебной деятельности, гендерных особенностей, преобладающего психотипа в условиях округа, самоорганизация). Разделяя мнение А.В.Мудрика и Е.В.Бондаревской к данным компонентам дополнительно отнесли эвристический (креативная природа педагогической деятельности, сочетание приемов алгоритмизации и творческого построения учебной деятельности, способность к импровизации и усвоению педагогического опыта); информационный (создание информационно-развивающей среды в регионе, формирование информационной культуры учащегося); правовой (правовой кругозор, включающий республиканское законодательство, способность применять правовые знания в конкретных жизненных ситуациях, наличие собственного мнения о правомерности/неправомерности действий лиц, организаций, государственных (региональных) органов; конструирование методики конкретного мероприятия правовой направленности, владение вопросами регламентации и защиты прав, обязанностей и ответственности учителя и учащегося); ценностный (интегрирование мировых, российских и региональных ценностных императивов); нравственный (нравственное сознание, высокий уровень нравственных чувств, педагогический такт); психологический (психологическая грамотность, включающая факты, понятия, законы, этнические стереотипы поведения); коммуникативный (представление о теории и практике интерсоциального общения и толерантного взаимодействия, соблюдение этических и правовых норм поведения в межличностном общении, прогнозирование конфликтных межличностных ситуаций и их упреждение в процессе смыслопоискового диалога, организация образовательного процесса с установками на взаимодействие, сотворчество);
ичностный (самореализация сущностных сил педагога - его потребностей, способностей, интересов, дарований, имиджа, физического здоровья - в профессиональной деятельности) компоненты.
Все вышеизложенное позволило вслед за А.К.Маркиной, М.Н.Скаткиным, В.А.Сластениным и С.Е.Шишовым дать свое определение понятия профессиональная этнорегиональная компетентность педагога: профессиональная этнорегиональная компетентность педагога представляет собой совокупность региональных, этнокультурных, этно- и социопсихологических и коммуникативных компетенций, интерпретируется как целостное интегративное свойство, базирующееся на этнорегиональных и общегражданских качествах, определяющих специфику профессии учителя и специальные знания в области регионологии в рамках педагогической специальности;
установить критерии уровня ее сформированности у студентов - будущих учителей. На наш взгляд, таковыми критериями являются: познавательно-гностический, основанный на этнопедагогических знаниях; процессуальный - на этнопедагогических умениях; рефлексивный - на рефлексии своей этнопедагогической деятельности; ценностно-мотивационный - на общечеловеческих и национальных ценностях. Были определены на основе анализа психолого-педагогической литературы и уровни ее сформированности у студентов: репродуктивный (низкий) - владеют определенным объемом этнопедагогических знаний, однако они не представляют целостной картины этнопедагогической деятельности, могут в дальнейшем работать по одной из известных программ, оценивают свою деятельность субъективно, имеют слабое представление о системе ценностей педагога; поисковый (средний) - обладают целостным представлением об этнопедагогическом идеале, осознают собственные этнопедагогические позиции, знают сущность этнопедагогической деятельности;
творческий (высокий) - прогнозируют свои позиции в этнопедагогической деятельности, обладают рядом творческих замыслов, ориентированных на этнопедагогическую сферу; Проведенные на базе ФГБОУ ВПО КабардиноБалкарский университет им. Х.М.Бербекова исследования, охватившие преподавателей вузов и общеобразовательных школ, студентов педагогических факультетов и старшеклассников, выявили практически у всех из них низкий уровень этнопедагогической подготовки, показали необходимость его развития в условиях высшего педагогического образования.
Во второй главе Педагогические условия развития профессион нальной этнорегиональной компетенции педагога в условиях региона определены организационные формы развития этого вида компетентности на Северном Кавказе, педагогические условия, необходимые для наиболее эффективного протекания данного процесса.
Базой исследования были выбраны ФГБОУ ВПО Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М.Бербекова, ГОБ ДПО КабардиноБалкарский институт повышения квалификации работников образования, так как именно они, по нашему мнению, могут исполнять диагностическую, информационную, адаптационную, познавательно-развивающую и прогностическую функции этнорегиональной подготовки специалистов. Анализ работы выше названных учреждений отразил факт подготовки и повышения квалификации работников образования по этнокультурным составляющим следующих дисциплин: национальный государственный язык, национальная литература, краеведение, религиоведение, музыка, изобразительное искусство, физическое воспитание, психология, экономика, воспитание в школе, что позволило сделать следующий вывод: подобная работа соответствует лишь одному звену в цепи развития профессиональной этнорегиональной компетентности педагогов; подтолкнул к расширению сферы деятельности и разработке технологии, полного алгоритма данного процесса и его реализации.
Считая данный процесс динамическим, предложили следующие границы сферы его деятельности: формирование профессиональной этнорегиональной компетентности педагога в системе довузовской подготовки развитие этого вида компетентности в системе вузовской подготовки совершенствование в практической образовательной деятельности. Представленная динамическая цепочка на всем ее протяжении, на наш взгляд, должна наращиваться профессиональным самообразованием.
Как известно, формами довузовской подготовки педагога являются профориентация и отбор на педагогическую специальность через педагогические классы. Общими условиями для организации его самообразовательной работы в профориентационной регионально ориентированной деятельности являются: формирование мотивации к учению и процессу самостоятельного поиска регионоведческих знаний; направленности на педагогическую деятельность в условиях территориального образования; развитие внимания к проблемам округа; стимулирование интереса к психолого-педагогической литературе; овладение технологиями самопознания и самообразования.
Процесс формирования педагога как регионально ориентированного субъекта может продуктивно выстраиваться только в контексте вузовской программы подготовки и закрепления кадров, построенной по принципу:
центр учебно-воспитательного процесса личность учащегося. При этом учащийся - субъект образования и воспитания, способный влиять на эти процессы, занимал в них активно-творческую позицию. Подобный подход смещает акцент с накопления знаний, умений, навыков на поиск индивидуальной стратегии самоопределения, выработку психологических качеств, соотносимых с запросами этноса, государства; развивает активность, диалогичность, межкультурную коммуникацию, инициативность, самостоятельность и творчество. Кроме того, его внедрение будет способствовать развитию этнокультурной идентификации студента; продуцировать у него поликультурное мировоззрение и толерантность, способствовать развитию его творческих, индивидуальных и духовных потенций.
Для реализации авторской программы была разработана технология развития этнорегиональной профессиональной компетентности будущего педагога, охватывающая различные сферы образовательной деятельности (рис. 1), основанная на тематическом наполнении гуманитарных дисциплин материалом этнорегионального содержания и поликультурном воспитании.
Так как развитие профессиональной этнорегиональной компетентности учителя следует рассматривать в рамках динамики его педагогического сознания, а последнее начинается на внутриличностном уровне, было органиОбласть развития этнорегиональной профессиональной компетентности студента-будущего преподавателя Тематическое наполнение гумани- Карди- Усвоение категорий, тарных дисциплин этнорегиональным нальный составляющих этноресодержанием разворот к гиональную компеличности тентность педагога История - ретроспективная характеристика населения региона, рассмотрение его этнологических и демографических доверие к знакомство с содерособенностей ней, её досжанием понятий тоинству, принятие Психология - характеристика региомежкультурная её личных нального психотипа, этнического самокоммуникация целей, засознания, идентичности ее типов, осопросов, инбенностей восприятия, экспрессивности тересов поликультурное и эмоциональности воспитание Создание Социология - рассмотрение коллекрелигиозное условий для тивного социального субъекта, общевоспитание раскрытия и ственных институтов, государственразвития ных структур, социальных процессов способнокультурная и отношений стей стуассимиляция дентов Политология - анализ идеологии, этническая процессов миграции, возникших адаптация ориентация межэтнических конфликтов на обеспечение полнонародная ценности их педагогика Культурология - изучение архаичной повседневной и традиционной культур, рассмотрежизни ние культурных характеристик социкаузуальная альных групп, инкультурации, кульатрибуция турных традиций и обычаев Учёт психофизиологических параметсамоиденГосударственный язык и культура ров личности тификация речи - дать характеристику языку как основы идентификации и этниособенности ческого символа, государственного этнизация социального языка как фактора межэтнического и культурносогласия и конфликтности, осого наполнебенностей произношения, местных ния личности этнопедагогика диалектов и говоров сложность и неоднозначность внутрен- Позволяет определить Педагогика - национальнонего мира личности уровень развития прообразовательная политика в регионе фессиональной этнорегиональной компетентности студентов Педагогическая практика Рис.1 Область развития этнорегиональной профессиональной Рис.1 Область развития этнорегиональной профессиональной компетентности педагога компетентности педагога зовано в период с 2006 по 2011 гг. исследование личности студентов педагогического факультета и факультета педагогического образования ФГБОУ ВПО Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.К.Бербекова, включающее три этапа: констатирующий, формирующий и итоговый.
На констатирующем этапе (2006 г.) была разработана методика экспериментального исследования, намечен план его проведения, разработана технология, проведено анкетирование студентов, знакомство с их личными делами.
Последний ряд мероприятий позволил сформировать из студентов данных факультетов две равнозначные по всем показателям группы: контрольную (КГ) и экспериментальную (ЭГ) по 110 человек каждая.
На формирующем этапе эксперимента (2007Ц2010 гг.) в ЭГ была реализована инновационная технология развития профессиональной этнорегиональной компетенции педагога. Ее введению предшествовало овладение студентами терминологией и знаниями регионоведческого характера, развитие у них мотивации на педагогическую деятельность, ведение ими дневника самонаблюдения, работа по их самоидентификации. После этого им были прочитаны авторские факультативные курсы Культура общения студентов в вузах Северного Кавказа и Этнопедагогическая компетентность учителя, призванные развить у респондентов ЭГ гностический и коммуникативный компоненты этнорегиональной компетентности. Данные курсы рассчитаны на 16 часов лекционных и 16 часов семинарских занятий, выполнение заданий во время прохождения педагогической практики, написание творческого отчета по использованию этнопедагогической информации на уроках и во внеклассной деятельности. В процессе обучения студентов с помощью ролевых игр, тренингов, дискуссий, поисковой самостоятельной деятельности и т.д. стимулировалась их коммуникативная активность. Они ознакомились с закономерностями коммуникации северокавказского социума, овладели сущностными характеристиками коммуниканта в северокавказской академической среде. Итогом этого стало развитие у них когнитивной, деятельностно-творческой сфер, поликультурное воспитание, бесконфликтная идентификация личности в мультикультурном пространстве вуза. Благодаря использованию в образовательном процессе системы модульного обучения П.А.Юцявичене, включавшей темы, касающиеся северокавказской этнопедагогики, методическое руководство по достижению поставленной дидактической цели и банк информации, в ЭГ произошло приращение знаний этнорегионального характера, развились самообразовательные умения. В рамках развития их профессионального самосознания в работу студенческого научно-методического семинара университета были включены темы Творческая индивидуальность педагога в условиях Северного Кавказа, Самообразование этнорегионально ориентированного педагога; разработаны образовательные модули Индивидуальный стиль педагогического творчества и Самообразовательные программы профессионального роста педагога.
Подобный комплекс мероприятий стимулировал профессиональное самосознание респондентов ЭГ через их активную этнорегиональную познавательную деятельность, способствовал развитию у них креативного мышления в исследуемой области Итоговый этап эксперимента (2007 - 2011 гг.) позволил сравнить показатели этнорегиональных знаний и практических умений студентов КГ и ЭГ.
Сообразно трем циклам обучения в вузе он разделился на три серии. Первая серия проводилась в конце годичного обучения студентов (май - июнь 20года) и сводилась к двум срезам, позволившим определить мотивы, стимулирующие развитие этнорегиональной компетентности у студентов в ЭГ и КГ (таблица ).
Таблица Мотивы, стимулирующие развитие профессиональной этнорегиональной компетенции у студентов ЭГ и КГ (в %) Мотивы ЭГ КГ ведущие: комфортность бытования и общения, поликультурное воспитание, осведомленность в уникальности Северо-Кавказского федерального 81 округа, желание узнать о нем больше, дружеские связи с представителями северокавказских культур, заинтересованность в культуре и искусстве северокавказских народов дополнительные: влияние родителей, пример учителя, нежелание менять место жительства при наличии достаточного количества педагогических 17 вузов в регионе случайные: совет друга, нежелание что-либо менять в жизни и деятель- 2 ности Представленные данные свидетельствуют о больших успехах студентов ЭГ, эффективности используемых на данном этапе педагогических технологий. Вторая серия сводилась к выявлению потребности у студентов в развитии этнорегиональной компетентности в учебно-познавательной деятельности и компетенции в области обычаев и традиций народов, населяющих территорию Северного Кавказа. Она была представлена несколькими срезами, полученными через равные промежутки времени по типу пилотажного социологического исследования, охватывала тестирование студентов ЭГ и КГ в мае 2008 года (срез 1), письменный опрос в декабре 2008 года (срез 2), проверку тематического сочинения (срез 3), решение теоретико-профессиональных задач в мае 2010 года (срез 4). Благодаря данным среза 1, была определена потребность развития профессиональной этнорегиональной компетенции студентов в учебно-познавательной деятельности (ЭГ - 61,8%, КГ - 57,5%); срез 2 позволил определить уровень знания обычаев и традиций народов, населяющих территорию Северного Кавказа (в ЭГ этот показатель на 14,3% выше, чем в КГ); срез 3 оценил их проектно-прогностическую деятельность, отражающую профессиональную этнорегиональную компетентность через анализ сочинения на тему Моя профессиональная деятельность в качестве молодого специалиста в условиях региона (в ЭГ данный показатель в среднем на 10,5% выше, чем в КГ). Готовность студентов к самосовершенствованию в дальнейшей профессиональной деятельности и профессиональному решению теоретико-прикладных задач позволил определить срез 4 (в ЭГ данный показатель в среднем на 3,95% выше, чем в КГ). Результаты всех четырех срезов свидетельствуют об эффективности предложенной для развития профессиональной этнорегиональной компетентности педагога технологии в системе вузовской подготовки; говорят о необходимости системного развития данного направления при подготовке педагогических кадров.
Третья серия была направлена на диагностику профессиональной этнорегиональной компетентности у студентов в процессе прохождения ими педагогической практики и практикующих педагогов (первые годы их работы).
Она включала прогнозирование своей позиции в этнопедагогической деятельности, позволяла рассмотреть их творческие замыслы, ориентированные на этнопедагогическую сферу, умение составлять авторскую программу обучения традиционной педагогической культуры школьников в зависимости от их возраста.
Если на заключительном этапе констатирующего эксперимента студенты ЭГ и КГ (32% и 31,7% соответственно) имели репродуктивный уровень сформированности этнопедагогической компетентности, 78% и 78,3% - поисковый, студенты с творческим уровнем компетентности отсутствовали в обеих группах, то после проведения формирующего эксперимента 10% студентов ЭГ и 31,3% КГ все еще находились на репродуктивном уровне; 61,4% студентов ЭГ и 62,7% - на поисковом уровне; 28,6% студентов ЭГ на высшем (творческом) уровне (студентов КГ на данном уровне нет). Данные руководства школ, в которых начали работать студенты ЭГ, и учителей-методистов, полученные в результате проверки учебно-методического обеспечения преподаваемого предмета, посещение занятий и внеклассных мероприятиий свидетельствовали о высоком уровне развития у них этнорегиональной компетентности. Представленные результаты формирующего эксперимента свидетельствуют о правомерности выдвинутой гипотезы исследования, жизнеспособности предложенной технологии развития профессиональной этнорегиональной компетентности педагога в условиях региона.
В заключении обобщены основные результаты проведённого исследования, представлены общие выводы:
1. Понятие профессиональная этнорегиональная компетентность педагога в структуре современного педагогического знания, объединяющее в себе его теоретическую и практическую деятельность в условиях региона;
базирующееся на трёх основных взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга качествах: общегражданских, определяющих специфику профессии, и специальных - знаниях, умениях и навыках, необходимых в процессе его профессионально-педагогической подготовки и деятельности, преломляясь через время, традиционную этнопедагогическую культуру и индивидуальную структуру личности, представляет свойство личности, выраженное в наличии комплекса объективных представлений и знаний об этнической культуре того или иного народа, реализованное через умения, навыки и поведение, способствует наиболее благоприятному межэтническому взаимопониманию и взаимодействию, образует новое, отличное от исходного, представление об облике учителя, его аксиологических приоритетах.
2. Концептуальные основы развития этнорегиональной компетентности педагога, отраженные в авторской технологии и основанные на совокупности компетентностного, этнопедагогического, аксиологического и гуманистического подходов; принципах позитивного отношения к этнокультурному различию, преемственности и последовательности изучения культур, междисциплинарности и вариативности, доказывают, что этнорегиональная компетентность педагога занимает ведущее место в структуре современного регионального педагогического образования.
3. Проведенный в рамках диссертационного исследования анализ работы вузов и учреждений дополнительного образования Северо-Кавказского федерального округа, выявил необходимость оптимизации учебного процесса в части содержания образовательных дисциплин, создания ряда педагогических условий, необходимых для успешного протекания исследуемого процесса: специально организованная деятельность кафедр (факультетов) образовательных учреждений по отбору содержания, форм и методов, необходимых для его реализации; поддержка данного направления методическим советом факультета (вуза); использование в полном объеме потенциальных возможностей национально-регионального компонента в содержании образования; внедрение в образовательный процесс этнорегиональных форм организации учебной и внеаудиторной деятельности; методов, направленных на формирование навыков межэтнического взаимодействия.
4. Формирование в системе довузовской подготовки направленности на педагогическую деятельность в условиях конкретного территориального образования (стимулирование интереса к проблемам округа, овладение начальными регионоведческиим знаниями); развитие этой компетентности в вузе (диагностика стартового уровня и конкретизация требований к развитию региональных компетенций, тематическое наполнение гуманитарных дисциплин этнорегиональным аспектом, реализация разнообразных методов и форм регионоведческого обучения, разработка инструментария оценки, мониторинг качества обучения); совершенствование этой компетентности в профессиональной деятельности (овладение научными, общественно-политическими, культурными знаниями в рамках региональной тематики, их коррекция, оценка достигнутого уровня развития); наличие самообразования на всех этапах (ведение дневника самонаблюдения, самопознание, использование индивидуальных программ подготовки, самостоятельная работа, включение в сферу жизни этнорегионального искусства, национальных культур и литературы, активное общение, творчество) способствуют эффективности протекания процесса развития педагогической этнорегиональной компетентности педагога в условиях региона.
Разработанная технология имеет универсальный характер и может быть использована в других регионах России при условии учета их социокультурной специфики.
Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов сложной проблемы, оно может быть продолжено в следующих направлениях: этнопедагогическая поддержка самостоятельной работы студентов; исследование этнопедагогических аспектов самообразования и саморегуляции; разработка этнопедагогической компетентности учителя с учетом изменений в социально-экономической и политической сферах региона.
Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:
1. БозиеванКумахова М.В. Феноменология профессиональной компетентности педагога//Вестник Пятигорского государственного лингвистин ческого университета. - 2008. н №3. - С. 211-22. БозиеванКумахова М.В. Развитие национально-региональной профессиональной компетенции педагога в системе вузовской подготовки//Извен стия Южного федерального университета.- 2008. - №5. - С. 117-13. Бозиева - Кумахова М.В. Национально-региональная профессиональная компетентность педагога//Известия Южного федерального универсин тета. - 2008. - №7. - С. 121-131.
4. БозиеванКумахова М.В. Национально-региональная компетентность как фактор его педагогической культуры//Университетские чтения - 2008:
Материалы научно-методических чтений ПГЛУ.- Часть Х.-Пятигорск: ПГЛУ, 2008. - С. 201-25. Бозиева - Кумахова М.В. Технология развития национально-региональной профессиональной компетентности педагога (на материале Северо-Кавказского региона)//Стратегии образовательной политики в условиях глобализации: Материалы Международной научно-практической конференции,28-29 мая 2008г.- Пятигорск: ПГЛУ, 2008. - С. 31-37.
6. Бозиева н Кумахова М.В. Профессиографический подход к национально-региональной профессиональной компетентности педагога//Молодая наука - 2008: Материалы региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных. - Часть ХI - Пятигорск: ПГЛУ,2008. - С. 23-27.
7. БозиеванКумахова М.В. Формирование этнопедагогической компетентности учителя (на материале Северо-Кавказского региона). - Пятигорск:
ПГЛУ, 2009. - 127 с.
8. БозиеванКумахова М.В. Совершенствование этнорегиональной компетенции педагога в практической образовательной деятельности // Университетские чтения-2011. Материалы научно-методических чтений ПГЛУ.
С. 143-151.
9. БозиеванКумахова М.В. Этнопедагогика народов Северного Кавказа.
(Методическое пособие). - Пятигорск: ПГЛУ, 2012. - 125 с.
10. БозиеванКумахова М.В. Этнопедагогика народов Северного Кавказа.
(Программы факультативных курсов). - Пятигорск: ПГЛУ, 2012. - 23 с.
Подписано в печать 01.09.2012. Усл. п.-л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 162.
Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.