Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
На правах рукописи
ТУРКИНА Татьяна Савельевна
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ
У СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Йошкар-Ола - 2012
Работа выполнена на кафедре общей и социальной педагогики
ФГАОУ ВПО Казанский (Приволжский) федеральный университет
Научный руководитель : доктор педагогических наук
Писарь Олег Владимирович
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Сафин Раис Семигуллович
доктор педагогических наук, профессор
Максимова Ольга Григорьевна
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО Магнитогорский
государственный университет
Защита состоится 17 марта 2012 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ФГБОУ ВПО Марийский государственный университет по адресу: 424002, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлёвская, 44.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО Марийский государственный университет.
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО Марийский государственный университет 15 февраля 2012 г. Режим доступа: htth://www.marsu.ru
Автореферат разослан 15 февраля 2012 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
доктор педагогических наук, профессор С.А. Арефьева
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Модернизация профессионального образования происходит под определяющим воздействием институциональных и структурных изменений рынка труда. Рыночные преобразования изменили не только спрос на рабочую силу, но и востребовали новые качества человеческого капитала. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (17 ноября 2008 г. № 1662-р) отмечено, что в быстро изменяющемся мире стратегические преимущества будут у тех государств, которые смогут эффективно использовать инновационный потенциал развития, основным носителем которого является молодежь. Ведущей стратегией модернизации профессионального образования стала ориентация потенциала и ресурсов профессиональной школы на формирование будущего специалиста как личности, способной к самоопределению, самообразованию, самоактуализации, обладающей общекультурными и профессиональными компетенциями. Совокупность этих компетенций обусловливает формирование и развитие профессионального мировоззрения как системы профессиональных идеалов, интеллектуального и ценностно-эмоционального отношения индивида к профессиональной деятельности, готовности к обучению через всю жизнь, способности к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда. Осознание выпускником профессиональной школы принадлежности к определенной профессиональной общности, умение создавать программы профессиональной деятельности - один из субъективных факторов развития современной экономики. Это обязывает систему профессионального образования решать качественно новые задачи и опосредует новый взгляд на процесс формирования у студентов учреждений среднего профессионального образования профессионального мировоззрения.
Степень разработанности проблемы. Анализ литературы по теме показал, что проблемам формирования профессионального мировоззрения посвящен ряд исследований. Теоретические основания профессионального образования отражены в исследованиях С.Я.аБатышева, Э.Ф.аЗеера, В.С.аЛеднева, Г.В.аМухаметзяновой, П.Ф.аКубрушко, А.М.аНовикова, В.А.Камелиной, Н.Б.Пугачевой, Г.М.аРоманцева, И.П.аСмирнова, Е.В.аТкаченко и др. Закономерности и особенности становления будущего специалиста рассматриваются Н.С.аГлуханюк, Г.Н.аЖуковым, А.Б.аКагановым, В.А.аКальней, Е.А.аКлимонвым, А.К.аМарковой, М.И. Рожковым, В.Д.аШадриковым и др. Теоретические основы профессионального самоопределения изложены в работах Е.И. Головаха, Н.Э.аКасаткиной, Е.А.аКлимова, Л.М.аМитиной, Н.С.аПряжникова. Различные подходы к пониманию профессионального самосознания представлены в работах В.Д.аБрагиной, С.А.аДнепрова, А.К.аМарнковой, Л.М.аМитиной, Б.Д.аПарыгина, П.А.аШавира. Проблема формирования профессионального интереса у будущих специалистов исследуется в работах Г.Х.аАйсиной, Н.А.аБакшаевой, А.А.аВербицкого, Н.В.аКомусовой, А.К.аМарковой, Н.И.аМешкова, А.Б.аОрлова, Н.Г.аПеченюк, Н.Ф.аТалызиной, В.П.аФатеева, и др. В работах психологов Г.М.аАндреевой, В.В.аБойко, Ф.аГенова, Э.Ф.аЗеера, Е.П.аИльина, А.Г.аКовалева, А.аМаслоу, В.Н.аПанферова, А.Л.аСвеннцицкого и других рассматриваются особенности психологии профессионального образования и мотивации различных видов деятельности. Сущность ценностно-деятельностного подхода к формированию мировоззрения и убеждений раскрыта Г.Е.Залесским. Содержание личностно-ориентированного образования раскрыто в работах Н.М.аБорытко, Е.В.аБондаревской, К.Н.аВентцеля, Л.М.аКларина, В.А.аПетнровского, К.аРоджерса, Н.С.аМоровой, О.Л.аШабалиной, В.В.аСерикова, И.С.аЯкиманской. Особенности организации среднего профессионального образования изучены такими исследователями, как П.Ф. Анисимов, Н.Л. Гунявина, В.М. Паршина, Ф.А. Хохлушкина, Г.А. Чередниченко и др.
Вместе с тем результаты исследования свидетельствуют о том, что, несмотря на наличие многочисленных публикаций по данной проблеме, недостаточно раскрыты научно-педагогические основы формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования. Предмет научных дискуссий составляют сущностная характеристика профессионального мировоззрения и его значение в профессиональной деятельности специалиста, модель и педагогические условия формирования профессионального мировоззрения. Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между объективной необходимостью в формировании у студентов учреждений среднего профессионального образования профессионального мировоззрения и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения формирования профессионального мировоззрения.
Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия и модель формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования?
Объект исследования - процесс формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования.
Предмет исследования - педагогические условия формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования.
Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования и разработать модель данного процесса.
Гипотеза исследования: процесс формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования будет эффективным, если для этого созданы необходимые педагогические условия (готовность преподавателей к формированию у студентов профессионального мировоззрения, интеграция общего и профессионального знаний, проектно-целевая форма профессиональной подготовки студентов), разработана и внедрена модель данного процесса.
Цель и гипотеза определили задачи исследования, которые обусловили логику изложения научного материала:
- раскрыть сущность, содержание и структуру профессионального мировоззрения студентов учреждений среднего профессионального образования и определить принципы его формирования;
- разработать и апробировать ценностно-деятельностную модель формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования;
- выявить педагогические условия формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования и проверить их эффективность в процессе экспериментальной работы.
Методологической основой исследования явились диалектическая теория познания; общие диалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего; единство преемственности и поступательности (традиций и инноваций); интерпретация целостности (конкретного) как единства многообразия (Д.П. Горский, А.Ф. Зотов, В.В. Ильин, Б.М. Кедров, В.А.аЛекторский, Т.И.аХилл, Ф.Энгельс).
Теоретической основой исследования стали:
- теории и концепции личностного становления человека как активного субъекта, преобразующего мир и себя (К.А.аАбульханова-Славская, Л.И.аАнцыферова, Н.А.аБердяев, С.Г.аВершловский, А.А.аДеркач, А.В.аПетнровский, А.Н. Славская, С.Л.аРубинштейн, М. Рокич, Д.И.аФельдштейн и др.);
- теории личностно ориентированного образования (А.Г.аАсмолов, Е.В.аБорндовская, А.П.аВалицкая, А.В.аПетровский, В.В.аСериков, В.А.аСластенин, Е.Н.аШиянов, И.С.аЯкиманская и др.);
- концепции о закономерностях профессионального становления будущего специалиста (О.А.аАбдуллина, Н.Е.аАстафьева, Н.Ф.аБасов, В.М.аБасова, А.П.аБеляева, И.А.аЗимняя, Е.А.аКлимов, Н.В.аКузьмина, А.К.аМаркова, Н.К.аСергеев, В.А.аСластенин, В.В.аСериков, А.Н.аХодусов, И.С.аЯкиманская и др.).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:
- теоретические: теоретико-методологический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, директивной и нормативной документации, изучение и обобщение инновационного педагогического опыта, абстрагирование, анализ, синтез, идеализация, аналогия, сравнение, индукция, дедукция, формализация;
- эмпирические: наблюдение, беседы, анкетирование, педагогический эксперимент, событийный метод;
- статистические: математическая обработка данных.
База исследования: ФГОУ СПО Смоленский промышленно- экономический колледж, ФГОУ СПО Казанский государственный профессионально-педагогический колледж. В экспериментальной работе приняли участие 710 студентов, 160 преподавателей.
Исследование проводилось в течение 6 лет (2005 - 2011 гг.) в несколько этапов:
Первый этап (2005 - 2006 гг.) - изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме и педагогического опыта; определение темы, цели, объекта, предмета исследования; формулирование гипотезы; конкретизация задач; поиск и обоснование теоретико-методологических основ исследования; разработка программы опытно-экспериментальной работы.
Второй этап (2006 - 2009 гг.) Ц характеристика мировоззрения как системы внутренних детерминант жизнедеятельности человека; раскрытие содержания профессионального мировоззрения и определение принципов его формирования; создание модели формирования профессионального мировоззрения; выявление и апробация педагогических условий успешного формирования профессионального мировоззрения студентов учреждений среднего профессионального образования (готовность преподавателей к формированию у студентов профессионального мировоззрения; интеграция общего и профессионального знаний; проектно-целевая форма профессиональной подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования).
Третий этап (2009 - 2011 гг.) - организация опытно-экспериментальной работы, систематизация и обобщение результатов исследования, уточнение теоретических выводов, оформление текста диссертации, определение перспектив изучения исследуемой проблемы.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
-аопределены сущность и содержание профессионального мировоззрения как совокупность специальных знаний, ценностных ориентаций, принципов, оценок и убеждений, влияющая на профессиональное становление индивида, формирование готовности к обучению через всю жизнь, способности к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда;
- уточнена структура профессионального мировоззрения, включающая гносеологический (познавательный), аксиологический (ценностный), конгруэнтный (принципы, убеждения, направленность), праксиологический (практический) компоненты, наличие которых обусловлено субъект-объектными характеристиками профессиональной деятельности;
- выделены принципы, с опорой на которые происходит формирование профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования: креативность, акмеологичность, событийность, субъектная интеграция, компаративизм;
-аразработана ценностно-деятельностная модель формирования профессионального мировоззрения, включающая цель, задачи (интеграция содержания подготовки; усиление интегративного взаимодействия профессиональной школы с производством; создание научно-методического обеспечения профессиональной идентификации студентов), принципы, методы (когнитивные, мотивационные, профессионально-деятельностные), этапы (адаптационный, эксплицитный, продуктивный), критерии (когнитивный, аксиологический, конгруэнтный, праксиологический) и результат;
- выявлены и обоснованы педагогические условия формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования (готовность преподавателей к формированию у студентов профессионального мировоззрения; интеграция общего и профессионального знаний; проектно-целевая форма профессиональной подготовки).
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- раскрыта сущность и содержание профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования;
-аопределены принципы (креативность, акмеологичность, субъектная интеграция, событийность, ассептивность и компаративизм) формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования;
-авыявлены и обоснованы структурообразующие компоненты (гносеологический; аксиологический, конгруэнтный, праксиологический) и этапы (адаптационный, эксплицитный, продуктивный) формирования профессионального мировоззрения.
Практическая значимость исследования состоит в том, что создана ценностно-деятельностная модель формирования профессионального мировоззрения; разработаны научно-методические рекомендации по формированию у студентов профессионального мировоззрения, включающие модульно-интегративный курс Мировоззренческая активность личности. Результаты данной работы могут быть использованы при чтении специального курса в педагогических высших и средних специальных учебных заведениях, в системе повышения квалификации педагогических кадров учреждений среднего профессионального образования.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на современные психолого-педагогические концепции; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; использованием научных методов исследования, адекватных его цели, задачам и предмету; опытно-экспериментальной проверкой основных положений выдвигаемой гипотезы.
Апробация и внедрение результатов исследования в профессионально-педагогическую практику проходили на всех этапах исследования. Ход и результаты исследования докладывались и обсуждались на методологических семинарах в Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО, Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете, международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях: Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста (Казань, 2008), Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития (Санкт-Петербург, 2009), Молодежь и наука: реальность и будущее (Невинномысск, 2009), Социальное партнерство как фактор становления конкурентоспособного специалиста в учебных заведениях профессионального образования (Чебоксары, 2009), Становление, функционирование и развитие ресурсных центров профессионального образования (Тюмень, 2009), Перспективное развитие российской образовательно-воспитательной системы, ориентированной на реализацию личностного потенциала в современном обществе (Воронеж, 2009), Интеграционные процессы в современном профессиональном образовании (Казань, 2010). Результаты исследования отражены в 15 публикациях автора, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.
На защиту выносятся следующие положения:
- Важнейшей целью профессионального образования является формирование профессионального мировоззрения как совокупности специальных знаний, ценностных ориентаций, принципов, оценок и убеждений, влияющей на профессиональное становление индивида, формирование готовности к обучению через всю жизнь, способности к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда.
- Структуробразующими компонентами профессионального мировоззрения выступают гносеологический (познавательный), аксиологический (ценностный), конгруэнтный (принципы, убеждения, направленность), праксиологический (практический), обусловленные субъект-объектными характеристиками профессиональной деятельности.
- Эффективным средством формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования является внедрение в образовательный процесс научно обоснованной ценностно-деятельностной модели, включающей цель, задачи (интеграция содержания подготовки; усиление интегративного взаимодействия профессиональной школы с производством; создание научно-методического обеспечения профессиональной идентификации студентов), принципы (креативность, акмеологичность, событийность, субъектная интеграция, компаративизм), методы (когнитивные, мотивационные, профессионально-деятельностные), этапы (адаптационный, эксплицитный, продуктивный), критерии (когнитивность, аксиологичность, конгруэнтность, праксиологичность), результат (сформированность системы профессиональных идеалов, интеллектуального и ценностно-эмоционального отношения индивида к профессиональной деятельности).
- Педагогическими условиями успешного формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования выступают готовность преподавателей к формированию у студентов профессионального мировоззрения, интеграция общего и профессионального знаний, проектно-целевая форма профессиональной подготовки студентов.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (243 наименования, из них 3 на иностранном языке), 7 приложений. Текст диссертации иллюстрирован 3 таблицами, 2 рисунками.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении сформулирована проблема исследования и обоснована ее актуальность; определены основные характеристики исследования - объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методологические подходы и концептуальные положения; охарактеризованы этапы; сформулированы положения, выносимые на защиту и отражающие основные результаты; определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.
В первой главе Теоретические основания формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования охарактеризовано мировоззрение как система внутренних детерминант жизнедеятельности человека; раскрыто содержание профессионального мировоззрения и определены принципы его формирования. В диссертации отмечено, что мировоззрение представляет собой систему взглядов, идеалов, принципов познания и деятельности, определяющую интеллектуальное и ценностно-эмоциональное отношение человека к окружающей действительности, механизму самореализации и формирующую его личностные структуры. Мировоззрение - это не только содержание, но и способ освоения окружающего мира, относительно автономная и устойчивая система внутренних детерминант жизнедеятельности человека. Мировоззрение возникает как сложный результат практического взаимодействия человека с окружающей действительностью - природой и обществом и предстает в виде целостной, многоуровневой, сложно организованной системы социальных установок, обладающей фундаментальными для жизнедеятельности личности функциями. В системе мировоззрения диалектично взаимосвязаны мысли и чувства, побуждение и действие, сознательное и бессознательное, объективное и субъективное. Идеи и идеалы лишь интегрируют мировоззрение, придают ему осознанный характер. Вследствие этого мировоззрение можно рассматривать как активно формирующуюся субъективную реальность.
Профессиональное мировоззрение - совокупность специальных знаний, ценностных ориентаций, принципов, оценок и убеждений, влияющая на профессиональное становление индивида, формирование готовности к обучению через всю жизнь, способности к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда. В структуре профессионального мировоззрения можно выделить гносеологический (познавательный); аксиологический (ценностный), конгруэнтный (принципы, убеждения, направленность), праксиологический (практический) компоненты. Наличие этих компонентов обусловлено субъект-объектными характеристиками профессиональной деятельности. Объективность профессиональной деятельности основывается на нормосообразности, социально-экономической активности индивидов и относительной автономности, устойчивости системы их внутренних детерминат. Субъективная составляющая профессиональной деятельности - интеграция содержательных элементов (мысли, чувства, побуждение, действие, сознательное и бессознательное) профессионального мировоззрения специалистов, обладающая фундаментальными функциям (отношение к труду, профессии, корпоративной культуре, профессиональной этике; освоение профессиональных знаний и умений; формирование готовности к обучению всю жизнь и пр.). На этапе профессионального образования происходит развитие деятельности от учебно-познавательной к учебно-профессиональной и от нее - к реальной профессиональной. Эффективность этого процесса диалектично взаимосвязана с формированием у студенческой молодежи профессионального мировоззрения. Современный учебно-образовательный процесс в профессиональной школе должен протекать в форме сотворческого поиска преподавателем и студентом решения не отдельных задач, а экзистенциальных (вечных, общечеловеческих и мировых) проблем. Результатом этого процесса оказывается смыслотворчество, как формирование ценностно-мировоззренческих установок. Реализацию их на практике можно определить как жизнетворчество, которое выполняет интегративно-преобразующую роль в развитии человека.
Генезис профессионального мировоззрения обусловлен возрастными особенностями личности, спецификой профессиональной деятельности, социально-экономическими характеристиками развития общества и содержит несколько этапов. На первом (адаптационном) этапе профессионального мировоззрения, на основе обобщения первичного профессионального опыта, у индивида формируется схема профессиональной деятельности. Основные элементы этого уровня - способности, умения, навыки и пр. На втором (эксплицитном) этапе сложившаяся ранее мировоззренческая ориентация систематизируется, оценивается и корректируется. Элементами этого уровня, прежде всего, выступают потребности, мотивы, идеалы, принципы, убеждения. На завершающем (продуктивном) этапе создаются программы профессиональной деятельности, на основе которых индивидом осознается принадлежность к определенной профессиональной общности, формируются профессиональные компетенции.
В современных условиях формирование у студенческой молодежи профессионального мировоззрения опирается на совокупность следующих принципов: креативности (развитие интегративных качеств личности, влияющих на ее профессиональное становление, творческий характер деятельности, способность к созданию программ профессиональной деятельности); акмеологичности (определение траектории образовательного роста каждого студента; интегрированное и целенаправленное воздействие на развитие свойств субъектности и профессионализма, формирование готовности обучаться всю жизнь; внедрении технологий опережающего обучения); событийности (включение субъектов учебно-образовательного процесса в совокупность событий, служащих предметом оценки, поводом к раздумью, основанием для жизненных выводов, влияющих на их профессиональное становление и самосовершенствование); субъектной интеграции (участие студентов как субъектов учебно-образовательного процесса в целеполагании, планировании, организации, корректировке собственного образования; выполнение социальных (профессиональных) ролей под руководством преподавателя); компаративизма (мониторинг и выявление этапов формирования профессионального мировоззрения для постановки и решения задач, адекватных ближайшим перспективам развития).
Во второй главе Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования представлены ценностно-деятельностная модель и педагогические условия формирования профессионального мировоззрения, результаты опытно-экспериментальной работы (рисунок 1).
Модель формирования профессионального мировоззрения у студентов включает цель, задачи, принципы, методы, условия, этапы, критерии и результат. Качественное отличие представленной модели состоит в том, что она характеризуется целеустремленностью и является ценностно-деятельностной.
Педагогические условия формирования профессионального мировоззрения включают готовность преподавателей к формированию у студентов профессионального мировоззрения; интеграцию общего и профессионального знаний; проектно-целевую форму профессиональной подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования.
Первое педагогическое условие. Готовность преподавателей к формированию у студентов профессионального мировоззрения - это активно-действенное состояние личности, установка на уважение и понимание студентов, построение живого знания в процессе совместной творческой деятельности, направленной на смысло- и жизнетворчество, мобилизованность сил для выполнения задачи. Выделены следующие структурообразующие компоненты готовности преподавателя к формированию у студентов профессионального мировоззрения:
1) мотивационный, включающий педагогическую заинтересованность как положительное отношение к формированию у студентов профессионального мировоззрения; педагогическую наблюдательность как способность преподавателя понять сущность педагогической ситуации, проникнуть во внутренний мир студента; умение систематизировать и обобщать незначительные детали поведения, жестов, мимики, позы, взгляда, каждого студента с целью анализа его состояния, настроения, мыслей; педагогический оптимизм как способность видеть в каждом студенте то, положительное, на что можно опереться при постановке педагогической задачи; умение убеждать и внушать, подбирая убедительные аргументы и доводы, нужные слова;
Рис. 1. Ценностно-деятельностная модель формирования профессионального мировоззрения
2) когнитивный, объединяющий методологическую культуру, как владение современными методологическими знаниями, умениями и способностями по применению принципов, методов и средств профессионального образования; проектирование и конструирование педагогического процесса, осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач, методическая рефлексия; знания о социально-философских проблемах современного образования, составе знания - его формально-логической структуре, тенденциях развития, средствах и методах добывания и выражения знания, диалектическом и системном мышлении, сформированность творческого отношения к профессиональной деятельности, обобщенная ориентированность в различных областях познания, в теории и методике предмета; педагогическое знание как целостное представление о сущности профессионального мировоззрения, этапах и методах его формирования; педагогическое мышление как способность к анализу содержания профессионального мировоззрения; умение ориентироваться на студента как активно развивающегося субъекта учебно-образовательного процесса; последовательно, не отклоняясь от цели осмысливать ситуацию; учитывать все, что влияет на результат; конкретизировать педагогические задачи в поэтапные и оперативные; работать с содержанием учебного материала; педагогическое предвидение (прогнозирование), как умение предвосхищать поведение и реакцию студентов до начала или завершения педагогической ситуации, предвидеть близкие и отдаленные результаты решения педагогических задач;
3)аконативный, содержащий педагогическую импровизацию как способность быстро реагировать на изменение обстановки, находить неожиданное педагогическое решение и реализовывать его на практике; перестраивать сложную педагогическую ситуацию, придавая ей позитивную направленность; принимать оптимальные педагогические решения в условиях неопределенности; отбирать и применять сочетание приемов и форм обучения и воспитания; гибко перестраивать педагогические цели и задачи по мере изменения педагогической ситуации; педагогический такт, как способность к сочувствию и сопереживанию, активному эмпатийному слушанию; педагогическое общение, как способность к эффективному решению педагогических задач; психологическую культуру, как совокупность ценностных индивидуальных ориентаций и связанных с ними способов и средств субъект-субъектного взаимодействия, совершенствования своих личностных качеств и свойств, способствующих эффективной жизнедеятельности, способность разобраться в мотивах и чувствах другого человека; педагогическую фасилитацию, которая предполагает готовность к безоценочному позитивному принятию и постоянной поддержке студентов как субъектов учебно-образовательного процесса, эмпатийному пониманию, конгруэнтному (адекватному, подлинному и искреннему) самовыражению в общении;
4)аоценочный, включающий - педагогическую рефлексию, как обращенность сознания преподавателя на самого себя, умение соотносить затруднения студентов с недочетами в своей работе, способность к самоанализу, стремление к постоянному и конструктивному самооцениванию, осознанному профессиональному самосовершенствованию; педагогические притязания, как стремление к достижению поставленной цели.
Второе педагогическое условие - интеграция общего и профессионального знаний. Интеграция общего и профессионального знаний, обусловливает устойчивость мотивации студентов на формирование профессионального мировоззрения, совокупности специальных знаний, ценностных ориентаций, принципов, оценок и убеждений, влияющей на профессиональное становление, формирование готовности к обучению через всю жизнь, способности к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда. Как цель обучения знания выполняют следующие функции: онтологическая (представления о действительности); ориентировочная (знания - ориентир выбора деятельности); оценочная (знания, как база отношения к действительности). Характеристиками качества знаний могут быть: системность, обобщенность, оперативность, непрерывность, гибкость, интегративность.
Единство общего и профессионального знания представляет энциклопедическую совокупность знаний, помогающую решению дидактических задач, стоящих перед профессиональной подготовкой. Эти задачи состоят в описании объектов профессионального знания, отбор которых осуществляется на основании общих целей подготовки высококвалифицированного специалиста; знания основ и тенденций развития соответствующей отрасли, принципов профессиональной педагогики, выводов частных методик преподавания.
В системе профессиональной подготовки интеграция общего и профессионального знаний может быть на разных уровнях, которые обеспечивают ее системную целостность, динамичность, вариативные формы социального партнерства. Например, это интеграция содержания подготовки; проблемно-тематическая и целевая интеграция дисциплин; субъектная интеграция; интеграция форм и методов обучения, теории и практики; интеграция образования с наукой и производством; интеграция дидактических концепций, интеграция учреждений профобразования. Подготовка современного специалиста в условиях интеграции общего и профессионального знаний - это процесс профессионального становления личности обучаемого, обусловленный высоким уровнем профессионализма научно-педагогических кадров, инновационными технологиями обучения и воспитания, собственной учебной и научно-исследовательской активностью, и направленный на формирование готовности к обучению через всю жизнь, способности к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда.
Третье педагогическое условие. В совокупность педагогических условий формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования входит и проектно-целевая форма профессиональной подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования, которая предполагает включение студентов в разработку и реализацию научно-образовательных и научно-производственных проектов, что обеспечивает становление личности студента, формирование профессионального мировоззрения, развитие профессиональной компетенции. Сущность проектно-целевой формы профессиональной подготовки состоит в том, что цели, содержание, технологии, управление профессиональным образованием рассматриваются как инновационно-целевая деятельность на интегративной основе. Реализация проектно-целевой формы подготовки в образовательной практике может быть на основе следующих принципов: партисипативности, который предполагает развитие вариативных форм совместной творческой деятельности всех субъектов профессионального образования (социального партнерства, корпоративных институтов, образовательных кластеров, форсайт-проектов); педагогической интеграции, обусловливающем системную целостность всех компонентов учебно-образовательного процесса (целевого, мотивационного, содержательного, процессуально-деятельностного, контрольно-оценочного). Реализация проектно-целевой формы подготовки на основе вышеизложенных принципов обуславливает, во-первых, устойчивость мотивации студентов на профессиональное самоопределение как процесс осознанного и обоснованного выбора вида профессиональной деятельности, требующего специальной подготовки и направленного на самореализацию личности, формирование профессионального мировоззрения; во-вторых, создание условий для самопознания, саморазвития и самореализации студентов в системе лоткрытого диалога и профессионально-значимой деятельности.
Опытно-экспериментальная работа по проверке педагогинческих условий формирования профессионального мировоззрения студентов учреждений среднего профессионального образования проводилась с 2005 по 2011 год на базе ФГОУ СПО Смоленский промышленно-экономический колледж и ФГОУ СПО Казанский государственный профессионально-педагогический колледж. В эксперименте приняли участие 160 преподавателей и 710 студентов. Из них: 110 преподавателей и 470 студентов, обучающихся по специальности Правоведение в ФГОУ СПО Смоленский промышленно-экономический колледж. Они составили экспериментальную группу. 50 преподавателей и 240 студентов, обучающихся по специальности Строительство и эксплуатация зданий и сооружений в ФГОУ СПО Казанский государственный профессионально-педагогический колледж, - контрольную группу. Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.
В рамках констатирующего этапа (2005-2006 гг.) было выявлено состояние условий формирования профессионального мировоззрения и определена роль профессионального мировоззрения в профессиональном становлении будущих специалистов. В ходе бесед с преподавателями выяснено, что они заинтересованы в формировании у студентов профессионального мировоззрения (87%), имеют педагогическую наблюдательность как способность понять сущность педагогической ситуации, проникнуть во внутренний мир студента (76%), умеют систематизировать и обобщать незначительные детали поведения, жестов, мимики, позы, взгляда, каждого студента с целью анализа его состояния, настроения, мыслей (74%), владеют методологической культурой (81%), обладают педагогическим знанием как целостным представлением о сущности профессионального мировоззрения, этапах и методах его формирования (67%), способны к самоанализу, к постоянному и конструктивному самооцениванию (78%).
По мнению преподавателей, от системы профессионального образования производство требует таких специалистов, которые без адаптационного периода могут качественно выполнять специфические профессиональные обязанности (97%), обладают совокупностью специальных знаний, ценностных ориентаций, принципов, оценок и убеждений, обеспечивающей самоактуализацию в своей профессиональной деятельности (92%). По результатам констатирующего этапа был разработан модульно-интегративный курс Мировоззренческая активность личности.
На формирующем этапе (2006-2009 гг.) были апробированы педагогические условия формирования профессионального мировоззрения у студентов. По педагогинческому условию - готовность преподавателей к формированию у студентов профессионального мировоззрения - с преподавателями были проведены научно-методические мероприятия: научно-практические семинары, деловые игры, круглые столы с целью обсуждения проблем формирования профессионального мировоззрения у студентов средних специальных учебных заведений. Результаты опроса преподавателей показали, что, по мнению 78%, целесообразно в вариативной составляющей образовательного стандарта третьего поколения разработать модули, обеспечивающие интеграцию учебной, профессиональной, научно-исследовательской и внеучебной деятельности студентов и направленные на формирование профессионального мировоззрения. 81 % преподавателей отметил, что, обучаясь в профессиональной школе, студент приобретает знания, умения и определенные навыки для дальнейшей практической деятельности, вследствие чего его личностные ценности начинают коррелировать с ценностными ориентациями будущей профессиональной деятельности. 73% высказали мнение о том, что наличие у преподавателей профессиональных идеалов, позитивное ценностно-эмоциональное отношение к профессиональной деятельности содействуют формированию профессионально-образовательного пространства личности каждого студента, направленного на решение как конкретно-профессиональных задач, так и экзистенциальных проблем, и базирующегося на присущем ей стремлении к самоактуализации, самосовершенствованию. В ходе научно-практических семинаров разработано и внедрено научно-методическое обеспечение формирования у студентов профессионального мировоззрения, представляющее собой систему специально организованного взаимодействия субъектов учебно-образовательного процесса и научно-методических разработок, определяющих задачи, этапы, формы, методы и критерии формирования профессионального мировоззрения.
По второму педагогическому условию - интеграция общего и профессионального знаний - были использованы кроссдисциплинарные технологии профессионального обучения, основанные на участии студентов в разработке и реализации научно-образовательных и научно-производственных проектов, комплектовании кейсов, специально организованных занятиях-практикумов. Внедрение данных технологий в профессиональную подготовку способствовало мобильности знаний, усилению практико-ориентированности образования, позволило полнее учитывать требования научно-техничеснкого прогресса, демократизировать учебный процесс, исключить элеменнты случайности и необъективности в оценке знаний, умений и навыков обучаемых и определить траекторию их образовательного роста, создать ситуации успеха в учебно-образовательной деятельности, а также сформировать мотивы учебно-профессиональной деятельности студентов. Опрос студентов по методике Т.И. Ильиной Мотивация обучения в вузе показал, что в экспериментальной группе преобладающим мотивом обучения является ловладение профессией (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества) (67 %), далее - мотив приобретение знаний (стремление к приобретению знаний, любознательность) (17 %) и для 16 % - мотив получение диплома (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний). В контрольной группе мотивы обучения распределись следующим образом: ловладение профессией - 43 %, приобретение знаний - 34 %, получение диплома - 23 %. В ходе апробации данного условия были использованы методы самостоятельной работы, обеспечивающие интеграцию общего и профессионального знаний (информационно-реферативные работы, подготовка научных альманахов, статей, докладов, конспектов; аннотирование, рецензирование литературы; участие в телемостах и т.п.).
Апробация третьего педагогического условия - проектно-целевая форма профессиональной подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования - проходила на основе внедрения персонализированных моделей подготовки будущих специалистов на базе предприятий. Это обеспечило, во-первых, развитие ценностно-смысловой устремленности личности студентов на достижение субъективно-значимого и отвечающего выбранной специальности образа Я и внутренней ответственности (сопричастности личности не только к своему делу, учебе, работе, профессии, своему Я, но и к другим людям, социуму, к миру в целом). Во-вторых, обеспечило проектирование индивидуальных образовательных траекторий студентов, которые предполагают два направления реализации: содержательное и технологическое. Содержательное направление, в рамках которого на основе новых стандартов содержания образования и индивидуального уровня готовности к их освоению проектируются вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут каждого студента. Диверсификация структуры образовательных программ дает возможность каждому студенту построить ту образовательную траекторию, которая наиболее полно соответствует его образовательным и профессиональным способностям. И технологическое направление, в рамках которого студентом определяются формы и методы реализации индивидуального образовательного маршрута при координирующей, организующей, консультирующей деятельности преподавателя.
На основе опросника мотивации В.К. Гербачевского, который позволяет выявить структуру мотивационной сферы личности, выяснено, что у студентов экспериментальной группы преобладают следующие мотивы: внутренний (выражает уверенность, увлеченность заданием) (68%), познавательный (интерес к результатам своей деятельности) (78%), состязательный (значение высоким результатам в деятельности других субъектов) (79%), самоуважения (стремление ставить перед собой все более и более трудные цели) (81%), придание личностной значимости результатам деятельности (91%).
У студентов контрольной группы в структуре мотивационной сферы личности преобладают мотивы: избегания (боязнь показать низкий результат) (58%), проявление волевого усилия (степень выраженности волевого усилия в ходе работы над заданием) (63%), оценка своего потенциала (66%), познавательный (73%), инициативность (проявление инициативы и находчивости при решении поставленных задач) (76%).
На контрольном этапе (2009-2011 гг.) эксперимента были определены качественные и количественные показатели ценностных ориентаций как составляющих профессионального мировоззрения. Студентам был представлен список терминальных ценностей из 10 пунктов. Студенты присваивали каждой ценности ранговые номера (наиболее значимой ценности - 1, наименее значимой - 10). Динамика терминальных (ценностей-целей) ценностных ориентаций студентов представлена в таблице 1. Констатирующий этап эксперимента показал, что в первую тройку у студентов обеих групп вошли следующие ценности-цели: материально обеспеченная жизнь; наличие хороших и верных друзей; активная, деятельная жизнь. На контрольном этапе в тройку основных ценностей у студентов экспериментальной группы вошли профессионализм, активная, деятельная жизнь, общественное признание, а у студентов контрольной группы - ценности-цели не изменились.
Результаты теста подтверждены и другими методами. Интервьюирование студентов показало, что участники экспериментальной группы ориентированы на такую профессиональную цель, как стать мастером своего дела. Студенты контрольной группы ориентированы на материальные или личностные цели: достигнуть благосостояния, сделать карьеру и пр.
Таблица 1
Динамика терминальных (ценностей-целей)
ценностных ориентаций студентов (ранжирование)
№ | Терминальные ценности | Контрольный этап | |||
Экспериментальная группа | Контрольная группа | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||
1 | Активная, деятельная жизнь | 3 | 3 | 2 | 3 |
2 | Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений) | 1 | 1 | 5 | 1 |
3 | Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе) | 9 | 4 | 3 | 4 |
4 | Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие) | 10 | 10 | 10 | 10 |
5 | Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей) | 4 | 5 | 3 | 5 |
6 | Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование) | 8 | 9 | 9 | 9 |
7 | Творчество (возможность творческой деятельности) | 5 | 8 | 6 | 8 |
8 | Наличие хороших и верных друзей | 2 | 2 | 8 | 2 |
9 | Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений) | 6 | 6 | 7 | 6 |
10 | Профессионализм | 7 | 7 | 1 | 7 |
Таким образом, предложенная совокупность педагогических условий (готовность преподавателей к формированию у студентов профессионального мировоззрения, интеграция общего и профессионального знаний, проектно-целевая форма профессиональной подготовки) обусловливает эффективность формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования.
В заключении обобщены результаты и изложены основные теоретические положения и выводы проведенного исследования.
Таким образом, результаты исследования подтвердили гипотезу и позволили сделать следующие выводы:
1.аМировоззрение как система внутренних детерминант жизнедеятельности человека обусловливает рефлексивно-мотивированный выбор ценностно-деятельностных ориентаций и жизнеутверждающих приоритетов, обеспечивает диалектическую взаимосвязь когнитивной и эмоционально-чувственной сферы личности, опосредует развитие инновационно-созидательного потенциала как феномена оптимально интегрируемых компонентов восприятия, осмысления, понимания и мотивированной деятельности.
2. Формирование у студентов учреждений среднего профессионального образования профессионального мировоззрения способствует развитию ценностно-смысловых, общекультурных, социально-профессиональных компетенций как интегративных характеристик личности и отражает взаимосвязь профессиональных идеалов, интеллектуального и ценностно-эмоционального отношения индивида к выбранной профессии, готовности к обучению через всю жизнь, способности к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда. Структура профессионального мировоззрения содержит гносеологический (познавательный); аксиологический (ценностный), конгруэнтный (принципы, убеждения, направленность), праксиологический (практический) компоненты. Принципы формирования профессионального мировоззрения (креативность, акмеологичность, событийность, субъектная интеграция, ассептивность, компаративизм) обеспечивают внедрение в профессиональную подготовку кроссдисциплинарных технологий, опирающихся на личностные внутренние резервы студентов (активность, креативность, инициативность, самостоятельность, сознание).
3.аЦенностно-деятельностная модель формирования профессионального мировоззрения у студентов включает цель, задачи (интеграция содержания подготовки, усиление интегративного взаимодействия профессиональной школы с производством, создание научно-методического обеспечения профессиональной идентификации студентов), принципы, методы (когнитивные, мотивационные, профессионально-деятельностные), условия, критерии (гносеологический, аксиологический, конгруэнтный, праксиологический), этапы (адаптационный, эксплицитный, продуктивный). Качественное отличие представленной модели состоит в том, что она характеризуется целеустремленностью и является ценностно-деятельностной.
4.аПедагогические условия формирования профессионального мировоззрения студентов (готовность преподавателей к формированию у студентов профессионального мировоззрения, интеграция общего и профессионального знаний, проектно-целевая форма профессиональной подготовки) обусловливают развитие субъектности студентов, оптимизацию профессионального становления, ориентированность на работу в отрасли.
Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу. Однако проблема формирования профессионального мировоззрения у студентов учреждений среднего профессионального образования требует дальнейшего решения. Можно обозначить следующие перспективные направления исследования данной проблемы: создание и апробация инновационных методов формирования профессионального мировоззрения; разработка мониторинга формирования профессионального мировоззрения; формирование у студентов мотивации развития профессионального мировоззрения; выявление функций профессионального мировоззрения в процессе профессионального становления будущего специалиста.
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:
Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ
1. Туркина, Т.С. Профессиональное мировоззрение: сущностная характеристика / Т.С. Туркина // Экономические и гуманитарные исследования регионов. - Пятигорск, 2010. - № 3. - С.66-74. (0,1 п.л.)
2. Туркина, Т.С. Формирование профессионального мировоззрения - императив решения проблемы занятости и содействия трудоустройству выпускников / Т.С. Туркина // Казанский педагогический журнал. - Казань, 2010. - № 3. - С.66-74. (0,3п.л.)
Публикации в других научных изданиях
3. Туркина, Т.С. Качество профессионального образования. Терминологический словарь / Т.С.Туркина, И.П. Татаринова, Н.В.Судденкова, О.В.Писарь. - Смоленск: СПЭК, 2008. - 36 с. (1 п.л.)
4. Туркина, Т.С. Методическое пособие по дисциплине Семейное право для студентов заочной формы обучения по специальности 0201 Правоведение / Т.С. Туркина. - Смоленск: СПЭК, 2003. - 87с. (2,7 п.л.)
5. Туркина, Т.С. Методическое пособие по выполнению домашних контрольных работ для студентов заочной формы обучения образовательных учреждений СПО по специальности 0201 Правоведение; под ред. Н.В. Судденковой / Т.С.Туркина. - Смоленск: СПЭК, 2003. - 164с. (5 п.л.)
6. Туркина, Т.С. Методические рекомендации по разрешению практических правовых ситуаций по отраслевым дисциплинам по специальностям 0201 Правоведение, 0202 Право и организация социального обеспечения; под.ред. Н.В. Судденковой / Т.С. Туркина. - Смоленск: СПЭК, 2006. - 44 с. (1,2 п.л.)
7. Туркина, Т.С. Подготовка компетентных и востребованных специалистов в условиях социального партнерства / Н.В. Суденкова, Т.С.Туркина // Интреграционные процессы в современном профессиональном образовании: материалы международной практической конференции. - Казань: КГАССУ, 2010. - С. 258-260. (0,1 п.л.)
8. Туркина, Т.С. Портфолио преподавателя как средство оценки уровня его профессиональной компетентности / Т.С. Туркина // Развитие профессиональной компетенции студентов в учреждениях СПО: материалы областного совещания-семинара. - Смоленск, 2010. - С.29-31. (0,1 п.л.)
9. Туркина, Т.С. Профессиональное воспитание студентов - подготовка к успешной профессиональной деятельности / Т.С.Туркина // Перспективное развитие российской образовательно-воспитательной системы, ориентированной на реализацию личностного потенциала в современном обществе: педагогические чтения, посвященные 185-летию К.Д. Ушинского. - Воронеж: ВГПГК, 2009. - С.210-213. (0,1 п.л.)
10. Туркина, Т.С. Рабочая тетрадь по дисциплине Основы права; под ред. Н.В. Судденковой / Т.С.Туркина. - Смоленск:СПЭК, 2002. - 164 с. (5 п.л.)
11. Туркина, Т.С. Рабочая тетрадь по организации самостоятельной работы для студентов очного отделения по дисциплине Трудовое право для специальности 0201 Правоведение / Т.С. Туркина. - Смоленск: СПЭК, 2004. - 110 с. (6,8 п.л.)
12. Туркина, Т.С. Рабочая тетрадь по организации самостоятельной работы для студентов очного отделения по дисциплине Семейное право для специальности 0201 Правоведение / Т.С. Туркина. - Смоленск: СПЭК, 2009. - 67 с. (1,8 п.л.)
13. Туркина, Т.С. Ресурсный центр ФГОУ СПО СПЭК как инновационная форма построения диалога с социальными партнерами / И.П.Татаринова, Н.В.Судденкова, Т.С.Туркина // Становление, функционирование и развитие ресурсных центров профессионального образования: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Тюмень: ТОГИРРО, 2009. - С.53-54. (0,1 п.л.)
14. Туркина, Т.С. Роль стратегического партнерства образовательного учреждения и производства в подготовке специалистов на компетентностной основе / В.Н.Горшкова, И.П.Татаринова, Т.С.Туркина // Социальное партнерство как фактор становления конкурентоспособного специалиста в учебных заведениях профессионального образования: материалы международной научно-практической конференции. - Чебоксары: Новое время, 2009.- С.67-68. (0,1 п.л.)
15. Туркина, Т.С. Учебно-научно-производственный комплекс как интеграционный механизм формирования профессиональных компетенций будущего специалиста / И.П.Татаринова, Н.В. Судденкова, Т.С. Туркина // Интеграционные процессы в современном профессиональном образовании: материалы международной практической конференции. - Казань: КГАССУ, 2010. - С.267-269. (0,1 п.л.)
Туркина Татьяна Савельевна
Формирование профессионального мировоззрения
у студентов учреждений среднего профессионального образования
Автореферат диссертации
Подписано в печать 10.02.2012 Формат 60х84 1/16. Печать офсетная.
Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 09/12
Издательство Смоленского промышленно-экономического колледжа
214018, г. Смоленск, пр-т Гагарина, д. 56
Отпечатано в подразделении оперативной полиграфии СПЭК
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике