Geum.ru
   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

На правах рукописи

ЛУШИНА АЛИНА ПАВЛОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВКУСА У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА СРЕДСТВАМИ ЖИВОПИСИ

Специальность: 13.00.08. - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Владикавказ - 2012

Работа выполнена в ГБОУ ВПО Ставропольский государственный педагогический институт

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Шиянов Евгений Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Говердовская Елена Валентиновна, ФГБОУ ВПО Пятигорский государственный лингвистический университет;

кандидат педагогических наук, с.н.с.

Цагараев Валерий Андреевич Северо-Кавказский филиал государственного центра современного искусства (Владикавказ)

Ведущая организация: ГОУ ДПО Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования

Защита диссертации состоится л____ _________ 2012 года в _____ часов на заседании диссертационного совета Д 212.248.03 при ФГБОУ ВПО Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова по адресу: 362025, РСО-Алания, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корп. 4, ауд. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова

Автореферат разослан л__________________2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Н.М. Мкртычева I.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Художественный вкус и художественная культура - важнейшие составляющие духовного облика личности. От их наличия и степени развития у человека зависит его интеллигентность, творческая направленность устремлений и деятельности, особая одухотворенность отношений к миру и людям. Без развитой способности к художественному чувствованию и переживанию человечество вряд ли смогло бы реализовать себя в столь разносторонне богатом и прекрасном мире второй природы - культуре.

Эстетическое общественное сознание, выражающееся в форме искусства, оказывает огромное воздействие на субъективный мир личности, порождает многообразные и сложные переживания. Эстетические чувства, потребности и идеалы стимулируют общественно полезную деятельность, укрепляют веру в убеждения, побуждают к преодолению того, что мешает их претворению в жизнь.

Образовательный процесс закладывает основы понимания учащимися красоты действительности и искусства, формирования эстетического отношения к жизни. Система художественно-эстетического воспитания школьников реализуется в учебновоспитательном процессе, осуществляемом как на уроках, так и во внеучебное время.

Все учебные предметы, наряду с формированием общеобразовательных компетенций, своими специфическими средствами решают задачи эстетического воспитания. Особую роль в этом процессе играет изобразительное искусство, которое относится к предметам художественного цикла и имеет своей главной целью всестороннее развитие и нравственно-эстетическое воспитание учащихся, объединяет в себе элементы искусства и науки с навыками практической деятельности.

Изобразительное искусство как комплексный учебный предмет знакомит учащихся с художественными произведениями, элементами искусствознания, теорией изобразительной деятельности, способствует формированию навыков изобразительной грамоты и творческого самовыражения.

В условиях гуманизации и гуманитаризации образования актуализируется поиск условий, способствующих повышению качества профессиональной подготовки будущих учителей изобразительного искусства. Под качеством такой подготовки понимается подготовка не просто профессионально-компетентного учителя, а формирование личности с высоким уровнем духовной, эстетической и художественной культуры, способной к творческому освоению сути явлений, эстетическому познанию окружающей среды, достоинств и специфики произведений живописи, графики, скульптуры и архитектуры; к самостоятельному созданию художественных произведений, владеющей художественным мастерством и обладающей профессиональным художественным вкусом.

Художественный вкус, по сравнению со вкусом эстетическим, обладает, как известно, рядом особенностей, одной из которых является усиление аналитического начала.

В этой связи среди специфических особенностей развитого художественного вкуса ученые выделяют его предпочтение в области классического искусства; фантазию, воображение, художественно-образное мышление; понимание языка искусства; умение адекватно оценивать художественные произведения в единстве формы и содержания, анализировать новые направления в искусстве; его устойчивость и самостоятельность.

Односторонность, неразвитость художественного вкуса приводит к деформации и разорванности эмоционального и интеллектуального начала личности, к гипертрофии того или другого, акцентированной ориентации человека на модные явления в искусстве, неоправданному снобизму и эстетству.

Одной из проблем развития художественного вкуса является формирование художественно-эстетических представлений у современной молодежи средствами массовой коммуникации, которые не всегда используют подлинно высокое искусство для этих целей. В этой связи большая миссия возлагается на учителя изобразительного искусства, что инициирует проблему формирования профессионального художественного вкуса, прежде всего, у самих учителей, средствами живописи.

Различные аспекты художественного вкуса рассматриваются в исследованиях Л. Л.

итвиненко, В. Е. Кашаева, Л. Н. Когана и др. Ряд исследователей (Б. В. Асафьев, Л.

С. Выготский, Ю. М. Лотман, В. А. Цуккерман, В. В. Давыдов, О. А. Куревина, М. Н.

Скаткин и др.) считают, что проблему развития художественного вкуса можно научно разрешить в том случае, если рассматривать его как готовность личности к активному творчеству, отмечая при этом существующий значительный пробел в теоретических и методических исследованиях взаимосвязи эстетического, культурологического и искусствоведческого компонентов его развития средствами живописи. В действующих учебных программах по живописи, состоящих из перечня натурных заданий, практически не просматривается связь с такими необходимыми в данном случае предметами, как история искусств, мировая художественная культура и эстетика.

Приходится констатировать, что в исследованиях различных авторов (С.А.Аничкина, Л. А. Волович, О.В. Ларминг, В.К. Скатерщикова и др.) затрагиваются только общие аспекты художественного и эстетического воспитания различных социальных и возрастных групп.

Проблеме развития художественного вкуса у школьников и студентов средствами изобразительного искусства посвящены диссертационные исследования Г. П. Климовой, С. Р. Дамадановой и Е. Н. Коробко. При этом недостаточно изучены возможности формирования художественного вкуса у будущих учителей изобразительного искусства, вопросы структуры и оценки уровня его развития как профессионального качества личности.

Дискуссии о художественном воспитании в педагогических вузах будущих учителей изобразительного искусства, широко охватившие научно-педагогическую общественность, практически не затронули решение этой проблемы с позиции возможностей средств живописи. Сложившаяся ситуация, анализ педагогической и методической литературы, позволили выделить ряд противоречий в исследуемой области между:

- потребностью в научных исследованиях, рассматривающих формирование профессионального художественного вкуса у учителей изобразительного искусства средствами живописи, и их недостаточностью на современном этапе;

- наличием большого художественно-воспитательного потенциала различных направлений изобразительного искусства и не разработанностью в педагогической науке условий решения данной проблемы; недостаточно развитым профессиональным художественным вкусом будущих учителей изобразительного искусства, столь необходимого им для понимания, оценивания и принятия всего многообразия данных направлений;

- необходимостью целенаправленного формирования профессионального художественного вкуса у будущих учителей изобразительного искусства в системе профессиональной подготовки и недостаточной изученностью данной проблемы в теории и практике высшей школы, отсутствием необходимого комплекса программно-методического обеспечения.

Указанные обстоятельства обусловливают актуальность и своевременность темы данного диссертационного исследования.

Проблема исследования заключается в недостаточном теоретическом обосновании процесса формирования художественного вкуса у будущего учителя изобразительного искусства средствами живописи в процессе их профессиональной подготовки в педагогическом вузе, определении средств и условий, обеспечивающих его эффективность.

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования художественного вкуса у будущих учителей изобразительного искусства средствами живописи в образовательном процессе педагогического вуза.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего учителя изобразительного искусства в педагогическом вузе.

Предмет исследования: процесс формирования художественного вкуса у будущих учителей изобразительного искусства средствами живописи в образовательном процессе педагогического вуза.

В основу диссертационного исследования положена гипотеза о том, что формирование профессионального художественного вкуса у будущих учителей изобразительного искусства в педагогическом вузе средствами живописи будет наиболее продуктивным, если:

- определены сущностные характеристики художественного вкуса как профессионального качества личности будущего учителя изобразительного искусства;

- научно обоснована структура профессионального художественного вкуса, выявлены его критерии и уровни развития у будущих учителей изобразительного искусства;

- изучен зарубежный и отечественный опыт формирования профессионального художественного вкуса у будущих учителей изобразительного искусства в педагогических вузах;

- определена специфика средств живописи и их педагогический потенциал в формировании профессионального художественного вкуса у будущего учителя изобразительного искусства;

- разработано содержание программы опытно-экспериментальной работы по формированию профессионального художественного вкуса у будущего учителя изобразительного искусства;

- в образовательном процессе педагогического вуза используются межпредметные связи в преподавании практических и теоретических дисциплин (рисунка, композиции, истории изобразительного искусства, эстетики, культурологии и т.д); организована внеаудиторная работа студентов, активизирующая их деятельность, мотивацию к самообразованию, самопознанию и самовыражению; учитываются индивидуальные особенности студентов в процессе самостоятельной теоретической и практической деятельности; широко применяется в учебном материале принцип вариативности заданий в использовании изобразительных средств и техники выполнения; на практических занятиях по живописи совершенствуются навыки художественно-эстетической оценки изображаемых объектов; разработан и прочитан спецкурс.

Задачи исследования:

1. Определить сущностные характеристики художественного вкуса и дать авторское понимание его как профессионального качества личности будущего учителя изобразительного искусства. Научно обосновать его структуру, выявить критерии и уровни его развития у будущих учителей изобразительного искусства.

3. Проанализировать зарубежный и отечественный опыт формирования профессионального художественного вкуса у будущих учителей изобразительного искусства в педагогических вузах.

4. Выявить специфику средств живописи и обосновать использование их педагогического потенциала в формировании профессионального художественного вкуса у будущих учителей изобразительного искусства.

5. Разработать программу данного процесса и организовать ее реализацию в условиях педагогического вуза.

6. Выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешность процесса формирования профессионального художественного вкуса у будущих учителей изобразительного искусства средствами живописи.

Методологическую основу исследования составили:

- исторический метод (Ф. А. Кузин, В. П. Кохановский и др.), применение которого позволяет получить представление об эмпирической истории возникновения и развития художественного вкуса;

- системный подход (С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, Б. З. Вульфов, Э. Г. Юдин и др.), способствующий выявлению структуры и органичной взаимосвязи всех компонентов профессионального художественного вкуса как личностно-значимой характеристики будущего учителя;

- аксиологический подход (Н.А. Асташова, В.И. Блинов, Н.Б. Ромаева, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.), применяемый для выявления ценностных доминант философии, культурологии, эстетики в исследовании ценностно-гуманистического аспекта профессиональной подготовки будущего учителя изобразительного искусства;

- антропологический подход (Б. М. Бим-Бад, А. А. Корольков, В. И. Слободчиков, Е. Н. Шиянов и др.), позволяющий выявить в процессе обучения условия для самоосуществления и самореализации творческого потенциала будущего учителя, его устремлений к высшим ценностям общества;

- деятельностный подход (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, М. С. Каган, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), отражающий идеи ведущей роли деятельности в развитии личности, позволяющий вскрыть деятельностную структуру преподаваемых предметных знаний и выявить организацию рефлексии студентов, способствующий в той или иной степени овладению ими критикой, прогнозированием, проектированием будущей своей профессиональной деятельности;

- культурологический подход (В. С. Библер, Б. М. Бим-Бад, Е. В. Бондаревская и др.), предполагающий овладение будущим учителем общей и педагогической культурой, активное освоение педагогических теорий, ценностей, технологий, обеспечивающих творческую самореализацию его личности в дальнейшей профессиональной деятельности;

- компетентностный подход (В. И. Байденко, И. А. Зимняя, Т. Е. Исаева, Ю. Г. Татур и др.), направленный на формирование у студентов ключевой компетентности в сфере ценностей отечественной художественной культуры, разносторонней осведомленности в области культуры и искусства, духовно-эстетическое обогащение.

Теоретическую основу исследования составили:

- философия и теория образования, основанная на принципах гуманизма и взаимосвязи образования, культуры и социума (А. Г. Асмолов, Е. В. Бондаревская, И. А. Колесникова, В. Д. Шадриков и др.);

- труды по проблемам эстетического воспитания различных социальных и возрастных групп (С. А. Аничкина, Л. А. Волович, О. В. Ларминг, В. К. Скатерщикова и др.);

- работы по различным аспектам художественного вкуса (Л. Л. Литвиненко, В. Е. Кашаев, Л. Н. Коган и др.);

- теории эстетического воспитания и художественного образования, представленные в работах А. Д. Алехина, Н. Н. Ростовцева, Т. С. Комаровой, В. С. Кузина, Н. М. Маслова, Е.В. Шорохова, Н. К. Шабанова, Е.Я. Александрова, А.С. Рындина, А.С. Хворостова;

- исследования, отражающие необходимость интеллектуальной оценочной деятельности в развитии эстетических вкусов (Б. В. Асафьев, Л. С. Выготский, Ю. М. Лотман, В. А. Цуккерман, В. В. Давыдов, О. А. Куревина, М. Н. Скаткин и др.);

- диссертационные исследования Г.П. Климовой, С.Р. Дамадановой, Е.Н. Коробко, Т. Н. Бытачевской, посвященные проблеме развития художественного вкуса у школьников и студентов средствами искусства.

Методы исследования. В ходе исследования применялся комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: теоретический анализ научной литературы социально-гуманитарной и искусствоведческой направленности, характеризующей состояние исследуемой проблемы; концептуальный анализ, сравнение и обобщение выполненных ранее научно-исследовательских работ по сходной проблематике; эмпирические методы (наблюдение за процессом художественного воспитания студентов, анкетирование, беседа, опрос, опытно-экспериментальная работа); статистические: качественный и количественный анализ, метод оценки, статистическая обработка данных.

База исследования и его организация. Опытно-экспериментальной базой исследования выступил ГОУ ВПО Ставропольский государственный педагогический институт Министерства образования Ставропольского края. В эксперименте приняли участие 60 студентов факультета искусств и 8 преподавателей-экспертов.

Исследование осуществлялось в период с 2006 по 2011 гг и включало три взаимосвязанных этапа:

Первый этап (2006-2007 гг.) - обоснование проблемы исследования, изучение истории вопроса, оценка современного состояния проблемы исследования, степени ее разработанности в науке, анализ учебных программ, методических пособий; разработка понятийного аппарата, постановка задач исследования и выдвижение гипотезы.

Второй этап (2007-2009 гг.) - опытно-экспериментальная работа, определение педагогических условий, форм и методов, разработка специальных заданий, которые были использованы в процессе экспериментальной работы по развитию у будущих учителей изобразительного искусства художественного вкуса средствами живописи.

Третий этап (2009-2011гг.) - завершение эмпирической работы, формулировка выводов и обобщение данных, полученных в ходе эксперимента, выполнение и оформление наглядных материалов (таблиц, диаграмм), подведение окончательных итогов исследования и разработка рекомендаций по формированию профессионального художественного вкуса у будущих учителей изобразительного искусства в процессе их профессиональной подготовки в вузе; оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- сформулировано авторское понимание художественного вкуса как профессионального качества личности учителя изобразительного искусства;

- определены структура и уровни сформированности профессионального художественного вкуса у будущих учителей изобразительного искусства;

- выявлен потенциал зарубежного и отечественного опыта формирования профессионального художественного вкуса у будущих учителей изобразительного искусства в педагогических вузах;

- обоснованы педагогические возможности формирования профессионального художественного вкуса у будущих учителей изобразительного искусства средствами живописи;

- разработана программа спецкурса Изобразительное искусство: живопись, анализ, творчество по формированию художественного вкуса у будущих учителей изобразительного искусства средствами живописи;

- выявлен и экспериментально обоснован комплекс педагогических условий, способствующих формированию художественного вкуса у будущих учителей изобразительного искусства средствами живописи.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют теорию и методику высшего профессионального образования будущих учителей, а именно:

- осуществлена конкретизация сущности и содержания понятия художественный вкус, выявлена его значимость в профессиональной деятельности учителя изобразительного искусства;

- научно подтверждена необходимость формирования профессионального художественного вкуса учителя изобразительного искусства средствами живописи;

- дополнено педагогическое знание о структуре профессионального художественного вкуса на основе теоретического обоснования критериев его сформированности;

- раскрыт педагогический потенциал средств живописи в процессе формирования художественного вкуса у будущих учителей.

Практическая значимость исследования состоит в разработке критериев и уровней сформированности профессионального художественного вкуса у будущих учителей изобразительного искусства, которые могут быть использованы преподавателями художественно-графических факультетов и факультетов искусств, студентами, аспирантами и докторантами, работающими над данной проблемой.

Обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие формированию профессионального художественного вкуса у будущих учителей изобразительного искусства средствами живописи.

Полученные результаты, методические рекомендации и задания, содержащиеся в диссертации, могут быть использованы в образовательном процессе педагогических вузов, на курсах повышения квалификации учителей, в педагогических училищах и колледжах, а также в профильных школах на уроках изобразительного искусства и во внеклассной (кружковой, факультативной) работе.

ичное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в определении сущностных характеристик художественного вкуса и формулировании авторского понимания его как профессионального качества личности будущего учителя изобразительного искусства; в теоретической разработке основных положений и идей исследования; в экспериментальной проверке педагогических условий формирования профессионального художественного вкуса у будущих учителей изобразительного искусства средствами живописи; в разработке методического обеспечения данного процесса.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологией исследования, ее соответствием поставленной проблеме;

осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения эксперимента; сопоставлением полученных данных с имеющимся педагогическим опытом;

репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональный художественный вкус - сложное комплексное качество личности, представляющее собой единство теоретической подготовленности к восприятию и оценке произведений, предметов, явлений, ситуаций действительности и искусства с позиций художественно-эстетического идеала; художественных способностей;

профессиональных компетенций, на основе которых развивается способность доказательной, аргументированной, обоснованной идейно-эмоциональной оценки эстетических явлений общественной жизни, искусства и природы. Структура профессионального художественного вкуса представляет собой совокупность следующих компонентов:

потребностно-мотивационного, перцептивно-эмоционального, интеллектуального, волевого, индивидуальной художественно-эстетической подготовленности.

2. Критериями наличия профессионального художественного вкуса у учителя изобразительного искусства выступают: направленность художественноэстетических предпочтений; эстетические потребности (устойчивая нужда в общении с художественно-эстетическими ценностями, в переживании духовно-эстетических состояний); умение формулировать эстетическое суждение на основе эмоциональноэстетической оценки; художественно-творческая активность; наличие педагогических умений в художественно-эстетической деятельности. Динамика профессионального художественного вкуса как личностной характеристики у будущих учителей изобразительного искусства связана с тремя уровнями его сформированности: элементарным, базовым профессиональным и высокопрофессиональным.

3. В процессе формирования профессионального художественного вкуса необходимо сочетать классическое академическое обучение, сопровождаемое большим количеством предметов специальной подготовки, свойственное образовательным учреждениям России, с элементами свободного обучения за рубежом, основанном на авангардном, абстрактном искусстве и творческом развитии студентов.

4. Средствами живописи являются не только ее материалы, но и закономерности зрительного восприятия и живописного воспроизведения. Теоретическое и практическое овладение средствами живописи, представляющее собой управляемый педагогический процесс, способствует формированию профессионального художественного вкуса у будущих учителей изобразительного искусства.

5. Программа авторского спецкурса Изобразительное искусство: живопись, анализ, творчество, объединяющая живопись, композицию, анализ художественных произведений и художественных направлений, способствует формированию профессионального художественного вкуса у будущих учителей изобразительного искусства.

6. Наиболее эффективному протеканию процесса формирования профессионального художественного вкуса у будущих учителей изобразительного искусства средствами живописи способствуют следующие педагогические условия: оптимальное сочетание межпредметных связей, направленных на формирование профессионального художественного вкуса средствами живописи (рисунок, композиция, история изобразительного искусства, эстетика, культурология); организация внеаудиторной работы студентов, активизирующей их деятельность, мотивацию к самообразованию, самопознанию и самовыражению; диагностика уровня сформированности профессионального художественного вкуса у будущих учителей изобразительного искусства; учет индивидуальных особенностей студентов в процессе самостоятельной теоретической и практической деятельности; опора на принцип вариативности учебных заданий в использовании изобразительных средств и техники выполнения; развитие на практических занятиях по живописи навыков художественно-эстетической оценки изображаемых объектов;

разработка и проведение спецкурса.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты данного исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики, кафедры изобразительного искусства, кафедры дизайна и кафедры воспитания, социализации и развития личности ГБОУ ВПО Ставропольский государственный педагогический институт, аспирантских семинарах.

Тематический план натюрмортов был использован на занятиях по живописи на II и III курсах; методы анализа, алгоритм описания художественных произведений и тематический план III и IV разделов экспериментальной программы исследования были включены в программу дисциплины Анализ и интерпретация художественных произведений факультета изобразительного искусства данного учебного заведения.

Основные теоретические и практические положения работы докладывались на Международных (Теоретические и прикладные проблемы педагогической антропологии - Ставрополь, 2006; Антропологические основы современного педагогического образования - Ставрополь, 2007; Антропологические основы современной теории и практики образования - Ставрополь, 2008), Всероссийских (лXXI век: гуманитарные и социально-экономические науки -Тула, 2007; Актуальные проблемы современной психологии и педагогики - Челябинск, 2011) и региональных (Педагогическая наука и практика региону - Ставрополь, 2008) научно-практических конференциях, публиковались в различных изданиях, в том числе рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ (3 статьи).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (208 наименований) и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; излагаются положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрении ее результатов.

В первой главе Теоретические основы формирования профессионального художественного вкуса у будущего учителя изобразительного искусства представлен анализ состояния проблемы; актуализируется необходимость формирования профессионального художественного вкуса у будущих учителей изобразительного искусства средствами живописи; выявляется сущность художественного вкуса как профессионального качества будущего учителя изобразительного искусства; рассматриваются его структура, критерии, уровни и методы диагностики; анализируется зарубежный и отечественный опыт организации данного процесса в педагогических вузах.

Проблема художественного вкуса существует с тех пор, как человек научился творить прекрасное и оценивать его. Однако до середины V века данная проблема не вызывала особого исследовательского интереса. Только начиная с V века в литературе появляется новая эстетическая категория - вкус, обозначающая способность понимать и наслаждаться красотой и искусством.

Исследуя феномен вкуса как элемент индивидуального эстетического сознания (элементами которого наряду с ним являются потребность, интерес, установка, восприятие, чувство и др.), ученые не выработали однозначной трактовки данной категории. Существуют следующие научные определения вкуса: совокупность осознанных, чувственно-рациональных предпочтений индивида, опосредованных общественно-эстетическим идеалом (Н. Л. Лейзеров, Н. И. Киященко); своеобразный синтез, объединяющий элементы эстетического сознания в единую систему (А. С.Молчанова); относительно устойчивая система оценок (Л. К.Коган); свойство личности, в котором закреплены посредством эстетической информации внутренние нормы и предрасположения, служащие личностным критерием для эстетических оценок (А. И. Буров).

Анализ научной литературы (В.Е. Кашаев, Л. Н. Коган, О. В. Лармин, Ю. А. Лукин, З. Л. Подольская, Г. Н. Поспелов, В. Н. Рябова, В. К. Скатерщиков), посвященной изучению проблемы вкуса, показал, что существует также несколько дефиниций понятия художественный вкус. Так, художественный вкус в его практическом проявлении определяют (З.Л.Подольская) как целостную и непосредственно-индивидуальную способность личности к творческому созиданию и восприятию художественных ценностей, представляющую собой интегративное, качественно-специфическое отношение всего художественного сознания личности к продуктам культуротворчества; как определенную систему оценок эстетической значимости явлений (Л. Н. Коган).

На основе существующих в науке дефиниций мы предлагаем под профессиональным художественным вкусом понимать сложное комплексное качество личности, представляющее собой единство теоретической подготовленности к восприятию и оценке произведений, предметов, явлений, ситуаций действительности и искусства с позиций художественно-эстетического идеала; художественных способностей;

профессиональных компетенций, на основе которых развивается способность доказательной, аргументированной, обоснованной идейно-эмоциональной оценки эстетических явлений, общественной жизни, искусств и природы.

Следует заметить, что существует и, так называемый, непрофессиональный художественный вкус, характеризующийся интуитивной оценкой. В отличие от него, профессиональный художественный вкус основан на художественной критике и предполагает предварительный глубокий анализ произведений искусства.

В целом, способность человека к оценке не является врожденной, она формируется социальной, в том числе и художественной практикой, вот почему должна быть объектом специального целенаправленного воспитания.

В педагогических исследованиях Ф. Н. Гоноболина, В. С. Кузина, В. А. Сластенина и др. аргументировано значение культуры, эрудиции, эстетического и художественного вкуса для современного учителя. При этом подчеркивается, что для развития художественного вкуса как его личностной характеристики необходимы художественные способности, которые включают в себя: свойства художественного творческого воображения и мышления, обеспечивающие отбор главного, наиболее существенного и характерного в явлениях действительности, конкретизацию и обобщение художественного образа, создание оригинальной композиции; свойства зрительной памяти, способствующие созданию ярких зрительных образов в сознании художника и помогающие успешной трансформации их в художественный образ; эмоциональное отношение (особенно развитые эстетические чувства) к воспринимаемому и изображаемому явлению; волевые свойства личности художника, обеспечивающие практическую реализацию творческих замыслов.

В основе теоретического исследования структуры художественного вкуса как профессионального качества учителя мы опираемся на концепцию динамической функциональной структуры личности К. К. Платонова. Исходя из нее, структуру профессионального художественного вкуса можно представить как совокупность следующих компонентов: потребностно-мотивационного, перцептивно-эмоционального, интеллектуального, волевого, индивидуальной художественно-эстетической подготовленности.

Потребностно-мотивационный компонент художественного вкуса, как известно, характеризуется наличием эстетической потребности, выступающей в качестве побудительного мотива к художественному восприятию и творчеству. Он проявляет себя как мотивационная сторона художественно-эстетической творческой способности и существует в двух видах: собственно потребительском (восприятие, переживание, наслаждение художественными ценностями) и созидательном (художественное творчество). В процессе художественно-эстетического развития человека на основе совершенствующихся перцептивно-эмоциональных способностей художественно-эстетическая потребность перерастает в способность к художественно-творческой деятельности. К элементам данного компонента можно отнести также интерес как конкретизацию данной потребности, установку как интуитивно-избирательную предрасположенность личности к восприятию и созиданию художественных ценностей, художественные ценностные ориентации, мировоззрение, которое оказывает воздействие на цели и мотивы художественно-творческой деятельности студентов, влияет на развитие, становление и совершенствование качественной стороны их профессионального художественного вкуса.

Перцептивно-эмоциональный компонент профессионального художественного вкуса может быть представлен, прежде всего, эмоциональной отзывчивостью. Это собственно переживание в момент непосредственного восприятия произведения искусства, на основе которого формируется способность к пониманию художественного образа как синтеза чувства и мысли. Эмоциональная отзывчивость в сочетании с интуицией стимулирует ассоциативное мышление, воображение, фантазию и актуализирует сформированные ранее эстетические чувства. Перцептивно-эмоциональным компонентом профессионального художественного вкуса является также собственно эмоциональное восприятие (эмоциональный отклик), который образуется с помощью видения и восприятия средств изобразительной выразительности.

Его элементами являются сенсорная чуткость, эмоциональная память, восприимчивость, способность к интуитивному постижению и ассоциативное чувствование.

Интеллектуальный компонент художественного вкуса проявляется в способности личности к осмыслению эмоциональной информации с целью перевода содержания эстетических чувств на язык оценочных понятий и суждений. В процессе логического анализа и синтеза получаемых эмоциональных впечатлений реципиент выделяет наиболее значимые, на его взгляд, детали художественного объекта, соотносит их с социальными нормами и критериями, - обязательное условие адекватности оценки.

Его элементами выступают особенности художественно-образного и ассоциативного и логического мышления, проявляющиеся в критичности суждения, его теоретичности и доказательности, в интеллектуально-осознанной оценке вкуса.

Волевой компонент. Проявления данного компонента профессионального художественного вкуса в науке не выявлены, хотя известно, что, общаясь с произведениями изобразительного искусства, человек каждый раз испытывает большее или меньшее их влияние на волевую сферу. В процессе формирования личности художника особое значение имеет развитие целеустремленности и настойчивости.

Составляющей данного компонента выступает самостоятельность, проявление которой отражается в симпатиях и предпочтениях личности, опирающейся на вкусы окружающих лишь в соответствии с собственными характеристиками, уровнем социальной адаптации и т.д.; в выборе художественных ценностей - опора на личные знания и убеждения.

Настойчивость проявляется в отстаивании личных художественно-эстетических убеждений, в стремлении формировать их у детей.

Индивидуальная художественно-эстетическая подготовленность как компонент профессионального художественного вкуса может быть представлена такими элементами, как опыт эмоционально-ценностного отношения к искусству и индивидуальной творческой деятельности; художественно-эстетические знания и умения (адекватно воспринимать произведения искусства; аргументировать эстетическое суждение; делать теоретический, эстетический, искусствоведческий анализы художественного произведения); выполнять художественное произведение со всеми профессиональными и эстетическими свойствами и требованиями и др.). Данный компонент напрямую связан с художественной образованностью учителя: он не только сам должен обладать на достаточном уровне знаниями, умениями, навыками в области художественно-эстетической деятельности, но и суметь организовать процесс художественного воспитания учащихся, направленный на развитие у них художественного вкуса.

Каждый из представленных выше компонентов художественного вкуса как профессионального качества учителя изобразительно искусства, синтезируя в себе ряд показателей и представлений об объекте (профессиональный художественный вкус), может служить единицей информации как при построении модели формирования данного качества, так и при измерении результатов процесса воспитания.

Профессиональный художественный вкус преломляется в педагогической деятельности учителя посредством профессиональных компетенций, находит свое практическое воплощение в профессионально значимых педагогических умениях.

Единым комплексным критерием для всех умений данного компонента является их своеобразная педагогическая проекция. Системообразующим фактором, позволяющим интерпретировать художественный вкус учителя как профессиональное качество, являются педагогические компетенции, необходимые для осуществления художественно-эстетической деятельности, направленной на формирование художественного вкуса школьников. Российские исследователи уделяют большое внимание проблеме классификации компетенций выпускника высшей школы вне зависимости от его специальности (Н. В. Евдокимова, Г. А. Краснощекова, Т. А. Нечаева, М. Е. Пахомкина) и выделяют три блока: общекультурные, методологические и профессионально-ориентированные. Структура профессионального художественного вкуса находит отражение в их структуре и проявляется как их содержательная сторона.

В отечественной системе образования применительно к высшей школе выработалась многолетняя практика составления квалификационных характеристик специалиста, в которых закреплялись требования к знаниям, умениям и навыкам выпускников.

Недостатки знаниевой парадигмы компенсировались терминами готовность, способность, лответственность, понимание и мировоззрение, расширяющими ее тесные рамки.

Структура модели специалиста предусматривала задачи (виды деятельности), обусловленные особенностями века и политического строя; диктуемые требованиями специальности.

В своем исследовании мы назвали художественно-педагогическими типовые педагогические задачи (они связаны со сферой искусства и сконструированы в соответствии с критерием их зависимости от характера задач-проблем, обусловленных организацией предметного содержания и форм деятельности учащихся), рассмотрели их как принципиально общие, стратегические и развивающие (в них представлена диалектическая взаимосвязь трех функций художественного воспитания школьников - развивающей, обучающей и воспитательной). Учебная модификация данных задач стала основой межпредметных связей, выполнила функцию формирования методологических и теоретических знаний, профессионально-педагогических умений в области воспитания художественного вкуса у школьников.

Выделение основных групп педагогических задач формирования художественного вкуса у учащихся позволило выявить и откорректировать конкретный комплекс педагогических компетенций, обеспечивающих их решение. Данный комплекс мы представили двумя уровнями. К первому уровню отнесли компетенции общего характера (конструктивные, организаторские, ценностно-ориентационные, коммуникативные, развивающие и др.), ко второму блоку - общеметодические, частнометодические и специальные компетенции.

Общими для реализации всех задач являются умения в выборе оптимальных методов художественного воспитания.

Исследование профессионального художественного вкуса будущего учителя изобразительного искусства привело нас к необходимости выбора таких критериев, которые бы отразили все структурные компоненты исследуемого феномена со свойственным каждому из них содержанием: направленность художественно-эстетических предпочтений; умение формулировать эстетическое суждение на основе эмоциональнохудожественной оценки; художественно-творческая активность; наличие педагогических умений в художественно-эстетической деятельности.

На основе этих критериев были определены три уровня сформированности художественного вкуса: элементарный, базовый профессиональный и высокопрофессиональный.

Во второй главе диссертации Педагогические условия формирования профессионального художественного вкуса у будущего учителя изобразительного искусства средствами живописи выявляется специфика средств живописи (цвет, рисунок, композиция, фактура красочной поверхности, колорит) и их развивающий потенциал в формировании художественного вкуса; представлен комплекс педагогических условий, способствующих формированию художественного вкуса у будущих учителей изобразительного искусства средствами живописи; анализируются основные результаты опытно-экспериментальной работы.

Под средствами живописи в своем исследовании мы понимаем цвет, рисунок, композицию, фактуру красочной поверхности и колорит. Живопись нередко определяется как рисование красками, что указывает на ее основной признак, отличающий ее от других видов изобразительного искусства, а именно на работу с цветом. Цветовая гармония, колорит, контрасты, существующие в действительности, художник по-своему воспринимает, обобщает и интерпретирует в соответствии с творческим замыслом, а иногда и значительно трансформирует, переосмысливает. Работа мышления в процессе восприятия цвета - один из факторов, который определяет, какие качества цветового строя натуры будут обнаружены глазом начинающего художника и предпочтены им из всего многообразия зрительной информации. Вот почему будущих учителей изобразительного искусства необходимо знакомить с основными характеристиками цвета для развития у него художественного вкуса при создании и анализе живописных произведений. Рисунок является не только самостоятельным видом изобразительного искусства, но и основой для живописи, гравюры, плаката, скульптуры, декоративно-прикладного и других искусств. При помощи него закрепляется первая мысль будущего произведения.

В реалистической живописи рисунку отводится главенствующая роль, он - не только начало, но и основа обучения живописи. Композиция означает составление, соединение, сочетание различных частей в единое целое в соответствии с какой-либо идеей; построение художественного произведения, обусловленное его содержанием, характером и назначением. На наш взгляд, студентов необходимо знакомить как с классическими правилами, приемами и средствами композиции, так и с новыми композиционными характеристиками, что позволит расширить их практический опыт и развить профессиональный художественный вкус. Фактура - одно из свойств предметного мира, которое наряду с формой и цветом помогает ориентироваться в окружающей действительности.

Ее разнообразие и неповторимость дают широкие возможности для создания художественного образа. Соответствие формы и фактуры, их единство - одна из важнейших проблем, которую необходимо решить будущему учителю изобразительного искусства.

Известно, что средствами живописи являются не только ее материалы, но и закономерности зрительного восприятия и живописного воспроизведения; теоретическое и практическое овладение ими способствует формированию профессионального художественного вкуса, представляющего собой управляемый педагогический процесс.

Определение уровня развития художественного вкуса студентов факультета искусств ГБОУ ВПО Ставропольский государственный педагогический институт стало задачей констатирующего этапа эксперимента, в котором приняло участие 60 студентов первокурсников данного факультета. Для диагностики первого критерия (направленность художественно-эстетических предпочтений) художественного вкуса студентам было предложено задание, позволяющее выявить у них понимание классических живописных образцов и работ абстрактного направления. Экспозицию составили работы Ж. Брака Натюрморт с гитарой, Скрипка и кувшин, Ван Гога Подсолнухи, Р. Г. Гаймаловой Натюрморт с туесками, А. Головина Цветы и фарфор, Р. Г. Грабаря Натюрморт, В. Б. Дайраджиевой Восточный натюрморт, Р. Дюфи Желтая фисгармония со скрипкой. Использование анкеты Г. П. Климовой, адаптированной к условиям эксперимента, позволило выявить три уровня приобщенности студентов к изобразительному искусству и степень информированности их в этой области. Для диагностики второго критерия (умения формулировать художественно-эстетическое суждение на основе эмоционально-эстетической оценки) - тесты М. Симкина; позволяющие дать анализ одной из понравившихся работ на выставке в выставочном зале Союза художников России по предоставленному в памятке плану. Диагностика студентов по третьему критерию (художественно-творческая активность) предусматривала анкетирование и наблюдение за их работой во время самостоятельного выполнения ими практических заданий. Диагностика по четвертому критерию (сформированность педагогических умений в художественно-эстетической деятельности) осуществлялась на качественном выявлении композиционных и живописных признаков в созданных тематических натюрмортах (Таблица 1).

Таблица Показатели сформированности профессионального художественного вкуса у будущих учителей изобразительного искусства - этап констатирующего эксперимента (в %) Уровни Критерии I II III IV Высокопроф. 20,9 19,1 25,1 37,Базовый проф. 36,0 23,4 40,8 40,Элементарный 43,1 57,5 34,1 23,Констатирующий этап эксперимента показал, что лишь у незначительного количества студентов наблюдается наличие высокопрофессионального уровня художественного вкуса, им свойственна достаточно высокая теоретическая и практическая подготовленность в области изобразительного искусства, которой предшествовала базовая подготовка в художественной школе; базовый профессиональный художественный вкус, наличие элементарного уровня художественного вкуса - характерен лишь для трети анкетируемых студентов. По его результатам были сформированы экспериментальные (ЭГ) и контрольная группы (КГ) из студентов II и I курсов в количестве 28 и 32 человек каждая.

Поиск оптимальных условий формирования профессионального художественного вкуса средствами живописи привел нас к необходимости разработки программы опытно-экспериментального исследования, учитывающей отечественный и зарубежный опыт преподавания дисциплин специальности Изобразительное искусство. Ее цели и задачи сформулировали на основе ранее выделенных компонентов профессионального художественного вкуса, в основу ее реализации заложили технологию проблемно-деятельностного обучения, учли существующий отечественный и зарубежный опыт: она имеет комплексный характер, реализует междисциплинарный подход в преподавании цикла дисциплин по изобразительному искусству; предполагает использование различных средств мультимедиа (диски с записью музыки, видеофильмы, слайд-презентации, ресурсы сети Интернет, электронную доску для демонстрации произведений изобразительного искусства); позволяет решить следующие задачи: совершенствовать практические живописные умения и навыки студентов; развивать профессиональное художественное восприятие произведений изобразительного искусства;

формировать художественную потребность в общении с ними и профессиональный художественный вкус. Отбор общепедагогических принципов (научности; системности и целостности; демократизации; гуманизации и гуманитаризации; информатизации образования; наглядности обучения; сознательности и творческой активности обучаемого;

воспитывающего обучения; цикличности; эстетизации жизни студентов) осуществляли в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению Учитель изобразительного искусства. В работе со студентами по формированию профессионального художественного вкуса мы использовали стандартные средства обучения: материальные (специально оборудованные кабинеты), искусственные (картины, учебники), естественные (муляжи фруктов и овощей, предметы быта, гербарии, чучела животных), простые (учебнометодические таблицы, репродукции, рисунки), сложные (видеофильмы, презентации, компьютерные сети). В процессе работы над программой использовались методы обучения, предложенные Р. С. Пионовой, и адаптированные к условиям проводимого эксперимента: теоретико-информационные (преподаватель предоставляет, а студент усваивает новые научные знания; его реализация осуществлялась через устное логически целостное изложение учебного материала и его диалогическое построение, рассказ, объяснение, дискуссию, использование Бригадного метода,консультирование, аудиовидеодемонстрацию; в учебном процессе использовали предметную, изобразительную и символическую наглядность; практико-операционные (формируют умения и навыки, в основе данной группы методов лежит практическая деятельность студентов - упражнения, алгоритм, Делай так, как я, решение задач, передовой опыт, деловые игры Экскурсовод, Аукцион); поисково-творческие (способствуют развитию креативности, творческого мышления, воображения, формируют познавательную и научную активность - Сократовская беседа, Думай, слушай, предлагай, чтение, метод самостоятельного анализа художественных произведений, экспертиза); контрольнооценочные (развивают степень ответственности, заинтересованность и самостоятельность - Ромашка, устное выступление, ответ с места, устный опрос, тестирование, интервьюирование и анкетирование).

Кроме того, учли, что в процессе формирования профессиональных вкусовых предпочтений огромное значение имеет целостная система зрительных воздействий для студентов. В этой связи в течение учебного года посещали все текущие художественные выставки в городе Ставрополе, в том числе и выставки в Доме народного творчества, где выставляются художники-любители. Обсуждение, как с преподавателями, так и с однокурсниками, и анализ представленных работ позволили студентам научиться выявлять недочеты, способствовали предупреждению подобных ошибок в их практической деятельности, накоплению визуального опыта и расширению теоретической базы.

Многочисленные диспуты, дискуссии, деловые игры, организованные как на занятиях, так и во внеаудиторное время, способствовали естественному общению студентов, высокой степени их вовлечения в образовательный процесс, росту мотивации, эмоциональности и творческой активности.

При использовании в процессе обучения (на лекциях, семинарских и практических занятиях) технологии формирования профессионального художественного вкуса позволяли им свободно высказывать свою точку зрения, демонстрировать уникальность своего художественного почерка, выраженную в кладке мазка, подборе цветового строя произведения, выборе композиционных средств. Выбранная технология проблемно-деятельностного обучения требовала проблемности и деятельности в обучении; включала восприятие и осмысление студентами созданной преподавателем проблемной ситуации; создание и обоснование ими модели своих возможных действий по разрешению проблемной ситуации (попытка решить возникшую проблему на основе имеющихся у них знаний, а затем поиск новых); индивидуальные действия в соответствии с созданной моделью (в том числе корректировка принятого решения); анализ названного действия и проверка правильности решения проблемы; анализ мыслительной операции в ходе указанного действия, способствующей развитию у них интеллектуальных способностей, выход за пределы традиционных решений, отказ от шаблонов и стереотипов в их мыслительной деятельности. Все это позволило студентам - будущим учителям изобразительного искусства не только приобрести новые компетенции, вырабатывать новые навыки и умения, но и накопить необходимый опыт творческого решения разнообразных профессиональных задач. В качестве единицы проектирования и развертывания содержания в данной технологии была выбрана учебная проблема, которая определялась нами как психическое состояние студента в проблемной ситуации, характеризовалась осознанием невозможности ее разрешения с помощью имеющихся у него знаний, средств и способов действий. Внедрение данной технологии в образовательный процесс осуществлялось в рамках программы, состоящей из трех блоков, в структуру которых вошли теоретическая (основы живописи и композиции, история искусств) и практическая (выполнение тематических заданий) составляющие. Теоретическая составляющая данной программы посвящена изучению достаточно трудных и неоднозначных на первый взгляд художественных стилей (экспрессионизм, кубизм, авангард, футуризм, абстракционизм, сюрреализм), сопровождалась изучением творчества как ярких представителей мировой художественной культуры, так и художников Ставропольского края, работающих в этих направлениях. Ее практическая составляющая основана на дисциплине Живопись и ряде дополнительных заданий по разделу Натюрморт: студенты на практике закрепляли технические приемы создания произведения изобразительного искусства, что впоследствии помогло понять и осознать живописные произведения искусства. На занятиях по изобразительному искусству использовались логические операции (сравнение, сопоставление, выделение существенных признаков явлений, классификацию по различным основаниям, обобщение, анализ и синтез, моделирование), что способствовало развитию логического мышления студентов. В программу вошли и блоки Композиция и Анализ художественных произведений. Отдельно представленный блок Художественные направления был ориентирован на формирование у студентов умений подбора необходимой искусствоведческой информации, закреплял и расширял их компетенции в этой области.

Значимое место в программе занимали творческие работы студентов (тематика Натюрморт), при анализе которых преподаватели-эксперты руководствовались следующими критериями: наличие профессионального художественного вкуса, основанного на композиционных и живописных признаках; целостности, пропорционального и масштабного соотношения; тоновых отношений; большого света и большой тени;

типизации; умение передать освещенность и правильно передавать форму объектов;

пространственное видение; типизация. Выбранная тематика не случайна, она имеет одновременно воспитательное и обучающее значение (создание натюрморта на военную тему затрагивает морально нравственные качества личности, отношение человека к данной проблеме; изображение профессии в натюрморте позволяет проявить интерес к какому-либо виду деятельности, изучить и осмыслить профессию лизнутри). Подобное сочетание теории с практикой способствовало формированию у будущих преподавателей изобразительного искусства художественного вкуса, целостному формированию у них оценочных суждений. Студентам ЭГ в течение года был прочитан спецкурс Изобразительное искусство: живопись, анализ, творчество.

Так как профессиональный художественный вкус мы рассматриваем как структурный компонент системы педагогических компетенций будущего учителя изобразительного искусства, то во время педагогической практики решили отследить его влияние на формирование вкусов учащихся. Как известно, методическая подготовленность студентов подразумевает владение ими практическими умениями и навыками в разработке и преподавании своего предмета, отборе методики, позволяет выявить активное и самостоятельное отношение к поиску и отбору оптимальных целей художественнотворческого развития школьников. Работу студентов во время прохождения ими педагогической практики расценили как еще одну возможность оценки уровня их профессионального художественного вкуса. Преподаватели-эксперты оценивали каждую структурную часть урока: теоретическую (объяснение нового материала, текущая беседа или рассказ), методическую (разъяснение задания, педагогический рисунок), организационную (Рис. 1).Незначительные изменения базового профессионального уровня у студентов КГ и ЭГ объясняются ростом числа студентов, обладающих высокопрофессиональным уровнем и уменьшением числа тех, кому свойственен элементарный уровень профессионального художественного вкуса.

Рис. 1. Уровни методической подготовки студентов по итогам педагогической практики На заключительном этапе формирующего эксперимента был проведен по тем же тестовым, анкетным и практическим заданиям, что и во время констатирующего эксперимента, замер уровня профессионального художественного вкуса у студентов обеих групп. Изменялся лишь визуальный ряд анализируемых произведений. По мнению преподавателей-экспертов, суждения о художественных произведениях студентов ЭГ значительно отличаются от первоначальных как качественно, так и количественно (частота высказываний); у них проявились более разнообразные предпочтения в выборе видов и жанров изобразительного искусства; повысился интерес к изобразительному искусству; появилось желание самостоятельно посещать художественные выставки;

38% из них стали рисовать для себя. Значимых изменений в КГ не произошло (Таблица 2).

Таблица Показатели сформированности профессионального художественного вкуса у будущих учителей изобразительного искусства - заключительный этап формирующего эксперимента (в %) Уровни Критерии V Среднее значение ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ Высокопроф. 43,3 20,9 46,8 19,1 51,2 25,9 59,6 39,2 50,2 26,Базовый проф. 21,4 37,8 30,0 24,2 33,5 41,5 26,9 40,3 27,9 35,Элементарный 35,3 41,3 23,2 56,7 15,3 32,6 13,5 20,5 21,8 37,Представленные результаты экспериментального исследования свидетельствуют о положительной динамике уровня сформированности профессионального художественного вкуса и методической подготовки студентов ЭГ.

Таким образом, полученные в ходе проведенного эксперимента данные свидетельствуют об эффективности разработанной программы, использования авторского спецкурса Изобразительное искусство: живопись, анализ, творчество в процессе формирования профессионального художественного вкуса и методической подготовки у будущих учителей изобразительного искусства.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы:

1. Культура эстетического восприятия способствует развитию эстетического чувства и эстетического сознания, центральным звеном которого является эстетический идеал - социально обусловленное представление о совершенной красоте в природе, обществе, человеке и искусстве. Эстетическое сознание в единстве с эстетическим чувством рождают художественный вкус. Формирование художественно-эстетических представлений у современной молодежи, развитие художественного вкуса у учащихся - миссия учителей, прежде всего, учителей изобразительного искусства.

2. Для развития художественного вкуса у учащихся учитель изобразительного искусства должен иметь сам профессиональный художественный вкус - сложное комплексное качество личности, представляющее собой единство теоретической и практической подготовленности к восприятию и оценке произведений, предметов, явлений, ситуаций действительности и искусства с позиций художественно-эстетического идеала.

3. Интеграция потребностно-мотивационного, перцептивно-эмоционального, интеллектуального, волевого компонентов и индивидуальной художественно-эстетической подготовленности в достаточной степени раскрывает содержание профессионального художественного вкуса учителя изобразительного искусства.

4. В качестве критериев сформированности профессионального художественного вкуса учителя изобразительного искусства выступают: направленность художественноэстетических предпочтений; эстетические потребности (устойчивая нужда в общении с художественно-эстетическими ценностями, в переживании духовно-эстетических состояний); умение формулировать эстетическое суждение на основе эмоциональноэстетической оценки; художественно-творческая активность; наличие педагогических умений в художественно-эстетической деятельности.

5. Динамика профессионального художественного вкуса как личностной характеристики у будущих учителей изобразительного искусства связана с тремя уровнями его сформированности: элементарным, базовым профессиональным, высокопрофессиональным.

6. Педагогические условия, способствующие формированию профессионального художественного вкуса у будущего учителя изобразительного искусства средствами живописи, носят комплексный характер и включают: оптимальное сочетание межпредметных связей, направленных на формирование профессионального художественного вкуса средствами живописи (рисунок, композиция, история изобразительного искусства, эстетика, культурология); организацию внеаудиторной работы студентов, активизирующей их деятельность, мотивацию к самообразованию, самопознанию и самовыражению; проведение диагностики уровня сформированности профессионального художественного вкуса у будущих учителей изобразительного искусства для учета индивидуальных особенностей студентов в процессе самостоятельной практической и теоретической деятельности; опора на принцип вариативности заданий при использовании изобразительных средств и техники выполнения в учебном материале; развитие на практических занятиях по живописи навыков художественно-эстетической оценки изображаемых объектов; разработка и проведение спецкурса Изобразительное искусство: живопись, анализ, творчество.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Лушина А.П. Роль культуры в гражданском обществе// Педагогическая наука и практика - региону: материалы VII Региональной научно-практической конференции (8-9 апреля 2005 г., Ставрополь, СГПИ)/ Под ред. Л.Л. Редько. - Ставрополь: ООО Бюро новостей, 2005. - С. 94-95.

2. Лушина А.П. Развитие эстетического вкуса в процессе воспитания // Теоретические и прикладные проблемы педагогической антропологии: материалы III Международной научно-практической конференции (18-20 октября 2006 г., СГПИ) / Под ред.

.Л. Редько, Е. Н. Шиянова. - Ставрополь: СГПИ, Сервисшкола, 2006. - С. 474-476.

3. Лушина А.П. Красота в предметном мире//XXI век: гуманитарные и социальноэкономические науки: материалы XVI Всероссийских чтений студентов, аспирантов и молодых ученых (19-20 апреля 2007г., ТуГУ) Тула: ТуГУ, 2007. - С. 164-167.

4. Лушина А.П. Эстетическое образование в системе эстетической культуры//XX век в истории России: актуальные проблемы: материалы III Международной научнопрактической конференции (август 2007 г., Пензенский государственный университет архитектуры и строительства) / Под ред. С.Д. Морозова. - Пенза: ПГУАС, РИО ПГСХА, 2007. - С. 93-95.

5. Лушина А.П. Проблемы эстетического воспитания студентов художественного вуза//Антропологические основы современного педагогического образования: материалы IV Международной научно-практической конференции (17-18 октября 2007 г., Ставрополь, СГПИ) / Под ред. Л.Л. Редько, Е.Г. Пономарева. - Ставрополь: СГПИ Бюро новостей, 2007. - С. 356-359.

6. Лушина А.П. Эволюция категории лэстетический вкус//Научные исследования:

информация, анализ, прогноз: монография/[Х. Б. Асылгужин, Б.Я. Бляхман, М.С. Ветренко и др.]; Под общей ред. О.И. Кирикова. - Книга 17. - Воронеж: ВГПУ, 2008. - С.143-155.

7. Лушина А.П. Роль сознательного и бессознательного в формировании эстетического вкуса личности//Педагогическая наука и практика - региону: материалы X Региональной научно-практической конференции (1-10 апреля 2008 г., Ставрополь, СГПИ)/Под ред. Л. Л. Редько, С. В. Бобрышова. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. - С.101-105.

8. Лушина А.П. Развитие цвета у студентов на учебных занятиях по живописи// Антропологические основы современной теории и практики образования: материалы V Международной научно-практической конференции (17-21 декабря 2008 г., СГПИ) / Под ред. Л.Л. Редько, Е.Г. Пономарева. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. - С. 440-445.

9. Лушина А.П. Философско-антропологическое понимание вкуса// Сибирский педагогический журнал, 2009. №3. - С. 133-139.

10. Лушина А.П. Формирование основ художественного мастерства будущего художника-педагога: единство теории и практики//Научные проблемы гуманитарных исследований, 2009.-в.3. - С. 52-58.

11. Лушина А.П. Психологическая структура художественного вкуса как профессионального качества будущего учителя изобразительного искусства//Вестник Ставропольского государственного университета, 2009. -в. 65 (6). - С. 59-64.

12. Лушина А.П. Актуальные проблемы личностно-ориентированного образования в процессе творческой и духовной самореализации личности// Антропологические основы формирования духовно-нравственной позиции педагога в условиях модернизации российского образования: материалы V Международной научно-практической конференции (10 декабря, 2010 г.)/ Под ред. Л.Л. Редько, Е.Г. Пономарева, С.В. Бобрышова. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2010. - С.153-155.

13. Лушина А.П. Категориальная сущность понятий компетентность, компетенция в современной педагогической практике//Актуальные проблемы современной психологии и педагогики: материалы Всероссийской научно-практической конференции 24-25 апреля 2011 г. с международным участием/Под ред. В.Д. Иванова. - Челябинск: ООО МАТРИЦА, 2011. - С. 9-12.

Подписано в печать 12.03..2012. Усл. п.-л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 59.

Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.

   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике